Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo

ISSN 2007 - 2619

Anlisis terico sobre el concepto de rendimiento escolar y la influencia de factores socioculturales

Dra. Sandra Gutirrez Olvera. Universidad de Guadalajara sandra_guos@hotmail.com Dra. Gloria Silviana Montaez Moya. Universidad de Guadalajara gloriam@profesores.valles.udg.mx

Resumen
El estudio del fenmeno del rendimiento escolar se ha asociado al de igualdad y equidad de oportunidades educativas y sociales, ya que durante mucho tiempo se pens que la escuela debera ser el instrumento mediante el cual la sociedad brindara mejoras as como similares oportunidades a sus miembros para escalar la jerarqua social. Sin embargo, una serie de estudios sobre el tema reflejan que el rendimiento escolar no depende exclusivamente de las capacidades individuales, sino ms bien est determinado por una serie de factores extraescolares, especialmente de origen social. En este estudio se presenta un anlisis sobre el debate del rendimiento escolar y algunos factores que influyen en el, de donde se concluye que el factor social ms general que determina las diferencias de rendimiento escolar entre los individuos es el origen de clase y en cuanto a los factores culturales, se observa el conjunto de pautas culturales que se proporciona al nio dentro del hogar, de esta manera se logra dilucidar que la familia es el ncleo de socializacin primaria, puesto que es en los primeros aos de vida la educacin se da en el seno familiar, y es ah donde se constituye el fundamento bsico de la personalidad.

Palabras claves: Rendimiento escolar, factores socioculturales

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Introduccin
El rendimiento escolar en un primer acercamiento se puede concebir como el grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel educativo a travs de la escuela. La forma como una institucin educativa expresa ese grado cognitivo se refleja en la calificacin escolar, la cual le es asignada al alumno por el profesor. Como es conocido, en el plantel escolar las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en trminos de una escala, en su mayora numrica, cuyos extremos indican el ms alto y el ms bajo rendimiento El concepto de origen social no es sencillo, se puede analizar en mltiples dimensiones, que se pueden dividir en dos grupos; el primero, se refiere a las condiciones de vida material: ingreso, tipo de vivienda, composicin familiar, categora ocupacional de los padres, etc. Y al segundo pertenecen las cuestiones culturales; como el nivel educativo de los padres, actitudes y valores hacia la educacin, patrones lingsticos, hbitos de estudio, y de esparcimiento. A travs de las lecturas sobre la temtica del rendimiento escolar se observa una gran produccin bibliogrfica proveniente de pases extranjeros en especial de Estados Unidos y Francia, esto debido al tratamiento y al enfoque tan variado que se da a la problemtica as como que la bibliografa realizada en estos pases identificacin, cobertura, seguimiento y circulacin muy amplia. Por lo que respecta a las investigaciones realizadas en idioma espaol, se observa que estas han podido llegar a conclusiones generalizables, y que dichos trabajos observan normas metodolgicas adecuadas. Entre los trabajos que se han realizado en Amrica Latina y Espaa es posible distinguir algunos cuyo objetivo ha consistido en conceptualizar las desigualdades en la distribucin de la escolaridad, y de las oportunidades de recibirla. Un segundo grupo de trabajos est formado por los que se propusieron medir y localizar dichas desigualdades. Un tercer grupo lo forman los estudios dedicados a examinar las tendencias que a travs del tiempo ha seguido la distribucin de oportunidades educativas (relacin existente entre los diferentes grupos sociales y la cantidad as como la calidad de educacin recibida). cuenta con sistema de

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Un cuarto grupo de investigaciones est integrado por trabajos enfocados a estudiar las diferencias en los niveles de rendimiento escolar que obtienen alumnos procedentes de diversos ambientes socioeconmicos y geogrficos. Al siguiente grupo, corresponden aquellos estudios que han examinado el monto de los recursos financieros y la calidad de los recursos reales (magisterio, materiales didcticos, etc.). Un sexto grupo de estudios est formado por trabajos que han avanzado en la explicacin de la desigualdad educativa, tratando de identificar las causas o fenmenos que la determinan. Otros trabajos han explorado las repercusiones que esta desigualdad tiene en la distribucin de otro tipo de oportunidades, tales como la de obtener diversos empleos, o la de tener acceso a determinadas posiciones en la escala social. Un ltimo grupo de investigaciones de ms reciente desarrollo, est integrado por estudios que tratan de identificar polticas con las cuales sea posible contrarrestar a corto y mediano plazo las desigualdades educativas, o bien desarrollar, experimentalmente, determinadas innovaciones educativas que ofrezcan la posibilidad de contrarrestar el incremento o impedir la aparicin de injusticias. Como se puede apreciar, el horizonte conceptual que ha servido de marco a los estudios efectuados en el rea, es bastante amplio. Contrastando, con la relativa simplicidad adoptada por el Estado, que con el fin de reducir las desigualdades en educacin se ha referido casi exclusivamente a la necesidad de asegurar la igualdad de oportunidades para ingresar al sistema escolar. As, una de las decisiones ms importantes que con este objeto se tomo en el pasado reciente, consisti en instrumentar el llamado Plan de Once Aos para la Expansin y Mejoramiento de la Educacin Primaria. Es cierto que este instrumento de planeacin tambin fue acompaado por otras medidas tendientes a mejorar la calidad de enseanza y la eficiencia terminal de la educacin primaria. Sin embargo, sus efectos reales se redujeron prcticamente a una ampliacin de la capacidad del sistema escolar para admitir nuevos alumnos en zonas urbanas del pas, en donde las metas cualitativas arrojaron resultados raquticos. El siguiente paso de importancia que dio el Estado para tratar de contrarrestar la desigualdad en la distribucin de oportunidades educativas, consisti en establecer los

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llamados sistemas de enseanza abierta. Dichos sistemas, sin embargo, benefician en trminos generales, a sectores de la poblacin que se encuentran fuera de la actividad econmica y pertenecen a las clases medias, sin ser aprovechadas preferentemente, por los campesinos o los obreros. Por lo tanto, la introduccin de esta innovacin educativa no ha contribuido en forma significativa a mejorar la distribucin de oportunidades educativas. En sexenios ms recientes, se han tomado otras medidas tendientes a contrarrestar estas desigualdades, las ms importantes consisten en la instrumentacin del Programa Educacin para Todos, y en la aplicacin del acuerdo que ordena la desconcentracin administrativa de la Secretaria de Educacin Pblica. Aunque tambin se estn haciendo esfuerzos para retener en el sistema a la poblacin que solicita la inscripcin en los grados escolares subsecuentes, no se deja de utilizar las metodologas y prcticas docentes homogneas, a pesar de que los alumnos no slo son distintos desde el punto de vista regional y tnico, sino que, aun dentro de la misma aula, revelan importantes diferencias en sus respectivas capacidades y posibilidades de aprender. De este modo, es imposible que el sistema escolar mejore los ndices de aprovechamiento y retencin. Por tanto las polticas citadas slo permiten incorporar al sistema escolar a quienes lo soliciten, as como en el lugar, y momento en que estn dispuestos a hacerlo. El saldo que nos deja lo comentado lneas arriba, es la falta de inters por parte del Estado para abatir el bajo rendimiento escolar, esta situacin nos lleva a la importancia de realizar trabajos de investigacin que profundicen en la ltima etapa del proceso de enseanza aprendizaje como lo es el rendimiento escolar y ante este escenario surge la de investigacin del presente trabajo: qu relacin existe entre el rendimiento escolar y factores de tipo socioculturales?

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Desarrollo
Reflexiones en torno al rendimiento escolar Para explicar las deficiencias y fracaso del sistema educativo es comn responsabilizar a los alumnos, debido a su falta de capacidad e inters, a los maestros por su incompetencia, irresponsabilidad y deficiente formacin acadmica, a los mtodos de enseanza por obsoletos, y a la permanencia de estructuras inoperantes. Sin embargo, el anlisis terico pone en juego otros factores que involucran directamente al contexto econmico, poltico y social en que se encuentran insertos los estudiantes. Al abordar el objeto de estudio de esta investigacin se busca lograr desentraar la relacin entre rendimiento escolar y la estructura econmica, se consider en el anlisis de las

instituciones escolares, las caractersticas socioeconmicas de la sociedad en la que se operan los proyectos educativos. La funcin de la escuela en la sociedad Para comprender cmo funcionan las instituciones educativas, es necesario partir de una definicin, para continuar con los orgenes y funciones de la escuela. La escuela es una institucin que de un modo deliberado y sistemtico, presentando smbolos escritos, lecturas, rituales, se esfuerza en hacer pasar de una condicin de ignorancia a una condicin de conocimiento de la inteligencia, la moralidad, los saberes y prcticas tcnicas y las habilidades, a un grupo de personas atentas, reunidas en un lugar y en un tiempo determinado. (Wallace; 1993; 231). Se propone que la escuela, como cualquier otro subsistema social, puede ser analizada desde dos puntos de vista diversos: en sus relaciones con la sociedad en su conjunto y con los otros subsistemas, o en su dinmica de funcionamiento interno. Brookover y Gottlieb (1999; 249). A estos dos aspectos habra que aadir un tercero, aquel que est ligado a la forma como se perciben las personas implicadas en la escuela y el significado que

atribuyen a sus propias acciones dentro del plantel escolar. Con base a esta presencia de elementos subjetivos y objetivos, deberamos considerar parciales tanto los estudios que

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se centran exclusivamente en la relacin estructura y superestructura, como aquellos que sealan slo las interacciones y los procedimientos. Desde la postura sociolgica, la escuela es una agente de socializacin que toma prestados sus objetivos de la sociedad en la que acta, situando a la escuela en el centro focal del proceso de socializacin y de seleccin social. (Durkheim: Parsons; 1985; 32) En este sentido, las instituciones educativas estn concebidas para alcanzar tanto fines sociales como fines individuales, son productos sociales que se asemejan a las orientaciones de valor y la estructura presente en una cierta sociedad. El proceso de educacin y de socializacin, por s mismo, no requerira necesariamente la existencia de una institucin ad hoc, y de hecho en las sociedades primitivas los dos conceptos coinciden y los dos procesos acontecen directamente mediante el contacto entre las generaciones, sobre todo en el interior de la familia. En el paso de una sociedad primitiva a una sociedad basada en la divisin de roles articulados y relaciones desiguales de poder, es ms difcil para la familia proporcionar al nio todas las informaciones que necesita. Surge, posteriormente, al hacerse ms compleja la sociedad mediante un

mecanismo de delegacin, un servicio especializado, organizado, dotado de un notable grado de universalidad, independencia y permanencia que responde a la doble necesidad de la sociedad de ofrecer a los jvenes las competencias necesarias para ocupar determinadas funciones, e interiorizar en ellos los ideales y valores preponderantes al conjunto social, con vistas a garantizar la continuidad. El estudio de la escuela como organizacin permite definirla como una institucin con caractersticas especficas, tales como: objetivos definidos, personal identificable, una tecnologa explcita y relevante, as como relaciones basadas sobre los roles de posicin y no personales. La educacin es asegurada por el Estado, la escuela es slo un medio del que puede servirse para formar al ciudadano y para garantizar la conformidad de su comportamiento a las necesidades de la colectividad. (Durkheim: Parsons; 1985 ; 43) Se subraya la continuidad entre la familia y la escuela, la primera sienta las premisas educativas a travs de la socializacin primaria, que despus la escuela desarrollar

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potenciando las orientaciones universales a la accin, sobre la base de la estructura de los roles adultos. (Parsons; 1994: 29) La interaccin ms dinmica se da entre escuela y familia. La escuela puede incrementar o atenuar las influencias, y recprocamente, cuando las influencias son semejantes, se produce un efecto acumulativo. Aunado a esto si el modelo de autoridad del sistema escolar es el mismo que el del sistema poltico se produce un empuje a la socializacin. La estructura interna del sistema escolar puede modificar la calidad de la influencia, es decir si la coherencia entre los profesores, programas, libros de texto es elevada, tambin la influencia total ser mayor. Esto explica la preocupacin de los grupos de poder por mantener la existencia de un sistema escolar con la finalidad de garantizar la funcionalidad del sistema. Y la propuesta de modelos, personales o de posicin, es en la escuela donde el nio tiene la primera ocasin para experimentar los roles universales e instrumentales fuera de los familiares, preparndose para la vida adulta y por eso tiende a conservar aquellos modelos de comportamiento que son congruentes con su rol social. (Durkheim: Parsons; 1985 ;38) Este proceso de seleccin de modelos contina funcionando toda la vida, de modo que se puede considerar como socializacin: el desarrollo de un conjunto de comportamientos y perspectivas de parte de un individuo cuando tiene que enfrentarse con las situaciones sociales. La escuela es la primera experiencia de control social externa a la familia que el individuo encuentra, y como tal, particularmente significativa, a tal grado que al fracasar socialmente el individuo, se interpretar como falta mortal, hacindolo sentir como culpable. Esta funcin adaptativa de la escuela, opera en dos direcciones: forma individuos insertables en la organizacin social lo cual permite la estabilidad social, eliminando conflictos, pero sirve tambin a la persona, quien es puesta en condiciones de participar en la vida social.

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Desigualdad escolar y social En este apartado se definir el concepto de desigualdad educativa y se determinar la influencia de la desigualdad social en la escuela con la finalidad de establecer una relacin entre ambas y el bajo rendimiento. El crecimiento de la escolaridad no ha producido un cambio de la estructura de oportunidades, sino slo una traslacin, con base en la cual, cuando la clase inferior se marca como finalidad ttulos de estudios desvalorizados pero que considera todava apreciables, la clase superior conserva el control escogiendo ttulos de mayor valor. (Baudelot : Establet; 2000; 63). Aunque orientado hacia la conservacin, el sistema escolar institucionalizado, tiene en s mismo una potenciabilidad innovadora. Su autonoma relativa es necesaria para garantizar la apariencia de la funcin reproductora del sistema escolar. Es de suma importancia recordar que la escuela tiene dos funciones bsicas: la transmisin del conocimiento y la reproduccin de la ideologa. Partiendo de los postulados tericos de Baudelot y Establet quienes definen a la escuela como instrumento ideolgico del Estado, donde su principal funcin ser reproducir las relaciones de produccin, inculcando en el alumno la ideologa de la clase dominante en el poder. La relacin que guarda el Estado con la educacin es estrecha, los grupos de poder utilizan a la escuela como un lugar donde se inicia y refuerza el proceso de divisin social. (Baudelot : Establet ; 2000 ; 72). La ideologa fue concebida como concepto por Cabanis y Deslott de Tracy, quienes le asignaron por objeto la teora gentica de las ideas. Marx dice que la ideologa pasa a ser el sistema de ideas, de representaciones que domina el espritu de un hombre o grupos social. Althusser (2001; 19) dice que la ideologa es una representacin de la relacin imaginaria de los individuos con sus condiciones reales de existencia. Para los tericos de la reproduccin, la escuela es uno de los aparatos ideolgicos del Estado. Para Althusser (2001; 28), los aparatos ideolgicos de estado son ciertos

nmeros de realidades que se presentan al observador inmediato bajo la forma de

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instituciones distintas y especializadas: religiosas, escolares, familiares, jurdicas, polticas, sindicales, informativas, culturales. En este contexto, quienes no acreditan o desertan de la escuela son excluidos, relegados socialmente por su incompetencia, es a partir de este momento cuando se puede preguntar por la relacin entre el fracaso escolar y la pertenencia a una clase social. En teora, la escuela acepta a los individuos sin importar su condicin social, ya que proclama la igualdad de oportunidades, pero es en este plano donde se oculta el primer carcter ideolgico de pertenencia de clase social. Una vez que los nios estn dentro de la escuela debern en poco tiempo demostrar su aptitud hacia el trabajo, donde el profesor ir calificando al alumno, segn acate, cumpla tareas, muestre su adaptacin a la dinmica que la escuela impone; es aqu cuando el alumno deber enfrentarse a una serie de competencias y selecciones. La escuela se convierte en un campo de batalla donde se lucha constantemente por superar al compaero. Todo este proceso, que la escuela obliga a hacer al alumno a lo largo de su permanencia, tiene como objetivo lograr la supervivencia del ms calificado, del ms apto para obtener mayores calificaciones.. La dualidad de calificativos como buen o mal alumno, puede ser considerada como un modelo explicativo vlido para el punto de vista oficial. A travs del tiempo el discurso educativo ha girado en torno a dar explicaciones sobre este fenmeno, como una disfuncin normal del sistema educativo y no como reflejo de condiciones sociales del orden cultural, econmico, y que se relacionan con la estratificacin social y se atan a la historia familiar. Queda claro que los modelos que la escuela proporciona implcitamente o explcitamente son fiel reflejo de lo que la sociedad produce en el orden econmico y poltico. Condiciones del rendimiento escolar Las relaciones existentes entre el rendimiento escolar y las caractersticas individuales de los estudiantes y su entorno as como la forma en que es recibida la educacin, los recursos humanos y materiales del plantel educativo y los indicadores de la calidad de la enseanza, han sido temas de preocupacin para la investigacin educativa y de

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especialistas de otras ramas de las ciencias sociales. A continuacin se presentar un panorama del estado que guarda el conocimiento en torno al tema. Conceptualizacin del rendimiento escolar Como se puede observar, estas tesis permiten identificar algunos factores que intervienen en la desigualdad educativa que a la postre representan bajo rendimiento, rezago, desercin y eficiencia terminal. Sin embargo estos estudios no presentan un panorama amplio que nos facilite el entendimiento de las razones especficas a las que se pudieran atribuir las causas de este fenmeno. La desercin, el rezago y la baja eficiencia terminal pueden ser, en principio, concebidas como tres facetas de un mismo fenmeno que se manifiesta en el mbito escolar, pero obedecen a una compleja dinmica en la que se entrelazan factores de orden individual, familiar, social e institucional. En todo caso, las investigaciones dan cuenta del desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje en Mxico y Amrica Latina, estos temas se han concentrado en torno a la problemtica del rendimiento escolar. A pesar de la amplia literatura sobre el rendimiento escolar, se ignoran an aspectos concernientes a la naturaleza de este proceso. Esto a opinin propia, se debe a dos importantes omisiones: en primer lugar no se presta una adecuada atencin a la definicin de trminos, as como una falta de elaboracin de modelos tericos que intenten explicar y no solamente describir procesos que conducen a los alumnos a obtener bajas calificaciones en sus estudios. Por lo que corresponde a la primera acotacin, la escasa importancia otorgada a las definiciones a menudo ha llevado a los investigadores a incluir de manera indiscriminada bajo la misma denominacin de rendimiento escolar otros conceptos que si bien es cierto forman parte del proceso tienen caractersticas muy distintas. Es bastante comn encontrar el nulo establecimiento de diferencias entre el rendimiento escolar del alumno, desercin, fracaso escolar, abandono parcial, etc. Basndose en esto, surgen cuestionamientos en torno al anlisis de los aspectos que intervienen en la problemtica que nos ocupa, con la idea de hacer una reflexin ms

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crtica y apegada a la realidad, para poder conocer efectivamente las causas de las desigualdades educativas. Dentro de los campos del conocimiento con los que el rendimiento acadmico se vincula tanto en los procesos de investigacin como en los resultados de la misma, se observan una serie de conceptos que si bien es cierto son trminos comunes, se considera importante para este trabajo de investigacin aclarar el enfoque a utilizar para cada uno de ellos. Definiciones operativas La frase, rendimiento escolar comprender conceptos como, reprobacin, desercin, rezago, eficiencia terminal, fracaso escolar, que para fines de este trabajo, se definir al rendimiento acadmico como las limitaciones, que intervienen en la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos, de acuerdo a un perfil deseado y establecido en una institucin educativa. El concepto reprobacin es un trmino que se utilizar para denominar un alumno que no logro obtener una calificacin o un puntaje mnimo aprobatorio que le permita evidenciar cierto manejo del conocimiento acadmico adquirido. Desercin, es un concepto usual en el mbito militar, cargado de actos o actitudes asumidas por el individuo desertor en este caso el alumno (Huida, abandono, traicin, infidelidad, etc.). El trmino se entender para fines prcticos como; cuando el alumno deja de pertenecer al conjunto de alumnos que ingresa a una institucin. La definicin de rezago como trmino utilizado en la construccin de un objeto de estudio representa un intento de evitar la connotacin negativa, cargada en contra del alumno, que puede llegar a tener otro tipo de trminos: atraso y retraso, por ejemplo. Para el presente estudio rezago se entender como el alumno que se queda al margen respecto a la generacin en la cual se inscribi inicialmente o en el egreso de la misma. El concepto eficiencia terminal nos lleva al mbito de produccin industrial, lo cual significa que su uso puede llevar una carga valorativa y ideolgica, su aplicacin soslaya cuestiones que se refieren a la calidad de la enseanza y de servicios, en el presente

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estudio lo consideraremos como la relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y egresan de un conjunto de alumnos. El fracaso escolar se entender, como el resultado de un conjunto variado de factores, desde la influencia que la herencia pueda tener en las capacidades del estudiante, hasta los factores del ambiente cultural en el que l se desarrolla. Antes de continuar se considera importante aclarar el porqu se busc investigar el rendimiento escolar y no alguno de los otros conceptos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje escolar. Si bien es cierto el libre albedro puede ser una buena opcin para dar respuesta a cualquier cuestionamiento al respecto, puesto que en los trabajos de corte sociolgico nada est dicho ni justificado, se opt por investigar la repercusin de los niveles socioculturales en el rendimiento escolar, por considerar que esta es la fase ltima del proceso enseanza aprendizaje y en la que el alumno refleja su real aprovechamiento escolar. El rendimiento est vinculado directamente con la escuela o institucin educativa que se entender de la misma forma que lo plantea Baudilio Martnez Ruiz (1996; 32) como el lugar donde se adquieren conocimientos instrumentales y saberes; es el sitio donde se modula el organismo psquico en un contacto activo llamado realidad cultural. Lo importante de la escolarizacin no es lo que el nio aprende en trminos de conceptos sino las modificaciones que se organizan dentro de su propio ser. La funcin primordial de la escuela es mostrar al individuo lo que la sociedad espera de l. Otro elemento que se ha estudiado y que resulta primordial en el proceso de enseanza es el papel del maestro que se catalogar de la misma forma que lo hace Lurcat (1997; 17) como aqul que lleva acabo la funcin de selectividad de los alumnos. En este

sentido, el nivel de apreciacin que el maestro haga del alumno puede contribuir a desarrollar en l, habilidades de auto-valorizacin o auto-desvalorizacin. Estas actividades se dan desde el preescolar donde se cataloga al nio como exitoso o fracasado, teniendo como base el comportamiento que tiene en la escuela. La funcin selectiva del maestro no es culpa directa de l, sino del sistema educativo pues es l quien

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se convierte en responsable directo y real,

al contribuir marcando da a da y

persuadiendo al alumno de que realmente son incapaces. En este trabajo, la concepcin de entorno, engloba comunidad, barrio, y sociedad, y tratar de explicar cmo el medio social interviene en el rendimiento escolar ya que el alumno pertenece a diferentes estratos sociales, econmicos, y culturales. De esta forma y debido a que en la escuela se mantiene cierto tipo de relaciones con el sistema social, surgen, variables que ejercen un fuerte dominio sobre el alumno con relacin a su rendimiento. El reflejo del rendimiento acadmico se observa finalmente en la funcin del Estado, entendindose como aquel que utiliza a la educacin como medio de transmitir su ideologa dominante, asociando ideologa con conocimientos en forma hostil y perniciosa. A travs de la historia se ha observado cmo el Estado logra conservar intactas las instituciones educativas ya que stas le ayudan a obtener control social a razn de la llamada igualdad de oportunidades, pero en forma encubierta genera la divisin de clases. (Lurcat, 1997; 17). Para el concepto de educacin recordaremos a Durkheim y Parsons (1985; 64) que

decan que la educacin tiene, adems de una seri de funciones inconfesables, la misin de transmitir el conjunto de representaciones sociales de una generacin a la siguiente y constituir en los individuos, egostas por naturaleza una personalidad social orientada hacia el bien de la libertad y el deber de la ley. Dentro de esta vinculacin nos encontramos con el alumno, que en este trabajo ser investigado en forma individual, como el Ser a ser moldeado, basndose en una serie de procesos formativos, dentro de los cuales encontramos elementos que lo marcarn para toda su vida, el alumno se considera como la piedra angular en la que la educacin gira, pero en la realidad vemos que no es as, la prctica nos dice que slo es considerado como un sujeto a ser formado intelectualmente por el entorno educativo sin tomar en cuenta sus necesidades y limitaciones.

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Aportaciones en torno al rendimiento escolar El rendimiento acadmico es parte fundamental en la vida del estudiante, a partir de aqul se marca y moldea su futuro. En una dinmica de competencia la sociedad exige profesionales calificados, es factible que, quienes presentan desde la escuela problemas de rendimiento escolar, estn perfilndose para ocupar trabajos menos calificados y de menor prestigio social, as como de baja remuneracin. El bajo rendimiento escolar tiene dos caractersticas: es un fenmeno masivo por su ndole social (desvalorizacin de los individuos, desinters escolar hacia el problema) y su manifestacin es individual, ya que es el alumno quien sufre estos problemas. El anlisis de la complejidad de este problema puede verse en dos vas: la primera ser comprender la relacin entre el rendimiento escolar y el no-reconocimiento de las capacidades intelectuales, as como los mecanismos por medios de los cuales el alumno fracasa en la escuela y qu actitudes desarrollan hacia el fracaso, el entendimiento de esto puede ayudar a ganar la lucha contra este fenmeno. Como va nmero dos, ser necesario elaborar propuestas encaminadas a cambiar las relaciones pedaggicas y modificar las estructuras sociales, pues el rendimiento

acadmico no es problema fcil ya que es un producto del sistema poltico-econmico donde se suma la obsoleta estructura social. Sobre la escuela hay una gran cantidad de publicaciones, las cuales alientan a la reflexin de quienes estn inmersos en la educacin y a todos aquellos quienes directa o indirectamente se vinculan con la escuela. Estas investigaciones se han encaminado a explicar la gnesis y desarrollo de las fundamentos

desigualdades escolares manejando diversos paradigmas apoyados en

filosficos y elaborando interpretaciones diversas acerca de las relaciones existentes entre los rendimientos escolares que produce el sistema escolar y las estructuras econmicas, culturales y polticas que integran las funciones sociales. Estos esfuerzos han permitido desarrollar diversas tesis que a continuacin se desarrollan. Muoz Izquierdo, (2000; 124,125 y 139) elabora un funcionalistas y dialcticas con respecto a este fenmeno. esquema acerca de las tesis

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El funcionalista, supone que la estructura social se apoya en consensos y se reproduce a partir de relaciones armnicas entre los diversos sectores que forman a la sociedad. Este paradigma aborda el fenmeno escolar sobre la base de descripciones simplificadoras en donde los datos y las cifras se dan como simples hechos disfuncionales que alteran la estructura del sistema escolar y que slo giran en torno a promover y justificar subjetivamente el fracaso escolar. En el paradigma dialctico, se enmarcan las explicaciones que afirman que en la estructura social se presentan conflictos entre las clases que la conforman y que de la resolucin o incremento de tales conflictos depende la conservacin del orden establecido o la transformacin de las bases de la estructura social. Martnez Ruiz, (1996; 16 y 17) se refiere al fracaso escolar como una forma de inhibicin intelectual; desde este postulado pretende hacer una aportacin a la comprensin y el manejo de una realidad que se plantea da con da, tanto en el mbito social como en la educacin. En su trabajo incluye aspectos tanto de orden cuantitativo como cualitativo. En la medida en que el fenmeno en cuestin afecte a una poblacin ms o menos amplia, se ubica en la dimensin cuantitativa, y en la medida en que afecte a un plano ms o menos profundo de la personalidad del alumno, se sita en el plano cualitativo. El autor se centra ms en lo cualitativo; aborda en primer lugar al valor que da la sociedad al xito escolar, a la escolaridad misma, a las calificaciones, ya que parece evidente que un nio que est inserto en un medio social determinado no puede permanecer ajeno a los juicios de valor que ste medio manifieste con respecto a sus actividades, tanto si stas son de ndole escolar o no. Al considerar el valor que nuestra sociedad da al xito o fracaso escolar, se tendr un dato para inferir su repercusin en el nio. Otro estudio interesante es el que presenta Lurcat, (1997; 11) donde analiza la escolarizacin y sus consecuencias sobre el alumno considerado individualmente. La autora encuentra que existe una estrecha relacin entre el fracaso escolar y la negacin de la identidad cultural o de las particularidades psicolgicas de los nios. Indica que la comprensin de los mecanismos por los que los nios fracasan en la escuela o desarrollan

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actividades de fracaso, puede contribuir a la lucha contra el fracaso escolar. Para que el derecho a la adquisicin de los conocimientos fundamentales quede garantizado, es preciso que se respete a la persona con todas sus particularidades sociales y psicolgicas. Su paradigma de investigacin lo divide en dos tesis; la primera dedicada a la escuela, donde intenta analizar algunos efectos negativos de la escolarizacin en los alumnos, que conducen a la desvalorizacin, al fracaso y al desinters escolar. En su segunda tesis, se refiere ms concretamente a la explicacin psicolgica, considerando las causas sociales, teniendo en cuenta que para llegar a la edad adulta, hay una diversidad de caminos. Bertin, (2001; 25 y 26) maneja una perspectiva sociolgica donde presta una atencin especial a la bsqueda e identificacin de variables sociolgicas como son clase social, estatus socioeconmico, y contexto ambiental; los cuales parecen estar asociadas de alguna manera, con el fracaso escolar de determinados sujetos, y basndose en ello, elabora explicaciones del mismo en las que acenta no slo su determinacin sociolgica, sino tambin la funcin que el fenmeno en cuestin puede tener en la organizacin y reproduccin del mismo sistema social en el que se produce. La investigacin de Seve (1996; 23) se ubica en la perspectiva psicolgica. El autor considera que se ha enfatizando ms bien una serie de variables relacionadas ms especficamente con los sujetos implicados en la gnesis concreta del fracaso, y de este modo se ha prestado mayor atencin a cuestiones relativas a caractersticas y capacidades del sujeto, a la puesta en punto de instrumentos de diagnsticos, y en su caso, tratamiento e intervencin en situaciones particulares. Torres (2001; 36 y 37) maneja una perspectiva enfocada en la pedaggica, y

relacionada con situaciones y contextos institucionales especficos en los que se evidencia propiamente el fracaso escolar, y en las que, de alguna manera, se interviene sobre el mismo. Este autor ha dedicado su atencin a determinadas modalidades de recuperacin metodolgica.

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El Instituto de Pedagoga Nacional de Espaa, (2000; 92, 93 y 94) plantea que el fracaso escolar es el resultado disfuncional del sistema educativo que debe estudiarse desde tres perspectivas e integralmente: Englobando el status socioeconmico y cultural del sujeto que fracasa. El fracaso de un alumno puede estar determinado por una serie de caractersticas personales, entre las cuales no es la capacidad intelectual la ms importante en todos los casos, y el hecho de no tener xito comporta un conjunto de repercusiones personales y psicosociales importantes. Las prcticas escolares, las relaciones profesor alumno en el aula, los contenidos y mtodos, las actividades que se desarrollan en clase y los medios con que se trabaja, pueden contribuir al fracaso. Planteamientos en torno al rendimiento escolar Se puede constatar la existencia de una amplia gama de planteamientos en torno al rendimiento escolar, mismos que giran sobre dos grandes ejes: el psicofisiolgico o psicolgico que considera al rendimiento escolar como una disfuncin mental del

individuo, producto de la desigualdad natural de las aptitudes y la segunda que se aboca a la explicacin sobre las relaciones existentes entre los diferentes orgenes sociales de los nios y los variados niveles en el rendimiento escolar. Los planteamientos revisados en torno a los factores sociales y su relacin con el rendimiento escolar, proporcionan datos suficientes para suponer que los elementos sociolgicos juegan un papel importante en el futuro del escolar. La primera consideracin que se anota pertinente se relaciona con la perspectiva sociocultural del rendimiento escolar. La segunda perspectiva es la idea de que el rendimiento escolar es un fenmeno que vive el individuo, el cual tiene una gran diversidad de consecuencias e impactos en la personalidad del mismo. Se explicarn brevemente ambas cuestiones. En relacin con la primera, no constituye ninguna exageracin afirmar que el bajo rendimiento escolar en s constituye una realidad dada y objetiva, en tanto es un

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fenmeno generado, producido, construido por y en un contexto cultural dado, por y dentro del marco de instancias institucionales que lo califican, definen y ratifican. El bajo rendimiento escolar constituye un fenmeno calificado y definido culturalmente en un momento histrico concreto y determinado. El marco sociocultural y de manera ms especifica la institucin son los agentes que definen el rendimiento, ste no existira sin un contexto cultural que lo normalizara y en un marco institucional que lo genera, califica y certifica. La dimensin cultural e institucional de fracaso es un dato que se nos impone, que adems nos supera en cuanto que es impuesto. El otro aspecto a destacar es el relativo a la dimensin de la personalidad del sujeto afectado por el posible bajo rendimiento escolar. En un contexto escolar, saturado de intelectualismo, hay cierta tendencia a asociar el fracaso con deficiencias en el rendimiento acadmicocognitivo de los individuos, y a veces, slo y exclusivamente con este mbito de la conducta de los alumnos. Con la intencin de presentar una panormica general de las dimensiones que inciden en el rendimiento escolar se aludirn a tres grupos de variables; socio institucionales,

contextuales extra escolares y contextuales del aula. La variable socio institucional tiene una estrecha relacin con la definicin cultural del bajo rendimiento, es importante resaltar cmo en este nivel se pueden encontrar individuos relacionados con el fracaso escolar y qu pertenecen a determinados estatus socioeconmicos, y teniendo en cuenta que el fenmeno escolar se genera en la institucin escolar, y que sta, mantiene cierto tipo de relaciones con el sistema social, se presenta una reproduccin del aparato ideolgico del Estado, dentro del plantel educativo relacin interesante que ejercen efectos sobre aquel. Se puede observar un funcionamiento en las prcticas de enseanza aprendizaje en las que se verifican determinadas pautas culturales y determinados medios de organizacin, codificacin y transmisin del saber y todo ello constituye un campo de juego natural para la determinacin del alumno con mayor capacidad y del que presenta bajo rendimiento. Sumado a esto se presenta un aparato de racionalizacin y atribucin de resultados derivados por los sujetos al mrito y esfuerzo personal, esto configura una idea del

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espacio donde se reproduce el bajo rendimiento escolar como es la escuela y el aula, en el que resulta difcil saber si dicho resultado es debido a su mal funcionamiento o

simplemente a la lgica y ya prevista consecuencia de premisas y reglas bien establecidas. Como reanimacin, aparece otro factor, el cual indica que el sujeto que obtiene bajo rendimiento adems de pertenecer a un centro escolar, que se encarga de generarle, aunque sea slo parcialmente el fracaso y se ocupa de firmrselo, pertenece a su vez a un subsistema que se sitan entre el sistema general y el sistema escolar, nos referimos a la familia que ocupa un determinado estatus socio econmico-cultural, y que pertenece a un medio ambiente muy concreto, ciudad, pueblo, barrio, zona geogrfica, etc. Esta serie constituye un contexto extra-escolar, donde pertenece el alumno, y cuya influencia sobre su xito o fracaso no debe dejarse al margen. Otra variable que se acerca al lugar concreto donde surge el fenmeno, es el aula; la clase, constituye el espacio ms prximo de aparicin y definicin del rendimiento. En el aula, subsistema situado en un nivel de mayor concrecin, se dan cita dimensiones y variables que los sujetos aportan por su permanencia a otros sistemas y por otra un conjunto de factores especficamente constituidas por su propia organizacin y funcionamiento. Es indudable que las condiciones culturales de vida del estudiante debern tomarse en cuenta si se quiere dar alguna explicacin sensata sobre el bajo rendimiento escolar, ya que es un hecho que las ausencias o posesin de un diploma, la duracin de estudios por parte del padre, la actividad laboral de padre y madre, estn ligadas ntimamente al nivel de resultados del estudiante.

Conclusiones
El factor social ms general que determina las diferencias de rendimiento escolar entre los individuos es el origen de clase, su permanencia a un estrato social. La procedencia de clase es un factor que ms alto se relaciona con las diferencias de rendimiento. La categora ocupacional del jefe de familia, la categora de ingreso as como las condiciones

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materiales de vida se toman como indicadores de la dimensin econmica del origen social. En cuanto a los factores culturales, se observa la importancia del hbito y el capital cultural es decir, el conjunto de pautas culturales que se proporciona al nio dentro del hogar. Si este capital cultural es desigual aunque el nio provenga de familias con similares niveles socioeconmicos, el rendimiento ser desigual, ya que para lograr asimilar los elementos culturales transmitidos por la escuela, se requiere contar con los instrumentos intelectuales y morales (valores y actitudes) de adquisicin previa a la escuela que las familias con bajo nivel cultural no estn en condiciones de otorgar a sus hijos.

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