LA PROGRAMACIN EN CUNA.

Lic. Jhowany Villafuerte Segovia

QU ES LA PROGRAMACIN?
Es un proceso por el cual

Prev el conjunto Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes.

Se planean actividades de aprendizaje significativas.

Que contribuyan a la adquisicin de competencias esperadas.

Contar con una programacin para cuna nos permite brindar un servicio educativo de calidad

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Pasos de la programacin Curricular

A. Acciones antes de elaborar la Programacin curricular: Aplicar una lista de Cotejo. Desarrollar una entrevista con padres. Reconocer los elementos fundamentales del DCN, I CICLO
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LISTA DE COTEJO
Instrumento de observacin directa que permite evaluar el nivel de desarrollo del nio. Se aplica de modo individual. Consiste en un listado de indicadores o caractersticas de desarrollo de un nio a determinada edad. Se debe verificar la presencia o ausencia de stas caractersticas, escribiendo SI o NO. Se puede utilizar en cualquier momento del ao. Se recomienda utilizar en los primeros das de ingreso del nios a la cuna para segn los resultados se elabore la programacin Curricular.

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LISTA DE COTEJO
El tiempo para aplicar la L.C. ser de 1 a 2 semanas, pero ello depender de:
Cuan larga es la LC La disposicin del nio en el momento de las evaluaciones. El horario de permanencia del nio en la Cuna o Programa los primeros das.

La aplicacin de la LC de entrada podra verse afectada ya que coincide con la etapa de adaptacin.

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LISTA DE COTEJO
Una vez terminada la aplicacin de la LC tendrs una imagen mas clara del nivel de desarrollo de cada uno de tus nios a cargo. Para ello es importante que elabores un Cuadro Resumen de los Resultados de la Lista de Cotejo. Ejm.
Nombres
MAR IA CARLO S NATY CESAR JOSS IE ANA MIGU EL
Total SI Total NO

Items/
AREA: RELACIN CONSIGO MISMO 1. Sonre a la persona conocida 2 3 TOTAL SI % AREA: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL 1 2 3 TOTAL SI% AREA: COMUNICACIN INTEGRAL 1

S S S 100%

60%

75%

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IMPORTANTE:
Resultados similares en todos los nios = Programacin general pero con ajuste especficos para algunos nios. Subgrupos = Dos programaciones con propsitos y actividades diferentes Resultados sin diferencias significativas = Una sola programacin. Si hay uno que difiere notablemente de los dems (por debajo de los dems) = Evaluacin complementaria con apoyo de un pediatra.

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IMPORTANCIA DE LA LISTA DE COTEJO:

Permite conocer el nivel de desarrollo de los nios que vas a atender. Establecer los propsitos de las actividades de estimulacin a partir de los resultados obtenidos. Establecer el nmero de programaciones curriculares que debes elaborar.
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La entrevista con padres de Familia.

Propsitos: Obtener a travs de los recuerdos de los padres de familia evidencias de una evolucin normal en el nio. Conocer las enfermedades que padece o ha padecido. Acercarse a la historia familiar Recabar datos sobre los patrones de crianza.
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 evidencias de una evolucin normal

Cundo dejo de lactar? Cuntos mese tena cuando se sent solo? A los cuntos meses empez a comer alimentos slidos? Qu palabras dice? A qu edad di sus primeros pasos?
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 conocer enfermedades..
Qu enfermedades sufri el beb? Ha sido operado alguna vez? Es alrgico? A qu? Sufre de alguna enfermedad? Cul? Est tomando algn medicamento actualmente? Por qu?
Fotos: Campaa Nio Sano para nios de los Programas del Mdulo 04-04

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 acercarse a la historia familiar

Asunto delicado, debe tratarse con mucha delicadeza. Embarazo deseado o no Casos de enfermedades como esquizofrenia, depresin, epilepsia en alguno de los padres o abuelos. Algn evento traumtico del nio.
IMPORTANTE

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Los padres deben estar convencidos que una nica intencin por preguntar estos temas es que queremos estar atentos a los nios y brindarle un ambiente seguro y clido.

 datos sobre patrones de crianza

Es muy importante conocer la cultura de crianza de la familia. Qu hace cuando el nios hace alguna travesura? Quin impone las normas? Quin y como sanciona? Qu estrategias usa para que el nio duerma, coma se bae, etc.? A qu hora duerme? Cmo le ensearon a hacer la pila en el bacn? En qu consiste su alimentacin actualmente? Cmo le dan los alimentos?
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La entrevista
Con los datos obtenido podrs situar al nio en su historia personal y familiar, que te permitir conocerlo mejor.

Los datos te servirn como un referente en la seleccin de actividades de estimulacin, podrs evitar muchos problemas inesperados.
Ejemplo: Darle jugo de naranja y es alrgico
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 Documento oficial que emana del MED. Expresa la intencionalidad del sistema educativo peruano. Instrumento orientador de la labor educativa. (Escolarizada y no escolarizada). Se inscribe dentro de un marco terico o ideolgico que est en consonancia con la poltica de desarrollo socio econmico. El M.T. Conceptual presenta una concepcin de la educacin, demandas y necesidades.

El DCN

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Qu es un Programa Curricular?
Es un cuerpo orgnico de Logros de aprendizaje (Competencias). El DCN nos ofrece dos PC para educacin inicial para los siguientes grupos de edad: 0-2 aos 3-5 aos
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Principios pedaggicos
1.Buena Salud
2. Respeto

3.Seguridad

7. Juego Libre

NIOS Y NIAS

4. Comunicacin

6. Libertad de Movimiento

5. Autonoma

Qu son las competencias?

Una persona competente es capaz de hacer un manejo integral de conceptos, habilidades y actitudes de una manera coordinada y eficaz en una situacin determinada. Es una habilidad compleja, en tanto supone el uso adecuado y pertinente de varias habilidades o saberes previos que permiten al nio interactuar eficientemente con su medio..
Es un saber hacer: saber y saber hacer y saber ser. Competencia: Conjuntos de capacidades que se logran luego de un determinado tiempo (al finalizar el ciclo).
Por ejemplo: Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
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Qu son los contenidos? Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes comprendidos en un Logro de aprendizaje (competencia). Tres tipos de contenidos: Conceptual, procedimental y actitudinal. Los conceptos: Ideas o representaciones mentales (mam, cerca, lejos, pequeo, etc.) Procedimientos: Manejo de tcnicas, mtodos y estrategias. (Observar, explorar, comparar, etc.) Actitudes: Disposiciones para evaluar y actuar de un modo determinado frente a un objeto, persona o situacin.
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Qu son las capacidades?

Conjunto de conceptos y procedimientos que el nio y la nia deben desarrollar o adquirir. La aptitud de un organismo para entrar en interaccin efectiva con su medio ambientesaber que y saber cmo.
Por ejemplo: Comunica sus deseos y emociones utilizando palabras y frases simples
Fotos: Modulo 04-04 AH Los Olivos de la Paz

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rea
Relacin consigo mismo Contribuye al desarrollo individual orientado a la construccin de la identidad.

Componentes
Perceptivo Orgnico -Motriz y Sociomotriz Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana. Identidad Se reconoce a s mismo demostrando confianza al expresar con libertad necesidades, preferencias, intereses y emociones. Autonoma Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en s mismo y en los dems. Afectividad, sentimiento de pertenencia a su medio social. Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de pequeos grupos. Conocimiento y conservacin del medio ambiente natural Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados. Pensamiento Lgico Matemtico Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de sus entorno al explorarlo activa y autnomamente. Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno. Expresin y comprensin oral Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. Comprensin de imgenes y smbolos Comprende texto acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee. Expresin a travs del arte Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes Lic.de Jhowany E. Villafuerte S. dramtica y corporal y disfruta de sus formas comunicacin: plstica, musical, propias producciones.

Relacin con el medio natural y social La socializacin infantil es un proceso por el cual los nios aprenden los modos en que funciona su grupo social y lo hace a travs de mltiples interrelaciones en la que priman la experimentacin y la exploracin

Comunicacin Integral El nio aprende a comunicarse por la interrelacin con el adulto, a travs de su cuerpo. Es el eje fundamental para la formacin de capacidades y actitudes. Considera tambin la expresin artstica, corporal, plstica,

Orientaciones para la programacin

1. Momento de interaccin del adulto con el nio: Se satisfacen las necesidades bsicas de los nios: alimentacin, sueo, higiene y salud. 2. Momento de interaccin entre el nio y el objeto: En forma libre, espontnea y autnoma surge y se relaciona con los materiales que se le ofrecen.

3. Momento de interaccin entre el nio, adulto y objeto

La docente ofrece determinados materiales y en una relacin respetuosa, interacta con l con una intencin educativa. Se necesita que se elabore fichas de actividades.

Tipos de actividades para el momento de interaccin nio adulto - objeto: Juegos dramticos: roles, tteres Juegos grafico plsticos: pintura, dibujo, modelado, construccin. Juegos Musicales Juegos Motrices psicomotricidad Juegos Literarios Juegos Cientticos Paseos, Visitas. Estas actividades pueden integrarse entre s.
Fotos tomadas en el SET Cariositos del AH Keiko Sofia I

Debe ser pertinente. Responder a las caractersticas del nio y de su contexto. 0 3 aos es una etapa en la que lo corporal tiene mucha importancia pues es a travs del cuerpo que el nio nos dice quin es, qu le sucede, qu necesita. La organizacin pedaggica se har en base las necesidades primordiales de los nios. La programacin curricular consiste en la organizacin del espacio y los materiales que el docente ofrece, despus de observar de manera individual y grupal a los nios. El adulto es el mediador de los aprendizajes de los nios brindndoles desafos, con una actitud de acompaante atento a sus necesidades e intereses, dando significatividad a sus actividades. Adems brinda las condiciones ptimas para que los nios estn activos y de forma autnoma, sin interferir de modo directo en su juego.

Para programar se necesita:

Observar
Necesidades de aprendizaje

Planificar
Programacin a corto plazo

La programacin es un proceso integral:

Teoras

Mtodos Tcnicas

Actitudes Comportamientos

B. La elaboracin de la programacin propiamente dicha

Programacin Semanal: Se selecciona las 3 reas, 1 competencia por rea y 1 o 2 capacidades por competencia.
*En el caso de PIETBAF se realiza una Programacin Quincenal o mensual seleccionando las capacidades segn las necesidades de los nios.

Programacin Diaria: Se selecciona de la programacin Semanal. Seleccionar 1 o 2 reas por da, con 1 o 2 capacidades por cada rea. Se describe la actividad.

Sala: Los cariositos

La programacin quincenal:

Semana: Del 18 al 28 de Abril

Competencia

Edad: 1 ao Capacidades y Actitudes1.1.2 Realiza movimientos de coordinacin culo manual, con mayor precisin: prensin de pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Indicadores de logro
1.1.2.a Arruga papeles utilizando la palma de sus manos. 1.1.2. b Introduce 5 objetos pequeos en orificios de botellas con facilidad.

Edad: 2 aos Capacidades y Actitudes 1.1.10 Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo podal Indicadores de Logro
1.1.10.a Arruga papeles utilizando la palma y dedos de su mano. 1.1.10.b Enrosca y deshenrosca envases con facilidad

Relacin Consigo Mismo 1.1

En el cuadro de programacin quincenal se consignan competencias, capacidades y E.cada Villafuerte S. las reas del desarrollo actitudes que se esperan estimularLic. en Jhowany todas y una de del nio y nia.

La programacin diaria de acciones:

Es aquella que orienta sobre las actividades de estimulacin que debes realizar con tus nios cada da. Presenta las capacidades y actitudes que se desea favorecer de un modo especial en un da de trabajo en la cuna. Ofrece una breve descripcin de las actividades y recursos que haz planeado para ese fin.
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

Modelo 1
PROGRAMACION MENSUAL DE ACTIVIDADES: NOVIEMBRE 2010 EDAD: 2 aos AREA: COMUNICACION AREA: TEMAS ORGANI TRANSVER ZADOR SALES Educacin en y para los derechos humanos. COMPETEN CAPACIDADES CIA (Se puede codificar) Expresin Expresa 1. Nombra objetos, y espontneam animales y Comprensi ente y con personas de su n oral claridad sus entorno, necesidades, incrementando su sentimientos vocabulario de 10 y deseos, a 20 palabras por comprendien semana: inicio de do los la etapa llamada mensajes explosin lxica. que le comunican otras personas. ACTITUDES APRENDIZA JE ESPERADO ESPECIFICO Es Nombra 10 espontneo objetos de su para vida expresarse. cotidiana. EXPERIENCI A DIDACTICA Bolsa de tesoros

Lic. Patricia Moscoso.

PROGRAMACION
La programacin diaria de acciones: Es aquella que orienta sobre las actividades de estimulacin que debes realizar con tus nios cada da. Presenta las capacidades y actitudes que se desea favorecer de un modo especial en un da de trabajo en la cuna. Ofrece una breve descripcin de las actividades y recursos que haz planeado para ese fin.
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

PROGRAMACION DIARIA
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO MATERIAL DE EXPLORACIN INDICADOR DE EVALUACIN FECHA ACTIVIDAD INDIVIDUAL Nombre de la actividad: bolsa de tesoros Descripcin de la actividad: Los nios y nias van sacando de una bolsa distintos elementos, a medida que los sacan deben ir nombrndolos. Los objetos deben ser diversos y conocidos por ellos. Contexto de exploracin: El adulto crea expectacin utilizando una bolsa llamativa, pide a cada nio o nia que vaya sacando un objeto y que lo nombre. La profesora repite el nombre del objeto y pide a los dems nios que lo repitan. Comenta con los nios y nias acerca del objeto que se ha sacado. Se cierra la experiencia cuando los nios toman el objeto que sacaron y lo devuelven a la bolsa. Integracin con otras reas: Describir principales caractersticas de los objetos Agrupar los objetos por utilidad. Nombra objetos, Nombrar objetos animales y de su vida personas de su cotidiana entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica. Bolsa llena de El nio/nia nombra diez objetos o mas objetos mostrados conocidos por por la profesora los nios y nias.

Lic. Patricia Moscoso.

PROGRAMACION DIARIA MODELO 2 Fichas de actividades.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bolsa de tesoros CAPACIDAD: Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Nombrar objetos de su vida cotidiana. Descripcin de la actividad: Los nios y nias van sacando de una bolsa distintos elementos, a medida que los sacan deben ir nombrndolos. Los objetos deben ser diversos y conocidos por ellos. Contexto de exploracin: El adulto crea expectacin utilizando una bolsa llamativa, pide a cada nio o nia que vaya sacando un objeto y que lo nombre. La profesora repite el nombre del objeto y pide a los dems nios que lo repitan. Comenta con los nios y nias acerca del objeto que se ha sacado. Se cierra la experiencia cuando los nios toman el objeto que sacaron y lo devuelven a la bolsa. Integracin con otras reas: Describir principales caractersticas de los objetos Agrupar los objetos por utilidad. Material de exploracin: Bolsa llena de objetos conocidos por los nios y nias. Indicador de evaluacin: nombra diez o ms objetos mostrados por la profesora.

PROGRAMACION DIARIA
Actividades Grupales:
Aula pollitos: 2 a 3 aos En la maana despus de llegar Hacemos burbujas Nos movemos al ritmo de una cancin y presentacin y presentamos a Puppi. Nos convertimos en Puppi (gateamos, saltamos, arrastramos, etc.) Descanso, lonchera, aseo Juegos libre de mesa (construccin) y trabajo individual: Dime dnde est la manzana, donde est el pltano,? Tarjetas de discriminacin visual. Jugamos con pintura Puppi nos cuenta un cuento Lic. Jhowany E. Villafuerte S. Aseo, nos despedimos

PROGRAMACIN DIARIA PARA PIETBAF

Edad: Areas: (Mximo 2) Capacidad / Actitud: (1 o 2 en total por da) Indicador De Logro: (1 Por Capacidad) Materiales: Tiempo:

MOMENTO INICIAL DE LA VISITA:

DIALOGO Inicial con el/los responsable/s de la atencin para registrar avances, dificultades, expectativas.

DURANTE LA VISITA:

Se desarrolla la actividad en funcin de la capacidad e indicador planificado. Es importante que participe la persona responsable del nio (familiar) conjuntamente con la prmotora. La actividad tiene los siguientes momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

FINALIZANDO LA VISITA:

EVALUACION DE SALIDA. (Observar en funcin a la capacidad e indicador) SUGERENCIAS DE TRABAJO: para la familia, EVALUACIN DE LA JORNADA: Cmo me fue durante la visita domiciliaria, se cumpli lo planificado, que inquietudes tienen los padres de familia?

PIETBAF: Durante las visitas domiciliarias

Da una atencin ms individualizada a las familias para profundizar en sus dudas o intereses particulares. Hay que procurar que por lo menos uno de ellos se encuentre en el hogar

PIETBAF Observar: - El espacio fsico (Es amplio y seguro.) - Los Juguetes (Son adecuados, peligrosos, corresponden a su cultura?..) - La actividad autnoma del nio (Sus estados de nimo, destrezas motoras, habilidades sociales, cognitivas) - Interacciones nios y otros miembros de la familia (Cmo se le brindan los cuidados, cmo son los momentos del juego?)

 Se puede hacer alguna demostracin de cmo utilizar los juguetes. Conversar con las familias sobre los avances que han observado y cmo estn aplicando lo aprendido. Darles orientacin para enriquecer la interaccin con sus hijos, para prevenir y proteger su salud.

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

ORGANIZACIN Y AMBIENTACIN DEL AULA DE 0 A 3 AOS

Lic. Valeria Diaz.

ESPACIO

MATERIALES

Lic. Valeria Diaz.

Cmo se debe organizar el espacio?

El espacio es esencial para el aprendizaje. Se sugiere: Organizar el espacio en funcin de las necesidades y cuidado de los nios cantidad. espacios amplios De acuerdo a ello organizar, limpios, iluminados y seguros. Espacios que permitan a los nios moverse, desplazarse, llevar a cabo su proyecto, sin molestarse unos a otros, pero encontrndose Colocar los materiales ordenados, de preferencia en canastas o tinas que estn a su alcance y sean de fcil acceso para ellos. El espacio en que el nio se mueve va a crecer con l.
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

El SET debe ofrecer los siguientes espacios bsicos:

Para el juego dentro del aula

Bao: Aseo / Higiene Para el descanso dentro del aula

Para alimentarse (dentro del aula)

Patio: Para actividades al aire libre

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

Espacios de juego dentro del aula para nios que caminan y se desplazan con facilidad (1 y 2 aos)
Para ver cuentos Para el juego simblico Para experimentar: texturas, cajas, etc

Para el juego de construccin Para los juegos motrices: colchonetas, juegos para empujar, jalar, etc

Otros

Para juegos de motricidad fina: pasado, etc

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Mobiliario Bsico para SET (nios de 1 y 2 aos)

Cambiador de paal Colchonetas o petates para el descanso. Estantes al nivel del nio para poner los juguetes. Espejo para verse de cuerpo completo Casilleros individuales para sus pertenencias. Mdulos de psicomotricidad (colchoneta y madera) Mesas y Sillas para el refrigerio, de su tamao. Bao: Inodoro y cao al nivel del nio

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Qu juguetes y materiales a ofrecer a los nios?

Deben responder a las caractersticas de desarrollo del nio e intereses. Considerar: color, forma, peso, tamao, textura, etc. Los juguetes y materiales deben promover la actividad autnoma. Estar al alcance de los nios. Debe haber una cantidad suficiente para todos ni mucho ni poco. Los materiales hay que presentarlos poco a poco, no todos a la vez para no abrumar al nio y as tener ms posibilidades de agregar o cambiar para reanimar su inters.
Lic. Valeria Diaz.

1 - 2 aos
Conquistan progresivamente la marcha y practican diferentes formas de desplazamiento. Elementos que les sirvan de apoyo y para explorar: sillas, mesas, cojines, colchonetas. Objetos voluminosos para empujar, jalar, arrastrar o treparse en ellos, como: carritos, carretas, animales con ruedas, sogas.
Lic. Valeria Diaz.

 Disfrutan realizar de juegos de imitacin de roles, etc. Han complejizado ms sus movimientos. Darles objetos que lo ayuden a desarrollar su imaginacin: telas, peluches, mscaras, cintas, etc. Colchonetas, piscina de pelotas. Objetos con orificios para pasar, Cuentos con hojas gruesas o de tela.

2 3 aos

Lic. Valeria Diaz.

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.