Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin Media Superior y Superior Subdireccin de Formacin

Docente CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL REA AUDITIVA Y DE LENGUAJE

AGENDA DE ACTIVIDADES DE TERCER SEMESTRE

CICLO ESCOLAR 2013-2014

ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON PROBLEMAS EN LA COMUNICACIN

Bloque I. El desarrollo de la comunicacin y la funcin de la escuela para favorecerla

Propsitos: Reconozcan que la comunicacin se desarrolla en la interaccin con los dems y es inherente a cualquier aprendizaje. Reconozcan los elementos ms importantes y necesarios que propician el desarrollo de la comunicacin. Analicen la relacin que existe entre el desarrollo de la comunicacin y la funcin que la escuela cumple para favorecerla. Identifiquen la importancia de la participacin familiar, escolar y social en los procesos comunicativos que desarrollan lo s nios y los adolescentes. Actividades: 1. REPORTE DE LECTURA. Leer de manera individual La comunicacin y el lenguaje, de Gallardo Ruiz y Gallego Ortega.

1-A. En el grupo en base a la lectura responder las siguientes preguntas: Qu es comunicacin y lenguaje? Cmo se relacionan? Cules son los cdigos de comunicacin? Cmo se estudia el lenguaje humano? Cules son las reglas de la lengua? Qu relacin existe entre cdigo, emisor, receptor y mensaje? Explica los procesos de codificacin y decodificacin. Menciona las principales funciones del lenguaje. Qu implica para una persona la adquisicin del lenguaje? A qu se refiere el enfoque funcional? Qu son los ambientes lingsticos? Cules son las variantes de la lengua? Qu son los contextos sociales? En plenaria, exponer las respuestas de algunos estudiantes y comentarlas. 2. MAPA CONCEPTUAL. Leer de manera individual El lenguaje: bases anat mico-funcionales, de Castilla Valcrcel, elaborar un mapa conceptual de los temas de la pg. 37-49. En equipos elaborar un cuestionario del inciso a) y c); y un rompecabezas conceptual del inciso b) a partir de los siguientes ejes de anlisis que se muestran en el recuadro. 2-A. REPORTE DE LECTURA. Leer de manera individual El lenguaje: bases anatmico -funcionales, de Castilla Valcrcel, elaborar un reporte de lectura de los temas de la pg. 49-55. En equipos elaborar un crucigrama con los puntos del inciso d) a partir de los siguientes ejes de anlisis que se muestran en el recuadro.

2-B. DISEO DEL APARATO FONOARTICULADOR. En binas elaborar el aparato fonoarticulador sin nombres en kodak o unicel y presentarlo para la evaluacin de conceptos e identificacin de las partes del mismo. Nota: los ejercicios se aplican el 2 de septiembre al igual que la entrega del diseo del aparato fonoarticulador. a) Mecanismos del lenguaje, organizados en mltiples niveles del snc: 1. Funciones del Sistema Nervioso Central 2. La neurona 3. Mdula espinal 4. Encfalo 5. Vas ascendentes 6. Vas descendentes c) Codificacin y decodificacin. b) Localizaciones cerebrales del lenguaje: rea motora primaria Premotor rea de Broca Zona orbitofrontal rea prefrontal Circunvolucin angular rea de Wernike

d) Aparato fonoarticulador. Anatoma mecanismos del habla: rganos de respiracin: fosas nasales, pulmones, trquea rganos de fonacin: laringe y su funcin fonatoria (intensidad, tono y timbre), y faringe. rganos de articulacin

3.

EXPOSICIN: Leer de manera individual para exponer Tcticas: el uso del lenguaje, de Bodrova y Leong.

3-A. Al finalizar las exposiciones y en base a las anotaciones de los puntos importantes de cada tema, en equipos, cada uno desarrollar uno de los temas que se mencionan a continuacin. Presentar al grupo los trabajos resultantes, a manera de conferencia o exposicin. Las presentaciones pueden acompaarse de esquemas, o ilustraciones, entre otras posibilidades. a) Las funciones que cumple el lenguaje como herramienta para la adquisicin de la cultura y los aprendizajes. b) Los acuerdos y la discrepancia entre las teoras de Vigotsky y Piaget acerca de los orgenes y el uso del lenguaje. c) La relacin entre el pensamiento y el lenguaje. d) El aula, un escenario comunicativo, espacio de intercambio y construccin del conocimiento. e) Cmo favorece el contexto familiar y social el desarrollo de la comunicacin. 4. REPORTE DE LECTURA. Leer de manera individual La comunicacin y el aprendizaje, de Romero.

4-A. Elaborar en equipo un collage en el grupo con ayuda de material didctico, considerando los siguientes puntos: Caractersticas de la comunicacin y del uso de la lengua en el aula escolar: el rol del maestro y el rol del alumno. Las reglas de interaccin, interpretacin y formato en los eventos comunicativos. Habilidades del discurso educativo. Competencia comunicativa y aprendizaje. Presentar y analizar en plenaria los trabajos que elabor cada equipo. Recuperar los contenidos que se abordan en el tema.

Bloque II. Respuesta educativa a las dificultades que los alumnos pueden presentar en el uso de la lengua oral

Propsitos: Identifiquen las alteraciones de la comunicacin oral ms comunes en el mbito educativo. Identifiquen los factores que inciden con mayor frecuencia en la produccin de una alteracin en el desarrollo de la comunicacin oral. Reconozcan la importancia de detectar y evaluar de manera oportuna las dificultades que pudiera presentar un alumno, en la adquisicin y el desarrollo de su comunicacin oral. Conozcan, analicen e implementen algunas estrategias de deteccin y atencin especficas que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la comunicacin oral en los alumnos. Actividades: EXPOSICIN: Leer individualmente para exponer los apartados Desrdenes del habla y Desrdenes del lenguaje, que se encuentran en el texto de McConnell y Kipping, Intervencin didctica en las disfunciones de las habilidades lingsticas (lenguaje oral), de Salvador Mata, y Trastornos ms usuales en el mbito educativo, de Garca-Valdecasas Medina. 1-A. Despus de cada exposicin elaborar un esquema que permita comparar y analizar la clasificacin que hacen los diferentes autores, acerca de las alteraciones ms comunes en la lengua oral. Es importante que identifiquen que, a pesar de la denominacin que cada autor propone al sealar las diferentes alteraciones en la lengua oral, las caractersticas y manifestaciones de stas pueden ser similares y por lo tanto se habla de una misma alteracin. Asimismo, es necesario que comprendan que existen distintas perspectivas para identificar y analizar las alteraciones en la lengua oral; por ejemplo: desde la perspectiva lingstica o del desarrollo psicolgico, y que otros autores pueden sugerir otros criterios de clasificacin y descripcin. A continuacin se citan algunos puntos que pueden orientar la elaboracin de los esquemas de clasificacin. Las alteraciones ms comunes en la comunicacin oral desde la perspectiva de distintos autores 1. Autor. 2. Clasificacin y denominacin. 3. Perspectivas o criterios de clasificacin. 4. Subclasificaciones. 5. Principales procesos implicados y/o afectados: psicolgicos, cognitivos, lingsticos, etctera. 6. Causas, origen y/o etiologa. Puntos de discrepancia entre las distintas explicaciones de los autores o teoras. Exponer en plenaria algunos esquemas elaborados y comentarlos. 2. EXPOSICIN: Leer para exponer cada uno de los temas que se mencionan a continuacin, el resto del grupo deber tomar notas de los puntos ms importantes. 1.

a) Alumno con alteraciones del habla I. Trastornos en la articulacin: dislalias. Identificacin, deteccin y criterios de intervencin, de Ibez Martnez. b) Alumno con alteraciones del habla II: disglosias y disartrias. Identificacin, deteccin y criterios de intervencin, de Martnez Ortiz. c) Alumno con alteraciones del habla III. Trastornos de la voz: disfonas. Identificacin, deteccin y criterios de intervencin, de Castro Fernndez. d) Alumno con alteraciones del habla IV. Trastornos de la fluidez: disfemias. Identificacin, deteccin y criterios de intervencin, de Muoz Cabello. e) Alumno con alteraciones del lenguaje II. El retardo afsico versus afasia -disfasia. Identificacin, deteccin y criterios de intervencin, de Machuca Aceituno.

2-A. Elaborar, paulatinamente despus de cada exposicin y de manera individual, un cuadro que sistematice la informacin obtenida a travs de la lectura de los siguientes textos: Para la realizacin de esta actividad se sugiere realizar un cuadro como el siguiente:
Alteraciones de la lengua oral Dislalias. Disglosias y disartrias. Disfonas. Disfemias. Afasia y disfasia Definicin o concepto Condiciones para la intervencin directa Condiciones para la intervencin indirecta Aspectos a evaluar Instrumentos sugeridos para la evaluacin Orientaciones para su identificacin y atencin Materiales sugeridos para su atencin

3. DISEO DE ENTREVISTA PARA APLICARLA EN LA PRIMER JORNADA DE OPD. Organizar una sesin plenaria y, con base en los productos obtenidos en las dos actividades anteriores, elaborar un guin con indicadores de observacin y disear entrevistas para alumnos, padres y maestros que les permita indagar e identificar, durante las jornadas de Observacin y Prctica Docente i, si algn alumno presenta alteraciones en la lengua oral. 4. REPORTE DE LECTURA: de la lectura de Propuestas para transformar la dinmica del aula, de Romero Contreras. 4-A. ELABORAR GUA DE OBSERVACIN PARA APLICAR EN LA PRIMER JORNADA DE OPD. En base al reporte de lectura y de los apartados Adaptaciones en el saln de clase para estudiantes con desrdenes del habla y Adaptaciones en el saln de clase para estudiantes con desrdenes del lenguaje, que se encuentran en el texto de McConnell y Kipping, elaborar una gua de observacin que les permita analizar la manera en que los maestros de educacin regular y de educacin especial, favorecen u obstaculizan el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, principalmente dentro del saln de clases. Algunos indicadores base a considerar en la gua de observacin son los siguientes: La distribucin y organizacin del grupo. El lugar que ocupa el maestro dentro del aula. Cuntos alumnos hay dentro del grupo. La forma en que estn organizados y distribuidos los alumnos. Dnde y que tan accesibles se encuentran los materiales de trabajo (pizarrn, estantes, libros, etctera). La planeacin de las actividades que se llevan a cabo. La manera en que se dan las instrucciones. La claridad y la forma en la que se da informacin y/o explicaciones a los alumnos. El criterio para evaluar la participacin y el aprendizaje de los alumnos. La forma y los momentos en que los alumnos se comunican con el maestro, o los maestros, y con los dems alumnos. Si en el grupo hay algn alumno que presente problemas de comunicacin, qu adecuaciones y estrategias especficas ha implementado el maestro para favorecer su comunicacin y aprendizaje y, dnde est ubicado. Resaltar si esto obedece a una estrategia para favorecer su comunicacin. NOTA: Se sugiere que los estudiantes soliciten a los maestros de educacin regular y de educacin especial que les informen y, de preferencia, les muestren las evaluaciones que han aplicado a este alumno, as como el programa de trabajo que siguen y los avances que se reportan. Es importante conocer las sugerencias y opiniones de los maestros de las escuelas, respecto a la

intervencin educativa que realizan con estos alumnos y cmo participa la familia, con el fin de comparar y enriquecer sus aprendizajes. 5. TAREA. Una vez concluida la jornada de observacin y prctica, de manera individual, elaborar un escrito donde pongan de manifiesto lo que observaron y registraron acerca de las formas comunicativas que emplea un maestro de grupo (de educacin regular) o un maestro de educacin especial, dentro del saln de clases, as como las estrategias, adecuaciones y conductas que utiliza para comunicarse con sus alumnos en todo momento, no slo cuando est estrictamente impartiendo una clase. Asimismo, disean una actividad cuyo propsito sea favorecer las competencias comunicativas dentro del aula. Se sugiere disear las actividades en funcin de los esquemas de trabajo que propone Romero Contreras; se puede incorporar una o ms de las actividades que se sealan en la siguiente tabla: (ENTREGAR LA ACTIVIDAD EL 4 DE NOVIEMBRE)

6.

Actividades y formas de organizacin que favorecen las competencias comunicativas dentro del grupo a) Grupo de instruccin. 1. El manejo de pequeos grupos. b) Grupo de colaboracin entre pares.

2. El trabajo en parejas.

3.

El trabajo individual. a) Asamblea.

4. El trabajo con el gran grupo. b) Grupo de puesta en comn o plenaria. c) Grupo de instruccin o plenaria.

El escrito puede acompaarse de esquemas que ilustren la distribucin fsica del saln de clases, resaltando las caractersticas que favorecen u obstaculizan la interaccin y la comunicacin entre el maestro y sus alumnos y, entre los alumnos. Exponer sus resultados en plenaria, comentar y analizar algunos escritos. 6-A. Posteriormente, a partir de las observaciones y los datos que obtuvieron elaboran una propuesta de actividades que favorezca la comunicacin oral de los alumnos. Para ello podrn recuperar las sugerencias que los maestros de la escuela les hayan dado.

Bloque III. Respuesta educativa a las dificultades que los alumnos pueden presentar en el uso de la lengua escrita
Propsitos:

 Identifiquen las alteraciones de la comunicacin escrita ms comunes en el mbito educativo. Identifiquen los factores que inciden con mayor frecuencia en la produccin de una alteracin en el desarrollo de la comunicacin escrita. Reconozcan la importancia de detectar y evaluar de manera oportuna las dificultades que pudiera presentar un alumno, en la adquisicin de la lengua escrita. Conozcan, analicen e implementen algunas estrategias de atencin especficas que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la lengua escrita en los alumnos. Actividades: 1. REPORTE DE LECTURA Y EXPOSICIN UN EQUIPO. Leer, de manera individual, Alteraciones del lenguaje escrito, de Defior Citoler.

1-A. REPORTE DE LECTURA Y EXPOSICIN DOS EQUIPOS. Leer, de manera individual, Estrategias de intervencin en los problemas de lectura, de Snchez. Despus de cada exposicin organizados en equipos identificar cules son los principales procesos que intervienen y que se pueden encontrar afectados cuando un alumno presenta alteraciones en la lengua escrita. 1-B. DISEO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS. A partir de las conclusiones que obtengan de las dos lecturas anteriores, investigar y disear actividades didcticas que tengan como propsito favorecer el aprendizaje de la lectura en los alumnos y que puedan ser utilizadas por un maestro en el contexto escolar. Se sugiere que cada equipo investigue y elija uno de los siguientes aspectos:
(ENTREGAR EL 8 DE NOVIEMBRE)

a) Procesos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo. b) Desarrollo perceptivo lingstico. c) Desarrollo perceptivo visual. d) Comprensin de la lectura. En plenaria compartir los productos obtenidos y enriquecerlos. 2. EXPOSICIN. Leer para exponer, Intervencin didctica en las disfunciones de la lectura, de Salvador Mata.

2-A. En equipos analizan y responden las siguientes preguntas respecto a la adquisicin de la lectura: Por qu el aprendizaje de la lectura es un contenido elemental en el curriculum escolar y cmo afecta el aprendizaje en general? Qu relacin tienen y cmo se complementan las distintas teoras y los enfoques que explican el proceso de adquisicin de la lectura? A qu se refiere el proceso de decodificacin? Qu es comprender en la lectura? Qu es la metacomprensin? Por qu es importante considerar la intervencin didc tica, en las dificultades de la lectura, el conocimiento previo, la enseanza de la decodificacin y de la comprensin? Explique qu factores o causas inciden en las dificultades de lectura. 2-B. REPORTE DE LECTURA. Problemas de comprensin lectora. Evaluacin e intervencin, de Alonso Tapia y Carriedo Lpez, 2-C. DISEO DE LA GUA DE AOBSERVACIN Y ACTIVIDADES. Con apoyo del texto anterior y del texto Intervencin didctica en las disfunciones de la lectura, de Salvador Mata, y los estudiantes disean una Gua de observacin y actividades para el alumno, donde sugieren preguntas y/o ejercicios que les permitan identificar y proponer estrategias para un alumno que presente alteraciones en el aprendizaje de la lectura. (APLICACIN EN LA SEGUNDA JORNADA DE OPD).

En plenaria exponen, analizan las propuestas y las enriquecen en caso de considerarlo necesario. De ser posible, se sugiere que los estudiantes apliquen esta Gua de observacin y actividades en la segunda jornada de actividades de observacin y prctica que realicen y comenten sus conclusiones en plenaria al finalizar la jornada. 2-D. ANLISIS DE LA APLICACIN DE LA GUA. 3. Con base en la lectura Intervencin didctica en las disfunciones de la expresin escrita, de Salvador Mata, en equipos analizan y contestan las siguientes preguntas respecto a la adquisicin de la escritura: A qu se refieren las operaciones cognitivas: planificac in, textualizacin y revisin, y qu papel juegan en el proceso de composicin de un escrito? Cmo explican los distintos modelos tericos el aprendizaje de la composicin escrita? Cmo se relacionan las dificultades en la adquisicin de la escritura con el aprendizaje de la lengua? Por qu es importante partir de los componentes de la composicin escrita en la intervencin de las dificultades en la escritura? 4. EXPOSICIN. Leer y comentar en equipos los apartados: Modelos didcticos, E strategias de aprendizaje en la composicin escrita y Estrategias y recursos didcticos, que se encuentran en Intervencin didctica en las disfunciones de la expresin escrita, de Salvador Mata, y el texto Las estrategias de enseanza -aprendizaje en la escritura, de Camps Mund y Castello Badia. Como ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO, con base en los temas abordados y las actividades que se sugieren en el texto Propuesta de actividades, de Dez Aguado y Alonso Iigo, elaboran un cartel, peridico mural o un manual de actividades donde promuevan y aporten sugerencias prcticas que permitan estimular el desarrollo comunicativo de los alumnos. Para ello, se sugiere tomar en cuenta los aspectos que se esquematizan en el cuadro de la pgina siguiente.
DISEO DE LAS ACTIVIDADES 10-13 ENE-14 INDIVIDUAL ENTREGA DEL MANUAL DE ACTIVIDADES 17 ENE-14 INDIVIDUAL. ELABORACIN Y EXPOSICIN DEL PERIDICO MURAL O MAMPARA POR EQUIPO 20-24 ENE.

5.

Actividades para favorecer la comunicacin en los alumnos Expresin de sus vivencias. Atencin y memoria ante las tareas. L E N G U A Expresin y comunicacin La conversacin y el dilogo. La interpretacin de imgenes. Las narraciones. Los juegos teatrales. Actividades de reflexin sobre las palabras. Reflexin sobre los elementos del lenguaje oral. Actividades de reflexin sobre las slabas. Actividades de reflexin sobre los fonemas. Las rimas. L E N G U A E S C R I T A

O R A L

Describiendo la finalidad de la lectura. Lectura. Codificacin y decodificacin de la lectura.

Lectura de palabras frases y textos. Actividades no lingsticas que conforman la escritura: la direccionalidad, la separacin entre palabras y letras, y el trazo de grafas. Escritura. Actividades lingsticas de la escritura