Ministerio de Educacin

Propuesta de Orientaciones para el Desarrollo Curricular para el rea de Expresin Artstica, Subrea Teatro, del currculo nacional base del ciclo bsico de nivel medio

En el marco del Proyecto Educacin para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/Apoyo para la Implementacin de Estrategias de Transformacin del Ciclo Bsico y el Ciclo Diversificado (UNESCO-Ministerio de Educacin) Versin de uso interno. Reproduccin con fines didcticos con apoyo de PACE - GTZ

Guatemala, octubre de 2007.

Propuesta de Orientaciones para el desarrollo curricular rea Expresin Artstica, subrea Teatro Nuestro cuerpo y mi cuerpo
Competencia (*)
1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico slo o en grupo.

Indicadores de logro
1.1 Moviliza su cuerpo con disposicin y energa.

Contenidos declarativos
Entrenamiento psicofsico I. Principios, fundamentos y procesos de la vida escnica. Tensin Relajacin. Centro de Gravedad. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Direccin Flujo Movimiento y espacio. Entrenamiento psicofsico II. Movimientos que integran ms de dos factores: Flotar, deslizar, golpear / arremeter toques leves (impulsos elctricos) Hendir, presionar. Movimiento hiper lento. Equilibrio precario. Danza de las oposiciones. El cuerpo entrenado: accin-reaccin, elasticidad, soltura, ritmo, acondicionamiento; resistencia fsica.

Contenidos procedimentales
Ejecucin de principios fundamentales de la vida escnica.

Contenidos actitudinales
Reflexin sobre la consciencia corporal, individual, espacial y grupal.

Investigacin y experimentacin de principios y procesos complejos de la vida escnica. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

Reflexin sobre las sensaciones y posibilidades expresivas de su cuerpo.

Competencia (*)

Indicadores de logro
1.2 Conoce su aparato fonador y cobra consciencia de l.

Contenidos declarativos
El aparato fonador, funcionamiento, potencialidades, y su utilizacin correcta para la escena. La respiracin correcta. Respiracin profunda. Respiracin diafragmtica. Respiracin intercostal. Respiracin supra renal. Respiracin purificadora Resonadores naturales de la voz. Resonadores medios, Resonadores bajos, Resonadores altos, Resonadores nasales, Combinaciones. Tcnicas para usar el aparato fonador. Tcnicas sobre cmo hablar en pblico.

Contenidos procedimentales
Utilizacin consciente del aparato fonador para proyeccin de la voz.

Contenidos actitudinales
Apropiacin del conocimiento sobre el aparato fonador para su uso en la escena y en la vida cotidiana.

1.3 Pone en prctica su capacidad oratoria y su capacidad histrinica.

Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en pblico. Prctica de su capacidad de oratoria y su capacidad histrinica.

Proyeccin de la voz y articulacin de las palabras con fuerza y claridad, sin inhibiciones.

(*) Las competencias debern ajustarse en el futuro de conformidad con la versin oficial del CNB. Estrategias metodolgicas: Esta primera etapa busca que los y las estudiantes entren en comunin con su cuerpo por medio de un comportamiento exploratorio, es decir, que asuman su cuerpo como un campo de investigacin, necesario para su desarrollo, rompiendo con aquella educacin que ha delimitado las posibilidades expresivas del cuerpo refirindolas a las necesidades de expresin estrictamente funcionales para la comunicacin prctica de la cotidianidad. Por tanto es necesario que el o la docente, adopten el mismo comportamiento, tanto para su cuerpo como para el de los y las estudiantes, reconociendo de inicio, las distintas posibilidades y preferencias de cada uno, respetando el proceso y el desarrollo que cada quien alcance en este proceso. Esto se requiere tanto a nivel del docente como del grupo en general, evitando las burlas o las comparaciones valorativas entre unos y otros. Diversas actividades deben acompaar este proceso; durante el desarrollo de las mismas, se sugiere que se realicen dinmicas y conversatorios para que todo el grupo se vaya conociendo mejor; deber ponerse cuidado para que todos y todas se traten por su nombre de pila y en todo lo posible evitar el uso de apodos y sobre nombres que hagan alusiones a caractersticas de los y las jvenes. A continuacin se sugieren varias actividades que facilitan la investigacin de todo el grupo sobre su cuerpo: el juego con el centro de gravedad, el reconocimiento y el manejo de la tensin y la relajacin

la realizacin de distintos tipos de caminatas, las cuales pueden variar entre los cambios de direcciones de un punto a otro, el manejo de la respiracin en estos puntos, el uso de ngulos, curvas, movimientos en zigzag, as como colocar un nfasis en distintas partes del cuerpo, combinar velocidades, y manejo del peso. A stas se pueden agregar imgenes concretas como caminar en distintas superficies, ambientes, y con distintos objetivos.

En segunda instancia, se busca reconocer procesos complejos del trabajo corporal en la escena, actividades como manejar distintos tipos de energa segn imgenes que nos sugiere el movimiento mismo. Buscar la oposicin en distintos movimientos contrastando direcciones, velocidades, direcciones. Trabajar el contraste entre el ejercicio aerbico y el trabajo del hiper lento, que requiere total control y el manejo adecuado de la respiracin. Ver detalle en la malla curricular que se encuentra al inicio de este texto. En tercera instancia, se busca que el grupo reconozca anatmicamente su aparato fonador y comience a utilizarlo de forma correcta. Se recomienda trabajar en la respiracin, buscando activar el diafragma y los msculos del bajo vientre, los intercostales y de la espalda baja, facilitando as la respiracin profunda. Explorar la forma de emisin de la voz desde el roce del aire en las cuerdas bucales, as como de la proyeccin necesaria para hablar ante un auditrium y del volumen y la articulacin de los fonemas. Todos estos ejercicios deben estar ligados a los procesos: Individual, Espacial y Grupal. Buscando que se explore paulatinamente en el propio cuerpo la relacin con el espacio y con otros cuerpos animados e inanimados con los cuales lo compartimos. Los contenidos no se pueden reproducir programticamente de manera aislada, es necesario combinarlos y desarrollarlos conjuntamente durante el horario estimado. Es pertinente que el facilitador o facilitadora lleve a diario una bitcora de clases, as como cada participante, se deben dar por lo menos diez minutos al final de cada perodo para la realizacin obligatoria de esta. Tiempos Actividad o procedimiento Consciencia de la respiracin y conocimiento del aparato fonador Entrenamiento psico-fsico Juegos con el centro de gravedad Juegos con Tensin y relajacin Reflexin personal y grupal Ejercitacin en tipos de respiracin Reconocimiento de la emisin de la voz Entrenamiento psico-fsico Distintos tipos de caminata Manejo del peso en el movimiento Hiper lento Reflexin de la relacin grupal Reconocimiento de los fonemas, sus puntos de articulacin y su relacin cuando estn en contacto con otros similares y con otros distintivos Ejercicios de articulacin de las palabras Ejercicios sobre la proyeccin de la voz Ejercicios sobre contraste (oposicin, velocidad, peso, equilibrio) Utilizacin de imgenes individuales como referencia Reflexin personal Relacin entre el movimiento y la respiracin Relacin entre movimiento y sonido nfasis de la energa en distintas partes del cuerpo Ejercicios de expresin corporal grupal con relacin al espacio Utilizacin de imgenes grupales como referencia
Nmero de perodos de clase

Actividad o procedimiento Reflexin sobre la relacin grupal y espacial

Nmero de perodos de clase

Recursos didcticos Lminas y grficas sobre el aparato respiratorio y el aparato fonador. Lminas sobre las cuerdas bucales. Cuadro de clasificacin de Videos o imgenes que ilustren la tensin y la relajacin. Videos o imgenes sobre distintos trabajos cotidianos que se diferencien en la utilizacin de la energa, la velocidad, el peso y la direccin en el espacio. Videos, imgenes u observacin de expresiones escnicas que ilustran los procesos planteados. Manuales especializados que renan informacin terica al respecto (estos mtodos y teoras son difcilmente accesibles en Guatemala) Bitcora de trabajo individual de cada alumno y del facilitador.

Pautas para la evaluacin Autoevaluacin Reflexin diaria sobre la experiencia individual. Reflexin semanal sobre la experiencia individual. Revisin y socializacin de los apuntes individuales. Evaluacin del proceso individual al final de la unidad.

Coevaluacin Reflexin diaria sobre lo observado en los otros. Reflexin semanal sobre lo observado en los otros. Se comparten las bitcoras individuales comparando los hallazgos.

Heteroevaluacin Reflexin semanal sobre el proceso grupal. Reflexin semanal sobre el proceso individual. Anlisis comparativo entre el inicio y el final de la unidad, a nivel grupalAnlisis de ejercicios prcticos grupales en los cuales cada uno pone en prctica los contenidos recibidos durante la unidad completa. Reflexin sobre la importancia del curso durante la unidad para el desarrollo integral individual y grupal.

Bibliografa 1. SANCHS, S., Jos, Adaptacin de textos narrativos, Editorial aque. 2000. 2. CARDONA, Patricia, La percepcin del espectador, Mxico: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), 1993. 3. LAYTON, William, Por qu? El trampoln del actor, Editorial Fundamentos, 1989. 4. LABAN, Rudolf, Danza Educativa Moderna, Ediciones Paidos, 1975. 5. GROTOWSKY, Gerzy, Hacia un teatro pobre, 1987.

6. SAVARESE, Niccola,

y Eugenio BARBA, El arte secreto del Actor, Coleccin Escenologa, 1990.

Propuesta de Orientaciones para el desarrollo curricular rea Expresin Artstica, subrea Teatro
Nosotros y nuestra comunidad
Competencia (*)
4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. .

Indicadores de logro
4.1 Reconoce las distintas artes escnicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2 Enriquece su biblioteca vivencial y amplia su criterio sobre el comportamiento humano.

Contenidos declarativos
Anlisis de tradiciones escnicas de comunidad. Registros de tradicin oral. las la la

Contenidos procedimentales
Participacin en las actividades de apreciacin sobre tradiciones escnicas comunitarias. Induccin a la observacin y acompaamiento del anlisis en grupo. Visin Objeto-sujeto, Sujeto-objeto. Observacin del comportamiento de la persona humana como base para la creacin teatral. Aplicacin de procedimientos investigativos. (Observacin, entrevistas, consultas bibliogrficas, entre otros.) Anlisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas. Investigacin para la creacin.

Contenidos actitudinales
Visualizacin y anlisis de las tradiciones segn su contexto histrico y actual.

Anlisis de las relaciones cotidianas individuales y colectivas, de orden familiar, social, productivo, comercial, cultural, y otros. Historia y monografa de la comunidad.

Ampliacin de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.

(*) Las competencias debern ajustarse en el futuro de conformidad con la versin oficial del CNB. Estrategias metodolgicas: El trabajo para lograr esta competencia constituye una gran posibilidad, tanto para el o la docente, como para todas y todas las participantes del grupo, para acercarse a su realidad cotidiana y a las expresiones culturales de la misma, fortaleciendo fuertemente la identidad y la pertenencia comunitaria. Estos procesos requieren del facilitador o facilitadora, una mentalidad lejana a aquella que prioriza las expresiones internacionales o ampliamente difundidas de la cultura, como el folclor o la cultura pop; sino dando prioridad al valor y fortaleza cultural de las expresiones propias. Es necesario conducir al grupo a la valorizacin e identificacin con la propia cultura, amn, de las influencias provenientes de los medios de comunicacin masiva que exaltan la cultura centralizada, homogenizante y extranjera. Del mismo modo, pretende equiparar la visin, respetando tanto la cultura propia, individual y colectiva, como la del otro.

Una pauta fundamental es realizar el anlisis a partir de lo observado y no de lo que se quiere observar. Igualmente lo es profundizar lo ms posible en el contexto histrico y actual en lo observado. La apreciacin, como parte del currculo, es un punto fundamental, ya que la consciencia que se adquiere al tomarse el tiempo para observar el propio contexto y la vida cotidiana constituye un espacio excluido normalmente de los mtodos clsicos de educacin. Se propone fundamentalmente la observacin de las tradiciones o expresiones escnicas realizadas en el contexto inmediato as como las relaciones cotidianas, de las cuales podremos encontrar nexos con la historia local, con las influencias extranjeras y con las condiciones histricas que fueron dejadas atrs o que permanecen en la actualidad. Es, sobre esta visin, que podremos crear un enlace directo con otras materias inherentes a la comunicacin, la sensopercepcin y la creacin. La visin objeto-sujeto, sujeto-objeto, se sustenta en el respeto y la lnea que fortalece la identidad y el reconocimiento del otro. Este proceso paulatino se refuerza dentro del componente de sensopercepcin a lo largo de los tres aos, siendo el primero, la base fundamental. Se debe fomentar en el grupo el respeto a lo que se observa, pudiendo practicar la observacin externa o la observacin participativa segn el grado de pertenencia de los participantes en la actividad observada. Tiempos Actividad o procedimiento Observacin de un tradicin escnica de la comunidad Anlisis de la observacin Breve investigacin, apoyada con entrevistas y bibliografa, sobre lo observado Bitcora de la experiencia Observacin de una expresin escnica de la comunidad Anlisis grupal de la observacin Breve investigacin apoyada con entrevistas y bibliografa, sobre lo observado Bitcora de la experiencia Observacin de las relaciones cotidianas comunitarias (religiosas, polticas, familiares, productivas, comerciales, u otras) Anlisis grupal de lo observado Bitcora de la experiencia Segunda observacin sobre las relaciones cotidianas de la comunidad Anlisis grupal de lo observado haciendo nfasis sobre el rol o la pertenencia Socializacin de la bitcora personal. Consenso mediante comunes denominadores de opinin. Nmero de perodos de clase 4

Recursos didcticos El recurso fundamental de esta unidad lo constituye las expresiones propias de la comunidad ligadas generalmente a las fiestas religiosas, a las actividades propias de la costumbre y de las relaciones cotidianas que la misma cultura genera, en los mbitos sociales primarios y secundarios, en el productivo, comercial, organizativo, y otros. Bibliografa o conocimiento incorporado en la comunidad a travs de la tradicin oral. La sabidura de los ancianos y ancianas, de los abuelos y las abuelas. Visitas y consultas a centros de conservacin de la cultura, tales como museos, centros de informacin o formacin, parques arqueolgicos, centros recreativos, actividades locales, organizaciones locales.

Pautas para la evaluacin Autoevaluacin Reconocimiento de la identificacin o pertenencia a las actividades locales. Anlisis comparativo de la tradicin con la realidad actual. Punto de vista personal sobre lo observado. Punto de vista familiar y social de lo observado.

Coevaluacin Reconocimiento de la identificacin o pertenencia a las actividades locales. Anlisis comparativo de la tradicin con la realidad actual. Punto de vista grupal sobre lo observado. Socializacin de bitcora diaria individual.

Heteroevaluacin Se comparten equitativamente los puntos de vista sobre lo observado. Se discute la pertenencia o ubicacin al respecto del anlisis. Se evalan los conocimientos adquiridos sobre la observacin y su estudio contextual e histrico. Se analiza el proceso individual y grupal de la actividad haciendo nfasis en los consensos grupales. En este proceso la participacin abierta y espontnea sugiere un xito ya que se fundamenta el pensamiento crtico e identitario.

Bibliografa 1. SANCHS, S., Jos, Adaptacin de textos narrativos, Editorial aque. 2000. 2. CARDONA, Patricia, La percepcin del espectador, Mxico: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), 1993. 3. LAYTON, William, Por qu? El trampoln del actor, Editorial Fundamentos, 1989. 4. LABAN, Rudolf, Danza Educativa Moderna, Ediciones Paidos, 1975. 5. GROTOWSKY, Gerzy, Hacia un teatro pobre, 1987. 6. SAVARESE, Niccola, y Eugenio BARBA, El arte secreto del Actor, Coleccin Escenologa, 1990.