Universidade Federal do Tocantins Curso de Licenciatura em Histria/PARFOR Campus Universitrio de Miracema Curso: Didtica Prof.

Kalina Perodo: 2 Acadmico: Gilvan Carvalho da Silva

1. Porque afirma que a didtica o eixo da formao profissional? R= Porque a didtica faz parte do contexto pedaggico, est no centro da distribuio didtica e a ela pode contribuir de modo bastante significativo para a formao do professor, desde que seja promovida de acordo com os desafios que so colocados cotidianamente para este profissional e aos diferentes contextos sociais e culturais em que sua prtica se realiza. Sabemos que existem outras questes que dizem respeito ao desenvolvimento da atividade docente. A aprendizagem dos conhecimentos da Didtica durante o processo formativo do professor e a utilizao destes em sua prtica de ensino constituem-se como os nicos elementos responsveis pela plena realizao da atividade docente. No entanto, importncia da Didtica para o desenvolvimento da atividade docente, devido contribuio que esta disciplina fornece ao profissional professor para a realizao de sua prtica de modo sistematizado e orientado.

2. Que quer dizer a afirmao "A educao escolar uma atividade mediadora no seio da pratica social global"? R = A preparao das crianas e jovens para a participao ativa na vida social o objetivo mais imediato da escola pblica. Esse objetivo atingido pela instruo e ensino, tarefas que caracterizam o trabalho do professor. A instruo proporciona o domnio dos conhecimentos sistematizados e promove o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos. O ensino corresponde s aes indispensveis para a realizao da instruo; a atividade conjunta do professor e dos alunos na qual transcorre o processo de transmisso e assimilao ativa de conhecimentos,

habilidades e hbitos, tendo em vista a instruo e a educao. A Didtica e as metodologias especficas das disciplinas, apoiando-se em conhecimentos pedaggicos e cientfico-tcnicos, so disciplinas que orientam a ao docente partindo das situaes concretas em que se realiza o ensino. Ao realizar suas tarefas bsicas, a escola e os professores esto cumprindo responsabilidades sociais e polticas. Com efeito, ao possibilitar aos alunos o domnio dos conhecimentos culturais e cientficos, a educao escolar socializa o saber sistematizado e desenvolve capacidades cognitivas e operativas para a atuao no trabalho e nas lutas sociais pela conquista dos direitos de cidadania. Dessa forma, efetiva a sua contribuio para a democratizao social e poltica da sociedade.

3. Porque se afirma que a didtica a teoria da instruo e do ensino? R= Educao corresponde, pois, a toda modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao de traos de personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, idias, valores, modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Neste sentido, educao instituio social que se ordena no sistema educacional de um pas, num determinado momento histrico; um produto, significando os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos sociais e polticos pretendidos; processo por consistir de transformao sucessiva tanto no sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade. A instruo se refere formao intelectual, formao e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos sistematizados. O ensino corresponde a aes, meios e condies para realizao da instruo; contm, pois, a instruo. Neste sentido quando mencionamos o termo educao escolar, referimo-nos a ensino.

4. Explique com suas palavras o objetivo de estudo da didtica: R= O estudo da Didtica, nos ajuda a entender melhor as vrias formas de "ensinar" algo a algum. Dominando esse assunto voc se tornar uma especialista em elaborar mtodos e tcnicas e ensino-aprendizagem, que pode ser utilizado tanto no meio educacional, como no empresarial, ajudando a criar formas de facilitar a transmisso de conhecimentos entre as pessoas. Ela uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem.

5. Porque o ensino consiste na estimulao e direo do processo de ensino e aprendizagem? R = O papel do professor nico e consiste em organizar situaes de aprendizagem para desafiar o aluno a elaborar um novo conhecimento. Podemos dizer que a relao entre ensino e aprendizagem no mecnica, no uma simples transmisso do professor que ensina para um aluno que aprende. Ao contrrio, uma relao mtua na qual se destacam o papel dirigente do professor e a atividade dos alunos. O ensino visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos. O ensino tem a tarefa principal de assegurar a transmisso e o domnio dos conhecimentos sistematizados deixados pela humanidade. Da que uma de suas tarefas bsicas sejam a seleo e organizao do contedo de ensino e dos mtodos apropriados, a serem trabalhados num processo organizado na sala de aula. O ensino no existe por si mesmo, mas na relao com a aprendizagem. A integrao entre ensino e aprendizagem fica comprometida quando o ensino se caracteriza pela memorizao, quando o professor concentra na sua pessoa a exposio da matria, quando no promove o envolvimento ativo dos alunos. Esta atitude no faz parte do sentido que temos dado ao papel de dirigente do professor, pois no leva a empenhar as atividades mentais dos alunos. Por outro lado, tambm se quebra a unio quando os alunos so deixados sozinhos, com o desculpa de que o professor somente deve facilitar a aprendizagem e no ensinar. O processo de ensino, ao contrrio, deve estabelecer exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir e, com isso, mobilizem suas energias. Tem, pois, o papel de impulsionar a aprendizagem e, muitas vezes, a precede.

6. Porque a avaliao escolar um processo continuo? R= Quando se fala em avaliao a primeira impresso que nos d de uma sala de aula cheia de alunos fazendo prova. Porm, essa no uma prtica apenas escolar. A avaliao um processo que faz parte de nossa vida. Quando recebemos um elogio ou uma crtica porque fomos avaliados em alguma coisa. Podemos avaliar vrias coisas em uma pessoa, como o comportamento, a maneira como se organiza, seu jeito de falar e de agir, onde criamos pr-conceitos sobre esta pessoa, causados pelas impresses que a mesma nos transmite. Na escola, a avaliao sempre se fez presente e necessria, como forma de medir o aprendizado do aluno, de forma individual, atravs das provas. H poucos anos era comum a aplicao de somente

uma prova para cada matria, o aluno tinha somente essa forma de ser avaliado. Assim, as outras competncias do indivduo no eram consideradas, o que prejudicava aqueles que no conseguiam uma nota favorvel. A prova deve ser complemento de outras avaliaes. Se o aluno no estivesse bem no momento da prova, nervoso ou ansioso, apresentando algum problema de sade ou emocional, ficaria prejudicado devido ao modelo de avaliao, que era autoritrio. Passou-se a avaliar o aluno em outros aspectos, considerando todo o seu potencial diante do processo ensino aprendizagem, o seu envolvimento diante da educao, atravs da participao em sala, envolvimento nas atividades propostas em sala de aula, tarefas e trabalhos de casa, responsabilidades com a entrega dos mesmos, somando-se todos esses para fazer o fechamento da mdia do aluno. A avaliao deve ser feita como um processo contnuo, ao longo do perodo escolar, estando integrada aos objetivos do fazer do professor, que devem ser bem definidos.

7. Qual a importncia poltica e pedaggica do planejamento de ensino? R = A educao constitui-se um movimento que apresenta inseparvel relao das suas finalidades especficas com a sociedade na qual os seus partcipes integram. Nesse sentido, surgem medidas que, apesar de, aos olhos de alguns, no passarem de critrios burocrticos, so cobradas aos educadores cumprirem, o caso especfico do planejamento escolar. E para falar sobre essa prtica, importante situar, a importncia que ela referenda, tanto em termo de cumprimento das polticas educacionais quanto para o exerccio eficaz sobre a prtica pedaggica, visto que a escola, enquanto instituio exclusivamente voltada para a efetivao de prticas que propiciem a formao do cidado crtico e consciente dos seus direitos e deveres perante a sociedade em que convive, para que a sua funo social se cumpra, so necessrias a execuo de atividades peculiares prtica pedaggica que visem possibilitar aos professores uma atuao que os levem a reconhecer o ofcio de professorar como um espao de disponibilidade para um dilogo em processo de constante aprendizagem, de modo a identificarem os fatores que possam aclarar possibilidades de construir uma nova sala de aula movimentada pela inovao. Da os constantes discursos que recomendam o planejamento participativo. bem verdade que, na sala de aula, o professor, s vezes inconscientemente, depara-se com situaes nas quais no executa o seu trabalho com xito, sendo que a presena de situaes-problema nesse nvel exige muito mais que o querer fazer, mas fazer o melhor, com vistas ao cumprimento dos

objetivos educacionais, visando que a funo social da escola se cumpra. Nesse contexto, para desempenhar bem o seu papel, o professor equipara-se a uma espcie de ator, cuja trajetria de atuao decorrer segundo um texto escrito, a prpria realidade escolar. A, vigora o ponto de vista no qual o planejamento passa a ser entendido como um ato que permite ao professor antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com o previsto. Dentro dessa tica, a prtica do planejamento assume um carter imperativo dentro do conjunto das aes pedaggicas, por isso, um processo ao mesmo tempo coerente e proposital da prtica docente. Em suma, o planejamento, dentro do campo dos objetivos educacionais, confere o posto de uma prtica que permite tanto a elaborao de estratgias para uma execuo que defina o ensino propriamente dito, quanto um dilogo do profissional do ensino consigo mesmo, a fim de que se perceba, enquanto propositor de oportunidades de ensino, a antecipao na anlise coerente sobre o que faz, por que faz, para quem faz e como o faz, sendo a instrumentalizao dessa prtica como uma espcie de bssola a direcionar os passos eleitos para a prtica de ensino.