MOTIVACIN AL APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DIFERENCIALES ATRAVS DE LA TI n-SPIDER CX CAS

Departamento de Formacin Bsica, Instituto Politcnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniera Qumica 1 2 e Industrias Extractiva ,Mxico,ipfallier@hotmail.com, Departamento de Matemticas, Instituto Politcnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Mxico, pcamarena@hotmail.com, 3 Departamento de Ingeniera Qumica Industrial, Instituto Politcnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniera Qumica e Industrias Extractiva1,Mxico,earcem@yahoo.com.mx
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Flores Patricia1, Camarena Patricia2, Arce Enrique3,

RESUMEN El presente trabajo corresponde a la primera etapa del proyecto de investigacin para determinar el impacto de utilizar nueva tecnologa en el proceso enseanza aprendizaje de las matemticas. La investigacin muestra la tendencia motivacional al aprendizaje en 46 alumnos de Ingeniera Qumica Petrolera de la ESIQIE del Instituto Politcnico Nacional. Se analizaron cuatro categoras de motivacin promovida por: 1) aprendizaje basado en problemas, 2) vinculacin horizontal y vertical de las unidades de aprendizaje, 3) uso de la tecnologa y 4) trabajo en equipo y desarrollo de valores. Se observ una mayor tendencia de los alumnos por el aprendizaje basado en problemas y desarrollo de proyectos utilizando nueva tecnologa. ABSTRAC This paper reports a work in progress which is part of an educational research project. The objective of the project is to assess the impact of using the TI Nspire CAS handheld scientific and graphing calculators to support teaching and learning of mathematics. A group of 46 students from the chemical and petrochemical engineering department of the National Polytechnic Institute of Mexico that participated in the study shows that students were highly motivated to learning. Four teaching and learning tools were applied and analyzed: : 1) problem-based learning, 2) horizontal and vertical linkages of learning units, 3) use of technology, and 4) developing teamwork and values. The two most significant influences to learning motivation was observed when students study was supported by the TI Nspire while practicing problem-based learning and project oriented learning.

INTRODUCCIN Hoy en da los educadores se encuentran preocupados por el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en los diferentes niveles de educacin porque sus rendimientos escolares han decado muy bruscamente sobre todo en las reas donde se utilizan las matemticas. A raz de este evento, se han realizado diferentes investigaciones acerca de esta problemtica, con la intensin de determinar si existe relacin o no entre motivacin y rendimiento acadmico, con la finalidad de brindar propuestas creativas que repercutan en el entusiasmo de parte de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemticas y sus reas (Ryan et al., 2007; Chiu and Xihuaa, 2008). En 1984 Decharms puso especial nfasis en aquello que l denomina motivacin intrnseca como un poderoso factor de potenciacin del aprendizaje. Alves (1963), sostiene que la motivacin en el estudiante se desarrolla en tres fases: i) aprehensin de un valor para sus vidas y sus aspiraciones; ii) los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor; y iii) liberacin del esfuerzo personal para conquistar el valor". De esto se puede deducir de lo primero que se debe buscar es la vinculacin del aprendizaje al proyecto de vida del estudiante, con el propsito de inducir las dos

siguientes. Segn lo mostrado en la Figura 1, se puede ver que en el individuo existen dos etapas en el proceso de aprendizaje, una motivacional y otra cognitiva. La primera tiene que ver con los deseos y anhelos del individuo y la segunda que contempla el conjunto de pasos orientados con respecto a la regulacin y la planificacin de las acciones para satisfacer los deseos.

Fig. 1. Esquematizacin del proceso de motivacin humana (adaptado de Roa, 2007)

Por otro lado, en la motivacin tambin influyen las metas y objetivos del individuo. Tapia (2003) dice que las metas constituyen la principal variable que influye en la motivacin y establece cuatro tipos de metas: las relacionadas con la tarea, las relacionadas con la autovaloracin, las relacionadas con la valoracin social y las relacionadas con la consecucin de recompensas externas. Las primeras metas se encuentran cuando el estudiante quiere aprender. Las metas centradas en la tarea pueden dar origen a tres posibles tipos de motivacin: la intrnseca, la motivacin de competencia y la motivacin de control. A stas se agrega la motivacin extrnseca, en la que el aprendizaje es secundario y no permanente. Finalmente, Dweck y Elliot (1983) consideran lo que llamaron Motivacin de competencia se presenta cuando el estudiante se interesa por aprender lo que se encuentra estudiando, incrementando sus conocimientos, tanto por los contenidos como por los procedimientos, que estudian aunque no vayan a recibir recompensas por ello, repasan las tareas para no olvidar el procedimiento que los condujo al xito. Mientras que la Motivacin intrnseca es aquella que ocurre cuando se atrapa la atencin del estudiante, bien sea porque el tema es interesante o porque las actividades que se desarrollan atraen la atencin de quien aprende. Con esta motivacin el alumno se siente a gusto, cmodo con aquello que el realiza. La tecnologa en el proceso enseanza aprendizaje. Incorporar tecnologa en la enseanza tiene grandes implicaciones con respecto a la decisin de las metodologas o teoras de aprendizaje a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje, de manera que permitan a los estudiantes construir sus conocimientos, asumir la responsabilidad de su aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, porque la tecnologa no es un fin en s mismo sino un medio. Martnez Cruz et all (1999) y De Faria (2000) en algunos estudios demuestran que el alumno que utiliza tecnologa en su proceso de aprendizaje tiene ms tiempo para explorar, descubrir, entender y aplicar conceptos y llegar a la resolucin de problemas, elevando as el nivel de pensamiento del

estudiante. Por su parte, el National Council of Teachers of Matematics (NCTM 1996-97) recomienda la integracin de la calculadora en todos los niveles de la enseanza de matemtica para: explorar y experimentar nuevas formas de ensear con ideas matemticas tales como patrones, propiedades numricas y algebraicas, y funciones, as como el construir modelos, resolver problemas con datos reales y elevar el nivel de abstraccin y generalizacin. En Mxico el Centro de Investigacin del Instituto Politcnico Nacional CINVESTAV desde 1996 ha promovido el diseo y elaboracin de software matemtico diseado por los propios docentes, con la finalidad de ajustar el proceso de enseanza a sus propias necesidades de trabajo en el aula. Gmez (1997) considera que la tecnologa abre espacios para que el estudiante pueda vivir nuevas experiencias matemticas (difciles de lograr en medios tradicionales como el lpiz y el papel) en las que l puede manipular directamente los objetos matemticos dentro de un ambiente de exploracin. Esto gracias a la posibilidad que ofrece de manejar dinmicamente los objetos matemticos en mltiples sistemas de representacin dentro de esquemas interactivos, lo que es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Por su parte, Duval (1992) reportan que en estudios en donde se presente un enunciado en el cual estn en juego varios sistemas de representacin es importante analizar las articulaciones que hay de un sistema a otro, y que ello permitir un mejor aprendizaje de los conceptos enseados. Complementariamente Camarena (1999 y 2001) promueve la contextualizacin de la informacin manipulada y los conceptos enseados como una estrategia ms de enseanza, habilitando conocimientos significativos en el alumno, este trabajo se asume como postura epistemolgica donde el conocimiento no se recibe pasivamente, sino ms bien, es construido activamente por el sujeto que conoce, postura que concuerda con los principios constructivistas planteados por Ausubel, Brunner entre otros, y socioculturalistas como Vigotsky . De lo anterior, consideramos de suma importancia que el principio de relacionar conceptos nuevos con otros previos concuerda plenamente con la necesidad de realizar articulaciones entre los distintos registros de representaciones semiticas que representan el concepto matemtico.

METODOLOGA Etapa diagnstico (Tendencia Motivacional) Inicialmente se determin la tendencia motivacional de 46 alumnos de Ingeniera Qumica Petrolera que cursan la asignatura de Ecuaciones diferenciales aplicadas de tercer semestre de la carrera, a travs del cuestionario C1 Preferencias didcticas de los alumnos en el PEA (ver anexos A1). Cabe mencionar que el cuestionario fue validado a travs de una primera aplicacin piloto realizada en 30 estudiantes de la ESIQIE de diferentes semestres y carreras, y por la opinin de dos profesores de las matemticas y otro de especialidad en operaciones unitarias. El cuestionario que consta de 16 preguntas 4 por cada una de las 4 categoras de percepcin de la motivacin intrnseca. Se utiliz la escala de Link para cinco posibilidades de respuesta con un valor numrico de 1 a 5, de la siguiente manera; nunca 1, poco 2, no s 3, mucho 4, siempre 5. El cuestionario se aplic tanto al grupo control como al grupo testigo para una poblacin de 23 alumnos en cada grupo. Finalmente, las categoras analizadas corresponden a la: a) b) c) d) Motivacin a travs del aprendizaje basado en problemas Motivacin a travs de la vinculacin horizontal y vertical curricular Motivacin a travs de la implementacin de tecnologa digital en el aula Motivacin a travs del trabajo en equipo

Etapa de intervencin (Implementacin de tecnologa) La presente etapa se encuentra actualmente en proceso y sus resultados se presentarn en un prximo artculo. En esta etapa se consideraron algunos obstculos detectados previamente en cursos anteriores, es decir, restriccin en la identificacin de condiciones iniciales de proceso, restricciones algebraicas, reducida visualizacin grfica y analtica de los modelos matemticos y su interpretacin fsica a los procesos analizados. Con la finalidad de minimizar dichos errores conceptuales y superar los obstculos epistemolgicos de los estudiantes, dentro de la asignatura de Ecuaciones diferenciales aplicadas, se utiliz como herramienta tecnolgica la calculadora graficadora TI N-Spire CX - CAS como se muestra en la Fig. 1.

Fig. 1 Utilizacin de la calculadora TI N-Spire en el aula para ecuaciones diferenciales

Especficamente se trabaj con dos acciones didcticas. a) Secuencia didctica interactiva con articulacin de representaciones semiticas, y mtodos de solucin. La intencin en esta etapa es promover la utilizacin y manejo de las diferentes representaciones semiticas matemticas de procesos qumico, termodinmicos, fsicos y ms, utilizados en la ingeniera qumica Ver Fig. 2.

Fig. 2 Representacin grfica de un proceso termodinmico para una curva de equilibrio utilizando la calculadora TI N-Spire

b) Ejecucin de ejercicios en forma analtica con ayuda de la calculadora TI- Nspire CAS CX. Se trabajaron con ejemplo de los principales modelos matemticos representados por las ecuaciones diferenciales, que rigen algunos comportamientos tpicos de la Ingeniera qumica.

Ley de Enfriamiento de Newton Crecimiento Poblacional Mezclas Reacciones Qumicas Transferencia de Calor

Fig.3 Resolucin paso a paso de un problema de mezclas utilizando la calculadora TI N-Spire

ANLISIS DE RESULTADOS Etapa diagnstico (Tendencia Motivacional) En esta etapa los resultados obtenidos al aplicar el cuestionario de Tendencias Motivacionales Preferencias didcticas de los alumnos en el PEA muestran una alta preferencia motivacional de los alumnos de los grupo control como del testigo dentro del proceso enseanza aprendizaje, a utilizar ABP y RP (aprendizaje basado en problemas y resolucin de proyectos) respectivamente con un media 411 y desviacin estndar de 28 para el grupo control, y media de 411 y desviacin estndar de 35 para el grupo testigo. La segunda preferencia motivacional es la relacionada con la vinculacin acadmica, seguida de la motivacin promovida por el trabajo en equipo y con una mnima diferencia de 4 unidades la relacionada con el uso de nueva tecnologa, como se observa en la Tabla 1. En general las cuatro categoras analizadas se comportan semejantes, con altos valores de medias, lo que indica que en general las cuatro categoras motivacionales analizadas son de inters para los alumnos, gustan de aprender con esa didctica.

a)

Grupo control

b) Grupo testigo

Tabla N.1 Resultados de la tendencia motivacional del grupo control a) y el grupo testigo b)

Estrictamente hablando la preferencia motivacional por el uso de la tecnologa y por el trabajo en equipo son semejantes con valores muy cercanos en el grupo control Grfica N.1, considrese que en la primera motivacin se investiga sobre el uso de software, simuladores, plataformas virtuales, redes de comunicacin, herramientas digitales y paquetes computacionales. Mientras que en la segunda se investiga sobre desarrollo de valores actitudes, habilidades y actitudes que el alumno enfrenta para afrontar relaciones personales al momento de realizar trabajos en equipo. Ante el panorama anterior, dado que los alumnos encuestados muestran un importante inters en utilizar tecnologa dentro de su PEA.

Grfica N.1 Tendencia motivacional por categoras del grupo control

Grfica N.2 Tendencia motivacional por categoras del grupo testigo

La grfica N. 2 muestra un comportamiento similar en la preferencia motivacional semejante a la del grupo control, motivacin por ABP, motivacin por vinculacin acadmica, y finalmente motivacin por trabajo en equipo y por uso de tecnologa, con valores muy similares entre ellas. Los resultados anteriores posibilitan la implementacin de la tecnologa en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos de Ingeniera Qumica Petrolera, toda vez que el sistema de aprendizaje por proyectos o el ABP se puede conjuntar e implementar con mayor facilidad a travs de la utilizacin de tecnologa como las calculadoras graficadoras y simuladores. De esta manera la motivacin en los alumnos crecera tanto por la facilidad de visualizacin como lo novedoso de las herramientas tecnolgicas. La intensin es generar acciones inmediatas que se aprecien como una nueva forma de ensear para generar conocimientos significativos.

CONCLUSIONES 1. Del anlisis realizado se observa que de la etapa diagnstico sobre la motivacin en el aprendizaje de las ecuaciones diferenciales, permiti ver las diferencias en la preferencia motivacional dentro del proceso enseanza aprendizaje de alumnos de Ingeniera Qumica, a travs de los indicadores conformados por las cuatro categoras a la motivacin, as como las caractersticas de cada preferencia. 2. Es de resaltar que, es mnima la diferencia entre el comportamiento preferencial a la motivacin intrnseca de los grupos control y testigo en las diferentes categoras. Adicionalmente se observ que el orden de preferencia que muestran ambos grupos que es el mismo. 3. Llama la atencin que los grupos manifiestan una mayor motivacin acadmica para utilizar ABP y su vinculacin con otras asignaturas, sobre el uso de la tecnologa, aunque esta diferencia ponderada es mnima 13.8 % para el grupo control y 15.4 % para el grupo testigo. 4. Se recomienda determinar el nivel de impacto de las herramientas tecnolgicas como las calculadoras en el proceso enseanza y aprendizaje.

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Encuesta a Estudiantes C1 Preferencias didcticas de los alumnos en el PEA Propsito. Estimado estudiante, el propsito de esta encuesta, es recopilar tu opinin acerca de tu formacin acadmica y tu perspectiva en relacin a la manera como son adquiridos los conocimientos, actitudes y habilidades en la ESIQIE y con ello apoyar tu formacin como futuro ingeniero. INICIO. Proporciona los datos que a continuacin se te piden Nombre _______________________________________________________________ Carrera _________________________________ Semestre______________Edad ______ Sex: F o M ______ Email: ________________________________________________________ INSTRUCCIONES Por favor contesta las siguientes preguntas marcando una cruz en la columna que corresponda a tu respuesta. No hay lmite de tiempo para tu contestacin. Lo importante es que las respuestas reflejen lo mejor posible tu opinin. SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER, PREGUNTA A TU APLICADOR. Conocimientos adquiridos durante tus estudios superiores.
Nunca 1. Consideras necesario desarrollar proyectos que resuelvan problemas de la vida real, donde apliques los conocimientos aprendidos? 2. Existe interrelacin de los conocimientos adquiridos entre las asignaturas hasta ahora estudiadas? 3. En las diferentes asignaturas has utilizado software para apoyar tus cursos? 4. Has utilizado el trabajo en equipo para resolver problemas en tus asignaturas? 5. Encuentras un sentido prctico que tus profesores vinculen los temas de una a otra asignatura? 6. Te sientes satisfecho cuando tus conocimientos los aplicas en el diseo y ejecucin de un proyecto o problema con aplicacin real? 7 Te gustara que tus profesores utilizaran software, simuladores, computadoras, calculadoras graficadoras u otras herramientas de apoyo para impartir sus clases? 8 Consideras un reto que tus cursos los trabaje el profesor con problemas o proyectos? 9 Consideras que cuando realizas trabajos en equipo son parte de l, aspectos como la solidaridad, la tolerancia y la responsabilidad? 10 Consideras interesante y motivador que se utilice software y herramientas de clculo en tus diferentes asignaturas? 11 Te agrada trabajar en equipo para resolver las actividades escolares? 12 Te gustara que tus maestros trabajen y se coordinen para relacionar las asignaturas que imparten, a travs de un proyecto? 13 consideras que la tolerante es parte del trabajo en equipo? 14 Qu tan motivado ests para utilizar tecnologa como software, simuladores, computadoras y / o calculadoras especializadas, en tu aprendizaje? 15 Te gustara que en las diferentes asignaturas se aplique la resolucin de problemas reales? 16 Consideras prctico que los contenidos de las diferentes asignaturas estn relacionados en sus aplicaciones? Poco No s Mucho Siempre

Gracias por tu participacin