I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors Ms all del Software Libre Dpto. Didctica General y Didcticas Especficas.

Facultad de Educacin. Universidad de Alicante

EL USO DE INTERNET EN EL AULA COMO MEDIO DIDCTICO Y COMO CONTENIDO DE APRENDIZAJE

Alicia Pealva Vlez1
1: Dpto. Psicologa y Pedagoga Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Universidad Pblica de Navarra Campus Arrosada s/n, 31006- Pamplona e-mail: alicia.penalva@unavarra.es

Palabras clave: internet, medio, contenido. Resumen. El objetivo de esta comunicacin es mostrar, a travs de un medio tecnolgico concreto (Internet), de qu manera los medios tecnolgicos en general deben contribuir a la alfabetizacin digital de profesorado y alumnado, pero sobre todo, a la formacin crtica de ambos en el uso de las tecnologas de la informacin. La comunicacin se centra en la reflexin sobre de qu manera se debe introducir Internet en el currculum de la educacin infantil, primaria y secundaria, para que sea un medio didctico til, pero tambin un contenido de aprendizaje fundamental.

1. INTRODUCCIN La aplicacin de las Nuevas Tecnologas a la educacin escolar formal sigue un proceso limitado por dos aspectos fundamentales: en primer lugar la formacin del profesorado en Nuevas Tecnologas, en segundo lugar los recursos materiales de que disponga cada centro. Esto que puede parecer una constatacin evidente de la realidad de los centros y del profesorado, cobra una gran trascendencia a la hora de planificar y plantear la introduccin en las aulas de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Una introduccin que debe realizarse desde la premisa de una adecuada formacin del profesorado en el uso crtico de las Nuevas Tecnologas. Pero tambin desde el compromiso de las administraciones de dotar de recursos a todos los centros por igual, de cara a minimizar las desigualdades que puedan establecerse en el acceso al uso de las Nuevas Tecnologas, y la formacin en las mismas.

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El objetivo de esta comunicacin es mostrar, a travs de un medio tecnolgico concreto (Internet), de qu manera los medios tecnolgicos en general deben contribuir a la alfabetizacin digital de profesorado y alumnado, pero sobre todo, a la formacin crtica de ambos en el uso de las tecnologas de la informacin. Y ms concretamente, y dando por supuesta la formacin previa del profesorado, me voy a centrar en reflexionar de qu manera se debe introducir Internet en el currculum de la educacin infantil, primaria y secundaria, para que sea un medio didctico til, pero tambin un contenido de aprendizaje fundamental. El currculum, que es el lugar donde se organizan, estructuran y seleccionan todos los conocimientos transmitidos en y desde la escuela, se usa para definir y especificar los temas que en cada grado o nivel escolar deben ser abordados. El currculum es un programa diseado para lograr alcanzar una serie de objetivos, que responden a determinadas pretensiones educativas. Consta por lo tanto de un componente didctico, a travs del cual se especifican los objetivos generales didcticos que se pretenden, los contenidos que se buscan (en trminos de conceptos, procedimientos y actitudes), y las estrategias, organizacin, y evaluacin que se necesitan. El currculum es por lo tanto un plan de accin en el que se ponen de manifiesto unas intenciones educativas, y la didctica es la disciplina que sirve como gua de la accin de ensear. Mientras que el currculum es lo que se ensea en la vida escolar, la didctica es los modos y maneras que hay de organizar convenientemente la enseanza. Las Nuevas Tecnologas, Internet, enriquecen el currculum en el sentido de que se presentan como nuevos contenidos de aprendizaje susceptibles de ser tiles y de inters para el alumnado. Las Nuevas Tecnologas enriquecen la didctica en el sentido de que aportan nuevos medios para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Internet adems ofrece una fuente de informacin inagotable, y sirve tambin como canal y va de comunicacin en tiempo real. Ambas caractersticas son importantes como objetivos educativos a contemplar e introducir en las aulas, porque en la actual sociedad de la informacin, es esta precisamente la que se debe saber conocer, manejar y analizar. 2. LA EDUCACIN EDUCATIVOS. COMO COMUNICACIN: MEDIOS Y RECURSOS

Desde el punto de vista de que la educacin es una accin comunicativa, en la que normalmente encontramos un emisor de determinada informacin, y uno o varios receptores de la misma, los medios didcticos que se emplean para la transmisin de esta informacin, juegan un papel decisivo a la hora de facilitar y mejorar ese proceso comunicativo. Son elementos que se disean como soporte de la informacin que los docentes disean para que sea transmitida al alumnado. Estos elementos se han ido especificando y explicando, con el desarrollo industrial, a travs de la disciplina conocida como Tecnologa Educativa. Los medios didcticos, pueden identificarse como soportes fsicos, o como sistemas de smbolos que se utilizan para organizar el mensaje. Si en la pasada dcada eran importantes 2

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por ser instrumentos que presentaban informaciones, en la actualidad su importancia reside en que son elementos simblicos que representan la realidad, y que interactan con los sujetos, y se integran en el sistema curricular. Los medios son los que permiten calificar el proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso comunicativo, en el que entran en escena realidades que hasta ahora, y antes de la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la educacin, se encontraban fuera del contexto del aula. Los MEDIOS son SOPORTES, y en la Teora de la Comunicacin el concepto de soporte se suele usar para definir todo instrumento (o vehculo) de naturaleza estable (no cambiante), que es capaz de dirigir el mensaje de un individuo o grupo de individuos hasta un pblico que comprende un nmero mucho mayor de individuos. Cuando se usa la palabra Medio es normalmente para hacer referencia a los Medios de Masa o Medios de Comunicacin. Cuando estos medios se usan para comunicar mensajes con una intencionalidad educativa, es cuando se transforman en Medios Didcticos, en Medios Educativos o Medios de Enseanza. El Medio Educativo ser entonces no slo un instrumento de comunicacin, ser una organizacin sistemtica y planificada de recursos que media la expresin de accin entre maestro/a y alumno/a. Cabero, J. (1990) define los medios educativos como elementos curriculares que por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin, favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, en un contexto determinado; como elementos que facilitan la intervencin mediada sobre la realidad, la puesta en accin de determinadas estrategias de aprendizaje y la captacin y comprensin de la informacin por parte del alumnado. Zabalza, M.A. (1983) dice que los medios son aquellos recursos que se utilicen en el proceso educativo, bien como soporte del mensaje comunicativo, bien como estrategia comunicativa, bien como elemento catalizador de comunicaciones (capaz de producirlas sin transformarse en el proceso). El caso es que los medios intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje como facilitadores del mismo, y que son soportes no neutros, es decir, instrumentos de comunicacin que tienen un innegable componente cultural. Es decir, los medios permiten que la realidad llegue a nosotros (profesorado y alumnado) de manera no directa y no presencial; y esa realidad se contextualiza siempre en un marco cultural, es decir, en un marco determinado de concepciones sobre la realidad, de lenguajes, contenidos, informaciones, esquemas interpretativos, modelos de comportamiento o formas de pensar. La sociedad actual, dominada por o desde los medios de comunicacin, se presenta en la escuela a travs de ellos. Esto supone una renovacin de los mensajes educativos tradicionales (es decir, la aparicin de nuevos contenidos de enseanza-aprendizaje), y supone tambin la transmisin de mensajes determinados culturalmente mediante nuevos medios y procedimientos cada vez ms sofisticados. Todo esto hace necesario que seamos

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capaces (profesorado y alumnado) de analizar las influencias de los medios en los procesos de enseanza-aprendizaje, analizar la forma en que percibimos la realidad a travs de unos medios que nos conectan con la realidad de manera no lineal, no presencial. Los Medios son recursos que tienen una demostrada dimensin comunicativa, ms an los medios derivados de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la educacin. Los medios se constituyen como elementos simblicos, como representaciones de la realidad que se encargan de hacer llegar mensajes al alumnado sobre cmo es esa realidad. Ah reside la importancia de saber no slo usar tecnolgicamente los medios, sino de saber valorar y filtrar lo que nos ofrecen como instrumentos de comunicacin cultural. En el terreno educativo, los medios son fundamentales a la hora de fijar la cultura seleccionada como contenido formativo en las escuelas. Los medios audiovisuales por ejemplo, son los que ms tienden a convertirse en el reflejo fiable de la cultura y de la realidad. Es fundamental por lo tanto contar con medios audiovisuales e informticos para la puesta en prctica de los procesos comunicativos de enseanza-aprendizaje, pero integrndolos en el desarrollo de los procesos curriculares. Si no se integran se produce una ruptura grave con la realidad que hay fuera del aula, pero no slo es importante contar con ellos como recursos de los centros educativos, hay que formar a profesorado y alumnado de manera crtica en el uso de los medios, para que seamos capaces de usarlos valorando de manera crtica y comprensiva la informacin que nos proporcionan. No hay que olvidar que los medios, fuera de las aulas, transmiten continuamente modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hbitos, prioridades informativas, y estructuras narrativas, formas de organizar la informacin Es decir, que participan activamente en cmo se configura nuestra forma de entender la realidad, en cmo aprendemos a comprender el mundo en que vivimos. De ah que los medios no puedan ni deban ser una finalidad en s misma, sino consecuencia de decisiones educativas tomadas a partir de un anlisis, y una seleccin crtica de los contenidos e informaciones que se van a transmitir en el proceso de enseanza-aprendizaje. De ah nacern tanto la capacidad de innovacin educativa, como la oportunidad de profesionalizacin docente. 3. LA IMPORTANCIA DE INCORPORAR INTERNET AL CURRCULUM Y A LA DIDCTICA. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin suponen una va ms de comunicacin en el proceso educativo. Son un recurso que profesorado y alumnado pueden tener (o no) a la hora de la enseanza y el aprendizaje. Son un medio relativamente nuevo, un instrumento, a travs del que se puede establecer el proceso de enseanza-aprendizaje de una manera alternativa a como se ha establecido de manera tradicional. Pero son tambin un nuevo contenido formativo que hay que trabajar de acuerdo a unos objetivos y unas 4

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finalidades, desde un proyecto bien definido y planificado. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas al mbito de la educacin, concretamente hablamos de la escuela, son un medio a travs del cual se puede trabajar el currculum. La presencia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la formacin del profesorado y en el desarrollo especfico de su labor, resulta sin embargo insuficiente. De ah que, el inters por incluir la formacin en Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la formacin inicial y continuada del profesorado, est en lograr que ste integre los beneficios del uso de las mismas, y las haga instrumento de su mejora e innovacin continuadas. El enriquecimiento del currculum a travs de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se da en el sentido de que stas pueden presentarse como nuevos contenidos de aprendizaje susceptibles de ser tiles y de inters para el alumnado. El enriquecimiento de la didctica viene de la mano de que estos nuevos medios tecnolgicos suponen una forma ms de innovacin docente, que permite plantear de maneras alternativas los procesos comunicativos que se establecen en educacin. Son una forma ms de profesionalizacin docente e innovacin curricular, estn al alcance del alumnado, y sus usos positivos y negativos deben ser conocidos por el profesorado, para ser transmitidos al alumnado. En referencia especfica a Internet, su incorporacin al currculum en forma de contenido de aprendizaje es necesaria en los niveles de educacin infantil, primaria y secundaria; igualmente su incorporacin al aula y al proceso educativo como medio didctico se hace tambin necesaria y deseable. Porqu es Internet un contenido y un medio tan deseable? Qu nos ofrece Internet a profesorado y alumnado que lo hace tan necesario como recurso docente, que hace que sea tan necesaria su incorporacin efectiva al trabajo cotidiano del aula? La actualidad y relevancia de Internet es indiscutible. Forma parte del presente, de la realidad social, y en algunos centros tambin de la realidad escolar. Slo en algunos centros, porque uno de los inconvenientes que se les puede atribuir a todos los medios tecnolgicos, es la necesidad de recursos econmicos que plantean, y que no en todas las escuelas se pueden ver cubiertos. Este aspecto debe ser muy tenido en cuenta por parte de las Administraciones educativas, de cara a evitar desarrollos discriminatorios de la Sociedad de la Informacin en el entorno educativo, de cara a evitar que la informacin sea el recurso de unos pocos, y que llegue as a transformarse en un lujo, cuando en realidad es un derecho social, personal y cultural. Pensar en Internet no nos debe llevar a pensar en pginas web y correo electrnico, nos tiene que conducir directamente a la evidencia de que es un medio de comunicacin a travs del cual rompemos barreras espaciales y temporales. Un medio que nos posibilita la comunicacin ms all de los medios tradicionales del habla, la escucha y los medios

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impresos, y que fortalece por lo tanto todo el proceso de enseanza-aprendizaje tanto desde el punto de vista de las informaciones que proporciona, como de las alternativas comunicativas que ofrece. Internet nos proporciona por lo tanto los siguientes ejes formativos: como contenido de aprendizaje nos ofrece distintas informaciones de muy diversas fuentes, como objeto de aprendizaje presenta todas las caractersticas tcnicas que se deben conocer para poder ser manejado por los usuarios, como medio didctico incluye conocimientos y aprendizajes sobre los dos ejes anteriores.
()en el mbito educativo y particularmente en las aulas donde se desarrollan los procesos educativos, el impacto que producen las nuevas tecnologas (y entre ellas Internet) viene a determinar los grandes cambios a que est sometida la educacin, transformndola no slo en cuanto a su forma, sino tambin, y en buena medida en su contenido (Fernndez, R, 1998)1. Para que estos cambios y transformaciones sean algo positivo para la educacin, es necesario que tanto el alumnado como el profesorado comprendan las posibilidades y limitaciones de Internet como medio para la mejora de los procesos comunicativos que se establecen en las aulas. Que conozcan y sean capaces de utilizar Internet con propsitos educativos orientados por objetivos formativos e informativos bien definidos. Que aprendan a manejar las herramientas de navegacin bsicas para poder explotar con fines didcticos todos los recursos que ofrece la red.

4. CONCLUSIONES. Si logramos introducir Internet en el currculum como medio didctico y como contenido de aprendizaje, estaremos logrando que contribuya tanto a la alfabetizacin digital del alumnado (y el profesorado), como a la formacin crtica en la bsqueda, anlisis y uso de la informacin que ofrece este medio tecnolgico. Pero la pregunta es cmo puede Internet contribuir a todo ello? Este es el objetivo que planteaba esta comunicacin al principio, saber de qu manera puede la Red ser un medio didctico que mejore el proceso educativo, y un aprendizaje relevante y necesario para el alumnado. Como medio didctico nos proporciona las siguientes ventajas para el trabajo en el aula (en Marqus, P., 1999): acceso a mucha informacin que se ofrece en formatos muy variados; es una fuente de recursos educativos de todo tipo; permite el acceso a mltiples canales de comunicacin e intercambio de informacin; la variedad y riqueza informativa que ofrece son fuente de inters y motivacin para el alumnado; proporciona una buena experiencia a la hora de buscar, valorar y seleccionar informacin; facilita el desarrollo de la iniciativa personal dada la libertad de movimientos que proporciona a la hora de la bsqueda de informacin; las tareas educativas realizadas a partir de bsquedas en Internet permiten obtener un algo grado de interdisciplinareidad; Internet permite la individualizacin del trabajo del alumnado, en funcin de conocimientos previos e intereses personales; propicia el trabajo en grupo, el cultivo de las actitudes sociales, el intercambio de ideas y la cooperacin; facilita la alfabetizacin tecnolgica.
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Fernndez, R. (1998). Internet y educacin. Explotacin didctica de Internet en la Formacin Inicial de maestros. En http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Segovia2/Segovia2.html

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Por el contrario presenta una serie de inconvenientes que no se pueden olvidar, como la visin parcial de una realidad que es ms que la pequea parcela que nos ofrece la Red en una bsqueda determinada; en ocasiones informaciones falsas y obsoletas; la posibilidad a tener muy en cuenta en la infancia y adolescencia, de acceder a contenidos inadecuados e incluso peligros para el desarrollo; la distraccin excesiva del objetivo y/o trabajo que se persigue debido a la libertad de navegacin y variedad de contenidos; la adiccin a algunas de las herramientas como el Chat, el correo electrnico; la prdida de tiempo en la bsqueda de la informacin que se busca, por falta de mtodo o exceso de informacin disponible; el aislamiento por un exceso de trabajo individual. Como contenido de aprendizaje Internet es un medio tecnolgico, una herramienta, una fuente de informacin, un medio de comunicacin e interaccin que nos transmite muchas cosas: modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hbitos, prioridades informativas, estructuras narrativas y formas de organizar la informacin, que participan de manera activa en cmo se configura nuestra forma de entender la realidad, en cmo aprendemos a comprender el mundo. Como contenido de aprendizaje, en consecuencia, implica la necesidad de formar de manera crtica al alumnado que va a hacer bsquedas de informaciones en la Red, o a establecer comunicaciones a travs de ella. Y esto significa que habr que informarle de los riesgos que puede suponer Internet (Marqus, P., 2005), tales como los relacionados con la informacin (que sea poco fiable, que sea muy dispersa, inapropiada, peligrosa o inmoral);
Los primeros riesgos se pueden paliar aprendiendo buenas tcnicas para buscar la informacin y valorarla con juicio crtico, as como adquiriendo hbitos de trabajo en Internet que limiten la tendencia a la dispersin al buscar contenidos. En cuanto a los segundos, que afectan sobre todo a los ms jvenes, exigen una adecuada respuesta por parte de padres y educadores mediante la instalacin de programas de proteccin en los ordenadores que limiten el acceso a determinadas pginas web y alertando a los nios y jvenes sobre estos riesgos, explicndoles de manera adecuada a su edad las razones. Entendemos que los medios de comunicacin social tambin deberan alertar a los ciudadanos en general sobre las pginas web con contenidos ilegales y sobre la conveniencia de denunciarlas. (Marqus, P., 2005)

Los relacionados con la comunicacin interpersonal (por la prdida de intimidad, los actos ilegales, las malas compaas, los mensajes basura u ofensivos);

Para paliar estos riesgos es conveniente informar sobre las normas de "netiquette" y educar a los usuarios en el uso correcto de los canales comunicativos de Internet, alertndoles del riesgo de difundir sus datos ms personales y de las repercusiones legales que pueden tener sus mensajes y los archivos que se intercambian. Nuevamente esta sensibilizacin resulta especialmente necesaria en el caso de los menores, que resultan mucho ms vulnerables ante las personas que quieran aporvecharse de ellos. (Marqus, P., 2005)

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Los relacionados con actividades econmicas (compras inducidas, publicidad perjudicial, gastos telefnicos, estafas, robos, delitos contra la propiedad intelectual);
Ante la gravedad de estos riesgos y la relativa novedad que supone Internet en nuestra sociedad para la mayor parte de los ciudadanos, entendemos que deberan hacerse campaas informativas a nivel nacional a travs de todos los medios de comunicacin, con una especial incidencia en los centros docentes. Al mismo tiempo deben seguir desarrollndose la legislacin que regule el uso de Internet y las medidas policiales dirigidas a la captura de los delincuantes del ciberespacio. (Marqus, P., 2005)

Los relacionados con el propio funcionamiento de la Red (acceso lento o imposible, virus, espionaje); los relacionados con las adicciones (a la hora de buscar informacin, compras compulsivas, ludopatas, frecuentar foros o chats sin lmite).
Con todo, podemos considerar que una persona tiene adiccin a Internet cuando de manera habitual es incapaz de controlar el tiempo que est conectado a Internet, relegando las obligaciones familiares, sociales y acadmicas/profesionales. Muchas veces adems roban horas al sueo e incluso se reduce el tiempo de las comidas; de manera que el cansancio y la irritabilidad se irn cronificando, as como la debilidad del sistema inmunolgico y muchas veces una cierta tendencia al aislamiento social". (Marqus, P., 2005)

La facilidad a la hora de acceder a la informacin, la cantidad y variedad de informaciones, la fcil comunicacin interpersonal, la falta de contacto personal y por lo tanto la relacin con personalidades ficticias, la accesibilidad permanente, el anonimato y el escaso control social todos son factores ventajosos que presenta la Red, pero que mal gestionados, administrados y usados pueden resultar altamente peligrosos para nios y adolescentes (tal y como demuestra la promulgacin por parte de UNICEF del "Declogo de los derechos de la infancia en Internet", http://www.internetsegura.net/web2003ESP/6feb/decalogo.htm). Por esta razn se hace necesario que el alumnado desarrolle una serie de habilidades y capacidades que le permitan hacer un uso positivo de la Red, que les lleve a formarse y a informarse de manera adecuada, a aprovechar las ventajas frente a los inconvenientes, y sobre todo a saber enfrentar de manera crtica y fundamentada las informaciones a las que puede acceder de manera libre. Dichas habilidades seran entre otras (Marqus, P., 2005): saber utilizar y configurar las principales herramientas de Internet, saber bajar informacin de la Red, respetar las normas de netiquette al usar el correo electrnico, conocer las caractersticas bsicas de los equipos y el correcto funcionamiento de las redes, saber aprovechar las fuentes informativas de Internet, saber diagnosticar cundo es necesaria una informacin, saber encontrar la informacin que se busca, saber evaluar la calidad de la informacin que se maneja, saber evaluar la idoneidad de la informacin obtenida, saber organizar y utilizar la informacin 8

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encontrada, saber elaborarla y aplicarla en la resolucin de problemas, saber aprovechar de manera adecuada las posibilidades de comunicacin que ofrece la Red, ser capaz de evaluar la eficacia y eficiencia de la metodologa empleada en la bsqueda de informacin y en la comunicacin. La formacin en dichas habilidades debe ser un aspecto que se contemple en el currculum escolar desde las edades ms tempranas. La posibilidad abierta con la nueva Ley educativa a travs de la asignatura de Educacin Cvica podra ser una posibilidad muy buena de introducir todos estos aspectos en las aulas. Internet como medio educativo es indiscutible en cuanto a los beneficios que puede reportar. Pero tambin es indiscutible el papel social, cultural y econmico de Internet, pero sobre todo su papel de transmisor de informacin, que en ocasiones puede no ser adecuada, vlida u oportuna a las necesidades y momentos evolutivos de los sujetos. Por este motivo, si se forma de manera adecuada al alumnado en la comprensin, integracin y valoracin de las informaciones que recibe, en la capacidad de anlisis crtico de las mismas, se estar formando a ciudadanos y ciudadanas bien informados, y bien formados. BIBLIOGRAFA [1] Clemente Rosell, F. (1994). La publicidad al desnudo. Madrid, edimarca. [2] Chacn Medina, A. (2003). Teoria y prctica de las nuevas tecnologas en la formacin de maestros. Granada: Geu (captulo 7). [3] Esteve, J.M. (1983). Influencia de la publicidad en televisin sobre los nios. Madrid: Narcea. [4] Fernndez, R. (1998). Internet y educacin. Explotacin didctica de Internet en la Formacin Inicial de maestros. En http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Segovia2/Segovia2.html [5] Ferrs, J. (1995). Televisin y educacin. Barcelona: Paids. [6] Furones, M.A. (1990). El mundo de la publicidad. Barcelona: Salvat. [7] Hodge, B. Y Tripp, D. (1988). Los nios y la televisin. Barcelona: Planeta. [8] Lacruz Alcocer, M. (2001). Nuevas tecnologas para futuros docentes. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha. (captulo 5). [9] Marqus, P. (1999). Ventajas e inconvenientes del uso de Internet en educacin. En http://dewey.uab.es/pmarques/ventaweb.htm [10] Marqus, P. (2005). Los riesgos de internet. Consejos para su uso seguro. Habilidades necesarias para utilizar internet. En http://dewey.uab.es/pmarques/habilweb.htm#biblio [11] Rios Ariza, J.M.; Cebrin De La Serna, M. (2000). Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin aplicadas a la educacin. Granada: Aljibe.