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Estrategias didcticas para la formacin por competencias

Juan Antonio Garca Fraile Sergio Tobn Universidad Complutense de Madrid lio: aprendizaje por medio de la evaluacin continua (Sergio Tobn y Juan A Garca Fraile.); 3) Didctica por problemas y experiencias con sentido: aprendizaje basado en problemas (ABP) y Mtodo de Kolb (Sergio Tobn y Juan Antonio Garca Fraile); 4) Estrategias didcticas de seleccin, organizacin y elaboracin: mapas y diagramas (Sergio Tobn y Beatriz Fernndez Snchez); 5) Cartografa conceptual (Sergio Tobn y Juan Antonio Garca Fraile); 6) Estrategias metacognitivas (Sergio Tobn y Nelly Milady Lpez Rodrguez). Las estrategias didcticas las conciben los autores como construcciones lgicas pensadas La presente obra es un complemento del enfoque sistmico complejo de gestin curricular por competencias que los profesores Garca Fraile y Tobn vienen desarrollando en los ltimos aos, que ha ido quedando plasmado en diferentes publicaciones1. En los sucesivos cursos y seminarios que han impartido durante este tiempo en diferentes pases de Latinoamrica, Espaa y Portugal, siempre ha sido una necesidad planteada por los docentes el tener reunidas en una obra las principales estrategias didcticas que siempre recomendamos para la formacin de las competencias, considerando todas las dimensiones de stas. De acuerdo con ello, el libro ha sido estructurado en los siguientes captulos: 1) Aprendizaje de las competencias mediante proyectos formativos (Sergio Tobn y Nelly Milady Lpez Rodrguez); 2) El portafo1 / Cfr., entre otros: Tobn, S. (2009). Cartografa curricular y proyectos formativos por competencias. Bogot: Ecoe; Tobn, S., Rial, A., Carretero, M., y Garca Fraile, J. A. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio/Alma Mater; Tobn, S., Garca Fraile, J. A et alt. (2006). El enfoque de las competencias en el marco de la educacin superior. Madrid: Universidad Complutense de Madrid; Garca Fraile, J. A., y Tobn, S. (coords.). (2008). Gestin del currculum por competencias. Una aproximacin desde el modelo sistmico complejo. Lima: A. B., Representaciones Gnerales, S. R. L.; Garca Fraile, J. A., y Sabn Vera, C. (coords.). (2008). Un nuevo modelo de formacin para el siglo XXI: la enseanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci Internacional.

para orientar el aprendizaje y la enseanza de las competencias en los diversos niveles educativos. Se basan en procedimientos compuestos de un conjunto de etapas que pretenden facilitarles el aprendizaje de las mismas a los estudiantes. Desde el enfoque sistmico complejo al que nos adscribimos, hemos venido proponiendo que el empleo de las estrategias didcticas debe hacerse con flexibilidad y considerando la estructura de cada competencia que se pretende formar, lo cual implica muchas veces hacer adaptaciones a las recomendaciones o formulaciones realizadas por los autores que originalmente las crearon. Los autores sugieren a los docentes que se estn formando en el enfoque de las competencias que vayan aprendiendo las estrategias didcticas a medida que llevan a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin con los estudiantes, con el fin de que las pongan en prctica. Para ello, recomiendan hacer un anlisis de qu estrategias son prioritarias de aprender y/o reforzar de acuerdo con las reas de especialidad, las competencias a formar y el tipo de estudiantes. As mismo, creen necesario que se estudien los fundamentos tericos de cada una de ellas, que se comprendan sus utilidades y que tengan claro en cmo aplicarlas al proceso de evaluacin.

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Al respecto, ofrecen unos grandes lineamiencia que se describen en cada captulo.

En ciertos crculos acadmicos se viene

Cmo se lleva a cabo la gestin de un

tos, y invitan a estudiar las obras de referen- planteando la idea de un cambio en las for- currculum por competencias? Hay muchos mas de ensear como la nica variacin que enfoques y metodologas. Desde las experienUna vez se aprende una estrategia didc- se debe hacer cuando ante las altas tasas de cias prcticas y la evaluacin de resultados con tica y sus principios generales, se est en con- fracaso escolar se plantea que la educacin el enfoque sistmico complejo, se proponen diciones de aplicar dicha estrategia en dife- debe abandonar el mtodo tradicional y tener diez pasos esenciales que pretenden contribuir rentes contextos de enseanza-aprendizaje y como base la formacin de las competencias. a la gestin de la calidad del aprendizaje y as evaluacin. Es decir, creen necesario comen- Esto no es exactamente as. Un profesional asegurar la acreditacin de los programas eduzar por la comprensin general, y tener un de la docencia puede cambiar su manera de cativos. Estos diez pasos son: ejercicio de aplicacin claro, permiten a los ensear y aplicar nuevas estrategias didc1.- Liderazgo organizacional: se condocentes de diversas especialidades su trasla- ticas y, sin embargo, seguir bajo el enfoque forman equipos de gestin curricular para llecin a situaciones semejantes, diferenciadas de contenidos, sin que los estudiantes apren- var a cabo la construccin curricular de los o experimentales en funcin de la competen- dan como tal competencias. Por ejemplo, programas acadmicos por competencias, cia que se pretenda ensear. trabajar por proyectos, o con el aprendizaje considerando el contexto de la institucin edu2.- Programacin estratgica: se esta Las que presentan aqu no son ni mucho basado en problemas, o implementar la me- cativa o de la universidad. menos todas las estrategias didcticas que se diacin pedaggica por medio de mapas, no pueden aplicar en el proceso de enseanza- significa que se est trabajando bajo el en- blecen metas y un cronograma de actividades aprendizaje, pero si han elegido algunas de foque de las competencias. Para ello es pre- para llevar a cabo los diferentes procesos de las ms representativas, las de mayor aplica- ciso implementar primero un currculum por la gestin curricular por competencias, as bilidad y las ms sencillas de implementar por competencias (modelo educativo, estudio del como criterios e indicadores para evaluar y parte de los docentes, una vez analizados y contexto, elaboracin del perfil de egreso y mejorar continuamente la calidad del proceso conocidos los fundamentos pedaggicos en construccin de la malla curricular) y estable- y asegurar la acreditacin del programa a nique se basan y las caractersticas del grupo cer la formacin por mdulos u otras estra- vel nacional y/o internacional. destinatario para el que fueron creadas. Algu- tegias integradoras diferentes a las asignatu3.- Estudio del contexto interno (insnas de ellas tienen carcter impersonal y uni- ras. Slo as se puede garantizar que las es- titucional) y externo (social, laboral-proversal lo que permite mayores posibilidades de trategias didcticas se estn aplicando para fesional, disciplinar-investigativo, etc.): el aplicacin y adaptacin a nuevas situaciones formar competencias pertinentes en los es- estudio del contexto busca determinar reas de aprendizaje con base en competencias. Dentro de las estrategias didcticas han tudiantes. de desempeo y problemas presentes y futu Por consiguiente, recomiendan que junto ros mediante diversidad de estrategias. Se re-

incluido el portafolio, el cual tiende a ser con- con la formacin de los docentes en estrate- comienda hacer primero un estudio documensiderado como una estrategia de evaluacin. gias didcticas, tambin se lleve a cabo la im- tal. Luego, si es necesario, se puede compleEn el enfoque sistmico complejo de las com- plementacin y gestin del currculum por mentar con entrevistas a expertos y/o encuespetencias, el portafolio es ante todo una estra- competencias. De lo contrario, se corre el ries- tas. tegia didctica porque es un instrumento que go de aplicar estrategias didcticas novedosas 4.- Elaboracin y validacin del perfil le damos al estudiante con el fin de que se vaya en el aprendizaje de contenidos con bajo gra- de egreso por competencias: se compone autoevaluando para que mejore de forma con- do de pertinencia en lo disciplinar, investiga- de competencias bsicas, genricas y espectinua en el desarrollo y perfeccionamiento de tivo, social y laboral-profesional. Esto es as ficas organizadas en dominios de competenuna determinada competencia. Entonces, s porque la mayora de estrategias no se han cia y competencias concretas. tiene que ver con la evaluacin, pero es una desarrollado con la orientacin de formar 5.- Construccin de la malla curricular: evaluacin orientada por esencia al aprendiza- competencias, sino que a partir del enfoque se hace por dominios de competencia, nodos je, porque es clave para que el estudiante re- de las competencias las estrategias tradicio- problematizadores, mdulos, crditos, crditos flexione y continuamente se supere con base nales se han reorientado y adaptado a los de libre configuracin y ciclos propeduticos. en unas determinadas metas de mejora. requerimientos de stas.

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6.- Planificacin de la estructura bsica de cada uno de los mdulos mediante proyectos formativos : esta estructura bsica contiene ttulo del mdulo, crditos (tiempo), horas de aprendizaje con el docente, horas de aprendizaje autnomo, competencias a formar con criterios y evidencias, competencias previas requeridas, proyecto general a llevar a cabo con los estudiantes, recursos esenciales requeridos, gestin de la calidad, etc. 7.- Gestin de recursos : se realizan o buscan los recursos requeridos por los mdulos para hacer posible la formacin de las competencias (por ejemplo, manuales, libros, laboratorios, etc.). 8.- Establecimiento de polticas de evaluacin: se determinan lineamientos en torno a cmo se va a evaluar el aprendizaje de los estudiantes acorde con el enfoque de las competencias, lo cual implica reformar el reglamento estudiantil. 9.- Establecimiento de polticas de organizacin y trabajo de los docentes: precisa determinar polticas en torno a cmo van a trabajar los docentes en los mdulos, y cmo van a abordar la extensin y la investigacin (esto implica reformar el reglamento de trabajo docente, los procesos de contratacin de los docentes, el reglamento estudiantil, etc.). 10.- Implementacin de la gestin del talento humano docente y directivo por competencias: consiste en planificar la seleccin, formacin, evaluacin, remuneracin y promocin de los docentes y directivos acorde con el enfoque de competencias. Tambin hay que prevenir a los docentes, en opinin de los autores, para que desechen la idea de que aplicar correctamente las estrategias del presente libro o de otros libros es una solucin ideal para recuperar a los estudiantes que presentan dificultades y que han fracasado con los mtodos tradicionales

de enseanza-aprendizaje. As mismo, debe diversas situaciones, pero no son las nicas, prevenirse el considerar que las estrategias y por ello animamos a los docentes a seguir aqu consignadas son para hacer ms agra- profundizando en las mismas, reconstruirlas dable el aprendizaje, o para generar entre- y adaptarlas en funcin de su experiencia y tenimiento en el aula presencial o virtual, o necesidades. Para ellos, un docente es idneo que con estas estrategias estamos ante otra en la aplicacin de estrategias didcticas forma de aprender, conceptos bastante ex- cuando stas realmente contribuyen a la fortendidos en los ltimos tiempos y que tanto macin de las competencias aunque no sigan perjuicio han causado a la comprensin del los pasos establecidos por sus autores o no dominio del currculum como una tarea de se acomoden a la investigacin cientfica en esfuerzo y estudio. Por el contrario, las estra- el rea. tegias didcticas son para aprender las comCreemos que la presente obra es un repetencias y requieren de motivacin, cons- curso sencillo y fcil de seguir para mejorar la tancia, dedicacin y perseverancia de los es- prctica de la docencia, con la finalidad de tudiantes, con la mediacin del docente. conseguir que los estudiantes se conviertan Lo que el profesional de la docencia y el al final del proceso educativo en personas ms lector en general se va a encontrar a conti- crticas, reflexivas, autnomas, ticas, proacnuacin es una muestra, creemos que til, tivas y emprendedoras ya que han sabido por de algunas de las estrategias didcticas ms medio de las competencias y las estrategias utilizadas o fciles de aplicar para la conse- didcticas que las desvelan, analizar, comprencucin y aprendizaje de las competencias der y resolver los problemas del contexto acestablecidas en un plan curricular. Hemos tual y futuro. De esta manera, se puede conintentado exponer los diferentes elementos tribuir como docentes a mejorar la convivenque las componen y las etapas para su de- cia, cuidar el ambiente, generar riqueza ecosarrollo, con ejemplos de su aplicacin a nmica, vivir en la solidaridad y tener un munmbitos cientficos diversos y con numerosos do ms justo. grficos, tablas y cuadros-resumen que permitan al docente una comprensin rpida, en sntesis, de su idiosincrasia y los elementos que las componen. La finalidad es que adquiera una comprensin rpida y sinptica del proceso y posibilidades de implementacin en el aula en diferentes situaciones de atencin a la diversidad del alumnado. Finalmente, indican los autores que la seleccin de estrategias que han llevado a cabo ha sido intencional y consciente, por ser las ms sencillas y fciles de aplicar, convencidos como estan de su utilidad para los docentes en funcin de sus demandas y la soledad con que a veces se encuentran ante determinadas situaciones en el aula. Estas estrategias pueden emplearse en diferentes momentos y en

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