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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr.
Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea LITERATURA 1 Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2010. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite. COMISIN ELABORADORA: EQUIPO TCNICO Coordinacin general: Luz Mara Grijalva Daz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Matemticas 3 Nydia Gabriela Estrella Biologa 1 Mara del Socorro Salas Meneses Historia de Mxico 2 Diego Navarro Gil Literatura 1 Alfonso Bernardo Harita Fsica 1 Moiss Galaz Duarte Lengua Adicional al Espaol 3 Silvia Hilda Pacheco Ibarra Orientacin Educativa 3
Revisin Disciplinaria: Julio Alfonso Martnez Romero Correccin de Estilo: Alejandro Ernesto Rivas Santoyo Supervisin Acadmica: Diana Irene Valenzuela Lpez Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Grupo Editorial: Ana Isabel Ramrez Vsquez Bernardino Huerta Valdez Cynthia Deyanira Meneses Avalos Francisco Peralta Varela Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Tercero Tiempo asignado: 48 Horas Crditos: 8
Campo de conocimiento: Comunicacin Componente: Formacin Bsica
En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a LITERATURA 1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. , a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1. Una competencia es la Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.
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Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responde a indicadores de desempeo de eficacia, capacidad, pertinencia y calidad establecida. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica). Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura I que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus races lo que le permite ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos. En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, se interesa por la competencia lectora que le permitir al alumno ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde el alumno desarrolle sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin, as como de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la cual identifica el valor esttico de la obra literaria; la creacin personal de textos narrativos, lricos y dramticos; adems del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la lnea del tiempo donde a travs de la lectura se ubica el propio contexto del alumno. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo que le permitan aprender a aprender. Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de Literatura I tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo, no obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las pertenecientes al campo de comunicacin. Para Literatura, es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Espaol, se garantiza que los estudiantes cuenten con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta. Y finalmente en el caso de Informtica, representa una manera particular de poner en prctica las habilidades elementales, desarrolladas, del lenguaje.
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INFORMTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN
Literatura 1
Se relaciona con
LITERATURA 2
ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS
El programa de Literatura I est conformado por los siguientes seis bloques: Bloque 1: Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6 Identifica la literatura como arte. Reconoce el gnero narrativo. Diferencia la fbula de la epopeya. Diferencia la leyenda del mito. Comprende las caractersticas del cuento. Comprende las caractersticas de la novela.
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El bloque I ubica al alumno en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica, reconoce su intencin comunicativa (el lenguaje literario) y realiza un recorrido en la lnea del tiempo para revisar los diferentes movimientos. El bloque II lo adentra en el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura. El bloque III le permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes. El bloque IV le proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, adems, identifica los aspectos textuales y contextuales de cada subgnero. El bloque V lo introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual. El bloque VI lo lleva por los diferentes caminos que dieron origen a la novela y a travs de la lectura descubrir sus caractersticas, la contextualidad, el nivel intertextual, el nivel retrico y los diferentes tipos de novela. El Bloque I es un todo que presenta a la literatura como arte y la sita como una de las bellas artes. Los cinco bloques restantes pertenecen al gnero narrativo y a sus subgneros. Cabe destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura comn, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. X X X X X X X X X 2 X X
BLOQUES 3 X X 4 X X 5 X X 6 X X
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X X X X
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12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. disciplinares, iplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIN DEL DEL MDULO:
"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientfico cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral. Pgina 13
Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.
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B)
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: formadora ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: Continua permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: Sistemtica se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: Cooperativa procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: Flexible depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior. Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C Autoevaluacin MC NC
Actividad: Conceptual
Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente
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C)
ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los planes contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los p lanes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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LITERATURA 1 Bloque 1: Identifica la literatura como arte. arte. Competencias disciplinares bsicas: bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la creacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Secuencia didctica 1: Definicin, intencin y marcas de literariedad de la literatura.
Unidad de competencia: Ubica a la Literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.
Temas: 1. Identifica la definicin de literatura 2. Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica 3. Identifica las marcas de literariedad 4. Lenguaje literario 5. Formas de presentacin 6. Reconoce las competencias lingsticas 7. Presentacin del discurso
Tiempo: 5 Horas.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica y comenta la unidad de competencia. Saludo de bienvenida, explicar de manera general la importancia de la literatura en la vida del ser humano. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Indica el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones, de los alumnos, sobre el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Reconoce sus conocimientos sobre el texto literario.
Comprende sus conocimientos y limitaciones sobre el texto literario.
Muestra una actitud reflexiva sobre sus conocimientos sobre el texto literario.
Atiende la participacin del docente. Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compaeros. Atiende retroalimentacin de su maestro(a).
Resolucin de cuestionario.
Mdulo de Literatura 1.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce elementos del discurso literario. Emplea de manera asertiva los elementos del discurso literario.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica el desarrollo de la actividad, en equipos o individual. Solicita la lectura, ante el grupo, de las definiciones. Propicia el intercambio de opiniones. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad, (individual o en equipo). Propicia el intercambio de opiniones. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad Solicita el desarrollo de la actividad, en equipo o individual. Propicia el intercambio de opiniones de los alumnos. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad Alumno Desarrolla la actividad, de manera individual o en equipo. Intercambia opiniones con sus compaeros de grupo. Atiende retroalimentacin del maestro(a). Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compaeros de grupo. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compaeros de grupo. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Identifica las definiciones de literatura.
Experimenta las diferentes definiciones de literatura.
Reflexiona con actitud crtica sobre la definicin de literatura.
Definicin de literatura.
Mdulo de literatura 1.
Identifica elementos del discurso literario.
Resolucin de actividad.
Reconoce el discurso literario.
Experimenta el lenguaje literario.
Muestra una actitud reflexiva ante el discurso literario del no literario.
Resolucin de actividad.
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Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Retroalimenta de manera general sobre el contenido de la secuencia. Solicita el desarrollo de la actividad. Analiza al azar tres ejercicios realizados ante el grupo, con el propsito de retroalimentar la actividad. Registra la actividad. Alumno Atiende retroalimentacin. Desarrolla la actividad. Atiende anlisis de los trabajos de sus compaeros y corrige posibles errores o aclara dudas. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Conoce los elementos y caractersticas del lenguaje literario.
Integra los elementos y caractersticas del lenguaje literario.
Emplea de manera asertiva los elementos y caractersticas del lenguaje literario.
Elaboracin de cuadro sinptico.
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LITERATURA 1 Bloque 1: 1: Identifica la literatura como arte. arte. Competencias Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la creacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Secuencia didctica 2: Reconoce los movimientos literarios.
Unidad de competencia: Ubica a la Literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.
Temas: Literatura antigua. Caractersticas de la literatura medieval. Literatura del Renacimiento. Gneros y corrientes. Literatura del siglo XX.
Tiempo: Horas.
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Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica al grupo el contenido temtico de la secuencia. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a) Solicita el desarrollo de la actividad, en equipo o individual. Propicia el intercambio de ideas. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Propicia el comentario sobre el texto antes de resolver el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Alumno Producto Materiales Puntaje
Identifica textos antiguos y movimientos literarios.
Comprende que la literatura se divide en pocas o movimientos literarios.
Muestra una actitud reflexiva sobre los movimientos literarios.
Atiende la explicacin del maestro(a). Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compaeros y maestro(a). Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
Reconoce la poca antigua de la literatura.
Experimenta el lenguaje literario de la poca antigua.
Aprecia el texto literario.
Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones sobre el texto, con sus compaeros. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce caractersticas de la edad media. Analiza texto que expresa el pensamiento de la edad media. Aprecia el texto literario. Conoce caractersticas del movimiento de ilustracin. Analiza texto que expresa el pensamiento de la ilustracin. Aprecia el texto literario. Conoce caractersticas de la narrativa contempornea. Analiza texto que expresa el pensamiento de la narrativa contempornea. Aprecia el texto literario.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Solicita el desarrollo de la actividad. Propicia el comentario del texto entre los alumnos. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de comentarios sobre el texto. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Coordina los comentarios de los alumnos, sobre el texto. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Alumno Desarrolla la actividad. Comenta con sus compaeros el texto. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones, sobre el texto, con sus compaeros y maestro(a). Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Participa con sus comentarios, sobre el texto ledo. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Mdulo de literatura1.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Analiza textos que expresan el pensamiento de distintas pocas. Aprecia el texto literario a travs de la lectura de diversos textos.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta sobre el contenido de la secuencia. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Alumno Producto Materiales Puntaje
Reconoce las distintas pocas de la literatura.
Desarrollo la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
Tabla comparativa.
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LITERATURA 1 Bloque 2: Reconoce el gnero narrativo. Competencias disciplinares bsicas: Identifica e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el texto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Describe las caractersticas del gnero narrativo en textos literarios para expresarse con un texto pertinente. Secuencia didctica 1: Gnero Gnero narrativo. narrativo.
Temas: Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo. Define las caractersticas del gnero narrativo. Identifica los subgneros.
Tiempo: 4 Horas.
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Estrategias enseanza enseanza aprendizaje Docente Explica y comenta con los alumnos la unidad de competencia. Explica sobre el contenido temtico de la secuencia. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Solicita el desarrollo de la actividad, individual o en equipo. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el texto. Solicita la resolucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Identifica sus conocimientos sobre el texto narrativo.
Explica sus conocimientos sobre el texto narrativo.
Muestra disposicin para conocer el texto narrativo.
Atiende explicacin del maestro(a). Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
Conoce el origen y caractersticas del gnero narrativo. Explica el origen y caractersticas del gnero narrativo. Reflexiona sobre el origen y caractersticas del gnero narrativo.
Lee el texto. Atiende explicacin. Resuelve cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
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Valora el gnero narrativo.
Conoce el origen, caractersticas y subgneros del gnero narrativo.
Analiza el origen, caractersticas y subgneros del gnero narrativo.
Retroalimenta sobre el contenido de la secuencia. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.
Atiende la retroalimentacin. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
Mapa mental.
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LITERATURA 1 Bloque 2: El gnero narrativo. narrativo. Competencias disciplinares bsicas: Identifica e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el texto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Secuencia didctica 2: Tipos de narrador.
Unidad de competencia: competencia: Describe las caractersticas del gnero narrativo en textos literarios para expresarse con un texto pertinente.
Temas Temas: as La estructura de la narracin. Identifica los tipos de narrador. Ordenacin de los hechos. Personajes.
Tiempo: horas
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Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica el contenido temtico de la secuencia. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Solicita el desarrollo de la actividad. Solicita que alumnos al azar lean el texto escrito. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita la resolucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Reconoce su habilidad para redactar una narracin.
Integra los elementos de la narracin.
Muestra creatividad en la redaccin de una narracin.
Atiende explicacin sobre el contenido de la secuencia. Desarrolla la actividad. Atiende la lectura de algunos textos. Atiende retroalimentacin del maestro (a). Registra la actividad.
Redaccin de texto.
Identifica los elementos de la narracin.
Analiza los elementos de la narracin.
Reflexiona sobre los elementos de la narracin.
Desarrolla la actividad. Comenta con sus compaeros y maestro (a) el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Aplica los elementos caractersticos de la narracin creativa. Muestra creatividad en la redaccin del texto narrativo creativo.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica y explica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Al azar que algunos alumnos lean sus narraciones al grupo. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Conoce los elementos caractersticos de la narracin creativa.
Desarrolla la actividad. Lee la narracin escrita al grupo. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
Redaccin de narracin.
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LITERATURA 1 Bloque 3: Diferencia la fbula de la epopeya. Competencias disciplinares bsicas: Identifica e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Interpreta las diferencias estructurales de la fbula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal emplendolas en su mbito escolar, social y familiar. Secuencia didctica 1: Origen y desarrollo de la fbula y la epopeya. epopeya.
Temas: Reconoce el origen y desarrollo de la fbula Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya
Tiempo: 12 Horas.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Reconoce los elementos bsicos de la fbula. Muestra los elementos bsicos de la fbula. Discrimina los elementos bsicos de la fbula.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica y comenta con los alumnos la unidad de competencia. Explica el contenido de la secuencia, con base en el esquema. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a) Indica la lectura del texto y resolucin del cuestionario. Indica el desarrollo de la actividad. Propicia los comentarios de los alumnos con relacin al texto. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones de los alumnos. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Atiende explicacin del docente. Resuelve la actividad.
Cuestionario.
Reconoce los elementos bsicos de la fbula. Muestra los elementos bsicos de la fbula. Discrimina los elementos bsicos de la fbula. Reconoce los elementos bsicos de la epopeya. Muestra los elementos bsicos de la epopeya. Discrimina los elementos bsicos de la epopeya.
Desarrolla la actividad. Comenta el texto con sus compaeros y maestro(a). Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compaeros y maestro(a). Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
Cuestionario.
Cuestionario.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Reconoce los elementos bsicos de la fbula y la epopeya. Muestra los elementos bsicos de la fbula y la epopeya. Discrimina los elementos bsicos de la fbula y la epopeya. Conoce los elementos que constituyen la fbula. Aplica los elementos de la fbula, en la redaccin de la misma. Produce con creatividad una fbula.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Solicita el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones de los alumnos. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Solicita al azar la lectura de algunos de los textos. Registra la actividad. Alumno Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compaeros y maestro(a). Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin sobre el desarrollo de la actividad. Lee frente a sus compaeros el texto escrito. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Cuadro comparativo.
Redaccin de texto creativo.
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LITERATURA 1 Bloque 3: Diferencia la fbula de la epopeya. Competencias disciplinares bsicas: Identifica e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Interpreta las diferencias estructurales de la fbula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal emplendolas en su mbito escolar, social y familiar. Secuencia didctica 2. 2. Diferencias Diferencias estructurales y lingsticas. lingsticas.
Temas: Estructura de la fbula. Estructura de la epopeya. Caractersticas de la epopeya.
Tiempo: 12 Horas. Horas.
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Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica el contenido de la secuencia con base en el esquema. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a) Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad con la lectura de las respuestas de los alumnos. Indica y explica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Reconoce elementos del texto narrativo.
Aplica elementos del texto narrativo.
Valora los elementos del texto narrativo.
Atiende explicacin del docente. Desarrolla la actividad. Participa con la lectura ante el grupo de las respuestas.
Cuestionario.
Reconoce elementos del texto narrativo. Aplica elementos del texto narrativo. Valora los elementos del texto narrativo. Conoce elementos de anlisis de la fbula. Valora con responsabilidad los elementos de anlisis de la fbula.
Muestra el anlisis de una fbula.
Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad.
Cuestionario y esquema.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Identifica los elementos de anlisis de la epopeya. Aplica los elementos de anlisis de la epopeya. Discrimina los elementos de anlisis de la epopeya.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Cuestionario.
Define las diferencias estructurales de la fbula y la epopeya. Muestra las diferencias estructurales de la fbula y la epopeya. Compara con responsabilidad las diferencias estructurales de la fbula y la epopeya.
Indica y explica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.
Cuadro comparativo.
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LITERATURA 1 Bloque 4:Diferencia 4:Diferencia la leyenda del mito . Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal emplendolas en su mbito escolar, social, cultural y familiar. Secuencia didctica 1:Origen 1:Origen y desarrollo de la leyenda y el mito. mito.
Temas: Origen y desarrollo de la leyenda Origen y desarrollo del mito Caractersticas de la leyenda y el mito
Tiempo: 12 Horas.
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Saberes Actividades Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal
Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Explica y comenta con los alumnos la unidad de competencia. Explica el contenido de la secuencia didctica. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Solicita el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de ideas de los alumnos, sobre el texto. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Reconoce diferentes elementos de la leyenda.
-Explica los elementos de la leyenda. -Construye un nuevo final de la leyenda.
Muestra disposicin en el desarrollo de la actividad.
Identifica los diversos elementos de la leyenda. Analiza los diversos elementos de la leyenda. Valora los diversos elementos de la leyenda.
Recibe explicacin sobre el contenido de la secuencia. Desarrolla la actividad. Participa con sus comentarios sobre el texto. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad.
Cuestionario.
Desarrolla la actividad. Recibe orientacin sobre el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad.
Esquema.
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Saberes Actividades Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce los diversos elementos de la leyenda. Aplica, en la creacin de una leyenda, los diversos elementos de la leyenda. Muestra creatividad en el desarrollo de la actividad. Conoce los elementos de la leyenda y el mito. Integra los e elementos de la leyenda y el mito. Valora los elementos de la leyenda y el mito.
Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Solicita la lectura de algunos de los textos escritos. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Orienta y supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad Registra la actividad. Alumno Desarrolla la actividad. Recibe orientacin. Participa en la lectura del texto escrito. Registra el texto. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Elaboracin de cuadro sinptico.
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LITERATURA 1 Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito. mito. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal emplendolas en su mbito escolar, social, cultural y familiar. Secuencia didctica 2: Clases de mitos y su estructura. estructura.
Temas:
Identifica las clase de mitos Diferencias entre mito y leyenda
Tiempo: Horas. .
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Estrategias enseanza aprendizaje aprendizaje Docente NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a) Indica la lectura del texto y el desarrollo de la actividad. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Supervisa y orienta la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto y el desarrollo de la actividad. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Supervisa y orienta la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
1 Reconoce los elementos que forman el mito. Identifica los elementos del mito. Valora con responsabilidad loe elementos del mito.
2 Identifica las diferencias entre la leyenda y el mito Muestra las diferencias entre el mito y la leyenda. Aprecia las diferencias entre el mito y la leyenda.
Lee el texto y desarrolla la actividad. Comenta con sus compaeros el texto. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.
Resuelve cuestionario.
Lee el texto y desarrolla la actividad. Comenta con sus compaeros el texto. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.
Tabla comparativa.
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Estrategias enseanza aprendizaje aprendizaje Docente Indica la lectura de los textos y el desarrollo de la actividad. Propicia los comentarios de los alumnos sobre los textos. Supervisa y orienta la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Orienta y supervisa la actividad. Solicita la lectura de algunos de los textos escritos y propicia los comentarios de los alumnos. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Orienta y supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee los textos y desarrolla la actividad. Comenta con sus compaeros los textos. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Participa con la lectura de su texto. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin sobre el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Conoce los elementos de anlisis de la leyenda y el mito.
Aplica los elementos de anlisis de la leyenda y el mito.
Compara los elementos de anlisis de la leyenda y el mito.
Esquema con informacin.
Identifica los elementos que integran un mito.
Aplica los elementos que integran un mito.
Crea un nuevo mito.
Reconoce las diferencias entre el mito y la leyenda. Muestra las diferencias entre la leyenda y el mito. Compara las diferencias entre el mito y la leyenda.
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LITERATURA 1 Bloque 5: Comprende las caractersticas del cuento. cuento. Secuencia didctica 1: 1: Origen, Origen, caractersticas y estructura del cuento. cuento. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Define las caractersticas del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redaccin de relatos involucrados con su contexto particular. Temas:
Origen y desarrollo del cuento. Elementos del cuento. Caractersticas del cuento.
Tiempo: 12 Horas.
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Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica y comenta con los alumnos la unidad de competencia. Explica el contenido de la secuencia didctica, con base en el esquema. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Solicita el desarrollo de la actividad, pude ser en equipo o individual. Orienta y supervisa la actividad. Solicita que algunos alumnos lean el texto redactado. Retroalimenta la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
Reconoce diferentes elementos de la leyenda.
Explica los elementos de la leyenda. Construye un nuevo final de la leyenda.
Muestra disposicin en el desarrollo de la actividad.
Atiende explicacin del docente. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin sobre el desarrollo de la actividad. Participa con la lectura de su texto. Atiende retroalimentacin.
Mdulo de literatura 1-
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce un cuento y algunos de sus elementos. Identifica algunos elementos que integran el cuento. Aprecia el valor artstico del texto.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Conoce un cuento y algunos de sus elementos.
Identifica algunos elementos que integran el cuento.
Aprecia el valor artstico del texto.
Conoce un cuento y algunos de sus elementos.
Identifica algunos elementos que integran el cuento.
Aprecia el valor artstico del texto.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce la estructura, elementos y recursos literarios del cuento. Elabora un cuento donde aplica los conocimientos adquiridos. Muestra creatividad en la elaboracin del cuento.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica y solicita el desarrollo de la actividad. Orienta y supervisa el desarrollo de la actividad. Solicita la lectura de algunos de los textos escritos, ante el grupo. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Lee su texto ante el grupo. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
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LITERATURA 1 Bloque 5:Comprende 5:Comprende las caractersticas del cuento. cuento. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Define las caractersticas del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redaccin de relatos involucrados con su contexto particular. Secuencia didctica 2: Contextualidad e intertextualidad. intertextualidad.
Temas: Reconoce el nivel contextual. Intertextualidad.
Tiempo: Horas.
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Est Estrategias enseanza aprendizaje Docente NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Para contestar el cuestionario tendrn que realizar una investigacin. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Puntaje
1 Conoce un cuento. Opina sobre el cuento. Disfruta la lectura del cuento.
Conoce los elementos contextuales del cuento.
Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
Analiza el cuento.
Aprecia el valor literario del cuento.
Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario despus de realizar la investigacin. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Reconoce los elementos de anlisis del cuento. Valora el texto literario.
Est Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. -Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Analiza el cuento.
Conoce los elementos que forman el cuento.
Reconoce los elementos que forman el cuento.
Valora el cuento como texto artstico.
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Est Estrategias enseanza aprendizaje Docente Solicita la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Orienta y supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Reconoce los elementos que forman el cuento.
Analiza los elementos que forman el cuento.
Valora el cuento como texto artstico.
Tabla comparativa de textos literarios.
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LITERATURA 1 Bloque 6: Comprende las caractersticas de la novela. novela. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. -Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. - Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. -Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. -Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. -Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la creacin y la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Define las caractersticas de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoracin crtica de su contenido, artstico-social, como un acercamiento a su contexto particular. Secuencia didctica 1:Estructura 1:Estructura externa e interna y caractersticas de la novela
Temas: La novela. Estructura. Elementos y caractersticas de la novela.
Tiempo: 15 Horas.
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Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica y comenta con los alumnos la unidad de competencia. Explica el contenido de la secuencia, con base en el esquema. NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Producto Materiales Materiales Puntaje
Actividad 1
Identifica sus experiencias en la lectura de novelas.
Relata sus experiencias en la lectura de novelas.
Valora su experiencia de la lectura de novelas.
Identifica elementos de anlisis de la novela. Experimenta el anlisis de la novela. Valora el anlisis de la novela.
Atiende explicacin del docente sobre el contenido temtico de la secuencia. Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentacin sobre la actividad realizada.
Modulo de literatura 1.
Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce los elementos de anlisis de la novela. Aplica los elementos de anlisis a la novela. Argumenta el anlisis de la novela.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita contesten el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Comenta con sus compaeros el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Producto Materiales Materiales Puntaje
Esquema.
Conoce los elementos de anlisis de la novela.
Experimenta el anlisis de la novela.
Valora el anlisis de la novela.
Resea crtica.
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LITERATURA 1 Bloque 6: Comprende las caractersticas de la novela. novela. Competencias disciplinares bsicas: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. -Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. - Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la creacin y la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Unidad de competencia: Define las caractersticas de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoracin crtica de su contenido, artstico-social, como un acercamiento a su contexto particular. Secuencia didctica didctica 2: Figuras literarias y tipos de novelas. novelas.
Temas:
Identifica el nivel retrico. Tipos de novelas segn su contenido y tema.
Tiempo: Horas.
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Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente NOTA: todo el contenido terico debe ser ledo primero por el alumno y despus lo explicar el maestro(a). Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto ledo. Solicita la resolucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto ledo. Solicita la resolucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Alumno Producto Materiales Puntaje
Identifica los elementos de anlisis de la novela.
Aplica los elementos de anlisis de la novela.
Valora los elementos de anlisis de la novela.
Conoce la novela. Valora la novela como texto artstico.
Lee el texto. Comenta con sus compaeros y docente el texto ledo. Resuelve el cuestionario. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad.
Analiza la novela.
Lee el texto. Comenta con sus compaeros y docente el texto ledo. Resuelve el cuestionario. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad.
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Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce la novela. Valora los elementos artsticos de la novela.
Estrategias Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto ledo. Solicita la resolucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Alumno Lee el texto. Comenta con sus compaeros y docente el texto ledo. Resuelve el cuestionario. Recibe retroalimentacin. Registra la actividad. Atiende la explicacin y desarrolla la actividad. Recibe orientacin en el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentacin sobre la actividad. Registra la actividad. Producto Materiales Puntaje
Analiza la novela.
Reconoce elementos de la novela.
Analiza elementos de la novela.
Valora los elementos artsticos de la novela.
Explica y solicita el desarrollo de la actividad. Orienta y supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.
Cuadro comparativo.
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr.

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Tercero Tiempo asignado: 48 Horas Crditos: 8

Campo de conocimiento: Comunicacin Componente: Formacin Bsica

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN

EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

PRESENTACIN DEL DEL MDULO:

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

Reconoce sus conocimientos sobre el texto literario.

Comprende sus conocimientos y limitaciones sobre el texto literario.

Identifica las definiciones de literatura.

Experimenta las diferentes definiciones de literatura.

Reflexiona con actitud crtica sobre la definicin de literatura.

Identifica elementos del discurso literario.

Reconoce el discurso literario.

Experimenta el lenguaje literario.

Muestra una actitud reflexiva ante el discurso literario del no literario.

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

Conoce los elementos y caractersticas del lenguaje literario.

Integra los elementos y caractersticas del lenguaje literario.

Emplea de manera asertiva los elementos y caractersticas del lenguaje literario.

Elaboracin de cuadro sinptico.

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica textos antiguos y movimientos literarios.

Comprende que la literatura se divide en pocas o movimientos literarios.

Muestra una actitud reflexiva sobre los movimientos literarios.

Reconoce la poca antigua de la literatura.

Experimenta el lenguaje literario de la poca antigua.

Aprecia el texto literario.

Reconoce las distintas pocas de la literatura.

Desarrollo la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica sus conocimientos sobre el texto narrativo.

Explica sus conocimientos sobre el texto narrativo.

Muestra disposicin para conocer el texto narrativo.

Valora el gnero narrativo.

Conoce el origen, caractersticas y subgneros del gnero narrativo.

Analiza el origen, caractersticas y subgneros del gnero narrativo.

Atiende la retroalimentacin. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

Reconoce su habilidad para redactar una narracin.

Integra los elementos de la narracin.

Muestra creatividad en la redaccin de una narracin.

Identifica los elementos de la narracin.

Analiza los elementos de la narracin.

Reflexiona sobre los elementos de la narracin.

Conoce los elementos caractersticos de la narracin creativa.

Temas: Reconoce el origen y desarrollo de la fbula Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya

Atiende explicacin del docente. Resuelve la actividad.

Redaccin de texto creativo.

Temas: Estructura de la fbula. Estructura de la epopeya. Caractersticas de la epopeya.

Tiempo: 12 Horas. Horas.

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

Reconoce elementos del texto narrativo.

Aplica elementos del texto narrativo.

Valora los elementos del texto narrativo.

Muestra el anlisis de una fbula.

Redaccin de texto creativo.