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CONFERENCIA

PREESCOLAR
PRE-MATEMATICA NIVEL 1 Y 2

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON


PRE MATEMATICA NIVEL 1
COMPARACIONES CUALITATIVAS ENTRE
CONJUNTOS DE OBJETOS
 El niño comienza por reconocer y establecer las relaciones
cualitativas de acuerdo con sus intereses con el entorno,
intereses que tienen sentido de funcionabilidad, causalidad,
utilidad, necesidad, fantasía, afectividad, etcétera.
 Las acciones del niño, con y sobre los objetos, le permiten
descubrir progresivamente, las propiedades de los objetos y
los resultados de sus acciones con los mismos

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COMPARACIONES CUALITATIVAS ENTRE
CONJUNTOS DE OBJETOS
 Las propiedades de los objetos llegan al niño a través de la
percepción. La función principal de la percepción consiste en la
categorización, en el sentido de una identificación que estriba
en reconocer, en el objeto percibido, al representante de una
clase, por ejemplo: esto (forma ,color, rugosidad, etc), es una
naranja
 Las actividades propuestas a los niños del preescolar deberán
integrar el mayor numero posible de modalidades perceptivas

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS
 Se acostumbra separar los objetos con los que trabajan los
niños en dos categorías: objetos discretos y objetos continuos.
 Un objeto se considera discreto cuando es rígido; esto es, si se
le somete a una deformación, cambia su característica
principal. Son ejemplos de esta clase: las canicas, las tapas de
envases, los aros, los palitos, las figuras geométricas bi y
tridimensionales, las monedas y, en general cualquier objeto
que se considere un todo no transformable.

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS
 Un objeto se considera como continuo cuando es moldeable. En
el caso de la plastilina, el aserrín, la arcilla, el agua, la arena.
 Los objetos discretos facilitan el trabajo hacia el calculo
aritmético puesto que, cuando el niño los junta o los separa
esta percibiendo las propiedades cuantitativas entre
colecciones: ¿donde hay más, donde hay menos?, poniendo en
funcionamiento el pensamiento lógico, propio de los
comportamientos de clasificación y seriación.

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS….
 Con los objetos discretos importan también los desplazamientos
y las posiciones en el espacio, como arrastrar, lanzar,
desencadenar movimientos y colocar en todas las formas
posibles, un objeto con respecto a otro (arriba,sobre, debajo, u
un lado, cerca, lejos, etcétera)

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS….
 Los objetos continuos movilizan mas lo que Piaget llamaba
pensamiento infralógico; esto es, el pensamiento que relaciona
un objeto con sus partes constituyentes. Se manifiesta, por
ejemplo, cuando el niño construye un objeto cualquiera a partir
de otros objetos, o construir un objeto juntando las partes
conocidas por el (rompecabezas). Este pensamiento facilitara
el aprendizaje de las relaciones geométricas

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS….

 Con los objetos continuos el niño obra estirando,


acortando, envolviendo, cubriendo, vaciando,
traspasando, desarmando y armando, etcétera.

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS….
 La iniciación matemática de los niños debe ser pensada para
provocar ambos tipos de pensamiento (el lógico y el infralógico)
 Para el pensamiento lógico no conviene trabajar con objetos
muy figurativos, dado que los niños centraran su atención en las
propiedades de los objetos y no en los resultados de sus
acciones
 Para el pensamiento infralógico, por el contrario, es
fundamental considerar las propiedades perceptibles de los
objetos
 Dada la gran atracción que ejerce sobre los niños las
características de los objetos, parece más natural diseñar
primero un número de actividades perceptivas, antes de
promover las comparaciones cuantitativas
 En definitiva, se trata de organizar los juegos de los niños de
manera que las actividades perceptivas sean cada vez más ricas
y variadas.
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RECONOCIMIENTO DE ESPACIOS
 Dado que el niño ha construido sus espacios perceptibles
mediante el contacto con los cuerpos, y a través de una gran
cantidad de movimientos, se pueden iniciar actividades que
promuevan la diferenciación entre espacios cerrados y espacios
abiertos; por ejemplo, trabajando con ellos situaciones que
consideren objetos ubicados dentro, fuera y en la frontera
 Motivamos al niño para que exprese el mayor número de casos
posibles; hacemos preguntas para que reconozcan la utilidad de
los espacios cerrados, los abiertos y de las fronteras. Buscamos
con ellos, espacios y fronteras en el colegio, el hogar, los
objetos y los juegos
 Una vez recogidas las experiencias de los niños, el maestro
podrá enriquecerlas proponiendo juegos de rondas, y dibujos de
espacios con objetos dentro y fuera de ellos
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IDENTIFICACION Y DIFERENCIACION DE
FORMAS GEOMETRICAS
 A partir de los cuerpos regulares disponibles en el entorno, por
ejemplo una pelota o una caja, se pregunta a los niños por otros
objetos parecidos; se exploran, así, el entorno y las experiencias
previas de los niños, recurriendo a sus recuerdos
 Para ejercitar lar percepciones, los niños deberán palpar las
figuras, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos
cerrados; de este modo diferenciaran, poco a poco, las
características de las superficies respectivas como: curvatura,
existencia de aristas y ángulos, extensión, semejanzas, etcétera.
 A continuación debe trabajarse en la elaboración de las figuras,
recurriendo a los materiales apropiados como la plastilina, el
cartón, la arcilla, la madera y, si es posible, utilizar también los
moldes
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IDENTIFICACION Y DIFERENCIACION DE
FORMAS GEOMETRICAS…
 Puesto que el niño no puede cortar con precisión el papel para
cubrir o forrar superficies, deberá tener a su disposición
suficientes recortes con las figuras necesarias, de manera que
pueda recurrir a ellas cuando las requiera
 Una vez el niño a logrado familiarizarse con algunas formas, es
importante avanzar hacia expresiones creativas con ellas
 La expresión creativa del niño tiene significado en el interior de
su mundo lúdico, y de acuerdo con el carácter global o
sincrético de su pensamiento, que no penetra el mundo de los
detalles
 Se trata, aquí, de motivar al niño para que, con cierto número de
objetos como siluetas de rectángulos, cuadrados, triángulos,
círculos, lúnulas, etc., o sólidos como esferas, cajas, pirámides,
cilindros, etc.,represente algo o cuente una historia

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IDENTIFICACION Y DIFERENCIACION DE
FORMAS GEOMETRICAS…
 El maestro deberá estar dialogando de manera permanente
con los niños; preguntando y respondiendo inquietudes, y
tratando de que el niño siempre de alguna explicación de
lo que esta haciendo o de lo que ya hizo (conductas de
relato)
 Por ejemplo, recortando 12 cuadrados (4 rojos, 4
amarillos, 4 azules) a través de la diagonal, para obtener
24 triángulos rectángulos isósceles, los niños, incitados a
representar figuras libremente, logran sorprendentes
manifestaciones de pensamiento creativo
 Pero si además el maestro propone reconstruir alguna
figura, la acción muestra la calificación de las actividades
representativas, debido posiblemente a las exigencias de
una mayor atención por parte de los niños.

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RECONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
TEMPORALES
 La percepción del tiempo esta unida a la percepción de los cambios
que ocurren en el entorno. El niño va captando la sucesión de
acontecimientos de su vida; algunas cosas ocurren antes y otras
ocurren después; entre dos acontecimientos se produce una duración;
y un acontecimiento sigue a otro, mas o menos rápidamente
 Para algunos cambios existen sistemas de referencia que le permiten
al niño una orientación temporal. Es el caso de los días, las noches,
las semanas, los meses y los años, o de las mañanas y las tardes.
 Sin embargo la percepción del tiempo no solo depende de la sucesión
de acontecimientos sino, y de manera muy determinante, de las
condiciones psicológicas y neurobiológicas de los individuos. Así,
no se percibe igualmente la duración del tiempo en una tarea
agradable o en otra que incomoda

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RECONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
TEMPORALES…..
 Al niño se le va ayudando a percibir el tiempo, invitándolo a
comunicar los acontecimientos de su vida. Por ejemplo refiriendo la
secuencia de sus actividades diarias. También se le puede ayudar
mediante juegos que se acompañen con el lenguaje, en los cuales
deba ordenar las acciones. Por ejemplo: primero nos acostamos;
segundo, cerramos los ojos hasta escuchar una palmada; tercero, nos
levantamos y buscamos la pelota, etcétera.
 No se deben olvidar aquellas actividades que relacionan la rapidez y
el espacio con el tiempo, en las cuales se presentan varios casos:
 Distancia constante. Para recorrerla a diferentes velocidades
 Distancia variable. Para recorrerla a la misma velocidad
 Distancia variable Para recorrerla a velocidad variable
 Algunas lecturas con referentes históricos, pueden originar diálogos
que permitan la ordenación de los mismos
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PRE-MATEMATICA NIVEL 2
COMPARACIONES CUANTITATIVAS ENTRE
CONJUNTOS DE OBJETOS

 En cuanto al pensamiento cuantitativo, el niño de preescolar se


limita a reconocer que un conjunto tiene más o menos elementos
que otro y, en general, solo aprecia las grandes diferencias, siendo
poco sutil en la apreciación de las semejanzas
 La conducta indicativa de las comparaciones cuantitativas
propiamente dichas, es el establecimiento de correspondencias uno a
uno entre dos conjuntos de objetos
 El niño de este nivel reconoce que un conjunto puede tener tantos
elementos como otros. Simultáneamente con este reconocimiento de
la cardinalidad del numero, ocurre el reconocimiento de la
ordinalidad del numero, es decir, que un conjunto posee mas
elementos que otro, pero menos que algún otro. Esto lo inducirá al
ordenamiento secuencial de los números

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COMPARACIONES CUANTITATIVAS ENTRE
CONJUNTOS DE OBJETOS…
 El refinamiento de estas comprensiones avanzara hasta el
momento en el cual pueda distinguir cuando un conjunto
posee un elemento más y un elemento menos que otro
 Todas estas manifestaciones informan sobre la presencia
de lo que e psicología cognitiva se ha llamado el esquema
aditivo. Condición cognitiva para que el niño este listo
para abordar el aprendizaje de las relaciones y
operaciones, entre y con los diez primeros números

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GRACIAS POR SU ATENCION

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