UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIN DE SOCIOLOGA

MC SERGIO MIGUEL HERNNDEZ MEDINA MC REN JIMNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatln, Sinaloa, Mayo de 2008

NDICE
PREMBULO INTRODUCCIN I. FUNDAMENTACIN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Anlisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociologa b) Planta acadmica y desempeo docente c) Matrcula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Anlisis de la encuesta en el sector productivo

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGA

1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociologa b) Contexto nacional de la Sociologa c) Vigencia y actualidad de la Sociologa d) Programas de licenciatura en Sociologa en Mxico y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluacin del currculum b) Evaluacin de los aprendizajes 4. DISEO CURRICULAR a) Misin b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociologa d) Perfil de egreso del licenciado en sociologa e) mbito ocupacional f) Fundamentacin de la estructura del diseo curricular g) Distribucin de las asignaturas por reas acadmicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociologa i) Sntesis de la fundamentacin del diseo curricular del nuevo plan de estudios de sociologa j) Distribucin de horas por rea k) Distribucin de crditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promocin y egreso m) Seriacin y acreditacin

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5. FACTIBILIDAD ACADMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal acadmico b) Programa de formacin y actualizacin docente c) Investigacin d) Vinculacin e) Tutoras e) Infraestructura fsica y equipamiento f) Normatividad g) Gestin h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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A N E X O II. GUIN DE ENSEANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIN (RBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIN

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PREMBULO
La presente propuesta de innovacin curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociologa es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el ao 2003 y que se acentuaron a partir del 2006, ante la preocupacin generalizada con respecto a la necesidad de su actualizacin. Durante ese tiempo se realiz un trabajo de recopilacin, sistematizacin y anlisis de informacin relativa al plan de estudios y a sus procesos, as como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociologa; fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construccin colectiva donde se particip en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propsito: contribuir en la construccin de una nueva propuesta que encuentra su gnesis en la intencin de mejorar la formacin y el desempeo del egresado de Sociologa con un programa educativo pertinente y de calidad. Como todo proceso de reforma curricular se dieron perodos de intensa actividad y consenso, junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecan inacabables. No obstante, como revela la existencia de este documento, se ha logrado la presentacin de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociologa, cuya concrecin se debi a la participacin de los PTC Enrique Vega Ayala, Segundo Galicia Snchez, Arturo Lizrraga Hernndez, Ernesto Hernndez Norzagaray, Arturo Santamara Gmez, Gerardo Mercado Jacques y Ren Jimnez Ayala; as como de los profesores de asignatura del programa: Sal Snchez Villela Duarte, Rafael Pelez Zrate, Carlos Vorrath Zapari, Ismael Alvarado Vzquez y Louise Reagh Saunders, en conjunto con el Coordinador de Sociologa, Sergio Miguel Hernndez Medina y la Secretaria Acadmica de la Facultad, Roxana Loubet Orozco, tambin profesores del programa; adems, se cont con la asesora de Blanca Olivia Ramos Alcal, adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educacin de nuestra Universidad, quien nos brind una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta, y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro, Director de la FACISO. Habr que mencionar tambin aqu a la Dra. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes, egresados, empleadores, empleados del rea escolar de la Facultad, y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron informacin y sus observaciones con respecto al proceso.

INTRODUCCIN
La Universidad Autnoma de Sinaloa, bajo sus diversas denominaciones en sus 135 aos de existencia, ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de Mxico. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armnicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. El cultivo de la ciencia, la tecnologa y las humanidades se traducen en acciones acadmicas progresivamente vigorosas. En los ltimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformacin influidos por variables externas que se articulan al fenmeno de la globalizacin y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la informacin y del conocimiento. En ese sentido, por un lado, se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociologa como una respuesta ante las presiones externas; sin embargo, por otro, y con mayor sentido, por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. El diagnstico de la carrera arroj la urgencia de una intervencin en la estructura del mapa curricular, objetivos y contenidos en tanto que, desde la dcada pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia terica, metodologa y poltica de diversas corrientes del pensamiento social; y tambin ante la necesidad de innovar en la formacin del estudiante de sociologa y en las formas de interaccin educativa, con base en un modelo centrado en los aprendizajes, integrando en el currculum los proyectos de investigacin de los cuerpos acadmicos, as como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. El proceso de reforma se realiz atendiendo la metodologa del PIRDOE (Programa Institucional de Restauracin y Diversificacin de la Oferta Educativa) para la innovacin y actualizacin de planes de estudio. De acuerdo con esta metodologa, se proponen tres fases: una primera de obtencin de informacin, otra segunda de rediseo o diseo y por ltima, la tercera que consiste en el seguimiento y evaluacin. A partir de ello, las primeras tareas para la reforma e innovacin curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa, as como la evaluacin de los actores, procesos y resultados educativos, mismas que proporcionaron insumos para la preparacin del proyecto de innovacin curricular. La

tercer fase de la metodologa PIRDOE est considerada dentro de la propuesta en dos momentos, una continua, semestral, que permitir el seguimiento en la aplicacin de los programas y la atencin a los estudiantes, y otra, al concluir la primera generacin y observar su insercin en el mercado laboral. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento; el curriculum es una construccin social y como tal es dinmico y complejo. Podemos expresar aqu orientaciones e intenciones, pero su concrecin final se deber a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interaccin educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores polticos, acadmicos y administrativos que participarn en la construccin ltima de este plan.

I. FUNDAMENTACIN
La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociologa de la FACISO se fundamenta, por un lado, en las exigencias que el marco de la globalizacin y la internacionalizacin imponen, y por otro, ante la necesidad de replantear la formacin en el pensamiento y quehacer sociolgico de sus egresados. De ah que, en esta primera parte del documento del plan de estudios, se analice el contexto de la educacin superior y el de la institucin, y se exponga el resultado de la evaluacin curricular incluyendo el anlisis de la estructura del plan de estudios que se reforma, del desempeo docente y de las trayectorias escolares-, as como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores. Lo anterior sirve como antecedente y justificacin del modelo curricular y pedaggico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociologa, mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedaggico sociocultural. En este marco se inscribe el proceso de evaluacin y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatln.

1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN SUPERIOR

El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de produccin y difusin del conocimiento inscribe a las instituciones de educacin superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafos obligan a una transformacin estructural. Hoy, la universidad se enfrenta a un contexto donde la informacin ha dejado de ser lenta, escasa y estable, convirtiendo a la escuela en uno de los canales no el nicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la informacin; donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicacin educacional y las tecnologas tradicionales del proceso educativo estn dejando de ser las nicas disponibles para ensear y aprender, incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos.

De acuerdo con diversos estudiosos de la educacin superior en el mbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner, 2005, Didriksson, 2005 y 2006, Alcntara, 2006, Casanova, 2006) los desafos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenmeno de la globalizacin, el uso extensivo e intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la disminucin del Estado benefactor y la mercantilizacin de la cultura en las instituciones universitarias. En este sentido, las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas, estratgicas, relevantes y pertinentes en el marco de la economa local y global; capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de produccin, apoyar la formacin continua, diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinmicas de expansin, diferenciacin y especializacin del conocimiento, con eficacia, eficiencia, transparencia y responsabilidad; capaces adems de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones, lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluacin articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. En Mxico, fue a partir de los aos noventa cuando la poltica educativa empez a condicionar a las universidades con la medicin de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificacin de los productos y la acreditacin acentuando la importancia de los resultados en funcin de criterios como calidad, pertinencia e internacionalizacin (De Vries, 2000; Luengo, 2003). As se explica el surgimiento de organismos como los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior CIEES (1991), del Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior CENEVAL (1994), o del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditacin de los programas acadmicos pblicos y privados (Casanova Cardiel, 2006). El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, donde se plantea como un objetivo central de la transformacin educativa elevar la calidad, agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia, a la luz -se propone-, del desarrollo de los alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Asimismo, la

nueva poltica gubernamental1 asigna a la educacin superior la misin de fortalecer la equidad, la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos, as como cientficos y tecnlogos comprometidos con su pas, a fin de convertir a la educacin superior en un autntico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economa del conocimiento. En este tenor, de acuerdo con los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES), durante el periodo del 1o. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007, 622 programas de nivel tcnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad, con una matrcula de 241 665 estudiantes, lo que signific un crecimiento de 57% en el nmero de programas reconocidos por su buena calidad, respecto al mismo periodo del ao anterior. Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrcula nacional (PND, 2007-20012). Igualmente, en el nivel estatal, estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educacin para Sinaloa 2005-2010, el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que La inversin en educacin es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. Debe educarse para la vida; para impulsar el desarrollo integral de la sociedad; para crecer con paz y libertades; para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. La inversin en la educacin tambin forma capital humano en Sinaloa debemos asignar ms recursos a la educacin y, sobre todo, mejorar su calidad. La calidad de la educacin debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio, de su familia y de su comunidad en todos los niveles, debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad til al individuo y al desarrollo social. En el plan de educacin para Sinaloa se concibe a la educacin superior como elemento fundamental para lograr competitividad, innovacin y formacin de recursos humanos de alto nivel. Se pretende integrar un sistema de educacin superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. Los compromisos con la educacin superior en Sinaloa implican procesos de planeacin de la oferta educativa en funcin de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado; acreditar los
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Ver Informe de gobierno de Felipe Caldern, 2007, http://www.informe.gob.mx/informe/

programas acadmicos; impulsar al postgrado y la internacionalizacin de la enseanza tecnolgica a travs del intercambio tecnolgico y el diseo de oferta educativa interfronteras. Asimismo, propone mejorar los programas de servicio social, para que en l se adquieran habilidades que aplicarn para influir en la solucin de problemas que enfrenta Sinaloa. (Plan Estatal de Educacin. Sinaloa, 2005-2010).

2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO

La Universidad Autnoma de Sinaloa sigue siendo la institucin de educacin superior de mayor importancia, cobertura y diversidad en la regin. En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007, la UAS cont con: 103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato, medio profesional, tcnico superior universitario, licenciatura y postgrado (especialidad, maestra y doctorado), 239 opciones educativas Una planta acadmica de 6 033 maestros, de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores, 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. Se atendi al 40.6 por ciento de la matrcula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educacin Media Superior considerando el sector pblico y privado; de lo que se desprende que se tiene el 51.4 por ciento de atencin a la demanda y una absorcin alcanzada en 43.8. Se atendi al 58 por ciento de la matrcula de Educacin Superior Escolarizada y el 30.1 por ciento de la no escolarizada. Sin embargo, esta posicin no ha sido fcil de conservar en tanto que, como

universidad pblica, ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior; el escenario global ha tocado sus estructuras. Ya desde la dcada de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo, pero a partir de una perspectiva crtica de confrontacin con el gobierno y defensa a ultranza de la autonoma. Sin embargo, la crisis financiera y poltica de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad, en un proceso no desprovisto de crticas, disputas y conflictos, pero que, al mismo tiempo, est forjando una cultura de planeacin cuyo impacto no puede negarse en

beneficio de la regulacin de las actividades acadmicas y administrativas de la Universidad, una de sus debilidades ms sentidas. As, el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional, nacional y estatal. El Plan Buelna es la manifestacin de un ideal de cambio, de un nuevo modelo acadmico acorde a los tiempos cambiantes, partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rgidos y obsoletos, prcticas educativas tradicionales, falta de integracin entre la docencia, la investigacin y la extensin, ausencia de una verdadera poltica institucional promotora de la formacin y capacitacin permanente del personal acadmico y administrativo, inadecuado sistema de seguridad social (jubilacin), existencia de pasivos financieros histricos, insuficiente sistema de planeacin institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado, existencia de una Ley Orgnica que dificultaba la reforma del modelo educativo, al estar sujeto a escuelas, centros, facultades y, sobre todo, a grupos de la poltica universitaria. Con su reorganizacin, la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este ao de 2008, segn se detalla en el Tercer Informe del Rector Hctor Cun Ojeda (2008), 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES, 22 lograron la acreditacin avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES), y 16 se encuentran en proceso. Con lo anterior se agrega en dicho informe-, la UAS atiende una matrcula de calidad de 35 mil 520 alumnos, lo que equivale al 83.32 por ciento. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad ...cuyos objetivos no slo muestren los atributos de un futuro deseado, sino tambin la racionalidad adecuada para su concrecin. Supone tambin la expresin simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer acadmico y la relacin entre sus actores y de stos con la sociedad. Dicho modelo proyecta una imagen futura para formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social, dispuestos a contribuir en la promocin de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en la definicin

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de polticas y formulacin de estrategias para disminuir las desigualdades econmicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nacin. Coherente con el plan institucional, en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 nacida en 1974- se han vivido procesos orientados hacia la planeacin y para la acreditacin de sus programas educativos, posicionndose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007, slo por debajo de FACIMAR e Informtica Mazatln en la zona sur. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura Ciencias de la Comunicacin, Economa, Comercio Internacional y Sociologa- tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES, que Comercio Internacional cuente con la acreditacin otorgada por CACECA, organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido, entre otras acciones, la actualizacin de todos sus planes de estudio, quedando a la zaga el de Sociologa. Estas caractersticas de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad, aunado al avance de la capacidad acadmica con la integracin de 3 cuerpos acadmicos un CAC, un CAEC y un CAEF-, el 70% de los PITC con postgrado, el 23% incorporados al SNI y 69.2% de PITC con perfil deseable. No obstante, persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos, lo que, segn se propone en la autoevaluacin para el PIFI 2008-2009, puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseanza y aprendizaje, as como a rgidas estructuras administrativas, y a la falta de consolidacin del programa de tutoras e inexistencia de un programa de asesora y jornadas extracurriculares y extra-acadmicas; en este sentido, se observan fallas en la aplicacin de estrategias eficaces para disminuir los ndices de desercin, reprobacin y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma, repercutiendo en la tasa de titulacin. La Misin de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparacin acadmica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicacin, Economa, Sociologa y Comercio Internacional, impulsar el postgrado y la investigacin cientfica,
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La FACISO naci en la ciudad de Mazatln en el ao de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicacin y Sociologa, y un ao despus Economa Poltica, en la perspectiva de conformar un centro especializado de comuniclogos, socilogos y economistas con visin crtica en la construccin de lo social. Ms tarde, en 1993, inicia la primera generacin de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generacin del programa de Maestra en Ciencias Sociales.

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difundir el conocimiento y promover, en los egresados, una visin plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social; y tiene como Visin un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovacin educativa, vinculacin, atencin al estudiante y gestin acadmica que cumple con los estndares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las lneas de generacin y aplicacin de conocimientos sealadas en los Cuerpos Acadmicos a los que pertenecen; un Centro de Investigaciones Sociales, infraestructura suficiente, obra publicada de calidad y ptimo aprovechamiento de la tecnologa. Cuenta con proyectos y lneas de investigacin que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carcter nacional e internacional y de su vinculacin con sectores sociales y productivos.

3. EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989)

a) Anlisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociologa
En 1989 se verific un proceso de reforma curricular, donde se sealaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto, era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales, los cuales se caracterizaban por ser tradicionales, con profesores asumiendo el rol protagnico y la interaccin activa se limitaba al espacio alico y al uso del pizarrn, del gis y del borrador. El material de lectura segn el anlisis para 1989- no siempre acompaaba el desarrollo de las lecciones, por insuficiencia de libros, bibliotecas deficientes y falta de recursos econmicos de los estudiantes, por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseanza, tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de prctica. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociologa muestra serias deficiencias en el diseo de su estructura, los cuales podran ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas.

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Problemas en la estructuracin del plan de estudios: En primer lugar, el plan de estudios de la carrera, muestra dos aspectos que le restan consistencia, por una parte, la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado, es decir, de su diagnstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en trminos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello, pues las presuntas opciones terminales no estn bien definidas ni justificadas suficientemente, aspecto que se retomar mas adelante. Por otra parte, las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atencin a lo siguiente: en los primeros siete semestres, la distribucin de materias por reas (reas tcnico-instrumentales, de formacin terica con las teoras sociolgicas como soporte central-, y rea formativo-contextual), tiene una estructura cuya coherencia radica en la integracin vertical de un bloque de materias mas o menos homogneo, mientras que a partir del octavo semestre la integracin de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integracin vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. Problemas de integracin por reas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formacin terica, donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formacin sociolgica; 10 materias de tipo tcnico-instrumental y 8 de formacin contextual. En trminos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo terico en la formacin curricular (55% del total de las materias), no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta rea, el dato ms sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas estn distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integracin tanto vertical como horizontal con el resto del currculo. Al respecto se observa lo siguiente: La integracin vertical de los cursos de teora sociolgica est ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparicin histrica, factor que debilita ms que fortalece las conexiones temticas entre una teora y otra en el tratamiento de objetos especficos en el anlisis sociolgico. En razn a esto la formacin del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos, se trata de una formacin libresca de

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corte tradicional. La integracin horizontal de los cursos de formacin terica en general y de teoras sociolgicas en particular con respecto de las materias del rea tcnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecializacin ni durante el tramo de las opciones terminales, de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa, se trata de experiencias paralelas. Otro tanto ocurre con las materias de contenido histrico-contextual, donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido terico. El bloque de materias que conforman las reas tcnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecializacin) fue diseado siguiendo bsicamente un sentido formal, donde la integracin vertical explica por s misma la distribucin de las materias de un modo ms o menos autrquico. Aqu, es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigacin que pudieran estudiante esta parte de su formacin de un modo emprico. Por ltimo, el bloque de materias que comprenden el rea de tipo histrico su desintegracin recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la

contextual, est organizada en funcin de criterios de carcter ms o menos deductivos siguiendo una lnea de escenarios que va, de los ms a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos , nacionales y regionales), una organizacin as muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes sealado, sin embargo, nuevamente la inconsistente relacin con el resto de las reas (que ya han sido argumentadas anteriormente), es en donde se muestra la debilidad ms grande de estas asignaturas, mismas que para el estudiante cumplen ms una funcin informativa que formativa en s. Problemas de las reas de opcin terminal: El bloque de materias que deberan constituir el rea de opciones terminales est formado por seis opciones que en primera instancia, jams han funcionado como tales reducindose la experiencia prctica a la opcin de Sociologa de la Educacin (con breves experiencias intermitentes en Sociologa Poltica), por este hecho, la licenciatura ha funcionado durante veinte aos de facto con una opcin Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos), las cuales dominan el panorama de los ltimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberan

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corresponder a materias orientadas a la elaboracin de trabajos recepcionales como seminarios de investigacin o titulacin, que de cualquier forma tampoco acompaan a esta opcin en estos ltimos semestres. Esto se acompaa con un rgido sistema de control escolar que no permite la creacin de nuevas optativas limitando la actualizacin permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formacin del estudiante se resuelva a favor de la adquisicin de habilidades y competencias especializadas. Parte de este saldo deficitario est relacionado con la dbil articulacin horizontal de las reas de conocimiento, lo que redunda en una formacin fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulacin de informacin, lo que no contribuye a una formacin ptima de nuestros estudiantes y egresados.

b) Planta acadmica y desempeo docente

El programa de Sociologa cuenta con la planta acadmica de mayor fortaleza en la FACISO. De 8 tiempos completos, 6 son perfil deseable, 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado, 1 tiene maestra y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad, as como en el exterior a nivel no slo local, sino estatal y nacional. Por otro lado, se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos acadmicos de la FACISO, el CAEC de Sociedad y Cultura, donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el ao de 2009, dada su alta produccin, y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional, donde se inscriben 2 PTC de la carrera. La licenciatura en Sociologa es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio, es decir, que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional, o a las actividades acadmicas, de ah que se recomiende que la relacin proporcional entre el nmero de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparacin con otros programas, como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicacin. Actualmente, la planta acadmica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES, pues la relacin PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendacin de ANUIES es de 15; por otro lado, el nmero deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8.

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En cuanto al desempeo docente, cuando se efectu el anlisis de la situacin que guardaba el personal acadmico en el 2006, observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educacin de calidad eran los siguientes: i. Los colegios acadmicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida. de la Facultad. iii. No haba una planeacin institucional para una mayor vinculacin con los sectores productivos y sociales. iv. Se incumpla en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hbiles v. No existan compromisos claros con el trabajo de gestin acadmica. iv. El trabajo docente segua fragmentado individual y con poca actividad colegiada. v. No se tena asistencia de profesores visitantes. vi. No se aplicaba el programa de tutoras. iv. Los resultados de investigacin eran meros logros individuales que no respondan a la planeacin acadmica institucional. Si bien esta situacin ha cambiado para el 2008, y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado, existe mayor relacin con las actividades generales de la Facultad, hay una planeacin institucional, compromisos de gestin, asignacin de tutores a los profesores, mayor control en la asistencia, mayor integracin en la investigacin con un Cuerpo Acadmico Consolidado Movimientos migratorios y desarrollo regional- y el proceso de consolidacin de otro Sociedad y Cultura, proceso para una formacin de calidad. Para evaluar el desempeo docente se aplic el cuestionario recomendado por la ANUIES, el cual mide este rubro a travs de la apreciacin de los estudiantes. El cuestionario se estructura en seis categoras relacionadas con el desempeo docente, adems de una que corresponde a caractersticas del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. Las categoras del desempeo docente son las siguientes: 1. Planeacin del proceso de aprendizaje 2. Uso del tiempo 3. Manejo de contenidos 4. Estrategias didcticas an se perciben problemas que afectan el

ii. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinacin Acadmica

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5. Facilitacin de las interacciones 6. Evaluacin El cuestionario se aplic a 69 estudiantes de sociologa de los diferentes grados, de primero a quinto ao, evaluando a 12 profesores, todos ellos del gnero masculino. En general, los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente, dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia, saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fcil a regular comprensin. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario, la apreciacin del alumnado con respecto a los docentes es favorable, ya que el 82.6% los recomendara a sus compaeros como buenos profesores. Adems, los resultados arrojan una apreciacin tambin favorable sobre todo en las categoras de planeacin del proceso de aprendizaje, el uso del tiempo y el manejo de contenidos. Planeacin del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeacin, ms del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia, exponen los objetivos, los criterios de evaluacin y la bibliografa y que adems, prepara apuntes o antologas para que los alumnos aprendan por s mismos. El 76.8% de los estudiantes contest que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75.4% que exponen las estrategias didcticas. El 91.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase; un 46.4% opina que el programa se desarroll al 100% mientras que el 31.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. Uso del tiempo Ms del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales, entre siempre y frecuentemente. El 79% opina que se aprovech el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesoras extractase, tambin entre frecuentemente. siempre y

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Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos, el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias; entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con informacin complementaria a los contenidos programados. En opinin de los alumnos, los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prcticos y con los contenidos de otras materias, ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. Estrategias didcticas y de aprendizaje Segn lo expresado por los estudiantes, aunque los profesores utilizan material didctico adecuado, no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseanza ni en las de aprendizaje, ya que slo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedan organizar el contenido mediante mapas mentales, cuadros comparativos, sinpticos, etc. o representar lo aprendido a travs de ilustraciones u otras formas. El 58% seala que nunca se utilizaron recursos informticos para impartir las clases. Lo que ms se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigacin previa y la elaboracin de resmenes por parte de los estudiantes; adems, entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase, fomentan la reflexin de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. Facilitacin de las interacciones Ms del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al dilogo, provocan el inters de los alumnos por la temtica abordada, muestran inters por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interaccin entre los alumnos y la participacin dentro del grupo. Por otro lado, casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase, la mayora de los estudiantes contesta que el 46.4% respeta los diferentes puntos de vista, pero para el 30%, los profesores estimulan el consenso.

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Evaluacin El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluacin. Ms de la mitad opina que se evala sobre todo con exmenes de preguntas abiertas, trabajos de investigacin o con solucin de problemas y trabajos prcticos. Se usan menos el examen de opcin mltiple y las exposiciones como criterios de evaluacin. Por otro lado, casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluacin se apeg al contenido del programa. Para ms del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluacin por parte de los estudiantes, pues se accede a la revisin y se atienden los reclamos de los estudiantes. Sin embargo, la mayora contesta, el 76%, que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. En sntesis, los alumnos opinaron que la planta docente en general es de muy buena calidad, actualizan su bibliografa, dominan su materia, fomentan el inters y la participacin de los alumnos, estn siempre abiertos al dilogo, fomentan la interaccin entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prcticos en el aula ms no en trabajo de campo. Sin embargo, su mtodo sigue siendo tradicional; en el aula el profesor tiende a ser el protagonista, y los criterios de evaluacin son restringidos al examen o trabajo final; por otra parte, ms del 90% de los estudiantes manifestaron que algunas veces o raras veces los profesores usaron tecnologas de informacin para ilustrar su clase como Internet, can o software. Con base en lo anterior, se puede decir que la capacidad acadmica de la licenciatura en Sociologa es una fortaleza indudable, sin embargo, requiere de la introduccin de programas innovadores y estratgicos que dinamice la prctica docente y se de un mayor acompaamiento al estudiante en su proceso de formacin.

c) Matrcula y trayectorias escolares

Por su carcter de licenciatura de tipo intermedio, adems de estar ms enfocada a la actividad acadmica, la matrcula de la carrera de Sociologa ha sido tradicionalmente baja en comparacin con otras, al igual que en el resto del pas; no obstante, en la evolucin percibida en los ltimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en

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comparacin con el ciclo escolar 2005-2006, en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%, segn se aprecia en la tabla siguiente.
Tabla 1

Matrcula del PE de Sociologa CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54

Fuente: Coordinacin de Sociologa. FACISO, UAS.

Sin embargo, el crecimiento no se debe slo a alumnos de nuevo ingreso; el programa de Sociologa tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en perodos ms largos que los establecidos, pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto- para regresar uno o ms aos despus. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesin en la sociedad y en la apertura de espacios en el mbito laboral con programas de vinculacin y atencin al estudiante, la matrcula crecer. En cuanto a reprobacin, se realiz un estudio desde la generacin 1995-2000 a la generacin 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobacin; de acuerdo con los resultados las de mayor ndice de reprobacin son Teora sociolgica IV, Psicoanlisis y sociedad, Matemticas y Seminario de Realidad Regional II, con el 39%, 36%, 33% y 32% de reprobacin respectivamente; mientras que las de menor ndice son Teora Sociolgica Contempornea II, Estadstica y Sociologa de la Cultura, con 18%, 25% y 29% respectivamente; tal como se muestra en la tabla 2.

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Tabla 2

Reprobacin por grado y materia AO Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao Quinto ao MATERIA Matemticas Estadstica Sociologa de la cultura Psicoanlisis y sociedad Teora sociolgica IV Seminario de realidad regional II Teora sociolgica contempornea II PORCENTAJE DE REPROBACIN 33.3 25.3 29.1 36.1 39.5 31.8 18.0

Fuente: Coordinacin de Sociologa. FACISO, UAS.

Muy preocupantes resultan las tasas de desercin y egreso, con comportamientos irregulares. Como se observa en la tabla 3, el promedio de desercin en el primero y segundo ao rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos; en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja, pero en la que recin egres, la 2003, se dio un aumento; grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 slo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998. Por otro lado, las tasas ms altas de egreso se registran en las generaciones 1999, 2001 y 2002.
Tabla 3

Total de ingresos y egresos por generacin N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27.3 22.2 31.0 50.0 10.7 44.4 23.1 22.2 34.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27.3 11.1 38.1 28.5 50.0 11.11 53.85 55.56 31.58

* Tomando 1er y 2do ao. Fuente: Coordinacin de Sociologa. FACISO, UAS.

A partir del perfil de los estudiantes y de la prctica educativa percibida a grandes rasgos, se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociologa es un estudiante con cierta madurez, que busca la comprensin de la problemtica social, pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse slidamente, ha perdido la

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continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad; por otro lado, la carencia de hbitos de lectura, la deficiencia en redaccin, el peso terico y el desconocimiento mismo del quehacer sociolgico, pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida.

d) Seguimiento de Egresados
Para el estudio de egresados se sigui la metodologa institucional propuesta en el PIRDOE y se aplic un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar informacin relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral, as como su percepcin con respecto a la carrera. La muestra estudiada con la tcnica de cuestionario se caracteriz por ser en su mayora hombres, el 70%, siendo el 30% mujeres, lo que es representativo de la tendencia en la matrcula de la carrera. La media de edad de los encuestados fue de 40 aos, con alta desviacin estndar en un rango de 23 a 58 aos de edad y el 57% tena un compromiso matrimonial casados o en unin libre. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociologa, se encontr que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tena hasta educacin bsica, el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios, el 62% curs el bachillerato en un sistema autnomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado, el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8.7 y 9.4 y el 83% estaba titulado; para el 55% Sociologa fue la primera eleccin, el 42% eligi la carrera por tener vocacin y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera, ms del 90% continu estudiando y casi el 90% de estos ltimos opt por programas de postgrado. La principal razn por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institucin para cursar su licenciatura fue porque Mazatln es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera, adems del costo de la inscripcin y las cuotas, as como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores.

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En cuanto al empleo, se obtuvo que el 80% trabaj durante el ltimo ao de la carrera. Una vez que egresaron, poco ms del 70% busc empleo y de stos, el 44% tard menos de 6 meses en conseguirlo, el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consigui otro trabajo distinto al que tena cuando termin los estudios; el 67% busc empleo despus de egresar y tardo de 1 mes hasta un ao en encontrarlo; los que no encontraron rpidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. En el momento en que se aplic la encuesta, el 72% trabajaba, la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno; el 82% dijo que su empleo tena entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenan despus de egresar. El 45% tambin comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el ttulo de licenciatura. En relacin al grado de satisfaccin por sus estudios, el 75% contest que elegira la misma carrera; el 54% est entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos y el 21% est medianamente satisfecho; el 42% est entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% est entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social. Por ltimo, con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo terico, el 42% de los egresados opina que stos deben ampliarse, y el 38% que se mantengan; en similar proporcin lo plantean tambin para los contenidos metodolgicos; destaca el que el 80% propone que se amplen los contenidos tcnicos y las prcticas profesionales. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicacin oral y escrita, asumir responsabilidades, el manejo de paquetes computacionales, encontrar soluciones, bsqueda de informacin pertinente y actualizada, procesar y utilizar informacin, trabajo en equipo, disposicin para el aprendizaje e identificacin con la empresa o institucin. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentacin, puntualidad, relaciones pblicas, manejo de riesgo, conocimientos generales y especializados de la disciplina, dominio de lenguas extranjeras, razonamiento lgico y analtico, aplicacin de conocimiento, toma de decisiones, y habilidades para la direccin o coordinacin, as como administrativas.

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Llama la atencin las respuestas de los egresados en este ltimo rengln y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayora, que es el de la docencia, coordinacin de proyectos y asesora en el sector pblico. Los datos hasta aqu descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociologa requieren de urgente intervencin. Al realizar un anlisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos, encontramos lo siguiente: Los estudiantes de sociologa no son alumnos de tiempo completo, muchos de ellos se mantienen por s mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera, responsabilidades como padres de familia, lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses. Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicacin al estudio es reducido, dificultando, adems, su participacin en eventos fuera del horario de clase y limitando, al mismo tiempo, su formacin. Otra situacin frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos aos, por lo menos, de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria, por lo que, generalmente, el estudiante de sociologa es mayor que sus compaeros de otras carreras de la misma FACISO. La dinmica principal de las sesiones de clase y evaluacin de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigacin, argumentacin y expresin oral y escrita de las ideas, desde el inicio de la licenciatura; y aunque el estudiante de sociologa generalmente tiene gusto por la lectura, presenta competencias deficientes para la comprensin de textos cientficos. Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo terico. La carrera tiene una orientacin ms para formar docentes y desarrollar habilidades bsicas para la investigacin, pero es limitada en el desarrollo de competencias para la prctica profesional de intervencin en campos diversos lo que motiva un sentimiento de no saber hacer.

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 Existe una percepcin de indefinicin con respecto al mbito de la sociologa y a la comprensin del quehacer del socilogo.

e) Anlisis de la encuesta en el sector productivo

Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los socilogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera, se realiz un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas, 7 dependencias gubernamentales, 2 agrupaciones empresariales, una institucin de asistencia social y un centro educativo. El cuestionario aplicado se enfoc a obtener informacin relacionada con los procesos de seleccin de empleados, los perfiles de contratacin y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. Los principales criterios para la seleccin de personal que toman en cuenta las empresas, en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%, experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el ttulo universitario con un 15%. En las pequeas o medianas empresas se observ que existen mximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas ms de 100 empleados cuentan con ella (23%). El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a travs de la bolsa de trabajo con un 53%, siguindole la recomendacin con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. Las principales habilidades que considera una empresa para la contratacin de personal son principalmente la solucin de problemas con el 39% de ah le sigue la capacidad de anlisis con un 25%, evaluacin de procesos 19% y organizacin de equipos de trabajo con un 14%. De las empresas encuestadas el 92% dijo que s existe congruencia entre la formacin de los profesionales y los requerimientos de las mismas, pero piden ms prctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. . Las vas principales de contratacin para el puesto actual de los trabajadores son la

recomendacin y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. Los criterios que se toman en cuenta para la contratacin son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria acadmica con un 18%.

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El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. Aunado a esto hay un buen ndice de titulacin con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante, obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte slo se conforma con la licenciatura. En general, el 79% de las empresas tienen una buena opinin de los egresados de la UAS y el 21% regular. El 93% de las empresas tiene vnculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. El motivo primordial de dichos vnculos se establece a partir de convenios con un 66%, de ah le sigue el prestigio acadmico, por estar en la regin y otras estas ltimas con el 8%. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratacin de personal son la organizacin, desarrollo, sntesis de informacin con un 22%, traduccin de un lenguaje a otro con el 20%, expresin oral con el 15% al igual que la comprensin oral y escrita. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicacin, el 19% egresaron de la Lic. en Contadura y Derecho, 13% de Comercio Internacional y por ltimo, el 7% de Economa y Sociologa; la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las reas de recursos humanos, de comunicacin, educacin o relacionadas con trabajo social. Como conclusin final se desprende que los estudiantes de sociologa deben tener, adems de una slida formacin terica, ms prcticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades; as como diversificar los perfiles para el mercado laboral. Esto depender tambin de una formacin integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha accin. Por otra parte, es necesaria una mayor difusin de las habilidades y competencias del socilogo y de las posibilidades de la sociologa en las empresas privadas y ampliar el mbito de accin dentro de las instituciones pblicas.

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGA

La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 aos; se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura, as como las recomendaciones hechas por los empleadores, los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesin, el desarrollo terico y metodolgico registrado en la disciplina de sociologa, adems de la misin y visin de la FACISO, las cuales dan sentido a la orientacin y fines de la licenciatura.

1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS
a) Surgimiento de la sociologa
La sociologa es la ciencia que se dedica al estudio sistemtico de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. Estudia cmo son creadas, mantenidas o cambiadas las estructuras sociales, el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de stas, producto de la interaccin social. La sociologa aplica mtodos de investigacin empricos, anlisis de datos, elaboracin de teoras y valoracin lgica de los argumentos. La sociologa nace en el mundo moderno, en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geogrfico e histrico fue la sociedad Europea (Francia, Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. El nacimiento de la sociologa responde a la problemtica social que predominaba en la poca (sensacin de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrializacin, las migraciones masivas del campo a la ciudad, la secularizacin de la sociedad, etc.) en un clima de optimismo histrico dominado por la creencia en el progreso como bueno, deseable e inevitable; y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la gnesis de esta marcha hacia el progreso; y 2) cmo afrontar los daos colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Gimnez, 2003).

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El primero en utilizar el trmino Sociologa fue el pensador francs Augusto Comte, despus de que l mismo empleara durante cierto tiempo la expresin de Fsica Social para referirse a la nueva ciencia. A decir de Therbon (citado en Gimnez, 2003) mientras que en la fase clsica de la sociologa dominaron los tpicos evolucin, progreso y ciencia, despus de la primera guerra mundial la mirada sociolgica se aboc al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional en la tradicin del paradigma del equilibrio- y de estructura contradictoria y emancipacin en la tradicin del paradigma del conflicto-, y a partir de la dcada de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. Por otro lado, Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigacin y la imaginacin sociolgicas: en la fase clsica domina una visin universalista en el cual se explica el universo social del gnero humano como totalidad nica; con el desarrollo de la antropologa se introduce la preocupacin por lo local y los particularismos y despus de la segunda guerra mundial, la atencin se centra en lo nacional; por ltimo, en la poca actual el inters sociolgico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicacin de alcance mundial y en su relacin con lo local.

b) Contexto nacional de la Sociologa

Mxico se ha desarrollado a travs de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones polticas y sociales. La primera etapa pertenece a la poca colonial, la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Daz y la tercera a la poca actual que se inicia con la Revolucin Mexicana en 1910. La sociologa en Mxico es relativamente reciente en comparacin con otros pases como Francia o Alemania, sin embargo; durante el siglo XX esta ciencia alcanz una madurez significativa, recorriendo tradiciones tericas-metodolgicas de origen nacional, e institucionalizndose en nuestro pas. Los orgenes de la sociologa en Mxico se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra, Jos Vasconcelos, Antonio Caso, Manuel Gamio y Andrs Molina Enrquez, no obstante, conforme fue avanzando la industrializacin del pas y el desarrollo de los medios de comunicacin surgieron otros pensadores como Samuel Ramos, Manuel Parra y Jos Iturriaga. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistmicas en el mbito

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social, particularmente los socilogos Pablo Gonzlez Casanova, Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco, s.f). Los procesos histricos tales como la Independencia, la revolucin, el porfiriato, el cardenismo, la industrializacin o las tensiones ligadas a la definicin de las relaciones entre el Estado, la Universidad, la Iglesia, las clases sociales y la sociedad en su conjunto, estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociologa mexicana.

c) Vigencia y actualidad de la Sociologa

La identidad disciplinaria en el campo de la Sociologa, descansa en lo fundamental, en los instrumentos tericos metodolgicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a travs de estos instrumentos, la sociologa ha construido un conocimiento especfico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. La Sociologa es una disciplina vigente; en la dinmica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensin y solucin ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto, el campo del socilogo se ha ampliado notablemente. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad, a los temas sociales. Segn l, entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociologa se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la informacin, y en ese sentido, al proceso de individualizacin y de redes que llevan a la prdida del sentido de comunidad, solidaridad, y redes de apoyo, a la reintegracin de la sociabilidad en las redes sociales electrnicas, las comunidades virtuales, los movimientos sociales en el Internet, las instituciones democrticas rebasadas por la desterritorializacin del poder, la formacin de megaciudades como constelaciones de poblacin y funciones sin mecanismos de representacin y articulacin social, el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables, rompiendo as la sociedad en tribus y comunas. La diversidad de las corrientes terico metodolgicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento, as como sus aportes concretos en trminos de saber

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emprico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el socilogo. El estado general del debate terico al interior de la Sociologa ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociologa, si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigacin, por la naturaleza de cada una de estas actividades.

d) Programas de licenciatura en Sociologa en Mxico y en Sinaloa

Segn la ANUIES, en el 2004 existan veintids universidades mexicanas, la mayora pblicas, que ofrecan la carrera de Licenciado en Sociologa. De stas, se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM). En el noroeste, adems de nuestra universidad, las instituciones de educacin superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo, y la UABC en Tijuana y Ensenada. El primer programa de licenciatura en sociologa ofrecido en el pas es el de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, en la dcada de los 50 y de ah se ofert en otras universidades del pas.
Tabla 4

Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociologa en Mxico y ao de creacin de la licenciatura AO DE UNIVERSIDAD CREACIN UNAM 1951 Univ. Autnoma de Baja California 1964 Univ. Autnoma de Guerrero 1964 Univ. Autnoma de Sinaloa 1974 Univ. Autnoma de Chiapas 1975 Univ. Autnoma de Coahuila 1975 Univ. de Sonora 1978 Univ. Autnoma del Estado de Mxico 1983

La UAS fue la primera institucin en el estado de Sinaloa en formar socilogos con la apertura de la Licenciatura en Sociologa en 1974, sumndose a la oferta de la carrera en

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otras universidades pblicas de Mxico. Actualmente, la UAS ofrece la carrera en dos sedes, en Mazatln en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacn en la Escuela de Filosofa y Letras. Este programa educativo naci en la UAS con el sistema departamental. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgnica, en 1991, la estructura se hizo divisional. La Divisin de Ciencias Sociales, albergaba 5 departamentos: Derecho, Trabajo Social, Psicologa y Comunicacin, Historia y Antropologa y Sociologa y Administracin Pblica. . Con los cambios efectuados en el ao 2007 en la Ley orgnica y Estatuto General de la UAS, las unidades acadmicas de tipo superior se organizarn en redes denominadas Colegios en funcin de programas educativos de reas afines del conocimiento o en funcin de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociologa se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. A partir de una exploracin de 8 programas de licenciatura en sociologa de los existentes en el pas, se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigacin de la problemtica social y con ello la capacidad de anlisis, reflexin, interpretacin, utilizacin de herramientas tcnicas para la recopilacin y la sistematizacin de informacin; la segunda capacidad en la formacin del socilogo es la de evaluar proyectos de investigacin, programas de intervencin o de polticas pblicas; otro rasgo en la formacin del socilogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos, principalmente en la educacin media y superior. En menor presencia se encuentran la de proponer, disear, planear y ejecutar programas para la solucin de problemas de la realidad social. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados.

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Tabla 5

Perfil del egresado de licenciatura en Sociologa de universidades mexicanas

INSTITUCIN U DE G

PERFIL DEL EGRESADO Dominar habilidades del pensamiento para la investigacin, la docencia y la intervencin, as como la difusin del conocimiento sociolgico, a travs de las siguientes competencias: investigar, asesorar, formar, intervenir y difundir Ser capaz de analizar, comprender, explicar e interpretar fenmenos sociales en su gnesis, relaciones y dinmicas en mbitos: poltico, urbano, rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigacin bsica; investigar con base en los mtodos de las ciencias sociales, la estadstica y la informtica, los fenmenos sociales (investigacin aplicada); capacidad de insercin en mbitos de planeacin y de toma de decisiones, en los sectores pblico y privado; participar en programas de educacin media y superior, transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones, por medio de la docencia y de la gestin acadmica. Contar con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Capacidad para el manejo reflexivo, metodolgico; identificar las cuestiones sociales, el estudio sistemtico, reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociolgica y determinantes de un fenmeno social en reconocimiento de los problemas especficos. Disear, aplicar, interpretar las principales estrategias y tcnicas de investigacin con la habilidad tcnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar crticamente polticas sociales pblicas y establecer alternativas eficientes de intervencin. Responder al contexto laboral, trabajar en equipos de investigacin y participacin social, mantener los principios de servicio a la sociedad. Distinguir los objetos bsicos de estudio de la Sociologa: hechos sociales, interacciones, acciones sociales, instituciones, organizaciones y sistemas micro y macrosociales; Participar interdisciplinariamente en forma responsable y tica en procesos de diseo y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas; de campo y documentales; representativas y de casos) en el acopio e interpretacin de datos de la realidad para identificar problemas.

UAMAZCAPOTZALCO

UAM-XOCHIMILCO

UAEM

UABC

Participar en la implementacin de propuestas tendientes a la solucin de problemas que afecten a los actores sociales, grupos, instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos, haciendo uso de recursos tericos, metodolgicos y tcnicos de las ciencias sociales; Participar en los procesos de diseo, planeacin, gestin y evaluacin de planes, programas y proyectos de desarrollo social para desempear una prctica de intervencin en instituciones pblicas y privadas proponiendo alternativas en los mbitos de la salud, demogrficos, de la comunicacin y la cultura, de la poltica, de la educacin y de la industria y del campo;

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Realizar funciones de investigacin, acadmicas, docentes y de extensin de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. Identificar la dimensin sociolgica de las interacciones entre individuos, grupos e instituciones que configuran los procesos de interaccin, integracin, reproduccin y transformacin de las sociedades humanas. Usar instrumentos y aplicar tcnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. UNISON Determinar las caractersticas particulares de un fenmeno o problema sociolgico. Planear proyectos o programas de investigacin y/o intervencin sociolgica. Ejecutar proyectos o programas elaborados. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en trminos sociales y disciplinarios. Produce, como resultado del anlisis y de la comprensin de las teoras estructuradas, nuevos instrumentos de interpretacin, terica y empricamente fundamentados. Cultiva la creatividad, el aprendizaje y la innovacin, elementos fundamentales en el rediseo de grupos e instituciones, para incrementar los rendimientos de toda forma de organizacin social. UNAM ACATLN Evala problemas, acciones, estrategias, programas, proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil, gobiernos y organizaciones. Estudioso de las transformaciones de la humanidad, con una visin de futuro, interviene en la configuracin del devenir. Confa en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretacin, de la accin y de las modificaciones culturales. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado, en la familia, en las comunidades indgenas, de gnero, urbanas rurales o en el espacio urbano, y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. Igualmente investiga temas de inters para la teora sociolgica.

UNAM FCPyS

Este anlisis permite tener una visin de lo que nacionalmente se espera de la profesin de la sociologa y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociologa en la FACISO desde que se abri la carrera, en tanto que, el propsito de su formacin ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes.

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2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGGICO

El reto principal de la universidad pblica es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propsitos instrumentalistas de la acreditacin, hacia una cultura de la evaluacin con visin estratgica que permita la generacin de conocimientos a partir de una relacin fructfera y complementaria entre universidad y desarrollo regional; esto es, una prctica educativa y evaluativa no slo en el sentido econmico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado, sino tambin con pertinencia en el terreno de lo social, lo poltico y lo cultural. La universidad pblica debe ser un mbito propicio donde potenciar la razn (Savater, 1998) y la comprensin humana (Morn, 2001), una va privilegiada para ofrecer la asistencia cientfica y tcnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafos de la mundializacin (Luengo, 2004). Para disear una propuesta educativa, es necesario reconocer los futuros escenarios en la educacin y donde se observa la conjugacin de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos: Un modelo educativo flexible y democrtico que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo, percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos, constructores de conocimiento y negociadores de significados. La percepcin de la institucin escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martn Rodrguez, 2001). Profesores asumindose como mediadores y acompaantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre, 2002; Moreno Castaeda, 2001; Chaupart, Corredor y Marn, 1998). Estudiantes autnomos, responsables y creativos, con una conciencia crtica de sus aprendizajes y de s mismos (Ayala Aguirre, 2002; Moreno Castaeda, 2001; Chaupart, Corredor y Marn, 1998). Estrategias centradas en el aprendizaje, enfatizando el trabajo colaborativo, la interaccin y la evaluacin formativa, aunadas al apoyo adecuado de las tecnologas

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digitales y la comunicacin en lnea (Lpez Daz e Hinojosa Kleen, 2001; Daz Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 1998; Daz Barriga, 1995).

a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural

El modelo curricular y pedaggico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociologa est basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural; se propone un diseo y una pedagoga innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formacin y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construccin de sus aprendizajes. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedaggico principios que rompen con la visin tradicional en donde el maestro funga como el centro de la actividad, como la entidad fundamental de la interaccin educativa; el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompaante de los procesos de aprendizaje del alumno, a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no, como un receptculo de informacin. Las posturas constructivistas enfatizan la participacin activa de los individuos en el aprendizaje y la construccin de conocimiento, interactuando con el entorno. A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky, principalmente, el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento, con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interaccin social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). Para Vygotsky (1979, 1995), el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. El aprendizaje es un momento intrnsecamente necesario y universal para que se desarrollen caractersticas humanas no naturales, sino sociales e histricas; interpersonal o intrapsicolgica primero, en su relacin con los otros; e intrapersonal o intrapsicolgica, despus, cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo, que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. En la teora de Vygotsky el lenguaje es central, pues es el mediador entre el entorno social y la cognicin. El lenguaje

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determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingsticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del nio (Vygotsky, 1995). En este sentido, la importancia de la interaccin para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le gua en las tareas que no podra realizar solo (Schunk, 1997), es decir, potencia lo que Vygotsky (1979) llam como zona de desarrollo prximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por s mismo a la nueva informacin y construir su propio conocimiento (Schunk, 1997). El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles ms altos de desarrollo. Adems de construirse socialmente, se parte, siguiendo a Piaget (Bjorklund, 1995), de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformacin de sus estructuras mentales, las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. El aprendizaje, desde esta perspectiva, se da cuando se presenta un conflicto cognitivo, esto es, cuando el individuo se enfrenta a informacin que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodacin, un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva informacin y se produce un cambio conceptual. Con base en las premisas tericas anteriores, la accin pedaggica en el programa de Licenciatura en Sociologa tendr como eje el fomento de la interaccin tanto entre docentes y estudiantes, como entre estudiantes y con recursos, escenarios y actores del entorno de vida, as como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construccin de nuevos conocimientos. Los fundamentos especficos que configuran el modelo cunicular y pedaggico

propuesto para la Licenciatura en Sociologa se exponen a continuacin: Currculum Entendemos al currculum como una construccin social, un proyecto cultural que configura las prcticas pedaggicas (Sacristn, 1991), el cual tiene que ver con la seleccin

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de contenidos, con los actores, los motivos, mrgenes de accin, mbitos institucionales, factores que le afectan, momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociacin, decisin y traduccin que permean a todo lo anterior (Nieto, 2002). Currculum flexible Un curriculum flexible de educacin superior responde a un contexto y a una problemtica que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades as como proponer, partiendo desde una visin crtica, vas alternativas de cambio. La nocin de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociologa, tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento, a partir del cual se de la articulacin entre el desarrollo del conocimiento y la accin, entre el saber y el saber hacer (Daz Villa, 2002). Esto implica, la adecuacin permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formacin, al fomentar la capacidad de decisin del estudiante sobre la seleccin y combinacin de contenidos y planes de trabajo, as como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formacin. En el programa de sociologa se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendr el estudiante y la academia de sociologa para organizar la orientacin de su especializacin de acuerdo a las necesidades de formacin e intereses de los estudiantes, sin perder de vista las necesidades del entorno. Igualmente, en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. Enseanza y aprendizaje Situados en el mbito de la educacin superior, se entiende por enseanza la accin pedaggica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construccin de conocimientos relevantes a la situacin, momento, necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje, as como una capacidad y motivacin continua para el desarrollo de autonoma de los estudiantes. El aprendizaje es social; es un proceso de construccin de conocimiento que se produce en la interaccin social (Vygotsky, 1995) y es dialgico porque implica la negociacin de significados. Por ello se concibe al trabajo e interaccin en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el dilogo, como los sucesos ms valiosos en el saln de clases.

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Para las teoras conductuales, en general,

el aprendizaje es un cambio en la

frecuencia de aparicin o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formacin de asociaciones entre estmulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk, 1997); en cambio, para las teoras constructivistas, el aprendizaje es una actividad constructiva en la interaccin del pensamiento o estructuras mentales con el entorno, en un proceso de organizacin interna intrnseco al nivel de maduracin cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interaccin social (Vygotsky). El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaa el proceso de formacin construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. En el modelo centrado en al aprendizaje la funcin docente no se limita a la transmisin de informacin; en una poca donde la informacin puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales, se necesita estimular y favorecer la reconstruccin del conocimiento (Blzquez, 2001); por tal motivo, en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseador de situaciones de aprendizaje y de medios, materiales y recursos didcticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero, 2003); es adems moderador, tutor, evaluador continuo, asesor e investigador; trabaja en colaboracin y utiliza las herramientas tericas para elaborar, experimentar y evaluar diseos y proyectos de intervencin sobre su propia prctica, partiendo de los problemas reales de su contexto social y alico (Blzquez, 2001). Es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. A travs de actividades interactivas con los alumnos, el docente promueve zonas de construccin para que el estudiante se apropie y construya saberes. Por otro lado, el estudiante de nivel superior, como actor principal de su proceso de construccin de aprendizajes, es aqul que se forja para alcanzar la autonoma a partir de nociones previas de investigacin propios del conocimiento cientfico y del desarrollo de hbitos de trabajo, de responsabilidad y de autoorganizacin (Martnez, 2001), Es un ser

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social, producto y protagonista de las mltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Se parte de la necesidad de un relacin entre docentes y estudiantes en una articulacin dialgica, basada en la confianza y en el respeto mutuo, tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo, es decir, para que se de un proceso en el cual la adquisicin de nuevas ideas, conceptos y principios resulta de relacionar la nueva informacin con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. Estrategias de enseanza y de aprendizaje La accin pedaggica considera la planeacin de estrategias de enseanza y de aprendizaje. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje, por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que stas tengan sentido, fomentar la participacin y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Las estrategias de aprendizaje son especficas para cada objetivo; no hay estrategias universales. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseanza y aprendizaje para responder con la mayor precisin posible las preguntas de qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar. Desde la perspectiva sociocultural, el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interaccin guiada para potenciar el aprendizaje. De acuerdo a Jhonson, Jhonson y Stanne (2000), el aprendizaje colaborativo es un trmino genrico que refiere los numerosos mtodos para organizar y conducir la instruccin en el aula. Existe, agregan, cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido, y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo slo si los otros miembros tambin la alcanzan. Esta estrategia consiste en la organizacin de los estudiantes en pequeos grupos -3 como ideal- para la realizacin de una actividad conjunta que explcitamente exprese y lleve a la interaccin cara a cara, interdependencia positiva, motive responsabilidad individual, procesamiento grupal. desarrolle destrezas colaborativas y permita el

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Integracin curricular de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin El modelo propuesto percibe la necesaria inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la interaccin educativa. Integrar curricularmente la tecnologa implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensin para el aprendizaje. El uso de las TIC para la enseanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje. Implica usarlas no slo como apoyo para la preparacin de clases, tareas administrativas o exploracin de software educativo, sino para extender los lazos de comunicacin entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas, para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo, la colaboracin y el autoaprendizaje; para aprovechar herramientas necesarias para la estimulacin de diferentes sentidos y la generacin de aprendizajes como construccin y como proceso social de apropiacin de significados. A partir de lo anterior y en congruencia con los propsitos institucionales para el diseo curricular, el plan de estudios de Sociologa se configura con base en lo siguiente: Incorporacin de cursos genricos que fomenten la formacin de habilidades bsicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar, principalmente para el alumno de Sociologa, como lo son la redaccin, la comprensin lectora y la recopilacin y sistematizacin de informacin documental, as como de conocimiento auxiliar sociohistrico. Desarrollo de ejes transversales orientados a la formacin integral con actividades extracurriculares acadmicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexin crtica, la investigacin y la colaboracin con el fin de provocar la constitucin de personas autnomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen reas de acentuacin profesional que por su constitucin en optativas, podrn actualizarse a partir de procesos de evaluacin curricular, y a partir de las demandas del entorno social y laboral. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institucin o de otra

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IES nacional o del extranjero, que apoye la acentuacin profesional elegida y sea equivalente en el sistema de crditos; esto durante los semestres sptimo y octavo. El modelo contempla la atencin a estudiantes con la inclusin de las tutoras desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. Contempla dentro del diseo curricular las prcticas profesionales con el fin de garantizar una formacin en el estudiante que articule los conocimientos tericometodolgicos con la aplicacin en el entorno profesional y se promueva su vinculacin con el entorno laboral. Incluye tambin el diseo de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutoras y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula. Se vincula con los cuerpos acadmicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigacin y la planta docente se inscriben dentro de las lneas de investigacin de dichos cuerpos. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos tericos y metodolgicos relacionados con la orientacin propuesta en el Programa de Maestra en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional.

3. EVALUACIN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES

Siguiendo la propuesta de ngel Daz Barriga (1985) entendemos por evaluacin la construccin que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos, actitudes, valores, afectos, y sus formas de expresin que se producen en condiciones de interaccin social en un contexto sociohistrico concreto. Para Daz Barriga la evaluacin es una actividad social; contiene una dimensin social y no puede ser concebida slo como una propuesta tcnica ni neutral. La dimensin social de la evaluacin implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla; en la evaluacin se expresa la interaccin entre profesores y alumnos, contenidos, contexto sociocultural y econmico, significados, valores, una concepcin de aprendizaje, caractersticas grupales e individuales, adems de la acreditacin.

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a) Evaluacin del currculum

El modelo curricular de la licenciatura en Sociologa incluye la perspectiva de la evaluacin como un proceso dinmico para la mejora a partir de la comprensin del programa educativo, con base en la participacin abierta y colectiva de los actores educativos, productivos y sociales. Una evaluacin curricular comprometida con los principios y valores de la universidad, que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa, que de cuenta de procesos y tambin de resultados, y que sea interna tanto como externa; permitiendo la autoevaluacin de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. En este sentido, se plantea la necesidad de una evaluacin interna en tres momentos: una semestral, otra intermedia y una ltima global. La evaluacin semestral considera los siguientes aspectos: Programas de estudio. La evaluacin de los contenidos, los objetivos, las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualizacin, as como mejorar y compartir experiencias y recursos. Prctica docente. La evaluacin de la prctica a partir de la perspectiva de los estudiantes, de la administracin y de los profesores mismos posibilitar el conocimiento de la evolucin con respecto a la aplicacin del modelo centrado en el aprendizaje, las necesidades de formacin de la planta acadmica y las condiciones en que se practica, con el fin de apoyarles en esta labor. Programa de tutoras. El desenvolvimiento de la accin tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. Trayectorias estudiantiles, Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la desercin, reprobacin y al rezago; detectar a los alumnos con mayores problemas pero tambin a los de mayor rendimiento, considerando no slo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participacin en actividades extracurriculares formativas. Satisfaccin de los estudiantes. Medicin del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a la Facultad, el desempeo docente, administrativos y de apoyo estudiantil. servicios

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Por otro lado, una evaluacin intermedia (cada dos aos) que incluye: Los resultados y el anlisis de la evaluacin continua. Anlisis de la evolucin de la prctica docente, el programa de tutoras y las trayectorias estudiantiles. Medios de apoyo al programa (infraestructura, recursos tecnolgicos, bibliogrficos, administrativos) Por ltimo, una evaluacin global (cada cuatro aos) que incluye: Anlisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluacin de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La sntesis de estos momentos de evaluacin mostrar las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensin de la evolucin del mismo; sus conexiones, sus rupturas, sus emergencias.

b) Evaluacin de los aprendizajes

La concepcin que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluacin de los aprendizajes es que sta debe ser dinmica y servir para determinar las lneas de accin que debern seguir las prcticas educativas. Se promueve la integracin de la evaluacin y la instruccin viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad, reflexiona, colabora y conduce un dilogo continuo con el docente. Se parte de que la evaluacin influye en el rol del estudiante. Diversas investigaciones (ver Stefani, 1994; Divaharan y Atputhasamy, 2002; Dochy, Segers y Dierick, 2002; Sluijsmans, et al., 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluacin influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender; que los procesos de evaluacin formativa como la autoevaluacin, la evaluacin de pares y la coevaluacin, aplicados adecuadamente, motivan al estudiante a aprender, trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formacin.

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En este sentido, la evaluacin debe combinar acciones formativas con acciones diagnsticas y sumativas, diversificando as no slo los criterios de evaluacin sino tambin los medios y recursos evaluativos. La evaluacin debe servir para: Realizar ajustes continuos en la asistencia didctica, en el desarrollo de actividades o en la programacin de acuerdo al nivel de actuacin de los estudiantes. Hacer uso explcito y difano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociacin de significados. Establecer constantemente relaciones explcitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. Promover como fin ltimo el uso autnomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. Promover la interaccin entre los alumnos.

Con base en lo anterior, la evaluacin de los aprendizajes en la licenciatura en Sociologa contempla dos tipos de evaluaciones:

Una sumativa, que considere diversos criterios para asignar una calificacin numrica, cumpliendo con la normatividad institucional. Otra formativa y continua. La evaluacin formativa se entiende como la evaluacin que sirve al proceso de aprendizaje, orientndolo, corrigindolo y estimulndolo; es un medio til al docente y al alumno en tanto que permite obtener informacin para regular la enseanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 2002).. Las estrategias de evaluacin formativa son la autoevaluacin, evaluacin de pares y coevaluacin (Daz Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2002; Dochy, Segers y Dierick, 2002; Dochy y Segers, 1999): o Autoevaluacin se refiere a la participacin de los alumnos en la realizacin de juicios acerca de sus aprendizajes, sus logros y los factores que intervienen en l. Es usado para fomentar la reflexin de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje. o Evaluacin de pares o evaluacin mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalan a sus compaeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos.

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o Coevaluacin alude al proceso de enseanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cmo debe evaluarse. Como instrumentos de apoyo para la evaluacin de pares y la auto-evaluacin se propone la elaboracin colegiada de (ver ejemplos Anexo III). matrices de valoracin (rbricas) que homologuen criterios para la evaluacin de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales

4. DISEO CURRICULAR a) Misin

La Licenciatura en sociologa tiene como misin formar profesionales con capacidad de anlisis, interpretacin e intervencin en problemas sociales y de investigacin, basndose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades crticas, creativas y de autoformacin, bajo un espritu de solidaridad social, interculturalidad y humanismo.

b) Objetivo curricular
Formar profesionales de la sociologa, mediante la investigacin sociolgica y la aplicacin del conocimiento terico a la solucin de problemas concretos de nuestra sociedad. Capacitados para desempearse profesionalmente en la docencia, en la investigacin cientfica y en la aplicacin tcnico-prctica del conocimiento sociolgico a los diversos campos de la vida social. Igualmente estar capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la mxima formacin cientfica en Sociologa.

c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociologa

Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociologa se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos, as como un conjunto de habilidades

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y destrezas que facilitarn su integracin a las actividades docentes, harn ms eficiente su aprendizaje, propiciarn su participacin en las actividades prcticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociologa. El alumno con inters en el programa de Sociologa debe cumplir con el siguiente perfil: Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional. Elementos bsicos para la comprensin lectora del idioma ingls. Creatividad y espritu emprendedor. Disposicin para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno poltico, econmico y social del pas. Disposicin para servir a la comunidad. Disposicin para trabajar con equipos interdisciplinarios

d) Perfil de egreso del licenciado en sociologa

El egresado contar con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global. Capacitados metodolgica y tcnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. Fundamentar propuestas para la solucin de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular. Poseer una capacidad para el diseo y organizacin de polticas que coadyuven al desarrollo social. Estar capacitado para disear, planear, aplicar y evaluar programas y proyectos de intervencin sociolgica. Ser un observador objetivo y riguroso de los fenmenos de nuestra cambiante sociedad, as como un intelectual consciente del momento histrico que le toc vivir. Formados para desempearse en actividades docentes en los distintos niveles de educacin bsica, media y superior. Capacitados para realizar estudios de postgrado.

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 Trabajar en equipos multidisciplinarios, con mentalidad abierta y receptiva. Ejercer su profesin bajo una perspectiva de innovacin, interculturalidad y responsabilidad profesional.

e) mbito ocupacional
El licenciado en Sociologa realiza estudios sociolgicos de problemas polticos, educativos, culturales, tursticos, organizacionales, industriales, etc. En zonas urbanas y rurales. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos, familias, movimientos sociales y procesos de cambio social en general. Participa como docente y gestor acadmico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. Disea y supervisa programas de desarrollo institucional. Formula y conduce programas de desarrollo cultural. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales especficos de la comunidad, de la familia y de instituciones en general. Tales como: Centros e Institutos de Investigacin Social. Instituciones de enseanza media superior y superior Empresas industriales, comerciales, de servicios y financieras. Organismos federales, estatales y municipales. Organizaciones sindicales, Polticos y Sociales en General. Cooperativas de Produccin de consumo y de servicios. Instituciones culturales y recreativas. Medios de Comunicacin social y de difusin cultural.

f) Fundamentacin de la estructura del diseo curricular

La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociologa consta de tres niveles de formacin y cinco de conocimiento, que se articulan vertical y horizontalmente, en un conjunto de materias, talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres acadmicos Niveles de formacin Los niveles de formacin constituyen los hilos conductores lgicos de la estructura vertical del presente plan de estudios, organizados en forma ascendente, en tres fases:

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1. Bsica: que comprende los dos primeros semestres. Introduce al estudiante a la temtica relacionado con la praxis de la sociologa, el universo de lo social; as como la importancia del anlisis e intervencin de aspectos especficos de esta fase de formacin. 2. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. Contiene la parte formativa del estudiante en sociologa, teora, prctica y diseo. Cuyos contenidos estn integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formacin integral profesional. 3. Acentuacin: Del sptimo al octavo semestre, se conforma de materias de apoyo terico-prctico y metodolgico adems de las 3 opciones terminales o de acentuacin de la carrera: polticas pblicas y desarrollo regional, educacin y cultura, y organizacin, las cuales estarn en funcin de la factibilidad, la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociologa. reas de Conocimiento El eje principal que define la formacin del Licenciado en Sociologa es el integrado por las asignaturas del rea terica, el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa bsica, etapa profesionalizante y de acentuacin. Las reas que la refuerzan son: Sociedad y cultura, Metodolgica Instrumental; De aplicacin de especialidad prctica y un rea genrica, mientras que la de vinculacin y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientacin de su formacin. Son tambin una va a travs de la cual se dar la movilidad estudiantil y una mayor vinculacin del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines. Genrica Permitir garantizar el fortalecimiento de habilidades bsicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario, pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociologa, tales como la redaccin, la comprensin lectora y las tcnicas de investigacin documental, as como conocimientos sociohistricos que amplen su visin y cultura general, para el anlisis de la realidad social. Terica Se pretende que el alumno adquiera los elementos tericos necesarios para comprender la construccin, mantenimiento y cambio del orden social. Adems, que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de

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vista clsicos y actuales. Deber adquirir adems una visin muy clara de la capacidad de cada una de las teoras para plantear y resolver problemas, as como el tipo de problemas y la metodologa especfica que plantean. Finalmente, ser capaz de realizar una aplicacin crtica de cada una de ellas. Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensin de llevar el anlisis terico de las interacciones sociales, de la organizacin, las instituciones y la produccin cultural, al campo especfico de la sociedad sinaloense, la mexicana, de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado, poniendo especial atencin en los cambios que se han producido a travs de la historia. Metodolgica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodolgicos correspondientes con los paradigmas y teoras sociolgicas. Tambin se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigacin. Aplicacin de Especialidad prctica El rea est conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrn realizar textos e investigaciones con base en lneas de proyectos que podrn tener una continuidad al final del programa educativo, los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilacin, sistematizacin y anlisis de la informacin de distinto tipo. Asimismo, con los seminarios de investigacin contarn con elementos para la titulacin por tesis y prepararse para estudios de postgrado. Por otro lado, tambin contempla la aplicacin del conocimiento con la incorporacin de prcticas profesionales. Acentuaciones Acentuacin Educacin y Cultura La sociologa de la educacin se ha constituido como especialidad de la sociologa general desde hace varias dcadas y se ha incorporado como opcin acadmica en varias universidades del pas. Existen, adems, especializaciones a nivel de postgrado y centros

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especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto pblicos como privados. Esta acentuacin terminal que se ofrecer en el programa de estudios de sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. La primera, a la necesidad de investigar sistemticamente la problemtica educativa y cultural de la regin, y la segunda, la de ofrecer una alternativa para que pueda desempearse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemtica. Objetivos de la acentuacin en educacin y cultura Estudiar las principales teoras sociolgicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad. Estudiar los procesos histricos de la educacin y su cultura en Mxico, Sinaloa y la regin del sur del estado. Analizar los principales mtodos y tcnicas de la planeacin educativa y cultural. Aplicar los conocimientos en las reas que comprenda la sociologa, utilizando las herramientas necesarias para la enseanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante. Acentuacin Polticas pblicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconmica, cultural y poltica, con el rigor derivado de una slida formacin terica metodolgica. Para ello, se intenta establecer una relacin adecuada entre la docencia, la prctica y la investigacin pblicas en el desarrollo regional. Objetivos de la acentuacin en polticas pblicas y desarrollo regional Terico metodolgico: ofrecer a los estudiantes cursos tericos y metodolgicos en el campo de la sociologa Donde se estudiar la influencia de las polticas La acentuacin en sociologa educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigacin que tratan de diversos aspectos de esta

50

 Especializacin: ofrecer temas y anlisis de datos que orientaran a la discusin de temas y los enfoques metodolgicos pertinentes a los campos especficos conocimiento sociolgico Capacitar al estudiante en tcnicas de recopilacin, sistematizacin y anlisis de la informacin de distinto tipo. Apoyar a los estudiantes en la elaboracin de su memoria, definicin del tema, planteamiento del problema, etc. Acentuacin en Organizacin Actualmente el socilogo debe de conocer cmo la sociedad est interrelacionada, constituida a partir de un entramado de redes sociales, organizacionales, econmicas, e incluso cibernticas, el socilogo aparece como esencial para responder a los desafos que esa interrelacin continua presenta. Y es que ninguna organizacin elemento base de la sociedad- funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropa- y la base de esa interrelacin, de esa construccin de redes y cadenas organizacionales, es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse. De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jvenes socilogos organizacional. Objetivos de la acentuacin en Organizacin El alumno reconocer el desarrollo histrico, significado y aplicacin de la sociologa como ciencia social, desde un enfoque de la teora de las organizaciones. El alumno identificar y analizar el papel, estructura y tipo de organizacin de los distintos actores sociales (familia, gobierno, empresarios, iglesia, ejrcito, sindicatos, organizaciones de la sociedad civil, etc.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresin cientfica de la realidad sociopoltica y econmica y organizacional del pas y la regin. Contar con elementos terico-conceptuales y un acercamiento a algunas tcnicas y herramientas prcticas para el anlisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociolgico. profesionales: el del trabajo en el marco del

51

g) Distribucin de las asignaturas por reas acadmicas

El mapa curricular de la Licenciatura en Sociologa se estructura en 5 reas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prcticas profesionales. La duracin es de 8 semestres: el 61.5% de las materias son tericas; el 33% terico-prcticas y el 5% lo representan las prcticas profesionales. De las materias tericoprcticas son 6 optativas que tienen este carcter, pues preparan para el desempeo en los campos profesionales. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias, de las cuales se cursarn 6 por cada estudiante. Cada asignatura terica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula; las asignaturas terico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de prctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos. Se incluyen prcticas profesionales con una duracin equivalente a dos materias, seis horas semanales cursadas en 16 semanas. La propuesta incluye la realizacin de prcticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social, as como actividades formativas como son la participacin en los veranos cientficos de investigacin y participacin activa en eventos acadmicos, sociales y culturales que implique el desempeo de actividades relacionadas con el quehacer del sociolgico. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario. La programacin se hace por semestres con una duracin de 16 semanas. Por tanto, las materias abarcan un total de 64 horas, repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. La distribucin de la carga horaria por semana contempla espacios para la programacin de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutoras, con el fin de garantizar el fomento de la formacin integral y la atencin al estudiante sin que se afecten las horas/aula, La oferta de materias optativas de este plan de estudios ser atendida a partir de diversas estrategias. Por el diseo de cursos ofrecidos por el personal acadmico del programa. Por cursos que podrn ser tomados en otros programas de la DES.

52

 Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales. La seleccin de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones, por lo que el paquete a cursar se integrar a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. Las optativas y su orientacin sern seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas.

53

h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociologa

F A S E S
BSICA
SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIN Y COMPRENSIN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL ORGANIZACIN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIN 2 3

PROFESIONALIZANTE
4 5 6 7

ACENTUACIN
8

GENRICA

DEMOGRAFA Y SOCIEDAD

LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES

HISTORIA CONTEMPORANEA

LA INTERACCIN SOCIAL

ANLISIS FUNCIONAL

CONFLICTO SOCIAL Y TEORA CRTICA

SOCIOLOGA ECONMICA

TEORIA DE SISTEMAS

TEORA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES

SOCIOLINGSTICA (INTERACCIN SIMBLICA)

SOCIEDAD Y CULTURA

TERICA

R E A S

SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA

SOCIEDAD Y POLITICA EN MXICO I

SOCIEDAD Y POLITICA EN MXICO II

RELACIONES SOCIOECONMI CAS DE AMRICA LATINA

ANLISIS SOCIOECONMICO DE LAS SOCS. POSINDUSTRIALES

SISTEMAS DE COMUNICACIN GLOBAL

METODOLGICA INSTRUMENTAL

METODOLOGA LGICA Y PENSAMIENTO CIENTFICO MUESTREO ESTADISTICA MTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES

APLICACIN DE ESPECIALI DAD PRCTICA

TALLER DE INVESTIGACIN SOCIAL

SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA)

SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLTICOS DE SINALOA)

SEMINARIO DE MTODOS DE INTERVENCIN SOCIAL

SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIN SOCIAL

SEMINARIO DE INVESTIGACIN I

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

PRCTICAS PROFESIONALES

PRCTICAS PROFESIONALES

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ORGANIZACIN

SOCIOLOGA DE LA ORGANIZACIN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES

ACENTUACIONES

EDUCACIN Y CULTURA

ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL LITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANA ANLISIS SOCIOLGICO DE LA EDUCACIN ESTUDIOS DE GNERO SOCIOLOGA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIN MUNICIPAL

O P TA T I V A S

POLTICAS PBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL

55

i) Sntesis de la fundamentacin del diseo curricular del nuevo plan de estudios de sociologa
En el mapa curricular, el rea terica se constituye en el eje alrededor del cual se
construye el resto de reas y materias.

A diferencia del anterior plan, ahora el rea terica no est ordenada con base en
autores, sino a partir de teoras. Esto permite incorporar a un mayor nmero y diversidad de temticas y autores.

Se incrementa el nmero de teoras, distribuidas entre teoras clsicas y las que

podran ser consideradas como actuales.

Se introducen teoras generales pero tambin teoras intermedias, lo cual permitir

que el alumno est ms cercano al estudio de los hechos especficos.

Adems de los aspectos tericos, se pretende que los alumnos tengan una amplia
formacin acerca de las relaciones establecidas en sociedades especficas como la mexicana, las sociedades latinoamericanas y las sociedades ms avanzadas.

Tambin se amplan los conocimientos histricos ms importantes del mundo, que

contribuyeron en la configuracin de las sociedades premodernas y modernas.

El rea metodolgica instrumental brinda bases metodolgicas ms especficas que

permitan al alumno abordar los problemas de un modo ms riguroso.

Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educacin, es necesario

que los alumnos adquieran habilidades en la comprensin de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensin de textos tericos, as como la organizacin de informacin, por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el rea genrica.

Se abri el mapa curricular para introducir conocimientos y teoras de especialidades

distintas como la economa y la comunicacin, adems de otras ciencias auxiliares. Lo mismo para los contenidos de las materias. Ahora se podrn encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y polticas y de la filosofa.

Se incorporan dos semestres de prcticas profesionales a cubrirse en distintos

escenarios e instituciones y organizaciones sociales, los cuales sern seleccionados a partir de una planeacin y programacin avalada por el profesor responsable de las prcticas en coordinacin con el Departamento de intercambio y vinculacin acadmica (DIVA) de la FACISO.

56

 El rea de especializacin tiene un carcter ms especfico. Ahora son acentuaciones

con mayor flexibilidad, centradas en el aprendizaje y en el alumno, y con pertinencia social.

Las reas de acentuacin estn relacionadas con las lneas de investigacin de los
cuerpos acadmicos.

j) Distribucin de horas por rea

A continuacin se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada rea y un concentrado del las mismas, que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. En Sociologa.

rea Terica MATERIAS

LA INTERACCIN SOCIAL ORGANIZACIN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIN ANLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORA CRTICA SOCIOLOGA ECONMICA SISTEMAS TEORA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGSTICA (INTERACCIN SIMBLICA)

HORAS TEORA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512

HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32

TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512

SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE

TOTALES

rea Sociedad y Cultura MATERIAS

SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MXICO II RELACIONES SOCIOECONMICAS DE AMRICA LATINA ANLISIS SOCIOECONMICO DE LAS SOCS. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIN GLOBAL

HORAS TEORA

HORAS PRACTICA

TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64

SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

57

TOTALES

24

384

24

384

rea Metodolgica instrumental MATERIAS

LGICA Y PENSAMIENTO CIENTFICO METODOLOGA

HORAS TEORA

HORAS PRACTICA

TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320

SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64

MTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADSTICA MUESTREO

rea materias Complementaras (Genrica) MATERIAS

TALLER DE REDACCIN Y COMPRENSIN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL

HORAS TEORA

HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48

TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320

SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3

DEMOGRAFA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA

rea De Aplicacin de Especialidad Prctica MATERIAS

TALLER DE INVESTIGACIN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MTODOS DE INTERVENCIN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

HORAS TEORA

HORAS PRACTICA

TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64

SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16

3 3 3 3

48 48 48 48

1 1 1 1

16 16 16 16

4 4 4 4

64 64 64 64

58

I SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

3 21

48
336

1 7

16 112

4 28

64 448

TOTALES

MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS

OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES

HORAS TEORA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384

HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24

TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384

SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE

Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teora Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas prctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024

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CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Terica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodolgica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genrica 17 272 3 48 16 320 Aplicacin de Especialidad Prctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prcticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040

k) Distribucin de crditos
El sistema de crditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279, del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educacin Pblica establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior, en todos sus niveles y modalidades. Artculo 13.- La presentacin de los planes y programas de estudio que proponga el particular, adems de lo previsto en el artculo anterior, deber atender y sealar los siguientes criterios: En la licenciatura, el objetivo fundamental ser el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y mtodos de trabajo para el ejercicio de una profesin. Los planes de estudio de este nivel educativo estarn integrados por un mnimo de 300 crditos.

60

Distribucin de crditos
AREA TEORICA MATERIAS
LA INTERACCIN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIN ANLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORA CRTICA SOCIOLOGA ECONMICA SISTEMAS TEORA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGSTICA (INTERACCIN SIMBLICA)

CREDITOS TEORA HORAS 64 CREDITOS 8

CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64

TOTAL 8

CREDITOS HORAS CREDITOS

64 64 64 64 64 64 64 512

8 8 8 8 8 8 8 64

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

64 64 64 64 64 64 64 512

8 8 8 8 8 8 8 64

TOTALES

MATERIAS
SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MXICO II RELACIONES SOCIOECONMICAS DE AMRICA LATINA ANLISIS SOCIOECONMICO DE LAS SOCS. POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIN GLOBAL

SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL

CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48

TOTALES

METODOLGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORA MATERIAS HORAS

LGICA Y PENSAMIENTO CIENTFICO METODOLOGA

TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7

CREDITOS 8 6 6

HORAS 0 16 16

CREDITOS 0 1 1

64 48 48

MTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES

61

ESTADSTICA MUESTREO

48 48 256

6 6 32

16 16 64

1 1 4

64 64 320

7 7 36

TOTALES

MATERIAS

DE APLICACIN DE ESPECIALIDAD PRCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1

TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7

TALLER DE INVESTIGACIN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MTODOS DE INTERVENCIN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIN I SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

48 48

48 48 48 48 48 336

6 6 6 6 6 42 GENRICA

16 16 16 16 16 112

1 1 1 1 1 7

64 64 64 64 64 448

7 7 7 7 7 49

TOTALES

MATERIAS
TALLER DE REDACCIN Y COMPRENSIN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL

CREDITOS TEORA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34

CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3

TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37

DEMOGRAFA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO

TOTALES

---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORA HORAS

OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV

CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64

TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8

CREDITOS 8 8 8 8

64 64 64 64

62

OPTATIVA V OPTATIVA VI

64 64 384

8 8 48

0 0 0

0 0 0

64 64 384

8 8 48

TOTALES

DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0

TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330

TERICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENRICA DE APLICACIN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRCTICAS PROFESIONALES TOTALES

HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560

96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL

l) Requisitos de ingreso, permanencia, promocin y egreso

Los criterios de evaluacin estarn directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluacin de programas acadmicos de licenciatura y posgrado del Comit de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. Requisitos de Ingreso Realizar el trmite en el departamento de control escolar. Llenar solicitud de inscripcin en formato oficial de la Direccin de Servicios Escolares. Presentar original del certificado de estudios de bachillerato. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares, estatales y autnomas debern ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados.

63

 Presentar original y copia del acta de nacimiento. Presentar certificado mdico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institucin oficial de salud. Entregar fotografas recientes en cantidad y bajo caractersticas requeridas por la Direccin de Servicios Escolares. Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras debern anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisin de Validacin de estudios del H. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo. Tratndose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional, debern anexar adems de original del dictamen de revalidacin emitido por la Secretaria de Educacin Publica. Presentar copia al carbn del recibo de pago Presentar carta de buena conducta. Haber aprobado el proceso de seleccin de admisin. Requisitos de promocin y permanencia. Haber acreditado mnimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior. Haber acreditado 100% de las asignaturas de los dems grados que anteceden al inmediato. Requisitos de egreso. Acreditar el 100% de los crditos contemplados en el plan de estudios. Realizar servicio social y memoria. Realizar tesis, tesina o cualquier otra modalidad de titulacin establecida por la reglamentacin universitaria. Acreditar la comprensin lectora del idioma ingls con constancia expedida por la CEI-UAS. Donar un libro a la biblioteca de la Facultad. Constancia de no adeudo a la tesorera de la UAS. oficial cubierto en la institucin bancaria que haya sido asignada por la Tesorera General de la UAS.

64

 Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. Cubrir los pagos establecidos para la emisin de certificados y ttulos.

m) Seriacin y acreditacin
No hay criterios de seriacin en el seguimiento de las materias. Todos los estudiantes tendrn derecho a inscribirse a un curso an cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio; a excepcin de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promocin y permanencia. La acreditacin se har con base en la normatividad vigente de la Universidad.

En las materias de prcticas profesionales la acreditacin se dar en trminos de

Acreditado o No acreditado.

5. FACTIBILIDAD ACADMICA DE LOS PROGRAMAS

a) Personal acadmico
El personal acadmico de la Lic en Sociologa est integrado por 8 profesores de tiempo completo, 5 SNI, 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos acadmicos; y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestra, 2 estn por presentar su tesis de doctorado y 5 estn en proceso de elaboracin de tesis para obtener el grado de doctor. Si bien, 5 de los profesores de tiempo completo estn en condicin de poder jubilarse, stos estn inscritos en el programa de retencin de la institucin y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. Por otro lado, la planta se tiene proyectado que la planta acadmica de sociologa se nutra con el programa de doctores jvenes y se den nuevas contrataciones a travs del programa PROMEP.

b) Programa de formacin y actualizacin docente

El programa de apoyo a los profesores del programa educativo, para el rediseo de su prctica docente, tiene como base el programa de formacin docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009, el cual consiste en un Seminario Permanente que

65

motive la reflexin participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa, con invitados especialistas en el campo de estudio de la educacin, tanto de la regin como de IES nacionales y extranjeras aprovechando convenios con otras IES, va interaccin presencial directa y por videoconferencia. El Seminario se complementa con talleres de capacitacin y actualizacin didctica y tcnica en el uso de las TIC y la educacin en lnea. Por otro lado, se tiene proyectado un programa de actualizacin en relacin a nuevas temticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos, tales como sociologa econmica, teora de juegos, toma de decisiones, mtodos de intervencin, sistemas de informacin, sociologa de la organizacin, consultoria, desarrollo regional, violencia, cultura, ciudadana, capital social, estudios de gnero, sociologa del consumo y del mercado, desarrollo sustentable, gestin municipal.

c) Investigacin
En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos acadmicos en
el rea de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS); el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociologa estn adscritos a ellos como miembros, mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. Las caractersticas de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla:

Caractersticas de los CA de la FACISO

Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalizacin e integracin econmica
Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Nombre del CA

Nm PTC de la DES EF 4

EC

Nivel de habilitacin de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2

Perfil SEP PROMEP % 100 100 100

SNI % 50 66.7 0

Nm de LGA

X X X

3 5 3

6 3

66

Las LGAC de los cuerpos acadmicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalizacin e integracin econmica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representacin y discurso poltico * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el anlisis de preferencias y toma de decisiones econmicas. * Evaluacin de la educacin superior en el contexto de la integracin econmica. * Competitividad, valores y virtudes cvicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las lneas de investigacin de los cuerpos acadmicos y las del posgrado de la FACISO la Maestra en Ciencias Sociales- tienen relacin directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aqu presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestra.

d) Vinculacin
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociologa mantienen convenios de vinculacin con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realizacin del servicio social, destacndose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Ms 60 instituciones en toda la regin de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL

Tambin se tienen convenios con instituciones de educacin superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacn, Autnoma de Nayarit, Autnoma de Nuevo Len y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a travs de su planta acadmica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, as como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de Espaa. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio acadmico.

e) Tutoras
El programa de Sociologa aplica el programa institucional de Tutoras en colaboracin con la Coordinacin de Tutoras desde el ao de 2006. semestral y la carga acadmica incluye horas especficas para tutoras. La programacin

e) Infraestructura fsica y equipamiento

Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociologa se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeacin de 2008-2009 se incluy la instalacin de equipo de proyeccin en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubculo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparacin de clases, tutora individualizada, e investigacin. Cada cubculo est equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Adems se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cmputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociologa utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadsticos; dispone de servicios de digitalizacin para la elaboracin de materiales didcticos y de investigacin en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual est habilitado con sonido y funciona tambin como espacio para eventos acadmicos, o sala de proyecciones cinematogrficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografa relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercer el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografa. Servicios de cmputo Se dispone de un centro de cmputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliacin en la capacidad de la conexin a Internet favoreciendo la integracin curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educacin en lnea y la interaccin por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del pas y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociologa se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentacin vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos especficos de cada departamento.

g) Gestin
Se promueve una gestin eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeacin acadmica como eje fundamental para la administracin de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a travs de la participacin activa del personal directivo, coordinacin de la carrera, representante de las reas acadmicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos acadmicos y

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La estrategia de participacin propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. Para ello se ha diseado una estrategia de capacitacin y mejora continua a travs de la implementacin de cursos de capacitacin para el personal directivo y administrativo.

h) Financiamiento
El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a travs de subsidio federal, ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripcin es de $350.00, el pago de inscripcin es de $681.00 m. n.), ventas de servicios y cursos extracurriculares. Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES.

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AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA

A continuacin se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. stos se presentan como indicativos del propsito de la asignatura, con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociologa consider pertinentes y sustanciales para la formacin del Licenciado en Sociologa. En este sentido, indican la orientacin del programa pero no son absolutos ni estn agotados; se deja al docente el diseo de los objetivos particulares y la organizacin de los contenidos, adems de la necesaria evaluacin de la propuesta, su complementacin y actualizacin. Por otro lado, es deseable que el profesor disee el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre. En el Anexo II se sugiere un guin que tiene como base la perspectiva pedaggica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoracin como instrumentos de apoyo para la evaluacin formativa y sumativa.

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PRIMER SEMESTRE
La interaccin social Sociedad y poltica de Sinaloa Lgica y pensamiento cientfico Taller de redaccin y comprensin lectora Taller de investigacin documental

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RED CONCEPTUAL
Lgica Lgica y y pensamiento pensamiento cientfico cientfico Construccin Construccin del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Poblacin Poblacin Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Poltica Poltica Razonamiento Razonamiento lgico lgico Pensamiento Pensamiento cientfico cientfico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE

Interaccin Interaccin social social

Sociedad Sociedad y y Poltica Poltica en en Sinaloa Sinaloa

Orden Orden social social

Interaccin Interaccin social social

Democracia Democracia Educacin Educacin Migracin Migracin Violencia Violencia Mtodo Mtodo sociolgico sociolgico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos cientficos cientficos

Problematizacin Problematizacin

Taller Taller de de investigacin investigacin documental documental

Taller Taller de de redaccin redaccin y y comprensin comprensin lectora lectora

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Interaccin Social Crditos: 8 Horas: 64 Prctica: 0

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Bsica rea de Conocimiento: Terica Semestre: Carcter 1ro. Obligatorio

Teora: 64

Objetivo General: El alumno podr reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interaccin y del orden social. Asimismo, identificar la accin entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin. Asistencias: 10% Exmenes parciales: 15% Participacin en clase: 10% Evaluacin final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones, tareas, etc 10% 100%

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Contenido temtico Introduccin a las ciencias sociales. Hechos sociales e interaccin objetiva. Solidaridad social y anomia. Las reglas del mtodo sociolgico. Aplicaciones del mtodo en casos especficos Interaccin subjetiva: el problema del sentido. Los distintos tipos de orientaciones subjetivas La metodologa de la accin social y la construccin de tipos ideales.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal de los estudiantes. Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeos grupos Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Durkheim, Emilio. 2002. La divisin del trabajo social. Mxico: Colofn. Durkheim, Emilio. 2006. Las reglas del mtodo sociolgico. Colofn. Giddens, Anthony.2007. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Buenos Aires: Amorrortu. Merton, Robert K. 1995. Teora y estructura sociales. Mxico: FCE. Simmel, Georg. 2003. Cuestiones fundamentales de sociologa. Barcelona: Gedisa. Weber, Max. 1981. Economa y sociedad. Mxico: FCE.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Sociedad y Poltica de Sinaloa Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Bsica rea de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarn en condiciones de reconocer las caractersticas del orden social en Sinaloa en sus aspectos econmicos y sociopolticos desde la poca de la Reforma hasta la actualidad. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin. Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: Otros : exposiciones, tareas, etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exmenes parciales: Evaluacin final 10% 15% 25% 0

Total: 100%

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Contenido temtico

Estrategias de aprendizaje

Recursos didcticos

Criterios de evaluacin

Material de lectura Asistencia y participacin La Reforma y la Revolucin Sesiones interactivas con exposicin del docente y liberal en Sinaloa. Material audiovisual Tareas El Estado durante el periodo conversacin grupal de los estudiantes. (documentales, del General Caedo. fotografas, pelculas, Exmenes parciales Rebeliones, gavillas y Elaboracin de mapas animacin, programas de bandoleros sociales. conceptuales TV, etc.) Trabajo final La Revolucin en Sinaloa. El desarrollo agrcola. Equipo de proyeccin Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeos grupos la Universidad Autnoma de Pintarrn, marcadores Sinaloa. Bsquedas de informacin por El sistema poltico, elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. respecto temas especficos y Los problemas de la guiado por el docente, que violencia. incluya diversas estrategias La transicin demogrfica en como indagacin en Sinaloa. documentos, visitas de La estructura social y la observacin directa y/o desigualdad en el siglo XX. entrevista. Familia y viviendas en el Sinaloa actual. Elaboracin de textos que Migracin y diversidad reflejen la reflexin del cultural estudiante en relacin a los Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral, un siglo en Sinaloa. La cultura, la violencia y el narco. Bibliografa Recomendada Fras, Eduardo. 2007. Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses. Regin y Sociedad, Nm. 39, pp. 155-158. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/102/10203906.pdf Ibarra, Guillermo y Carrillo, Arturo (coords), Sinaloa 100 Aos. "La gran aventura del siglo XX", Culiacn, 2001, Noroeste-UAS. Jimnez, Ren. 2007a. Cultura de la violencia y desviacin social. Arenas, Nm. 10, pp. 8-21

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Jimnez, Ren.2007b. De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos. Arenas, Nm. 12, pp. 122-135 Varios. Arenas, desde 1997. http://faciso.maz.uasnet.mx/editorial/index Manual de Estadsticas Bsicas. Sinaloa, Secretara de Programacin y Presupuesto, Mxico, 1984. Ortega, Sergio y Edgardo Lpez Eds. 1987. Sinaloa: textos de su historia. Mxico: Gobierno del Estado de Sinaloa/Direccin de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora. Plan Estatal de Poblacin 1999-2004, Consejo Estatal de Poblacin, Gobierno del Estado de Sinaloa. Romn Alarcn, Arturo, La economa del sur de Sinaloa en el siglo XX, Difocur, Culiacn, 2007. Sinaloa, panorama sociodemogrfico, INEGI, Mxico, 1995. Sinaloa, visin de futuro, ITESM-Campus Sinaloa, 1995. Sinaloa. Resultados definitivos. Datos por localidad (Integracin territorial), XI Censo General de Poblacin y Vivienda, INEGI, Mxico, 1991. Sinaloa. Tabulados Bsicos, XI Censo General de Poblacin y Vivienda, 1990, INEGI, Mxico, 1991. Sinaloa. Tabulados Bsicos, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, INEGI, Mxico, 2001 (Dos tomos). Vega Ayala, Enrique, La poblacin de Sinaloa, s/e, Mazatln, 2001. Vega, Enrique. 1992. Diez aos de elecciones en Sinaloa. En Rubn Rocha Ed. Democracia y elecciones en Sinaloa. Culiacn: Universidad Autnoma de Sinaloa/H. Congreso del Estado de Sinaloa

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Lgica y Pensamiento Cientfico Etapa de formacin: Bsica Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

rea de Conocimiento: Metodolgica instrumental Semestre: 1ro. Carcter obligatorio Horas: 64 Prctica: 0

Teora: 64

Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lgico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento cientfico, separndolas del pensamiento comn. Proceso de Evaluacin Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Prcticas: 25% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluacin final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones, tareas 10% 100%

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Contenido temtico Introduccin a la lgica y al pensamiento cientfico Los principios fundamentales de la lgica El razonamiento lgico: deduccin, induccin y analoga. Principios fundamentales del pensamiento cientfico Los obstculos epistemolgico en la investigacin cientfica de las ciencias sociales Problematizacin cientfica

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal. Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin del estudiante de temas especficos, guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Aristteles. 1975. Tratados de lgica. Mxico: Porra. Bachelard, Gastn. 1991. La formacin del espritu cientfico, Mxico, Siglo XXI editores. Bochenski, I. M. 1974. Los mtodos actuales del pensamiento. Madrid: Rialp. Galicia Snchez, Segundo. 2005. Introduccin al estudio del conocimiento cientfico, Mxico, UAS / Plaza y Valds. Gonzlez Casanova, Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. 2006., La formacin en Ciencias y humanidades, Mxico, Siglo XXI editores. Koyr, Alexandre. 1978. Estudios de historia del pensamiento cientfico. Mxico: Siglo XXI. Kuhn, T.S. 1980. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE. Padilla, Hugo. Ed. 1974. El pensamiento cientfico. Mxico: ANUIES. Polya, G. 1965. Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas. Walker, Marshall. 1968. El pensamiento cientfico. Mxico: Grijalbo.

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Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Taller de redaccin y comprensin lectora Etapa de formacin: Bsica Crditos: 6

Clave: Prerrequisitos:

rea de Conocimiento: Metodolgica instrumental Semestre: 1ro. Carcter Obligatorio Teora: 32 Horas: 64 Prctica: 32

Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicacin de estrategias para la comprensin y la estructuracin de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual. Proceso de Evaluacin Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Prcticas: 25% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluacin final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones, tareas 10% 100%

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Contenido temtico El texto cientfico La estructura lgica del texto cientfico El lenguaje cientfico Tipos de textos cientficos Tcnicas de lectura y anlisis de textos e hipertextos La lectura sociolgica Lectura lineal e hipertextual Elementos estructurales del texto y del hipertexto Elementos de contenido Estrategias de lectura Redaccin de textos cientficos Construccin de textos e hipertextos Modelos argumentativos Bibliografa Recomendada

Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeos grupos Bsquedas y evaluacin de informacin Aplicacin de estrategias de lectura Anlisis de estructura de textos cientficos Prcticas de construccin de textos

Recursos didcticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyeccin Computadora, programas de procesador de textos y pgina web, Internet Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Empleo del portafolio. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redaccin realizados en clase (corregidos y autoevaluados)

Balmaceda Neyra, Osvaldo. s.f. Taller de redaccin de artculos cientficos. Material de estudio Universidad de Sipan, Per. http://www.uss.edu.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS.pdf Castello, Montserrat. 2007. Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos. Conocimientos y estrategias. Grao. Espaa. Crdova, Nery. El Ensayo. UAS. Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill. Mxico Finquelievich, Susana. s.f. Redactando textos cientficos. Prcticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades. http://www.inau.gub.uy/biblioteca/redactando%20textos.pdf Medina Carballo, Manuel. 1998. Taller de lectura y redaccin. Trillas. Mxico. Nez Delgado, Pilar. 2006. Taller de comprensin lectora. Octaedro.

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Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Taller de investigacin documental Etapa de formacin: Bsica rea de Conocimiento: Metodolgica instrumental Semestre: 1ro. Carcter Obligatorio Horas: 64 Prctica: 16 Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Teora: 48

Objetivo General: El estudiante ser capaz de aplicar estrategias para localizar, recopilar, ordenar y presentar informacin de tipo documental de acuerdo a criterios de orden acadmico y cientfico. o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigacin documental o Emplear las herramientas tcnicas para localizar, recopilar y organizar la informacin documental. o Presentar textos que cumplan con requerimientos acadmicos y cientficos. Proceso de Evaluacin Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Prcticas: 25% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluacin final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones, tareas 10% 100%

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Contenido temtico La investigacin documental Fuentes documentales Primarias y secundarias Tipos de documentos Evaluacin y seleccin de documentos Registro y organizacin de la informacin Anlisis y sntesis de la informacin recopilada Uso y presentacin de citas y notas de referencia Caractersticas del informe acadmico y cientfico Estructura del informe de investigacin y del artculo cientfico Bibliografa Recomendada

Estrategias de aprendizaje Sesin interactiva para la identificacin de problemas Trabajo colaborativo en pequeos grupos Revisin y evaluacin de documentos Bsquedas de informacin sobre temas especficos con base en estrategias Elaboracin de fichas Elaboracin de textos referenciados, de tipo descriptivo y de anlisis de informacin

Recursos didcticos Material documental (impreso, digital, audiovisual) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores Computadora, procesador de textos, base de datos, Internet

Criterios de evaluacin

Empleo del portafolio. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigacin documental

Czarez Hernndez, Laura 2000. Tcnicas actuales de investigacin documental. Trillas. Mxico. Gonzlez Reyna, Susana. 2005. Manual de investigacin documental y redaccin. Trillas. Mxico. Gutirrez Chias, Agustn. 2004. Manejo de informacin documental: Gua para organizar fuentes de informacin. Trillas. Mxico. Jurado Rojas, Yolanda. 2002. APA, MLA, ML Tcnicas de investigacin documental: Manual para elaboracin de tesis, monografas, ensayos e informes acadmicos. Cencage Learning Editores. Mxico. Walker, Melisa. 2000. Cmo escribir trabajos de investigacin. Gedisa. Espaa.

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SEGUNDO SEMESTRE
Organizacin social y procesos de socializacin Sociedad y poltica en Mxico I Metodologa Estadstica Taller de investigacin social

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RED CONCEPTUAL
SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organizacin Organizacin social social y y procesos procesos de de socializacin socializacin social social Sociedad Sociedad y y Poltica Poltica en Mxico en Mxico II Metodologa Metodologa

Organizacin Organizacin social social

Socializacin Socializacin

Construccin Construccin del del orden orden social social mexicano mexicano S. S. XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado

Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo

Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo

Grupos Grupos sociales sociales

Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad

Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia

Proceso Proceso de de investigacin investigacin

Cambio Cambio

Poblacin Poblacin

Estadstica Estadstica

Taller Taller de de investigacin investigacin social social

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Organizacin social y procesos de socializacin Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Bsica rea de Conocimiento: Terica Semestre: 2do. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproduccin y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalizacin. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluacin final 25% Otros : exposiciones, tareas, etc 10% 100%

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Contenido temtico El proceso de interiorizacin. Socializacin primaria y secundaria. Agencias y agentes de socializacin. El lenguaje en la socializacin. Formacin de la identidad social. Resocializacin. Socializacin y cambio La socializacin poltica. Anlisis terico-metodolgico de casos especficos.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Berger, Peter y Thomas Luckman. 1994. La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Durkheim, Emilio. 2002. La divisin social del trabajo. Mxico: Colofn. Giddens, Anthony. 2008. Sociologa. Alianza editorial. Espaa. Jimnez, Ren y Rigoberto Ocampo. 2005. Cultura poltica, participacin ciudadana y democracia. Mxico: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autnoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o, S.A. Mead, George H. 1982. Espritu, persona y sociedad. Buenos Aires: Paids. Ortega, Sergio y Edgardo Lpez Eds. 1987. Sinaloa: textos de su historia. Mxico: Gobierno del Estado de Sinaloa/Direccin de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora. Simmel, Georg. 2003. Cuestiones fundamentales de sociologa. Barcelona: Gedisa. Vega, Enrique. 1992. Diez aos de elecciones en Sinaloa. En Rubn Rocha Ed. Democracia y elecciones en Sinaloa. Culiacn: Universidad Autnoma de Sinaloa/H. Congreso del Estado de Sinaloa

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Sociedad y Poltica en Mxico I Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Bsica rea de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. Carcter obligatorio

Teora: 64

Horas: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Los alumnos conocern las formas de la vida social y legal, as como los procesos de construccin de las instituciones sociales y polticas desde la Independencia hasta la Constitucin de 1917. Del mismo modo, pondr especial atencin en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: Otros : exposiciones, tareas, etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exmenes parciales: Evaluacin final 10% 15% 25

Total: 100%

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Contenido temtico Formacin del Estado nacional S. XIX y S. XX La Independencia y la formacin del Estado poscolonial. Religin y poltica. La Constitucin de 1824. El liberalismo. Jurez y las leyes de Reforma. La Constitucin de 1857. Estado e Iglesia en el porfirismo. La Revolucin mexicana y la Constitucin de 1917. Identidad nacional y cultural Los cientficos y el positivismo en Mxico. Revolucin cultural: El Ateneo de Mxico. Estructura poblacional y familiar

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal. Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Blanco, Jos J. 1977. Se llamaba Vasconcelos. Mxico: FCE. Bonfil, Guillermo. 1990. Mxico Profundo. Mxico: Grijalbo/CONACULTA. Brading, D. A. 1995. Caudillos y campesinos en la Revolucin mexicana. Mxico: FCE. Crdova, Arnaldo 1973. La ideologa de la Revolucin mexicana. Mxico: Era. Crdova, Arnaldo. La formacin del poder poltico en Mxico. Mxico El Colegio de Mxico. Historia de Mxico. Mxico Krauze, Enrique. 1976. Caudillos culturales en la Revolucin mexicana. Mxico: Siglo XXI. Labastida, Horacio Ed. 1995. Reforma y Repblica restaurada: 1823-1877. Mxico: Miguel ngel Porra. Reyes, Jess. 1994. El liberalismo mexicano. 3T. Mxico: FCE. Turner, John K. 1973. Mxico Brbaro. Mxico: Costa-Amic.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Metodologa Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Bsica

rea de Conocimiento: Metodolgica instrumental Semestre: 2do Carcter obligatorio Teora: 48 Horas: 64 Prctica: 16

Objetivo General, Comprender y aplicar las herramientas terico - metodolgicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solucin de los problemas sociales, como procedimientos de investigacin social, poniendo especial nfasis en la aplicacin que estos instrumentos han tenido en casos concretos. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigacin social y se vincula directamente con la de Estadstica, impartidas en este mismo semestre. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluacin final 25% Otros: exposiciones, tareas. 10% Otros: 100%

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Contenido temtico Los elementos tericos y metodolgicos de la investigacin social. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodologa cuantitativa Antecedentes y vigencia Diseo y elaboracin del proyecto de investigacin El proceso de operacionalizacin de las categoras de investigacin Mtodos cuantitativos Recoleccin de datos: la encuesta Medicin Anlisis cualitativo de resultados Caractersticas del informe final Metodologa cualitativa Enfoques paradigmticos de la investigacin cualitativa. Construccin del problema de investigacin cualitativo. Diseo del proyecto de investigacin. Mtodos cualitativos Determinacin de las unidades de anlisis Anlisis de resultados Recursos informticos para datos cualitativos Contabilidad y validez Caractersticas del informe

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal de los estudiantes. Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeos grupos Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos Asesoras a prcticas de diseo, recoleccin y anlisis aplicadas en el Taller de investigacin social.

Recursos didcticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores Computadora, paquetera informtica para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS, Excel, Atlas.ti)

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin Tareas Exmenes parciales Trabajo final

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Bibliografa Recomendada Aguirre Baztn, A. 1995. Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural. Boixareu Universitaria. Barcelona. Alvira Martn, Francisco. 1983. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodologa sociolgica. Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, Nm. 22, abril-junio, pp. 53-75. Base de datos: dialnet.unirioja.es Flick, Uwe. 2007. Introduccin a la investigacin cualitativa. Morata. Espaa. Hernndez Sampieri, Fernando, et al. 2006. Metodologa de la investigacin social. McGraw Hill. Cuarta edicin. Mxico. Howard Schwart & J. Jacobs. 1984. Sociologa cualitativa. Trillas. Namakforoosh, Mohammad Naghi. 2005. Metodologa de la investigacin. Limusa. 2da edicin. Mxico. Rincn, D., et al. 1995. Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Dykinson. Madrid, Taylor, S.J y Bogdan 1987. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Paids. Espaa. Valles, Miguel. 2003. Tcnicas cualitativas de investigacin: Reflexin metodolgica y prctica profesional. Sntesis. Espaa. Zorrilla Arena, Santiago. 2004. Introduccin a la metodologa de la investigacin. Aguilar Len. Mxico.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Estadstica Etapa de formacin: Bsica rea de Conocimiento: metodolgica instrumental Semestre: 2do Carcter obligatorio Horas: 64 Prctica: 16 Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Teora: 48

Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicacin de mtodos estadsticos descriptivos en el anlisis de problemas sociales, as como para la representacin grfica e interpretacin de datos. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigacin social en este mismo semestre. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prcticas: Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones 20 60 20 0

Total: 100%

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Contenido temtico La estadstica en los estudios sociolgicos Mtodos estadsticos y niveles de medicin de variables Escalas de medida Anlisis univariable Distribucin de frecuencias Medidas de tendencia central Medidas de dispersin y de posicin Medidas de la forma de la distribucin Anlisis Bivariable Variables cualitativas y tablas de contengencia Pruebas de diferencia de medias Correlacin y regresin Representacin grfica e interpretacin Bibliografa Recomendada

Estrategias de aprendizaje Presentacin y encuadre del Curso. Sensibilizacin al contenido del curso con revisin de textos sociolgicos donde se utilice la estadstica descriptiva Ejercicios prcticos utilizando paquetera informtica para estadstica (SPSS y Excel)

Recursos didcticos Material de lectura Equipo de proyeccin

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin Tareas

Pintarrn, marcadores Exmenes parciales Computadora, paquetera informtica para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS, Excel) Trabajo final

Landero Hernndez, Ren y Mnica Gonzlez Ramrez (2006). Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin. Trillas. Mxico. Namakforoosh, Mohammad Naghi. 2005. Metodologa de la investigacin. Limusa. 2da edicin. Mxico. Ritchey, Ferris J. (2002). Estadstica para las ciencias sociales. McGraw Hill Ruiz-Maya Prez, L. (2000). Mtodos estadsticos de investigacin en las ciencias sociales: Tcnicas no paramtricas. AlfaCentauro SA. Siegel, S. Estadstica no paramtrica aplicada. Trillas.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Taller de investigacin social Etapa de formacin: Bsica Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad practica Semestre: 2do Carcter Obligatorio Teora: 48 Horas: 64 Prctica: 16

Objetivo General: Trabajar con la tcnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la prctica de la investigacin social en el marco de la elaboracin de proyectos y la realizacin de las tareas inherentes a la investigacin de alguna problemtica social, retomando los conocimientos tericos vertidos en las asignaturas de Metodologa y Estadstica, as como en las del rea terica y de Sociedad y Cultura. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 0 Prcticas: 40 Participacin: 20 Exmenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluacin final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temtico El estudio de la prctica de la investigacin social. Identificacin de problemas y el diseo del proyecto de investigacin social Diseo de instrumentos de recopilacin de datos Trabajo de campo Organizacin y anlisis de resultados Redaccin del informe de investigacin social

Estrategias de aprendizaje Anlisis de proyectos e informes de investigacin Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigacin social relacionados con las materias tericas del 1 y 2 semestres Trabajo colaborativo para el diseo y ejecucin de un proyecto de investigacin social

Recursos didcticos Proyectos, artculos e informes de investigacin Documentos relacionados con la problemtica identificada Computadora y software de procesamiento de textos, bases de datos, paquetera estadstica Internet

Criterios de evaluacin Participacin y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentacin de informe de investigacin

Bibliografa Recomendada lvarez, Juan Luis (2006), Cmo hacer investigacin cualitativa, fundamentos y metodologa, Mxico, Paids. Boundon, Raymond y Lazarsfeld, Paul (1987) Metodologa de las Ciencias Sociales, Espaa, Lara editorial. Galicia Snchez, Segundo (2005), Introduccin al estudio del conocimiento cientfico, Mxico, UAS / Plaza y Valds. Goode, Wiliam y Hatt, Paul (1987), Mtodos de investigacin social, Mxico, Trillas. Hans Zeisel (1986), Dgalo con nmeros, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Hernndez Sampieri, Roberto y otros (2007) La investigacin cientfica, Mxico, McGraw-Hill Hernndez Sampieri, Fernando, et al. 2006. Metodologa de la investigacin social. McGraw Hill. Mxico. Mndez lvarez, Carlos Eduardo (2006), Metodologa, Diseo y desarrollo del proceso de investigacin con nfasis en las ciencias empresariales, Colombia, Limusa Noriega Editores. Murgua Zataran, Irma y Rocha Romero, Gilda (2006), Gramtica de la lengua espaola, Mxico Larousse.. Quivy, Raymond y Campenhoudt, Luc Van (2005), Manual de investigacin en Ciencias Sociales, Colombia, Limusa Noriega Editores

100

TERCER SEMESTRE
Anlisis funcional Sociedad y poltica en Mxico II Demografa y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I

101

RED CONCEPTUAL
TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Anlisis Anlisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Poltica Poltica en en Mxico Mxico II II Demografa Demografa y y sociedad sociedad

Estructura Estructura

Equilibrio Equilibrio

Estructura Estructura poltica poltica y y desarrollo desarrollo econmico econmico

Poblacin Poblacin y y cultura cultura

Funcin Funcin

Disfuncin Disfuncin

Estructura Estructura demogrfica demogrfica Desarrollo Desarrollo regional regional

Estructura Estructura econmica econmica

Muestreo Muestreo

Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Anlisis Funcional Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Terica Semestre: 3ro. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos bsicos del anlisis funcional y neofuncional, para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular, destacando las estructura de roles, los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas, etc 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

103

Contenido temtico Estructura y funcin: distintos conceptos. Las diferentes perspectivas analticas del anlisis funcional. Funcin y estructura de roles, normas y valores. Disfunciones. Funciones manifiestas y latentes. Neofuncionalismo. Metodologa funcional y los procedimientos empricos.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Berger, Peter y Thomas Luckman. 1994. La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Durkheim, Emilio. La divisin social del trabajo. Mxico: Colofn. Jimnez, Ren y Rigoberto Ocampo. 2005. Cultura poltica, participacin ciudadana y democracia. Mxico: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autnoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o, S.A. Mead, Jorge H. 1962. Espritu, persona y sociedad. Buenos Aires: Paids. Ortega, Sergio y Edgardo Lpez Eds. 1987. Sinaloa: textos de su historia. Mxico: Gobierno del Estado de Sinaloa/Direccin de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora. Simmel, Georg. 2003. Cuestiones fundamentales de sociologa. Barcelona: Gedisa. Vega, Enrique. 1992. Diez aos de elecciones en Sinaloa. En Rubn Rocha Ed. Democracia y elecciones en Sinaloa. Culiacn: Universidad Autnoma de Sinaloa/H. Congreso del Estado de Sinaloa

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Sociedad y Poltica en Mxico II Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro. Carcter Obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: El alumno profundizar en la reflexin sobre los procesos econmico-polticos y de produccin simblica del siglo XX, tomando en consideracin los rasgos de las diferentes expresiones culturales, al mismo tiempo que explicar la formacin de la estructura social. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluacin final 25% Otros: exposiciones, tareas. 10% 100%

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Contenido temtico

Estrategias de aprendizaje

Recursos didcticos

Criterios de evaluacin

Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalizacin de la poltica mexicana y el fin del exposicin del docente y Asistencia y participacin caudillismo. conversacin grupal Materiales audiovisuales El cardenismo y la (documentales, pelculas, Tareas Elaboracin de mapas construccin del fotografas, programas de conceptuales corporativismo. TV, animacin, etc) Exmenes parciales Populismo y luchas simblicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. Equipo de proyeccin Trabajo final Bsquedas de informacin por Los Contemporneos. La industrializacin en Mxico. parte del estudiante con Pintarrn, marcadores respecto temas especficos y El desarrollo estabilizador. guiado por el docente, que Las dcadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema poltico mexicano. como indagacin en Sistema de partidos y sistema documentos, visitas de electoral. observacin directa y/o La nueva configuracin entrevista. poltica. Cultura poltica mexicana Elaboracin de textos que comparada. reflejen la reflexin del La transicin poltica hacia la estudiante en relacin a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografa Recomendada Bentez, Fernando. 1980. Lzaro Crdenas y la Revolucin Mexicana: II. El caudillismo. Mxico: FCE. Blancarte, Roberto J. Ed. 1995. Religin, iglesias y democracia. Mxico: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. Blanco, Jos J. 1979. Crnica de la poesa mexicana. Culiacn: UAS. Crdova, Arnaldo. 1980. La poltica de masas del cardenismo. Mxico: Era. Hansen, Roger D. 1974. La poltica del desarrollo mexicano. Mxico: Siglo XXI. Ianni, Octavio. 1977. El Estado capitalista en la poca de Crdenas. Mxico: Era. Jimnez, Ren y Rigoberto Ocampo. 2005. Cultura poltica, participacin ciudadana y democracia. Mxico: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. Muoz, Vctor M. 2001. Del autoritarismo a la democracia. Mxico: Siglo XXI. Ramos, Samuel. 1980. El perfil del hombre y la cultura en Mxico. Mxico: Espasa Calpe Mexicana. Riding, Alan. 1985. Vecinos Distantes. Mxico: Joaqun Mortiz/Planeta. Salazar, Luis Ed. 1999. 1997 elecciones y transicin a la democracia en Mxico: Mxico: Cal y Arena.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Demografa y sociedad Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Genrica Semestre: 3to Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Carcter obligatorio

Teora: 64

Horas: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Analizar las tendencias tericas en el estudio de la poblacin y la construccin social de indicadores en el contexto de las polticas pblicas. NOTA: esta asignatura ofrece elementos tericos al Seminario de Realidad Regional I. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Prcticas: 30% Participacin en clase: 20% Exmenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluacin final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100%

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Contenido temtico Definicin de demografa y su importancia y utilidad actual. La fuentes de la demografa componentes y caractersticas de la poblacin. El crecimiento de la poblacin en el mundo. Los problemas demogrficos actuales y las polticas poblacionales Percepciones y registros antiguos sobre la dinmica poblacional. El principio de la poblacin de Malthus y la ley de la transicin segn Marx. La teora de la transicin demogrfica Teoras demogrficas contemporneas: a) modelo cantidad calidad y b) teora de los limites de crecimiento Las fuentes de informacin demogrfica. Instrumentos demogrficos. Indicadores bsicos de distribucin y composicin de la poblacin. a) fecundidad b) mortalidad. d) migracin. e) fuerza de trabajo. f) educacin. g) integracin familiar. h) gnero

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de una monografa con anlisis de datos demogrficos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin Tareas Exmenes parciales Prctica: Trabajo monogrfico

108

Bibliografa Recomendada Borrtie W, D 1972. Historias y estructuras de la poblacin mundial. Istmo, Madrid. Cipolla Carlo, 1990. Historia econmica de la poblacin mundial. CONACULTA Grijalbo, Mxico (Coleccin los noventa). Consejo Nacional de Poblacin Programa Nacional de Poblacin 2001-2006. CONAPO, http://WWW.CANAPO.gob.mx. Fondo de poblacin de la Naciones Unidas, El estado de la poblacin mundial 2002/2003/2007. ONU, http://www.unfpa.org/swp/2002/espaol/notes/page2.htm; http://www.unfpa.org/swp/2003/espanol/ch1/index.htm; http://www.unfpa.org/swp/index_spa.html. Fondo de Poblacin de la Naciones Unidas, El estado de la poblacin 2003 ONU, http//www.unfpa.org/swp/2003/espaol/. Garca Ballesteros, 1982. Crecimiento y problemas de la poblacin mundial, Salvat, Madrid 1982. Livi-Bacci M. 1993. Introduccin a la demografa, Ariel, Barcelona. Livi-Bacci M. 2002. Historia mnima de la poblacin mundial. Ariel Madrid. Overbeek Johannes. Historias de las teoras demogrficas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Pico y Sanchos. 1996. Poblacin y demografa en Sociologa de la poblacin mundial. Tecnos. Madrid. Pressat Roland. 1977. La prctica de la demografa: treinta problemas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Pressat Roland. 1983. El anlisis demogrfico: mtodos, resultados, aplicaciones. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Valdez Luz Maria. 2000. Poblacin: Reto del tercer milenio UNAM, Mxico. Weeks, John, 1994. Sociologa de la poblacin. Alianza Editorial, Madrid.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Muestreo Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante

rea de Conocimiento: metodolgica instrumental Semestre: 3ro. Carcter obligatorio Horas: 64 Teora: 48 Prctica: 16

Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos bsicos del muestreo, para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografa y Sociedad impartida en este mismo semestre. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin

Asistencias: Participacin en clase: Prcticas:

5% 10% 25%

Actitud en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas, etc

10% 15% 25% 10%

Total: 100%

110

Contenido temtico
Teora del muestreo Poblaciones y muestras. Muestreos cuantitativo y cualitativo Seleccin de las unidades de observacin. Tamao de la muestra Procedimientos de muestreo: probabilstico y no probabilstico. Probabilstico: simple, sistemtico, estratificado, por conglomerados. No probabilstico: estratgico, por cuotas. Diseos muestrales complejos Mtodos estadsticos de muestreo Distribuciones muestrales y el teorema central del lmite Estimador y estimaciones Pruebas de hiptesis paramtricas y no paramtricas

Estrategias de aprendizaje
Presentacin del Curso. Encuadre del Curso. Sensibilizacin al contenido del curso. Ejercicios prcticos Utilizacin de paquetera informtica para procesos estadstic (SPSS, Excel)

Recursos didcticos
Material de lectura

Criterios de evaluacin
Asistencia y participacin

Equipo de proyeccin Tareas Pintarrn, marcadores Exmenes parciales Computadora, paquetera informtica para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS, Excel) Trabajo final

Bibliografa recomendada: Garca Ferrando, M. Jess Ibez Alonso y Francisco Alvira Martn. 2005. El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin, Madrid, Alianza. Hernndez Sampieri, Fernando, et al. 2006. Metodologa de la investigacin social. McGraw Hill. Cuarta edicin. Mxico. Landero Hernndez, Ren y Mnica Gonzlez Ramrez (2006). Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin. Trillas. Mxico. Lohr, Sharon L. 2000. Muestreo: diseo y anlisis, Mxico, Thompson. Namakforoosh, Mohammad Naghi. 2005. Metodologa de la investigacin. Limusa. 2da edicin. Mxico. Prez Lpez, Csar. 2005. Muestreo estadstico: Concepto y problemas resueltos. Pearson Educacin de Mxico.

111

Ritchey, Ferris J. (2002). Estadstica para las ciencias sociales. McGraw Hill Ruiz-Maya Prez, L. (2000). Mtodos estadsticos de investigacin en las ciencias sociales: Tcnicas no paramtricas. AlfaCentauro SA. Sarabia, Jos Mara. 2007. Muestreo y anlisis en la investigacin cualitativa. Hologramtica. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Ao IV, Nm. 7, Argentina, pp. 123-146. Disponible en: http://www.hologramatica.com.ar Scheaffer, R. y otros. 1987 Elementos de muestreo, Mxico. Iberoamericana. Siegel, S. Estadstica no paramtrica aplicada. Trillas.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formacin: Profesionalizante Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad practica Semestre: 3ro Carcter obligatorio Teora: 48 Horas: 64 Prctica: 16

Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconmica polticas y cultural de la poblacin en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histrico. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prcticas: Exmenes parciales: Evaluacin final Otros 0 15% 25% 10%

Total: 100%

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Contenido temtico Estrategias de aprendizaje Recursos didcticos Criterios de evaluacin Material de lectura Las estructuras demogrficas Sesiones interactivas con exposicin del docente y Asistencia y participacin y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversacin grupal indgenas. (documentales, pelculas, Tareas La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografas, programas de colonia Bsquedas de informacin por TV, animacin, etc) Exmenes parciales La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. Equipo de proyeccin Trabajo final La dinmica social en Sinaloa respecto temas especficos y guiado por el docente, que durante el siglo XX1. incluya diversas estrategias Pintarrn, marcadores Los medios econmicos de como indagacin en los pueblos indgenas documentos, visitas de De las misiones y las minas observacin directa y/o coloniales. entrevista. la economa regional y las guerras del siglo XIX Elaboracin de textos que Poblacin y desarrollo social: reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los migracin rural-urbana. temas estudiados Familia: gnero, autoridad y conflicto intrafamiliar. El impacto de la globalizacin en la economa sinaloense. Pobreza y marginacin. Escolaridad y empleo. Bibliografa Recomendada Aguilar, Modesto. 2001. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994, P y V, Mxico. Aguilar, Oscar y Maya, Carlos (coords). 2007. Sinaloa en la globalizacin, costos ecolgicos, sociales y econmicos, Mxico, Plaza y Valdez-UAS. Brito Osuna, Pedro. 1994. La estructura econmica de Sinaloa, Colegio de la Frontera, Tijuana. Mxico, (Tesis de Maestra en Estudios Regionales). Buelna, Eustaquio. 1977. Compendio histrico geogrfico y estadstico de Sinaloa 1877. Noroeste, Culiacn. Cecea, Jos Luis; Milln, Silvia; et al, 1974.Sinaloa. Crecimiento Agrcola y desperdicio, UNAM, Mxico. Ibarra Escobar, Guillermo, 1993. Sinaloa, tres siglos de economa, DIFOCUR, Culiacn. Ibarra, Guillermo y Carrillo, Arturo (coords), 2001. Sinaloa 100 Aos. "La gran aventura del siglo XX", Culiacn, Noroeste-UAS. Loret de Mola A, Carlos. 2001. El negocio; la economa de Mxico atrapada por el narcotrfico. Grijalbo-Mondadori. Manual de estadsticas bsicas. Sinaloa. 1984. Secretaria de programacin y presupuesto Mxico. Nakayama, 1975. Sinaloa Un bosquejo de su historia, UAS. Ortega Noriega, Sergio. 1999. Breve historia de Sinaloa. FCE Mxico.

114

Ramrez Meza, Benito. 1993. Economa y Sociedad en Sinaloa. DIFOCUR-UAS. Sinaloa, panorama sociodemogrfico, 1995. INEGI, Mxico. Sinaloa, visin de futuro. 1995. ITESM-Campus Sinaloa. Sinaloa. Resultados definitivos. Datos por localidad (Integracin territorial), XI Censo General de Poblacin y Vivienda, 1991. INEGI, Mxico. Sinaloa. Tabulados Bsicos, XI Censo General de Poblacin y Vivienda, 1990, INEGI, Mxico, 1991. Sinaloa. Tabulados Bsicos, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, INEGI, Mxico, 2001 (Dos tomos). Valdez Aguilar Rafael. 2001. Los indios de Sinaloa. Breve Historia. Cronos, Culiacn. Varios autores, 2005. Historia General de Sinaloa. El Colegio de Sinaloa.

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CUARTO SEMESTRE
Conflicto social y teora crtica Relaciones socioeconmicas de Amrica Latina Mtodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales

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RED CONCEPTUAL
CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teora teora crtica crtica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teora Teora del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconmicas socioeconmicas de de Amrica Amrica Latina Latina Formacin Formacin y y crisis crisis del Estado del Estado oligrquico oligrquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales

Populismo, Populismo, lites lites y y dictaduras dictaduras

Teora Teora crtica crtica

Estructura Estructura social, social, poltica poltica y y econmica econmica Mtodos Mtodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Poltica Poltica Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social

Movimiento Movimiento social social

Hegemona Hegemona

Grupos Grupos de de inters inters

Anlisis Anlisis dialctico dialctico

Planeacin Planeacin y y gestin gestin

Violencia Violencia

Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Conflicto Social y Teora Crtica Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Terica Semestre: 4to. Carcter obligatorio Teora: 64 Horas: 64 Prctica: 0 Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Objetivo General: El alumno podr establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales, as como la fusin que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

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Contenido temtico Conflicto y orden social. Las bases del conflicto social. La explotacin y las clases sociales. Las nuevas clases sociales. La teora crtica. Sociedad como hegemona. Aspectos metodolgicos: el anlisis dialctico

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Coser, Lewis. 1970. Nuevos aportes a la teora del conflicto. Buenos Aires: Amorrortu. Dahrendorf, Ralph. 1959. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. Dahrendorf, Ralph. 1999. El conflicto social moderno. Mondadori, Madrid. Giddens, Anthony. 2007. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Buenos Aires: Amorrortu. Gramsci, Antonio. Cuadernos de la Crcel. Mxico: ERA. Honnet, Axel. 1991. Teora crtica. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al. La teora social, hoy. Mxico: CONACULTA/Alianza. Horkheimer, Max. Teora crtica. Buenos Aires: Amorrortu. Jay, Martin. La imaginacin dialctica. Buenos Aires: Amorrortu. Marx, Carlos y Federico Engels. 1967. La sagrada familia. Mxico: Grijalva. Marx, Carlos y Federico Engels.1973. Obras escogidas. Mosc: Progreso.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Relaciones Socioeconmicas de Amrica Latina Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: El alumno estar capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la produccin cultural y en la organizacin social de las sociedades latinoamericanas, as como para explicar la transicin poltica hacia la democracia y las actuales tendencias de la informacin. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

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Contenido temtico Estructura social e integracin de los pases latinoamericanos. La formacin de los Estados oligrquicos. Los populismos de los aos treinta. Estructura social e integracin. lites y dictaduras latinoamericanas. Cultura poltica. Polticas pblicas. Transicin y sujetos sociales. Sociedad de la informacin en A.L. El desarrollo latinoamericano y el empleo. Desarrollo sustentable. Familia y gnero.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Ansaldi, Waldo. 2006. Historia de Amrica Latina: una perspectiva sociolgico-histrica 1880-2006. Espaa: Dastin. Arriarn, Samuel. 2007. Barroco y neobarroco en Amrica Latina: estudios sobre la otra modernidad. Mxico: taca. Banco Interamericano de Desarrollo. 2006. La poltica de las polticas pblicas: progreso econmico y social en Amrica Latina, informe 2006. USA: Planeta Mexicana. Bund, Brbra E. 2005. Entre la familia, la sociedad y el Estado: nios y jvenes en Amrica Latina (Siglos XIX-XX). Universidad Iberoamericana Deves-Valds, Eduardo. 2007. Redes intelectuales en Amrica Latina: hacia la constitucin de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. Esteves, Fernando. 2004. La democracia en Amrica Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Buenos Aires: Santillana. Fuentes, Ral. 2007. Instituciones y redes acadmicas para el estudio de la comunicacin en Amrica Latina. Guadalajara: Iteso. Hopenhayn, M. 1995. Ni apocalpticos ni integrados. Aventuras de la modernidad en Amrica Latina. Mxico: FCE. Manrique, Luis E. 2006. De la conquista a la globalizacin: Estados, naciones, nacionalismos en Amrica Latina. Espaa: Biblioteca Nueva.

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Palacios, Guillermo. 2007. Ensayos sobre la nueva historia poltica de Amrica Latina. Mxico: El Colegio de Mxico. Mrquez, Gustavo. 2007. Informe 2008: Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusin en Amrica Latina y el Caribe. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. Salinas, Daro. 2006. Democratizacin y tensiones de gobernabilidad en Amrica Latina. Mxico: Gernika. Schmidt-Welle, Frieldhelm. 2003. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en Amrica Latina (Siglo XIX). Universidad Iberoamericana.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Mtodos Comparativos en Ciencias Sociales Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Metodolgica instrumental Semestre: 4to Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 48 Prctica: 16

Objetivo General: Al final del curso el alumno estar en condiciones de reconocer que el mtodo comparativo, utilizado en las ciencias sociales y polticas, le ayudar a comprender de una manera ms sistemtica un hecho social o accin social, y estar en condiciones de utilizar este mtodo en el estudio de una problemtica especfica. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

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Contenido temtico La comparacin en ciencias naturales y en ciencias sociales. Aspectos posibles de la comparacin. La objetividad de los hechos sociales y la comparacin. La construccin de los tipos ideales. Mtodo evolutivo y comparativo. Poltica comparada. Etnometodologa. Anlisis de casos.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Durkheim, Emilio. 2006. Las reglas del mtodo sociolgico. Mxico: Colofn Duverger, Maurice. 1985. Mtodos de las ciencias sociales. Mxico: Ariel. Heritage, John C. 1991. Etnometodologa. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al La teora social, hoy. Mxico: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons, Talcott. 1981. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. Mxico: Trillas. Sartori, Giovanni et al. 1999. La comparacin en las ciencias sociales. Madrid: Alianza. Weber, Max. 1981. Economa y sociedad. Mxico: FCE.

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas polticos de Sinaloa) Etapa de formacin: Profesionalizante Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad practica Semestre: 4to Carcter obligatorio Teora: 48 Horas: 64 Prctica: 16

Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconmica polticas y cultural de la poblacin en Sinaloa a largo de su desarrollo histrico Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10 Prcticas: 10 Participacin en clase: 10 Exmenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluacin final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100%

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Contenido temtico Sinaloa tres siglos de economa: de la minera a los servicios. Historia de Sinaloa La experiencia sinaloense Planes globales de desarrollo en Mxico La planeacin municipal Actores histricos de la urbanizacin mazatleca Sinaloa en prospectiva Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE De la hegemona a la alternancia. La opacidad administrativa gubernamental. La cultura poltica y el abstencionismo. La gestin municipal en Sinaloa. Capital social y cultura de la violencia.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de material (textual, grfico o audiovisual) que demuestre la apreciacin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Ibarra, Guillermo. Sinaloa tres siglos de economa, de la minera a los servicios, DIFOCUR Historia de Sinaloa. Tomo II siglo XIX Revolucin, contrarrevolucin y reforma. poca moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira, Yoram. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. Colegio de Mxico Schobert, Lorena. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. DIFOCUR, Beraud, Jos Luis. Actores histricos de la urbanizacin mazatleca. DIFOCUR Ibarra, Guillermo y Carrillo, Arturo (coords), Sinaloa 100 Aos. "La gran aventura del siglo XX", Culiacn, 2001, Noroeste-UAS. Daz Quintero, Miguel ngel, La administracin municipal en Mazatln 1987-1989, Tesis de maestra, Colegio Jos Mara Luis Mora, Mxico, 1994. Jimnez Ayala, Ren y Ocampo, Rigoberto, Cultura poltica, participacin ciudadana y democracia, Mxico, 2005, CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. Hernndez Norzagaray, Ernesto, Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa, Mxico, 2002, CEE Sinaloa-UAS-

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Publicaciones Cruz O. Varios, Un pas sin Paz. Cultura poltica y educacin cvica en Sinaloa, Mxico, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo poltico en Sinaloa, Mxico, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizrraga Hernndez, Arturo, Sinaloa: Narcotrfico, violencia y emigracin, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigacin, N 2, Culiacn, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotrfico en Sinaloa, Culiacn, 2003, UAS.

127

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Genrica Semestre: 4to Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: El alumno deber conocer las caractersticas socioculturales, econmicas y polticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organizacin social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

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Contenido temtico
Desarrollo econmico, social y cultural de las ciudades durante la Antigedad y la Edad Media. Egipto. Delimitaciones polticas y culturales. Sistema de estratificacin. Institucionalizacin de la monarqua. Sistema religioso Los imperios orientales: China, Japn. Dinastas, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos Grecia y Roma: organizacin social y poltica. Vida pblica en las ciudades. Democracia. La India. Estructura de clases. Sistema religioso. El Imperio Bizantino: fundacin y esplendor de Constantinopla. Fuerzas polticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economa. Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construccin de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Trabajo colaborativo en pequeos grupos Bsquedas de informacin documental por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente. Elaboracin de material (textual, grfico o audiovisual) que demuestre la apreciacin del estudiante en relacin a los temas estudiados (se recomienda la organizacin categorial)

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada lvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadana. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. DAltroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. Len-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilizacin originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. Mxico: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japn: modernizacin econmica, cambio poltico y posicionamiento mundial. Mxico: Miguel ngel Porra/Senado de la Repblica/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

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QUINTO SEMESTRE

Sociologa econmica Anlisis socioeconmico de las sociedades postindustriales Historia contempornea Seminario de mtodos de intervencin Prcticas profesionales (I)

130

RED CONCEPTUAL
QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociologa Sociologa econmica econmica Anlisis Anlisis socioeconmico socioeconmico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial

Historia Historia contempornea contempornea

Sistema Sistema Sistema Sistema social social econmico econmico

Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial

Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales

Consenso Consenso

Modernidad Modernidad

Posmodernidad Posmodernidad

Cambios Cambios en en la la estructura estructura social, poltica, social, poltica, econmica econmica y y cultural cultural

Avance Avance tecnolgico tecnolgico

Seminarios Seminarios de de mtodos mtodos de de intervencin intervencin

Prcticas Prcticas profesionales profesionales

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Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Sociologa econmica Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Terica Semestre: 5to. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: El alumno estar capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de produccin y circulacin econmica, el funcionamiento de los sistemas econmicos, as como las bases sociales del desarrollo econmico e industrial. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

132

Contenido temtico Interaccin del sistema econmico y el sistema social. Estructura econmica y cultural en las sociedades. El problema del consenso y la economa. Teoras de la modernizacin. Crecimiento y desarrollo socioeconmico. Las distintas etapas del desarrollo. El desarrollo tecnolgico.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Bell, Daniel. 1991. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Madrid: Alianza. Bendix, Reinhardt. 1964. Estado nacional y ciudadana. Buenos Aires: Amorrortu. Bourdieu, Pierre. 2000. Las estructuras sociales de la economa. Anagrama. Espaa. Buchanan, James M. y Gordon Tullock. 1993. El clculo del consenso: fundamentos lgicos de la democracia constitucional. Madrid: Planeta-Agostini. Durkheim, Emilio. La divisin social del trabajo. Mxico: Colofn. Lyotard, Francoise. 1990. La condicin posmoderna. Mxico: Rei. Pozas, Mara de los ngeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Prez Sinz. 2004. La sociologa econmica. Una lucha desde Amrica Latina. FLACSO, Cuaderno 134. Costa Rica. http://www.flacso.or.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134.pdf Marx, Karl. 1976. El capital. Mxico: Siglo XXI. Weber, Max, 1981. Economa y sociedad. Mxico: FCE

133

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Anlisis socioeconmico de las sociedades postindustriales Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: El alumno reconocer las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales, as como las caractersticas culturales diversas de cada una de ellas. Conocer con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estar en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

134

Contenido temtico

Estrategias de aprendizaje

Recursos didcticos

Criterios de evaluacin

Material de lectura Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participacin posindustriales: la ruta hacia los exposicin del docente y conversacin grupal Materiales audiovisuales servicios. (documentales, pelculas, Tareas Modificaciones ocupacionales. Elaboracin de mapas fotografas, programas de Transformaciones en la conceptuales TV, animacin, etc) Exmenes parciales propiedad. Trabajo colaborativo Cambios en la educacin. Equipo de proyeccin Trabajo final Las instituciones Bsquedas de informacin por internacionales y las polticas parte del estudiante con Pintarrn, marcadores nacionales. respecto temas especficos y La posmodernidad o condicin guiado por el docente, que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. como indagacin en El fin del metarelato y el documentos, visitas de descentramiento del sujeto. observacin directa y/o Cambio en las reglas del juego entrevista. en la ciencia, la literatura y el Elaboracin de textos que arte. reflejen la reflexin del Modernismos y estudiante en relacin a los posmodernismos. temas estudiados Metodologa de los juegos de lenguaje. Bibliografa Recomendada Bell, Daniel. 1986. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Madrid: Alianza. Crdova, Marycela. 2007. La postmodernidad y el debate. Arenas 13: 41-55. Foster, Hal Ed. 1985. La posmodernidad. Barcelona: Kairs. Jameson, Fredric. 1998. Teora de la posmodernidad. Madrid: Trotta. Jimnez, Ren. 2008. El sargento pimienta: posmodernidad, los beat y la psicodelia. Arenas 13: 7-33. Lyotard, Jean-Franois. 1990. La condicin posmoderna. Mxico: REI. Touraine, Alain. 1994. Crtica de la modernidad. Buenos Aires: FCE. Vattimo, Gianni. 1998. El fin de la modernidad. Mxico: Gedisa.

135

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Historia contempornea Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Genrica Semestre: 5to. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Al final del curso, los alumnos identificarn la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formacin del mundo moderno. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

136

Contenido temtico El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. El Estado absolutista. La Reforma protestante. El Renacimiento. Colonizacin del mundo. Las Revoluciones sociales y polticas. El desarrollo industrial. La modernizacin y los procesos democrticos. El desarrollo de los sistemas educativos. La modernizacin en oriente.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Trabajo colaborativo en pequeos grupos Bsquedas de informacin documental por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente. Elaboracin de material (textual, grfico o audiovisual) que demuestre la apreciacin del estudiante en relacin a los temas estudiados (se recomienda la organizacin categorial)

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadana. Buenos Aires: Amorrortu. Hobsbawm, Erick J. 1979. Las Revoluciones burguesas. Barcelona: Guadarrama. Moore, Barrington 1976. Los orgenes sociales de la dictadura y la democracia. Barcelona: Pennsula. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japn: modernizacin econmica, cambio poltico y posicionamiento mundial. Mxico: Miguel ngel Porra/Senado de la Repblica/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc Parsons, Talcott. 1982. El sistema de las sociedades modernas. Mxico: Trillas.

137

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de mtodos de intervencin social Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad practica Semestre: 5to. Carcter obligatorio Teora: 64 Horas: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Que el estudiante disee, aplique y evale un programa de intervencin para la intervencin de un problema social. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Prcticas: 20% Evaluacin final 25% Lecturas complementarias: 100%

138

Contenido temtico Consideraciones tericas del mtodo de intervencin social Poltica social y desarrollo Investigacin-accin Mtodo de diagnstico Metodologa para la generacin de indicadores del diagnstico Diseo y elaboracin de resultados Diseo y aplicacin del programa de intervencin Ejecucin del programa de intervencin Evaluacin del programa de intervencin

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas, lderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia, Chat, foros en lnea) Trabajo colaborativo para la elaboracin de programas de intervencin Prcticas de campo para la aplicacin de programas Prcticas de evaluacin de programas

Recursos didcticos Material de lectura Equipo de proyeccin Computadora, software de procesamiento de informacin y bases de datos Recursos de comunicacin en lnea Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin Tareas y practicas Informe del Programa de intervencin

Bibliografa Recomendada Ander-Egg, Ezequiel (2002). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Tomo 3. Aspectos operativos y proyectos especficos. Lumen. Argentina. Ander-Egg, Ezequiel (2004). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. Lumen. Argentina. Ander-Egg, Ezequiel (2007). Introduccin a la planificacin estratgica. Lumen. Argentina. Ander-Egg, Ezequiel (2007). Metodologas de accin social. Universidad de Jan. Espaa.. Elliot, John (1994). La investigacin-accin en educacin. Morata, Madrid. Fantova Azcoaga, Fernando (2006). Manual para la gestin de la intervencin social, polticas y organizaciones. CCS. Gascn Navarro, Nieves (2000). Diseo y evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa y trabajo social. Espacio. Rubio, Mara Jos (2004). Anlisis de la realidad social en la intervencin social. CCS. Stufflebeam, D.L. y Shikfield , A.-J. (1987): Evaluacin sistemtica: Gua terica y prctica. Barcelona: Paidos. Vizcarret Galo, Jess (2007). Modelos y mtodos de intervencin en trabajo social. Alianza editorial. Espaa. Weiss, C. H. (2008). Investigacin evaluativa. Mtodos para determinar la eficiencia de los programas de accin. Mxico: Trillas.

139

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Prcticas profesionales I Crditos: 9

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad prctica Semestre: 5to. Carcter obligatorio Teora: 48 Horas: 96 Prctica: 48

Objetivo General: El alumno aplicar los conocimientos adquiridos en programas de intervencin social; o 48 horas de prctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno, o de participacin en eventos acadmicos, sociales y culturales con actividades acordes a la prctica sociolgica (investigacin, organizacin, asesora, diseo de programas, evaluacin, intervencin). NOTA: Se recomienda la coordinacin con el docente del Seminario de Mtodos de intervencin social. Proceso de Evaluacin: La evaluacin consistir en trminos de Acreditada o No Acreditada, pero se recomienda la evaluacin formativa para analizar lo aprendido en las prcticas. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participacin en clase: Exmenes parciales: Ensayos: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas.

140

Contenido temtico Prcticas profesionales del Socilogo Convenios de vinculacin de la FACISO Organizacin del programa de prcticas

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prcticas y organizar el programa de trabajo Asesoras

Recursos didcticos Reglamento de prcticas profesionales Materiales diversos (textuales, animacin, video, programas de TV, etc.) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Se utilizar la evaluacin formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la prctica profesional

Bibliografa Recomendada Depender del programa de prcticas para apoyar la aplicacin del conocimiento.

141

SEXTO SEMESTRE

Teora de sistemas Sistemas de comunicacin global Seminario de sistemas de informacin Prcticas profesionales (II)

142

RED CONCEPTUAL
SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teora Teora de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicacin comunicacin global global

Sistema Sistema natural natural

Sistema Sistema social social

Comunicacin Comunicacin

Avance Avance tecnolgico tecnolgico Estructura Estructura social social

Ambiente Ambiente

Subsistemas Subsistemas Caos Caos

Informacin Informacin

Conocimiento Conocimiento

Ciberntica Ciberntica

Complejidad Complejidad Mtodo Mtodo

Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis

Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de informacin informacin

Prcticas Prcticas profesionales profesionales

143

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Teora de Sistemas Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Terica Semestre: 6to. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarn los conceptos generales de la teora moderna y ciberntica de sistemas en general. Conocern los modelos de sistemas sociales y estarn habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exmenes parciales: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

144

Contenido temtico Sistemas naturales y sistemas sociales. Sistema y ambiente: intercambio. Subsistemas. Sistemas abiertos y cerrados. Teoras modernas y cibernticas de sistemas. Complejidad del sistema. Autoreferencia y autopoiesis Teora del caos. Modelos sociales de sistemas. La sociedad como sistema. Metodologa de anlisis sistmico.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Buckley, Walter. 1982. La sociologa y la teora moderna de sistemas. Buenos Aires: Amorrortu. Easton, David. El sistema poltico. Buenos Aires: Amorror Luhmann, Niklas y Raffaele de Gerogi. 1993. Teora de la sociedad. Mxico: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente. Parsons, Talcott. El sistema social. Buenos Aires: Amorrortu. Parsons, Talcott. 1982. El sistema de las sociedades modernas. Mxico: Trillas.

145

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Sistemas de Comunicacin Global Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante rea de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Los alumnos reconocern las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicacin y de los mass media. Analizar tambin las caractersticas de la revolucin tecnolgica y de los procesos de globalizacin, enfatizando en el tema de la informacin. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluacin final 25% Lecturas complementarias: 10% 100%

146

Contenido temtico Los procesos de comunicacin. Revolucin tecnolgica y reestructuracin del capitalismo. Hegemona cultural y multiculturalismo. La estructura social en la era de la informacin. Sistemas transnacionales. Aldea, financiamiento y lites globales. Sistema de sociedades. Los movimientos antiglobales. Ciudades globales. Redes sociales. La nueva metodologa y el meta-anlisis.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Beck U. 1998. Qu es la globalizacin? Falacias del globalismo, respuestas a la globalizacin. Barcelona: Paids. Borja, Jordi y Manuel Castells. 1999. Global y local. Barcelona: Taurus. Castells, Manuel. 1999. La era de la informacin 3T. Mxico: Siglo XXI. Garca, Nstor. 2005. La globalizacin imaginada. Buenos Aires: Paids. Giddens, Anthony. 2007. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalizacin en nuestras vidas. Mxico: Taurus. Mattelart, A. 2000. Historia de la utopa planetaria. De la ciudad proftica a la sociedad global. Paids: Barcelona. Mattelart, Armand. 2002. Historia de la sociedad de la informacin. Paids: Barcelona. McLuhan, Marshall. 1977. La comprensin de los medios como extensiones del hombre. Mxico: Diana. Ongay, Luis A. 2007. Cosmopolitismo y glocalismo en la posmodernidad. Arenas 13: 72-89. Tomlinson, John. 1999. Globalizacin y cultura. Mxico: Oxford University Press.

147

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Sistemas de Informacin Social Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Acentuacin

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad practica Semestre: 6mo. Carcter obligatorio Teora: 48 Horas: 64 Prctica: 16

Objetivo General: Ser capaz de identificar, utilizar y disear sistemas de informacin en organizaciones.

relacin a la toma de decisiones y la gestin en las

Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Prcticas: 20% Participacin en clase: 10% Exmenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluacin final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

148

Contenido temtico La informacin y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red Las tecnologas y los sistemas de informacin social Sistemas de informacin y planificacin Metodologas de desarrollo de sistemas de informacin social Diseo de sistemas de informacin para la gestin Aplicacin de sistemas de informacin en las organizaciones

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el anlisis de la informacin terica Identificacin y evaluacin de diversos sistemas de informacin Prcticas colaborativas para el diseo y aplicacin de sistemas de informacin social

Recursos didcticos Material de lectura Proyector Computadora; software de procesamiento de informacin y bases de datos Ejemplos de sistemas de informacin informticos

Criterios de evaluacin Asistencia y Participacin Tareas y prcticas Reporte de diseo de un sistema de informacin

Bibliografa recomendada: Botja, Jordi. Local y global: La gestin de las ciudades en la era de la informacin. Taurus. Mxico. Chandler , Alfred D. (2002). Una nacin transformada por la informacin: cmo la informacin ha modelado a Estados Unidos de Amrica desde la poca de la colonia hasta la actualidad. Oxford University Press. Mxico. Fuentes Romero, Juan Jos (2008). Planificacin y organizacin de centros documentarios: organizacin y funcionamiento de bibliotecas, centros de documentacin y centros de informacin. Trea. Espaa. Gutierrez Lopez, Roberto (2005). Informacin y Democracia: Los Medios de Comunicacin Social y su influencia sobre la poltica; El Caso Mxico. Pomares. Espaa. Jimnez Alzate, lvaro Ivn (2006). Modelacin de sistemas de informacin. Un enfoque metodolgico y prctico. Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domnguez, Justo Jess (2007). La gestin de los sistemas de informacin en la empresa: teoras y casos prcticos. Pirmide. Espaa.

149

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Prcticas profesionales II Crditos: 9

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Profesionalizante

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad prctica Semestre: 6to. Carcter obligatorio Teora: 48 Horas: 96 Prctica: 48

Objetivo General: El alumno aplicar los conocimientos adquiridos en para el uso, diseo, aplicacin y evaluacin de sistemas de informacin social; o 48 horas de prctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno, o de participacin en eventos acadmicos, sociales y culturales con actividades acordes a la prctica sociolgica (investigacin, organizacin, asesora, diseo de programas, evaluacin, intervencin). NOTA: Se recomienda la coordinacin con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Informacin Social Proceso de Evaluacin: La evaluacin consistir en trminos de Acreditada o No Acreditada, pero se recomienda la evaluacin formativa para analizar lo aprendido en las prcticas. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participacin en clase: Exmenes parciales: Ensayos: Evaluacin final Otros: exposiciones, tareas.

150

Contenido temtico Prcticas profesionales del Socilogo Convenios de vinculacin de la FACISO Organizacin del programa de prcticas

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prcticas y organizar el programa de trabajo Asesoras

Recursos didcticos Reglamento de prcticas profesionales Materiales diversos (textuales, animacin, video, programas de TV, etc.) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Se utilizar la evaluacin formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la prctica profesional

Bibliografa Recomendada Depender del programa de prcticas para apoyar la aplicacin del conocimiento.

151

SPTIMO SEMESTRE

Teora de juegos y toma de decisiones Seminario de investigacin I

152

RED CONCEPTUAL
SPTIMO SPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teora Teora de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigacin investigacin

Juego Juego

Estrategia Estrategia

Proyecto Proyecto de de tesis tesis

Cooperacin Cooperacin

Competencia Competencia

Redes Redes

Toma Toma de de decisiones decisiones

Optativa Optativa 1 1

Optativa Optativa 2 2

Optativa Optativa 3 3

Acentuacin Acentuacin

153

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Teora de juegos y Toma de decisiones Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Acentuacin rea de Conocimiento: Terica Semestre: 7mo. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarn los conceptos generales de la teora moderna y ciberntica de sistemas en general. Conocern los modelos de sistemas sociales y estarn habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones, tareas, etc. Exmenes parciales: Evaluacin final 10% 15% 25%

Total: 100%

154

Contenido temtico Las formas de organizacin social. Instituciones sociales y polticas. La ciberntica. Teoras de juegos. Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos. Redes. El anlisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. Teora de la decisin y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos. EMPIRIA. Nm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, Jos. Instituciones y economa: una introduccin al institucionalismo econmico. Mxico: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicacin y control polticos. Mxico: Paids Duverger, Maurice. 1970. Instituciones polticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qu modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernndez, Jorge. Teora de juegos: su aplicacin en economa. Mxico: El Colegio de Mxico. Grun, Ernesto. Una visin sistmica y ciberntica del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. Mxico: UNAM. Jimnez, Franciso J. Financiamiento a partidos polticos y teora de juegos. Mxico: Miguel ngel Porra. Marc, Edmond. Interaccin social, la cultura, instituciones y comunicacin. Paids. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teora de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. Mxico: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cmo funcionan las instituciones polticas. Mxico: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teora de juegos y comportamiento econmico.

155

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigacin I Crditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Acentuacin

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad practica Semestre: 7mo. Carcter obligatorio Teora: 48 Horas: 64 Prctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendr elaborado un proyecto de investigacin de tesis con las caractersticas mnimas. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 10% Prcticas: 0 Participacin en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluacin final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

156

Contenido temtico

Estrategias de aprendizaje

Recursos didcticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin Avances parciales Presentacin del anteproyecto de investigacin

a) Revisin de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemolgicas. docente y estudiantes con respecto a la identificacin de b) Proceso de construccin del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigacin. elaboracin del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigacin Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Disear proyecto de investigacin

Bibliografa: Depender de las lneas y proyectos de investigacin de los estudiantes, as como de sus necesidades de orden metodolgico.

157

OCTAVO SEMESTRE

Sociolingstica (interaccin simblica) Seminario de investigacin II

158

RED CONCEPTUAL
OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingstica Sociolingstica (interaccin (interaccin simblica) simblica) Seminario Seminario de de investigacin investigacin II II

Lenguaje Lenguaje

Accin Accin social social

Smbolo Smbolo Signo Signo

Interaccin Interaccin comunicativa comunicativa

Definicin Definicin y y aplicacin aplicacin del del mtodo mtodo de de investigacin investigacin (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis)

Mtodo Mtodo

Optativa Optativa 1 1

Optativa Optativa 2 2

Optativa Optativa 3 3

Acentuacin Acentuacin

159

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Sociolingstica ( interaccin simblica ) Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Acentuacin rea de Conocimiento: Terica Semestre: 8vo. Carcter obligatorio

Horas: 64 Teora: 64 Prctica: 0

Objetivo General: En este curso el alumno deber ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interaccin social. De igual manera deber compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje, habla y discurso en las relaciones sociales. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: Participacin en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exmenes parciales: Evaluacin final 10% 15% 25%

Total: 100%

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Contenido temtico El papel del lenguaje en la accin social y la sociolingstica. Los smbolos y la fenomenologa. El signo lingstico: significante, significado y significacin. La arbitrariedad del signo. Lenguaje, lengua y habla. Los actos de habla. Metodologa de los juegos de lenguaje. Interaccin comunicativa. Accin mutua de alter y ego Interaccionismo simblico. Etnometodologa.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposicin del docente y conversacin grupal Elaboracin de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Bsquedas de informacin por parte del estudiante con respecto temas especficos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagacin en documentos, visitas de observacin directa y/o entrevista. Elaboracin de textos que reflejen la reflexin del estudiante en relacin a los temas estudiados

Recursos didcticos Material de lectura

Criterios de evaluacin Asistencia y participacin

Materiales audiovisuales (documentales, pelculas, fotografas, programas de TV, animacin, etc) Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Tareas Exmenes parciales Trabajo final

Bibliografa Recomendada Blumer, H. 1982. Interaccionismo simblico. Barcelona: Hora. Coulon, Alain. La etnometodologa. Madrid: Catedra De Saussure, Ferdinand. 1985. Curso de lingstica general. Mxico: Artemisa. Garfinkel, Harold. Estudios de etnometodologa. Madrid: Anthropos Habermas, Jrgen. 2001. Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus. Hertage, John C. 1991. Etnometodologa. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al. La teora social, hoy. Mxico: CONACULTA/Alianza. Joas, Hans. 1991. Interaccionismo simblico. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al. La teora social, hoy. Mxico: CONACULTA/Alianza. Schutz, Alfred. 1995. El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amorrortu. Wittgenstein, Ludwig. 1988. Investigaciones filosficas. Mxico: UNAM/Crtica.

161

Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociologa

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigacin II Crditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formacin: Acentuacin

rea de Conocimiento: Aplicacin de especialidad practica Semestre: 8Vo. Carcter Obligatorio Teora: 64 Horas: 64 Prctica: 0

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendr elaborado, al menos, el primer borrador de su tesis profesional. Proceso de Evaluacin: Se recomienda dos tipos de evaluacin: 1.- evaluacin de tipo formativa y continua con procesos de coevaluacin, evaluacin de pares y auto evaluacin. 2.- Evaluacin sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderacin Asistencias: 0% Prcticas: 0 Participacin en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluacin final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temtico

Estrategias de aprendizaje

Recursos didcticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyeccin Pintarrn, marcadores

Criterios de evaluacin Participacin Avances parciales Presentacin de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado.

A) Procesos de construccin de Elaboracin de trabajo de tesis informes de investigacin con el acompaamiento metodolgico del profesor. B) Preparacin y presentacin del informe Sesiones interactivas de discusin y presentacin de avances al grupo, con la participacin de especialistas para incorporar las crticas, observaciones, recomendaciones, que puedan ser pertinentes

Bibliografa Recomendada Depender de las lneas y proyectos de investigacin de los estudiantes, as como de sus necesidades de orden metodolgico.

163

A N E X O II
GUIN DE ENSEANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGGICO SOCIOCULTURAL

A continuacin se presenta un Guin de Enseanza que se propone como apoyo para la planeacin de una clase, una unidad o un curso. Se divide en tres momentos: uno preactivo, para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo; uno interactivo, donde estudiantes y docente comparten entre s, adems de con los contenidos y recursos didcticos, mediados por el lenguaje oral, textual, grfico, culminando con los procesos de evaluacin colectiva e individual; y un ltimo momento, como espacio de reflexin para el docente acerca de su propia prctica. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. Jackson para la prctica de una accin pedaggica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable, por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones, predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda prctica.

Ver su obra La vida en las aulas. Morata. Espaa, prologada por Jurjo Torres Santom, de la Universidad de la Corua.

164

GUIN DE ENSEANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGGICO SOCIOCULTURAL

Fase

Momento
1. Exploracin de la zona de desarrollo real.

Descripcin
Este primer momento, permite conocer el repertorio de saberes del educando. Es indispensable que el profesor explore dnde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar, mediante la escucha atenta, la observacin directa y la conversacin con los alumnos; tambin puede apoyarse en instrumentos previamente diseados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. stos pueden ser, cuestionarios, entrevistas, mapas conceptuales. El docente planifica su trabajo pedaggico con base en los resultados de la exploracin de la zona de desarrollo real. Tambin prev la participacin de todos en un proceso interactivo y dialgico.

I. FASE PREACTIVA: diagnstico y diseo de la estrategia de intervencin

1. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. 2. Presentacin y explicacin del propsito y de la actividad. 3. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. Realizacin de la tarea en pequeos grupos

2. Planificacin de la actividad docente

II. FASE INTERACTIVA: ejecucin de la actividad docente.

Como en cualquier otra propuesta de intervencin pedaggica, es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interaccin didctica. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interaccin y la cooperacin entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento, por lo que es muy importante el estmulo, el acompaamiento y motivacin por parte del profesor. Se propone el propsito de la sesin y se instruye en la realizacin de la actividad a los alumnos, promoviendo el inters por ella. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando; si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos, es recomendable apoyarse con aquellos que s captaron la instruccin para que la expongan al grupo, lo que puede mejorar la comprensin en tanto que comparten cdigos similares. El profesor modela para mostrar en trminos prcticos a sus alumnos como se realiza la actividad. Este modelamiento tiene que ver con el decir, con el escribir, con el hacer, con el interactuar con los contenidos y con los dems, hacindolo explcito para el estudiante. Es decir, da cuenta de cmo debe ser el proceso de la actividad. Refiere a la conduccin social del estudiante en la idea de se aprende en la interaccin social compartida. Los alumnos reflexionan en pequeos grupos la actividad y tratan de realizarla segn su grado de comprensin en donde cada quien explica a sus compaeros de equipo cmo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. Esta accin se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea.

165

5. Evaluacin de pares y autoevaluacin. 6. Evaluacin por parte del profesor III. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. Auto evaluacin docente

Despus de realizada la actividad se prueba hasta dnde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Se fomenta la evaluacin de pares y la auto-evaluacin para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de s mismo en contraste con el modelado. Esto permite evaluar el desempeo y proceder a retirar poco a poco el andamiaje segn sea la consistencia de dicho conocimiento. Hacer esto implica la correccin colectiva de la actividad. La evaluacin se realiza segn el grado de autonoma logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. Tiene el propsito de verificar los logros individuales.

El docente autoevala su desempeo pedaggico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. Determina el avance que se da o no, en el aprendizaje de los educandos, para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedaggico.

166

A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIN (RBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIN4

Las matrices de valoracin o rbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular, facilitando la calificacin del desempeo del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas, imprecisas y subjetivas. Permiten al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. Una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo. A continuacin se presentan ejemplos de matrices para la valoracin de trabajos de investigacin, ensayos y expresin escrita.
4

Ver Eduteka http://www.eduteka.org

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Rbrica para evaluar expresin escrita de un documento

Desempeo Elemento Introduccin Excelente (10) La introduccin incluye el propsito, exposicin general del tema, objetivos claros y subdivisiones principales. Bueno (9-8) La introduccin incluye el propsito, exposicin general del tema y subdivisiones principales. Los objetivos estn un poco confusos. Satisfactorio (7-6) La introduccin incluye el propsito. No se presenta la exposicin general del tema o las subdivisiones principales. El propsito, el tema y los objetivos requieren clarificacin o no se presentan de forma objetiva. Las fuentes de informacin son limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Deficiente (5 menos) La introduccin est incompleta, es inefectiva, confusa o est ausente. No incluye exposicin general del tema, sus subdivisiones principales o no son relevantes. El propsito, el tema y los objetivos no estn claros. Las fuentes de informacin son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.

Fuentes de informacin

Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las ideas se presentan en orden lgico segn estableci el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transicin de las ideas. El orden de los prrafos refuerza el contenido. Cada prrafo presenta una idea distinta. El espacio en blanco o las grficas contribuyen a la organizacin. La estructura o el orden de las

Organizacin (prrafos y transiciones)

Las ideas se presentan en orden lgico segn estableci el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transicin de las ideas. El orden de los prrafos refuerza el contenido. Cada prrafo presenta una idea distinta. El espacio en blanco o las grficas contribuyen a la organizacin.

Las ideas se presentan en orden lgico segn estableci el profesor. Tiene coherencia pero la transicin de las ideas entre los prrafos no se presenta con fluidez. El orden y las ideas de los prrafos refuerzan limitadamente el contenido. Necesita aadir ms espacios en blanco para contribuir a la organizacin. Tiene errores en la estructura de las

Las ideas no se presentan en orden lgico. No tiene coherencia, las transiciones entre prrafos es pobre o ninguna y el orden de los prrafos no refuerza el contenido. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organizacin.

Cohesin

La estructura o el orden de las palabras

Son frecuentes los fragmentos y

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Desempeo Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lgico. Utiliza correctamente los signos de puntuacin y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras. Correccin (gramtica) No tiene errores ortogrficos, de acentuacin o de conjugacin de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lgico. Tiene muy pocos errores de puntuacin o en la utilizacin de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras. Tiene muy pocos errores ortogrficos, de acentuacin o conjugacin de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. Casi todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. stas no se repiten ni se presentan lagunas. Termina la presentacin con un resumen bastante claro. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene bastante fluidez. Satisfactorio (7-6) oraciones, en la puntuacin y en la utilizacin de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Deficiente (5 menos) oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuacin y en la utilizacin de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.

Tiene errores ortogrficos, de acentuacin o conjugacin de verbos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Los errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relacin con el tema. stas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten. Termina la presentacin con un resumen satisfactorio. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene alguna fluidez.

Contenido

Todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. stas no se repiten ni se presentan lagunas. Termina la presentacin con un resumen muy claro donde incluye el propsito y los objetivos del tema. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene fluidez. Es bien original. El mtodo es nico o muy poco utilizado y contribuye en la clarificacin o desarrollo del tema. Llama la atencin de la audiencia. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamao de los

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relacin con el tema, estn pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten. El resumen es limitado o no lo incluy. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin es muy pobre o no existe.

Conclusin

Creatividad

El mtodo es poco utilizado o comn y contribuye en la clarificacin o desarrollo del tema. Llama la atencin de la audiencia. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada,

El mtodo es poco comn para el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema.

El mtodo no es apropiado para el tema no llama la atencin de la audiencia.

Presentacin

No cumple con todos los requisitos siguientes: portada, tamao de los

No es consistente o no sigui las especificaciones del profesor en la

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Desempeo Elemento Excelente (10) mrgenes, caligrafa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada incluye ttulo congruente con el contenido, informacin del curso e informacin del estudiante. Bueno (9-8) tamao de los mrgenes, caligrafa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada no incluye uno o ms de los siguientes requisitos: ttulo congruente con el contenido, informacin del curso e informacin del estudiante. Satisfactorio (7-6) mrgenes, caligrafa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada no sigue las guas establecidas por el profesor. Deficiente (5 menos) presentacin del trabajo.

Fuente: Avalo de aprendizaje, http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas

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Rbrica para evaluar trabajos de investigacin

Desempeo Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante, tiene posibilidad de solucin, motiva la investigacin y contribuye al desarrollo del conocimiento. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solucin. Aunque motiva la investigacin, su contribucin al conocimiento es limitado. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. Aunque motiva la investigacin, su solucin es predecible y su contribucin al conocimiento es limitado. Deficiente (5 menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solucin. Su contribucin al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. No motiva la investigacin. El propsito de la investigacin no es claro o no se establece. No establece la metodologa a utilizar o sta no es adecuada para resolver el problema. No establece los criterios o stos no son apropiados para el problema. Las fuentes de informacin son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.

Metodologa de investigacin

Establece el propsito de la investigacin, la metodologa y criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema.

Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema. Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Corrobora los datos. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilacin de los datos.

Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodologa para resolver el problema.

Fuentes de informacin

Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Corrobora los datos. Mantiene integridad en la recopilacin de los datos, no los altera para su beneficio.

Las fuentes de informacin son limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.

Documentacin

Recopila y organiza los datos de acuerdo al rea de estudio. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilacin de los mismos.

Recopila muy pocos datos o ninguno. stos tienen poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos.

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Anlisis

Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Puede hacer inferencias de los datos. Los relaciona con el conocimiento previo.

Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionndolo con el conocimiento previo. Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusin con los datos.

Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. Tambin tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusin con los datos. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicacin oral o escrita) y utilizando el formato para el rea de estudio.

Mantiene poca o ninguna objetividad en el anlisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusin con los datos. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicacin oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el rea de estudio. Tiene dificultad documentando las fuentes de informacin o no las documenta. No utiliza los formatos establecidos. Incluye fuentes de informacin que no estn citadas en la investigacin.

Conclusin

Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se sustenta con los datos.

Divulgacin de los hallazgos

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicacin oral o escrita). Utiliza un formato apropiado para el rea de estudio.

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicacin oral o escrita). Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el rea de estudio. Las fuentes de informacin estn documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Presenta algunos tienen errores.

Referencias

Las fuentes de informacin estn documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). No tienen errores.

Las fuentes de informacin estn documentadas. Tiene dificultad utilizando los formatos del rea de estudio en la citacin de las fuentes.

Fuente: Avalo de aprendizaje, http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas

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Rbrica para evaluar ensayo argumentativo

CATEGORA Capturar la atencin Sobre el estndar 10 El prrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atencin de la audiencia. Esto puede ser una afirmacin fuerte, una cita relevante, una estadstica o una pregunta dirigida al lector. La opinin presenta una afirmacin clara y bien fundamentada de la posicin del autor sobre el tema. Cumple el estndar 9-8 El prrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atencin de la audiencia, pero ste es dbil, no es directo o es inapropiado para la audiencia. Se aproxima al estndar 7-6 El autor tiene un prrafo introductorio interesante, pero su conexin con el tema central no es clara. Debajo del estndar 5 El prrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema.

Opinin

La opinin presenta una afirmacin clara de la posicin del autor sobre el tema.

Hay una opinin, No hay ninguna pero sta no expresa opinin. la posicin del autor claramente. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del autor. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoya la opinin del autor.

Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. los puntos principales a discutir. Apoyo a la opinin Incluye 3 o ms elementos de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del autor. El escritor anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un contaargumento. Toda la evidencia y los ejemplos son especficos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cmo cada elemento apoya la opinin del autor. Incluye 3 o ms elementos de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del autor.

Evidencia y ejemplos

La mayora de la evidencia y de los ejemplos son especficos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cmo cada elemento apoya la opinin del autor. Casi todas las ideas secundarias y las estadsticas estn presentadas con precisin.

Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicacin que muestra cmo ese elemento apoya la opinin del autor. La mayora de las ideas secundarias y las estadsticas estn presentadas con precisin.

La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no estn explicados.

Precisin

Todas las ideas secundarias y las estadsticas estn presentadas con precisin.

La mayora de las ideas secundarias y las estadsticas son errneas.

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Secuencia

Los argumentos e ideas secundarias estn presentadas en un orden lgico que hace las ideas del autor sean fciles e interesantes a seguir.

Los argumentos e ideas secundarias estn presentadas en un orden ms o menos lgico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Los argumentos e ideas secundarias estn presentadas en un orden ms o menos lgico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Las transiciones muestran cmo estn las ideas conectadas, pero hay muy poca variedad. La conclusin es evidente. La posicin del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusin. Todas las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los hechos son creibles y la mayora est citada correctamente. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia.

Algunas de las ideas secundarias o argumentos no estn presentados en el orden lgico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no estn presentados en el orden lgico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.

Muchas de las ideas secundarias o argumentos no estn en el orden lgico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no estn en el orden lgico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso.

Secuencia

Los argumentos e ideas secundarias estn presentadas en un orden lgico que hace las ideas del autor sean fciles e interesantes a seguir.

Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Estas muestran claramente cmo estn las ideas conectadas. Conclusin La conclusin es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posicin del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusin. Todas las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los hechos son creibles y estn citadas correctamente. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia. Todas las oraciones estn bien estructuradas y hay variedad.

Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien, pero entre las ideas no es la conexin entre las clara o no existe. ideas no es clara.

La posicin del autor es parafraseada en la conclusin, pero no al principio de la misma.

No hay conclusin. El trabajo simplemente termina.

Fuentes

La mayora de las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los hechos es creible y est citada correctamente.

Muchas fuentes son sospechosas Y/O no estn citadas correctamente.

Audiencia

No est claro a quin Demuestra cierto se dirige el autor. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia.

Estructura de las oraciones

La mayora de las oraciones est bien estructurada. Hay variedad.

La mayora de las oraciones est bien estructurada, pero no hay variedad.

Muchas de las oraciones no estn bien estructuradas y no son variadas.

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Gramtica y ortografa

El autor no comete errores de gramtica ni de ortografa que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 1 2 errores gramaticales u ortogrficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 3 4 errores gramaticales u ortogrficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete ms de 4 errores gramaticales u ortogrficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

Fuente: tomado de Rubistar, http://rubistar.4teachers.org/index

Para mayor informacin acerca de las matrices de evaluacin se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rbricas: Avalo de aprendizaje, http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informtica para elaborar matrices o rbricas: Rubistar, http://rubistar.4teachers.org/index Artculo sobre evaluacin utilizando estrategias de autoevaluacin y

evaluacin de pares con matrices de valoracin o rbricas: Valero Garca, Miguel y Luis M. Daz de Cerio (2005). Autoevaluacin y coevaluacin: estrategias para facilitar la evaluacin continuada. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informtica. Espaa. Disponible en: http://oldweb.informatica.uma.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion.

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