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Didactique du franais juridique

L'HARMATTAN, 2007 5-7, rue de l'cole-Polytechnique ; 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN : 978-2-296-03289-7 EAN : 9782296032897

Eliane DAMETTE

Didactique du franais juridique

Franais langue trangre vise professionnelle

Prface dElisabeth Guimbretire

L'Harmattan

PREFACE

Quon le veuille ou non, quon sen rjouisse ou quon sen dsespre, nous sommes entrs dans lre de la mondialisation et celle-ci nira, inluctablement, quen saccentuant. Donc il vaut mieux sy impliquer en sefforant de garder les yeux ouverts. Ainsi, par exemple, faut-il bien percevoir que, en mme temps que se dveloppe linternationalisation, sapprofondit la patrimonialisation, cest--dire le sentiment et la volont dappartenance (continentale, nationale, rgionale, locale, etc.) Citoyen du monde, cela sentend, mais aussi n quelque part, un moment donn dans un contexte spcifique. Le mouvement est donc double et simultan : vers le monde et vers son identit propre. vouloir les considrer sparment, on se condamnerait ne pas les comprendre, lun et lautre. Cest exactement cette jointure que se situe le grand enjeu de notre temps : linterculturel. Les changes plantaires, les mdias, les transports, le commerce, les voyages, Internet, tout conjugue nos relations vers lomniprsence, linstantanit. Il y a donc le besoin croissant de rgles et de systmes. Nous assistons, depuis un sicle, une monte incessante du droit, de la ncessit juridique. La prolifration des mtiers du droit et labondance toujours en augmentation des lments juridiques qui contribuent notre identit (mme individuelle : scurit sociale, hritages, adresses diverses, etc.), restera sans doute, pour lhistoire venir, la marque de notre poque. Or le droit diffre selon les pays. Chacun deux sest dot de ses structures propres. Le passage la mondialisation exige que celles-ci cooprent et que, en outre, un droit international stablisse dans les divers domaines o le franchissement des frontires est indispensable et quotidien : le droit maritime, le droit arien, le droit mdical, le droit commercial, en constituent quelques exemples, parmi beaucoup dautres possibles. Il y a donc la fois une ncessit de circulation et une exigence de protection patrimoniale. Ds lors, les diffrents systmes de droit doivent imprativement collaborer et, de ce fait, ils sont devenus des composants culturels indispensables de toute civilisation. Cest pour cela sans doute quil nous faut avoir une vision globale lorsquon aborde le domaine juridique, proposer une approche plurielle qui couvre le plus largement possible la nature mme de ce savoir.
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Donnes culturelles, les systmes juridiques sont intimement lis aux langues qui les expriment. Celles-ci marquent leur appartenance et leurs singularits, travers un systme de valeurs et de pense qui les caractrisent fondamentalement. Nul nignore par exemple, que le droit anglo-saxon et le droit franais sont radicalement distincts, (nimporte quelle facult de droit lenseigne) et, pourtant, doivent travailler ensemble. Leur coopration exige, impratif catgorique, des relations linguistiques troites et dune prcision maximale. Pour cette raison fondamentale, ltude dEliane Damette revt une importance capitale comme incarnation dune modernit quil ne dpend de personne de prtendre occulter. Lenseignement du franais juridique est abord de multiples faons et permet de dboucher sur des axes de travail, de recherches mais aussi dapplication varis. Cet ouvrage est laboutissement dannes de recherche et de pratiques pdagogiques et constitue un instrument indispensable grce la compilation raisonne de ces valeurs rfrentes du franais juridique mais galement aux analyses permettant de sapproprier la matrise de discours spcialiss et aux nombreux exemples de traitements pdagogiques qui sont autant doutils directement utilisables pour btir un cours de franais juridique. La rigueur des analyses, lampleur et lacuit des questions souleves, lattention porte la langue juridique spcialise (quelle que soit la langue gnrale considre) en termes dapproches morphologique, smantique ou discursive, conduit penser que ce domaine, encore relativement mal explor mais qui, chaque jour, devient plus ncessaire notre vie quotidienne individuelle et notre existence sociale, fait dsormais partie des priorits. A chacun dentre nous de percevoir le phnomne. La lecture de louvrage minutieusement construit dEliane Damette est, cet gard, absolument indispensable et urgente. Elisabeth Guimbretire Professeur lUniversit Paris 7

INTRODUCTION

Le franais juridique fait partie des langues de spcialit ou du franais sur objectif spcifique (FOS), selon que la formation sappuie sur un matriel didactique conu a priori, ou bien sur un matriel unique, spcifiquement labor en fonction dun public dtermin. Lappellation gnrique actuelle opte pour FOS , vraisemblablement plus attractive car plus attentive au client , mme si le FOS ne recouvre quune minorit de situations denseignement en franais de spcialit et franais juridique. Laccent semble mis sur le public et ses besoins, qui sont la fois trs circonscrits, prcis et axs sur lacquisition de savoirs et savoir-faire de spcialit et professionnalisants. Une troisime appellation, privilgie dans cet ouvrage, le franais vise professionnelle , a lavantage de prendre en compte non seulement la spcificit du domaine (langue de spcialit) mais aussi la spcificit des publics (formations conues en fonction de publics spcifiques) ; elle fait galement rfrence deux publics du franais juridique : les tudiants (en voie de professionnalisation) et les professionnels du domaine. Le franais vise professionnelle met laccent sur la dimension pragmatique de son enseignement/apprentissage. Les enseignants de franais juridique, pour la plupart nonspcialistes du domaine juridique, doivent donc la fois se former et former leurs apprenants au domaine de spcialit. Se pose alors la question de la dfinition, de lampleur et de la manire de transmettre/acqurir ce domaine, que nous nommons le rfrent en franais juridique Partant de notre exprience de lenseignement du franais juridique, il nous parat inoprant de faire limpasse sur le rfrent le domaine juridique -, au motif quun cours de franais juridique serait avant tout un cours de langue et non un cours de droit. Une certaine connaissance du rfrent est ncessaire car le langage juridique (et donc le cours de franais juridique) se rfre des ralits prcises et techniques quil sagit de comprendre afin de pouvoir communiquer efficacement.

Nous dresserons tout dabord un panorama de lenseignement/apprentissage du franais juridique (I), qui en cerne la fois la singularit, les enjeux conomiques et politiques, les options didactiques actuelles. Ceci nous permettra de mettre en contexte la notion de rfrent en franais juridique. Nous nous attacherons ensuite dfinir ce que peut tre le rfrent en franais juridique en lanalysant sous diffrents angles (II) : Le droit sera la premire dfinition que nous donnerons au rfrent (II/1.1). Notre tche consistera oprer des choix pertinents dans la matire juridique, en slectionner les lments fondamentaux. Ce rfrent de base permet de disposer dun panorama du droit franais et europen et de leur logique densemble. Lenseignement/apprentissage du franais juridique prsente une particularit par rapport dautres cours de franais vise professionnelle : la langue du droit ne vhicule pas que des techniques, mais plus fondamentalement, un systme idologique, des choix de socits, des valeurs. Cela devrait avoir des consquences la fois sur lobjet dapprentissage le rfrent et sur la manire de transmettre/acqurir : la didactique. Le droit, initialement le rfrent en franais juridique, sera ainsi tendu au systme juridique, sa logique, ses implicites, c'est--dire aux valeurs qui le sous-tendent (II/1.2) ainsi quaux spcificits et aux fonctions du langage du droit (II/2). Nous proposerons la notion de mta-rfrent (II/3) et nous situerons dans le cadre de la Didactique des langues-cultures initie par R. Galisson. Une application en sera donne avec limplicite en franais juridique. La partie III, consacre aux propositions didactiques, dveloppera lapport et la manire daborder le rfrent en franais juridique, selon que lon sattache la didactique du vocabulaire juridique, celle des discours juridiques, celle des interactions professionnelles. Nous tenterons de montrer, enfin, quau-del dune approche didactique centre sur des contenus utilitaires et immdiatement oprationnels et indispensables en franais juridique (vocabulaire, discours, interactions professionnelles, droit : III/1, 2 et 3), une approche culturelle et interculturelle du franais juridique est galement utile et pertinente : une approche qui transmette une comptence danalyse, dmystifie, mette en perspective, contextualise
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la fois dans le domaine juridique, et au-del, lintrieur dune socit, de ses valeurs et de la vision du monde quelle vhicule. Il sagirait l dune approche humaniste, centre sur le sujet-apprenant, dune approche qui articule efficacit et sens. La conception la plus large du rfrent en franais juridique, que nous avions nomme mta-rfrent , dveloppera toutes ses potentialits didactiques dans le cadre dun enseignement/apprentissage prenant en compte les besoins identitaires des sujets-apprenants (III/4).

I/ PANORAMA DU FRANAIS JURIDIQUE


1. Dfinition du franais juridique
1.1. Les diffrentes dfinitions Le franais juridique est caractris par les lments suivants : - La spcificit dune partie de son vocabulaire et de sa syntaxe en fait une langue de spcialit1. Laccent est ici mis sur les contenus. - Si lattention est porte sur les publics, sur leur spcificit et lobjectif atteindre, le franais juridique sera alors un domaine du FOS, franais sur objectif spcifique2. Lenseignement sur objectif spcifique se diffrencie de lenseignement dun franais de spcialit en ce que ce dernier est conu comme une mthode, qui doit tre utilisable avec un public diffrenci, plus ou moins large, et non en fonction dun public unique au profil et aux besoins prcisment spcifis. Nous reprendrons donc lexpression au singulier (objectif spcifique) inaugure par Jean-Marc Mangiante et Chantal Parpette en 2004 dans leur ouvrage Le franais sur objectif spcifique : de lanalyse des besoins llaboration dun cours ; ce singulier permet en effet dinsister sur lhomognit du public et de lobjectif quil doit atteindre.

Nous reprenons ici les informations incluses dans le cours de FRANCHON C., Franais sur objectifs spcifiques (Universit de Rouen, Master 1 de FLE, 2004-2005) : Les langues de spcialit recouvrent trois catgories les langues scientifiques, les langues techniques, les langues professionnelles ; elles sont une tentative de rpondre aux besoins de ceux qui apprennent le franais dans une perspective professionnelle ou universitaire. Et : Laccent est mis, quel que soit le niveau, sur des spcificits lexicales et sur une slection syntaxique (cf. LEHMANN D., Objectifs spcifiques en langue trangre, Hachette, 1993. 2 Cf. FRANCHON C. : Introduit dans la terminologie didactique fin des annes 80, le franais sur objectifs spcifiques (FOS) nest (pas) une notion vritablement nouvelle () Ce qui est nouveau, cest la promotion de lexpression qui se lexicalise comme appellation gnrique du domaine. Calqu sur langlais ESP (English for special/specific purposes), lexpression souligne le fait quil sagit dusages particuliers de la langue et non pas dun franais spcial . Le FOS a lavantage de couvrir toutes les situations, que celles-ci soient ancres ou non dans une spcialit (). Le FOS travaille au cas par cas, ou en dautres termes mtiers par mtiers, en fonction des demandes et des besoins dun public prcis (MANGIANTE J-M., PARPETTE C., Le Franais sur Objectif Spcifique : de lanalyse des besoins llaboration dun cours, Hachette FLE coll. F, 2004).

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Lobjectif de lenseignement pourra tre de rpondre plusieurs types de besoins : - des besoins universitaires : comprendre des cours magistraux, prendre des notes, savoir lire un jugement et reprer les articulations essentielles du raisonnement du juge ; - des besoins professionnels exprims par de futurs juristes ou par des professionnels en fonction : savoir chercher un jugement ou un article de doctrine, comprendre la porte dun jugement et son insertion dans la jurisprudence, savoir rdiger un contrat, savoir plaider, prparer lexamen dentre la profession davocat. - La troisime classification se situe toujours dans le cadre du FOS, mais apporte une prcision sur lobjectif, qui est ici professionnel : savoir utiliser le franais dans des situations professionnelles dtermines. La notion a volu : la Chambre de Commerce et dIndustrie de Paris dans le titre de sa revue Points Communs a rcemment modifi le sous-titre : La revue du franais des affaires et des professions est ainsi devenue La revue du franais vise professionnelle , le franais des affaires ne constituant quun domaine du franais vise professionnelle. Florence Mourlhon-Dallies a retrac de manire trs clairante lhistoire des diffrentes appellations qui circulent dans le champ de la didactique du franais non littraire (qui se situe donc en dehors du franais gnral ), en insistant sur le lien entre cette crativit terminologique et le souci de prendre en compte de nouveaux publics3.

1.2. Positionnement du franais juridique par rapport au franais gnral Le tableau ci-dessous indique dans la premire colonne les critres de classification, dans la 2 colonne les dfinitions possibles du franais juridique correspondant ces critres, puis, dans la 3 colonne, les dfinitions correspondant au franais gnral, qui est ici le terme dopposition.
MOURLHON-DALLIES F., Le franais vise professionnelle : enjeux et perspectives , Synergies, Pays riverains de la Baltique, n 3, Universits Jean Monnet de Saint-tienne, de Tallinn et de Tartu.
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Critres de classification tendue de la composante linguistique et du rfrent Dfinition des objectifs dapprentissage

FRANAIS JURIDIQUE Langue de spcialit : composante linguistique4 et rfrent5 prcisment circonscrits et limits. Franais sur objectif spcifique : objectifs dapprentissage limits, prcis, dtermins au cas par cas en fonction des besoins du public6. Franais vise professionnelle : publics en voie de professionnalisation et publics de professionnels.

FRANAIS GENERAL Franais gnral : composante linguistique et rfrent trs tendus, lis la vie courante, la culture gnrale. Franais gnral : objectifs dapprentissage larges, dfinis a priori, par les concepteurs de mthodes.

Publics

Franais gnral : publics en formation initiale.

Ces trois appellations : langue de spcialit , franais sur objectif spcifique , franais vise professionnelle ce dernier terme ayant lavantage de combiner une composante linguistique et un rfrent relevant du domaine de spcialit, des objectifs dapprentissages spcifiques, visant un public spcifique permettent, ensemble, de caractriser le franais juridique. Chacune de ces trois appellations met laccent sur des contenus et/ou des mthodologies7, et/ou des publics.
La comptence en FLE peut se subdiviser en trois comptences/composantes majeures : la comptence/composante linguistique, la comptence/composante communicative et la comptence/composante socioculturelle. La comptence/composante linguistique sattache au fonctionnement du code interne de la langue phonologie, morphologie et syntaxe dont ltude sera dcontextualise, dissocie des conditions sociales de production de la parole . Celles-ci seront du ressort de la comptence/composante communicative. Enfin, la comptence/composante socioculturelle apprhende la culture, la socit et la langue comme lies, imbriques et faisant sens. Cf. CUQ J.-P., Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, Cle International, 2003, pp.48-49. 5 Le rfrent, dans cette premire approche, fait partie essentiellement de la composante socioculturelle. Le rfrent, en franais juridique est constitu en premier lieu par le Droit (Cf. II/ 1.1). En deuxime partie de cet ouvrage, nous procderons lanalyse et ltoffement de la dfinition du rfrent constitu ici par le Droit . 6 Ajoutons, comme nous lavions indiqu la page prcdente, que le FOS soppose galement au franais de spcialit, comme un cours sur mesure soppose un cours sur mthode. 7 Il sagit dans ce cas dun parasynonyme de mthode qui dsigne lensemble des rgles, des principes normatifs sur lesquels repose lenseignement (Dictionnaire Robert). La
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1.3. Les axes de formation en franais juridique Dans le tableau qui suit, nous avons ajout la premire appellation des cours de FJ, enseign lorigine dans le cadre de cours de terminologie du droit8 . Les quatre appellations figurant ici, correspondent quatre priodes de la didactique des langues. Lvolution des contenus et des mthodologies entre ces priodes se reflte dans ltoffement progressif des axes de formation.
AXES DE LA FORMATION Terminologie du droit Langue de spcialit Franais sur objectif spcifique Franais des professions (franais professionnel, franais vise professionnelle) Lexique/vocabulaire9 de spcialit Lexique/vocabulaire de spcialit Slection syntaxique10 Lexique/vocabulaire de spcialit Slection syntaxique Discours de spcialit Lexique/vocabulaire de spcialit Slection syntaxique Discours de spcialit Interactions professionnelles (savoir cooprer11

1.4. Le franais juridique : un approfondissement oprationnel dun domaine de la langue et de la ralit franaises Le franais juridique fait partie des langues de spcialits professionnelles : il est caractris par sa technicit, comme le sont le franais mdical et le franais scientifique et technique. En cela ils sopposent au franais du tourisme et de lhtellerie.
mthodologie fait appel la linguistique, la pdagogie, la psychologie, la sociologie et la technologie pour dterminer une marche suivre qui mette en cohrence lensemble des facteurs numrs. Cf ROBERT J.-P., Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Orhpys 2002, pp.52-53. 8 Cits par LEHMANN D. dans Objectifs spcifiques en langue trangre (1993), p.87. 9 Nous indiquons ici la fois lexique et vocabulaire car il sagit de deux options didactiques possibles : cf. CUSIN-BERCHE F. Le management par les mots. tude sociolinguistique de la nologie, LHarmattan, 1998, p.9 : On entend par lexique lensemble des units lexicales (ou mots) de la langue et par vocabulaire les units lexicales actualises en discours . 10 Daprs les dfinitions donnes par LEHMANN D. (1993), p.41. 11 cf. LACOSTE M. dans Public spcifiques et communication spcialise, 1990, pp.44-51.

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La limitation et la dtermination trs prcises du domaine linguistique, du rfrent, ainsi que des objectifs dapprentissage en FJ ne constituent pas lindice dune facilit et dune rapidit de lenseignement/apprentissage du FJ par rapport au franais gnral, au contraire : par exemple, un niveau B112 en franais juridique suppose dune part un niveau quivalent en franais gnral, et dautre part, la matrise du rfrent juridique13 et de la langue du droit14, ce qui implique lacquisition : - Dun lexique/vocabulaire de spcialit. titre indicatif, le Lexique des termes juridiques15, ouvrage gnraliste, qui nentre pas dans le dtail des diffrentes branches du droit, comporte plus de 4000 termes ; les mthodes de FJ dites en France comportent chacune un index denviron 600 termes. - De la syntaxe et du style juridique. Les tournures syntaxiques, les procds performatifs, la concision, la clart et lobjectivit du style. - De lanalyse des diffrents types de discours juridiques, afin den matriser la construction, et tout particulirement les techniques dargumentation spcifiques au droit. - De savoir-faire lis une pratique professionnelle : ils sont techniques, prcis, et susceptibles dengager la responsabilit de celui qui agit. Ils sont chargs dune ralit o lerreur, linadquation, limprcision ont des consquences, en terme de responsabilit, qui ne sont pas du mme ordre que lorsquil sagit de matriser les savoirfaire du citoyen standard . Un acte professionnel engage ; lacte juridique dans le sens dcrit juridique, qui implique une action, un pouvoir et un devoir est lacte professionnel emblmatique de la fonction performative du langage. Le travail de prise de conscience de ce quest un acte professionnel, et particulirement un acte juridique, est un apprentissage qui concerne les juristes dbutants francophones et quiconque entrant dans le monde du travail. Les apprenants non francophones sont ici dans une situation trs proche de celle de leurs
Nous reprenons tout au long de cet ouvrage les niveaux tablis par le Conseil de lEurope en 2001 dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues . 13 Le rfrent juridique est ce que nous avons dfini provisoirement par le droit . 14 Le terme langue du droit fait rfrence ses spcificits en matire de vocabulaire, de syntaxe, de discours (Cf. partie II/2 de cet ouvrage). 15 GUILLIEN R. et VINCENT J. Dir., Lexique des termes juridiques, ditions Dalloz, 2002.
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collgues francophones. professionnalisant.

Il

sagit

dun

apprentissage

Le contexte dapprentissage est dterminant : Lenseignement/apprentissage du franais gnral se situe dans un cadre ducatif o les objectifs dapprentissage en terme de savoir-faire oprationnels sont peu dvelopps ce nest pas laxe essentiel alors quen franais des professions, le cadre dapprentissage tient compte des ncessits pragmatiques professionnelles existantes ou venir (pour des tudiants par exemple). Lenseignement/apprentissage du FJ, loin de constituer une parcelle limite et simplifie de ce que serait lenseignement/apprentissage du franais gnral, est un approfondissement oprationnel dun domaine particulier de la langue franaise et de la ralit franaise (socit, culture), avec la vise dacqurir une comptence oprationnelle en situation professionnelle, c'est--dire qui permette, dans cette situation, dagir et de ragir avec une efficacit comparable celle des natifs. Lenseignement/apprentissage du FJ sarticule autour de deux objectifs dapprentissage majeurs : dune part, comme en franais gnral, la matrise de la langue, de la culture et de situations de communications slectionnes, et dautre part, lacquisition de savoirfaire vise professionnelle.

1.5. Les publics du franais juridique reprsentent des enjeux politiques et conomiques Citons de nouveau Denis Lehmann :
Une des particularits de lenseignement visant des objectifs spcifiques fait que, mme si dun point de vue mthodologique il nest quune spcialit parmi dautres, il ne puisse tre purement et simplement compar dautres spcialits, telles que par exemple lenseignement de la grammaire, de la correction phontique, ou de la civilisation. En effet, ce qui le dlimite et le fonde est lexistence de certains publics et cela seulement ; en outre, ces publics reprsentent semble-t-il des enjeux importants, qui sont tout sauf seulement didactiques () ce secteur entretient des relations dune particulire

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troitesse avec les ralits de son environnement conomique, social et institutionnel. 16

Les publics du FJ entrent parfaitement dans la caractrisation que Denis Lehmann fait des publics du FOS : ils reprsentent des enjeux politiques et conomiques forts. Nous allons maintenant amorcer lanalyse des connexions troites qui existent entre droit, politique, valeurs, langue, influence mondiale dune nation et conomie. Notre postulat est ici que la place et le rle international des systmes juridiques est en troite corrlation avec la fois le fonds du droit (le sens et les valeurs sous-tendues par chaque systme juridique) et le systme conomique et social quil rgule et induit.

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LEHMANN D. dans Objectifs spcifiques en langue trangre, 1993, p.57.

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2. March du droit et march du franais juridique :


2.1. La place du droit franais dans le monde enjeux stratgiques globaux En 2001, le Conseil dtat, la demande du gouvernement, a ralis une tude intitule Linfluence internationale du droit franais . Le rapport souvre sur le constat suivant : Le droit franais a longtemps rayonn au-del de nos frontires. Il a servi de rfrence de nombreux lgislateurs trangers, apport sa contribution la cration dun ordre juridique international, form des gnrations dtudiants et denseignants du monde entier une mthode de raisonnement et une culture juridiques propres la France. 17 Cette influence, ralise essentiellement dans un premier temps, par la diffusion du code Napolon (1804) dans le monde, a permis d exporter non seulement une technique lgislative et juridique, mais aussi des valeurs. Or, cette influence est mise mal depuis la fin du XIX sicle, avec lintensification des changes internationaux, le dynamisme du droit de la common law18, lapparition dun vritable march international du droit . La France, et son systme juridique issue de la famille de droit romano-germanique19, est en perte de vitesse et le
17 CONSEIL DETAT, Linfluence internationale du droit franais, rapport du Conseil dtat, La Documentation Franaise, 2001, p.11. 18 La common law est ne en Angleterre grce laction des Cours royales de justice et ses praticiens qui ont form le Droit loccasion des cas qui leur taient soumis. Ce systme sest tendu lIrlande et aux tats-Unis, ainsi qu des pays qui ont t politiquement lis lAngleterre. La common law ne connat pas la distinction entre droit public et droit priv, ni les diffrentes branches du droit romano-germanique. La rgle de droit ne prsente pas de caractre gnral ; elle rsulte des dcisions rendues par les Cours suprieures, qui se prononcent au cas par cas. Il sagit donc dun droit jurisprudentiel o la loi (les statutes) ne joue quun rle secondaire. 19 Le droit romano-germanique est issu du droit romain et reprsente un amalgame de solutions romaines et de solutions germaniques. La famille romano-germanique (dont la France fait partie) est au dpart situe en Europe occidentale et a connu une importante expansion en Amrique latine, en Afrique, au Proche-Orient, au Japon et en Indonsie. Les pays romano-germaniques ont de nombreux points communs : - Ils ont recours des catgories juridiques identiques, par exemple la division entre droit priv et droit public, et lintrieur de ces deux branches du droit, on retrouve galement la plupart des divisions du droit (droit constitutionnel, droit pnal, droit civil, droit commercial, droit administratif).

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gouvernement franais de lpoque a cherch comment enrayer ce phnomne, en dressant un tat des lieux et en rflchissant sur dventuelles adaptations du systme juridique franais.

2.2. Le march du franais juridique Sur le march international du droit, la premire place est prise par le droit amricain. La demande de droit crot, se diversifie et mane la fois des tats, des organisations internationales, des entreprises et des individus. Loffre de droit provient des grands cabinets davocats internationaux anglais ou amricains principalement, des tats et des organisations internationales. Elle ne diffuse essentiellement que les deux grands systmes juridiques, le systme romano-germanique et le systme de la common law. Le sens de cette comptition est un enjeu de pouvoir : le droit est un vecteur de pouvoir, une marque de puissance. Le fait quune enceinte internationale ait adopt un systme juridique apparent, par exemple au systme franais comme lOrganisation des Nations Unies, la Cour Internationale de Justice, la Cour de Justice des Communauts Europennes , ou au systme amricain comme le Fonds Montaire International, la Banque Mondiale, lOrganisation Mondiale du Commerce - permet galement dinfluencer sur le fond du droit, sur les positions adoptes au fond : chaque systme juridique promeut en effet telle ou telle autre valeur, par exemple, lconomie de march librale ou sociale, lattention porte ou non ce que la partie la plus faible puisse se dfendre. Le cas de lUnion Europenne est intressant car il opre un compromis : le droit administratif franais a inspir lorganisation et laction administrative de lUnion, tandis que le droit allemand et le droit amricain ont permis dtablir au plan conomique la libre concurrence. On voit bien que chaque systme juridique dfend des valeurs qui lui sont propres, des options de socit, des options
- La rgle de droit, gnrale et antrieure au litige, est ce qui permet de trouver la solution juridique. Ces rgles sont runies dans des codes. - Enfin, ce sont des pays de droit crit : la loi est la source principale du droit. Les autres sources telles que la coutume, la jurisprudence ou la doctrine ont une importance beaucoup plus rduite.

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conomiques. Une rgle nest jamais neutre. Choisir un systme juridique plutt quun autre a des rpercussions politiques, sociales, conomiques, culturelles, structurelles. Le phnomne de privatisation du droit qui voit se dvelopper une lex mercatoria, sorte dordre juridique international rgissant la vie commerciale internationale, est issue des rgles anglosaxonnes provenant du droit priv : les incoterms, les contrats-types, les sentences arbitrales ont lavantage dtre transfrontalires et sont dune grande qualit technique. Ces rgles sont pour la plupart issues de la common law. Elles sont vhicules par langlais et souvent labores par les grands cabinets davocats amricains. Le commerce est du ct anglo-saxon, tandis que le droit franais est encore une rfrence en matire de droits de lhomme, de liberts publiques, dthique20, mais galement en matire de droit public, administratif et constitutionnel et de privatisation des entreprises publiques. Ainsi, La bataille dHollywood a t gagne au plan conomique car les tats-Unis ont russi exporter massivement leur imaginaire et leurs valeurs ; laudiovisuel est devenu la premire industrie aux tats-Unis, en terme de profits. Les enjeux de la bataille juridique revtent de nombreux points communs avec ceux de laudiovisuel : ils touchent galement aux valeurs, au profit commercial, et ont une porte mondiale. Existe une corrlation forte entre linfluence juridique, linfluence politique, les profits conomiques et la diffusion dun modle de socit. Le lien qui unit la langue et le droit franais est galement fondamental, car langue et droit sont des expressions dune mme culture. Le facteur linguistique est dterminant sur linfluence juridique internationale : le recul de la pratique de la langue franaise dans le monde gne la connaissance du droit franais, entrave les relations conomiques avec la France et constitue finalement un frein aux exportations. Le march du franais juridique est un march de valeurs, un march politique et un march conomique. Mireille Delmas-Marty21, juriste et professeur au Collge de France, prend acte de cette imbrication et des intrts parfois croiss
Par exemple, les lois informatiques et liberts, les lois biothiques . DELMAS-MARTY M., Les forces imaginantes du droit - Le relatif et luniversel, Fayard, 2004.
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du commerce et des valeurs ; elle prend mme position contre le cloisonnement des rglementations conomiques, thiques, environnementales, politiques et scientifiques. Mais, et cest l le point crucial, elle suggre dinverser la hirarchie actuelle qui fait primer la loi du march mondial (la loi du plus fort) sur lthique des droits de lhomme. Elle propose, en contrepoids la globalisation conomique qui fait du march un modle dorganisation sociale prtendant luniversalisme, de promouvoir les droits de lhomme, au rang de boussole universelle de laction humaine afin de pouvoir contrer la globalisation des risques et rendre possible une paix durable . Il y a un rapport dquivalence entre un monde plus juste et un monde moins risqu pour tous . Et de citer lexemple du dveloppement durable ou bien encore celui de la recherche francochinoise sur le clonage humain, qui allie des enjeux la fois conomiques, scientifiques et thiques. La boussole de droits de lhomme est ici une ncessit car elle permet de donner un sens, une orientation fiable aux activits conomiques et scientifiques.

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3. Les besoins de formation en franais juridique


Le contexte global du march du droit fournit des indications utiles pour les acteurs du franais juridique : les grandes zones dinfluence gographiques et institutionnelles du droit franais, les domaines o le droit franais est une rfrence, les valeurs soustendues par ce systme juridique, notamment les droits de lhomme. Articuler ces informations avec les contextes denseignement, devrait permettre didentifier puis dapporter une rponse adapte certains besoins de formation en franais juridique, exprims ou latents.

3.1. Les besoins correspondant une demande Lorigine des demandes de formation est diverse. - Les demandes peuvent maner des professeurs de franais qui enseignent dans des facults de droit ltranger, qui sont souvent comptents en matire juridique, car ils ont d sauto-former. Ils sont la recherche de nouveaux matriaux, dune actualisation de leurs connaissances tant dans le domaine juridique que de la didactique du FJ22. Leurs besoins sont aisment identifiables et identifis par ces enseignants eux-mmes, qui sont trs demandeurs de formations dans leur domaine de comptence o ils se sentent souvent isols tant donn la raret de la spcialit la fois en France et a fortiori dans leur pays. Ces demandes passent par les SCAC (Service de coopration et daction culturelle) des ambassades de France. Les institutions de formation de formateurs23 prospectent utilement auprs des universits trangres dispensant un cursus juridique. La question du financement de la formation reste cependant entire, tant donn la diminution drastique des crdits du Ministre des affaires trangres et limpossibilit pour les universits concernes, de payer ellesmmes la formation.
Par exemple le SCAC de lambassade de France Moscou a demand en 2004 ce type de formation pour une vingtaine de professeurs de FJ venus duniversits implantes dans tout le pays. 23 Par exemple, CCIP, CIEP, universits franaises (UFR de FLE ayant des spcialistes du FOS), lInstitut de Touraine, le CLA de Besanon, le Cavilam.
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- Dautres demandes proviennent dadministrations qui souhaitent former leurs fonctionnaires des aspects techniques trs spcifiques du droit franais et du langage juridique affrent. Il sagit notamment des administrations des anciens pays dEurope centrale et Orientale24 qui ont rejoint lUnion Europenne en 2005 et 2007, ou bien de celle de la rgion autonome du Val dAoste, officiellement bilingue, dont tous les fonctionnaires doivent matriser litalien et le franais, et qui dispose dun important service de traduction. Ce type de demande existe du fait dune volont politique forte. - Des professeurs de franais envoient parfois leurs tudiants suivre une formation intensive en franais juridique, politique ou administratif, en France. lissue de la formation, les tudiants obtiennent des crdits valables dans le cadre de leur diplme universitaire25. - En France et ltranger, des coles de langue souhaitent ouvrir un cours de prparation au Certificat de franais juridique cr par la Chambre de commerce et dindustrie de Paris ; elles ont besoin dune initiation au franais juridique qui apporte une initiation au droit allant au-del de ce qui est propos dans les manuels de franais juridique existant : le formateur doit avoir une culture juridique plus vaste que celle qui est reprsente dans les manuels afin de commenter, expliquer, donner des rfrences. Cette premire approche du rfrent juridique est fondamentale pour la russite du futur cours de FJ. Matrisant souvent parfaitement lenseignement du franais gnral, lenseignant charg douvrir ou de reprendre un cours de FJ est juste titre dstabilis par le fait quil devra didactiser une matire nouvelle, complexe et professionnelle qui, comme tous
Formation de fonctionnaires aux relations avec leurs homologues au sein des institutions internationales, et notamment celles de lUnion Europenne. Voir par exemple : POCHAT L., Un volet exprimental : Principes de formation en franais des fonctionnaires et diplomates , Synergies, Pays riverains de la Baltique, n 3, Universits Jean Monnet de Saint-tienne, de Tallinn et de Tartu. 25 Par exemple lESADE, cole de commerce et de droit, prive, implante Barcelone en Espagne, envoie rgulirement une trentaine dtudiants finissant leur licence en droit, la CCIP pour y suivre une formation de franais juridique. Il sagit dun module de 30 heures rparties sur une semaine. La validation de la formation la CCIP permet aux tudiants dobtenir un crdit valable pour lobtention de leur diplme lESADE.
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les domaines de spcialits techniques, ne tolre aucune approximation et o il est risqu de transmettre des notions que lon ne matrise pas et que lon ne peut replacer dans un contexte juridique cohrent plus large. Ce type de formation porte galement, comme la plupart des formations de FOS, sur la didactisation de documents authentiques et la construction dun stage sur mesure . Cette partie, en FJ, ne comporte pas dlments trs spcifiques par rapport au FOS. En revanche, le formateur sera amen, en donnant les ingrdients dun cours de FJ, faire un inventaire et une analyse des particularits de la linguistique juridique, tant du point de vue de son vocabulaire, que de la construction des discours. La lecture attentive de louvrage de Grard Cornu, Linguistique juridique, est le principal outil disponible.

3.2. Les besoins crs par loffre Le cours de FJ cr dans le cadre dune cole de langue, est une offre rpondant des besoins spcifiques prdtermins et hypothtiques. Cest bien souvent loffre qui dans ce cas, cre la demande. Ce type de cours est standard : il reprend le programme du CFJ et lenseignant sappuie sur une des deux mthodes de FJ existantes26. Cest un moyen pour les coles de langue et les instituts ltranger, de rpondre un besoin spcifique, dans un domaine de spcialit, mais au meilleur cot , car sagissant dune offre standard, elle demande peu de prparation, car des supports pdagogiques existent. Cette dmarche se rvle souvent efficace pour attirer de nouveaux apprenants, et pour proposer une formation complmentaire ceux qui arrivent la fin dun cycle de formation les conduisant un niveau B1. Le public assistant ces cours est en grande partie motiv par le domaine juridique : il sagit soit dtudiants ou de futurs tudiants en droit, de professionnels du droit dj en activit, dapprenants qui souhaitent complter leur formation linguistique par lapprofondissement dun domaine de spcialit transversal, utile pour de nombreuses professions, quil sagisse dans
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PENFORNIS J-L, Le franais du droit, ditions Cl International, 1998. SOIGNET M., Le franais juridique, Hachette, 2003.

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le secteur priv, de cadres commerciaux, ou dans le secteur public, de fonctionnaires des administrations locales, nationales ou internationales. Lutilit de ces formations est prouve. Dans certains cas, les coles de langue gagneraient cependant raliser une tude fine des besoins de formation, puis proposer un programme indit27, tenant compte de la varit des situations et des demandes. Il pourrait par exemple sagir darticuler franais juridique et domaines connexes au droit : le franais diplomatique, le franais administratif, dans les anciens pays dEurope Centrale et Orientale dj entrs ou amens entrer dans lUnion Europenne ; le franais des affaires, notamment si les apprenants travaillent sur le march russe ; ou bien dinsister sur un domaine particulier du droit, par exemple le droit des personnes et de la famille, dans les pays de droit coutumier et/ou de droit musulman ; il serait galement utile darticuler dans le mme cours des objectifs de franais gnral et de franais juridique, particulirement lorsquil sagit de proposer une formation des apprenants de niveau dbutant ou quasi-dbutant dans les pays du Golfe par exemple, dont le droit a t en partie inspir du droit franais et o la connaissance du franais est faible. Il pourrait galement sagir de centrer la formation de FJ sur lapprentissage dune comptence particulire : lexpression crite (si laccent est mis sur le droit des affaires : la rdaction de contrats) ou lexpression orale (la ngociation, les entretiens, si laxe est le droit priv), ou bien la comprhension crite (analyse de jugements pour les tudiants en 3 cycle des pays qui ont des liens troits avec le systme juridique franais), ou bien encore la comprhension orale (confrences juridiques, associes la technique de la prise de notes et de la synthse, si le droit public est privilgi, notamment avec de futurs fonctionnaires internationaux).

27 Ces programmes constituent un compromis, ce ne sont pas des crations de cours ex nihilo comme peuvent ltre les formations en FOS, mais ils articulent des lments de cours existants (tirs de mthodes de franais des professions, douvrages de FLE centrs sur une comptence ou un aspect particulier de la langue).

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3.3. Des besoins qui ne sont pas couverts par une offre suffisante Les lments constituant un cours de franais administratif recoupent pour une grande part, ceux du FJ : le franais administratif couvre le droit public (droit constitutionnel, droit administratif, droit des institutions europennes), la langue administrative suit les mmes principes de morphologie lexicale et de syntaxe que ceux du FJ ; les discours de ladministration revtent cependant quelques particularits par rapport ceux du FJ. On assiste un certain dveloppement du franais administratif. En 2005 est sorti louvrage Administration.com aux ditions Cl International. Les besoins dapprentissage en franais administratif ont t tardivement reconnus alors que lon savait depuis des annes que dix pays de lEurope Centrale et Orientale allaient entrer dans lUnion Europenne en 2005 et que cela crerait un march de la formation en franais administratif en contexte international. Le gouvernement franais a cependant consacr un budget pour la formation de ces fonctionnaires internationaux, souhaitant enrayer le recul de lusage du franais au sein des institutions europennes28. Les universits des pays dont le droit est encore pour une grande part inspir du droit franais principalement, les pays du Maghreb et ceux du Golfe o le droit franais sest diffus via lgypte incluent dans le cursus dtudes juridiques, lapprentissage du franais et souvent galement celui du franais juridique. Les besoins de formation de formateurs, de cration de mthodes adaptes un public dbutant en franais et dont la langue est trs loigne du franais, disposant dun nombre rduit dheures dapprentissage du franais (souvent moins de 200 heures) pour matriser la fois les rudiments du franais gnral (grammaire, essentiellement) et ceux de la langue juridique, sont extrmement importants29. Certaines de ces universits, par exemple lInstitut de Droit et des Affaires
Cf. note n 24. LUniversit de Kowet, par exemple, est reprsentative de cette situation ; le dpartement de franais a demand en 2005 bnficier dune formation destine aux professeurs de FJ qui seront chargs dlaborer une nouvelle mthode de FJ correspondant aux besoins, redfinis, des apprenants.
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Internationales, en gypte, dispensent les cours de droit en franais, qui acquire ici le statut de langue denseignement. Des formations au franais langue denseignement du droit devraient certainement permettre de rpondre aux besoins des enseignants dans le domaine de la mthodologie. Une rponse ces besoins, accompagne dune formule de financement adquat, constituerait coup sr une des actions des plus efficaces pour enrayer la perte dinfluence de la France, de son droit et de sa langue. Signalons enfin, que daprs le rapport du Conseil dtat30, pour lanne 1999-2000, 16.882 tudiants trangers suivaient un cursus de droit dans les universits franaises. Ce nombre correspondait 13,1 % des tudiants trangers.31 Il existe donc, chaque anne, environ 17.000 clients potentiels pour des cours de FJ au sein des universits franaises. Celles-ci sont amenes proposer aux tudiants trangers des cours de franais32 qui ne rpondent que trs partiellement aux besoins des tudiants trangers : formations trop courtes, centres souvent sur le franais gnral, ou bien trop proches de ce qui est ralis lors des travaux dirigs dans les facults de Droit33. Est apparue la ncessit de crer un matriel didactique spcifique, qui tienne compte du niveau intermdiaire de ces tudiants (B1, B2) et de leurs besoins plus pointus que ceux des tudiants de CFJ, dans les domaines juridiques et de la linguistique juridique, notamment des lanalyse discours juridiques, largumentation (le syllogisme juridique notamment), la prise de notes, la rdaction de fiches et de commentaires darrt.

Ibid., p.112. La rpartition en fonction de lorigine gographique est la suivante : 47 % des tudiants trangers en droit venait dAfrique, 37 % dEurope, 9,5 % dAsie et 6 % dAmrique. 32 Daprs les informations que nous avons collectes auprs de certaines des facults de droit Paris et Strasbourg. 33 Par exemple, des commentaires darrt, des cas pratiques pour experts, des exposs thoriques juridiques.
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4. Loffre de formation
4.1. Le cadre dapprentissage du Certificat de Franais Juridique Les mthodes de franais juridique existantes ont pour objectif principal la prparation du certificat de franais juridique (CFJ). Le CFJ sanctionne un niveau B2. Il est accessible partir dun niveau B1. Le CFJ sert trs souvent de cadre dapprentissage aux cours de FJ. Les mthodes de FJ actuellement disponibles sont totalement corrles avec le programme et les activits prvues au CFJ, lobtention de ce diplme tant lobjectif principal retenu par les auteurs des mthodes. Il existe actuellement essentiellement deux mthodes de FJ : Le franais du droit , de Jean-Luc Penfornis parue en 1998 et Le franais du droit de Michel Soignet, parue en 2003. Les connaissances que les mthodes de FJ existantes se donnent pour projet de faire acqurir, et qui sont sanctionnes par le CJF, sont les suivantes : - un niveau B2 de franais, privilgiant lgrement loral par rapport lcrit ; - la connaissance denviron 600 mots de vocabulaire juridique, daprs les index des mthodes ; - des lments de linguistique juridique : la connaissance des tournures syntaxiques de base propres au langage juridique, voire administratif, quelques notions sur la formation du vocabulaire juridique ; - la comprhension de discours du droit ou sur le droit, dun niveau B2 ; - en expression crite et orale : la capacit faire face des situations de communication spcifiques au domaine professionnel et particulirement en contexte juridique, dun niveau B2.

4.2. Les options mthodologiques 4.2.1. Le Certificat de Franais Juridique : Les preuves du CFJ portent sur les quatre comptences. Sur un total de 100 points,

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60 points sont attribus loral : 20 points pour la comprhension et 40 points pour lexpression. Les activits de comprhension crite (20 points) et orale (20 points) sont des QCM et des appariements (activits de discrimination et de recherche dindices) qui portent tantt sur le vocabulaire juridique, tantt sur des questions de sens juridique. Les activits de production sont un rsum (activits de transcodage, reformulation-10 points) ; lutilisation de documents juridiques pour rdiger un crit professionnel formalis qui apporte une rponse une situation juridique (activit de reformulation et de rsolution de problme-10 points) ; un compte-rendu oral dun document juridique crit dans la langue maternelle (activit de transcodage-20 points) ; un expos suivi dun entretien sur une problmatique juridique afin de donner son point de vue et dargumenter (activit de transformation de texte -20 points). 4.2.2. Les mthodes de franais juridique franaises Nous pouvons remarquer quexiste un certain flou quant au positionnement des mthodes de FJ et aux moyens quelles se donnent, qui sont censs faire atteindre ltudiant un niveau B2 (le niveau du CFJ). La mthode 1 ( Le franais du droit de J.-L. Penfornis) est accessible partir de 150 heures daprs lditeur, ce qui correspond un niveau A234, auxquelles sajoutent les 120 heures environ de la mthode : lissue de cette formation, les apprenants auront acquis environ 270 heures de franais. Cela correspond un niveau B1 alors que le CFJ valide un niveau B2. La mthode 2 ( Le franais juridique , de M. Soignet) est dun niveau suprieur, elle sadresse des apprenants ayant atteint le niveau B1 . Ce niveau correspond un apprentissage de 200 400 heures. En prenant une moyenne de 300 heures de prapprentissage,
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Tableau du nombre dheures dapprentissage ncessaire pour atteindre les niveaux tablis par le CECR, daprs le catalogue des ditions Didier/Hatier (Ne sont ici pris en compte que les niveaux A et B ; les niveaux C tant hors du champ du CFJ) : A1 niveau Dcouverte Environ 100 heures dapprentissage A2 niveau Survie De 100 200 heures dapprentissage De 200 400 heures dapprentissage B1 niveau Seuil B2 niveau Avanc De 400 600 heures dapprentissage

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auxquelles sajoutent les 120 heures de la mthode, nous aboutissons un total denviron 420 heures. Lacquisition du niveau B2 requiert entre 400 et 600 heures dapprentissage ; avec 420 heures, il est possible datteindre un petit B2. Le positionnement des deux mthodes de FJ nest pas identique ; pour atteindre le niveau B2, la mthode 2 est plus adapte que la mthode 1. Cependant, nombreux sont les enseignants opter pour la mthode 1 car elle est plus accessible aux apprenants, en raison du nombre rduit de documents authentiques et de leur difficult moins importante que dans la mthode 2. Elle comporte des informations dun grand intrt sur des points de linguistique juridique35. En revanche, lexpos des domaines du droit est plus succinct, voire schmatique, par rapport la mthode 1. Enfin, les activits dutilisation autonome loral y sont trs rduites, ce qui parat, court terme, une solution facilitante tant pour lenseignant que pour des apprenants dun niveau A2. La mthode 2 prsente des atouts essentiels pour raliser les objectifs du CFJ : elle prpare mieux loral que la mthode 1 (60 % des points du CFJ valide des comptences orales) car la fin de chaque chapitre, dans la rubrique Sexprimer , sont systmatiquement proposes des activits orales collectives axes sur la rsolution collective de problmes36 ; elles sont accompagnes dune rubrique intitule Aide qui donne des lments de franais gnral (expressions comment le dire ? , syntaxe), des informations concernant la stratgie dans largumentation, ainsi quun guidage de lenseignant pour la conduite de lactivit. La richesse, la frquence et la qualit de la prparation de la rubrique Sexprimer nous apparat comme une des cls de la russite de lapprentissage linguistique. Ce nest que lors de cette phase dutilisation autonome, qui suit les phases de comprhension et de systmatisation, que lapprenant peut mobiliser efficacement lensemble de ses savoirs et de ses comptences et les rendre actifs, rutilisables dans dautres
35 Par exemple : la formation de substantifs partir du participe prsent ou du participe pass des verbes, lemploi de la voie passive, la voie impersonnelle et de la 3 personne du singulier, les pronoms et les adjectifs indfinis. 36 Par exemple : simulations et jeux de rles, dbats, interviews.

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circonstances. Ces activits permettent lapprenant de raliser la synthse de lensemble des ressources linguistiques, juridiques, communicationnelles, oprationnelles dont il dispose. Par la mise en situation la fois des aspects linguistiques et des aspects rfrentiels connaissance du domaine juridique , les activits de rsolution de problme sont les seules qui sapprochent de ce que lon pourrait nommer une comptence professionnelle .

4.2.3. Les cours centrs sur la comprhension crite La mthode classique, centre sur la seule comprhension crite, privilgiant lacquisition dun vocabulaire tendu, souvent dcontextualis, au dtriment de la syntaxe, du discours, de la construction du sens et de la comprhension du rfrent, est encore en vigueur dans nombre dinstitutions.37Cette option mthodologique est issue de la tradition de lenseignement des langues trangres et est aussi conserve parfois la demande des enseignants en droit qui, ntant pas des spcialistes de la didactique des langues trangres, et par souci de rentabiliser le nombre dheures restreint consacr lapprentissage du franais, sont davis que les efforts doivent tre concentrs sur un seul objectif : lapprentissage du vocabulaire. Or, si lon interroge38 ces enseignants de droit afin de leur faire prciser quel serait selon eux lobjectif essentiel du cours de franais juridique, la rponse est unanime : savoir reprer et comprendre linformation essentielle dans un document juridique authentique. Cette comptence correspond un niveau B1 et suppose davoir un niveau quivalent de franais gnral, notamment en grammaire et syntaxe ; ce qui ne sera pas acquis si le cours se concentre sur lacquisition du vocabulaire. Connatre le sens de mots, pris isolment, ne donne pas accs au sens global et provoque des contresens39. Impossible alors datteindre lobjectif fix.

37 Notamment dans les cours de franais dispenss par les facults de droit des universits du Maghreb et des pays du Golfe. 38 Daprs notre enqute ralise en avril 2006 auprs de six professeurs de droit de lUniversit de Kowet, ayant tous un excellent niveau de franais et ayant termin leur cursus universitaire en France, par la rdaction dune thse de doctorat. 39 Notamment par la mconnaissance des temps et modes verbaux, des articles dfinis et indfinis, et bien entendu les diffrentes formes de la ngation. Par exemple, dire dune

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Par ailleurs, la spcificit du discours juridique provient de ses objectifs communicationnels : pour la loi, il sagit dexposer des situations, den donner les lments constitutifs, puis den tirer des consquences juridiques ; la loi dfinit, prvient et enjoint. Le jugement, lui, est un discours plus riche, il expose une situation, la rgle de droit applicable, relie les faits des catgories juridiques, il argumente, dmontre que la solution expose en fin de jugement est bien justifie en fait et en droit. Il est singulirement dommageable quun cours de FJ fasse limpasse sur la caractrisation et sur largumentation40. Ces comptences correspondent un niveau au moins gal B1. On voit par l que pour quune comptence de FJ soit efficace acadmiquement et professionnellement, cela suppose dallier la connaissance dun vocabulaire de spcialit, celle de la grammaire au niveau Seuil et celle de largumentation au moins au niveau Seuil. Il nous semble utile, ce stade, de questionner nouveau le positionnement du CFJ et des mthodes de FJ sur un niveau B1 aboutissant une comptence de niveau B2. Daprs le Cadre europen commun de rfrence, le niveau B1 se caractrise notamment par41 : la capacit poursuivre efficacement une interaction, dans des situations diverses. Savoir donner des avis et des opinions, poursuivre une discussion de manire comprhensible et durable. Le niveau B2 se concentre sur lefficacit de largumentation : rendre compte de ses opinions et les dfendre au cours dune discussion en apportant des explications appropries, des arguments et des commentaires ; construire une argumentation logique ; savoir dfendre ou attaquer un point de vue donn ; sinterroger sur les causes, les consquences, les situations hypothtiques. Le niveau B2+ (degr suprieur du niveau avanc) met laccent sur largumentation, lefficacit du discours social, sur la relation logique et la cohsion (utiliser un nombre limit darticulateurs pour
personne quelle le dbiteur ou quelle fait partie des dbiteurs naura pas les mmes consquences juridiques. 40 Cf. annexe 2 : Le syllogisme juridique et la qualification en droit. 41 CONSEIL DE LEUROPE, Cadre europen commun de rfrence pour les langues, ditions Didier, 2001, pp. 32-33.

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relier les phrases en un discours clair et suivi, utiliser efficacement une varit de mots de liaison ; soutenir une argumentation qui met en valeur les points significatifs et les points secondaires pertinents). Cest au niveau B2+ que se situe la comptence de ngociation (exposer une demande de ddommagement en utilisant un discours convainquant ; noncer clairement les limites dune concession). Il apparat donc que le niveau B2+ correspond exactement ce quun tudiant en droit et un professionnel du droit doit matriser pour tre vritablement comptent dans son domaine. En effet, dans le domaine juridique, la comptence argumentative, la cohsion du discours, lefficacit du discours social, ainsi que la capacit de ngociation sont au cur de la pratique. Ces objectifs dapprentissage sont peu pris en compte dans le cadre du CFJ et des mthodes qui y prparent. Cela pourrait faire lobjet dune mthode dun niveau suprieur (B2+, C1) destine aux tudiants trangers suivant un cursus juridique en franais, ainsi quaux juristes professionnels ayant besoin du franais dans le cadre de leur travail. 4.2.4. Lapproche par lactualit Partant du constat que les domaines du droit traiter en cours de franais juridique sont trs larges et varis, que tous les domaines de la vie sociale peuvent tre traits sous cet angle, il est intressant de tenter une approche des diffrents domaines juridiques par leur actualit. Lactualit juridique, politique ou socitale permet une mise en contexte, un dcryptage des enjeux et des implicites, un ancrage dans une ralit vivante, complexe, qui raconte un moment de la vie en France, voire une histoire singulire (par exemple dans un jugement). Nous prenons lexemple42 dun dossier pdagogique traitant des institutions europennes en 2005. Au lieu de commencer par lexpos des prrogatives de ces diffrentes institutions, puis des changements proposs par le projet de constitution europenne, et enfin amener les apprenants rflchir et dbattre sur le sens de ces changements, nous avons opt pour la formule inverse, reprenant ainsi la technique
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Cf. annexe 1, dossier pdagogique ralis par nous, initialement paru dans la revue Points Communs n 25, et modifi pour les besoins de cet ouvrage.

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journalistique, qui ds le titre et les premires phrases accroche son lecteur en lui donnant lide essentielle de son article et le sens de lvnement quil analyse. Nous sommes donc partis dun article de journal cadrant le sujet en croisant la problmatique de llargissement de lUnion europenne avec celle de son approfondissement politique (le projet de constitution). Cet article permet de saisir directement, demble, les enjeux de la matire juridique (ici : la rpartition des pouvoirs et le fonctionnement des institutions europennes) qui est juge technique et dont lintrt chappe parfois. Lapprenant entre directement dans le vif du sujet avec ce type darticle de journal. Une situation complexe est dcrypte, des points de vues noncs. Toutes les rponses ne sont pas donnes. Lapprenant, une fois ces repres poss, peut sinvestir, juger par lui-mme, prendre parti : il devient donc partie prenante, actif, sujet de son apprentissage. La suite du dossier, qui traite dlments linguistiques, de largumentation, du vocabulaire spcialis, des institutions europennes etc., sera perue par lapprenant comme des outils ncessaires pour construire son propre discours. Le but, clairement pos en dbut de cours, tant de parvenir sexprimer de manire autonome autonomie linguistique et autonomie de la pense sur un sujet touchant des questions de socit.

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5. Les tapes de la construction dun cours de franais juridique


5.1. La ncessaire connaissance du domaine de spcialit laborer un cours de franais juridique, cest pouvoir concevoir un cours de FOS : tre la fois un spcialiste du franais langue trangre et connaisseur dautres disciplines, un personnage sensible lactualit politique, conomique, sociale, internationale, scientifique. Partant des besoins spcifiques de chaque groupe dapprenants, le cours de FJ propose des projets personnaliss, ancrs dans leurs dsirs acadmiques et/ou professionnels. Nous examinerons les tapes de la construction dun cours de FJ : analyser prcisment le public et ses besoins, recueillir la documentation spcialise, puis, laborer le cours partir de cette documentation, des lments de grammaire et de franais gnral indispensables, des donnes culturelles, du vocabulaire, et surtout, des exercices de mise en situation professionnelle qui permettent aux tudiants de sapproprier la fois la culture, la langue et les savoirfaire spcifiques leur domaine de spcialit afin de savoir communiquer efficacement en situation professionnelle. tablir des collaborations avec les enseignants de droit est trs utile, mais souvent ardu mme lorsque les cours ont lieu dans une universit ou une cole de commerce et non dans une cole de langues. Il existe des accords oprationnels entre des universits ltranger et des universits franaises spcialises dans le domaine requis. Certaines universits franaises ont des relations internationales dveloppes, parfois des doubles diplmes (France + pays tranger) et dispensent souvent des cours de franais de spcialit destins aux tudiants trangers qui viennent y tudier. Cest par exemple le cas pour luniversit Paris I, qui, dans le cadre du programme Socrates-Erasmus, est lie 80 tablissements ltranger et dlivre des doubles diplmes en droits franais et tranger43.
Pour luniversit Paris I : avec le Kings College in the University of London, Universitt zu Kln, Cornell University et Columbia University of New York, Universidad complutense de Madrid et Universita degli Studi de Florence.
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5.2. Analyse de la demande de formation 5.2.1. Le profil des apprenants Les apprenants en FJ sont en gnral trs motivs, ils souhaitent utiliser leurs nouvelles acquisitions dans ce domaine pour un but personnel, qui est professionnel. Ils sont exigeants, disposent de peu de temps et sont trs attachs lefficacit de lenseignement qui leur est dispens. Cest un public press, valuateur, calculateur . Comme le dit Odile Challe44 : Lenseignant, formateur de langue, se trouve contraint par les attentes dun public particulirement motiv. Plus un public est volontaire, plus ce dernier se montre exigeant. Quil sagisse dun cours classique duniversit ou dune formation continue en entreprise, ltudiant mesure le temps quil investit dans lapprentissage dune langue. Pour construire un cours de FJ, au cas par cas, il faut donc analyser prcisment le public, sa position professionnelle actuelle et future et ses besoins. Pour cela, il est utile de proposer un questionnaire aux apprenants : niveau de franais, filire, but professionnel (sil sagit dtudiant) et surtout, - et ce pour chaque formation demande, tant pour des tudiants que pour des professionnels plus prcisment, parmi les savoir-faire proposs, lesquels leur semblent les plus utiles acqurir ? Par exemple, mener bien des travaux de recherche, rdiger des notes de synthse, des courriers professionnels, participer une runion, vulgariser des informations techniques, lire des textes techniques, exposer des faits, argumenter, traduire, faire de linterprtariat, ngocier, plaider... 5.2.2. Un exemple de formation : Il sagit dune formation destine des professionnels, spcialistes du langage, dont le degr dexigence est lev. Le temps disponible est trs court. Ils valueront la performance de la formation ds leur retour. Il sagit de traducteurs juridiques, fonctionnaires au sein dune administration italienne45.
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CHALLE O., Enseigner le franais de spcialit, Economica, 2002, p.17. La demande de formation porte sur la terminologie juridique des domaines suivants : droit administratif : statuts des fonctionnaires ; droit pnal : les contentieux ; droit des socits : socit d'conomie mixte et cooprative, marchs publics ; droit constitutionnel.

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Leur niveau de franais est excellent, ils sont presque bilingues, connaissent dj trs bien le franais juridique et le droit franais. Ils viennent Paris pour une semaine intensive de 30 heures de formation. Analyse de la demande : Pour traiter la demande des traducteurs, nous partons du contenu juridique, qui deviendra la matire premire et le cadre gnral du cours. Leur demande porte la fois sur des domaines gnraux du droit (droit pnal, droit constitutionnel) et des matires trs spcifiques (socits dconomie mixte, marchs publics, coopratives). Concernant les matires gnrales, notre approche consiste cibler les grands chapitres indispensables leur culture gnrale en droit public, et donc oprer des choix parmi les chapitres constitutifs de ces matires gnrales. Pour les matires spcifiques (droit des socits) nous devons la fois liminer des sujets demands par le client, mais qui ne sont pas dvelopps en droit franais (par exemple, les coopratives) et en ajouter dautres qui remettent dans leur contexte et leur logique juridiques les sujets demands (les grands principes du droit public conomique, les tribunaux comptents, les aides publiques). Pour chaque thme, un condens du cours et un lexique sont fournis aux stagiaires. Les notions abordes sont mises dans leur contexte juridique ; une vue densemble de la question et des relations logiques entre chaque notion tant indispensable. Dfinition des objectifs dapprentissage : Il sagit ici de la capacit de traduction dans le domaine juridique. Nous proposons au groupe de travailler bien entendu sur lcrit : - Activits de comprhension et dutilisation des classifications, du vocabulaire juridique et de la syntaxe juridique ; - Activits dutilisation autonome par transformation de texte : changement de style : passer du style administratif au style journalistique et inversement. Le travail sur le style journalistique bien des gards oppos au style administratif permet de prendre

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conscience et damliorer la qualit du style administratif, en lallgeant, le rendant plus dynamique ; - Activits spcifiques aux professionnels du droit : tude de cas, commentaire de dcision, traduction. Nous avons galement labor des activits de pratique orale qui tiennent une place au moins quivalente celle de lcrit : des jeux de rles, des prsentations de cas, lannonce de brve radiophonique, un travail partir dune vido o des magistrats et avocats franais jouent un procs fictif. La pratique orale ne fait pas explicitement partie de la demande initiale, mais pour des traducteurs, habitus lcrit, la bquille des dictionnaires, la rptition de formulations toutes faites, loral permet de bouleverser leur pratique, de dvelopper crativit et souplesse desprit ; un des objectifs que nous avons fixs est daugmenter leur aisance en de multiples circonstances de la vie professionnelle et personnelle, de faire en sorte que leurs savoirs et savoir-faire soient davantage mobilisables, actifs, tant en franais gnral quen franais juridique, quils deviennent plus polyvalents. Casser la routine et redonner got et sens aux passages dune langue lautre (italien/franais), dun style lautre (langage journalistique/ langage administratif). Cest essentiellement grce la comptence orale, absente dans la demande initiale, quil a t possible dtendre les comptences linguistiques de ce public.

5.3. La recherche documentaire pour btir un cours de franais juridique 5.3.1. Les ressources disponibles - Mthodes spcialises que nous avons dj cites. - Ouvrages intermdiaires entre vulgarisation et spcialisation : livres destins aux BTS (brevet de technicien suprieur : bac +2), aux futurs professionnels mais non-spcialistes46. En franais juridique, il est intressant de travailler sur des livres destins des experts
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Par exemple, FONTAINE M. et al., Notions fondamentales de droit, Foucher, 2005.

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comptables, des filires AES (administration, conomique et social) qui ne forment pas des spcialistes du droit, mais des professionnels qui doivent cependant en avoir une bonne connaissance pratique. Dans les ouvrages qui leur sont ddis, figurent des rsums trs bien conus de certains domaines du droit et des cas pratiques corrigs. - Articles tirs de la presse magazine47, souvent plus accessible que les quotidiens. - Articles issus de la presse spcialise48, et des revues dites par La Documentation Franaise49. Ces articles sont bien construits, techniques et arguments, ils permettent de faire le point sur des sujets trs spcialiss, en ayant une vue globale du domaine et des enjeux. Les apprenants apprcient de disposer ainsi dinformations, danalyses et doutils linguistiques qui leur permettent de tenir un discours argument en phase avec lactualit de leur spcialit, et qui est un discours proche de celui quils auraient pu tenir dans leur langue maternelle. Il est trs motivant pour eux de ne plus tre seulement en position infantile dans une langue trangre, mais dtre aussi un expert du domaine de spcialit. - Documentation mise par les administrations50 notamment le Ministre de la justice51 et les entreprises. Ces documents entrent galement dans la catgorie des documents intermdiaires . Ils sont gnralement bien conus, par des spcialistes de la communication, et attractifs dun point de vue visuel, ce qui nest pas ngligeable. Outre ces documents, les administrations, les associations professionnelles, les syndicats professionnels fournissent galement des documents authentiques (formulaires, lettres types, contratstypes).

Par exemple, LExpress, Le Point, Femme actuelle, Vie pratique. Par exemple, Que choisir, LEntreprise, Dfendre vos droits. 49 Par exemple, Droits et dmarches, Regards sur lactualit, Problmes politiques et sociaux, Les tudes de la DF. 50 Les institutions europennes ditent une trs abondante documentation et le site internet http://www.europa.eu.int est une mine dinformation. 51 Notamment Lorganisation de la justice en France, Les 200 mots cls de la justice.
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- Sites internet : ils fournissent galement des informations et des documents trs techniques et prcieux. Par exemple, le site portail du droit en France, legifrance 52, permet de trouver, en trois langues (franais, anglais, espagnol) les textes en vigueur, les journaux officiels, la jurisprudence (nationale, europenne, internationale), lactualit juridique nationale et internationale, la liste des autres sites juridiques nationaux et internationaux, ceux des tats membres de lUnion europenne et des autres tats trangers. Citons galement www://netpme.com , site destin aux professionnels des petites et moyennes entreprises, et qui fournit gratuitement53 certains documents. Ces sites spcialiss permettent de construire des cours la carte, en fonction des domaines de spcialisation des apprenants. Comme nous lavons dj mentionn, en prenant lexemple du cours pour les traducteurs italiens spcialiss en droit public, le site legifrance a permis de trouver des documents de premire main : le statut des diffrentes catgories de fonctionnaires, les lois applicables la fonction publique, des textes officiels parus dans le domaine du droit public conomique notamment. Cet outil permet de gagner un temps considrable dans la recherche des documents les plus spcialiss. Le traitement de ces documents dbute par leur slection, souvent longue, puis llaboration du vocabulaire de spcialit, pour dboucher sur la construction dexercices permettant dassimiler ce vocabulaire et les tournures syntaxiques, des jeux de rle, o au moins deux points de vue sopposent et sont clairement identifiables. - Visites, audiences, interviews : Les audiences de Cour dassises sont par exemple trs apprcies des apprenants en franais juridique, parce quimmdiatement dramatiques, thtrales, elles font galement cho aux fictions policires et judiciaires, qui ne relatent que ce type daffaires. En prenant rendez-vous auprs dune Cour dappel pour assister une audience pnale, laccueil du tribunal informe gnralement des grandes affaires qui sont en cours ou, au moins, sur les points de
Voir http://www.legifrance.fr Contrats, lettres professionnelles, informations professionnelles. De nombreux contrats sont cependant payants.
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droit qui seront au centre des autres affaires pendantes. La prparation du cours de FJ est axe la fois sur le contenu de laffaire sil sagit dune grande affaire , on travaille en cours partir des articles de journaux et sur laspect formel : le vocabulaire de la procdure, le fonctionnement de la justice, les fonctions judiciaires, le droulement dun procs, les voies de recours Lenseignant peut organiser des visites dentreprises ou dun service dune entreprise (plus intressant), organiser une interview avec un spcialiste : lenseignant demande un professionnel du domaine concern de faire un expos sur un point prcis (un avocat, un Attach dambassade au Poste dExpansion Economique), un employ des douanes54. Il est ensuite possible de travailler partir du document enregistr, de la didactiser. Vidos : . Le Ministre du travail vend et prte des vidos. Une saison lAssemble est une srie de 8 documentaires sur des lois qui ont marqu notre poque. . Le CRDP (centre rgional de documentation pdagogique55) prte et vend des vidos et des CDroms. Citons la srie intgrale d Une saison lAssemble et la srie Lieux de pouvoirs qui montre le fonctionnement des lieux de pouvoir dans la vie politique franaise : le Conseil dtat, une municipalit, le Snat, une prfecture, un Conseil gnral, le Parlement europen, le Conseil constitutionnel, enfin, Les mots du droit : une srie de 26 missions sur le systme juridique et lorganisation de la justice en France.

54 Auparavant lenseignant aura envoy au spcialiste la liste des questions qui lui seront soumises et lui aura demand lautorisation de lenregistrer pour les besoins du cours ; on lui proposera alors de lui transmettre la retranscription de lenregistrement, afin quil puisse en vrifie ladquation avec son propos initial. 55 CRDP : 37 rue Jacob, 75006 Paris, tl. : 01 44 55 62 00. Il existe une librairie au rez-dechausse et un centre de documentation au 1er tage.

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5.3.2. Les ingrdients dun cours de franais juridique - la documentation spcialise dcrite au paragraphe prcdent - lments de grammaire, syntaxe et morphologie : ce stade, simposent systmatiquement la rvision du subjonctif, la formation de mots nouveaux, des indications sur les principaux prfixes et suffixes en franais et leur tymologie afin de donner aux tudiants des outils, des indices pour comprendre des mots inconnus, gnralement abstraits ; les verbes de modalit ; lexpression de la cause, de la consquence, du but et de lhypothse (relations logiques) ; les temps ; la ngation ; lexpression de la gnralit. - lments de franais gnral indispensables la construction dune argumentation (orale, crite), la prise de parole, au dbat, lexposition de faits, au rsum, la lettre formelle. En franais vise professionnelle, dune manire gnrale, et donc en FJ, trois savoirfaire essentiels sont requis, et sont toujours les mmes quelle que soit la spcialit : synthtiser des donnes, donner une dfinition, exposer des faits et argumenter. - Informations culturelles, Lenseignant de franais juridique doit possder une culture gnrale politique, conomique, du monde de lentreprise et du domaine juridique. Les donnes culturelles englobent les comportements dans lentreprise et dans la socit, les modalits de prise de dcision, le mode de communication, dengagement Lenseignant ne transmet pas seulement un savoir linguistique, mais des informations culturelles sur le domaine de spcialit ; il joue mme parfois le rle dinitiateur au domaine de spcialit lorsque les tudiants dbutent dans la matire. Le cours de FJ permet galement daborder le mode de vie, les valeurs, lhistoire, la socit franaise, travers ltude du langage de spcialit. La spcialit, gnralement connue des tudiants et objet de motivation pour eux, est un biais intressant pour parler de la France de faon plus large. cet gard, beaucoup de vidos disponibles auprs du CRDP et du Ministre du travail sont de bons outils pour voquer un contexte franais .
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- Lexiques de spcialit : Pour constituer ces lexiques, il est possible de partir des textes synthtiques : par exemple, un ouvrage gnral destin des tudiants en BTS, un ouvrage de la collection Que sais-je ? 56. Le lire intgralement, en notant les mots de spcialit. Ce peut tre la premire base du lexique. Ces mots peuvent tre classs par grands thmes, et non par ordre alphabtique. Lenrichissement du glossaire se fait par la lecture darticles de presse spcialise, en notant les mots nouveaux, rcurrents, qui indiquent une notion ou un domaine important de la spcialit. Une fois le premier glossaire du professeur tabli, il est opportun de le soumettre un collgue de la spcialit qui pourra ainsi prciser certaines dfinitions, ajouter des mots-cls, conseiller aussi un dictionnaire adapt. Ce premier lexique, donn par lenseignant, nest pas destin devenir une liste apprise par cur par les apprenants, mais ceux-ci sont invits tablir leur propre classification, selon leurs propres critres ils sont galement invits rcrire les dfinitions (si possible, en les modifiant pour les simplifier ou les prciser). Ce travail dappropriation est fondamental pour lapprentissage.

5.4. Parcours dapprentissage : dcouverte, systmatisation, utilisation Les tapes qui jalonnent un parcours dapprentissage en franais juridique57 : - Activits de dcouverte, comprhension : il sagit dune phase daccs au sens au cours de laquelle le matriel nouveau, objet ou support du travail de lunit, sera prsent aux apprenants. Ces activits permettent lapprenant de construire le sens du document. Il observe le fonctionnement du discours et en repre certains lments. Cest une phase de prise de conscience et de structuration des donnes langagires et sociolinguistiques , durant laquelle
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ditions PUF. Daprs CUQ J.-P Dir., Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, Cle International, 2003 et BOYER H., BUTZBACH M., PENDANX M., Nouvelle introduction la didactique du franais langue trangre, Cl International, 2001, p.15 Activit .

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lapprenant construit son comportement au plan linguistique, pragmatique, interactif, culturel, ainsi que des critres qui permettent de le contrler 58. Partageant la constatation dOdile Challe daprs laquelle Est commun toutes les spcialits la primaut du sens. Alors que la dominante dun texte littraire peut tre lesthtique, les discours produits en contexte spcialis visent a priori un objet autre : de nature scientifique ou technique. Un texte thorique peut sinscrire dans une recherche de modle de pense. Un texte pratique sinscrit, lui, dans une dimension pragmatique 59. Nous insistons sur limbrication profonde, et la ncessaire comprhension, ds la premire phase dapprentissage, du rfrent c'est--dire du sens juridique et pragmatique, do limportance de la contextualisation lors de cette phase. - Activits de systmatisation : lapprenant sapproprie le matriel nouveau, par la pratique en situation. Il remploie ce matriel dans des situations diffrentes par des transpositions et des transferts. Il sagit de raliser un aspect particulier du discours. Les activits sont fractionnes, ritres, contrles : exercices structuraux, rutilisations (utiliser un acte de parole ou des tournures lexicales ou grammaticales prvues davance). Nous avons pu constater maintes reprises que, faute de temps, les enseignants de FJ sont contraints de clore lapprentissage sur cette phase dapprentissage, qui permet de comprendre et fixer des slections lexicales et syntaxiques, non de les utiliser de manire autonome. Il est essentiel daller au-del. - Activits dutilisation autonome : il sagit de sexprimer dans des situations de communication aussi ralistes que possible. Elles mettent en uvre les diffrentes composantes du discours, en comprhension et en expression. Elles permettent dvaluer la capacit communiquer et peuvent donner lieu des retours en arrire vers des activits dexpression ou de systmatisation. Mme si lobjectif dapprentissage est centr sur la comprhension crite de textes juridiques, si lobjectif dapprentissage est que les apprenants
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Ibid. p.15. CHALLE O., p. 52. Cest nous qui avons soulign.

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puissent lire et comprendre des textes qui nauront pas t tudis en cours auparavant, cela signifie quils doivent tre autonomes , savoir sadapter et mobiliser des facults cognitives qui ne sont sollicites, actives que lors de la phase dutilisation autonome. Pour raliser lobjectif de comprhension autonome, lenseignement/apprentissage en FJ doit donc amener les apprenants jusqu la troisime phase, lautonomie. Nous dvelopperons lanalyse de ces activits dans la troisime partie de cet ouvrage. - Les activits dvaluation sont semblables celles pratiques en classe. Elles portent en gnral sur les quatre comptences (comprhension crite, comprhension orale, expression crite, expression orale). Ce qui les caractrise, cest le moment o elles sinscrivent dans lunit denseignement, lobjectif dapprentissage quelles visent et leurs implications institutionnelles.

5.5. Typologie dactivits Reprenant les trois phases dapprentissage qui viennent dtre dveloppes, nous avons class dans les tableaux ci-dessous, les activits possibles en FJ la fois en fonction de la phase dans laquelle ils se situent, et la catgorie qui permet de les caractriser. La plupart des activits prsentes peuvent tre utilises pour tous les niveaux de formation (des niveaux A au niveaux C) ; certaines activits sont modulables en fonction du niveau (par exemple, les activits 1 4), dautres ne sont accessibles qu partir du niveau B1 (par exemple, les activits 14 20), dautres partir de B2 (par exemple, les activits 27, 31). Cette typologie peut tre utile pour construire une unit didactique en FJ. Une fois le domaine du droit et les types de discours tudier dtermins, lenseignant peut soit partir de la typologie pour slectionner un document didactiser, ou au contraire, partir du document quil aura slectionn ou confectionn, slectionner les activits qui permettent de lutiliser au mieux, en comprhension, systmatisation et utilisation. Lenseignant doit parfois oprer des retours en arrire, particulirement vers la phase de systmatisation (partie II), voire mme vers la phase de comprhension ; la typologie
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lui fournit des exemples, des ides dactivits, qui lui permettront de ne pas ritrer les mmes activits que celles quil a dj proposes aux apprenants et qui nont pas permis tous daccder au sens et au fonctionnement de la langue. Les activits dutilisation autonome (partie III) requirent une minutieuse prparation, elles correspondent laboutissement de lapprentissage dans une unit didactique. Les activits orales sont systmatiquement prcdes dcrits soigneusement prpars ; lcrit est ici la condition essentielle de la russite de loral.

TYPOLOGIE DACTIVITS EN FRANAIS JURIDIQUE


I / DCOUVERTE/COMPRHENSION
Reprage, identification, discrimination, dstructuration Liste dexpressions : barrer lintrus. Textes trous (lacunaires). Avec ou sans la liste des mots manquants. Variante : replacer des phrases manquantes dans un texte technique. Puzzles : mots dans le dsordre ; remettre la phrase en ordre. Reprage et observation de corpus : faire des listes dactes de parole en FJ ; noter les variations en fonction de la situation de communication. Questions choix multiples : il manque un mot technique, 3 ou 4 possibilits sont prsentes. En choisir une. Recherche dindices, vrification dhypothses Questions sens (comprhension du domaine) aprs lecture ou coute dun document. Variation : partir dun texte technique (loi, contrat, jugement), rpondre des questions de sens en ayant le choix entre 2 3 rponses. Aprs coute ou lecture dun document, rpondre aux questions avec rponses par : vrai/faux/ (+ non-mentionn si le document est complexe). Aprs coute de 5 situations juridiques. 7 questions juridiques sont crites. Associez ces questions aux situations. (il y a donc 2 questions qui ne peuvent tre associes). Puis, rpondre aux 5 questions poses. Mise en relation, comparaison, classification : Trouver dans un texte un mot ou une expression technique, partir de sa dfinition. Classement : partir dun texte de doctrine ou dun article, ou dun document sonore, remplir un tableau, faire un graphique, un schma (par ex. la chronologie des vnements, un organigramme de socit, un tableau des comptences).

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II/ SYSTMATISATION
Transcodage : oralisation, transcription partir dun tableau, graphique, schma : rdiger une prsentation des informations. Rsum en franais dun texte rdig dans la langue maternelle (20 % du texte). Transformation de texte : changement de genre (de la prise de note un texte rdig, transformer un rcit en dialogue et inversement), Rsum dun article de journal, de revue (20 % du texte) Rdiger une fiche darrt. Aprs coute dun document, rdiger un commentaire ou une dfinition de certaines expressions techniques mentionnes dans le document, slectionnes par lenseignant. Aprs coute dun document sonore, prendre des notes. Reformulation loral des notes prises auparavant (cf. 19). Mmorisation, reproduction : Enrichissement lexical : dcliner des racines de mots : par ex. partir des verbes, trouver les substantifs, les adjectifs. Rdaction dun crit juridique partir dune matrice de texte : ex. : un contrat de travail par (aprs avoir tudi la leon et la rdaction de ce type de contrat), ex. : matrice de jugement, darticle, de discours Remplir des formulaires complexes (contrat de travail, dclaration administrative, statuts de socit) Rutilisation : pour la leon suivante, les tudiants prparent des questions sur le cours ; jeu de question/rponses rapide. Questions de vocabulaire (comment diton ? / quest que ?), de sens gnral du cours, dactualit, ou que se passe-til lorsque... ? , que doit-on faire lorsque.. ? Diviser la classe en 2 groupes-quipes (ct droit/ct gauche). Poser des questions sur le cours et inscrire sur le tableau (2 colonnes) les points marqus par chaque quipe. Le but est de rpondre le plus vite possible. Exercices structuraux : utiliser les actes de parole ou tournures lexicales prvues davance : reformulation. Mise en relation, comparaison, classification : Conceptualisation, comparaison : classer des documents trs divers (loi, article, tract, discours officiel, courrier des lecteurs) sur le mme sujet, en fonction des intentions de communication : ordonner, dcrire, expliquer, dnoncer, argumenter. Puis, exercices de comparaison destins reprer les diffrences formelles, argumentatives, lexicales, syntaxiques, employes en fonction des situations de communication. Puis rdaction dun document sur un nouveau sujet, en choisissant un des types tudis ( situer dans III/3-a) Conceptualisation : classification et comparaison des mots juridiques complexes en fonction de leur morphologie (ex. : les noms forms partir dun participe pass, dun participe prsent, les noms avec un suffixe en eur, en aire).

III/ UTILISATION AUTONOME 49

Transformation de texte : Changement de point de vue : changement de modalit, apprciative, dprciative, neutre ; adoption du point de vue de lautre partie, transformation dune thse dans un texte argumentatif. Rparation de texte : imaginer le dbut, un passage ou la fin (cohrence textuelle). Compte-rendu, synthse, commentaire de texte. Rdaction dun communiqu de presse, du chapeau dun article, dune brve radio, dune brochure publicitaire . b) Rsolution de problmes Rsolution dun cas pratique simple (juridique, administratif, financier). Rdaction dun crit juridique simple. Le plus souvent il sagit dune lettre professionnelle dans le cadre dun cas pratique simple. Aprs avoir tudi une leon, organiser un dbat sur le sujet, avec des personnages fictifs (avocat, expert, journaliste, ministre, commissaire europen, citoyen). Jeux de rle, simulations : plainte dun consommateur, licenciement, ngociation de contrat, entre deux ou trois protagonistes. c) Pdagogie de projet : Interview en classe, avec les tudiants. Lidal tant quils puissent senregistrer afin de mieux travailler llocution, la concision, la clart de la voix, la force de conviction. Interview lextrieur, avec des professionnels, des experts du domaine. Organiser une visite guide (palais de justice, muse, entreprise, administration), en fonction dun thme prcis et selon un parcours labor. Concevoir et raliser une exposition. Concevoir et raliser une publication (journal tudiant, site internet, vido)

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5.3.Exemples dactivits contextualises Nous avons annex cet ouvrage (Annexe 1) un exemple de parcours pdagogique, intgrant des commentaires didactiques. Laccent est mis sur limportance et la manire de contextualiser un sujet juridique. Voici les principaux moyens utiliss cette fin : - lancrage dans lactualit : choix dun article de journal, choix du sujet traitant du projet de constitution europenne qui, au printemps 2005, navait pas encore t soumis rfrendum en France ; - le plan du dossier : les institutions europennes (II) ne sont tudies quaprs avoir abord les enjeux des bouleversements institutionnels europens (I) ; le discours juridictionnel (III) clt le dossier, car il constitue une entre dans la pratique quotidienne, professionnelle et technique dune institution europenne (la Cour de justice des communauts europennes) ; il faut connatre auparavant les enjeux et le fonctionnement de lUnion Europenne, ainsi que le lexique et la syntaxe de spcialit, avant de pouvoir comprendre le sens et la porte dun jugement de la CJCE ; - les exercices de comprhension du vocabulaire numrotent les mots sapproprier dans le texte ; ils sont ainsi placs dans le contexte de la phrase ou du paragraphe ; - les activits visant lacquisition de techniques argumentatives, avant la ralisation de lactivit dbat , sont remises dans le contexte de larticle (exercices 3 et 4) ; - lexercice 8 donne une liste darguments pour ou contre ladhsion de la Turquie lUnion Europenne ; il sagit dun exercice de comprhension active , qui pousse les apprenants discuter, intgrer la notion de point de vue : cette notion est essentielle pour prise en compte de la situation de communication (qui parle, et dans quel contexte ?). La caractrisation du locuteur ou du scripteur ainsi que du destinataire permet de comprendre le contexte social et le positionnement des interlocuteurs. La prise en compte de qui parle et qui , est un facteur defficacit dans les interactions ; - lexercice 21 sur les droits-liberts et les droits-crances ralise la synthse daccs au sens linguistique, juridique et politique. Les deux notions abordes correspondent des options politiques diffrentes et sexpriment par des moyens linguistiques propres. La

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contextualisation est ici ralise par le dcryptage politique des notions, leur histoire et la position des pays qui les ont dfendues ; - enfin, dans la partie III, la contextualisation du jugement de la CJCE est ralise, dans lexercice 22 par une remise en ordre des phrases essentielles dun article de journal analysant cette dcision de justice. En franais sur objectif spcifique et notamment en franais vise professionnelle, la contextualisation est un des moyens privilgis daccs au sens, et donc au rfrent. Cet accs se fait principalement par lanalyse et le dcryptage dune ralit complexe. La contextualisation est une approche qui permet lapprenant de lier le linguistique et le juridique ; de mmoriser grce lancrage dans une ralit sensible ; de simpliquer, en donnant des repres ; de suggrer des implications dans la ralit politique, socitale, conomique, culturelle Elle pousse laction, linvestissement personnel. La contextualisation permet de sapproprier lensemble des savoirs, savoir-faire et outils transmis en cours de franais juridique car elle est elle-mme cratrice de sens. Elle sadresse la part active et autonome de lindividu apprenant.

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II/ LE RFRENT EN FRANAIS JURIDIQUE


Le langage juridique est un usage particulier de la langue commune, un langage de spcialit, un langage technique cause de la technicit mme du droit (du rfrent). Cest la matire qui est technique avant que ce ne soit le langage, puis la faon dont ce langage nonce (lexique, discours). Il nomme des ralits, des faits juridiques. Les noncs juridiques sont galement juridiques parce quils suivent la pense juridique dans ses oprations les plus complexes : interprtation, apprciation, prsomption, qualification, raisonnement. La technicit du langage juridique est due sa fonction sociale : rguler les relations sociales exige une trs grande prcision linguistique et technique. La technicit du droit () tient lextrme difficult denserrer dans des formules gnrales une ralit sociale des plus complexes 60. Lenseignement du franais juridique ncessite donc, selon nous, la connaissance du rfrent au sens large : - Connaissance du domaine de spcialit : le droit ; - Capacit oprer des macro- et micro classifications dans ce domaine ; - Capacit insrer le domaine de rfrence dans des ensembles plus larges : faire le lien entre un systme ou un aspect du systme juridique avec le type de socit quil rgit (tat de droit, rgulation des relations entre ltat et les particuliers, entre les particuliers, place des pouvoirs intermdiaires de la socit civile, modes de rgulation de lconomique..) avec la culture du pays (ici : la place de lcrit, lidalisme en philosophie, la notion de sujet , les transformations lies aux technologies de linformation et de la communication), avec le monde de lentreprise et des relations professionnelles (hirarchies, gestion de lespace et du temps, modes de classification, de communication, de prise de dcision, de sanction, de responsabilisation).

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JESTAZ P., Le droit, ditions Dalloz, 2001, p.78.

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Cette mise en perspective du droit dans un contexte plus large, cette contextualisation donc, est lobjet dun enseignement transdisciplinaire, qui insre les discours du droit dans une pratique, les relie un modle de socit, un mode de pense, un systme de valeurs et un mode de cognition. Cette approche permet de donner du sens, ce qui est fondamental, non seulement pour des natifs, mais plus encore pour des apprenants non natifs. Ceux-ci disposent au dpart de moins de connaissance des implicites de la culture cible mais ils ont lavantage de la distance culturelle, formidable outil de dcodage de lAutre et de soi.

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1. Le droit
1.1. Dfinition : Le droit est une forme de pouvoir social fonde sur un accord de non-recours la force et rige en systme 61 Le droit nexiste quen socit. Il prvient les conflits par la loi et le contrat notamment. Lorsquun conflit survient, le droit est loutil qui permet daboutir un rglement. Le juge, qui est charg par la socit dappliquer le droit (on dira la loi en France), est lincarnation de lapplication du droit. Les conflits ne se rglent pas de manire alatoire, selon le rapport de force62, mais de manire prvisible, selon des rgles rgulires, connues le systme juridique selon un quilibre de droits que le juge doit peser. Ce principe, dans un tat de droit, sapplique tant au rglement des relations entre les individus, qu celles entre gouvernants et gouverns. Le devenir de la force physique : la force du langage juridique. Le recours la force ne vient quen dernier recours et sil est prvu et encadr par le droit. Est-ce dire que la force est ainsi vacue des relations en socit ? Elle prend dautres biais. Si on ne se bat plus avec la force physique, on se bat avec des mots. La force se fait pouvoir et passe par la matrise du langage du droit. Le pouvoir ddicter le droit, c'est--dire des rgles universelles et abstraites, appartient au lgislateur dtenteur dune part du pouvoir politique. Les outils langagiers de ce pouvoir sont la matrise de labstraction, la capacit crer des catgories gnralisantes. La force des plaideurs et le pouvoir du juge passent par la persuasion : il sagit de convaincre. De vaincre en emportant ladhsion. Loutil langagier est ici la matrise de largumentation.
Ibid., p.5. Cest donc une vrit ternelle et quon ne peut trop rpter aux hommes, que lacte par lequel le fort tient le faible sous son joug, ne peut jamais devenir un droit ; et quau contraire lacte par lequel le faible opprim se soustrait au joug du fort, est toujours un droit. SIEYES E., Prliminaire de la Constitution Reconnaissance et exposition raisonne des droits de lhomme et du citoyen, ditions Baudoin, 1789, p.23.
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1.2. La rgle de droit et les divisions du droit 1.2.1. Lidentification de la rgle de droit Nous venons desquisser une dfinition du droit ; ce cadre nous semble indispensable pour avoir une vue large des enjeux du domaine. Le discours qui, en droit franais et romano germanique est fondateur, est la rgle de droit , et en second lieu seulement, le jugement ; il sera tudi en dtail dans la troisime partie de cet ouvrage car il servira de support didactique. La caractrisation de la rgle de droit permet den saisir les objectifs et donc les moyens linguistiques dont elle use pour les atteindre. La rgle de droit est abstraite, elle nonce une catgorie ouverte de personnes, dobjets qui ne sont pas nommment dsigns. Elle est donc impersonnelle, gnrale elle sapplique sur tout le territoire dun tat ; elle garantit lgalit de tous et elle est permanente63. La rgle de droit est ncessaire pour assurer scurit et justice et instaurer un ordre social. Cest ce qui permet la vie en socit. Elle est obligatoire et sanctionne par ltat : elle est coercitive. Ltat, qui a le monopole de la contrainte physique, peut imposer lapplication de la rgle par une mesure dexcution force. La rgle de droit est donc accompagne des moyens dtre respecte. La rgle de droit se distingue des rgles de biensance, des rgles de morale, des rgles religieuses.64 M. Soignet65 donne une dfinition concise et pratique du style lgislatif : Le discours lgislatif est caractris, entre autres, par le respect dune macrostructure (matrice) et de conventions discursives : emploi du prsent de lindicatif, de la forme passive, de verbes dclaratifs et oprateurs, numration, formes introduisant plusieurs alternatives, style plat , argumentation objective , c'est--dire
cf. COURBE P., Introduction gnrale au droit, ditions Dalloz, coll. Mmentos, 2001. Rgles de biensance : rgle de courtoisie, de politesse, rgles de jeux. La rgle de morale a pour objectif la perfection individuelle et nest pas sanctionne par lautorit publique mais la rprobation des autres ; il en est de mme pour la rgle religieuse. 65 SOIGNET M., Rflexion sur la mise en place dun cours de franais juridique , Points Communs n 25, CCIP, pp.34-36.
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dpourvue de toute connotation subjective (expression de la cause, du but, de la consquence), formules consacres et procds discursifs rcurrents . 1.2.2. Les divisions du droit Le droit franais est divis en deux grandes branches : le droit priv et le droit public. Cette distinction date du droit romain. Les rgles rgissant les rapports entre les particuliers ne sont pas les mmes que celles rgissant les rapports entre ltat (ou son administration) et les particuliers. Le droit priv gouverne les rapports entre particuliers, quil sagisse de personnes physiques ou de personnes morales (socits, associations). Il comprend les branches suivantes : - le droit civil, qui est fondamental, puisque cest le droit commun du droit priv : lorsquil nexiste pas de rgle particulire dans une des branches du droit priv, le juriste cherche une rgle de droit civil susceptible de sappliquer. La production de rgles de droit allant sintensifiant et se complexifiant, toutes les autres branches du droit priv sont issues de ce fondement du droit priv, le droit civil. Celuici nonce les rgles relatives la personne (nom, tat civil, capacit) ou dans ses rapports fondamentaux aux autres dans la famille (mariage, filiation, succession) et en dehors (proprit, contrat, responsabilit civile) ; - le droit commercial comprend lensemble des rgles relatives lactivit de commerant (actes de commerce, fonds de commerce), aux structures commerciales (socits) et au contrat dentreprise ; - le droit du travail est lensemble des rgles relatives au travail subordonn ; il couvre les rapports individuels (contrat de travail) et collectifs (grve, conventions collectives, syndicats) de travail ; - le droit international priv est le droit qui sapplique aux relations prives lorsquexiste un lment tranger. Le droit public comprend les rgles qui dfinissent lorganisation de ltat et rgissent les rapports entre ltat et les particuliers. Il comprend notamment : - le droit constitutionnel organise le fonctionnement de ltat ; - le droit administratif est constitu par lensemble des rgles dterminant les rapports entre les particuliers et lAdministration,
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ainsi que celles relatives lorganisation des pouvoirs publics (autorits suprieures de ltat) ; - le droit fiscal fixe les droits et obligations des contribuables ; - le droit international public rgule les rapports entre les tats ou les institutions publiques franais et trangers. La distinction droit priv/droit public se retrouve : - dans la finalit des rgles (le droit priv vise la satisfaction dintrts individuels ; le droit public vise la satisfaction de lintrt gnral) ; - dans leur caractre (le droit public est impratif ; le droit priv est libral, il laisse une certaine libert aux individus) ; - dans leurs sanctions (les particuliers sont dans une position dgalit lors du procs de droit priv ; en revanche, ltat dispose de certains privilges dans un procs de droit public). La distinction est cependant imprcise : Il existe des droits mixtes : le droit pnal (seule la socit peut punir, mais le droit pnal protge les individus), la procdure civile (les rgles applicables aux jugements opposant des particuliers sont appliques par les juges, fonctionnaires de la justice, mais sanctionnent des droits individuels). Le droit public et le droit priv sinterpntrent : les rgles de droit priv sont de plus en plus impratives (dans le domaine des assurances, des loyers, de la banque) et ltat intervient dans les relations prives pour protger le plus faible (le consommateur, le salari) ; lorsque la puissance publique intervient dans des domaines privs (par exemple lorsquelle produit des biens de consommation tels que des voitures), ce sont les rgles prives qui sappliquent. Prenant lexemple dun droit en expansion, transdisciplinaire, il est intressant de noter que depuis longtemps le droit des affaires 66 - qui est enseign en tant que tel luniversit a supplant le droit commercial . Le droit des affaires touche la fois :

Le droit des affaires rglemente de manire spcifique la plupart des activits de production, de distribution et de services , cf. GUYON Y., Droit des affaires, ditions Economica, 2005.

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- au droit priv (droit commercial ; droit du travail, par exemple le statut des dirigeants de socit) ; - au droit public (par exemple, lintervention de ltat dans la vie conomique), au droit pnal (par exemple, labus de biens sociaux) ; - au droit de la consommation ; - au droit de la publicit ; - aux droits intellectuels (proprit industrielle, marques et brevets) ; - au droit montaire et financier ; - au droit de la concurrence67. Cependant la distinction demeure ; elle se manifeste par lexistence de deux ordres de juridiction distincts : - les juridictions administratives, qui connaissent des litiges o des collectivits publiques sont parties ; elles appliquent le droit public ; - les juridictions judiciaires qui connaissent des litiges entre particuliers (ainsi que des procs au pnal) et appliquent les rgles de droit priv.

1.3. Les notions fondamentales du droit franais Nous allons dresser un inventaire de notions du droit franais qui nous paraissent fondamentales, car ce sont des notions sources, do dcoule un ordre juridique spcifique, et qui par le rseau quelles peuvent tisser entre elles, permettent de dcrire les grandes lignes dun systme juridique en loccurrence le systme franais et sont fondamentales pour lenseignement de celui-ci en FOS. Ces notions font partie dune culture gnrale du domaine juridique, et sont donc selon nous, inclure dans le rfrent en franais juridique. Les notions fondamentales du droit expriment des valeurs () Fruit de dbats, de compromis, de luttes, le droit est un ensemble de choix, de prises de position, de convictions. Cette absence de neutralit est reconnue et mme revendique au sein des grands concepts juridiques 68.

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Cf. HESS-FALLON B. et SIMON A.-M., Droit des affaires, ditions Sirey, 2005, p.4. DOCKES E., Valeurs de la dmocratie, ditions Dalloz, 2004, p.2.

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Les valeurs sous-tendues par les grandes notions du droit sont des positions idologiques. Saisir ces valeurs, ces choix idologiques permet de saisir leur sens, en relation avec un systme particulier (politique, social, juridique, conomique, symbolique), en contexte, dans une dmarche relativisante (aucun systme de socit nest absolu) et non-nave. Les notions cls du systme juridique ne sont que des instruments au service de valeurs qui ont fait lobjet dun consensus forg graduellement, sur de longues priodes, et toujours en mouvement. Comprendre le fonctionnement, larticulation de ces concepts juridiques, cest comprendre un systme de socit, son histoire, sa culture. Nous partons du systme politique, la dmocratie occidentale contemporaine (franaise en loccurrence), qui fonde un type de socit, pour en dcrire les fondements, les valeurs, qui sont placs au-dessus de toutes les rgles de droit et dcisions tatiques, comme une sorte de prsuppos, voire d inconscient collectif. Les termes retenus sont presque tous, des notions juridiques, qui donc, ds lors quelles sont inscrites dans des textes juridiques ayant force de loi, sont elles-mmes pourvues dune force obligatoire69. Seule la notion de fraternit ne fait pas partie des notions juridiques, elle nest pas pourvue deffet obligatoire. Nous la joignons la liste car elle fait partie de la devise franaise et oriente en partie laction politique. Elle a valeur programmatique. Nous reprendrons ici sept des huit notions (dans lordre : libert, galit, pouvoir, droit, contrat, proprit, intrt, reprsentation ; nous navons pas consacr un point particulier intrt , mais lavons intgr reprsentation ) tablie par Emmanuel Docks dans son ouvrage cit en note ci-dessus et auquel nous nous rfrerons tout au long de notre tude sur les valeurs Valeurs de la dmocratie . Nous ajoutons trois notions celles slectionnes par E. Docks : la fraternit, la lacit qui est constitutive de ltat rpublicain en France et des relations entre sphre publique et sphre prive et la responsabilit, qui nous parat symptomatique de lvolution dune socit. Ces notions sont transversales au droit public et au droit
69 Les mots du droit ne servent pas en premier lieu dcrire mais agir. Nommer une chose, en droit, cest lui attacher des consquences juridiques.

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priv ; elles sont la croise des valeurs et du droit. Car, cest en droit que les valeurs de la dmocratie prennent sens 70. La notion de lacit, notion juridique et valeur de la dmocratie en France nous permet de dbuter notre parcours sur les valeurs et notions fondamentales du droit franais par un panorama de lactualit franaise, de souligner limportance du recours lhistoire pour apprhender les valeurs dune socit et enfin, daborder la problmatique du pouvoir et celle de la libert individuelle. La lacit, en outre, nous semble tre ce qui fonde la possibilit mme dun enseignement/apprentissage portant sur les valeurs et les droits de lhomme, a fortiori dans un contexte interculturel71. Un des principes poss par Mireille Delmas-Marty concernant la cration dun droit commun de lhumanit est qu lchelle internationale, plus encore quau plan national, une religion ou plus largement, une culture, ne peut lemporter sur les autres 72 ; nous pensons que cette ligne directrice, travers un droit ncessairement lac , conditionne galement la possibilit dun enseignement du droit et de ses valeurs fondamentales, en contexte interculturel. La libert et lgalit sont les deux valeurs sur lesquelles se sont bties nos dmocraties contemporaines. Elles sont issues de lhumanisme et des Lumires et tiennent ltre humain pour une valeur en soi, suprieure. La libert valorise lindividu et sa volont. Lgalit tablit un premier principe de rgulation du rapport lautre ; cest une valeur relationnelle, sociale, elle commande daccorder une gale valeur tout tre humain .73 La fraternit est une notion non juridique qui, comme lgalit, rgule le rapport lautre, en tentant de mettre en uvre une galit et une libert effectives. Elle peine tre reconnue juridiquement, car elle constitue une option politique en partie conteste en France. Elle a une valeur plus programmatique que fonctionnelle.

DOCKES, p.1. Le principe de lacit spare le pouvoir temporel du pouvoir religieux, prescrit la neutralit des institutions vis--vis des religions. Cest un instrument qui permet de prendre en compte la diversit des identits, des valeurs et de favoriser le dialogue. 72 DELMAS-MARTY M., Vers un droit commun de lhumanit, Textuel 2005, p.51. 73 DOCKES, p.2.
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Les trois notions suivantes, reprsentation, pouvoir et droit, nous permettent dentrer dans les mcanismes du pouvoir politique et conomique et de leur justification juridique. La reprsentation permet de justifier la source du pouvoir. La notion de pouvoir permet de faire la distinction entre pouvoir de droit et pouvoir de fait, danalyser les rapports quils entretiennent, de comprendre la particularit du pouvoir juridique et limportance quil revt pour le pouvoir politique. La notion de pouvoir met jour la manire dont une socit articule le politique et lconomique, et donc les valeurs dont cette socit se rclame. Le droit, systme normatif parmi dautres au dpart, est aujourdhui prdominant parce quil constitue le systme normatif des tats dmocratiques. Le droit est dabord linstrument de ltat. Le droit est devenu une valeur en lui-mme dans les dmocraties, notamment avec la notion dtat de droit, tat dans lequel existe un contrle des pouvoirs de fait et de droit et o les droits fondamentaux des individus sont respects. Les notions de contrat et de proprit ont trait aux droits et obligations des individus et des personnes morales. Il sagit dinstruments juridiques qui la fois actualisent les droits, liberts et devoirs de chacun et rgulent les relations sociales. Aborder ces instruments juridiques ne peut se faire que dans le cadre du systme juridique, vu dans son ensemble, cohrent, et en sachant se reprer parmi les droits , les valeurs et la hirarchie qui sous-tend le systme. Le contrat, qui est la loi des parties, est lexpression de lautonomie de la volont de la libert donc. Il est cependant encadr par le droit, qui tend limiter le pouvoir de fait de lune des parties sur lautre. La proprit, comme le contrat, nest pas un droit absolu. On diffrencie la proprit dominante et la proprit autonome , qui ne sont pas protges de la mme manire, car elles ne reposent pas sur les mmes valeurs. Enfin, la responsabilit constitue selon nous une synthse possible des valeurs et notions que nous avons abordes prcdemment. Elle est un principe majeur de rgulation sociale, tant individuelle que collective. La responsabilit concerne le rapport de lindividu lui62

mme, aux autres, laction des entreprises, celle des pouvoirs publics ainsi que les rapports entre tats. Elle pourrait mme constituer un prolongement efficace de la notion de fraternit.

1.3.1. La lacit de ltat nest un principe constitutionnel quen France, tandis que lUnion europenne part de la notion de libert religieuse. Tel est un des constats de dpart mis par Rgis Debray dans son ouvrage Ce que nous voile le voile La Rpublique et le sacr 74 et auquel nous nous rfrerons tout au long de notre analyse de la notion de lacit . Nous avons choisi dintgrer ce concept la liste des notions fondamentales du droit, pour deux raisons : La premire tient lactualit sociale en France depuis de nombreuses annes (la question des banlieues , la ghettosation/lintgration, le voile), aux interrogations rcurrentes des apprenants trangers sur la question du voile et de la lacit en France. Lors des cours de franais juridique que nous avons eu loccasion de donner, nous avons donc t oblig danalyser cette notion au regard de lhistoire de France. La particularit des relations entre lglise et ltat est essentielle pour comprendre la place de ce principe. La seconde raison tient la richesse de la notion : elle articule lindividu, son appartenance une communaut religieuse, politique, syndicale, nationale et son appartenance la communaut de destins que constitue ltat-nation. La lacit, partie prenante de lidentit franaise, est mise mal, fragilise, mais ce nest que le symptme de la perte de repres quant lidentit franaise, lappartenance cette nation, son projet de socit. La lacit craque entre deux extrmes : le ghetto et la mondialisation. Ce fut pendant des sicles une notion structurante, qui est actuellement en voie de redfinition. La question du voile, c'est--dire lautorisation de son port dans les tablissements denseignement public, est un conflit entre au moins deux droits : la libert dexpression individuelle et le principe
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DEBRAY R., Ce que nous voile le voile La Rpublique et le sacr, Gallimard, 2003.

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dgalit entre hommes et femmes. Comme presque chaque fois, en droit, deux ou plusieurs droits sopposent. Trancher entre les deux relve dun choix entre deux valeurs. La France, sur la question du voile, a dcid que le principe dgalit entre hommes et femmes primait sur la libert dexpression individuelle dans le cadre des tablissements denseignement publics et, ce qui est certainement encore bien plus profondment ancr dans la culture franaise, que la loi de Dieu ne supplanterait pas la loi des hommes75. La question du voile est traite en fonction de lespace dans lequel il est port. En loccurrence, le problme se posait pour lcole publique, lieu de formation des esprits libres et des futurs citoyens, lieu de dgagement par rapport la famille et au groupe dappartenance. Un lve peut exprimer ses convictions par la parole, dans ses devoirs crits ou ses rponses orales (si elles ne sont pas injurieuses pour lautre), mais ne peut imposer aux autres le spectacle dune affiliation ltat brut, sans lser le postulat dgalit entre garon et fille, blond et brun, malingre et malabar, fidle et athe, etc. 76. La mission de lcole est de dvelopper la conscience, lindpendance desprit allie la facult de sexprimer et de respecter lautre. Elle ne peut y parvenir si les gamins y restent englus , physiquement marqus par des signes identitaires poss l comme des a priori, des fardeaux sans concession, sans discussion possibles avec des communauts diffrentes de la leur. Rgis Debray distingue lespace civique (lcole, la mairie lors dune crmonie de naturalisation) de lespace public (une bibliothque municipale, une prison). Les usagers ne sont interdits de voile que dans lespace civique. Dans lespace public, seuls les agents publics doivent respecter la neutralit du service public et sabstenir de porter des signes manifestant leurs convictions religieuses ou politiques dans lexercice de leurs fonctions. Les usagers du service public ne peuvent se confectionner un service la carte en fonction de leurs convictions religieuses, par exemple, en remettant en question lautorit dune femme mdecin.
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Ibid. daprs DEBRAY, p.18. Ibid., p.22.

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R. Debray est pour ladoption dune loi sur le voile lcole : pour lui, il est hypocrite et irresponsable de revendiquer lapplication du principe de lacit sans lui donner les moyens juridiques dtre respect, par la loi et son ventail de contraintes. La Rpublique (la res publica, la chose publique ) se disloque dans les tribalisations en cours , les clivages religieux, ethnique, corporatiste, rgionaliste ou conomique , qui dtricotent le tissu civique 77. Lindividu a besoin la fois de sa (ses) communaut(s), de ses attaches prexistantes (communaut naturelle), et dune communaut culturelle, consciente et construite : la Rpublique fdrant les pluriels en une identit, une histoire, des mythes, des rves, des valeurs dappartenance. Ce qui se joue ici est aussi le passage du droit du sang au droit du sol, de la dfense des intrts particuliers au dtriment de lintrt gnral. R. Debray, dans son ouvrage, conclut sur les raisons pour lesquelles la lacit peut tre ce point mise mal, fragilise : notre citoyennet sest refroidie , Un pays qui ne se raconte plus nagrge plus, et bientt se dsagrge. Les tats-Unis se racontent par le cinma, le Canada par ses muses, Hati par ses peintres. La France se racontait jadis par sa littrature.() Un pays qui ne transcende plus son pass dprime. La France ne se met plus en scne, sinon pour se moquer ou sagenouiller.78 Ltat rpublicain est devenu un prestataire de services, qui a des usagers et non des citoyens, la fois hypertrophi et vid ; ce guichetier, tout le monde le sollicite, personne ne le respecte ; la tendance est lui rclamer toujours plus de droits, sans contrepartie, sans que les citoyens nassument aucun devoir vis--vis de ltat ( part le paiement des impts). Une lacit passive, abstraite, juridique pse de peu de poids face des religions porteuses de traditions vivantes langue, rcits, mmoires et rituels. Pour lauteur de cet essai, il faut retrouver le sens du sacr rpublicain , de ltat laque, car cest le mieux mme de protger la souverainet de la conscience, la libert de la personne, ou les droits de lHomme et du citoyen . Pour se consolider, saffirmer positivement, la France a donc besoin de refonder ses mythes rpublicains et laques, de sidentifier, dattirer
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Ibid., p.33. Ibid., p.43.

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lidentification, de se raconter. Cette spcification, cette identit forte et attirante permettra la France de continuer tre ouverte au monde. Ce rapide trajet travers lactualit de la notion de lacit nous a permis den percevoir le caractre non seulement central en droit franais, mais fondateur, identitaire ; il se rpercute dans la sparation stricte de la sphre publique et de la sphre prive, dans la notion de service public, dadministration, dintrt gnral, dans la manire denvisager le pacte qui lie les citoyens entre eux et avec ltat nation qui les fdre, dans le ncessaire couplage des droits et de devoirs. Lun ne va pas sans lautre : la relation juridique est constitue dobligations rciproques ; le principe de la rciprocit des obligations est lui-mme une des cls du systme juridique, fondateur de la vie en socit et de la responsabilit. Par ailleurs, il est trs intressant de noter que le juridique nest ni une fin ni une solution en soi. Le mythe, le rcit, le rituel, lincarnation fantasmatique et constamment recompose de ce qui fonde la Rpublique, ltat-nation, la lacit sont considrs par lauteur de lessai comme fondamentaux. La culture prime le juridique, la culture incarne, consciente du pass et capable dadaptations, de renouvellements. Sans rcit, sans fte, sans mythes rassembleurs (pour en revenir ltymologie), il ny a pas de communaut qui tiennent.

1.3.2. La libert est la conjonction dun lment subjectif, la volont (le contrle rationnel de laction) et dun lment objectif, la puissance de lindividu (lensemble des moyens destins produire les effets voulus)79. Au sens juridique, la libert des individus80 est institue comme valeur fondamentale81. Elle a t divise en une pluralit de liberts
Cf. DOCKES, p.5 et 7. Cette conception de la libert se rattache la tradition philosophique humaniste et individualiste occidentale, qui place lindividu et sa volont au centre, au fondement de la philosophie et du droit. Nous reverrons ce mcanisme loccasion de lanalyse de la notion de contrat . 81 Elle figure dans larticle 1er de la dclaration des droits de lhomme et du citoyen de 1789 les hommes naissent et demeurent libres , larticle 2 cite la libert parmi les droits
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particulires (libert de conscience, daller et venir, de parole, de contracter). Cest ce que lon nomme les droits subjectifs : un droit subjectif est une parcelle de libert consacre par le droit. La reconnaissance juridique des liberts, via celle des droits subjectifs, est une condition deffectivit. En droit, liberts et droits fondamentaux ont un sens et une valeur quivalente. La tradition distingue les droits-protection on dit encore droits-liberts - des droits-attribution, ou droitscrances . Les premiers (libert dexpression, de conscience, daller et venir, libert du travail, du commerce et de lindustrie) requirent labstention de la puissance publique, tandis que les seconds (droit au travail, au logement, la sant, lenvironnement) requirent laction (et notamment le financement) de la puissance publique. Lapplication (les effets juridiques) des droits-crances est trs faible par rapport lapplication des droits-liberts. Il existe deux interprtations de ce phnomne : soit lon considre que cest lapplication jurisprudentielle qui sera le critre de valeur des liberts et dans ce cas les droits-crances ne sont pas des droits mais des dclarations dintention non contraignantes. Le pouvoir des juges est ici norme car eux seuls (et non le lgislateur) peuvent donner un contenu aux droits fondamentaux alors quil sagit dune dcision politique82. Soit lon reconnat une valeur juridique la seconde catgorie de droits fondamentaux (les droits-crances) en contradiction avec les dcisions des juges : il sagit l de tenir compte dune ralit juridique contradictoire et volutive. Reconnatre lexistence de droits inappliqus permet de prserver la capacit de ces droits exprimer des valeurs, inspirer des volutions, une dynamique.83 Le droit formule parfois, en dictant des droitscrances, des obligations de moyens84 , des objectifs lointains, et
naturels et imprescriptibles de lhomme. Elle figure dans la devise de la Rpublique libert, galit, fraternit , dans larticle 2 de la constitution de 1958. 82 Par exemple, le prambule de la Constitution de 1946, toujours en vigueur, proclame que ltat a le devoir dassurer la protection de la sant, la scurit matrielle, le repos et les loisirs . Donner un contenu ces droits est une dcision politique. 83 DOCKES, p.30. 84 Lobligation de moyens (faire tout son possible pour atteindre un objectif, sans que le rsultat puisse tre garanti ; par ex. lobligation du mdecin envers son patient) est oppose lobligation de rsultat (il faut atteindre un rsultat prcis sinon lobligation nest pas ralise).

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influe ainsi sur leur prise en compte, leur ralisation ; car ces droitscrances, vocateurs, insrs dans des dclarations, des traits, sont invoqus lors de dbats lgislatifs ou de procs, et acquirent une visibilit, une invocabilit qui influencent directement sur leur prise en compte par les pouvoirs publics. Une application pdagogique est propose dans le dossier sur le droit de lUnion europenne (en annexe 1 de cet ouvrage) ; la partie consacre La charte des droits fondamentaux de lUnion europenne didactise la notion de droits fondamentaux en reprenant la distinction droit-libert et droit-crance85.

1.3.3. Lgalit, en droit, signifie que tous les tres humains ont une valeur gale86. Elle est au fondement des droits fondamentaux. Cest un principe thique qui demande de voir en autrui un autre soimme. Le principe dgalit soppose notamment au racisme et au sexisme. Il figure dans toutes les dclarations des droits de lHomme, ce qui lui donne la mme force que les traits et la Constitution. Le principe dgalit sapplique tant laction de la puissance publique envers les citoyens quaux rapports entre personnes prives. Lgalit est laffirmation non dune identit de fait, mais dune identit de valeur.87 Les tres humains sont diffrents (non-identit de fait), mais poser leur ingalit quivaudrait tablir une hirarchie de valeurs. La diffrenciation est licite (elle est un fait incontestable), par contre la dvalorisation ne lest pas. On peut juger, valuer des actes, non une personne dans sa globalit, car le jugement des actes est contingent, temporel, tandis que le jugement sur la personne est dfinitif, irrmdiable. Le jugement moral sur la personne (avec comme critre lhonneur, la mdiocrit, la vilnie) na pas de valeur juridique et ne peut tre interdit en soi. loppos, un jugement juridique sur la personne porterait sur sa rgularit ou son irrgularit, sa licit ou son illicit, qui sont des valeurs juridiques. Ce type de jugement est interdit.

Exercices n 17 21, Annexe 1. Le principe dgalit est un des apports fondamentaux du christianisme, qui ne diffrencie plus les humains selon les races , les peuples , les classes sociales. 87 DOCKES, p.36.
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Lvaluation de la personne en dehors de la valeur de ses actes (en prenant en considration lorigine , le sexe , lge , lappartenance ou la non-appartenance, vraie ou suppose, une ethnie, une nation, ou une race , lapparence physique , le patronyme , ltat de sant , les caractristiques gntiques , le handicap 88) reprsente une violation de lgalit. Cela correspond au sexisme, au racisme, la xnophobie, la division de la socit en ordres, en castes. Il existe des cas de dvalorisation qui prennent argument dune valuation des actes : lorsque lvaluation porte non sur les actes dun individu, mais sur ceux dune catgorie dindividus (les pauvres, les paysans, les femmes, les nobles, les narques, les ecclsiastiques). La valeur nest plus dduite des actes passs ou potentiels dune personne, mais de leur appartenance une catgorie de personnes. Il y a alors valorisation ou dvalorisation de personnes en fonction de leur appartenance une catgorie. Un attribut de la personne ne peut tre utilis comme critre de diffrenciation qu une double condition (), il doit avoir un impact objectivement constatable sur la valeur dactes dont la rtribution est autorise et () il doit tre indpendant de toute dvalorisation directe ou indirecte de la personne dans sa globalit.89 Le droit agit galement sur les causes des ingalits de fait car elles entranent des dvalorisations, qui, leur tour, produisent des diffrences de traitement. Certains textes prvoient des discriminations positives (par exemple, des quotas de femmes dans les partis politiques) ; dautres textes sattaquent aux discriminations indirectes : par exemple, lorsque la rmunration nest pas dtermine selon le sexe mais selon la tche, et que la rpartition des sexes selon la tche est ce point dsquilibre quindirectement le rsultat aboutit ce quune catgorie de personne soit discrimine. Le systme juridique prvoit dans le cas de discrimination que la charge de la preuve soit renverse : ce nest plus celui qui invoque la discrimination la prouver, ni prouver lintention (cest quasiment
DOCKES, p.46. Liste tire des articles L 125 du code pnal, L 122-45 du code du travail et de larticle 1er de la loi du 6/07/1989 relative aux baux dhabitation. 89 Ibid. p.53.
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impossible raliser), il devra seulement prouver la diffrence de traitement ; ce sera au dfendeur prouver le caractre objectif, justifi et ncessaire de sa pratique. Sans ce moyen juridique accord au demandeur, le droit lgalit serait un principe inapplicable pour les cas de discrimination. On voit par l que les rgles de procdure, loin dtre ornementales , de pures formes vides de sens, sont au contraire des moyens juridiques essentiels pour lapplicabilit du droit et sont, elles aussi, porteuses de sens, de valeurs.

1.3.4. La fraternit est un principe de la Rpublique. Elle relve de lthique90 et du politique. Considrer lAutre comme un frre et se comporter avec lui avec bienveillance et gnrosit, cest non seulement mobiliser la part rationnelle de ltre humain, sa capacit de rflexion, mais cest aussi, et ici la loi ne peut rien imposer, mobiliser ses affects, son engagement, sa conviction. Cette part intime, thique, chappe la sanction juridique car elle relve de la libert de pense individuelle. La fraternit universelle nest pas une ide rcente91. Des droits qui relvent de la fraternit ont t proclams dans la Constitution de 179392, puis dans celle de 184893. Mais ce nest qu partir de la Constitution de 194694, avec lapparition de la notion de solidarit, que
90 La Constitution de lan III, de 1795, dfinit la fraternit ainsi : Ne faites pas autrui ce que vous ne voudriez pas quon vous fit ; faites constamment aux autres le bien que vous voudriez en recevoir . 91 La fraternit est voque par des courants de pense qui considrent lhumanit comme une : le christianisme, lhumanisme issu de la Renaissance puis les Lumires. 92 Art. 21 (droit au secours public, droit au travail) et art. 22 (droit linstruction) de la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen mise en prambule de la Constitution de 1793. 93 Prambule de la Constitution de 1848, art. VIII. - La Rpublique doit protger le citoyen dans sa personne, sa famille, sa religion, sa proprit, son travail, et mettre la porte de chacun l'instruction indispensable tous les hommes ; elle doit, par une assistance fraternelle, assurer l'existence des citoyens ncessiteux, soit en leur procurant du travail dans les limites de ses ressources, soit en donnant, dfaut de la famille, des secours ceux qui sont hors d'tat de travailler. 94 Prambule de la Constitution de 1946, art. 10. La Nation assure l'individu et la famille les conditions ncessaires leur dveloppement. Art. 11. Elle garantit tous, notamment l'enfant, la mre et aux vieux travailleurs, la protection de la sant, la scurit matrielle, le repos et les loisirs. Tout tre humain qui, en raison de son ge, de son tat physique ou mental, de la situation conomique, se trouve dans l'incapacit de travailler a le droit d'obtenir de la collectivit des moyens convenables d'existence. Art. 12. La Nation proclame la solidarit et l'galit de tous les Franais devant les charges qui rsultent des calamits nationales. Art.

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la loi franaise a renou avec la fraternit. La solidarit est un devoir de la Nation et non de lindividu ; elle peut donc tre invoque et contrle. La sanction juridique de la solidarit dpend de la dfinition que la loi donne du terme. La solidarit a en gnral plus valeur programmatique que pratique : elle introduit des droits-crances , qui comme nous lavons dj indiqu dans cet ouvrage, ont une applicabilit trs faible par rapport aux droits-liberts . Ils servent exprimer des valeurs, inspirer des volutions. Ils constituent un horizon, une ligne de conduite. Le flou95 de la notion de fraternit, alli sa force dvocation permettent aux politiques de tenir compte des volutions, dajuster le systme en se rfrant un principe fondamental de la Rpublique, voire de lhumanisme universel, en lui donnant des contenus actuels. Un exemple rcent en est donn par le Congrs des Maires dEurope qui sest tenu Innsbruck en 2001 et qui proclame dans son document final : Conscients que lEurope a insr de faon stable la libert et lgalit des peuples, et des tats parmi les valeurs fondamentales, que ces valeurs () ne suffisent cependant pas elles seules pour assurer laccomplissement du projet europen. Nous sommes fermement convaincus que ce projet ne pourra tre pleinement ralis quen prenant en ligne de compte la fraternit en tant que catgorie politique qui ne peut que nous aider construire lEurope. Cette nouvelle dimension de lengagement politique pour lEurope peut se raliser en premier lieu au niveau des villes o les citoyens vivent des rapports de proximit et de rciprocit et o ils accdent aux institutions de faon personnelle, immdiate (sans intermdiaires) et continue. 96 La fraternit et la solidarit semblent retrouver, en ce dbut de XXI sicle une vigueur et une actualit face la dfiance des peuples vis--vis du politique, des institutions leur service et du projet de
13. La Nation garantit l'gal accs de l'enfant et de l'adulte l'instruction, la formation professionnelle et la culture. L'organisation de l'enseignement public gratuit et laque tous les degrs est un devoir de l'tat. 95 Le droit et pas seulement le politique a besoin de notions floues, difficiles dfinir, telles la faute, lurgence, labus de droit, la fraude, pour sadapter la ralit mouvante et complexe. 96 Cest nous qui soulignons. Source : http://www.vivanteurope.org/doc/THEME/th9_1_fr.pdf

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socit vhicul par les tats et les instances supranationales telles que lUnion europenne. Il serait notre avis fructueux, dans la ligne des travaux de Fabienne Cusin-Berche97, de se livrer une tude linguistique diachronique du terme solidarit , en analysant notamment quels autres termes il se substitue en fonction des poques et des contextes : parfois l galit (par exemple limpt de solidarit ), fraternit (par exemple dans les actions humanitaires).

1.3.5. La reprsentation est un procd juridique qui permet une personne de crer des obligations la charge dune autre personne sans son consentement. Cest un pouvoir, qui appartient lemployeur vis--vis de ses salaris, aux parents vis-vis de leurs enfants. Lenjeu de la reprsentation est de lgitimer ce pouvoir, de le justifier. La question prend toute son ampleur lorsquon la situe dans le domaine du pouvoir tatique. Nous dplions ici une fiction juridique trs ancienne et qui perdure. Culturellement, la France a intgr le dogme chrtien de lgalit naturelle des hommes. Comment alors justifier le pouvoir rel que certains exercent sur les autres ? En posant que seul Dieu dtient le pouvoir et que ceux qui exercent un pouvoir sur terre tiennent leur puissance et leur autorit de Dieu. Le roi naurait plus de pouvoirs en soi, qui lui soient propres, il naurait quune dlgation de pouvoir venant de Dieu. Le roi reprsente donc Dieu sur terre, et tous les autres titulaires dun pouvoir, le tenant du roi, le tiennent finalement de Dieu. Il sagit dune dlgation en chane, dont lauteur premier serait Dieu. La dmocratie a repris le principe, mais en le lacisant. Le peuple lit ses reprsentants qui il dlgue le pouvoir de faire les lois et de le gouverner. Obir aux reprsentants, aux lois quils ont dictes cest obir nous-mmes. Les lois et les jugements sont dicts au nom du peuple ; le gouvernement agit dans l intrt du peuple . La fiction est la mme que sous la monarchie et il est, selon nous, intressant de
97 CUSIN-BERCHE, Le management par les mots tude sociolinguistique de la nologie, LHarmattan, 1998.

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noter la continuit dun systme politique, juridique et dun mode de pense ; ce qui contredit une autre fiction : celle dune rupture radicale entre lAncien rgime et la Rvolution. La construction idologique des dlgations de pouvoir en chane dont le premier dlgant aurait une lgitimit incontestable a encore de beaux jours devant elle : si lon se situe, par exemple, dans le microcosme de lentreprise, le chef dentreprise est le reprsentant de lentreprise, cest lui qui a le pouvoir dagir en son nom et dans son intrt. Tous les participants lentreprise (salaris, actionnaires, dirigeants) en constitueraient des lments indissociables et oeuvrant dans le mme but, avec le mme intrt : l intrt de lentreprise . Cest pure fiction, chacun de ces trois groupes ayant des intrts rels bien distincts, en plus dun intrt commun qui serait la survie et le dveloppement de lentreprise mais qui ne se traduit pas forcment par les mmes choix conomiques. La reprsentation permet de justifier une source du pouvoir, de nier le partage du pouvoir et de prtendre son unit travers lide de souverainet . Ltat est une organisation au sein de laquelle de nombreux pouvoirs sexpriment, se soutiennent, se compltent, mais aussi sopposent. 98 Lanalyse du mcanisme de la reprsentation, travers des exemples prcis, permet en cours de franais juridique, de prendre conscience dune fiction utile et qui pousse se demander, chaque fois, quelle en est la lgitimit, afin de pouvoir apprcier le niveau des limites relles poses aux diffrents pouvoirs dlgus : la recherche des justifications aux diffrents pouvoirs permet den dduire leurs limites. Par exemple, la dmocratie moderne suppose lgalit de tous et que ce collectif form par tous , le peuple, dtienne le pouvoir. Le pouvoir des reprsentants du peuple nest lgitime que sil sexerce dans lintrt du peuple : cest l que se situe la limite pose ce pouvoir. Un autre exemple : les parents sont les reprsentants lgaux de leurs enfants. Ce pouvoir tire sa lgitimit du fait que les parents sont censs tre les mieux mme dagir dans lintrt de leurs enfants et cest galement l que se situe la limite du pouvoir des parents.

98

DOCKES, p.177.

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1.3.6. Le pouvoir est dabord la capacit dagir sur les choses, puis, surtout sur autrui. La capacit dinfluencer autrui, dans une relation dsquilibre, se ralise grce au dsir (la carotte , loffre dun gain) ou la crainte (le bton , la menace dune perte). Classiquement cette distinction tait reprise par lopposition entre le pouvoir conomique (pouvoir dachat) : priv, et le pouvoir politique : public (pouvoir coercitif). Cette conception du pouvoir na plus cours en droit. La brutalit, la force ne sont pas en effet toujours du ct de la menace99. Dailleurs, les principaux pouvoirs utilisent conjointement la menace et loffre pour exercer leur contrainte100. Les diffrents phnomnes de pouvoir sont unis autour de la valeur ngative, autour de laversion qui leur est associe101. Et le principe de libert et celui dgalit conduisent la condamnation du pouvoir car il leur porte atteinte. Le pouvoir sur autrui actualise lingalit ; le pouvoir comme principe de commandement entame la libert de rflexion, de dcision. Le pouvoir est demble suspect, il doit se justifier et tre limit. Finalement, la dfinition de la dmocratie est presque un calque de ce quest laversion du pouvoir. Les traits juridiques essentiels de la dmocratie sont le droit de vote avec le suffrage universel, le pluralisme, la division et lencadrement juridique des pouvoirs, le respect des droits de lHomme et des liberts fondamentales : ce sont des moyens juridiques pour assurer le respect de la libert, de lgalit et donc dun pouvoir qui respecte ces deux principes. Plus les pouvoirs sexerant au sein dune socit sont limits et plus intense est la dmocratie102 . Des visions plus ou moins larges de ce que doit tre la dmocratie et donc la limitation des pouvoirs coexistent : certains y ajouteront des principes tels que le respect du contradictoire, la motivation des dcisions administratives, la transparence ; dautres prvoiront des limitations aux pouvoirs privs, par exemple linterdiction des
Les pouvoirs de fait des grands acteurs de la distribution, des groupes de presse, par exemple, sont des pouvoirs conomiques et/ou idologiques et non des pouvoirs juridiques coercitifs. Leur puissance et la brutalit de leurs effets sont pourtant avres. 100 Par exemple, ltat ne se maintient pas principalement par la force, mais par les gains quil procure (scurit, protection, services publics). Le pouvoir disciplinaire de lemployeur, qui lui donne le droit de licencier, est lui aussi associ un pouvoir conomique : celui de procurer des gains. 101 DOCKES, p.69. 102 Ibid., p.75.
99

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monopoles et des ententes, le pluralisme des mdias, la libert syndicale, le droit de grve. Il existe des pouvoirs de droit et des pouvoirs de fait. Les pouvoirs de droit sont soutenus par la force du droit (les pouvoirs publics, lautorit parentale, le pouvoir de lemployeur, le pouvoir des mandataires sur leur mandant). Les pouvoirs de fait sont tous les autres pouvoirs : la position dominante dune entreprise, les producteurs face aux consommateurs... Le droit ne rgit pas toutes les situations de pouvoirs de fait, mais uniquement celles qui sont les plus flagrantes, les plus durables et les plus intenses. Un contre-pouvoir sera alors mis en place : des normes juridiques. Il demeure beaucoup de pouvoirs de faits qui rpondent la dfinition donne (leur puissance) et qui pourtant ne sont pas encadrs par le droit, ou insuffisamment, par exemple, le pouvoir de la publicit, le pouvoir cr par les ententes et les positions dominantes, le pouvoir des acteurs de la grande distribution, le pouvoir de certains groupes de mdias. Inversement, la protection du plus faible, en dmocratie, a plutt tendance saccrotre ; la rcente prohibition du harclement moral et du harclement sexuel ; le fait de dtenir un pouvoir de fait sur autrui aggrave la plupart des infractions aux personnes. Le domaine qui a le plus dvelopp la protection du plus faible est celui du droit des contrats, en crant notamment la thorie du contrat dadhsion o la partie dominante est soumise des obligations visant protger la partie domine (le consommateur, le salari, le profane face lexpert...). Le droit de la concurrence (contrle des concentrations, des ententes, des abus de position dominante) est le seul domaine du droit qui sattaque directement aux puissances conomiques les plus excessives ; cest un moyen de rquilibrage au profit des plus faibles103. Le pouvoir juridique (ou pouvoir de droit) est intgr au sein du systme juridique. Cest un moyen juridiquement reconnu de produire des effets de droit : il peut produire des actes juridiques et modifier ainsi lordonnancement juridique, sans que le consentement
103

Mme si parfois elle sert lencontre des syndicats.

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du destinataire ne soit requis. Il peut produire des actes juridiques unilatraux. Le pouvoir juridique des pouvoirs publics est reconnu sans problme. Il est plus problmatique pour les pouvoirs privs, tels celui de lemployeur sur le salari. Le pouvoir juridique est une capacit de crer des normes juridiques, de modifier lordonnancement juridique ; cest une source de normes juridiques. Les rgles de droit se caractrisent par trois attributs : la permanence, la gnralit, labstraction. Il sagit de la dfinition de la loi. En revanche, le contrat se caractrise par laccord des volonts et son effet relatif : il ne peut crer dobligations qu la charge des parties et non des tiers : il nest ni gnral, ni permanent (le contrat prvoit son terme), ni abstrait (les parties sont nommes). Pourtant le contrat est galement un acte de pouvoir juridique. Le pouvoir juridique nest quun point intermdiaire. Lobjectif final est le pouvoir rel, celui qui peut sexprimer par tous les moyens. Il est un pouvoir de fait.104 Il est utile de rappeler cette limite du pouvoir juridique, savoir quil nest pas le pouvoir suprme, mais seulement un moyen au service soit du renforcement soit de la limitation des pouvoirs de fait. Limiter les pouvoirs de droit nest donc pas non plus un objectif qui permet systmatiquement de parfaire la dmocratie : renforcer par exemple le pouvoir juridique des autorits de surveillance de la concurrence permet, par la lutte contre certains pouvoirs conomiques de fait, de promouvoir la dmocratie la libert et lgalit. Si le pouvoir juridique mritait une place part dans la typologie des pouvoirs, cest que le moyen qui le dfinit et dont il use est le droit et que ce moyen nest pas anodin. Il est sans doute le moyen des dominations les plus durables et les plus intenses. Mais il est aussi le mode dexpression privilgi de toute pense dmocratique, loutil par excellence de toute recherche de rduction du pouvoir.105 En cours de franais juridique, il est important dinsister sur lambigut fondamentale du droit, qui nest quun moyen, au service
104 105

DOCKES, p.105. Ibid., p.106.

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et/ou en lutte contre les pouvoirs de droit et les pouvoirs de fait. Cet expos sur le pouvoir au sein des socits permet notre avis, de bien apprhender la ralit sociale , en intgrant lconomique, en reprant les relations complexes entre pouvoirs de droit et pouvoirs de fait (conomiques). Les diverses positions prises sur le rle, le sens que peut avoir le pouvoir juridique sur la socit et lconomie sont ici clairement corrls la fois des valeurs et des implications sociales.

1.3.7. Le droit, au sens premier, est un devoir et plus prcisment, une norme qui rclame une obissance, qui en ellemme procure satisfaction. Mais la norme seule est faible, il faut un systme normatif o chaque norme staye lune lautre, pour stabiliser lensemble des normes. La stabilisation des normes engendre de la valeur normative, qui elle-mme produit de la stabilit. Le systme normatif a besoin dautres modes dinfluence pour tre effectif : un systme de rcompenses et de sanctions, le sentiment de culpabilit Il ny a pas un mais une pluralit de systmes normatifs : lordre mafieux, lordre moral, les religions, lordre juridique, qui ne sont pas dune totale tanchit. La pluralit des systmes normatifs fait partie des attributs de la dmocratie. Le systme normatif nomm droit na pas une essence particulire, car la facult de fixer des devoirs, tre appuy par la contrainte et tre dot de justiciabilit106 sapplique tous les systmes normatifs. Seulement, ce que nous nommons dsormais droit , est le systme normatif de linstance la plus puissante, c'est--dire ltat. Il faut se rappeler quen France coexistaient le droit coutumier , le droit canon et le droit de ltat, trois systmes normatifs qui taient en conflit, en concurrence les uns avec les autres, chacun rclamant la qualification de droit107 . Ce nest quavec la suprmatie de ltat que ce dernier a pu revendiquer le monopole du mot droit .

106 107

Ibid., p.119. Ibid., p.121.

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Aujourdhui, le droit nest plus lapanage du seul tat, il est lmanation dautres instances dirigeantes : lUnion europenne a forg un systme juridique qui sapplique aux systmes des tats membres ; la Charte des Nations Unies ratifie par la plupart des tats est la base du droit mondial sur laquelle se greffent une multitude de normes internationales. Aucun droit national nest indpendant des autres systmes juridiques. Chaque metteur de droit (Nations Unies, Union Europenne, tats, entreprises, parties contractantes) doit appliquer des normes qui sont issues dune pluralit de sources et donc dune pluralit dmetteurs. Le droit est devenu une valeur en lui-mme, en dehors mme dune signification particulire donne une norme prcise. Le droit pose des limites, des entraves aux valeurs suprmes en dmocratie que sont la libert et lgalit, mais ces limites constituent dans le mme temps la condition du respect de ces deux valeurs. Sans le droit, chacun lutterait pour son propre intrt et ce serait la guerre permanente. Dans lintrt de tous, le droit interdit la guerre de tous contre tous et la paix quil permet correspond rellement lintrt de tous. Posant comme valeur suprme la libert et lgalit, le systme juridique dmocratique contient donc une valeur en lui-mme. Cette ide est condense dans la notion dtat de droit : ltat dans lequel chacun, y compris ltat, est soumis la norme, ltat o existe donc un contrle des pouvoirs de fait et de droit, et ltat o les droits fondamentaux des individus sont respects. Pour Max Weber le droit tait le principe mme de la dmocratie. Lapprofondissement de la dmocratie passe alors par la juridisation de la socit. La plupart des notions fondamentales du droit franais, notamment celles dgalit, de libert, de fraternit, de pouvoir et de droit, reoivent un cho particulier et sont souvent source de dbats voire de polmiques en cours de franais juridique car elles constituent des options idologiques. La problmatique dun enseignement/apprentissage interculturel se pose ici dans toute son acuit. Nous posons que les valeurs fondamentales sont universelles et non nationales ou communautaires. Elles sont cependant dfinies par les nations et les communauts de manire particulire, en fonction du contexte dans lequel elles sinscrivent.

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Le questionnement didactique qui apparat ce stade est le suivant : comment mettre en uvre un enseignement humaniste portant sur les valeurs fondamentales dune (de) socit(s), dont lobjet (les valeurs) ait une vocation universelle, dont les mthodes vitent lethnocentrisme et limprialisme, et qui ne tombe cependant pas dans le relativisme des valeurs. On sait depuis les Lumires quel point luniversalisme et limprialisme peuvent faire bon mnage ; on connat galement, particulirement depuis les annes 1960-70, les piges du communautarisme et du relativisme des valeurs. Ces deux positions sont toujours dune actualit brlante ; le dfi consisterait, dans un cours de franais langue trangre centr sur les valeurs fondamentales, sengager dans une troisime voie.

1.3.8. Le contrat se caractrise en premier lieu comme lexpression de lautonomie de la volont : les parties contractantes dcident pour elles-mmes des obligations qui vont les lier. Elles ne disposent pas dune autonomie absolue (comme il ny a ni puissance, ni libert, ni galit absolues) car un ensemble de normes impratives simposent elles. Mais, sans le consentement explicite des parties, il ny a pas de contrat. La source du contrat est donc un accord de volonts et les effets du contrat sont relatifs, c'est--dire limits aux parties. Leffet relatif du contrat est ce qui le distingue le plus clairement de la loi qui, elle, simpose tous car elle est lexpression de la volont gnrale . Le contrat ntant que lexpression de la volont des parties, il ne simpose qu elles. Lautonomie de la volont a ainsi pour consquence leffet relatif : les parties peuvent dcider pour elles-mmes et que pour elles-mmes (effet relatif), non pour les tiers. lorigine, chez les Grecs et les Romains, le contrat navait rien voir avec lide dautonomie ou de libert individuelle, mais son essence tait dans la transmission rciproque de biens ou de droits, dans la mutualit de lchange ; le fondement de sa force obligatoire se trouvait dans lutilit des changes et non dans lautonomie. Cette

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vision utilitariste, si elle finit par mettre de ct le consentement, rend possible le travail forc108. Le droit des contrats est dissmin dans une multitude de codes, eux-mmes soumis la rglementation europenne et aux traits internationaux. Ce droit est constitu de restrictions la libert contractuelle. Il prend en compte le pouvoir de fait de lune des parties sur lautre partie, qui lui permet de dicter le contenu du contrat. Comment concilier le principe fondamental de libert et cet encadrement du contrat ? Par la rfrence Sieys, qui, dans son Prliminaire la constitution, en 1789, dit en substance quaucune libert ne peut tre invoque dans le but de dominer autrui109. La libre concurrence nest pas un remde suffisant pour liminer le pouvoir. Dailleurs ce modle nest quasiment jamais ralis, la plupart des marchs ne runissent pas les conditions de libre concurrence : atomicit, homognit, libert dentre et de sortie, transparence, mobilit des facteurs de production. Il y a toujours des acteurs dominants, et les intrts des dominants sont de sallier, de se partager le march, de passer des ententes afin de ne pas entreprendre une guerre trop risque. Le droit ne doit donc pas se contenter dautoriser la concurrence, mais limposer. Cela est extrmement difficile110. Globalement, celui qui dans un change un moindre intrt en jeu (celui qui est en position de force, un employeur par exemple, pour qui prendre tel salari ou tel autre na pas une grande importance, de toute faon lchange aura lieu) peut imposer ses conditions celui qui a le plus intrt lchange (le salari, dans notre exemple, car souvent lenjeu pour lui sera ses conditions de vie). Lchange se ralisera donc aux conditions de la partie dont les besoins sont les moins forts (lemployeur) ; la satisfaction optimale des besoins les plus forts (le salari) nest pas ralise. Dun point de
108 Lutilit de lchange ne suffit pas qualifier la relation de contrat . Si une personne est au chmage, quon lui impose un travail qui ne correspond ni ses qualifications ni ses aspirations ni sa volont, au motif de lutilit de lchange, le contrat disparat. 109 Cf. note n 62. 110 Par exemple, il est trs ardu de prouver lentente entre oprateurs ; il faut une investigation pousse au sein de plusieurs entreprises et prouver que ltat du march rsulte dun accord et non de la structure du march tel instant, dans tel lieu.

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vue conomique, si lon en revient aux Anciens, le contrat naura pas t ralis avec son maximum dutilit. Le droit des contrats a pour objectif de corriger les ingalits les plus criantes entre cocontractants. Le pouvoir du droit sert limiter le pouvoir conomique de fait. Les principes fondamentaux du droit, les fondements de la dmocratie (les textes issus de la Rvolution de 1789) ainsi que des rudiments danalyse conomique qui, ici, selon nous font partie du rfrent se rvlent trs utiles pour analyser les contrats, leur conomie gnrale, savoir les situer dans des courants idologiques, distinguer les intrts en jeu, souvent contradictoires, antagonistes.

1.3.9. La proprit Le droit de proprit qui est proclam en 1789 est exclusif personne ne peut venir troubler ce droit et absolu il porte sur lusage, le produit et la jouissance de la chose. Cette conception sopposait la proprit dAncien rgime o plusieurs personnes pouvaient tre titulaires de droits distincts sur le mme bien. Depuis le XVIII sicle, les richesses se sont sans cesse dmatrialises, elles sont dsormais constitues dactions, dobligations, de dtention de marques ou de brevets, qui constituent des objets possibles du droit de proprit. La proprit sapplique tous les objets dont on peut disposer ; par contre les droits subjectifs extra-patrimoniaux, qui eux sont incessibles et intransmissibles111, sont hors commerce. La proprit, dans la logique de 1789, est un droit de lhomme. Une part irrductible est due chaque individu, en tant qutre humain ; elle comprend la dignit, la vie, la sant, la libert, et lautonomie, qui est ralise par la possession minimale de biens. La proprit est ici libratrice de servitude, elle est un droit de lhomme. A contrario, lorsque la proprit est un moyen de domination dautrui,
111 Pour une personne physique, il sagit des droits intransmissibles et insaisissables : les droits familiaux, les droits civiques et politiques, les droits professionnels, les droits de la personnalit : intgrit physique, intgrit morale (respect de lhonneur, droit limage et respect de la vie prive), droit au nom.

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elle ne peut plus tre invoque comme droit de lhomme. La proprit autonome et la proprit dominante ne reposent pas sur les mmes valeurs et ne peuvent donc pas tre invoques de manire identique. La proprit dune entreprise, proprit dominante , nest pas protge de la mme manire que la proprit dun bien usage personnel112. Les salaris en grve, occupant lusine, exercent un droit ; les salaris en grve, occupant le domicile de lemployeur, commettent une faute lourde. Une personne morale ne peut jamais invoquer un droit de lhomme en sa faveur. Elles peuvent tre titulaires de certains droits subjectifs : de lensemble des droits patrimoniaux113 (qui entrent dans le patrimoine) et de certains droits extra-patrimoniaux114 : certains droits professionnels (libert du commerce et de lindustrie), certains droits de la personnalit (droit au respect de sa rputation ; le droit sur son nom est pour une personne morale un droit patrimonial, au contraire de la personne physique). Les personnes morales nont aucune valeur en elles-mmes (du fait dtre une personne morale), ce sont des crations, des fictions juridiques et il nest pas de minimum d une personne morale au nom de sa valeur ou de sa dignit 115. La proprit, notion cl en conomie et en droit, repose elle aussi sur des valeurs, qui permettent de diffrencier des types de proprit, des situations juridiques diffrentes en fonction des valeurs quelles peuvent reprsenter au regard de la dmocratie.

DOCKES, p.155. Il sagit des droits rels : droit de proprit et droits rels accessoires (garanties) et des droits personnels (ou droits de crance). 114 Cf. note n 111. 115 DOCKES, p.155.
113

112

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1.3.10. La responsabilit tre responsable, cest rpondre de ses actes : respecter la parole donne dans le cadre dun engagement contractuel (responsabilit contractuelle), rparer le dommage caus (responsabilit civile), tre puni par la puissance publique lorsque lon a viol la loi pnale (responsabilit pnale). Le principe de responsabilit implique lidentification dun auteur celui qui a agi et dun motif lgitime permettant de lui demander de rpondre de ses actes (il a sign un contrat ; il a commis un dommage ; il a viol la loi pnale). Dans les cas mentionns ici, la responsabilit est attache un acte ngatif (non-respect du contrat ; dommage caus ; non-respect de la loi pnale) ; elle peut tre aussi lie un acte positif : les parents, par l autorit parentale dont ils sont titulaires sur leurs enfants, ont la fois des droits et des obligations leur sujet. Ils sont responsables de leur bien-tre, de leur ducation : ils doivent donc accomplir des actes positifs pour ce faire. La notion dindividu est centrale pour apprhender la responsabilit : cest parce que lhomme est libre116, a priori non soumis une autorit quil doit rpondre de lui-mme. La responsabilit est la contrepartie du pouvoir de lindividu sur luimme. Ce raisonnement vaut galement pour les personnes morales, les entits abstraites telles que ltat, voire le peuple117. La responsabilit est un principe juridique qui sest considrablement dvelopp depuis un sicle. Dabord subjective et fonde sur la faute et donc sur la morale -, partir du XIX sicle apparat une responsabilit objective (lie lobjet et sa dangerosit)

Daprs le Code noir de 1685, les esclaves dans les colonies franaises peuvent tre poursuivis en matire criminelle (et donc punis), mais non en matire civile car dans ce cas ce sont les matres qui assument la responsabilit des esclaves et paient les dommages quils ont causs, sauf sils naiment mieux abandonner lesclave celui auquel le tort a t fait (article 37). La situation de lesclave du XVII au XIX sicle illustre bien la signification que revt labsence de responsabilit en matire civile : labsence de personnalit juridique propre et bien entendu, la privation de droits subjectifs. 117 Cf. La loi du 21 mai 2001 tendant la reconnaissance de lesclavage en tant que crime contre lhumanit institue la Rpublique franaise comme sujet de cette action ; aucune responsabilit (donc aucune rparation) nest cependant prvue comme consquence de cette reconnaissance. La loi a pour but de garantir la prennit de la mmoire de ce crime .

116

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et fonde sur la garantie des risques118. Le dernier concept venu dans le champ de la responsabilit est le principe de prcaution. Les socits occidentales sont dsormais plus exigeantes lgard de ceux qui dtiennent un pouvoir conomique ou politique et dont les dcisions peuvent engendrer des risques pour la sant et lenvironnement 119. Ce principe intgre lala, lincertitude, la pluralit des vrits ; il permet de redfinir les relations entre sciences et droit. Il dicte une rgle de conduite afin que les dcideurs valuent le risque, diffrent les dcisions qui entraneraient des dommages graves et irrversibles, et prennent des mesures de protection adaptes, effectives et proportionnes lorsque la dcision est prise. La notion de responsabilit, ancre dans la morale, fonde sur la libert individuelle et faisant contrepoids au pouvoir, est un outil juridique central de rgulation des relations sociales ; elle a prouv son utilit et surtout son adaptabilit un monde et un mode de prise de dcision potentiellement dangereux, o les responsabilits, les savoirs, les pouvoirs sont clats, partags, variables, difficilement vrifiables. Lthique reprend ici du service , elle encadre le rapport autrui, renforce lobligation du respect dautrui : il ne sagit plus de sabstenir de lui causer un dommage, mais dagir, de ne (pas) retarder ladoption de mesures adaptes120.

Citons trois exemples : la rparation accorde aux victimes daccidents de la circulation (ils seront indemniss, mme en cas de faute de la victime, ou dabsence de faute de lauteur) ; la responsabilit du fabricant de produits dfectueux ; la responsabilit de lemployeur en cas daccident du travail. 119 Cf. BOCQUILLON J.-F., MARIAGE M., Droit, Dunod, 2001, p.122. 120 Article L 110-1 du code de lenvironnement.

118

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2. Les spcificits du langage du droit


2.1. Le langage du droit fait partie des langages dautorit : langages des pouvoirs de droit Le langage du droit est celui du lgislateur et des juristes : magistrats, avocats et autres professions de justice. Il appartient la fois au pouvoir lgislatif, au pouvoir judiciaire et aux pouvoirs privs lorsquils contractent ; mais les pouvoirs privs sont encadrs par les deux autres pouvoirs, publics : lgislatif et judiciaire. Ce langage sinsre donc dans un ensemble plus vaste, que nous nommerons la sphre de lautorit, ou du pouvoir de droit. Le langage politique est emprunt de valeurs, de projets de socit, dune vision du monde, didologie. Le langage administratif gomme lidologie sous une rationalit qui se voudrait sans faille, il est le bras droit du pouvoir les Ministres sont des institutions au service des ministres, personnages politiques, nomms pour excuter une politique. Le langage du droit, lorsquil dicte les lois, affirme une volont, une norme, sans la justifier, il ordonnance les relations sociales. Les sous-entendus idologiques sont gomms, les valeurs plus apparentes. Le langage du juge, lui, est caractris notamment par lobligation de justification, il doit prouver, dmontrer, argumenter de manire scientifique , convaincre. Le langage du droit fait partie des langages dautorit o la situation de communication est contrainte notamment par le fait que celui qui sexprime le fait au nom dune institution , sabstrait en tant que sujet nonciateur et est cens reprsenter un auteur dont il aurait dlgation de parole. Les caractristiques stylistiques () de toutes les institutions, comme la routinisation, la strotypisation et la neutralisation, dcoulent de la position quoccupent () ces dpositaires dune autorit dlgue.121 Puis, citant Austin, il est des nonciations qui nont pas seulement pour rle de dcrire un tat de chose ou daffirmer un fait quelconque , mais aussi d excuter une action , cest que le pouvoir des mots rside dans le fait quils ne sont pas prononcs titre personnel par celui qui en est
121

BOURDIEU P., Ce que parler veut dire, Fayard, 1982, p.107.

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le porteur : le porte-parole autoris ne peut agir par les mots sur dautres agents et, par lintermdiaire de leur travail, sur les choses mmes, que parce que sa parole concentre le capital symbolique accumul par le groupe qui la mandat et dont il est le fond de pouvoir.122 Dans le tableau ci-dessous nous distinguons les langages dautorit (de pouvoir de droit) et ceux produits par les pouvoirs de fait. Le langage juridique appartient aux deux pouvoirs, mais est bien davantage lapanage du pouvoir politique. Les pouvoirs de droit dtiennent seuls la lgitimit de lautorit.

Auteurs types de discours Langages dautorit : langage des pouvoirs de droit Le gouvernement (pouvoir excutif) - Discours au parlement, au peuple Les partis politiques, syndicats, associations - Discours au gouvernement, aux salaris, au peuple Le Parlement (pouvoir lgislatif) - Discussions des projets et propositions de lois

Type de langage

- Langage politique, idologique

- Langage politique, idologique

Langages des pouvoirs de fait

- Lois Les juges (juridictions) - Jugements Les administrations (ministres, collectivits territoriales) - Projets de lois - Rapports, arrts, circulaires Lentreprise, en matire conomique et stratgique - Rapports dactivit

- Langage politique, idologique, conomique, social et juridique - Langage juridique - Langage juridique

- Langage juridique - Langage administratif et juridique - Langage conomique, financier, idologique,

122

Ibid., p.107-109.

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- Documents promotionnels Les juristes en entreprise - Contrats, transactions, tudes Les scientifiques - Discours, publications, cours Les professeurs - Cours

- Langage commercial (marketing), idologique - Langage juridique

- Langage scientifique - Langage scientifique, thique et de vulgarisation - Langage moral religieux - Langage de vulgarisation politique, conomique, scientifique. Langage idologique.

Les prtres - Prches Les mdias - Journaux sur tout support, documentaires.

Au sein des langages dautorit, il est utile dtablir une autre distinction, fonde sur leur degr de spcialisation et donc sur leur difficult daccs. Nous les faisons figurer par ordre de difficult croissante : Le langage politique le langage administratif le langage juridique123 Le langage politique, destin tre compris de tous, est celui qui est le moins technique car il vulgarise, il mdiatise des discours spcialiss. Il peut tre repris directement par les journaux, sans quil soit besoin de recourir une traduction en langage courant. Le langage administratif est trs diffrent, il est technique, complexe et reste en France peu accessible malgr les rformes entreprises. En 2005 est paru Les mots de ladministration en clair, Le petit dcodeur ; cet ouvrage a t ralis par lquipe du Robert en collaboration avec le COSLA (Comit pour la simplification du langage administratif) et le Secours Populaire ; il comporte 3000 mots et expressions traduits en langage clair . Cette initiative est une

123

Le langage conomique et financier serait classer au mme niveau de difficult que le langage juridique. Sa prsence dans les discours politiques est constante, mais son accessibilit est module en fonction du destinataire.

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exigence dmocratique124. Le terme dcodeur est trs rvlateur de la fonction remplie par cet ouvrage : il sagit dun vritable exercice de traduction, de mdiation intralinguistique125 . Le langage juridique est encore plus technique, par son lexique, ses tournures syntaxiques et surtout son argumentation. Le rfrent juridique comprend donc non seulement une ralit enserre dans le prisme juridique, mais encore une construction discursive particulire, qui, dans les jugements par exemple, est un mode dargumentation. Le langage politique et/ou le langage administratif peuvent constituer des introductions au langage juridique.

2.2. Les spcificits du langage du droit La linguistique juridique a pour objet les interactions du langage et du droit : laction du droit sur le langage et laction du langage sur le droit. On pourrait galement dire quil sagit de deux superstructures (le droit et la structure de la langue) qui, sinfluenant mutuellement, empreintes didologie, dcoupent le monde, le prescrivent, le forgent selon des catgories cohrentes et avec des finalits qui servent des intrts particuliers. Nous reprendrons ici les caractristiques nonces par Grard Cornu dans son ouvrage Linguistique juridique 126.

2.2.1. Accessibilit et simplification du langage du droit Laccessibilit nest ni la vulgarisation ni lamputation de la discipline intellectuelle du droit. Elle ne passe donc pas par lradication du vocabulaire juridique et lexclusion de tous les termes techniques et concepts.
124 Parmi les droits que le citoyen peut lgitimement revendiquer figure, nen pas douter, celui de voir ladministration communiquer avec lui dans un langage clair, concis, aisment comprhensible. Les mots de ladministration en clair Le petit dcodeur, prface, p. IX. 125 Cf. HARVEY M., Stratgie dquivalence en traduction juridique, ou le traducteur comme interface , Langues et cultures : une histoire dinterface, Langues et Langages n 28, mars 2006. 126 CORNU G., Linguistique juridique, ditions Montchrtien, 2000, Introduction, pp.9-46.

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Le citoyen ne peut tre considr comme lunique destinataire du discours du droit. Le juge et ladministration sont aussi destinataires de la loi. Dans certains systmes juridiques (tradition anglo-saxonne) le lgislateur sadresse principalement au juge et ladministration. En France, le principe est inverse. Ce nest pas le langage du droit qui est principalement compliqu, cest le droit qui est compliqu. Laccessibilit passe donc dabord par la simplification du droit. Le langage du droit nest pas une langue, mais un usage particulier, spcialis de la langue commune : ceux qui crivent ou disent le droit ont le devoir de faire de la langue naturelle lusage le plus correct possible, chasser les archasmes de tournure et de vocabulaire. Cest pour les actes rceptifs quil faut faire tous les efforts pour quils soient compris par ceux auxquels ils sont destins. Les textes majeurs du droit doivent tre crits dans une langue accessible tous. Laccessibilit dpend galement de la matire, certaines tant plus techniques que dautres. Il convient donc relativiser la notion daccessibilit.

2.2.2. Le langage juridique est un langage de spcialit Le langage juridique nest pas immdiatement compris par un non-juriste (cran linguistique). Le langage du droit existe parce quil nest pas compris. Il est en dehors du circuit naturel dintercomprhension qui caractrise les changes linguistiques ordinaires entre membres dune mme communaut linguistique. Cette tranget saccrot pour les trangers. Exemple : lart. 924 c. civil : Lhritier rservataire gratifi par prciput au-del de la quotit disponible et qui accepte la succession supporte la rduction en valeur, comme il est dit larticle 866 : concurrence de ses droits dans la rserve, cette rduction se fera en moins prenant. Il y a un langage du droit parce que le droit donne un sens particulier certains termes. Lensemble de ces termes forme le vocabulaire juridique. Le vocabulaire juridique franais est lensemble des termes de la langue franaise qui reoivent du droit un ou
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plusieurs sens. Il stend tous les termes ou expressions que le droit emploie dans une acception qui lui est propre. Les termes polysmiques ont au moins un sens dans la langue ordinaire en ont au galement au moins un dans le domaine juridique. Ils sont beaucoup plus nombreux que les termes dappartenance juridique exclusive. Il y a un langage du droit parce que le droit nonce de manire particulire ses propositions. Les noncs du droit donnent corps des types de discours juridiques. Il y a les crits juridiques, qui ont une forme particulire, norme : - la loi expose ses motifs puis nonce ses dispositions, article par article ; - le jugement nonce ses motifs puis son dispositif ; - le contrat ses stipulations, clause par clause Lexpression orale est tout aussi importante que lcrit juridique. Elles sont primordiales dans le domaine lgislatif (dbats parlementaires), dans le domaine judiciaire (dbats laudience, plaidoiries, auditions, tmoignages, aveux, serment, prononc du jugement) et dans le domaine des affaires (ngociations, entretiens). Un nonc de droit est linguistiquement spcifique. Cela ne tient pas au vocabulaire, mais la finalit du discours. Est juridique tout discours qui a pour objet la cration ou la ralisation du droit. Cest un critre finaliste qui commande la fois la logique et le ton du discours. La logique du discours laisse des marques de structure. Le ton du discours laisse des marques de style. Un discours juridique se reconnat sa structure et son style. Le langage juridique est un usage particulier de la langue commune : un langage de spcialit. Cest un langage de groupe : cest un langage professionnel, le langage dune branche dactivit et non dune seule profession ; cest le langage de la communaut des juristes. Mais cest aussi un langage public, social, civique car il a vocation rgner non seulement sur les changes entre initis, mais aussi dans la communication du droit de tous ceux qui en sont les sujets (les citoyens).
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2.2.3. Le langage juridique est un langage technique car il sagit de la technicit mme du droit, cest la matire qui est technique avant que ce ne soit le langage. Le langage juridique est technique principalement par ce quil nomme (le rfrent) et secondairement par la faon dont il nonce (vocabulaire, discours). Il nomme des ralits juridiques (les institutions et les oprations juridiques) ; il nomme tous les rouages des pouvoirs publics, toutes les formes de lactivit conomique, les bases de la vie familiale, les contrats ; il nomme aussi des faits juridiques : des ralits naturelles et sociales auxquelles il attache des effets de droit (les dlits et les situations juridiques). Il nomme tous les lments que la pense juridique dcoupe dans la ralit, pour en faire des notions juridiques, des catgories. Cest ce dcoupage original qui produit le vocabulaire juridique. Les noncs juridiques sont aussi techniques parce quils suivent la pense juridique dans ses oprations les plus ardues : interprtation, apprciation, prsomption, qualification, 127 raisonnement . Le langage juridique est technique car il est prcis. La technicit du langage juridique est une exigence de sa fonction sociale. Par ailleurs, le langage ordinaire nest pas une alternative au langage juridique ; ce sont deux lments complmentaires. La langue du droit baigne dans la langue commune qui le porte.

2.2.4. Cest un langage traditionnel et volutif Le langage du droit est en grande partie, un langage traditionnel, il est inscrit dans lhistoire. La majorit des articles du code civil qui datent de 1804, demeurent encore aujourdhui, dans leur forme dorigine. Sans mme parler des maximes du droit, voire des locutions latines128. Le langage traditionnel du droit est comprhensible ; seuls archasmes seraient gnants : lorsquun terme ou une tournure antrieurs une mutation juridique et/ou
Pour une application pdagogique, voir lannexe 2 : Le syllogisme juridique et la qualification en droit. 128 Le petit lexique Locutions latines juridiques, Dalloz, 2004, comprend environ 180 termes ou locutions latines les plus frquentes en droit franais. Par exemple : usus, abusus, fructus ; exequatur ; erga omnes, inter pares ; ad litem ; ad nutum ; animus ; pretium doloris ; lex mercatoria ; rationae (loci, materiae, personae) ; ultra petita.
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linguistique, perd du fait de ce changement la force quil tenait auparavant de lusage. Limpression darchasme nest pas fonde quand le langage juridique emploie pour dsigner des rfrents juridiques, des termes juridiques de prcision qui nont aucun quivalent dans le lexique gnral (emphytose, antichrse129). Par contre, si, pour parler d objets courants, on use de termes juridiques , fort anciens, inconnus du profane, cet usage ne se justifie pas. Par exemple, le sieur , la dame , il appert 130. Le langage juridique volue. La nologie est importante en matire juridique, elle participe du renouvellement du domaine. Elle est le signe de lvolution de la socit, et donc de celle du rfrent. Llaboration du droit communautaire a, par exemple, influ sur la cration de nouveaux mots. Dans les matires qui ont t profondment rformes, par exemple les rapports parents/enfants, on est pass de la puissance paternelle l autorit parentale . La nominalisation (le pouvoir de nommer) permet de raliser ce renouvellement du droit ; cest un fait lgislatif, qui est du ressort du parlement. Le renouvellement est moins sensible dans les domaines qui relvent du raisonnement (terminologie de largumentation).

2.2.5. Le langage du droit est plurifonctionnel et pluridimensionnel Il est plurifonctionnel ; cet aspect met laccent sur lmetteur du message : le langage juridique, instrument dlaboration de la loi, du jugement, des conventions et de la littrature juridique, participe la fonction lgislative (et rglementaire), la fonction juridictionnelle, lactivit contractuelle, la cration doctrinale et laction administrative. Le langage du droit comprend plusieurs niveaux : il nexiste pas un langage juridique, mais : un langage lgislatif, un langage judiciaire, un langage coutumier, un langage conventionnel, un
Emphytose : bail de longue dure, pouvant atteindre 99 ans, portant sur un immeuble. Antichrse : sret relle (portant sur une chose ; par opposition la caution qui est une sret personnelle) permettant au crancier de prendre possession dun immeuble et den imputer annuellement les fruits et les revenus dabord sur les intrts, ensuite sur le capital de sa crance, jusquau rglement de cette dernire. 130 CORNU, p.27.
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langage administratif, un langage doctrinal. Il convient cependant de ne pas ngliger le fond commun du langage du droit. Il est pluridimensionnel ; ce point de vue met laccent sur le destinataire du message : Nul nest cens ignorer la loi . Si le droit est fait pour tous, le langage du droit aussi. La prsomption que chacun connat la loi, se double de la prsomption que chacun la comprend. En fait, cette maxime nonce une directive renvoye celui qui parle, elle se retourne contre lauteur du message : elle lui demande de faire preuve de clart. La maxime juridique a un corollaire linguistique : le devoir dtre clair. Ce devoir de clart est dordre prescriptif. Il existe deux principaux types de relation et donc deux niveaux dexigence en terme daccessibilit linguistique : - Le message va du juriste un profane, destinataire qui nest pas cens avoir une formation juridique. Par exemple, le texte de loi, les actes individuels (assignation, jugement). Il sagit dune communication diniti non-initi. . La communication entre initis : davocat avocat, davocat magistrat. La communication est ici ferme, elle circule en vase clos.

2.3. Les diffrentes branches de la linguistique et le franais juridique Dans louvrage de G. Cornu, la linguistique juridique se rfre Saussure. Un signe linguistique est une entit deux faces, la face signifiante et la face signifie. Le signifiant est la forme phonique par laquelle se manifeste le signe. Ce nest pas un son matriel, mais lempreinte psychique du son, une image acoustique. Le signifi est un sens, cest la reprsentation intellectuelle, lide de ce que dsigne le nom. Les branches de la linguistique sattachant au signifiant (parties formelles de lanalyse linguistique) sont la phonologie (tudie les units phoniques de la langue : phonmes), la morphologie (tudie les morphmes : units signifiantes indivisibles (minimales) de la langue,

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la syntaxe (tudie la combinaison des mots dans une phrase : ordre, accord). Parmi les branches qui concernent le signifi (parties substantielles de la langue), la principale est la smantique : tude du sens des mots, de la signification dans le langage naturel . La grammaire et la phonologie ne prsentent pas de particularit dans le domaine juridique. Par contre, la Morphologie prsente ici un grand intrt. Elle a vocation sappliquer non seulement aux units signifiantes prises isolment, mais aux rapports entre les mots. Les phnomnes de prfixation, suffixation, drivation, composition qui affectent les termes juridiques ou les termes du lexique gnral dans lemploi que le droit en fait mettent en lumire les particularits du langage du droit. Il sagit plus particulirement de ltymologie des termes juridiques, des regroupements par famille de mots (champs morphologiques). La smantique juridique prsente le plus grand intrt. La recherche du sens, ltude des significations juridiques constituent lobjet mme de la dfinition des termes du vocabulaire juridique. La smantique applique au langage du droit est juridique non seulement par son objet (le langage juridique ; on pourrait aussi le dire de la morphologie et de ltymologie), mais en partie par ses mthodes. On peut citer trois fruits de ses efforts mthodologiques : . le travail de la lexicologie juridique : la dfinition de la dfinition, la part de ce qui est normatif dans la dfinition ; . limportance de la polysmie interne ; . la traduction juridique.

2.4. La fonction performative du langage juridique Le droit attache au langage certains effets de droit : il dote les actes de langage de consquences juridiques. Le prononc dune parole devient, en vertu du droit, gnrateur de droit. Dans les actes consensuels, lexpression verbale du consentement suffit lier juridiquement lauteur. Lexpression crite du consentement a aussi (mme plus) un effet juridique : la signature est lacte graphique qui engage.

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La force du serment sattache au prononc mme des paroles ( je jure ). La dcision de justice, existe du seul fait de son prononc ( ordonnons , condamnons ). Ce qui est dit est fait. Le verbe qui exprime laction, consomme laction ds quil la dit. Depuis toujours, le droit admet que parler cest agir. Leffet performatif du langage a de nombreuses applications en matire juridique. Le droit attache des consquences juridiques aux actes juridiques stricto sensu (contrat, jugement, chque) ou des modes de preuve (aveu, serment), mais aussi de simples faits juridiques (des injures). Les effets de droit attachs un acte de langage ne valent pas que pour le langage du droit, mais peuvent rsulter dun emploi quelconque de la langue naturelle. Lacte de langage qui a des effets juridiques peut ntre pas juridique en soi, mais ltre seulement dans sa consquence. Le fait juridique nest juridique que par son effet. Connatre/transmettre les spcificits du langage juridique en cours de franais juridique, est une autre manire daborder le rfrent : par le prisme du langage. Celui-ci tant la fois le reflet et au service dun systme de valeurs, dune vision du monde et dun mode de pense propres une socit. Le langage juridique nest ici pas un objet pur , dconnect de la ralit quil reprsente et quil faonne ; il est tout entier le symbole, le symptme dune socit. Pour aller plus avant dans la comprhension lanalyse et la vision englobante du rfrent, nous allons aborder dans la section suivante ce que pourrait tre une approche culturelle du rfrent en franais juridique, qui mette jour des implicites que nous nommerons mta-culturels de la socit franaise.

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3. Le mta-rfrent culturel et la comptence mtaculturelle


3.1. Les stratgies dapprentissage en franais juridique 3.1.1. Panorama des stratgies en Didactique des LanguesCultures Nous reprenons le concept de langue-culture131 labor par Robert Galisson, qui pose que la langue et la culture forment un tout indissociable ; la langue est la condition, le produit de la culture et la culture est informe, forme, constitue par la langue. Il ny a pas, pour lhumain, de ralit brute, objective , existant en dehors de sa reprsentation par la langue. Le concept de langue-culture nous apparat fort utile dans la construction de notre rflexion sur lapport crucial du rfrent dans lenseignement/apprentissage du franais juridique. Ce rfrent, apprhend de manire large, fait partie de la culture . La culture est la croise dune vision du monde et de modes daction132 et le droit est de ce point de vue un archtype culturel : la croise des discours, des valeurs et de laction. La comptence rfrentielle en franais juridique, une culture juridique large est une des conditions de la comptence gnrale de communication dans le domaine : la connaissance des lments linguistiques dconnects de leur rfrent ne permet pas davoir accs au sens. Le rfrent en franais juridique est la fois support et objet dapprentissage : on ne peut sparer lapprentissage dune notion et lapprentissage de son sens. Nous tant situe dans la filiation de la Didactique des languescultures, nous reprenons la classification labore par Christian Puren133 pour les stratgies de formation en didactique des langues
131 GALISSON R., Formation la recherche en Didactologie des langues-cultures , ELA Revue de didactologie des langues-cultures n 95, 1994. 132 GUILLEN DIAZ C., Une exploration du concept de lexiculture au sein de la Didactique des Langues-Cultures , Didactica (Lengua y Literatura), 2003, vol.15, pp.105-109. 133 PUREN C., Processus et stratgies de formation la recherche en didactique des languescultures , ELA Revue de didactologie des langues-cultures n 123-124, juillet-septembre 2001, pp.393-418.

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trangres (DLE), en cherchant ladapter lenseignement/apprentissage du franais juridique des nonenseignants et en posant que les stratgies dautoformation attendues de lenseignant relvent des mmes processus que celles attendues des apprenants ; elles ncessitent des adaptations en fonction des objectifs dapprentissage et de la matire source (le rfrent), mais les processus cognitifs luvre dans lactivit denseignement et dapprentissage et dauto-apprentissage sont profondment apparents. Les quatre stratgies identifies par C. Puren :
Panoramique
Mtaphore
Le balisage La coupe La perspective Le parcours

Transversale

mta

Personnelle

Objectif
Donner une vue densemble sur la totalit des problmatiques didactiques Donner des lments ou des outils danalyse communs de nombreuses problmatiques didactiques diffrentes Donner un point de vue sur un ensemble de problmatiques en fournissant une perspective extrieure Permettre un cheminement personnel parmi les problmatiques didactiques

Exemples
- Schmas gnraux du champ de la DLE - tableau gnral des problmatiques didactiques - schma gnral de lvolution des conceptions de lenseignement/ apprentissage culturel - mthodes et noyaux durs mthodologiques - intgration didactique - oppositions mthodologiques fondamentales - modle perspective objet et perspective sujet modle mthodologie/di dactique/didactolo gie - cursus de formation par modules optatifs

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3.1.2. Panorama des stratgies en franais juridique : Voici ladaptation que nous proposons pour les lenseignement/apprentissage en franais juridique :
Panoramique Transversale mtaculturelle

stratgies

Globale

Mtaphore
Le balisage juridique La coupe linguistique La perspective culturelle structurante Le parcours dappropriation

Objectif
Donner une vue densemble du domaine juridique : les diffrentes branches du droit, leur articulation, introduction aux grands domaines du droit (constitutionnel administratif, civil, commercial, pnal, international) : connaissances juridiques, vocabulaire juridique Donner des lments ou des outils danalyse communs aux discours du droit : linguistique juridique Donner des lments et des outils danalyse transdisciplinaires permettant de mettre en perspective des problmatiques articulant droit et socit: thique, systme conomique et politique, vision du monde, perspective historique, comparaison avec dautres systmes actuels, liaisons avec dautres modes de production de sens (artistiques par ex.) ; Permettre un cheminement personnel parmi des visions du monde, des systmes de valeurs et des modes daction individuelle et/ou collective, afin que chacun puisse sy situer, voire se repositionner. Sapproprier de manire vivante, personnelle et crative lensemble des lments acquis dans les trois prcdentes dmarches (panoramique, transversale, mta subjective)

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Contenu
- panorama des branches du droit franais et europen - panorama des institutions judiciaires et fonctionnement de la justice - panorama des institutions politiques et administratives, articulation et fonctionnement - introduction aux grands domaines du droit : contexte, fonctionnement des sous-systmes (ex. : la mise en uvre de la responsabilit civile). - typologie des discours juridiques, caractristiques, objectifs, micro- et macro-structures linguistiques - largumentation en droit - analyse des discours juridiques (ex. analyse de jugement) - production de discours juridiques (ex. rdaction de contrats, de conclusions davocat). - les concepts cls du droit dterminant les valeurs fondamentales dune socit et donc du systme juridique - comparaison, recherche des implicites socioculturels, mise en place de repres, identification de valeurs - la dmonstration, la production de la vrit, la rationalit occidentale en comparaison avec dautres cultures - le langage du droit, laction et le pouvoir - se positionner dans la multiplicit de ces possibles, en tant conscient et cohrent dans ses choix. - cas pratiques, jeux de rles, simulations globales sur des enjeux juridiques - travail sur loral, la prise de parole incarne, charge de sens, vcue, personnelle.

Types dactivit
Reprages, classements, dductions, manipulations, Systmatisation Analyse des situations de communication et des typologies de discours ; Activits de production par rsolution de problme. Dialogue interculturel rationnel et thique ; Rsolution de problmes et ralisation de projets. Pdagogie de projet.

Nous reprendrons lanalyse de ce tableau dans la dernire partie de cet ouvrage (III/ 4) consacre larticulation des objectifs pdagogiques diversifis en cours de franais juridique. Notre regard se porte ici sur la troisime stratgie, la stratgie mta-culturelle .
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3.1.3. La stratgie mta-culturelle Ce travail, ax sur la dfinition du rfrent en franais juridique et lapport dune conception large de ce rfrent, dveloppe donc plus particulirement la troisime dmarche, celle que nous nommons mta-culturelle . Les comptences en franais juridique combinent plusieurs lments : - une comptence linguistique principalement axe sur le vocabulaire, la morphologie, les structures syntaxiques, smantiques, discursives spcifiques au domaine ; - une comptence discursive axe sur la comprhension et la production de certains types de discours ; - dans une moindre mesure, une comptence sociolinguistique permet de slectionner les moyens linguistiques et discursifs les plus adapts ; - une comptence rfrentielle qui est la connaissance du domaine de rfrence : le droit, le fonctionnement du systme juridique. La comptence linguistique et la comptence sociolinguistique en franais juridique sont dtermines par la comptence rfrentielle ; ce nen sont que des sous-parties. Les lments linguistiques, discursifs et sociolinguistiques, lorsquils sont dtachs du rfrent, c'est--dire de leur signification, de leur implication dans le rel, ne constituent pas des comptences oprationnelles. Ce ne sont que techniques ou cadres formels quil faut encore connecter un rfrent juridique. La contextualisation est une des cls daccs la langue de spcialit. Les branches formelles de la comptence en franais juridique ne valent, ne prennent sens que ramenes, confrontes lenvironnement complexe de leur objet : le droit. Nous allons plus loin en optant pour une conception large de la contextualisation : il sagit de la composante mta-culturelle , dveloppe ci-aprs ; - une composante mta-culturelle , ou mta-rfrentielle , qui englobe la comptence socioculturelle. Nous avons opt pour le prfixe mta car il donne lide dloignement, de perspective, de discours sur et autour de . Christian Puren134 propose une
134 PUREN C., Pour une didactique compare des langues-cultures , ELA Revue de didactologie des langues-cultures n 129, janvier-mars 2003, pp.121-126.

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dfinition trs intressante de ce que pourrait tre la composante mta-culturelle , lorsquil voque les sciences humaines et la didactique des langues-cultures : les sciences humaines, confrontes la forte prgnance denvironnements complexes sur leur objet danalyse et leur projet dintervention, ont t naturellement amenes, un certain stade de leur dveloppement, intgrer en elles-mmes les approches historique et comparatiste pour maintenir en interne la fois leur cohrence thorique et leur efficacit pragmatique. Cest le cas par exemple du Droit, de lhistoire, des tudes littraires, de la linguistique ou de la civilisation. La didactique des langues-cultures partage sur ce point la situation pistmologique de ces disciplines.135 Selon nous, la didactique du franais juridique gagne adopter une approche similaire, qui multipliant les biais, les perspectives, les comparaisons, les confrontations avec une ralit complexe allant bien au-del du domaine de rfrence (le droit), permet den saisir le sens, les implicites, les relations, voire le devenir. Les biais dvelopps dans la colonne mta-culturelle sont notamment : . la perspective historique ; . le systme de valeurs luvre dans une organisation sociale et son systme juridique ; . la connexion avec le rel : la signification pratique, la mise jour des rapports de force au sein des discours juridiques ; . les comparaisons avec les autres systmes juridiques, les autres types de socit et de pouvoirs ; . les problmatiques sous-tendant une vision du monde : rapport au rel, au rcit, au temps, lAutre, linterdit, au contrat, la vrit, largumentation ; . la mise en relation de phnomnes aux rsonances juridiques mais appartenant des domaines dactions distincts, par exemple, la juridisation des pratiques professionnelles/la responsabilisation du sujet au sein de lentreprise/la mise sous contrle de lintimit de lindividu dans le domaine de la mdecine et des assurances.

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Ibid., p.123.

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Cette perspective, qui permet de prendre conscience des implicites tant de la culture de lAutre que la sienne propre, est une ducation aux relations interculturelles, la confiance et au respect et non la tolrance , pour reprendre les termes de M. Delmas-Marty136. Certains nommeront cela la comptence interculturelle137 , qui marque un pas vers lthique, la reconnaissance de lgale valeur de toutes les cultures, la coconstruction de soi et de lAutre par une confrontation des diffrences. En franais vocation professionnelle, le plus souvent, cette comptence, ce savoir-faire et savoir-tre138 sont fortement valoriss, par souci defficacit. Mais bien au-del de lutilit pratique immdiate non ngligeable, bien entendu apparat un objectif plus gnral : acqurir une comptence au savoir-vivre ensemble dans un univers mondialis, o des sous-ensembles rgionaux peuvent rgenter les entits nationales139, dans un univers o les brassages de populations trs diverses sintensifient, dans un univers poreux o lespace et le temps se tlescopent, renversent leurs cours parfois, et o la perte des repres, le franchissement des tabous140, des limites de toutes sortes, rendent les nations et les individus fragiles, en demande de repres. Lapprentissage dune langue-culture est une activit qui favorise la comprhension dun monde en transformation acclre, de sa propre culture, de celle de lAutre et lacquisition de nouveaux repres. Le franais juridique nest quun biais, une grille de lecture
DELMAS-MARTY M., Vers un droit commun de lhumanit, Textuel, 2005, p.52. Confiance et non pas foi aveugle pour vaincre la peur qui rduit lhomme la matrialit immdiate. Respect si chaque religion et chaque idologie renoncent la vrit et se contentent de la rechercher, au nom dune humanit plurielle. Je voudrais reprendre ici le texte rcemment publi de Mgr Claverie, vque dOran, assassin le 1er aot 1996 en Algrie : On parle de tolrance, je trouve que cest un minimum et je naime pas trop ce mot, parce que la tolrance suppose quil y a ait un vainqueur et un vaincu, un dominant et un domin, et que celui qui dtient le pouvoir tolre que les autres existent [], mais je prfre parler du respect de lautre . 137 Le concept dinterculturel est n dans les annes 1970. Nous citons un des nombreux auteurs qui ont repris le concept : CLAES M.-T., La dimension interculturelle dans lenseignement du franais langue de spcialit , Dialogues et Cultures n 47, 2002, SBPF, Bruxelles pp.39-49. 138 Lensemble des comportements et attitudes attendus et efficaces dans une situation donne. 139 Environ 80 % du droit franais, par exemple, est issu du droit europen. 140 Par exemple, le tabou du mal que constituerait lagression de civils lors de conflits arms, samenuise : les bombes humaines en Irak, New York, les prises dotages Beslan, lagression de la population Tchtchne par loccupant russe.
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parmi dautres pour avoir accs au monde, au sens, des cultures. Ce biais est particulier cependant, car le droit est selon nous, une superstructure qui couvre lensemble des champs daction dune socit (contrairement, par exemple, au franais des affaires qui ne recouvre que le monde de lentreprise et de ladministration, ou au franais du tourisme, de la mdecine), et que dautre part, il a fait du langage son arme premire. Autre diffrence : les spcialits que nous venons de citer (affaires, tourisme, mdecine) disposent dinstruments de communication ou daction plus diversifis que ceux au service du droit : le droit na que le langage141, mais il sen sert comme dune arme. Nous allons dvelopper maintenant ce qui, selon nous, permet de dfinir, didentifier ce quest le droit, dans la culture franaise ; il nous faudra alors analyser des implicites fondateurs de cette culture.

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Et en dernier ressort le recours la force publique.

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3.2. Dveloppement de la comptence mta-culturelle : les implicites en franais juridique 3.2.1. Limplicite en franais juridique : pour une dmarche anthropologique et humaniste Lenseignement/apprentissage de limplicite en franais gnral a lieu lors de squences de civilisation et a pour fonction damliorer la comptence de communication. En prenant conscience de ce qui se cache, de ce qui est luvre derrire des interactions sociales, de la rgle du jeu lors de la communication, jamliore ma capacit comprendre et communiquer avec Autrui. Limplicite en franais juridique se situe dans le systme de valeurs, de reprsentation du monde et des rapports sociaux cest dans ce dernier domaine quil dploie des effets trs visibles. Lenseignement/apprentissage des implicites en franais juridique peut avoir le mme objectif quen franais gnral : lamlioration de la capacit communiquer en situation de communication professionnelle, scientifique (au sens o il y a une science juridique ), voire usuelle. Cet enseignement/apprentissage, lorsque lon opte pour une acception anthropologique de la culture, a pour objectif la construction de lidentit individuelle des sujets-apprenants grce au traitement des altrits 142 ; Marc Aug, anthropologue, analysant sa discipline, pose que ce qui explique le regard anthropologique, cest quil se porte sur la relation daltrit 143. Ce qui est au cur de lactivit sociale est laptitude matriser la relation daltrit la fois sur le plan des institutions et de la symbolisation pour produire des identits relatives . Lanthropologie ne se contente pas de dcrire le social mais en recherche le sens. Lenseignement/apprentissage des implicites en franais juridique mais ce pourrait galement tre le cas en franais gnral ou dans dautres spcialits se situe pour nous dans cette filiation. Il a pour objectif terme, au mieux, la constitution de lidentit des apprenants par la confrontation lAutre, la mise en place de repres, de sens, de valeurs, qui permettent aux sujets-apprenants de se situer,
Cf. AUGE M., Toutes les cultures sont des univers de reconnaissance , Cultures, culture, LFDM, janvier 1996, pp. 47-54. 143 Ibid., pp.51-52.
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dapprofondir leur prsence au monde et leur rapport lAutre. La dimension thique dun tel objectif dapprentissage tient la mthode : elle induit une accoutumance, une mise en valeur et une relativisation de laltrit ; laltrit nest plus considre comme un oppos, voire un danger, mais comme participant de la construction de lidentit. Cest par la mise distance davec soi et ses propres implicites, par la prise en compte de la vision, des valeurs de lAutre, que lindividu, choisissant des options parmi les possibles, se construit en toute libert , ou connaissance de cause. Il apparat quil existe une affinit, un lien profond entre lapproche anthropologique et un enseignement humaniste et interculturel du franais juridique. Les objets en franais juridique sont des objets de langage rapports des faits sociaux. La mdiatisation lorsque lon sattache aux implicites, est alors au moins double : le droit est un langage/action sur le rel premire mdiatisation ; lanalyse des implicites en franais juridique mdiatise secondairement ce langage/action. Cest un mta-langage, qui dvoile une mta-structure idologique, dvoilant des enjeux rels, concrets du langage du droit, de lusage du droit. Lenseignement/apprentissage des implicites en franais juridique consiste dcrypter le fonctionnement (politique, social, conomique, informationnel) dune socit, ses modes de rgulation des pouvoirs, de son systme de valeurs, ses systmes de reprsentation (artistique, usuelle, idologique, scientifique). Lobjet est large, englobant, car, selon nous, le culturel en franais juridique sapplique des socits prises comme des tout, o chaque domaine est susceptible dentrer en relation, en cho avec chacun des autres domaines. Cet enseignement/apprentissage na pas une vocation exhaustive, totalisante, mais prend des biais , des options, pour entrer dans une langue-culture, pour tisser des toiles de significations, dimplicites, traversant, quand elles sont riches, des domaines du social qui a priori nont aucun lien entre eux. Par exemple, si lon prend le biais de la construction du rcit, de son rapport au rel, la fois dans le domaine littraire (de la fin du XIX sicle aujourdhui)

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et dans le domaine judiciaire avec lanalyse de la construction du rcit par les juges144. Les domaines chargs dimplicites quil est notre sens intressant de dsensabler en franais juridique seraient notamment : - les valeurs fondamentales du droit franais (et de la socit franaise) ; - le rapport autrui et laction, travers lthique145. Martine Abdallah-Pretceille dfinit ainsi lthique : celle-ci tente de construire une thorie rationnelle du bien et du mal. Alors que la morale a une vise instrumentale, lthique a une valeur argumentative (). Lthique est lie la dcouverte de la libert dans lexercice de laction et non partir de limposition de la loi, de la sanction sociale ou de la mauvaise conscience. . Louis Porcher englobe les droits de lhomme dans lthique, en tant quils reprsentent des valeurs qui sont universelles et transcendent toute civilisation particulire. 146 ; - la distribution et la lgitimation du pouvoir tant dans la sphre publique que dans la sphre prive (lentreprise notamment) ; - la distinction pouvoir de droit/pouvoir de fait et leur articulation ; - les rapports de forces rels (conomiques, politiques, idologiques) luvre dans la socit et internationalement ; - le lien consanguins entre laction et lcrit juridique (lacte), le rapport laction, le mode daction des discours juridiques ; - les structures lexicales et syntaxiques des discours juridiques argumentatifs et leur lien avec le discours scientifique et mtaphysique ; la question de la vrit ; lidologie, la langue de bois ; - et en contrepoint, dans la ligne de Jrgen Habermas, ce que pourrait recouvrir une thique de la communication intressant la fois les rapports intersubjectifs privs et les relations entre les citoyens et le pouvoir : la question dmocratique.
Cf. partie III/4 de cet ouvrage. Cf. ABDALLAH-PRETCEILLE M., thique et altrit , thique, communication et ducation, N spcial LFDM, janvier-juillet 1999, pp. 6-14. 146 Cf. PORCHER L., thique, morale, dontologie , thique, communication et ducation, N spcial LFDM, janvier-juillet 1999, p.16.
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Nous avons choisi de dvelopper ici des implicites culturels qui permettent de mieux comprendre do le langage juridique tire son pouvoir. Nous envisagerons tout dabord (3.2.2) le rapport de lcrit et de laction dans le domaine juridique ; nous nous focaliserons ensuite (3.2.3) sur le quotidien le plus largement partag et qui concerne au premier chef les apprenants en franais vocation professionnelle : le monde du travail, lentreprise. Il sagit dune ralit sociale fondamentale, structurante tant pour les individus que pour les socits. Le monde du travail, rgul majoritairement par le droit priv, influe jusque dans les normes publiques147 ; nous prenons ainsi conscience de la non-tanchit des deux grandes branches du droit et du pouvoir considrable dactivits et dintrts privs, sur des choix de socit qui relvent, selon nous, du dbat public, dmocratique et citoyen. Lanalyse de lcrit au travail rvle des transformations sociales, individualisantes, responsabilisantes, ainsi que lampleur des mesures de traabilit portant tant sur des choses que sur des tres.

3.2.2. Un implicite fondateur de la culture juridique franaise : lacte juridique Nous avons t frappes dentendre vritablement, pour la premire fois en lisant la synthse dun rapport sur les pratiques juridiques des huissiers de justice148, quacte (crit juridique), notion cl du droit franais, avait la mme origine quaction. En essayant de comprendre do le discours juridique tenait son pouvoir, comment il lactualisait et pourquoi il tait si efficient, nous avons t amenes procder en trois tapes : - Cerner la notion dacte juridique travers deux schmas : un schma classant lacte daprs son auteur149 car sa porte et sa fonction

Cf. Les mesures concernant la mise en ligne du dossier mdical. Voir p.124 de cet ouvrage. FRAENKEL B. resp. scientifique, en coll. Avec PONTILLE D., COLLARD D., DEHARO G., Synthse du rapport scientifique Pratiques juridiques et crit lectroniques : Le cas des huissiers de justice , Recherche soutenue par le GIP-Mission Droit et Justice, 2005, 174 pages. 149 Cf. annexe 4.
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dpend de son auteur ; et un schma dfinitionnel par genre et par espces dcroissantes150 ; - Un retour ltymologie du mot acte , qui en droit est fondateur : lacte juridique est une des bases de notre droit. Il sagira donc danalyser les relations entre action et discours juridique. La notion de pouvoir lgitime se rvle comme pivot de ces relations (le pouvoir a besoin de capacit daction pour tre efficace et de discours juridiques pour tre lgitime et dautant plus efficace) ; - Une interrogation sur lorigine du pouvoir du langage et du discours en Occident, sur la filiation qui existe entre langage du droit et langage de la mtaphysique, et plus gnralement sur lentreprise dabstraction particulire qui est au fondement de la pense philosophique, scientifique et juridique occidentale.

3.2.2.1. Contextualisation : schmas de lacte juridique Il nous a paru intressant de raliser des schmas de lacte juridique (annexes 3 et 4). Un acte juridique cre des effets de droit, il entrine, cre ou modifie des situations juridiques. Le schma de lannexe 4 numre les actes juridiques qui prescrivent les normes (I) puis ceux qui sanctionnent lapplication du droit (II). Il sagit dune classification daprs lauteur (lmetteur) de lacte juridique. Les auteurs sont ici des manations de la puissance publique. La qualit de lmetteur dtermine le type dactes quil est habilit tablir. La partie I/ reprend la hirarchie des normes et des metteurs, selon une hirarchie classique allant du peuple souverain (thoriquement auteur de la Constitution) jusquaux administrations (actes administratifs). Le schma de lannexe 3 est dfinitionnel. Il numre, en les classant par ordre de genre et despces dcroissantes les actes juridiques manant des personnes physiques et des personnes morales (personnes de droit priv), et qui doivent respecter les normes dictes par la puissance publique. Leur champ daction nexcde pas leur situation particulire. La combinaison et le commentaire des deux schmas permettent de prendre conscience de la distribution des diffrents pouvoirs
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Cf. annexe 3.

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(lgislatif, excutif, judiciaire, administratif), de leurs interactions, de la porte des diffrents actes. Cette contextualisation permet aux apprenants de mieux sapproprier la logique des diffrents actes juridiques. Les actes dont llaboration donne ncessairement lieu la rdaction dun texte sont par exemple la loi, les actes notaris, les actes de ltat civil. Lcrit leur confre une force probante, une valeur publicitaire galement. Ce sont des actes fondateurs, des actes sources, quils aient ou non vocation universelle. Les crits juridiques servent assurer le prsent et lavenir, parfois rgulariser le pass. Le contrat rgit les relations entre les parties, prives en gnral, pour lavenir. Il prvoit dventuels conflits, leur mode de rglement. On sy rfre en cas de litige. La loi scurise les relations sociales, elle les rgit de manire prvisible et universelle. Le jugement prend acte dune situation passe et prsente, la rgularise, rtablit dans la mesure du possible chacun dans ses droits. Les crits juridiques servent catgoriser, dfinir des limites, indiquer les consquences de tel ou tel acte. Ils seraient des remparts contre une nature humaine hautement imprvisible, prte tout moment faire volte-face, transgresser, et dont les engagements seraient prcaires. Ce type de tableau peut tre utile en cours de franais juridique pour dresser un panorama des discours juridiques, qui donnent lieu actes juridiques ; il met en vidence lmetteur de chacun des discours, les relations entre ces discours ainsi que leur hirarchie. Cette approche permet dancrer lcrit juridique dans la ralit, dans son contexte, de rpondre aux questions : qui dtient quel pouvoir ? Qui est subordonn qui ? Qui conditionne laction de qui ?

3.2.2.2. Ltymologie Ltymologie du verbe agir permet de dcrypter une notion fondamentale du droit : lacte juridique, et les rapports trs troits entre action et langue du droit.

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Langage courant
AUTEUR ACTEUR Lauteur dun texte Lacteur de thtre

Langage juridique
Lauteur dun acte dlictueux (dlit, crime) Les acteurs de la justice (juge, avocat, ministre public, greffier) Lacte juridique : une manifestation de volont, consigne par crit, destine produire des effets de droit. Cest un crit.

ACTE

- Lacte (le rsultat de laction) - Lacte : division dune pice de thtre

Ce tableau comparant les usages des termes auteur , acteur et acte dans le langage courant et dans le langage juridique, nous indique que lauteur, en langage courant, produit un discours, alors quen droit, il produit une action (dlictueuse, de surcrot). Lacte, en langage courant, est une action ou une division dune pice de thtre, alors que dans le domaine juridique, lacte est un crit, un document destin produire des effets de droit. Lacteur de thtre agit en dclamant son texte face un public ; les acteurs de la justice agissent en produisant des crits et des discours. Laction et le discours sont, et dans le langage courant, et dans le langage juridique, intimement lis. Le discours crit en droit franais est fondateur, notre droit est crit, lgal (et non coutumier). Par ailleurs, le droit crit sinscrit dans une culture o la chose crite a, au moins depuis le Moyen-ge, une valeur suprieure loral, une valeur de preuve tangible, de vrit avre, de reconnaissance dune ralit, et mme de cration dune ralit. Lcrit en Occident est dot du pouvoir de cration : il est un rel qui serait suprieur la chose ; lcrit finit par clipser la chose mme. Prenons lexemple de Machiavel, ou plutt de son oeuvre : Le Prince dcrit, dcrypte la logique, la mcanique humaine, celle que tout homme met en uvre pour prendre ou garder le pouvoir. Son objet : la stratgie des Borgia, des Mdicis, de la Rpublique florentine. Et quelle sera la destine de luvre de Machiavel ? Dans le langage courant, pour qualifier la ruse cruelle, perfide, en politique, on a form ladjectif machiavlique du nom de lauteur du
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Prince , et non un adjectif qui serait driv du nom des auteurs rels des machinations politiques, Borgia ou Mdicis. Pour Austin, les discours produisent leur objet. Ils relvent dune activit plus pragmatique que thorique. Lcrit juridique nous semble emblmatique de ce phnomne. Le discours du droit classifie, qualifie, cre des concepts qui ensuite sappliquent au rel. Par exemple, l autorit parentale est une expression nouvelle apparue dans les annes 1970 suite une rforme profonde du droit de la famille ; Lessentiel de la refonte des rapports entre parents et enfants est dans le passage de la puissance paternelle lautorit parentale, c'est--dire dans la double mutation de puissance autorit et de paternelle parentale 151. Ce renouvellement du langage appartient au pouvoir lgislatif car il accompagne une rforme du droit, qui elle, est une prrogative de souverainet. Le discours juridique est un discours prescriptif, normatif, performatif ; un discours qui rgente le monde, du moins lorsquil y a danger. Cest le discours de la force absolue puisquil a vocation luniversalit pour un peuple donn et dispose de la force publique (la police, larme ventuellement) pour excuter ses ordres. Cest le discours de la force raisonnable, accepte (le contrat social ), qui rgule la socit dans un tat dit de droit . Cest un discours de raison.

3.2.2.3. La lgitimation du discours juridique : les discours du droit utilisent les habits de la mtaphysique (la raison) pour passer laction. Nous devons alors nous interroger sur la structure mme du discours de la raison en Occident, do vient la force de ce discours et comment il structure non seulement le discours philosophique, mais aussi le discours scientifique et le discours du droit. Il sagit bien l dun des implicites fondateurs de la pense occidentale ; le retour ltymologie ne fait alors que renforcer limpression de vrit et de force obligatoire des raisonnements issus de ce type de pense,

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Cf. CORNU, p.28.

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puisque structure de la langue et structure de la pense sont intimement lies. Nous avons ressenti le besoin de creuser cette rflexion. Au dpart, il ne sagissait que dune intuition ; ce dtour par ltymologie agit, subrepticement sur notre perception du rel. La rencontre avec le mot originel nous donne accs la sensation, lprouv, une ralit physique et incarne charnelle. Un mystre rvl, une cohrence, un sens, apparaissent soudain. Ce plaisir tient un double mouvement, paradoxal : - Lunicit retrouve , du lien avec le pass, avec des domaines apparemment trangers (action, texte, action crite et mime au thtre) et qui rvlent leur filiation, lorigine unique ; - Un mouvement dexplication, le dpliage du sens, de mise jour de la construction. La polysmie actuelle distingue, tout en liant, permet de se rapproprier les implicites lidologie luvre dans la structure mme de la langue. Aprs cette premire approche, qui a trait au ressenti, nous avons ensuite recherch un texte qui traite de la philosophie et du langage, o apparaissent les mots droit , ontologie ou mtaphysique , tymologie , langage . Larticle de Franois Rastier, Ltre naquit dans le langage Un aspect de la mimsis philosophique 152 nous a paru trs clairant : Il faut remonter aux Grecs pour comprendre la naissance de ce phnomne. Les cosmologies prsocratiques recherchaient les principes lmentaires de ltre dans des particules matrielles (la terre, le feu), jusqu Dmocrite qui fut le prcurseur de latomisme. Lontologie (la qute de ltre absolu, transcendant), cherche ces principes lmentaires dans les particules linguistiques (les grammmes, et plus particulirement les grammmes substantivs). Les bases du systme de pense occidental sont l, dans cette entreprise dabstraction qui a donn naissance lontologie, par cette rflexivit de la pense. La rhtorique juridique vise la neutralit et luniversalit. Cest galement lune des exigences majeures du discours philosophique et
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RASTIER F., Ltre naquit dans le langage Un aspect de la mimsis philosophique , Revue Methodos, n 1, 2001.

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scientifique occidental. La neutralit revendique de ces discours est un corrlas de la vrit quils sont censs vhiculer. Luniversalit est atteinte grce la notion dentit quelconque, en tant quelle est soumise une loi scientifique, et grce la notion dhomme quelconque en tant quil est soumis une loi morale. Le discours de la loi sadresse lui aussi un universel : un homme quelconque. Le discours juridictionnel applique, lui, des entits quelconques (les principes juridiques dicts par la loi) des individus particuliers ; il fait un va-et-vient entre luniversel et le particulier ; la qualification est lopration essentielle ralise par le juge : il articule le fait (dans sa singularit) et le droit (dans sa gnralit) en le faisant entrer dans une catgorie juridique. Le travail dfinitionnel est ici luvre et cest lui qui permettra dtablir la vrit et den tirer des conclusions juridiques, pratiques : de passer laction . Le discours ontologique, puis le discours juridique, se servent des mmes outils pour procder aux oprations de conceptualisation : la substantivation. La cration de substantifs dans le discours mtaphysique seffectue plutt partir des grammmes (par exemple : le Tout , ltre , le a , le Quelque chose , le Nant , le Je-ne-sais-quoi ), alors que dans discours juridique, il seffectue davantage partir de lexmes, ainsi que nous le verrons dans le chapitre consacr au vocabulaire juridique (III/1). Le discours qui traite de ltre procde par dfinition ; chaque dfinition affirmant lidentit du dfini et du dfinissant. La dfinition dcontextualise un objet, qui devient inconditionn et tmoigne ainsi de ltre (inchang, permanent). La mtaphysique, comme le droit peuvent tre des disciplines terminologiques. Pourquoi donc les substantifs sont-ils privilgis dans les discours de vrit ontologique ? Franois Rastier affirme que les substantifs tant hors du temps, autonomes, contrairement aux verbes qui eux, sont soumis au temps -, se rapprocheraient davantage de ltre et de la dfinition quen a donn Platon dans Parmnide : ltre est inengendr et sans trpas, immobile, un, au prsent, continu, et dpourvu de fin . On note la stratgie luvre dans le discours du droit : dune part, dans la dfinition et la qualification juridique, les prdicats majeurs de laction sont ici nis : le transit, le temporel, le mouvement,
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la variation qualitative, et la finalit (F. Rastier). Dautre part, cest ce type de construction dfinitionnelle, au service de la vrit, qui sert dans le domaine juridique, rguler et justifier laction. Lutilisation des substantifs dans le discours du droit permet dtablir la chose les faits singuliers dune cause , de la naturaliser , lauthentifier, et la faire entrer dans un systme, un discours de vrit. Pour F. Rastier, les catgories de lesprit (notamment les trente concepts du livre Delta de la Mtaphysique dAristote sont le prjug absolu de la pense occidentale, cest le fonds ordinaire de largumentation de bon sens en tout domaine . Il sagit notamment de : Principe, Cause, lment, Nature, Ncessit, Un, tre, Substance, Identit, Oppos, Antriorit/Postriorit, Puissance, Quantit, Qualit, Relation, Parfait, Terme, Par soi, Disposition, Position, Passion, Privation, Avoir, Provenir, Partie, Tout, Incomplet, Genre, Faux, Accident . Le langage du droit, les discours du droit, tant le vocabulaire que la trame exposante et argumentative, font intgralement partie de cette tradition de pense ontologique. Emile Benveniste affirme dans son ouvrage Le vocabulaire des institutions indo-europennes 153 que le droit vient entre le pouvoir et le sacr ; nous pouvons poser dsormais que le sacr porte galement un autre nom dans la pense occidentale : la vrit. Le langage du droit est un langage de pouvoir qui porte les habits de la vrit mtaphysique. 3.2.2.4 Les discours en langue de bois Aprs cette analyse aux penchants philosophiques, nous en revenons ici aux phnomnes, lexprience contemporaine et quotidienne : aux discours des pouvoirs de droit et des pouvoirs de fait. Nous tenterons dtablir un lien entre deux types doption politique qui se sont affronts pendant plus dun sicle et qui pourtant peuvent prsenter des similitudes quant aux consquences politiques de leur usage de la langue. Dun ct, lOccident libral, dmocratique, n des Lumires, de son exigence de vrit et dabsolu, et tendant une matrise sans borne du monde, de la connaissance : la rationalit occidentale et son penchant absolutiste. Face lui, le
153 BENVENISTE E., Le vocabulaire des institutions europennes, tome 2, d. de Minuit, 1969.

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rgime sovitique, quAlain Besanon154 a qualifi de logocratie . Claude Hagge reprend ce propos et le dveloppe : Il convient, en fait, danalyser en termes linguistiques cette fameuse langue de bois , dfinie et ici et l comme un style par lequel on sassure le contrle de tout, en masquant le rel sous les mots. () Dans les textes sovitiques officiels, on constate un emploi largement infrieur des verbes par rapport aux noms drivs de verbes, type de nominalisation dont le russe est abondamment pourvu. Le grand nombre de nominalisations permet desquiver par le discours laffrontement du rel, auquel correspondrait lemploi des verbes. Ainsi on peut prsenter comme vident et ralis ce qui nest ni lun ni lautre. Pour prendre un exemple franais, quand on passe de mes thses sont justes ou les peuples luttent contre limprialisme la justesse de mes thses ou la lutte des peuples contre limprialisme, on passe de lassertion limplicite. Lnonceur lude ainsi la prise en charge, aussi bien que lobjection. 155 La prise en charge est le fait du sujet et signe sa responsabilit, son engagement ; l objection est le fait dun sujet, interlocuteur, co-constructeur du sens, engag dans galit dans un dialogue constructif, o chacun est susceptible de changer ses positions premires. La thse dveloppe par C. Hagge nous indique que la nominalisation dans la langue de bois sovitique, provoque des effets de pouvoir identiques ceux que nous avions voqus pour le discours de rationalit occidentale. Lenjeu est donc le mme : la prise de pouvoir sur les consciences, la naturalisation du rel, lviction du dialogue, de la confrontation au rel, lAutre. Le procd de nominalisation, employ dans dautres contextes, par exemple, dans le discours des dirigeants dentreprise, relve du mme phnomne de prise de pouvoir et de naturalisation de processus qui en soi, peuvent tre problmatiss, voire sources de conflit. Leuphmisme et la priphrase sont galement des procds de masquage ou dannulation du rel, utiliss tant par certains discours politiques, juridiques ou conomiques.156 Une autre

Cit par HAGEGE C. dans Lhomme de paroles, Fayard, 1996, pp.268-269. HAGEGE C., pp.268-269. 156 Par exemple, Le locataire dfaillant ne peut exciper de son impcuniosit , cit par Le petit dcodeur, ou restructurer (= licencier), emplois atypiques (= petits boulots mal
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technique consiste utiliser les chiffres comme justification absolue, coupant court toute mise en question. Le monde de la pense est remplac par les chiffres. Les chiffres sont incontestables, ils parlent deux-mmes, ils sont faits pour ddouaner chacun de ses responsabilits. 157 Il nous parat intressant, au terme de cette rflexion sur les implicites en franais juridique, dentrer dans le monde du travail, de contextualiser la rflexion sur les implicites culturels en lui donnant pour objet les crits au travail, objet et support danalyse qui poursuivent et largissent la rflexion sur le pouvoir de lcrit et sa drive juridisante : comme si lcrit, en soi, tait dot du pouvoir.

3.2.3. La juridisation des pratiques professionnelles travers lcrit au travail 3.2.3.1. Contexte : la dmarche-qualit Lanalyse des crits au travail158 est galement lie un facteur conjoncturel : au dbut des annes 1980 la diffusion de la dmarchequalit ( laptitude dun produit ou dun service satisfaire les besoins des utilisateurs ) a conduit les entreprises se conformer des normes internationales, dites ISO 9000 (International Standard Organisation). Cette mise aux normes , cette dmarche-qualit a impliqu un grand investissement pour les entreprises : elles ont mis en place des dispositifs dcriture visant dcrire des pratiques, les analyser, reprer les problmes, formuler des solutions, des prescriptions. La fonction prescriptive traditionnelle des crits de travail, ainsi que la fonction de traabilit, ont ainsi pris une ampleur nouvelle. La diffusion des nouvelles technologies informatiques et de linternet a galement considrablement modifi la nature du travail.
pays), frappes chirurgicales (=bombardements), cf. annexe 4 de cet ouvrage : Traduction de la langue de bois par P. BOURDIEU. 157 KELLEY-LAINE K. et ROUSSET D., Contes cruels de la mondialisation, Bayard, 2001, p.101. 158 FRAENKEL B., La rsistible ascension de lcrit au travail , Langage et travail, Communication, cognition, action, dir. BORZEIX A. et FRAENKEL B., d. du CNRS, 2001, pp.113-142.

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On observe la monte en puissance du graphisme , et des phnomnes doralisation de lcrit (avec le courrier lectronique). 3.2.3.2. Lanalyse des crits au travail Les frontires sont floues, dans la pratique, entre un travail de secrtaire et celui dun cadre, entre les tches dexcution et celles de conception, entre travail rel et travail prescrit. Dun point de vue gnral, B. Fraenkel nonce que pour analyser lcrit au travail, il ne faut donc pas se cantonner au point de vue linguistique, mais opter pour la transdisciplinarit car le travail et une action situe et planifie (qui) concerne tout autant les sociologues, les ergonomes, les cognitivistes que les linguistes . Les activits de travail seffectuent collectivement et les crits sont le produit dune nonciation plurielle qui mane soit de sujets collectifs (groupe de travail), soit dune chane dcriture o diffrents sujets sont intervenus. laction collective correspond un auteur collectif. Prenons lexemple de la dcision de justice : le juge reprend le discours des parties (demandeur et dfendeur), celui du Ministre public, celui des experts, des tmoins, et y appose la marque de son interprtation, de la valeur quil accorde ces diffrents discours. Le discours juridictionnel est une forme de discours collectif o il est ais parce quil est trs codifi de reprer les discours des diffrents intervenants au procs. 3.2.3.3. La traabilit La diffusion de la dmarche qualit et des normes internationales ISO 9000 a eu pour consquence, avec la rationalisation des tches et leur mise lcrit, la mise en place dun dispositif contrlant, englobant chacun, et chaque activit, et qui est orient vers la fabrication de preuves et un juridisme croissant. Mais peut-on tout dcrire ? Les mots, les schmas et graphiques peuvent-ils rendre compte intgralement de la ralit ? Cette propension la mise nu totale du rel, son contrle parfait apparat dans de nombreux aspects de nos socits contemporaines. La question du dossier mdical est exemplaire de ce phnomne. Il contient des donnes personnelles, intimes ; cet crit professionnel porte sur un objet trs particulier : le sujet, dans ce quil
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a de plus intime, disons mme, le sujet-tiers, extrieur linstitution mdicale. Le patient dont le nom porte bien la marque de sa passivit face au praticien na aucune matrise sur le contenu de ce dossier. Davantage, ce document sera mis en ligne dans les mois venir. Des donnes confidentielles, qui concernent au plus haut point lintimit de lindividu et devraient rester dans la sphre protge du secret professionnel, seront accessibles aux mdecins et la Scurit Sociale notamment. Mais la brche est ouverte, le secret mdical nest plus garanti ; car linformaticien qui est capable de concevoir un procd pour restreindre laccs aux donnes, est galement capable dimaginer la manuvre inverse ; le profil des hackers prouve dj amplement que crateurs de virus informatiques et crateurs dantivirus ont souvent partie lie. Les banques, les assureurs ne manqueront pas de demander une copie du dossier mdical pour consentir la prestation souhaite ; libre ensuite, bien entendu, au client de ne pas la fournir et de se voir refuser la prestation. La traabilit de lindividu, le contrle sur les moindres aspects de sa vie (avec les donnes transmises par le tlphone portable, la carte bancaire galement) et laccessibilit de ces donnes au plus offrant, sont des sujets politiques, qui mettent en question le projet de socit qui implicitement est sous-tendu par ces changements technologiques. La traabilit, par lapposition de la signature des agents, dun bout lautre de la chane, opre une translation de responsabilit : elle passe du collectif de lentreprise, ou du service, lindividu. Cette responsabilisation individuelle peut avoir des effets pervers : des stratgies dvitement, une certaine paranoa, la mfiance vis--vis des autres et de soi-mme. Il y a une sorte de paradoxe entre dune part, lintgration des individus des processus collectifs dont ils ne sont quun infime rouage dans lentreprise et dans la socit -, leur mise sous contrle, et dautre part, leur responsabilisation croissance. La responsabilit est une notion fondamentale du droit, cest une obligation. Tout individu responsable (adulte, sain desprit, non contraint) a la facult dtre titulaire de droits et dobligations (il dispose notamment dun patrimoine, qui se compose la fois dun actif et dun passif). Or, que dire des droits : de lautonomie, de la marge de manuvre, du pouvoir, des droits des salaris qui sont
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doivent sengager, signer, attester ? Ils sont restreints. Il y a ici une disproportion entre droits et obligations des salaris.

3.2.3.4. Valeur positive de lcrit au travail : la reconnaissance loppos, lcrit professionnel, la signature, lorsquelle est revendique, peut tre un moyen dacqurir une reconnaissance, un pouvoir. La participation lnonciation, la revendication du statut dauteur de lacte et de la signature, permet dacqurir le statut de sujet. Pour certaines professions, lcrit est constitutif de leur identit. Il sagit des mtiers qui ont une fonction de contrle social : police, justice, administration. Lcrit y acquiert un statut exorbitant : la fois preuve, condition et vrit intangible, lcrit est dot souvent de plus de valeur que les faits bruts, et conditionne la valeur de ces faits. Cest dans ces domaines ceux de la contrainte tatique que la notion dacte fait pleinement rsonner son origine, incarne et fougueuse : le pouvoir et la force. Agir, cest produire un crit performatif. Les crits de travail ont trs souvent une fonction performative ; les crits de la contrainte tatique sont les crits qui actualisent au plus haut point cette fonction car les auteurs de ces crits sont ceux qui disposent du plus grand pouvoir dans les socits occidentales. La forme crite de ces messages dsincarne lnonciation, lmetteur, et le fait accder au statut dabstraction imposante ltat, le peuple, ladministration, la justice , dote de qualits intrinsques immuables, irrfutables.

3.2.3.5. Les fonctions de lcrit au travail Les relations de laction et de lcrit au travail sont constantes : lcrit sert de ressource au travail, il produit de laction, il tmoigne de laction. On peut distinguer deux fonctions essentielles de lcrit au travail : - la fonction prescriptive, normative et rpressive que nous avons dj abord galement propos des actes juridiques -, qui est fonde sur le modle de laction planifie (mise en uvre de tches dcrites lavance),

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- la fonction de ralisation de tches, de coordination, dinteractions multiples face aux vnements : les crits de laction. Cette perspective est plus dynamique, ouverte de multiples intervenants, facteurs, alas. Ce sont ici des actes de coopration, de ngociation dont lissue nest pas pleinement prvisible. B. Fraenkel opte pour la pragmatique pour lanalyse des relations entre criture et action : La pragmatique cognitive : la thorie de laction situe a permis dlaborer une thorie de la cognition situe qui a tendu la notion dinteraction au-del des agents en prsence, lenvironnement. On analyse dsormais les interactions entre des humains, des machines et des artefacts cognitifs (dont font partie les crits). Cette approche a permis de dpasser lopposition entre crits prescriptifs et travail rel en mettant jour lactivit cognitive qui va au-del de la comprhension du texte en requrant une capacit dinterprtation, de slection des actions possibles. La thorie des actes de langage (Austin) doit tre adapte pour analyser des interactions. Par ailleurs, la performativit de certains verbes prend une dimension particulire lcrit car nos pratiques juridiques, comme nous lavons dj voqu, accordent une valeur particulire aux actes juridiques (probatoire, excutoire). Mais, plus largement, au-del des actes juridiques, B. Fraenkel met lhypothse dune performativit latente gnralisable de nombreux crits de travail qui peuvent servir de preuve si besoin est . Elle remet galement en question lopposition entre constatif et performatif : un constat peut tre performatif. Elle opte pour une pragmatique englobante : analyser les actes de langage en tant quils relvent dun agencement organisationnel , c'est--dire dun ensemble de ressources humaines, matrielles et symboliques , et auquel on a confi un mandat, celui de faire quelque chose : cet aspect introduit la notion de contrat, donc celle dobligations rciproques, de responsabilit de lagent et/ou du collectif qui on a confi le mandat. 3.2.3.6. La question du sujet au travail, auteur de lcrit, titulaire de droits et dobligations : la responsabilit Nous abordons ici la notion de sujet, qui est le support de la personnalit et pour le domaine qui nous concerne, le droit, cest le
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support de la responsabilit. Le sujet au travail est multiple, htrogne : le sujet ultime est la personne morale ; dun point de vue juridique. Cest elle qui est responsable des actes (crits et actions) commis au nom de lentreprise. Cela vaut pour la responsabilit civile (obligation de rparer le dommage), et depuis 1994, le droit franais admet la responsabilit pnale des personnes morales (toutes les personnes morales, sauf ltat) ds lors que linfraction est commise par un organe ou un reprsentant agissant dans le cadre de ses fonctions et au nom de la personne morale. Le sujet personne morale prend de la consistance. Il sagissait de rtablir un certain quilibre entre limportance croissante des personnes morales (leur poids conomique, les consquences de leurs actes), donc de leurs prrogatives, et les obligations auxquelles elles sont soumises. La seule responsabilit des dirigeants tait devenue insuffisante. La mise en cause pnale de la personne morale permet de lui infliger des amendes cinq fois plus importantes que celles prvues pour les personnes physiques, ainsi que dautres peines adaptes la capacit daction (et de nuisance) dune personne morale : dissolution, interdiction dmettre des chques. La responsabilit civile et pnale des agents peut galement tre mise en uvre, dans des conditions particulires. Dans le quotidien de lentreprise, la question de la responsabilit est omniprsente : celle de chaque agent pour le travail qui lui est confi, celle des cadres , celle de lentreprise, celle des dirigeants, celle des syndicats.... Le fait marquant est que lampleur, la monte en puissance de la responsabilisation des agents, des salaris, qui pourtant agissent selon un lien de subordination et au nom de lentreprise. Cette responsabilit chappe largement au domaine juridique (sauf dans le cas extrme du licenciement), elle est bien plus prgnante, difficilement ngociable, lourde de consquences que les responsabilits civiles et pnales. La sanction ici sera disciplinaire (blme, mise pied), ou bien un refus davancement, une mise au placard , une rtrogradation. Lanalyse des crits du travail permet de relever la grande varit des statuts endosss par chaque agent, qui est la fois personne physique, membre dun agencement et une partie de la personne morale . Le sujet au travail, auteur dcrits professionnels, est un sujet gomtrie variable selon les situations dnonciation, il peut tre
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tantt responsable ou irresponsable, tantt autonome, tantt fondu dans la personne morale. Lcrit professionnel engage son auteur ; reste dterminer au cas par cas qui est lauteur rel et quelle est sa part de pouvoir, c'est--dire sa part de responsabilit dans lacte. Les exigences contradictoires responsabilit, engagement maximum (devoirs)/ manque de moyens suffisants (pouvoirs) des entreprises vis--vis de leurs agents alimentent la problmatique de la souffrance des salaris au travail. Le sujet-agent est dstabilis, ses comptences sont remises en cause, sa place mise en jeu. La juridisation de la socit provoque des effets ambigus, la fois protecteurs (de la partie la plus faible, le plus souvent) et potentiellement accusateurs (dsormais, sans grande distinction entre le faible et le fort ). Lcrit juridique que ce soit la loi, le jugement, le contrat, le trait, lassignation faite par un huissier de justice est un crit de laction. Les actes juridiques sont des actions ; ils ont une vise clairement performative. Ils impliquent des consquences relles, concrtes. Pour clore cette partie consacre aux implicites, nous souhaitons reprendre certains noncs, classifications que nous avons en toute conscience repris notre compte dans cette deuxime partie de louvrage, pour indiquer que notre parti pris, notre systme de classification est lui-mme truff dimplicites culturels qui dterminent notre manire dapprhender les questions contemporaines. La distinction qui nous a paru particulirement oprationnelle entre pouvoirs de droit et pouvoirs de fait, qui recoupe dans le rel les pouvoirs de nature juridique et ceux de nature conomique, est notre sens dautant plus oprante en droit franais et pour comprendre la socit franaise, quelle fait partie de son histoire, de son identit mme. En France, le droit, serait du ct du correctif, du contre-pouvoir face lconomique ; il aurait une vocation sociale, rparatrice, redistributrice, galitaire et serait du ct du juste , tandis que lconomique serait du ct de lindividualisme, de

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linjuste, du suspect. Les socialistes franais159 sont au cur de cette problmatique, tiraills entre ces deux ples. Sils tendent trop vers lconomique, ce sont des tratres aux valeurs (sociales, redistributrices) de la gauche, sils font du social (par exemple, les 35 heures), ils sont qualifis dutopistes irresponsables, menant le pays sa perte. Nous-mmes, donc, en reprenant cette grille de lecture, qui effectivement est fructueuse pour lanalyse de la socit franaise, faisons cho un implicite de la socit franaise. Lapport dautres cultures, notamment anglo-saxonnes ou de pays dAsie, dployant dautres relations entre pouvoirs de droit et pouvoirs de fait, entre droit et conomie, serait dun grand intrt dans le cadre dun cours de franais juridique. Un dernier exemple (li au prcdent) dimplicite culturel dvelopp voire lgitim aussi, indirectement dans cet ouvrage, tient la place de ltat en France, fondatrice de la Nation, essentielle, qui va de pair avec ce got pour la loi, instrument de rgulation propre au pouvoir politique. Depuis le Moyen-ge la France sest construite via le pouvoir royal, qui est devenu petit petit un pouvoir tatique, indpendant de la personnalit du souverain et lui survivant. En France, cest ltat qui organise la socit et non linverse. Certains analysent la paralysie, lincapacit franaise depuis trente ans faire face son problme central, celui du chmage, de la comptitivit, de linnovation, comme le symptme du conservatisme franais : droite, ce serait un conservatisme tatique (cest ltat qui rgule la socit), vhicul par les grands corps dtat ; gauche, ce conservatisme tiendrait la diabolisation de lconomique et la valorisation des acquis sociaux sans pouvoir les modifier aucunement. Ces deux conservatismes se rejoignent dans la place quils assignent ltat : le rgulateur social par excellence, le garant du social , le prestataire, sans que dsormais ne soit envisage aucune contrepartie civique aux prestations attendues.
La droite gaullienne ny chappe pas non plus, quand par exemple, Dominique de Villepin voquant le patriotisme conomique , souhaite que ltat intervienne dans les affaires conomiques pour sauvegarder les intrts nationaux, et notamment les emplois (le social) en France. Jacques Chirac dans son discours du 14 juillet 2005 proclame : Notre modle social, il faut le garder, cest notre gnie national .
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Ce dernier exemple nous permet dtablir larticulation profonde du politique, du social et de lconomique. Ce ne sont pas des mondes spars mais concordant, et dautre part de faire le lien avec lactualit politique , qui engage des choix de socit : enseigner/apprendre du franais juridique en abordant le rfrent de manire en dceler les implicites, les cohrences, les enjeux, revient parler dune socit et de ses enjeux contemporains, et les confronter dautres cultures et socits. Raliser cet objectif dans le cadre dun cours de franais langue trangre, avec des apprenants de nationalits diffrentes, constitue une chance, un enrichissement, un moyen de mettre en perspective, en doute, en jeu, des implicites.

Le rfrent en franais juridique est la fois support et objet dapprentissage : on ne peut sparer lapprentissage dune notion de lapprentissage de son sens. La connaissance du domaine de spcialit (le droit) est une condition ncessaire lenseignement du franais juridique. Nous avons expos lintrt dune conception large du rfrent, qui va au-del de la contextualisation juridique et politique, pour aborder les prsupposs de la pense occidentale, sa logique linguistique et politique qui sont intimement lis. Les mises en perspective historiques, culturelles, permettent de tisser un maillage dimplicites, de significations, dapprhender une socit avec empathie et globalement, de la mme manire quon agirait avec un autre soi-mme, tranger ou non, que lon respecte, que lon souhaite comprendre . Cet enseignement peut se faire partir du dcryptage de notionscls telles que la lacit, les droits fondamentaux de lindividu, le pouvoir, lacte juridique, le conflit160, les adversaires, le tiers, la loi, le consentement, le contrat, la construction dune argumentation (et notamment du syllogisme juridique), la contradiction, le consensus Ces notions gagnent tre abordes dun point de vue interculturel (dcrypter les implicites dans la langue source et la langue cible) et transdisciplinaire : apports des sciences humaines et sociales, de la
Nous navons pas abord toutes les notions cites ici, notamment le conflit , les adversaires , ltranger , le tiers , linterdit , qui pourraient tre analyses sous langle anthropologique et psychologique. Elles pourraient faire lobjet dun nouveau travail.
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science politique, de lconomie et la gestion, des crations artistiques galement en ce quelles expriment parfois des impenss de la socit, des condenss de problmatiques.

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III/ LAPPORT DU RFRENT : PROPOSITIONS DIDACTIQUES


On peut inclure dans lenseignement dune langue de spcialit, en loccurrence de franais juridique, les domaines suivants : Franais gnral
(grammaire, syntaxe, argumentation, prosodie...)

Franais de spcialit
1.1 Vocabulaires161 de spcialit 1.2 Discours de spcialit 1.3 Interactions professionnelles

Nous dvelopperons les trois domaines du franais de spcialit mentionns ci-dessus, en essayant de cerner chaque fois, quel peut tre lapport du rfrent et sous quelle forme le faire entrer en jeu dans lenseignement/apprentissage du franais juridique.

1. Lenseignement/apprentissage du vocabulaire juridique


Nous avons ici slectionn les informations trs nombreuses et dtailles tires du livre de G. Cornu, Linguistique juridique, qui nous taient le plus directement utiles en cours de franais juridique, tant en prparation du Certificat de franais juridique de la CCIP, quen formation de formateurs ou en formations de franais juridique

Nous emploierons ici vocabulaire et non lexique de spcialit car notre option didactique privilgie lapproche des termes juridiques en contexte, dans les discours de la communaut des juristes. Le lexique englobe en effet la totalit des lexmes dune langue dans ses diffrents registres, tandis que le vocabulaire comprend lensemble des lexmes utiliss par individu ou un groupe dindividu. Le vocabulaire juridique franais ne reprsente quune partie de la langue franaise et il est employ par un groupe dindividus particulier, dans des contextes et des discours particuliers. Cf. ROBERT J.-P., Dictionnaire pratique de didactique du fle, Orphys, 2002, pp.100-101. Cf. galement note 8 : On entend par lexique lensemble des units lexicales (ou mots) de la langue et par vocabulaire les units lexicales actualises en discours .

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destines des spcialistes trangers, juristes, professeurs de droit, responsables administratifs. Nous avons ensuite cherch comment didactiser ces informations, comment faire le lien entre ce vocabulaire de spcialit et les discours juridiques qui les utilisaient, et comment concevoir des activits qui permettent de sapproprier ce vocabulaire en situation. Le vocabulaire juridique est un champ particulier du vocabulaire franais, qui semploie en situation juridique : entre juristes, dans des discours (textes normatifs, jugements) vise prescriptive. Il dborde parfois ce champ et semploie dans des situations o spcialistes et non-spcialistes communiquent (par ex. dans les discours de vulgarisation, le discours de lavocat avec son client, ou du juge avec les parties). Le langage du droit emploie des procds particuliers, tant au niveau syntaxique que lexical. Il se caractrise notamment par : - une conomie de moyen ; aucun mot nest inutile, chaque mot est spcifique et ne peut tre remplac par aucun autre ; - la volont de clart, mme si nous verrons que le langage juridique franais, fort ancien, nest pas un modle de clart et daccessibilit. Il est imprgn dhistoire, de termes datant du Moyen-ge, venant du latin, dune syntaxe lourde, avec de multiples propositions, longue et difficile suivre. Les droits plus contemporains aprs la dcolonisation issus du droit franais, en Afrique du Nord notamment, sont bien plus accessibles, comprhensibles que le droit franais lui-mme car la langue dans laquelle ils ont t conus nous est plus proche ; - une crativit lexicale qui applique des rgles prcises ; cest ce qui fera lobjet des dveloppements ci-aprs. Nous ne faisons que mentionner lusage de termes qui dans le langage courant et dans le langage juridique nont pas le mme sens. Par exemple, en langage juridique utile soppose tardif ( en temps utiles ) ou vici (entach dun vice de fond ou de forme) ; liquide signifie qui est dtermin dans son montant ou immdiatement disponible et en espces ; les fruits , par mtaphore, signifient les revenus des biens ; la rptition est laction de rclamer ; enfin succomber cest seulement perdre son procs .
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Le vocabulaire juridique peut difficilement senseigner par listes de termes dcontextualiss. La contextualisation peut se faire par plusieurs moyens : - Ils peuvent tre abords par la morphologie et ltymologie (cf. 1.1) - Ils peuvent tre abords par la smantique (cf. 1.2) et prsents : o dans des discours juridiques162 o dans des rapports dopposition (cf. 1.2.1) o sous forme de classifications par genre et par espce, par ordre de gnralit dcroissante (cf. 1.2.2). o par communaut de voisinage (cf. 1.2.3) o par famille oprationnelle (cf. 1.2.4) o par champ de rfrence (cf. 1.2.5) o sous forme de liste chronologique (cf. 1.2.6)

1.1. Lapproche par la morphologie drivationnelle et ltymologie La morphologie drivationnelle tudie plus particulirement les phnomnes de prfixation et suffixation. La forme mne au sens. 1.1.1. La drivation par substantivation o Substantivation de participes prsents : formations de termes, ayant une valeur active : le grant, le requrant, la mandant, le ressortissant, le dclarant, lassistant, le reprsentant, le ngociant, loffrant. o Substantivation de participes passs (valeur passive) : le salari, lappel, le failli, le rfugi, le commis, lassoci, le dlgu, le charg de mission, lassujetti, le condamn, le mari.

1.1.2. La drivation par suffixation o eur : suffixe qui confre une valeur active, indique linitiative de la part de lagent : le vendeur, le bailleur, le lgislateur, le donateur, le mdiateur, le fournisseur, le prteur, lemprunteur, le demandeur, le voleur, le donneur dordre, lassureur, le franchiseur. o aire : indique la rception dun profit, la titularit dun droit ou dune fonction de la par de lagent : le bnficiaire, lallocataire,
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Cf. par exemple, en annexe 1, les exercices n 1, 6 et 7 du dossier pdagogique.

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lactionnaire, le propritaire, le dignitaire, le parlementaire, le commissaire, le fonctionnaire, le locataire, le cessionnaire, le dpositaire, le titulaire. La distinction eur/-aire est extrmement utile en droit car nombre de couples dopposs sont forms de la sorte et, mme pour des francophones, il est trs utile de se rfrer au sens des suffixes pour connatre le sens du terme. Proposition dactivit : mettre en contexte le vocabulaire en travaillant partir dun texte juridique (contrat, jugement, doctrine, cours, doctrine) ; faire relever dans ce texte les termes qui dsignent des personnes. Classer ces termes selon la valeur active, passive ou rception dun profit ou dun droit. Demander quelles gnralisations il est possible dtablir quant la formation des termes juridiques dsignant des personnes. Extrapoler en demandant ensuite aux apprenants, partir de verbes typiquement juridiques, dindiquer les autres termes dsignant des personnes. o ible, -able, -uble (et les substantifs correspondants) indiquent des possibilits, des potentialits ou leur contraire : Possible impossible possibilit, impossibilit Contestable incontestable contestabilit, incontestabilit Alinable inalinable alinabilit, inalinabilit Dommageable, imputable, rsiliable. o oire : marque des objectifs, des rsultats recherchs : compromissoire (clause), drogatoire (clause), rsolutoire (clause), dilatoire (manuvre, mesure), attentatoire (acte), libratoire (paiement), probatoire (mesure), conservatoire (mesure), rogatoire (commission), excutoire (mesure, dcision), obligatoire. La suffixation en -oire a des applications trs riches dans le vocabulaire juridique, et notamment dans le domaine des contrats, de la procdure, des actions (petitoire, rescisoire, possessoire, rcursoire, rvocatoire), des dcisions (absolutoire, libratoire, excutoire, obligatoire). Application en franais juridique : commencer par un accs global au rfrent (le contrat) avant daborder les termes juridiques
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spcifiques au contrat : aprs avoir tudi sa formation, son conomie gnrale, le contenu et la rdaction des diffrents types de clauses, proposer un tableau de classification : dans la premire colonne lenseignant indique le nom des clauses (adjectifs en oire), les apprenants indiquent dans la seconde colonne le numro du paragraphe du contrat qui correspond. Il sagit dune dmarche par induction : les apprenants dduisent les termes abstraits, techniques et gnralisants (la dnomination des diffrentes clauses) partir du contenu et du but principal de chacune des clauses quils ont auparavant tudis. o if : indique un effet ou une fonction, une tendance dans cette fonction : lgislatif, extinctif, confirmatif, administratif, dfinitif, constitutif, impratif, nonciatif, affirmatif, privatif, modificatif, restrictif, indicatif, permissif, estimatif, nominatif, alternatif, facultatif.

1.1.3. La drivation par prfixation o co- : a une fonction dassociation (vient du latin cum), il exprime la participation de plusieurs personnes une mme opration : coinculp, colocataire, cocontractant, cosignataire, codemandeur, codfendeur, cohritier, copropritaires, coassureur, coauteur, cotitulaire, codbiteur, cogrant. o Sous-, avant-, pr-, sur- : fonction modificatrice : sous-: caractrise une opration secondaire par rapport une opration principale dj conclue : sous-contrat, sous-location, soustraitance, sous-affrtement, sous-mandat ; avant- (du latin ab et ante) : dsigner une opration antrieure prparant une opration principale et napportant pas de solution dfinitive : avant-contrat, avant-projet, avant dire droit ; pr-, (du latin prae) : dsigne ce qui vient dans un premier temps, ou ce qui marche devant : pravis, prmditation, premption, prparatoire, prjug, prjudice, prlvement, prambule, pralable, prsidence (tre assis devant), prrogative, prcepte, prnom, prfrence, prsent (tre en avant) ;

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sur- (du latin super ou supra) dsigne ce qui vient aprs, en plus et par le haut : surveillance, surenchre, surtaxe, surcharge, surabondant, surnom, surprime. Proposition didactique : ces prfixes peuvent tre exemplifis partir dun schma dcrivant par exemple les tapes dune ngociation de contrat. Les termes sont indiqus dans lordre chronologique par lenseignant. Les apprenants en sous-groupes, rdigent le rcit dune ngociation. La contextualisation est effectue par le rcit singulier imagin par chaque sous-groupe, et par la mthode de la rsolution de problme en commun (marquage par lexprience vcue). Cette contextualisation permet aux apprenants de sapproprier les termes techniques et le rfrent. Contre-, de-, non-, a- : marquent des rapports dopposition : Contre-: ide de sopposer une prtention ou un acte : contradiction, contredit, contre-enqute, contravention ; action de dpouiller : dmilitariser, dnaturer, de- : drglementer, dcriminaliser, dcentraliser, dconcentrer, dmontiser, dsarmer ; ide de sparation, privation : dchargement, dchance, dduction, dgrvement, dlaisser, dmembrement, dpossder ; non- : indique la contrarit : non-application de la loi, non-lieu, non-intervention, non-assistance, non-concurrence, non-conformit, non-ingrence, non-droit, non-identification ; a- : indique labsence, le dfaut : amnistie (absence de mmoire : do : pardon), anarchie, anonyme, apatride, anormal. Proposition didactique : ces suffixes relvent plutt du vocabulaire du droit public. Pour varier, un cadavre exquis est propos : lenseignant aura prpar des paquets de mots regroups selon leur suffixe. Les apprenants tirent au sort un papier de chaque catgorie et rdigent par petits groupes une histoire en utilisant chaque mot tir au sort. Les changes de mots entre groupes sont permis. o Prfixes divers : (racines grecques) ana-: (une seconde fois, entre, parmi) : analogie, analyse ;
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anti- : (en change, contre, loppos) : antidote, antinomie, anticoncurrentiel ; apo- : (loin, sur, en dehors de, part) : apocryphe, apologie ; auto- : (soi-mme) : autocratie, autonomie, autographe, autopsie ; mono- : (seul, unique) : monarchie, monogamie, monoparental, monopole.

1.2.

Les approches smantiques :

1.2.1. Les mots opposant - Les oppositions binaires : o les opposants morphologiquement coupls : cdant/cessionnaire concdant/concessionnaire dposant/dpositaire donateur/donataire mandant/mandataire reprsentant/reprsent o les opposants morphologiquement trangers : demandeur/dfendeur acqureur (ou acheteur) / vendeur appelant/intim auteur/victime bailleur/preneur crancier/dbiteur employeur/salari expditeur/destinataire juge/parties parents/enfants prteur/emprunteur promettant/bnficiaire testateur/lgataire. Lapprentissage de ces termes relve du par cur ; charge pour lenseignant de rpter (faire rpter) les couples opposs chaque occurrence.
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Mots plus riches, qui dtaillent les lments constitutifs dun tout et proposent les principaux instruments danalyse de la pense juridique : Offre/acceptation Actif/passif Crance/dette Acte/fait Forme/fond Fond/preuve Formation/excution Constitution/dissolution Lgalit/opportunit Contentieux/gracieux Excutoire/conservatoire Alimentaire/indemnitaire Juridictionnel/administratif Illicite/immoral Parlement/gouvernement Ordre public/bonnes murs - Les oppositions complexes : (elles se recoupent parfois) loi/coutume/jurisprudence/doctrine lgislatif/excutif/judiciaire lgal/judiciaire/administratif/conventionnel constitution/loi/dcret/arrt contractuel/quasi-contractuel/dlictuel disposition/administration/conservation usus/fructus/abusus rgularit/recevabilit/bien fond Les oppositions de termes morphologiquement trangers, celles des principaux instruments de lanalyse juridique ainsi que les oppositions complexes ne peuvent tre transmises/acquises hors contexte, hors apport rfrentiel et exemplification. La connaissance et la transmission du rfrent sont ici des conditions absolues dappropriation des termes (y compris pour un natif).

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1.2.2. Les classifications par genre et par espces Nous les avons dj entrevues avec le schma dfinitionnel de lacte juridique (annexe 3). Lintrt des classifications est de parvenir aisment la dfinition des termes juridiques en lisant le tableau et que le droit se prte trs bien ce type de dpliage de notions gigognes. Exemple : autour de fait juridique :
FAIT JURIDIQUE163

Fait licite

Fait illicite

Quasi-contrat

Infraction pnale

Dlit civil

Gestion daffaires

Paiement de lindu

Crime Dlit pnal Contravention

Dlit Quasi-dlit (intentionnel) (inintentionnel)

Il est ais de concevoir une activit autour de ce type de schma en supprimant certains termes (donns ou non lapprenant, en fonction de son niveau de spcialisation) que lapprenant devra ensuite replacer dans le schma. Plus ardu : la liste intgrale des termes est donne lapprenant et il lui est demand de concevoir un schma en utilisant tous les termes.

1.2.3. La communaut de voisinage Il sagit dassocier des termes qui ont des sens voisins mais distincts (parent smantique ou parent tymologique). On dresse ainsi un champ de rfrences qui permet de guider celui qui cherche le terme exact vers son but. Par ailleurs chacun des termes rassembls autour dune notion centrale, constitue une facette dun sens, et en rvlant les diffrences spcifiques, les regroupements

163

Daprs CORNU, p.200.

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comparatifs, permettent de saisir trs prcisment le sens de chaque terme. Exemples de groupes de mots moins nombreux, mais trs proches diffrencier : - licite, lgal, rgulier, lgitime (ide de conformit lordre juridique) : Licite : conforme au droit en gnral Lgal : conforme la loi Rgulier : conforme aux exigences de forme Lgitime : conforme une valeur reconnue par le droit. - rsiliation, rsolution, nullit (du contrat) : . Rsiliation : suppression pour lavenir dun contrat, sans effet rtroactif (donc pour un contrat successif, ex. contrat de location) ; il sagit dune sanction pour inexcution. . Rsolution : effacement rtroactif des obligations nes dun contrat instantan (ex. le contrat de vente); il sagit dune sanction pour inexcution. . Nullit : annulation dun contrat avec un effet rtroactif (comme la rsolution), mais elle sanctionne un vice existant lors de la formation du contrat et non un dfaut dexcution. - dgrvement, abattement, exonration, franchise : . Dgrvement : dcharge dimpt totale ou partielle, accorde pour des raisons de lgalit ou de bienveillance par ladministration . Abattement : rduction dun impt . Exonration (fiscale) : dcharge dune obligation financire . Franchise (dimpt) : technique dexonration fiscale consistant ne pas percevoir un impt lorsque le montant thoriquement d est infrieur un chiffre minimum.

1.2.4. La famille oprationnelle Cette classification sexerce sur le vocabulaire de laction, de lopration. On peut par exemple, regrouper les agents, la forme dun acte, tout ce qui concerne un acte. Lintrt de ces ensembles lexicaux est de mettre jour la structure du droit, non comme inventaire, mais

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comme rseau. Ne sont indiqus que les termes essentiels afin de former une synthse autour dune institution du droit. Exemples : - Les termes qui dans un acte, concernent sa forme : acte, crit, instrumentum, document, forme, formalit, enregistrement, preuve, force probante, authenticit, date certaine, opposabilit. - Autour du vote de la loi : la loi, le parlement, lassemble nationale, le snat, linitiative lgislative, la proposition de loi, le projet de loi, laborer, soumettre, dposer, un amendement, discuter, voter, promulguer, publier, entrer en vigueur. - Autour dobligation : dette, crance, dbiteur, crancier, prestation, objet, paiement164. - Autour dinterprtation : quivoque, ambigut, lettre, esprit, ratio legis, extension, analogie, restriction, strict, a fortiori, littral, exgse165. On peut remarquer que pour les 2 et 3 exemples ( acte , vote de la loi ), laction est davantage prsente, les verbes sont donc plus nombreux que dans les autres exemples ; lopration est envisage sous plusieurs rapports : sujet, objet, condition, consquences...

1.2.5. Le champ de rfrence Lensemble du champ de rfrence dun terme runit : son tymologie, les synonymes, les antonymes, ses parents de classification (ascendants ou descendants), ses sens voisins, sa famille oprationnelle. Exemple : acte juridique : agere , agir, acte unilatral, acte plurilatral, acte bilatral, convention, contrat, bail, fait juridique, preuve, crit, instumentum, authenticit, forme, formalit, enregistrement, force probante authenticit, date certaine, opposabilit, fond, negotium, objet.

164 165

Cf. CORNU, p. 209. Ibid.

137

1.2.6. La liste chronologique Nous mettrons des guillemets chronologique car il sagit parfois dune chronologie abstraite, cognitive, o pour aborder une notion il faut auparavant avoir rendu compte dune notion plus large (genre). Cette classification hybride reprend des lments des autres systmes que nous avons exposs, en fonction de linstitution ou du domaine du droit cerner et des objectifs pdagogiques. Dans la liste chronologique , chaque terme est accole une dfinition. En annexe 6, le vocabulaire de la procdure , est prsent sous forme de liste qui a la mme fonction quun cours trs succint sur la procdure car tous les termes sont prcisment dtaills, dfinis. Les rapports dopposition sont souvent indiqus (attribution/territoriale ; conservatoire/dinstruction ; fond/forme), les faux amis (police nationale/police dassurance ; acquitter ses impts/acquitter le prvenu). Le terme chronologique est ici bien adapt son sens premier car la liste reprend le droulement chronologique dun procs. Aprs des activits de dcouverte166, lenseignant peut se servir de ce document en reprenant plus prcisment les tapes et le vocabulaire de la procdure, en commentant, expliquant, exemplifiant. Les classifications que nous venons de mentionner, concourent la dfinition des termes juridiques et permettent leur contextualisation. Les termes juridiques (comme pour toute langue de spcialit, tel les termes mdicaux, scientifiques et techniques, conomiques) ne sont que trs rarement substituables167 dautres termes, et beaucoup tant trs proches, lenseignement/apprentissage du vocabulaire juridique ne peut faire lconomie des diffrenciations fines, du recours la dfinition et la contextualisation, c'est--dire la transmission prcise du rfrent.
Par exemple, partir dune brochure de 8 pages dite par le Ministre de la justice Lorganisation de la justice en France, destine un trs large public, francophone. Disponible gratuitement auprs du Ministre de la justice. 167 Les vritables synonymes sont trs rares : dommage et prjudice ; clause et stipulation (pour un contrat et non pour la loi). Par contre, limmense majorit des termes juridiques recouvrent une ralit spcifique et ne sont pas substituables. On distingue bien valable (pour un contrat) de valide (pour une dcision) ; invoquer un moyen de droit (terme gnrique), soulever un moyen de droit (terme employ par les parties) et relever un moyen de droit (employ par le juge). Cf. CORNU, p.181.
166

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2. Lenseignement/apprentissage des discours du droit


Les discours juridiques sont bien moins enseigns que le lexique juridique, mais ils sont tout de mme reprsents, sous forme crite : extraits de discours lgislatifs (lois, rglements), de discours juridictionnels (jugements), darticles de codes, de directives europennes, lettres professionnelles et divers formulaires. Nous avons ici repris en grande partie lanalyse du discours juridictionnel labore par G. Cornu, en en slectionnant les lments les plus directement utiles en cours de FJ et en proposant des pistes didactiques adaptes un public dtudiants et de professionnels trangers ayant un niveau B2. Les discours du droit comprennent le discours lgislatif (la loi, au sens large), le discours juridictionnel (le jugement) et le discours coutumier (qui est marginal). Nous choisissons ici de ne pas voquer le discours lgislatif car la loi est rarement tudie dans sa totalit ; elle est dcoupe lintrieur du code concern : on modifie les articles dj existants et on en ajoute de nouveaux. Ce sont donc les articles du code et lorganisation mme des articles qui seraient les plus utiles tudier. Le discours juridictionnel, quant lui, est toujours, ds le dbut de lapprentissage, tudi intgralement par les apprentis juristes. Le discours du juge incorpore, utilise son profit, une pluralit dautres discours ; le juge reprend les arguments des parties, ceux du Ministre public, voire le discours des tmoins et des experts. Le juge ne les reprend pas tels quels, mais les interprte, les juge , leur donne une valeur particulire. Il nous semble intressant danalyser les jugements galement pour dautres raisons : - Ce sont des discours finis , clos ; nous disposons donc de tous les lments de laffaire, - Ils retracent un processus, une chronologie dvnements : ils racontent une histoire et contextualisent le droit, le rendent vivant, non abstrait ; ce sont donc les discours qui notre sens, par la contextualisation maximum quils permettent, exposent au mieux le rfrent en franais juridique.

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- Ils droulent un raisonnement, une argumentation dont fait partie le syllogisme juridique. Cette partie essentielle de la linguistique juridique est parfaitement actualise par le jugement168. Nous analyserons tout dabord le discours juridictionnel le jugement , en quoi il contextualise le rfrent juridique (droit matriel, procdure et langage juridique) (2.1). Puis, nous donnerons un exemple danalyse comparative de discours juridictionnels (2.2) ; le passage par la forme donne ici accs au mta-rfrent : la manire dont les valeurs dune socit sont actualises dans lacte (action + document juridique) du jugement.

2.1. Le jugement contextualise le rfrent juridique 2.1.1. Les parties principales du discours juridictionnel Le jugement est la rponse du juge la demande des parties. Dans la structure du discours juridictionnel, on retrouve donc la question et la rponse. La prsentation des jugements a volu : traditionnellement, la dcision tait une phrase unique ; aujourdhui, le corps du jugement est divis en titres (avec des chiffres et des intituls) : I. Faits de la cause ; II. tat de la procdure ; III. Prtentions et moyens des parties ; le raisonnement de la juridiction ( Sur quoi , le tribunal ou la Cour ) et le dispositif ( par ces motifs ).

2.1.1.1. La question pose au juge a) Les faits : Le juge rappelle les faits qui ne sont pas contests par les parties. Dans cette partie, le jugement est une narration brve, un rcit en forme de rsum. Les verbes sont lindicatif et au pass (pass simple et imparfait) ; le ton est descriptif, le style neutre, objectif,
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Il sera ici question des dcisions contentieuses contradictoires et dfinitives dune juridiction de fond (et non des dcisions du Conseil dtat ou de la Cour de cassation (car elles ne reprennent pratiquement les faits), ni des dcisions gracieuses ou des jugements en rfrs) car le discours juridictionnel ne dploie tous ses registres que si le juge tranche en fait en droit le litige de deux adversaires prsents.

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dpouill de toute valeur expressive de la part du juge. Le langage est courant ; le ton direct et impersonnel : le juge rsume, expose, ne fait parler personne. Proposition didactique : Objectif : Savoir passer dun expos journalistique au rsum neutre des circonstances de la cause, et vice versa. Ces activits permettent notamment de prendre conscience de la force du style neutre , dont l objectivit affiche, affirme pourtant des choix qui auront des consquences en droit. Par ailleurs, tre capable de traduire en langage courant, journalistique, un contenu juridique est une manire de sapproprier le rfrent. La capacit varier les styles sur un mme rfrent atteste de la comprhension de celui-ci et dune facult dadaptation la situation de communication. - Commencer par tudier le style neutre du rsum prsent dans un jugement, les temps, le choix des verbes, la construction de la phrase, les complments, la construction chronologique, labsence de suspens, deffet de connivence ou de prise de partie de la part de lnonciateur (qui sefface). Il est apparent au rapport de police. Reprer pour chacune de ces catgories les diffrences avec un style journalistique (particulirement le style du fait divers des journaux populaires). Il faudra donc ajouter des catgories pour le style journalistique (par exemple, les adverbes dapprciation, de quantification). La diffrenciation de ces deux types de discours peut se faire sous forme dun tableau comparatif. - Dans une seconde tape, les apprenants en sous-groupes, transforment un rcit fait divers en circonstances de la cause . Lenseignant devrait alors constater les diffrences entre les rcits produits, en fonction du point de vue adopt (en faveur de lune ou lautre partie). Il aborde alors la question de limpossible neutralit. Si les rcits produits sont trop similaires, lenseignant donne pour consigne de prendre partie pour lune ou lautre partie, tout en adoptant un style neutre .

b) La demande et les moyens des parties : Le jugement expose les prtentions (les demandes) et les moyens (les fondements de fait et de droit) des parties. Ce nest pas un rcit mais
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une traduction. Cest lnonc du problme rsoudre, lexpos de lobjet du litige. Les prtentions sont prsentes comme manant des parties : le demandeur rclame, le dfendeur conteste, lun ou lautre conclut, fait valoir, invoqueLes verbes sont lindicatif prsent. Les prtentions des parties sont reformules par le juge. Proposition didactique : - partir dun jugement (contextualisation), faire remplir aux apprenants un tableau permettant dindiquer prcisment les prtentions et les moyens de fait et de droit avancs par chacune des parties. - Travailler sur les verbes utiliss dans les demandes (demander, rclamer, prtendre , revendiquer, contester, invoquer, faire valoir) avec des exercices de systmatisation. Puis, la classe tant partage en deux sous-groupes reprsentant chacun une partie, chaque groupe pose lautre toutes les questions possibles sur sa demande et le groupe concern rpond en saidant du tableau rempli auparavant.

2.1.1.2. La rponse du juge : le raisonnement de la juridiction et le dispositif Cest la partie essentielle du jugement. La rponse est le discours du juge, mme lorsquil adopte les moyens et arguments des plaideurs. Il y imprime la marque de son autorit. Le juge a lobligation contrairement au lgislateur de justifier son jugement169. Le juge nest pas souverain. Sa rponse est
169 Il est intressant de noter lorigine rcente de cette obligation pour le juge et sa signification : Incontestablement, le juge n'a pas t prpar au lyrisme et la subjectivit. Par tradition, ce n'est pas un scripteur autonome. L'anonymat, l'abngation, l'effacement devant des textes dont il n'est que le serviteur : autant de " vertus " qui lui ont t enseignes et qui commandent l'austrit du style judiciaire. Celui-ci est truff d'expressions lapidaires qui prennisent l'ancien rgime. On remarquera, ce propos, que, du Moyen ge la Rvolution, les dcisions n'taient pas motives et ne pouvaient pas l'tre parce que la judicature tait exerce par dlgation royale, le roi n'ayant pas se justifier. Suite un dit de 1888, l'obligation de motiver implique que l'autorit doit se lgitimer. Le juge s'efface alors derrire la loi ; c'est un auteur obscur. : Axel DE THEUX, Professeur de Mthodologie juridique aux Facults universitaires Saint-Louis Bruxelles, Sminaire franco-belge tenu Dinant les 1213-14 mai 2003, cole Nationale de la Magistrature, http://www.enm.justice.fr/Centre_de_ressources/dossiers_reflexions/ecrit_judiciaire/cr_1213_05_03.htm#technologie_ecriture

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dpendante des faits de la cause et du droit quil applique. La rponse du juge doit tre motive en fait et en droit. Il y a deux parties dans le discours du juge : les motifs (la justification) et le dispositif (la solution). a) La justification : le canevas du discours La dmonstration du juge est un nonc explicatif et persuasif. La diffrence de la loi et du dispositif, la motivation explique. Une bonne motivation est apprcie sa rigueur et sa clart. Des marques de non-confusion son insres dans le discours : . considrant , attendu : chaque motif est introduit par une de ces formules consacres ; elles structurent le discours, chaque en-tte introduit une unit de pense. Le plus souvent ces marques forment des suites dductives (avec ainsi , donc , en consquence ), parfois complmentaires ( attendu par ailleurs ). . sur , en , au : ces marques figurent avant le raisonnement (et avant les attendus ), ils indiquent le point dont on aborde lexamen. Lune des marques essentielles du discours juridictionnel est la structure de son nonc (les facteurs dordre dont nous venons de parler), plus que par le style ou le lexique. La motivation na que le langage de la logique. Le mode persuasif : la persuasion est la finalit de lexplication. Le juge sadresse tous. La motivation apparat nettement lorsque le juge dtruit une argumentation. Il dnonce une erreur pour affirmer la vrit . Il est donc fondamental de reprer cela dans lnonc : le juge saisit largument : attendu, sur le premier moyen que X fait valoir que . Puis il intervient, porte le coup : Mais attendu que , attendu cependant . Dans chaque jugement il faut chercher le MAIS. (pour la Cour de cassation, la formule est alors que ). Proposition didactique : - Sur deux colonnes lenseignant a relev dun ct les marques de non-confusion spcifiques au jugement, dans le dsordre, c'est--dire sans respecter la logique du jugement (considrant, attendu, sur, en, au, mais attendu que, ainsi, donc, en consquence, par ces motifs) avec les quelques mots qui suivent, et de lautre ct, dans le dsordre, la traduction en langage courant de ces termes lorsque
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cest ncessaire. Les apprenants doivent relier les termes de deux colonnes. - Ensuite, les apprenants doivent remettre dans lordre logique les termes de la premire colonne. - Enfin, donner trois ou quatre jugements o les apprenants devront rechercher les diffrentes manires dont les juges usent pour dnoncer largumentation dune partie.

b) Les rfrences du discours : un jugement en fait et en droit Un jugement nest justifi que sil est fond en fait et en droit. La dmonstration de fait : les parties doivent prouver les faits quelles allguent, mais le juge doit vrifier la pertinence et la force probante des preuves offertes. Il utilise donc le vocabulaire technique de la preuve juridique et le langage ordinaire de la preuve. La dmonstration en droit : il sagit dun langage diffrent, proche du discours lgislatif (puisque le juge cite le droit, le redit) ; frquemment, il doit affirmer directement la rgle de droit, il doit interprter la loi. Il est dans la recherche du sens, linterprtation. La mise en uvre complexe de lensemble des donnes de justice : pour parvenir la solution il ne suffit pas dtablir sparment le fait (dans sa singularit) et le droit (dans sa gnralit). Il faut les articuler, et y ajouter dautres donnes. La qualification : cest lopration qui fait entrer le fait qualifi dans la catgorie juridique. Une fois le fait tabli et le droit connu, le juge va de lun lautre, pour lapplication du gnral au particulier. Le juge analyse les lments constitutifs de la notion juridique, puis il analyse la synthse, puis, par abstraction, relve dans le chaos du fait les lments qui le rattachent la notion. La qualification est un des moments essentiels du jugement, par lequel lapprenant peut apprhender le pouvoir du juge, car une fois les faits qualifis, la solution juridique dcoule presque automatiquement sous rserve des apprciations. Dcryptage du syllogisme judiciaire, modle dargumentation : Si tous les A sont B et tous les B sont C, alors tous les A sont C . tablissement des faits, affirmation de la rgle de droit qui leur est applicable, et conclusion donne dans le dispositif. M. Untel a ralis
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tel acte ( A ) dans telles circonstances. Lacte A ralis dans de telles circonstances comprend tous les lments constitutifs de ce que la loi nomme B . La loi attache des consquences prcises ( C ) la ralisation de B. Ces consquences ( C ) sappliquent donc A . La matrise de la technique du syllogisme juridique est LA voie daccs au sens du jugement. Une application didactique est propose en annexe 2. Autre proposition didactique : - Les tudiants soulignent dans le jugement qui est tudi, les termes du syllogisme, de la manire la plus concise possible. On note que le syllogisme est constitu dlments indiqus au tout dbut du jugement et la fin. Tout le reste du jugement est argumentation. - Cadavre exquis : chacun crit lidentit dun personnage (nom et qualits) sur une fiche cartonne o est indiqu dfendeur ; mme chose pour victime ; puis un lieu ; une date et une heure ; un objet ; une trace ; un mobile. - Les apprenants rpartis en sous-groupes piochent une fiche par catgorie (lieu, dfendeur, mobile etc.), se concertent sur la logique dun rcit. Des changes de fiches sont possibles entre les groupes. Chaque groupe rdige ensuite une fiche de police retraant des faits, une histoire, dans un style neutre , si possible de manire laisser planer un doute possible sur lauteur ou la culpabilit (afin quon ne puisse pas qualifier demble lacte, de manire indubitable). - Lenseignant aura prpar au pralable un paquet de fiches loi mentionnant chacune un ou des actes rprhensibles (exemples : homicide, vol, coups, dlation), violents (un dommage , qui peut tre inintentionnel) ou possiblement litigieux (exemple : licenciement) ainsi que des articles de loi (tirs des codes) qui en donnent la dfinition et les consquences juridiques. - La fiche rdige par un groupe est ensuite donne un autre groupe qui, aprs en avoir pris connaissance, slectionne une fiche loi qui lui semble pouvoir sappliquer aux faits noncs. Chaque groupe rdige ensuite la qualification des faits, en utilisant le canevas du syllogisme et le style du jugement tudi auparavant. - Entranement la dclamation du syllogisme (clart de lexpos, autorit, travail de la voix, gestuelle).
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Les apprciations du juge portent sur le fait (gravit du dommage), la morale (gravit de la faute), lopportunit (poids des circonstances sociales, conomiques), la valeur dun bien. Ce pouvoir dapprciation du juge est la marge de rflexion que la loi attend du juge pour lapplication de notions-cadres (bonne foi, bonnes murs, ordre public, intrt de la famille). Le syllogisme judiciaire ne se rduit donc pas un exercice de logique formelle, puisquil intgre toutes les donnes de justice. Les apprciations sont donnes par des termes qui servent peser (assez, trop, suffisant, ngligeable, lger, grave, inexcusable, raisonnable, normal, excessif, anormal, abusif, exorbitant, naturel, ordinaire, lgitime). La motivation allie donc plusieurs sciences de lart de juger : la logique, lobservation du fait (scientifique), la connaissance du droit, la qualification, lapprciation de toutes choses. Il en nat un nonc composite.

c) La solution : le dispositif : Elle est impose par le juge, mais en vertu du droit. On y retrouve les marques de la dcision du juge et celles de la ralisation du droit : Les marques linguistiques de la dcision du juge : Lnonc du dispositif porte le sceau de lautorit de son auteur. Les verbes expriment une dcision : dit , dclare , condamne . Les verbes sont lindicatif prsent et la troisime personne du singulier, la voix active. Cet nonc est lapidaire, concis. Il utilise le langage de lobligation, de lautorit, mais contrairement la loi, cest une dcision individuelle. Dernier point, le juge tranche : il dcide, il met fin la contestation. Les marques linguistiques de la ralisation du droit : Les marques de lapplication du droit lespce : Le dispositif applique la rgle gnrale au cas particulier soumis au juge. Chaque chef de disposition contient une double rfrence (au gnral et au particulier), qui marque lapplication du droit lespce. La valeur performative du dispositif : Les verbes du dispositif sont des prototypes de performatif. Ces mots sont des actes.

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2.1.2. Le discours juridictionnel est un acte Le jugement est ncessairement crit, cest un acte. Loriginal en est conserv au greffe (secrtariat) du tribunal. Par ailleurs, le jugement nexiste que sil est prononc (et il prend date ce jour). Le discours juridictionnel forme un tout. Il contient tous les lments qui nouent les parties du discours : cest la fois une dmarche logique, un acte authentique, une procdure rgulire. 2.1.2.1. Les marques logiques Tout jugement se dveloppe en un syllogisme. Lnonc fait toujours apparatre le jugement comme un raisonnement. Le texte du jugement permet chacun de refaire le chemin, la dmarche logique du juge. 2.1.2.2. Les marques dauthenticit Les marques dauthenticit (date, origine, auteur du jugement) : le jugement porte dans son texte mme les marques de son authenticit. Ces marques sont un discours dans le discours, et mme un discours sur le discours. Cette mise en forme de lacte est prcisment ce qui le dresse, ltablit, le fait tenir debout tout seul, autonome, opratoire. Du point de vue linguistique, ces marques dauthenticit constituent un discours dattestation greff sur le discours principal. 2.1.2.3. Les marques de rgularit Il sagit du nom et prnom ou dnomination des parties, des avocats, du greffier, ventuellement du nom du reprsentant du ministre public, sous quelle forme a eu lieu laudience : en audience publique ou en chambre du conseil, sil sagit dune dcision rendue contradictoirement ou par dfaut. Elles permettent dapprcier la rgularit formelle du jugement. Lnonc du jugement marque un ddoublement typique du discours juridictionnel : le juge statue (cest lui qui parle), de plus il indique lui-mme comment il statue, et il se dcrit jugeant (mtalangage). Proposition didactique : particulirement si les apprenants sont des juristes, futurs juristes ou traducteurs, il est primordial de les faire travailler sur les marques dauthenticit et de rgularit du jugement ; par exemple, un simple exercice de reprage : lenseignant aura
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indiqu le plus grand nombre possible de ces marques dans un tableau (auteur, date, lieu, juridiction saisie, nom(s) du(des) juge(s), dnomination des parties, des avocats, du greffier, type daudience, dcision contradictoire ou par dfaut) ; les tudiants devront chercher les rponses dans le jugement et les inscrire dans le tableau. Ils sentranent ensuite se poser des questions sur ces marques.

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2.2. Analyse comparative de discours juridictionnels 2.2.1. Argument Aprs avoir tudi la construction (forme et sens) du discours juridictionnel170, nous procdons ici lanalyse linguistique de deux discours juridictionnels, en vue den interprter les partis pris formels. Il sagit dune application pdagogique de la dmarche o lanalyse de la forme permet daccder au sens, aux valeurs. Lanalyse se fera par comparaison ; il sagit dun procd largement issu de lanthropologie, qui ne peut cerner le proche (le Soi) ou le lointain (lAutre) que par la confrontation, la mise jour de structures communes ou divergentes. La classe de FLE nous semble, redisons-le, un endroit particulirement indiqu pour mettre en place de telles dmarches. Nous avons choisi de confronter deux types de jugement171 : lun manant dune juridiction franaise, la Cour de cassation, lautre, de la Cour de Justice des Communauts europennes (CJCE). Toutes deux se situent au mme niveau dans leur ordre juridictionnel : ce sont des juridictions suprmes et leurs dcisions sont dfinitives. Par ailleurs, bien que distinctes, ces deux juridictions entretiennent des liens troits, qui justifient galement quon les compare : dun point de vue matriel, juridique, les deux ordres de juridictions ainsi que les deux systmes juridiques communautaires et nationaux sont totalement imbriqus ; dun point de vue formel et linguistique galement, car lorigine la langue officielle de la CJCE est le franais et la procdure est largement inspire des solutions franaises. Nous faisons donc lhypothse que marquer les diffrences dans ce contexte de trs grande proximit, permettra de mettre jour des qualits essentielles dans chacun des deux discours, qui soient des indices relatifs des choix de socits , dans une perspective sociolinguistique. La comparaison porte sur des lments linguistiques (nonciation, vocabulaire, syntaxe, outils argumentatifs), ainsi que sur la prsentation visuelle du jugement (moyens de reprage visuels :
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Cf. la partie III/ 2 de cet ouvrage. Cf. annexe 7.

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typographie, mise en page) afin de pouvoir qualifier lintention de lmetteur face aux destinataires. Voici les raisons qui nous ont conduit choisir les dix points abords dans le tableau comparatif : - Le point 1 permet de cerner qui est lmetteur du message et si cet metteur est ventuellement pluriel, si une chane dautorits lgitimes est invoque pour faire acte de juger. - Les points 2 et 3 relvent de la grammaire et de la syntaxe et donnent des indices sur le style juridictionnel adopt, sur sa proximit ou non avec le langage courant - Le point 4 porte sur des lments visuels. De mme que les points 3 et 4, il donne un indice de proximit ou de communaut langagire entre lmetteur et le rcepteur du message. - Les points 5 et 6 rentrent plus avant (par rapport aux points 2 et 3) dans la syntaxe et abordent le vocabulaire juridique. Il sagit de relever les articulations cls dans les jugements (expressions et tournures syntaxiques) ; la diffrence entre les deux jugements est ici importante. - Le point 7 poursuit lanalyse des articulations cls des jugements (la dernire articulation) ; ce point est spar des deux prcdents car il amne un constat diffrent de ceux faits jusqu prsent et permettra de nuancer la comparaison entre les deux jugements. - Le point 8, comme le 7, nuance lanalyse des deux jugements quant leur proximit langagire avec leurs destinataires, et quant leur rapport au pouvoir. Il vient la suite du 7 car les termes dsuets encadrent le jugement : la fin du jugement (analyse au point 7), et galement au dbut du jugement. - Le point 9, travers le plan des jugements, met jour la structure de largumentation des juges. Largumentation est la manire dont les juges justifient leurs dcisions (leur rapport aux destinataires du jugement) et usent de leur pouvoir. Les moyens utiliss par les deux juridictions diffrent de manire significative. Les procds argumentatifs indiquent dans quelle mesure la dmocratie est mise en uvre par le pouvoir judiciaire. Le point 9 confirme la plupart des indices (points 1 6) dj recueillis. - Le point 10 ralise une synthse et donne un sens idologique, politique aux procds linguistiques jusquici analyss, en introduisant la notion de dmocratie .

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Nous verrons donc que, visant lintention, la qualification de la relation metteur/rcepteur dans un texte juridique, ce dont il est finalement question relve du politique : de conceptions de la dmocratie. La notion de valeur (la dmocratie) rapparat immanquablement lorsquil sagit danalyser le sens de formes juridiques.

2.2.2. Tableau comparatif des styles juridictionnels franais et communautaire :


JUGEMENT FRANAIS (Cour de cassation) 1) Au nom de quelle autorit la juridiction rend son jugement ? - Autorit suprieure politique 2) 3) - Instance lgitimante Temps dans lequel a lieu le jugement Construc-tion gnrale du jugement : sagit-il dune seule phrase ou bien dune suite de phrases ? Moyens de reprage visuels La Rpublique franaise Le peuple Pass : a rendu larrt suivant Arrt monophrastique, des ; sparent les diffrents paragraphes Prsent : rend le prsent arrt Une suite de phrases, qui forment un discours. JUGEMENT CJCE

4)

- les moyens sont indiqus en titres - l attendu pour chaque moyen est subdivis en parties numrotes - le dispositif par ces motifs est indiqu en lettres capitales

- le plan de larrt est clairement indiqu : origine de larrt, le cadre juridique, la procdure prcontentieuse, sur le recours, sur le 1er grief, argumentation des parties, apprciation de la Cour, etc. sur les dpens, par ces motifs - le dispositif est intgralement indiqu en caractres gras Aucun terme particulier au langage juridique et qui soit systmatique. Selon les phrases : au terme de , Au vu (de largumentation de) , en lespce , or , il sensuit que , par ces griefs

5)

Termes qui permettent dintroduire les diffrents points dargumenta-tion

Des attendu que (en langage courant : vu que , tant donn que ) : introduisent les faits, largumentation des parties

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6)

Comment le juge dnonce-t-il largumentation dune partie ?

mais attendu

7)

Termes qui introduisent le dispositif du jugement Relve-t-on des termes dsuets, voire obsoltes ?

Par ces motifs rejette le pourvoi - en son audience publique - La rptition de termes quivalents : ainsi fait et jug

sagit de Il l apprciation de la Cour , nombreuses marques daffirmation dun argument contre un autre ( toutefois, dans les deux cas, ntaient pas justifies au vu de lensemble de ces considrations, il y a lieu de constater que . par ces motifs, la Cour dclare et arrte - ayant entendu lavocat ses gnral en conclusions - La rptition de termes au sens quivalent : dclare et arrte Marques de rgularit Origine de larrt (le recours form) Le cadre juridique (textes applicables) La procdure prcontentieuse Sur le recours : . Observations liminaires (cadrage des arguments des parties, pr-requis interprtatifs) . Sur le 1er grief : argumentation des parties ; apprciation de la Cour . sur le 2 grief : idem - Dispositif Pratiques : accs direct aux textes et normes applicables, qui sont donns dans leur intgralit + idologiques : obligation pour le juge de justifier sa dcision (les motifs) + langage usuel tant par le vocabulaire, la syntaxe

8)

9)

Plan gnral du jugement

1) Motifs : - Les faits - Les arguments des parties - Largumentation du juge 2) Dispositif

10)

Procds dmocratiques, qui rendent le jugement accessible tous (procds formels, linguistiques, pratiques)

Thoriques (formels) : Rpublique franaise , au nom du peuple franais + idologiques : obligation pour le juge de justifier sa dcision (les motifs)

2.2.3. Analyse Nous ne procderons pas au commentaire exhaustif de ce tableau, qui permet de nombreuses incursions dans les systmes juridiques
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franais et communautaire. Voici les lments danalyse les plus marquants : - Le langage juridictionnel franais est bien plus ancien que celui utilis par la CJCE, ce qui explique en partie leurs diffrences en terme daccessibilit. La proximit du style communautaire comme des lgislations rcentes par rapports celles datant du dbut du XIX sicle avec le style courant est trs nette. Les points 2, 3, 5, 6 en attestent. Le point 9 permet de constater une similitude, due linfluence de la procdure et du droit franais sur la CJCE. - Dans le point 1, nous constatons que la CJCE ne se rfre, ne se lgitime daucune autorit suprieure pour rendre son jugement alors que la Cour de cassation invoque et la forme de ltat franais (la Rpublique) qui dfinit son rgime politique, et le peuple qui constitue lentit abstraite au nom de laquelle les dmocraties occidentales gouvernent, font acte de pouvoir. La CJCE ninvoque ni l Union europenne , ni les peuples europens et encore moins le peuple europen . Soit ces deux entits reprsentent des abstractions inoprantes voire pour le peuple europen une fiction -, soit, plus vraisemblablement, la Cour de Luxembourg nexpose pas de marques de lgitimit avant duser de son pouvoir juridictionnel. Toute la construction europenne, en effet, jusqu un pass trs rcent, sest faite par-dessus les peuples, sans leur demander leur avis, sans rechercher leur lgitimit. Nous pourrions interprter cette absence de rfrence une lgitimit dans les arrts de la CJCE comme le symptme du manque originel de dmocratie et de lgitimit populaire de lUnion europenne. - Si la CJCE ne marque pas son autorit demble et rend immdiatement justice, de manire simple et comprhensible, pour autant, elle ne sabstient pas de marquer un arrt (dans les deux sens du mot : un jugement et la fin dun tat de fait), une distance lorsquelle introduit son dispositif ( la Cour dclare et arrte ). Elle utilise une redondance trs usite en langage juridique, qui indique une force, un pouvoir, et lgitime le verbe qui suivra. Chronologiquement, la Cour de cassation marque demble la distance du pouvoir et la force de la lgitimit par ses invocations politiques ( Rpublique , au nom du peuple ), puis tient tout
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au long du jugement le ton solennel, tirant galement lgitimit de son style traditionnel cest le pass, la tradition qui ici font galement office dautorit lgitimante. La CJCE quant elle, voque laffaire, les textes applicables, les arguments des parties et au fur et mesure juge , donne son argument, et attend la toute fin du discours pour endosser les habits de la tradition et du pouvoir ( la Cour dclare et arrte ). Elle ninvoque pas une lgitimit a priori mais a posteriori. Lautorit semble moins violente, plus lgitime, peuttre, que celui de la Cour de cassation, car le jugement europen droule une argumentation, sollicite la raison avant de trancher . La Cour de cassation se situe davantage dans un rapport de force ; trop insister sur la scne primitive dmocratique le peuple, la Rpublique et non sur la ralisation de la relation dmocratique le dialogue entre le peuple et les dtenteurs de lautorit la Cour de cassation pourrait davantage pencher vers l autoritaire que vers l autorit de rfrence. - Enfin, le dernier point (10) conduit une rflexion : la ralisation de lidal dmocratique par les deux juridictions. Ce point rvle le parti pris de lauteur de cet exercice : une juridiction suprme, en tant que dtentrice dune part de lautorit suprieure de ltat, peut172 tre interroge sur la manire dont elle respecte lidal, la valeur dmocratique. La Cour de cassation emploie deux procds : lun, de dmocratie formelle , reposant sur plus de deux sicles de tradition dmocratique : linvocation du peuple et de la Rpublique franaise ; lautre, plus rcent, de dmocratie relle : lobligation pour le juge de justifier sa dcision en fait et en droit. La CJCE, outre lobligation de justifier sa dcision, met en uvre de nombreux procds daccessibilit qui du mme coup ont un effet dmocratique rel en favorisant laccs de tous la comprhension de la dcision : elle donne accs directement aux textes et normes applicables laffaire en les reproduisant dans le corps du jugement, elle utilise un langage usuel tant par le vocabulaire que la syntaxe employs, le plan du jugement est trs clairement indiqu. Lanalyse des discours juridictionnels donne accs au sens, lactualisation relle et son seulement formelle des valeurs qui forment les implicites dune socit.
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Dans le cas dune dmocratie occidentale.

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Lenseignement/apprentissage du franais juridique partir de ses discours, et notamment du discours juridictionnel, permet une trs forte contextualisation, tant du vocabulaire, de larges pans de la linguistique juridique (marques linguistiques spcifiques -logiques, dauthenticit, de rgularit-, construction du discours, argumentation), du rfrent juridique, du rfrent socital et mtaculturel . Non seulement il permet de boucler , de synthtiser une squence dapprentissage, mais il ouvre galement sur les simulations globales en franais juridique173.

Les autres discours utiles pour les simulations globales en franais juridique sont le contrat, les lettres professionnelles, les articles du code. Nous reverrons ce point en III/3 de cet ouvrage.

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3. Lenseignement/apprentissage des interactions professionnelles en franais juridique


3.1. Les interactions professionnelles 3.1.1. Lorigine de la recherche sur la parole en entreprise Travailler, cest savoir cooprer, dans lentreprise comme dans dautres domaines 174. Nous reprenons ici lhistorique dress par M. Lacoste.175 Un courant de recherche se donne pour objet la parole en entreprise, la parole au travail. Ces recherches senracinent dans la tradition de lethnographie de la communication. Gumperz en GrandeBretagne a particip aux travaux du National institute of industrial langage training . Lobjectif de cette institution tait lapprentissage de langlais en situation professionnelle par des locuteurs des minorits vivant en Grande-Bretagne. Les chercheurs ont pris pour point de dpart la communication dans une culture ou un contexte interculturel et dans une situation significative pour cette culture. Il fallait alors comprendre les enjeux de la situation et les activits techniques accomplies (par exemple, lors dune demande faite une administration). Il ne sagit donc pas de simple analyse de conversations (micro-procdures de la coopration langagire), ni non plus dun point de vue strictement sociolinguistique. Dans cette approche, on postule des modes de communication. Les interactions de service : en France, limpulsion est venue dans les annes 1989-90 avec les dbats autour du service public. Il sagit des interactions agent-client la Sncf, la Ratp, la scurit sociale, lEdf, la poste, dans un commissariat de police. Ces tudes avaient notamment pour but de sensibiliser et de former les agents leur fonction communicative en prenant en compte les aspects techniques de lactivit. Lagent passe dun langage propre lorganisation dans
LACOSTE M., Un regard nouveau sur le travail et lentreprise : autour de lethnographie de la communication , Publics spcifiques et communication spcialise, Dir. BEACCO J.-C. et LEHMANN D., Hachette, 1990, pp.44-51. 175 Ibid.
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laquelle il travaille (interne) une communication externe, publique, comprhensible et acceptable par tous.

3.1.2. Exemple176 dinteractions professionnelles : Chez le mdecin :(ingalit des positions) - Mdecin : Comment a va ? - Malade : Mieux, et vous ? Cette squence est presque impossible en situation mdicale (linterrogation de sociabilit est trangre la situation mdicale). - Mdecin : Vous avez remarqu des rougeurs ? - Malade : Non, jamais. - Mdecin : Bien. me Ce 3 tour est caractristique des situations de communication ingale.

3.1.3. La notion dinteractions professionnelles 3.1.3.1. Les normes dinteraction en situation professionnelle Nous prendrons le terme interactions professionnelles pour dsigner les interactions professionnelles et/ou les interactions institutionnelles. Le critre dterminant sera quun des interlocuteurs soit en situation professionnelle lors de linteraction. Il sagit par exemple des consultations mdicales, procs, entretiens dembauche, conseils de classe, dmarches auprs dadministrations Dans ces situations, les normes dinteraction sont plus contraintes que dans les conversations quotidiennes : la parole ne sy rpartit pas au coup par coup mais en fonction de droits dinitiative prdistribus. Les actes de langage sont fonction des rapports de pouvoir et de savoir. Pour Sophie Moirand, La communication professionnelle est toujours fonde sur des rapports de force, parce que les hirarchies sont explicitement donnes dans lorganisation du travail lintrieur dune entreprise et dans les relations inter-entreprises Celui qui argumente, () mme sil masque les prmisses de son

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Daprs LACOSTE, cite en note ci-dessus.

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argumentation, sarroge toujours un certain pouvoir, celui dintervenir dans les croyances de lautre. 177 Il use donc darguments visant lgitimer son intervention : en affichant son statut, sa position, son exprience ou sa comptence, soit en jouant avec les chiffres qui fonctionnent comme autant darguments dautorit, soit en empruntant des points de vue des personnes reconnues. 3.1.3.2. Les normes dinterprtation en situation professionnelle De mme, les normes dinterprtation sont galement diffrentes de celles de la vie quotidienne. Dans lexemple de lentretien mdical, le mdecin a davantage le droit de poser des questions, dinterrompre le malade et dintervenir dans le troisime tour de parole. Ce droit au troisime tour est caractristique des situations de communication ingales. Lemploi du langage technique propre une institution est lui aussi rgl, de manire consensuelle et non-dite, mais donne lieu rgulirement des affrontements. Par exemple le droit de nommer un organe malade ou une maladie est dans certains cas, rserv aux spcialistes. Les malades peuvent se voir faire des remontrances sils utilisent ces termes ( Le diagnostic, cest moi qui le fais ). Le domaine juridique applique les mmes rgles : le troisime tour de parole, ainsi que le droit duser de termes techniques est galement rserv aux spcialistes (avocat) et aux dtenteurs de lautorit (juge, policier).

3.1.4. Action planifie et action situe En reprenant la distinction dans lcrit au travail178 entre fonction prescriptive fonde sur le modle de laction planifie et fonction de ralisation de tches, de coordination face aux vnements, fonde sur le modle de laction situe, il est clair que dans les cours de franais

177 MOIRAND S., Dcrire des discours produits dans des situations professionnelles , Publics spcifiques et communication spcialise, Dir. BEACCO J.-C. et LEHMANN D., Hachette, 1990, p.56. 178 Cf. p.127 : Les fonctions de lcrit au travail.

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juridique, il est le plus souvent question de lenseignement/apprentissage de laction planifie. Mais peut-on en faire le reproche alors que dans les cours de droit, pour francophones, il nest jamais question de laction situe elle sapprend, comme la plupart des apprentissages professionnels, sur le tas , en direct. Il y est galement trs peu question du dcryptage de laction planifie : lenseignement du droit est encore peu contextualisant , transdisciplinaire, il donne peu de cls pour comprendre le sens (les prsupposs idologiques et les implications concrtes) des discours juridiques. Cette situation nest pas irrmdiable, il existe dj des mthodologies qui se prtent particulirement bien lapprentissage de laction situe en franais professionnel, et notamment en franais juridique (cf. 3.3).

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3.2. Contexte didactique : la classe de franais juridique Dans lexpos qui suit, franais vise professionnelle179 et franais juridique seront quivalents ; le franais juridique ntant ici quun genre de franais vise professionnelle - qui lui-mme est inclus dans le FOS auquel sappliquent toutes les consquences didactiques de cet enseignement/apprentissage. 3.2.1. Les savoirs transmettre/acqurir en classe de franais vise professionnelle Pour Francine Cicurel180, enseigner le franais vise professionnelle articule deux buts : - enseigner des savoirs ncessaires lexercice dune profession : il sagit-l de savoir-faire . Cest dj un apprentissage professionnel, qui suppose, non seulement des connaissances linguistiques gnrales, des connaissances linguistiques particulires au domaine, des connaissances concernant le domaine lui-mme. Au moins trois types de savoirs sont mis en uvre : langue gnrale, langue spcialise, connaissance du domaine (le rfrent), - perfectionner la langue. Les interactions professionnelles relvent du premier objectif : lenseignement/apprentissage des savoir-faire ncessaires lexercice dune profession.

3.2.2. La possibilit de transmettre/acqurir des comptences de communication professionnelle en classe de franais vise professionnelle Nous venons dtudier les deux premiers volets du rfrent en franais juridique (le vocabulaire et les discours) ; cest sur le troisime domaine, les interactions professionnelles, que se situent le besoin et le manque les plus flagrants dans lenseignement du franais
Nous reprenons ici le terme forg par la CCIP car il nous parat contenir deux des publics potentiels les plus importants en franais juridique : les tudiants en droit et les professionnels du droit. 180 CICUREL F., Quand le franais langue professionnelle est lobjet de linteraction , Cahiers du Cediscor n 7, Presses de la Sorbonne Nouvelle, 2001.
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juridique. Contrairement lenseignement du franais des affaires, en franais juridique les interactions professionnelles sont trs peu enseignes. Ce manque tient en grande partie la mconnaissance de la part des enseignants et des rdacteurs de mthodes, des pratiques relles du monde juridique, des interactions langagires, voire mme des crits professionnels (la rdaction des grands types de contrats, de conclusions davocats, de dcisions administratives, par exemple). Les enseignants ne sont pas des spcialistes de la profession. Cest le cas le plus courant en franais professionnel. On estime alors que lenseignant est dabord et avant tout un enseignant de franais, quil transmet des savoirs linguistiques, et que la connaissance du domaine de spcialit est secondaire, partielle, voire quasiment inexistante181. On considre quenseigner une langue de spcialit est pris dans un sens trs formel : le rfrent est laiss de ct. Il y a deux options : soit la didactique du FLE prime, et le franais vise professionnelle nest quune des branches du FLE, laquelle il suffit dappliquer/adapter les principes didactiques du FLE. Lobjet de lenseignement tant en franais professionnel un usage professionnel, particulier de la langue. Dans ce cas de figure, dailleurs, certains arrivent tirer partie de lignorance qua lenseignant sur le domaine de spcialit : les apprenants sont mis en position dexperts du domaine, lenseignant en position dexpert de la langue. On peut ainsi parvenir une collaboration fructueuse o les apprenants utilisent leurs connaissances techniques pour nourrir le cours, et lenseignant est une personne ressource qui propose des activits linguistiques partir de donnes techniques valides par les apprenants. Il y a une limite cette option : lenseignant pourra difficilement valider des noncs (ou choisir entre plusieurs noncs proposs par les apprenants) dont les termes et le sens global lui sont inaccessibles. Soit on considre que le franais vise professionnelle (et donc le FOS) est avant tout un enseignement professionnel, quil sadresse
Cf. CICUREL F. op. cite : La mise en scne professionnelle, les interactions professionnelles en classe de langue relvent dun double rgime fictionnel : la fiction de la classe (le cadre primaire de lexprience qui est constitu par les interactions en classe) et la fiction du domaine (le cadre secondaire de lexprience, qui est une modlisation de la vie relle telle quelle est imagine par les participants la classe de langue) pour lenseignant.
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des professionnels ou futurs professionnels et doit tre dispens par un connaisseur averti du domaine, qui sadresse ses pairs et qui doit tre capable de transmettre des connaissances linguistiques spcialises et de valider le contenu des noncs (le rfrent).

3.2.3. La difficult daccs aux sources Soulignons la grande difficult daccs aux sources : contrairement au franais des affaires et mme langlais juridique, il nexiste pratiquement182 aucun document crit, audio ou vido utilisable en classe de franais juridique et qui retracent des interactions professionnelles authentiques dans le domaine juridique franais. Les enseignants sont donc contraints de bricoler leurs propres outils, partir de matriels de franais des affaires, des scripts de ngociations commerciales, des fictions audiovisuelles.

3.2.4. Les sources destines aux apprentis juristes francophones Pour aller plus avant dans le domaine juridique et aborder la pratique professionnelle, voire une approche des interactions professionnelles, il faut recourir aux ouvrages destins aux juristes dbutants francophones. Le Petit trait de lcrit judiciaire 183 dont le but est daider acqurir rapidement la technique de lcrit judiciaire et de parvenir la rdaction de requtes, assignations et conclusions claires et convaincantes , donne des conseils trs pratiques, professionnels, qui sont dordre mthodologique. Lenseignant de franais juridique peut

182 Signalons tout de mme lexistence de deux vidos ralises par le tribunal de grande instance de Paris loccasion des journes portes ouvertes en 1992 ; lune est consacre un procs civil, lautre un procs pnal. Les acteurs sont des professionnels du droit (avocats, avocat gnral, juges, greffiers) qui jouent leur propre rle, devant le public des journes portes ouvertes . Le temps et les tapes du procs sont raccourcis et un responsable du Tribunal explique le droulement de la procdure. La vise de cette dmonstration est clairement didactique et trs utile en cours de franais juridique. Un document hors commerce et difficile obtenir. Il serait galement intressant de slectionner des extraits de fictions audiovisuelles qui ne relvent pas seulement du droit pnal, mais galement du droit des affaires, du droit de la famille, de la consommation, de lenvironnement etc. 183 DENIEUL J.-M., Petit trait de lcrit judiciaire, Dalloz, 2004.

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en reprendre certains lorsquil propose des cas pratiques et des simulations. Nous donnons ici trois exemples dindications mthodologiques qui peuvent fournir une trame approfondie pour la rsolution dun cas pratique ; ces indications ont dailleurs une vise plus large et peuvent tout fait sappliquer lors dune simulation globale. Faute de place, nous sommes contraintes de nindiquer que les titres de paragraphes et non le contenu dtaill. Voici le plan du chapitre consacr aux Premiers contacts : . Le temps de lassimilation de laffaire : privilgier le travail rgulier, lire le dossier, slectionner les pices utiles, comprendre lvolution du dossier . Le temps de la construction du dossier : tablir une chronologie, viter lcueil qui consiste juger, tre partial et habile, formuler soigneusement les faits juridiques, les arguments et les questions rsoudre . Le temps de la rflexion et de lchange : se donner le temps de la rflexion, prendre lavis des confrres, travailler en groupe Concernant les relations avec le client et lobligation de conseil des avocats, les informations suivantes aident tablir une discussion et une relation confiante et efficace entre lavocat et son client : . Laide la dcision du client : faire preuve de discernement avant de plonger dans laction, oprer des choix tactiques, recueillir le consentement clair et crit de son client sur la solution, conseiller parfois dautres solutions que le procs, analyser les chances de succs et valuer les risques du procs . Lcoute des explications du client : exposer son analyse au client, couter son client, identifier les arguments avec ralisme, discerner largument principal des arguments accessoires. Sur les Styles dcriture : Efficacit de lcrit dans llgance : entamer la rdaction du dossier (rapidement, savoir sduire), allier llgance et lefficacit, crire une ide ou un fait par phrase, attacher du prix lesthtique, adopter un style efficace et synthtique
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Efficacit de lcrit dans sa justesse : trouver le mot juste, vrifier le sens du mot envisag dans le dictionnaire, sassurer du sens juridique dun terme, employer le temps adquat, soigner les enchanements Citation rigoureuse des sources : appliquer les normes recommandes, pour les textes lgislatifs, pour la jurisprudence etc L Art et techniques de la plaidoirie 184 expose des affaires et plaidoiries relles dans douze domaines essentiels de la vie judiciaire , analyse et commente plan, forme et fond de chaque plaidoirie et propose une approche claire et concrte des techniques de lloquence judiciaire moderne . Les extraits de plaidoiries sont trs prcieux ; les plaidoiries conservent les traits de loralit, mlent les registres de langue et les styles, les adresses (tantt aux jurs, aux juges, lavocat gnral), elles donnent des lments trs prcis, concrets sur laffaire. Lenseignant de franais juridique peut les utiliser sous forme dextraits, qui sont intelligibles car lintgralit de laffaire est expose auparavant ; par ailleurs, le commentaire de lavocat qui a rdig la plaidoirie permet de comprendre ses intentions et la manire dont il les a traduites dans sa plaidoirie, et quelle est sa stratgie. Laccs, la comprhension et la possibilit dutiliser ces deux derniers ouvrages supposent, notre avis, une connaissance certaine du rfrent (domaine juridique) de la part de lenseignant.

Exemples dextraits de plaidoirie : Extrait en droit du travail (utilisation des registres de loral, motion, proraison). Lavocat, se met la place dun de ses clients (affaire de licenciement collectif), puis incarne de nouveau son propre rle :
Jai 53 ans. Je ne voulais pas signer. Jai cherch partout du travail. Personne ne veut dune femme de 53 ans qui vient de Billancourt. On vous crira ! . Elle est toujours loge dans le studio Renault, 6 rue Heinrich Boulogne. Elle est en fin de droits. Elle paie 280 euros de loyer pour son studio. Il lui reste 183 euros pour vivre.
184 GRATIOT L., MECARY C., BENSIMON S., FRYDMAN B., HAARCHER G., Art et techniques de la plaidoirie, Litec, 2003.

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Est-ce ainsi que les femmes vivent quand elles ont us leur vie au cur de la forteresse ouvrire ? Elle attend lge de la retraite. Elle pleure ! Elle redit avec rage : Je me suis assise comme les btes pour regarder partir le travail dune vie. taisje une bte, tais-je un objet ? Pourquoi avoir tant lutt comme femme dans un monde dhommes ? Pourquoi avoir voulu cette libert ? Qui est responsable du fait que je lai perdue ? Jai voulu travailler jusquau dernier jour. Aujourdhui je sais ce dont on ma prive. Est-ce ainsi que les femmes vivent ? Alpha, Danca, Ali et les autres, Pierre, Mohamed, Yvan, Ismal, tous ceux qui on a dit SIGNE LA ! . () Le droit nest plus le droit quand il perd lthique de la loi. A quoi bon 1936 ? () A quoi bon proclamer le droit la reconversion, si ce droit nest que lapparence du droit ! Alpha, Danca Pierre et les autres, aucun ne vient demander une compensation indemnitaire. Ils demandent simplement un retour meilleure justice pour que puissent tre vrifis leurs droits une vraie reconversion, leur droit au travail, leur droit un nouveau travail. Le reste nest que farce, la farce sinistre dun droit qui scrit comme masque de son vitement. 185

Extrait, en droit pnal des affaires (laccent est mis dans cet extrait sur la rigueur de largumentation et du syllogisme juridique) :
Mais dans lapprciation de la peine, le mobile est dterminant : le mobile cest limpulsion directe qui dclenche laction . Lapprciation de la qualit du mobile est donc dterminante. Constatons quen lespce le mobile a t de sauver Chaumet. Cet espoir a t pour messieurs Chaumet une drogue, qui a obscurci leur jugement, rduit leur libre arbitre. Cette volont dassurer leur trsorerie existe : - pour les moyens ruineux, c'est--dire les emprunts officiels et occultes avec consquence de la comptabilit occulte ; - pour les emprunts en banque ; - pour lexercice illgal de lactivit dtablissement de crdit ; - pour les ventes de confis o les produits de ventes excutes en vertu dun mandat ont t utiliss pour la trsorerie gnrale de laffaire. Il ny a eu ni recherche denrichissement personnel ni rsultats denrichissement, leurs comptes courants sont toujours rests crditeurs. 186

Le langage des avocats dans leurs plaidoiries est bien plus riche que celui des juges. Ils ont la facult duser de tous les registres de langue, en fonction de leurs intentions et de la situation de communication. La didactisation de plaidoiries devrait tre une des activits pdagogiques majeures en franais juridique car elle fait la synthse du fait et du droit, de sujets abstraits et de cas concrets, du franais gnral et du franais juridique, de lart de lcrit et de celui de loral.
185 186

Ibid., pp. 234-241. Ibid. p. 109.

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3.3. Pour un enseignement du franais juridique par la ralisation de tches et la coordination face aux vnements : action situe 3.3.1. Les apprentissages sur le tas La plupart des apprentissages se font sur le tas, et non en formation initiale. Un formateur est prsent ct de lapprenant pour laider comprendre une situation, formuler des rgles, construire sa comprhension de la nouvelle situation. Nous sommes l dans le domaine de la comptence, qui ne sacquire et se dveloppe que dans laction, dans un contexte donn, et dans un processus de coopration.187 Il sagit en formation des mises en situation, et en situation de travail, dapprentissage sur le tas.

3.3.2. Ngociation et coopration La plupart des situations de travail requirent une coopration entre semblables, mais aussi entre des personnes diffrant par la hirarchie, la formation, lexprience Les deux matres-mots sont : ngociation et coopration. Certains vnements de parole ont une place et une importance particulire : la runion de travail, laquelle les cadres consacrent un temps croissant. Elle rassemble des participants trs divers : par leurs comptences (comptences gnralistes souvent lapanage des dirigeants, comptences parcellaires pour les autres), leur formation (des ingnieurs cooprent avec des commerciaux, des juristes, des marketing ..), leur culture professionnelle, leur position hirarchique. Les tches quon y accomplit : prendre une dcision, donner des informations, valuer, donner des explications techniques, reformuler, dfinir des termes, mais aussi : ngocier, intimider, sduire. En franais juridique, la situation de la runion de travail est exactement celle que nous venons de dcrire et qui sapplique au franais des affaires en gnral. Les oprations de traduction du langage juridique en langage courant, dexplication, rexplication avec variation des arguments, changement dangle sur
187

Cf. BELLIER S., La comptence , Trait des sciences et des techniques de la formation, dir. CARRE P. et CASPAR P., Dunod, 2004, pp. 223-243.

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le rfrent, le dcryptage des consquences de tel acte ou tel crit, sont des oprations courantes du juriste au profane, que ce soit en entreprise, dans le cabinet dun avocat, dun notaire ou le bureau dun juge.

3.3.3. Tout usage de la langue est situ Cest la consquence majeure que nous en tirons pour lenseignement des langues trangres finalit professionnelle. Il faut tre trs attentif aux spcificits des situations de communication : le cadre, les protagonistes, leurs relations, la situation gnrique, la situation particulire. Ladaptation aux interlocuteurs, aux classes de problmes et dactions fait partie de la comptence de communication au travail. La frquence des situations problmatiques et les solutions doivent souvent venir des agents eux-mmes : les conduites verbales de reprise, dexplication, de comparaison, dopposition, dobjection (le raisonnement naturel et de largumentation) sont alors des ressources langagires importantes. Les profanes doivent recourir un expert le juriste et chacun des interlocuteurs doit pouvoir expliquer la situation problmatique pour autrui et en tirer des consquences pratiques, oprationnelles. La construction dune comptence de communication labore suppose la mise en uvre de ressources langagires varies pour faire face la complexit des situations de travail, au plan de laction et de la signification.

3.3.4. Complexit des situations de travail et denseignement/apprentissage du franais vise professionnelle, au plan de la signification Lhtrognit et la pluralit des univers de rfrence188 font que lenseignant passe dun univers lautre ; il indique parfois (mais pas
CICUREL F. op. cite : Lenseignant, au sein dune mme squence, entrecroise des noncs qui se rfrent des univers trs diffrents et sont intriqus les uns dans les autres : le texte sur lequel on travaille, la langue, le monde extrieur, lunivers professionnel, la langue professionnelle, le monde de la classe, le monde fictionnel : lunivers de reprsentations de lenseignant.
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toujours) quel univers il se rfre. Lapprenant doit jongler avec des rfrents, savoir o on se situe. Il lui faut donc une capacit dadaptation des dcrochages constants, de dcodage de micro-indices (par exemple, quand lenseignant dit a veut dire , comment on appelle : lapprenant dcode quil sagit du cadre de la langue). La facult qui se dveloppe ici est celle qui permet de contextualiser le discours. Cette comptence est un avant-got, un entranement aux interactions professionnelles venir auxquelles seront confronts les apprenants. La prise en compte de la varit des situations de communication professionnelle en franais juridique et donc de la pluralit des univers de rfrences au niveau de la signification, dpendra de la situation et du lieu denseignement/apprentissage. Si lenseignant de FLE travaille au sein dorganismes professionnalisant (et non au sein de lenseignement initial ou gnral), alors, il lui faudra connatre les variations de communication ; cela peut se faire grce aux collgues de spcialit, en assistant des formations destines aux apprenants eux-mmes. Partons dun exemple trs concret, dans le domaine des mtiers de bouche : lcole de cuisine Grgoire Ferrandi forme des futurs cuisiniers, ptissiers et boulangers. Les enseignements comprennent des travaux pratiques, des stages en entreprise, en cuisine. Si un professeur de FLE y enseigne des apprenants trangers, il devra bien entendu matriser les variantes de communication dans ce domaine (comment cela se passe avec un chef de cuisine, entre collgues, avec les clients, en cas durgence). Si lenseignant travaille au sein dune cole de langues, il na pas matriser tous ces savoirs linguistiques. Si lenseignement juridique189 dispens aux tudiants en droit francophones ne donne pas accs aux variations, aux styles de discours, alors il semble difficile de le demander aux professeurs de franais vise professionnelle. A contrario190, si durant la formation (notamment en formation professionnelle continue), les apprenants
Par exemple, dans les facults de droit, les coles de langue gnralistes. Par exemple, dans les Centres de formation professionnelle des avocats, lcole nationale de la magistrature, dans certaines formations des coles de commerce, dans les formations de FOS vise professionnelle (certaines formations sur mesure de la CCIP).
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sont confronts ces variations, alors, il faudrait en tenir compte, les tudier en cours de franais vise professionnelle. La connaissance du rfrent en franais juridique est davantage requise dans cette seconde situation que dans la premire. Cet apprentissage, en gnral, pour les francophones, se fait sur le tas : en situation de travail ou de stage. On peut en conclure que la prise en compte des variantes fines, labores de situations de communication devrait se faire uniquement avec des apprenants dj professionnels, dj au fait de ces situations, et dans un contexte institutionnel adquat, professionnalisant, o une coopration avec des formateurs techniques soit possible.

3.3.5. Complexit des situations de travail et denseignement/ apprentissage du franais vise professionnelle au plan de laction 3.3.5.1. Laction en franais vise professionnelle Lunivers professionnel est caractris notamment, par laction. Presque tous les actes de langage (par exemple ceux rdigs au sein dun service de communication, ou bien la note, le rapport, le projet) en situation professionnelle impliquent une action, ou au moins un vouloir-faire. La consquence didactique est que la classe de franais vise professionnelle et donc de franais juridique, sera oriente vers laction. Les mots techniques sont contextualiss, puis comme le dit Francine Cicurel on glisse vers laction entreprendre. Ainsi cessation des paiements - mot expliqu devient le centre du problme professionnel : que faire en cas de cessation de paiements ? . Nous livrons ici la pense de Sophie Moirand191 : lobjet de linteraction en situation professionnelle (et particulirement dans le monde des affaires) est de faire agir ou faire ragir . La communication professionnelle relve donc des discours daction. La
MOIRAND S., Dcrire des discours produits dans des situations professionnelles , Publics spcifiques et communication spcialise, Dir. BEACCO J.-C. et LEHMANN D., Hachette, 1990, p.53.
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volont de persuader lautre, de lamener penser quil pense seul, quil nest pas influenc, quil veut ce quil est en train de faire (par exemple, acheter). Il y a donc aussi une vise pragmatique de toute communication professionnelle (faire accepter, modifier les croyances et les comportements). Lenseignant peut proposer des activits de classement des discours selon les fonctions : faire part, faire faire, faire croire, faire dire, faire savoir, faire agir ; et ne pas se contenter dune classification par genre de discours (extrait de jugement, lettre, dbat, compterendu, loi, bilan de socit, tract politique). La classification selon le type de discours parait galement intressante : discours narratif, prescriptif, dmonstratif, apprciatif. On dterminera plutt des squences (narratives, prescriptives, dmonstratives) lintrieur dun discours. Les interactions en classe de franais juridique sont ici de celles du type dcrites dans larticle de F. Cicurel pour les pratiques de lecture, o lenseignant donne des outils pour faciliter le dcodage du texte/discours. Do limportance de la matrise de largumentation (avec comme minimum, la matrise de la logique naturelle ) en classe de franais professionnel. Les interactions en classe de franais juridique prparent souvent bien aux situations professionnelles car lenseignant demande souvent de justifier sa rponse, par exemple, dtre capable de dire pourquoi lon choisit un terme et pas un autre, dtre capable de se rfrer des donnes, des textes, des doctrines, de construire un raisonnement dans un but trs prcis. Nous allons dvelopper ici deux types dactivits qui se rattachent la pdagogie rsolution de problmes qui simulent une ralit plus ou moins imaginaire : les cas pratiques et les simulations. 3.3.5.2. Les cas pratiques Il sagit dun exercice trs frquent durant des tudes de droit192. Un ensemble de faits est donn ; ils soulvent des problmes juridiques qui requirent lavis dun spcialiste. La rsolution dun cas pratique demande objectivit et prcision. Celui qui rsout un cas
192 Les exercices demands lors des travaux dirigs en droit sont : le commentaire darrt, la fiche darrt, le cas pratique, lexpos.

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pratique est dans la situation dun avocat (qui donne un conseil objectif) ou dun juge. Il doit tre capable dexposer clairement le problme de droit pos et les normes juridiques qui sappliquent lespce. En pralable, il faut donc que lapprenant connaisse les rgles de droit applicables, leurs effets, leurs conditions dapplication et leurs exceptions 193. En cours de franais juridique, les rgles applicables sont en gnral donnes aux apprenants194. Le travail prparatoire comprend : - lexamen des faits : dresser la chronologie des vnements, les rapports entre les personnages, la configuration des lieux ventuellement, et tout autre schma utile (par exemple, le schma des diffrents contrats liant les parties) ; - lexamen des prtentions des parties (ce que chacun revendique) ; - la recherche des rgles applicables, en corrlation avec la qualification juridique des faits ; La recherche de la solution constitue la dernire tape du cas pratique avant un ventuel jeu de rle. La solution retenir sera celle quadopterait un tribunal, ou bien sil sagit du conseil dun avocat, elle pourra galement comporter en plus des conseils pratiques (par exemple : faire une transaction, demander une conciliation, effectuer un paiement, demander une expertise). La solution donne la rponse juridique la question de droit, elle est dabord donne de manire gnrale et abstraite (cest une rgle), puis des consquences sont tires pour le cas particulier dont il est question. La rdaction de la solution : - Lintroduction expose le domaine du droit concern, les faits, formule la question de droit rsoudre. - Sont ensuite exposes les rgles applicables (lois, rglements, directive, jurisprudence).
193 Cf. BOCQUILLON J.-F., MARIAGE M., Le droit, BTS, IUT, AES, coles de commerce, Dunod, 2002. 194 Afin que lexercice sapproche davantage du cas pratique juridique (ralis par des apprentis juristes), lenseignant pourra donner plusieurs rgles qui seront susceptibles de sappliquer ou non lespce, en fonction de la qualification des faits quaura ralise lapprenant. Celui-ci devra donc apprcier des faits de manire fine, puis argumenter en utilisant le syllogisme.

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- Puis vient la solution qui donne la rponse la question de droit, lexplique et en tire les consquences pour lespce. Le cas pratique est un formidable outil dapprentissage des interactions professionnelles en franais juridique car il met en uvre lensemble des comptences requises en franais juridique, tant en droit, quen franais gnral et juridique, ainsi que la comprhension et lexpression crites et orales. Il sagit dune activit globale de rsolution de problmes, en prise sur le rel, laction et la responsabilisation. Il pourrait tre intressant que lenseignant ralise par exemple un cas pratique partir dune des affaires dont la plaidoirie est accessible, pour deux raisons : les lments de fait et de droit y sont donns (pas besoin daller rechercher la vritable solution juridique dun cas invent de toute pice par lenseignant), le texte de la plaidoirie servira de prolongement la rsolution du cas pratique. Une fois les ressources minimales en droit et en langue mises en uvre pour la rsolution du cas pratique, il est possible de passer ltape suprieure, qui consiste sapproprier vritablement laffaire, varier les registres de langue, les intentions, les adresses, et dployer les ressorts de lart oratoire. 3.3.5.3. Les simulations La simulation globale est constitue dun cas pratique grande chelle et rebondissements ; il sagit dune srie de jeux de rles et de rsolutions de problmes, suivis, lis entre eux par une trame narrative commune. La simulation globale stend sur plusieurs semaines, voire un an complet ; elle ncessite la mise en place soigneuse de personnages, de la situation, de la trame narrative, un trs important travail de prparation et dorganisation de la part de lenseignant et des apprenants. Une des activits les plus intressantes mener en classe de franais vise professionnelle. Cest dailleurs la didactique des publics spcialiss, professionnels, qui est lorigine de la technique des simulations : les simulations de vol, par exemple, permettent dviter beaucoup de casse matrielle et humaine. Il peut y avoir de fortes interactions entre la didactique applique des publics professionnels (savoir-faire techniques transmis) et la didactique du
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franais professionnel, destine elle aussi des professionnels ou futurs professionnels. Lapprhension du rel a donn lieu des innovations qui sont rutilisables. En effet, sous la pression du rel, on fait preuve dimagination. Pour ne pas risquer de perdre des appareils (les avions) ou des humains (les pilotes), il faut bien imaginer quelque chose. En FLE / franais vise professionnelle, pour motiver des apprenants presss, exigeants, valuateurs, pour leur montrer trs vite que lenseignement dispens leur apporte immdiatement quelque chose, est directement en prise sur leurs besoins et leur ralit professionnelle, la technique des simulations globales peut tre trs efficace. La classe de franais juridique se prte fort bien aux simulations : jeux de rles ou simulations globales. noter tout de mme que ces simulations, notre avis, peuvent difficilement avoir lieu ds le dbut de lapprentissage de la matire ou dune squence entirement nouvelle, lorsquon a affaire une matire trs technique telle que le droit. Il nous semble quil faut aborder la matire de manire plus traditionnelle : la mettre en contexte, donner des cls (vocabulaire, principes gnraux qui rgissent la matire, connaissances encyclopdiques sur le domaine, savoir-faire langagiers) avant dentrer dans la simulation. On apprend trs vite en classe de franais juridique que le mot et laction sont intimement lis : que lorsquon dit, il y a des consquences pratiques et que lorsque lon reoit un message, aussi. Les simulations sont une formation aux relations humaines, elles permettent de dvelopper laptitude au travail en groupe, la crativit, la recherche, la ngociation, la coopration et la prise de dcision. Elles mettent en uvre des comptences globales et prennent en compte la totalit de lindividu (ses savoirs, savoir-faire, savoir-tre) ses relations aux autres, dans une situation prcise, situe. Elles sont le moyen de sapprocher de la ralit du monde du travail, avec en plus une dimension ludique, qui nest pas ngligeable pour favoriser lapprentissage. Mme en franais juridique, elles font largement appel limaginaire (imaginer un personnage, une situation, un mode dargumentation, un style) tout en devant tre troitement connectes au rel (le rfrent) : le droit et la procdure. Les simulations devront donc respecter la cohrence du cadre
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juridique applicable. Le rel (le rfrent), mme sil gagne tre simplifi195 par lenseignant, conserve sa rigueur juridique et simpose aux apprenants, comme au juriste. Lobjectif des simulations est galement dintresser les apprenants en leur faisant vivre des situations dans lesquelles ils sont investis, intellectuellement, motionnellement. Il est bien plus efficace dcrire, parler, cooprer, pour faire quelque chose dont on a besoin (mme par jeu), que sans ce but, juste pour apprendre la langue. Les jeux de rles, les simulations crent des situations, des besoins qui rclament des rponses, des engagements, des propositions, des interactions, des actions. Et cest cela qui est source de motivation. 3.3.5.4. Circulation de la responsabilit et du pouvoir dans lunivers de la classe de franais vise professionnelle Il nous parait pertinent dvoquer ici les notions de responsabilit, et de pouvoir. notre avis, dans un cours de FLE ou un cours de langue classique (par exemple, un cours de franais pour francophones, en collge ou lyce), ces ralits-l ne sont pas aussi palpables. On vacue souvent tout enjeu de pouvoir ; le monde du travail, le monde des relations sociales relles nest que peu prsent ; le monde extrieur, refltant un enjeu de pouvoir et un rapport de force peut tre voqu, analys en classe, mais non pas vcu en classe. Le seul type de rapport qui puisse se rfrer ces notions cest justement lingalit de la relation enseignant/apprenants. La pratique de lenseignant peut introduire des variantes, en favorisant la communication entre les apprenants, en introduisant des simulations. Mais cest bien lenseignant qui a la vraie responsabilit et donc le vrai pouvoir en classe. Cest lui qui est le garant, le rfrent, le meneur de jeu, il est responsable de la conduite de la classe. Et ceci nest pas une donne fictive (pour jouer) mais relle. Il fait son mtier, il doit rendre compte une institution, il dirige la classe. Et les consquences de ses actes sont bien relles. En franais professionnel, les univers de rfrences sont des mtiers, bien rels, et qui en principe font dj partie du domaine
Lenseignant ne donne pas toutes les rgles applicables, ni toute la procdure ; il slectionne les plus importantes mais ninvente pas lui-mme des rgles totalement imaginaires, sinon le rfrent juridique est tout simplement limin.
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dexprience des apprenants (ou vont en faire partie). Coexistent donc des cercles, des univers, des ralits qui toutes ont trait laction, au pouvoir, la responsabilit, mais des degrs et des niveaux divers. Le cercle qui englobe tout est constitu par lunivers de la classe, gr par lenseignant, et qui distribue, dlgue, autorise, valide les prises de parole, les prises de pouvoir de la part des apprenants. Dans les interactions entre apprenants, et particulirement lors des simulations, il sagit dune reproduction fictive de la ralit, mais charge du vcu, des potentialits de la situation professionnelle extrieure. Mais, il est intressant de noter quil existe une situation en classe de franais vise professionnelle o deux univers de travail/pouvoir/responsabilit se rencontrent : lorsque lenseignant est avant tout un spcialiste du FLE et ne connat pas personnellement, intimement, lunivers de rfrence, le domaine de spcialit qui fait lobjet de son cours ; et que parmi les apprenants, certains sont dj des professionnels de lunivers de rfrence. Cest l que peut se jouer un rapport qui parfois frise lgalit relle, la coopration relle entre lenseignant et lapprenant. Les questions que lenseignant sera amen poser lapprenant dj professionnel, seront de vraies questions car celui qui les pose ne sait pas toujours la rponse. Dans cette situation, la responsabilit (et le pouvoir) changent de main, sont mobiles. Car on voit bien ici quil sagit de fournir une information, de lattester. Cest aussi ce quon appelle la coopration (agir ensemble pour atteindre un but commun : chacun apporte sa pierre) et la ngociation (par exemple signer un contrat mutuellement acceptable), mais avec des intrts qui sont bien distincts, avec lide du donnant-donnant ), qui est un des savoir-faire majeurs en situation professionnelle. Il nous parait cependant clair que dans la classe, le matre des ngociations, larbitre, celui qui a le pouvoir de distribuer la parole, de conclure, est lenseignant. On voit l toute la richesse dune telle situation de classe, avec des relations entre gaux (coopration) et hirarchiques (ngociation) mles, intriques, et quil sagit de grer au mieux des intrts de chacun et du groupe. Nous sommes donc bien, encore une fois, en prise directe avec lapprentissage de savoir-faire professionnels.

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Cette situation de classe nous semble particulirement intressante, bien que cela requiert de la part de lenseignant une exprience, une rflexion particulire sur la faon de grer les interactions, justement. Il faut exprience et maturit pour transmettre, reprendre, faire rebondir la balle (le pouvoir), laisser se mettre en place une circulation la fois matrise et non-matrise (ouverte linattendu). Une autre situation intressante est lhtrognit des apprenants, qui ont ici des comptences et des expriences diffrentes, varies. Par exemple, certains ont un trs bon niveau de franais gnral et dautres, avec un faible niveau de franais sont dj des professionnels (par exemple, des juges). La coopration qui peut sinstaurer, parfois spontanment mais lenseignant a tout intrt reprer ces richesses-l et les faire merger et cooprer entre apprenants est extrmement riche. Ce type de collaboration, o les apprenants deviennent euxmmes des personnes-ressources, des rfrents dans un domaine quils matrisent particulirement, est trs motivant et valorisant pour eux. Ils ne sont pas infantiliss, avec lenseignant comme rfrent unique. Lenseignant les reconnat pour ce quils sont rellement : des spcialistes. Il sappuie sur les acquis de lapprenant. Lenseignant nest plus le centre unique de la classe de franais juridique (ou vise professionnelle) ; son centre est pluriel et mobile. Ce nest donc pas uniquement grce aux simulations que lon peut amener les apprenants apprhender, puis matriser, des savoir-faire professionnels : cooprer, ngocier. Dans la pratique courante de la classe de franais vise professionnelle, si lenseignant est attentif aux comptences particulires de chaque apprenant, il favorisera cette circulation de la comptence, de la responsabilit, du pouvoir, de la performance. Lenseignant aura pour tche de favoriser les aptitudes et souhaits de chacun, les changes entre apprenants, la coopration. Francis Yaiche, spcialiste des simulations globales insiste sur la redfinition des places et la prise en compte relle de la diffrence Chaque apprenant, suivant ses aptitudes, ses dons, ses envies, ses choix, dveloppe ses capacits dans le cadre de savoirs pas toujours conformes aux programmes et leur orthodoxie. La grande varit
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dexercices lcrit comme loral permet chacun de se reconnatre dans le projet global de la classe, de travailler son rythme . La simulation globale oblige donc rviser la conception galitariste et hliocentrique de lenseignement . 196 La connaissance du rfrent relatif aux interactions professionnelles en franais juridique est trs difficile acqurir pour lenseignant, en premier lieu parce que laccs aux sources pose un rel problme. Il y aurait un vritable travail denregistrement (mais la confidentialit des donnes est un obstacle), de transcription, de modlisation, puis de didactisation des interactions en franais juridique raliser. Le manque est flagrant et le recours la fiction, un pis aller.

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Cf. YAICHE F., Les simulations globales, mode demploi, Hachette, 1996, pp.182-183.

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4Larticulation dobjectifs pdagogiques pragmatiques et dobjectifs identitaires


4.1. Culture et altrit comme conditions dmergence du sujet individuel et collectif Nous souhaitons revenir aux notions fondamentales du droit franais en rflchissant sur larticulation entre responsabilit , culture et thique . Nous reprendrons ici la dfinition que JeanPaul Bronckart donne la culture : la manire dont se prsente concrtement le social, ou encore la manire dont les activits et organisations collectives, les reprsentations verbales et les activits textuelles sorganisent effectivement dans une situation sociohistorique donne. 197 La culture smantise le social et le droit est un des modes de smantisation totalement ancr dans le social et perclus dimplicites culturels. La culture est ce qui constitue la fois les sujets et les socits. J.-P. Bronckart voit dans la tendance luniformisation des mondes formels et la capacit dabstraction tt acquise, une chance pour la construction du sujet. Par ailleurs, la confrontation avec des environnements pluriculturels pousse la comparaison et ouvre une possibilit de prise de distance lgard de modles culturels particuliers . Si la constitution mme de la pense humaine est nettement marque par le culturel, son dveloppement se traduit notamment par la mise en place progressive de puissantes capacits dabstraction et de gnralisation ; et celles-ci permettent aux personnes, dune part de prendre conscience des dterminismes culturels et de se situer par rapport eux (ventuellement de sen abstraire), dautre part de participer au processus collectif dalimentation et de transformation des connaissances dcontextualises organises dans les mondes formels. 198 Cest dans cette prise de conscience de sa propre culture, de ses implicites, grce la confrontation avec dautres cultures et implicites, que lindividu arrive se situer, prendre position de
197 BRONCKART J.-P., La culture, smantique du social, formatrice de la personne , pp.175-201, Une introduction aux sciences de la culture, Dir. RASTIER F. et BOUQUET S., Presses Universitaires de France, 2002. 198 BRONCKART, p.201.

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manire autonome. Ce processus de dfusionnement davec la culture source constitue lune des marques de la libert de lindividu, par lequel il devient sujet et responsable : il pose et reconstruit son identit. La responsabilit est ici une marque dautonomie et de conscience de soi et du monde. Ce processus, dcrit ici dans sa dimension individuelle, est transposable aux socits, selon quelles sont capables ou non, de se confronter fructueusement lAutre, quelles prennent conscience delles-mmes et peuvent voluer, se repositionner par des choix collectifs, discuts, consentis. Il sagit l dune position thique o le sujet, individuel ou collectif, nmerge que dans laltrit et la confrontation au rel (le rel, cest lautre, la limite de lautre). Aborder des systmes de valeurs, les implicites culturels, en classe de FLE, et pas seulement en classe de franais juridique, dans un contexte multiculturel, est, selon nous, une activit qui, dans un premier temps, require une formation spcifique des enseignants : formation lthique, une dmarche la fois concrte et saisissant les spcificits culturelles et recherchant le consensus sur des valeurs minimum (les droits de lhomme et les intrts universels quils dfendent, si nous restons dans la ligne dHabermas199 ; encore faudra-t-il sentendre sur le contenu de ces droits et leur effectivit), formation lanthropologie, au regard dcentr, formation la constitution du sujet (dun point de vue psychologique, cognitif, social). Dans un second temps, en classe de FLE, si lenseignant parvient incarner et faire vivre par le groupe, cette thique de la communication telle que la dfinit J. Habermas200, les valeurs passeront du statut dobjet denseignement/apprentissage celui de mdium, de vecteur dapprentissage dune identit individuelle et collective, dun tre-l au monde. La discussion mene en classe aboutira la validation dune norme thique issue dun consensus entre les participants et ne devant sa force qu force sans contrainte du meilleur argument 201. La discussion dlibrative au sein de la
Cit par POULAIN J., Thorie de lagir communicationnel et mondialisation du march , FDLM thique, communication et ducation, janvier-juillet 1999, pp.24-43. 200 Cf. HABERMAS J. Morale et communication : conscience morale et activit communicationnelle, Cerf, 1986 et De lthique de la discussion, Cerf, 1992. 201 Cf. POULAIN J., p.31.
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classe fait cho lambition que puisse avoir lieu un dbat participatif, galitaire et dmocratique au sein de la socit. Cette vise, bien quutopiste notre sens, reste un idal, un objectif vers lequel la discussion sur les valeurs, au sein de la classe de FLE, devrait tendre. Nous pouvons, ce stade, distinguer trois axes de formation, en fonction des publics : - La formation des enseignants en FLE, axe sur lthique, la notion et le contenu des valeurs et la manire de les aborder. Il sagit la fois dune culture gnrale du domaine, o les perspectives historiques (tant tournes vers le pass que vers les mutations contemporaines, la prminence du march, la crise de crdibilit de la dmocratie en Occident) et politico-conomiques permettent daborder la matire de manire concrte, contextualise et seulement dans un second temps, par abstraction. - La formation des apprenants en classe de FLE, axe sur lapprentissage interculturel, le dcryptage des implicites, la mise jour des cohrences entre systme de valeurs et systme social - La formation des apprenants en franais juridique reprendrait les mmes objectifs que celui de la classe de FLE, en les accolant des objectifs de franais de spcialit : lapprentissage de contenus, de techniques juridiques qui mettent en uvre la notion/valeur fondamentale dont il est question dans le cours. Par exemple, avec la notion de pouvoir , aborder le droit de la concurrence (le seul domaine du droit qui sattaque aux pouvoirs de fait). Ou bien encore, la notion de reprsentation gagne tre rattache au droit institutionnel europen : quelle est la reprsentativit, et donc la lgitimit dmocratique des institutions europennes, sachant le pouvoir encore rduit du Parlement europen (qui est encore seulement consult dans des domaines tels que la Justice et Affaires Intrieures), le rle moteur et politique du Conseil europen (qui runit les chefs dtat et de gouvernement et fixe les grandes orientations de lUnion europenne) et enfin le pouvoir incontestable de la Commission europenne (qui est compose de commissaires proposs par les tats membres et non par le Parlement europen) : elle labore les projets de directives et de rglement, elle a donc linitiative lgislative (en France cest principalement le

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gouvernement, travers le Premier ministre202 qui a linitiative lgislative). Les peuples de lEurope sont bien reprsents au sein du Parlement europen. En revanche, dans les autres instances de lUnion, si reprsentation il y a, elle se fait par le prisme des gouvernements des tats membres. Le manque de dmocratie reproche rgulirement lUnion europenne, est historique : lEurope sest faite par-dessus les peuples, sinon elle naurait pas survcu203.

95 % des lois en France sont dorigine gouvernementale. Par exemple, lchec de la CED (Communaut europenne de dfense) par le parlement franais en 1954 fut un srieux rappel lordre pour ceux qui croyaient pouvoir forcer le rythme et commencer lEurope par lintgration militaire, et forcment politique. Cet pisode a orient la construction europenne sur le terrain conomique (march unique) et selon un mode discret , labri des opinions publiques. lgard des peuples concerns, la construction europenne relve plus dune dmarche du fait accompli que de la participation dmocratique. Ctait probablement la condition de lefficacit, mais cela tait porteur dune contradiction dont on a pu apprcier les effets lors du rfrendum constitutionnel, en France notamment.
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4.2. Pour un enseignement humaniste du franais vise professionnelle La tentation est grande en franais vise professionnelle, de sen tenir des contenus utilitaires , opratifs, univoques, qui seraient immdiatement comprhensibles et maniables par les apprenants. Le risque dinstrumentaliser la communication, dvacuer la dimension humaine, ambigu, complexe de lhomme et de la vie en socit, touche ce type denseignement, conu pour une rentabilit rapide, circonscrite, assure. Sans vacuer aucunement les contenus linguistiques et communicatifs incontournables en franais vise professionnelle (vocabulaires et discours de spcialit, interactions professionnelles), nous posons l utilit dune prise en compte de besoins qui touchent lidentit des apprenants, une prise en compte la fois bien relle, ouverte aux remises en cause, aux fluctuations identitaires. La spcialisation professionnelle nvacue pas pour autant le besoin de se reprer et se situer gographiquement, historiquement, idologiquement et individuellement dans un monde o les reprsentations et les systmes de valeurs sont de plus en plus complexes et contradictoires. Le domaine de spcialit, le mtier, participent dun tout ; latomisation, lultra-spcialisation de lindividu au travail finissent par linstrumentaliser et lui faire perdre la signification non seulement de sa tche, mais de sa vie le travail tant, avec la culture, un des axes majeurs de la socialisation de lindividu.

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4.3. Pistes didactiques articulant des besoins objectifs , pragmatiques et des besoins subjectifs , identitaires des apprenants Linsertion du mta-rfrent dans un parcours pdagogique 4.3.1. Approche par les sciences politiques partir des valeurs et notions fondamentales du droit franais Nous proposons dans le tableau suivant un canevas de cours de franais juridique, qui associent des contenus pdagogiques mtaculturels (valeurs, implicites) la matrise du domaine et du vocabulaire de spcialit (cf. la stratgie panoramique , colonne 1 du tableau, partie II/ 3.1.2) et des discours juridiques (cf. la stratgie transversale , colonne 2, partie II/ 3.1.2) ; la 4 stratgie du tableau cit, la stratgie globale nest pas reprise ici car elle peut sappliquer de manire gnrale, chacun des modules dcrits cidessous.

Notions et valeurs fondamentales du droit franais Lacte juridique (action et crit)

Domaines et vocabulaires de spcialit

Discours de spcialit

- Les sources des droits subjectifs (acte juridique, fait juridique) - La preuve des droits subjectifs - Le droit administratif (avec par ex. la notion de service public , d intrt gnral )

- Les lois, les jugements - La doctrine, la coutume

La lacit

La libert

- Les personnes physiques, les droits de la personnalit (particulirement les droits extra-patrimoniaux et les liberts publiques), les incapacits - Le droit de la famille

- Les dcisions et les actes administratifs - Les dcisions du Conseil dtat et du Conseil constitutionnel - Le prambule de la Constitution - Le code de la famille - Les jugements - Les Traits, directives et

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Lgalit

- Le droit matriel europen - Le droit institutionnel europen - Le droit du travail : la relation individuelle de travail ; les relations collectives de travail - Le droit de la consommation - Le droit constitutionnel - Le droit institutionnel europen - Le droit matriel europen - Le droit social - Le droit de lenvironnement - Le droit international public - Le droit constitutionnel - Le droit civil : les incapacits - Le droit constitutionnel - Le droit des socits commerciales : formes de socits, fonctionnement de la SARL et SA - Le droit de la concurrence

rglements europens - Le contrat de travail - Les conventions collectives - Les contrats de vente - La Constitution - Les Traits, directives et rglements europens - Les Traits internationaux - La Constitution - Le code civil - La Constitution - Les statuts de socit - Le procs-verbal dassemble gnrale - Les Traits, directives et dcisions europens - La Constitution - Les codes de procdure - Le contrat de vente - Le contrat de socit : les statuts - Les jugements - Les contrats

La fraternit / la solidarit

La reprsentation Le pouvoir

Le droit

Le contrat

La proprit

La responsabilit

- Le droit constitutionnel - Lorganisation judiciaire (les deux ordres de juridiction) - Procdure (civile, pnale) - Le droit gnral des contrats - Le contrat de vente - Le contrat de socit - Classification des biens et des droits - Le droit de proprit - Les proprits incorporelles - Droit civil : les obligations - La responsabilit civile - Le droit pnal, la responsabilit pnale - Le droit de lenvironnement - Le droit social : la protection sociale

- Les contrats - Les jugements

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Ce dcoupage nest quun exemple ; il serait galement judicieux de croiser certaines notions/valeurs avant daborder un domaine du droit, par exemple, le droit constitutionnel gagne tre abord en ayant vu la fois la reprsentation , le pouvoir et le droit .

4.3.2. Approche par lanalyse de discours Nous avons tent danalyser tout au long de cet ouvrage, comment et en quoi la connaissance/transmission du rfrent en franais juridique constitue une option didactique permettant la fois une comprhension du domaine juridique, de la socit dans laquelle il sinsre, ainsi quune matrise de savoir-faire professionnalisant. Ce que nous avons nomm le rfrent , comme nous lavons dj mentionn, relve du fond (droit matriel et procdural, sens du systme juridique, implicites et valeurs qui le sous-tendent) tandis que la structure de la langue juridique (vocabulaire, syntaxe, discours) et des techniques juridiques (structure du systme juridique, procds argumentatifs et dmonstratifs) relvent de la forme . Forme et fond sont les deux faces dun mme objet, ils se rvlent lun lautre si tant est que lon mette en place une dmarche justement constitue dallers-retours entre le rfrent et les techniques juridiques. Les tudes juridiques dispenses dans les universits franaises sont clairement technicistes , la forme prime et est la plupart du temps dtache du fond. Peut-tre sagit-il de former des techniciens habiles se frayer des chemins dans le ddale des codes et la jurisprudence. La question du sens, du rfrent, appelle la prise de conscience et donc la prise de position ; elle relve du politique et vise lautonomie intellectuelle des apprenants. Ce nest pas ce qui est demand aux juristes, qui de ce point de vue sont somms dtre dociles, dappliquer les lois et non de discuter ou de faire les lois. Ce sont les tudiants en sciences politiques qui assumeront la question du fond ; ils auront identifier les options politiques, les situer dans des courants, des systmes de valeurs, argumenter au fond en intgrant lconomique, le social, lhistoire notamment comme doivent tre capables de le faire ceux qui font la loi : les parlementaires, les hauts fonctionnaires204.
204

Hauts fonctionnaires et professions politiques voluent dans les mmes sphres.

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Nous avons pos lintrt sinon la ncessit de donner accs au sens, au fond, aux implicites, aux valeurs, et donc aux options possibles, dautant plus que lon se situe dans un cours de FLE, par essence multiculturel. La forme, la technique doit tre matrise dans un cours de franais professionnel ou de spcialit, mais tre galement au service du fond, du sens. La dmarche consiste en des allers-retours fond/forme , qui, sappliquent tant au franais de spcialit en loccurrence le franais juridique qu ltude de la langue gnrale, voire littraire. Mettre laccent sur le fond pose une finalit non une prfrence : mettre ltude de la forme au service du sens205. Ltude des formes en franais gnral : les formes grammaticales, morphologiques, syntaxiques, prosodiques ; en franais juridique : les techniques juridiques et argumentatives nest pas une finalit en soi, mais un moyen daccs au sens. Dans cet ouvrage figure une application pdagogique de cette dmarche forme -> fond , o aprs avoir tudi la construction (forme et sens) du discours juridictionnel (III/2.1.), nous avons procd une analyse formelle (III/2.2.) de dcisions de justice, en vue den interprter les partis pris formels. Ltude formelle des jugements ici donne accs au sens, la mise en uvre relle et son seulement formelle des valeurs dont se prvaut une socit. La comparaison se rvle un trs bon outil de mise jour des identits. Il sagit dun exemple dactivit206 qui, notre sens, articule des besoins immdiats , objectifs , utilitaires, transposables en savoir-faire de spcialit, (savoir lire un jugement, reprer sa structure et linformation essentielle) et des besoins identitaires , subjectifs des apprenants : reprer et questionner la mise en uvre effective des valeurs dont se rclame des socits. Une tape supplmentaire consisterait ce que les apprenants se procurent un jugement de cour suprme de leur pays dorigine et se
Il sagit galement des orientations formules par le ministre de lducation nationale pour lenseignement du franais dans les collges depuis plus de dix ans : Rforme de la sixime, Bulletin Officiel du 28 dcembre 1995. 206 Le tableau comparatif nest donn quaprs avoir tudi la structure des jugements, certaines notions fondamentales de la socit franaise (dmocratie, pouvoir, droit) ainsi que les institutions europennes ; les apprenants doivent remplir le tableau, en sous-groupes, et justifier leurs rponses.
205

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livrent au mme type de reprage. Nous approfondirions ici la phase o lapprenant en stant dcentr par rapport son origine, y retourne, enrichi, et peut la questionner et se repositionner par rapport ses propres implicites, les attester, les relativiser et apprivoiser le dialogue dmocratique pour certains.

4.3.3. Approche sociolinguistique : les interactions professionnelles Donner accs des interactions en contexte professionnel qui soient diversifies mais relvent de la mme situation de communication gnrique afin de pouvoir les comparer dun point de vue sociolinguistique, pragmatique207, juridique, culturel. Par exemple, les interactions entre le juge, lavocat et le client (situation de communication gnrique) sont dclines en trois sousgroupes : - Dlits flagrants 208 selon le ralisateur Raymond Depardon, qui attestent de la misre du monde , de labsence de vritable plaidoirie et de lpuisement du juge ; - des visites au Palais de justice dans des affaires o il ne sagit plus de comparution immdiate ; nous aurons ici un moyen terme, une honorable moyenne de la performance des juges, des avocats et des clients ; - enfin, des modles de plaidoiries209, bijoux juridiques, langagiers et parfois littraires, qui servent de rfrence pour la formation des futurs avocats. Ici encore, la comparaison formelle des discours des diffrents intervenants donne accs au sens, aux enjeux, aux rapports de force. La prise de conscience de la diversit et des ralits sous-jacentes au sein des situations de communication permet aux apprenants dapprhender une socit de manire ample et subtile et de se poser la question de la place, du rle qui pourraient tre les leurs. Les

207

Cf. SIOUFFI G., VAN RAEMDONCK D., 100 fiches pour comprendre la linguistique, Bral, 2002, pp.50-51 : La pragmatique est une linguistique de discours qui intgre les situations et contextes de communication. Elle ouvre sur ltude de limplicite. 208 Documentaire ralis par DEPARDON R., Dlits flagrants, G.C.T.H.V. diteur, 2005. 209 Cf. GRATIOT L. et all., Art et techniques de la plaidoirie, Litec, 2003.

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identifications ponctuelles grce au vcu laudience, ou aux vidos permettent de mieux sentir , apprhender les possibles. Il ne sagit l que dune piste de travail, nullement labore lheure actuelle.

4.3.4. Autres pistes de recherche ultrieures Pour clore cette dernire partie, nous exposerons de manire trs succincte dautres pistes de recherche/application que nous souhaiterions dvelopper dans le cadre dun prochain travail de recherche. Ces bauches nous sont apparues au cours de llaboration de cet ouvrage. Elles demandent tre labores, tayes et vrifies au regard de la didactique du franais langue trangre.

4.3.4.1. Approche historique et sensitive210 travers des uvres du patrimoine : Nous pourrions par exemple raliser un parcours travers liconographie de la Justice dans les uvres du muse du Louvre Paris, afin de toucher la part sensible, de se dplacer dans un espace-temps travers les civilisations, de reprer des invariants, des cheminements parallles, des questionnements identiques, reprer aussi dans le monde actuel en quoi ces problmatiques sont ou non signifiantes ; voir par exemple le code dHammurabi211 de Babylone et les codes grecs, aborder notamment la question de la construction de la rgle de droit (au cas par cas ou par gnralisation), le mode de raisonnement, la lgitimation de la rgle, ou bien encore la manire denvisager le contrat, la citoyennet. Il sagit ici, de nouveau, dune dmarche comparative, qui pourrait galement tre aborde la suite de lanalyse des jugements de la Cour de cassation et de la Cour de Luxembourg, en prenant les prcautions ncessaires pour contextualiser les textes antiques (conomie, systme politiques, valeurs). Plus que de comparaison, il sagira plutt dune mise en perspective, historique et culturelle. La variation des contextes
210 211

Signifie ici : qui fait appel aux sensations. Stle de plus de deux mtres de haut, ralise en plusieurs exemplaires, la fin rgne du roi Hammurabi vers 1750 avant notre re et rige dans les principales villes du royaume de Babylone.

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associs linvariant de certaines problmatiques favorise la relativisation, la mise distance, la souplesse et la mobilit desprit des apprenants. Le but vis tant douvrir un espace mental, de mettre en jeu et en mouvement leurs croyances, leurs valeurs et les structures fondamentales de leur personnalit. Le dplacement, dcentrement tant favoris par le vcu de la mise distance. Voir, permet ici de simprgner de la prsence dun objet trange-tranger sa propre culture pour pouvoir mieux encore revenir la sienne. 4.3.4.2. Approche par la construction du rcit juridictionnel et du rcit littraire Nous pouvons partir de laffaire dOutreau, comme symptme de dysfonctionnements de la justice et de la procdure pnale franaise212 et comme signe parmi dautres, dune culture du rcit (juridique et littraire) la franaise 213. Cette culture du rcit traditionnelle (centre sur le personnage, qui est insr dans son contexte et pris entre sa dtermination sociale et sa part de libert irrductible, jusquau dbut du XX sicle) a t repris comme modle par les juristes, juges et avocats, lorsquils traitent dune affaire, alors quelle a t en grande partie abandonne par la littrature depuis plus de 50 ans (voir par exemple la dilution de la notion de personnage dans le thtre contemporain, chez S. Beckett, B.-M. Kolts) ou bien dans luvre de M. Duras, de N. Sarraute, la littrature du je auto-rfrent, auto-engendr, telle celle de C. Angot ou de M. Houellebecq. Ces pistes mnent se poser la question du sujet , de larticulation la responsabilit/ la libert , lindividu/le social . Cette approche transdisciplinaire autour de la construction du rcit, enrichit le champ comparatiste en tablissant des ponts entre des discours contemporains, mais vises radicalement diffrentes. 4.3.4.3. Approche anthropologique/ethnologique Elle se situe au-del des valeurs et de leur signification politique telles que nous les avions envisages au long de cet ouvrage, et
212 Une premire tape consistera comparer les procdures pnales anglo-saxonne et franaise, et si possible, assister un procs. 213 On notera par exemple le rle crucial que joue le principe de non-contradiction, la matrise classique de lauteur sur son uvre et ses personnages.

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sinsre dans un cadre anthropologique . Il sagirait de choisir quelques notions-cls de lanthropologie sociale et culturelle, par exemple, le tiers , lindividu/le collectif, la transmission (du pouvoir, des biens, du nom, des savoirs, des valeurs), la lgitimit, la hirarchie ; puis de dfinir des champs de recherche/exprimentation transdisciplinaires. Par exemple, partir de la naissance de la philosophie en Occident (la raison occidentale), concomitante celle de la polis, du citoyen et de la dmocratie en Grce, pour aborder ensuite le mode de rgulation des conflits politiques, conomiques aussi bien que familiaux, interindividuels, grce la loi et la catharsis dans la tragdie grecque ; prendre le mythe ddipe comme emblme possible de rgulation des conflits dans la Grce antique. Oedipe, au croisement de deux types de civilisation, de lintime et du politique, du divin et de lhumain, permet de penser galement la construction du sujet aujourdhui : sa place dans les gnrations, la transmission violente ou non du pouvoir des pres aux fils, la transgression, la sparation davec ses trop-proches ; on en vient ventuellement F. Dolto et la problmatique trs actuelle de la responsabilit de lindividu face sa vie : cest honorer ses parents que de se dvelopper au-del deux et dtre fidle soi-mme. Nous serions l pour leur faire honneur et non pour leur faire plaisir en restant dans la fusion, le plaisir oedipien, limpasse dAntigone. Les approches anthropologiques , qui articulent lindividu et le collectif, envisagent les socits comme des tout cohrents, rguls, et abordent des problmatiques universelles dbouchant sur des aspects pragmatiques, devraient permettre de toucher un large public dapprenants, au-del du franais de spcialit. 4.3.4.4. Approches ethnolinguistique et philosophique Un dernier exemple ouvre un champ dtude considrable : aborder les diffrentes familles linguistiques, en distinguant les langues dont lcriture est majoritairement phontique et celles qui sont idographiques. Voir quelles en sont les implications sur la conception du monde, la distance (transcendance, inquitude, questionnement, problmatisation, antagonismes dun ct/immanence, vision organiciste, unit du monde, conscience intuitive, valorisation de lharmonie), et donc sur la vision du monde,
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le rapport au temps, le refus ou non du concept. Rattacher ces familles deux grands courants de pense : lOccident et la pense Extrmeorientale ; envisager les rpercussions sur la science, la politique, lconomie et pour ce qui nous concerne, le droit jusquaux enjeux actuels, en abordant par exemple un thme trs pragmatique et vulgaris aujourdhui : les transformations des marchs, des aires dinfluence, ou bien les techniques de ngociation. titre dexemple dapproche ethnolinguistique, est insre en annexe 8 de cet ouvrage lintroduction un cours sur lhistoire de la pense occidentale ; elle ne prsente que la matire premire (le rfrent) et non sa didactisation. Pour une approche philosophique, citons par exemple le philosophe et sinologue Franois Jullien qui met en perspective la pense europenne et la pense chinoise, en ayant toujours, galement, une vise pratique. Il traite notamment de lefficacit 214, de la stratgie et des techniques de ngociation auprs de dirigeants dentreprises et des milieux du management . Pour tre bref, ne citons quun lment de comparaison : La pense chinoise part de la situation plutt que du Moi-sujet. Cest de la situation que dcoulera leffet ; il sagit donc de faire pousser ce qui se dploie dj de luimme. La pense occidentale, adepte de lpope et du hros, pose que ce qui vient ncessairement aprs la modlisation abstraite est une action qui se dmarque du cours des choses215. Le stratge chinois cherchera transformer (fatiguer, user, dstabiliser) son adversaire avant de passer laction (attaque, ngociation). Il nous apparat quune approche mta-culturelle ne dveloppe ses potentialits que dans le cadre dune didactique interculturelle et intersubjective.

214 215

JULLIEN F., Confrence sur lefficacit, PUF, coll. Libelles, 2005. Ibid. pp.49-57.

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CONCLUSION

Une prise en compte relle, large et initiale du rfrent en franais juridique permet un enseignement/apprentissage qui soit la fois efficace et signifiant. Le panorama du franais juridique a mis jour un paradoxe : la visibilit, les recherches et le dveloppement du franais juridique ne sont pas la hauteur de limportance des enjeux politiques et conomiques de la diffusion du droit et du franais dans le monde. Les potentialits de dveloppement de lenseignement du franais juridique sont importantes et diversifies. Il ncessite cependant une connaissance avertie le droit nest jamais neutre , une culture du domaine de spcialit, qui permette de donner accs au sens et aux valeurs qui sous-tendent le systme juridique et fondent une socit. La contextualisation est un des moyens privilgis dacquisition dune comptence globale et approfondie du domaine de spcialit. Rechercher le sens en franais juridique revient en grande partie prendre/faire prendre conscience du systme de valeurs dune socit. Nous avons donc dfini et insr le rfrent en franais juridique dans des ensembles plus larges : le droit comme systme de valeurs refltant des choix de socit ; puis, le langage du droit est vu sous langle de ses fonctions (dmarche pragmatique) et constitue larchtype des langages dautorit. Le rfrent est ici constitu par les fonctions du langage juridique et les formes dont il use pour les assurer. Les valeurs nous sont apparues comme lun des objets de recherches/applications ultrieures les plus prometteurs en franais juridique et galement en franais gnral. Enfin, nous avons propos les notions de mta-rfrent et de comptence mta-rfrentielle , qui permettent de donner un cadre didactique la Didactique des Langues-Cultures initie par R. Galisson qui nous semble adapte une conception large du rfrent en franais juridique, axe sur le sens, les implicites, le systme de valeurs et de pense qui le sous-tendent. Deux exemples dimplicites en franais juridique donnent une premire approche du mtarfrent en franais juridique. Cette partie II de louvrage pourrait constituer une bauche de ce que pourrait tre une culture gnrale du domaine juridique pour des enseignants de franais juridique.
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La troisime partie teste la valeur oprationnelle de la dmarche mta-culturelle . Lenseignement/apprentissage du vocabulaire juridique est tributaire dune approche rfrentielle trs structure. La morphologie, ltymologie et la smantique sont des accs privilgis au sens des mots (au rfrent). Le jugement apparat comme le discours juridique qui permet la plus grande contextualisation. Matriser la forme de ce discours donne non seulement accs au rfrent immdiat les faits, le droit, la procdure, la technique argumentative mais galement au mta-rfrent - les implicites, les valeurs, le systme politique du jugement. Le dernier axe denseignement/apprentissage, qui prend pour objet les interactions professionnelles, est celui qui est le moins dvelopp en franais juridique alors que cest par lui quune vritable comptence oprationnelle peut tre acquise. La raison tient ce que laccs au rfrent rencontre ici un obstacle supplmentaire : outre la connaissance de la matire juridique, il faut aussi connatre le monde professionnel. Ce monde fait galement partie de ce que nous nommons le rfrent et donc de la culture du domaine juridique. Il sagit dun objet de recherche qui serait particulirement fructueux en franais juridique, et en franais professionnel plus largement. Nous tant situe dans la ligne dun enseignement humaniste du franais langue trangre, se posait la question de larticulation dobjectifs pragmatiques et dobjectifs identitaires en franais juridique, et donc de savoir comment insrer le mta-rfrent dans un parcours pdagogique. Les pistes didactiques voques dans la toute dernire partie de louvrage ne sont quune bauche de rponse notre hypothse qui posait lutilit et la pertinence dune approche pdagogique en franais juridique qui transmette une comptence danalyse mta-rfrentielle et donc mta-culturelle. Ces vocations de parcours pdagogiques pourraient constituer la base dun futur travail de recherche : une tentative pour articuler la prise en compte de la quotidiennet, des rapports de force, dobjectifs pragmatiques, avec une dmarche anthropologique issue de la Didactique des langues-cultures, qui rvle des implicites et donne des repres pour la construction du sujet-apprenant.

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Lintroduction de la socit, des rapports de force et de pouvoir, ainsi que de la quotidiennet (du concret humain 216) y compris dans une classe de franais, dun collge ou dun lyce en France217, devrait permettre un ancrage et une motivation supplmentaires des apprenants et de dvelopper leur crativit linguistique, cognitive et interactionnelle. Est apparue la richesse potentielle des cadrages de la didactique du franais juridique et du franais gnral lintrieur du champ dautres disciplines, et particulirement des sciences humaines. Celles-ci fournissent des clairages, des concepts, des grilles de lecture dynamiques, dcentres, qui pourraient savrer percutantes pour aborder le rfrent tel que nous lavons dfini au long de cet ouvrage : culturel, complexe, socital, constitu dimplicites, dhistoire, denjeux. Lapproche serait donc anthropologique car cest lapproche en sciences humaines qui nous parat la plus large, la plus englobante ; elle devrait permettre en outre de ne pas se cantonner un domaine de spcialit, mais davoir des applications en franais gnral, - quil sagirait de construire dans le cadre de cours de langue-culture .

216

Cf. LEFEBVRE H., Critique de la vie quotidienne, tome 3, LArche, 1981. Ce philosophe chercha notamment cerner la ralit humaine dans le concret humain, un concret qui ne serait pas cach dans de mystrieuses profondeurs , mais prsent dans la vie quotidienne. 217 Nous rendons compte ici dune rflexion de VIGNE L., dans son cours de Didactique de lcrit, qui fait partie du Master 1 de FLE de lUniversit de Rouen, 2004-2005 : Lenseignement, depuis le primaire jusqu luniversit ne prpare pas vraiment les lves affronter les situations dcrit de la vie sociale ou professionnelle . On prpare la rdaction, la dissertation, la critique de texte, mais non aux notes, comptes rendus de runion, lettre, articles, billets dhumeur, courrier des lecteurs Labsence de contact avec le monde des relations de pouvoir supprime tout enjeu rel, or, cest bien ce qui va se produire au sortir de lcole, llve sera en contact avec ces enjeux . Donc il faut y faire appel en milieu scolaire aussi, par exemple, faire un compte rendu du conseil de classe, des simulations dinterviews.

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ANNEXES Annexe 1 Dossier pdagogique sur lUnion europenne


Public : Ce dossier sadresse des apprenants de niveau avanc (niveau B2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues). Il peut tre utilis dans les cours de franais juridique, ainsi que dans des cours centrs sur des questions dactualit, la connaissance des ralits politiques et sociales franaises et europennes. Objectifs : - Avoir une connaissance du fonctionnement et de lavenir des institutions europennes - Savoir quelles sont les valeurs dfendues par lUnion Europenne et quelle est leur signification politique - Savoir dbattre et argumenter sur un sujet juridique et politique Cest ce dernier savoir-faire qui est privilgi dans la premire partie du dossier ; toutes les activits proposes tendent sa ralisation. - savoir reprer larticulation de largumentation du juge et analyser larrt - jeux de rle : simuler une audience de la CJCE La deuxime partie du dossier est consacre aux institutions europennes et au projet de constitution europenne, a t mise en contexte grce la premire partie du dossier consacre aux enjeux europens actuels. Cette partie se clt sur lanalyse dune dcision de justice, ce qui permet daborder un type de discours produit par une institution europenne. Il sagit dun texte complexe qui ne peut tre tudi quen fin de parcours ; il donne lieu un jeu de rle trs codifi : la simulation dune audience de la CIJCE. Nous intgrons les commentaires au texte du dossier, en les mettant en italiques. Cette partie du dossier sappuie essentiellement sur un article que jai simplifi, et qui est tir du journal Le Monde . La simplification est une des oprations essentielles de prparation de documents authentiques pour la classe. La taille dun article danalyse politique rend son traitement difficile, fastidieux ; par ailleurs, lorsque le dossier pdagogique est destin tre publi, les maisons ddition tant trs rticentes payer des droits dauteur au journal dont est tir larticle, lenseignant se trouve contraint soit

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la citation (tolrance dune dizaine de lignes titre de citation : jurisprudence) soit la rcriture du texte. La simplification concerne : la taille du texte (raccourci. Par ex. couper dans certaines explications, ou certains exemples longs), le vocabulaire (limination de certains mots trop techniques. Par ex. dilution , engranger ; ou de certains implicites dont est coutumire la presse, comme pres fondateurs calendes grecques , changer la donne ) et la syntaxe (raccourcissement des phrases, articulateurs ajouts. Par ex. Si lon se limite des critres , la construction europenne est donc avant tout , lEurope serait ainsi). Il nous a sembl plus simple de commencer par un texte de style journalistique (et non par un crit juridique), plus motivant galement car un article de journal dcrypte une situation complexe, donne un point de vue, analyse et permet dentre immdiatement dans le vif du sujet, de saisir les enjeux dune matire (droit europen) juge technique et dont lintrt chappe parfois. Choix du sujet : nous avons opt pour un sujet brlant , polmique, et susceptible de concerner la plupart des lecteurs. Un sujet consensuel, trop technique aurait largement dmotiv les apprenants, ce qui les aurait empch de dvelopper des stratgies argumentatives efficaces, visant convaincre (ce qui est le but principal de la sance : dbattre et argumenter sur un sujet politique et juridique).

Ire partie LLARGISSEMENT ET LAPPROFONDISSEMENT DE LUNION EUROPEENNE


Une partie de lopinion franaise est fermement oppose (1) lentre de la Turquie dans lUE. On a pu entendre : nous navons pas t capable dadapter nos institutions llargissement dix nouveaux membres, dautant plus si lon va audel ; plus lUnion slargit, plus elle est htrogne (2) et plus il est difficile de dfinir des intrts communs ; lidentit europenne devient alors une ide totalement floue (3) ; les partisans (4) les plus presss de llargissement la Turquie (la GrandeBretagne) sont depuis toujours les adversaires dune Europe puissante, en mesure de parler dune seule voix sur la scne internationale, et ils ne souhaitent quune simple zone de libre-change soumise aux lois du march, mais inexistante politiquement . Lintgration de la Turquie pose une question politique fondamentale, celle de la compatibilit de lislam avec la modernit, c'est--dire sa capacit accepter la

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sparation radicale entre pouvoir temporel et pouvoir spirituel. La Turquie est concerne, mais elle nest pas la seule. La question turque relance le dbat sur les frontires de lEurope. LUnion europenne est-elle voue sagrandir sans limites vers lEst et vers le Sud ? Aprs la Turquie, le Maroc ou Isral pourraient bien poser leur candidature. La perspective dune entre des rpubliques de lex-Yougoslavie laisse mme entrevoir une Union plus de trente. Si lon se limite des critres gographiques, lEurope devrait alors accueillir la Russie, lUkraine et les tats du Caucase. Si les critres sont purement politiques la dmocratie, ltat de droit, lconomie de march, etc alors, des pays non-europens pourraient se porter candidats. Les Europens, en ne se posant pas ces questions-l, ont vit (5) davoir rejeter (6) qui que ce soit. La construction europenne est donc, avant tout, un projet politique qui na pas de dfinition gographique. On peut tre Europen sans appartenir lUE, comme la Suisse ou la Norvge. Et certains largissements pourraient faire exploser lintgration europenne ralise jusquici. Les responsables europens devraient fixer les frontires politiques, gographiques, conomiques de leur projet europen. Cela viterait de donner de faux espoirs chez des aspirants ladhsion et permettrait lUE de leur proposer de dfinir ensemble de nouvelles formes de partenariat ou dassociation. LEurope serait ainsi la fois dlimite, finie, et ouverte sur lextrieur. (Daprs larticle de Daniel Vernet, LEurope sans frontires , Le Monde du 10/11/02)

DEROULE DE LA SANCE : En introduction, lenseignant lance le sujet de llargissement la Turquie, suscite les prises de paroles, puis annonce quil va donner un article de journal sur ce sujet et que le but final de la sance sera de pouvoir participer un dbat sur un sujet politique, quil faudra donc la fois, avancer des arguments, savoir organiser et formuler ces arguments, exposer une situation, lexpliquer, faire des hypothses et des propositions, protester. Lenseignant remet aux apprenants larticle de journal ainsi que lexercice cidessous. Ils disposent de 10 minutes pour le lire silencieusement. Lexercice 1 reprend des termes figurant dans le texte de larticle et qui y sont numrots (de 1 6) ; les dfinitions sont donnes grce aux termes contraires. La comprhension et la bonne utilisation de ces termes est importante pour la suite (la

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facult de dbattre et argumenter sur le sujet). Lenseignant peut demander pour chaque terme, quun apprenant le rutilise dans une phrase qui lui est propre. Cet exercice peut galement tre ralis en prlecture. Exercice 1 : Aprs avoir pris connaissance de larticle Les futurs largissements en question , reliez les termes de la 1re colonne qui sont numrots dans le texte, leur terme contraire dans la 2me colonne : 1. 2. 3. 4. 5. 6. oppos htrogne flou les partisans viter rejeter a. b. c. d. e. f. prcis les adversaires homogne permettre accepter favorable

Exercice 2 : Relisez larticle ci-dessus, prenez ensuite connaissance des affirmations suivantes, et entourez la bonne rponse. 1. Une partie de lopinion franaise pense que les partisans de lintgration de la Turquie lUE sont en ralit les adversaires dune Europe puissante car cette Europe largie perdrait son identit et son poids politiques. a. Vrai b. Faux c. Non mentionn 2. Lislam en Turquie a t capable dtablir une coupure stricte entre le pouvoir temporel (politique) et le pouvoir spirituel (religion). a. Vrai b. Faux c. Non mentionn 3. a. La Russie, lUkraine et les tats du Caucase souhaitent intgrer lUE. Vrai b. Faux c. Non mentionn

4. Le critre gographique est insuffisant pour dfinir lappartenance lUE ; cest le projet politique qui importe. a. Vrai b. Faux c. Non mentionn 5. Lauteur suggre des alternatives ladhsion lUE. a. Vrai b. Faux c. Non mentionn

Lexercice 3 vise faire reprer les modalits logiques exprimes dans le texte : la probabilit, la ncessit, la certitude. Il sagit-l dune premire approche de largumentation.

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Exercice 3 : Classez les phrases ci-dessous (tires de larticle du Monde) : indiquez si elles expriment une probabilit ou une certitude. Notez les n de chaque phrase dans la colonne correspondante. PROBABILIT CERTITUDE

Phrases classer : 1. Plus lUE slargit, plus elle est htrogne. 2. Le Maroc ou Isral pourraient bien poser leur candidature. 3. Certains largissements pourraient faire exploser lintgration europenne. 4. Les responsables politiques nont pas fix les frontires de leur projet europen. 5. La construction europenne est avant tout un projet politique.

Lexercice 4 poursuit lobjectif dacquisition de techniques argumentatives. Des expressions du texte ont t releves. Il sagit de les relier lacte de parole auquel elles correspondent. Exercice 4 : Reliez les termes (en vous aidant des expressions soulignes) de la premire colonne lacte de parole qui leur correspond. 1) Les critres politiques la dmocratie, ltat de droit, lconomie de march, etc - . 2) Les partisans les plus presss de llargissement sont depuis toujours les adversaires dune Europe puissante. 3) Les dirigeants europens devraient fixer les frontires de leur projet europen 4) La construction europenne est donc, avant tout, un projet politique. 5) Une partie de lopinion franaise est fermement oppose lentre de la Turquie dans lUE. 6) Les Europens, en ne se posant pas ces questions-l, ont vit davoir rejeter qui que ce soit. 201 A. Exposer un fait

B. Exprimer la cause

C. Exprimer la consquence D. Donner un exemple, dfinir E. Dnigrer ses adversaires F. Suggrer

Les exercices 5 et 6 visent lacquisition lexicale. Lexercice 3 vise fixer les verbes utiliss dans des expressions toutes faites trs communment utilises en matire de droit europen (des clichs) Lexercice 4 a le mme objectif, mais replace les termes dans des phrases, qui sont des phrases cls, rsumant larticle de journal. Cette technique permet, aprs avoir dcompos le vocabulaire, de la replacer en contexte et den saisir la signification essentielle.

Exercice 5 : Reliez les verbes de la colonne 1 aux termes de la colonne 2 : 1. 2. 3. 4. poser dfinir respecter instaurer a) les critres de Copenhague b) une zone de libre-change c) des intrts communs d) sa candidature

Exercice 6 : Trouvez les mots manquants : 1. LUE na pas encore (1) .. ses institutions un (2) . 25 membres. 2. La construction europenne suppose un (3) .. de son projet politique, et donc plus de (4) , un vrai projet de socit, et plus de (5) sur la scne internationale. 3. La logique de l (6) .. sans limites claires rduirait le projet europen une vaste zone de (7) . soumise aux seules lois du march et sans projet (8) . . 4. La logique de l (9) . conduit les Europens affirmer clairement (10) .. quils souhaitent dfendre, notamment la paix, la dmocratie, la solidarit, le respect des droits de lhomme. Mots manquants : crdibilit ; les valeurs ; approfondissement ; approfondissement ; largissement ; largissement ; dmocratie ; adapt ; politique ; libre change.

Lexercice 7 est le plus complexe (particulirement le 2). Il permet de prciser des notions fondamentales qui ne sont quabordes dans larticle. Cela vite donc les notes en bas de page. Il permet galement aux apprenants de vrifier leur 202

comprhension du texte et de prendre conscience que la lecture de notions vagues et succinctement abordes est finalement plus complexe que la lecture de dfinitions prcises et parfois longues. Do lintrt daller vrifier le contenu des notions lorsquon nen nest pas sr (ce qui est trs frquent en droit europen). Lenseignant signale alors les ressources disponibles, et notamment sur internet : - documentation disponible Sources dEurope : http://www.info-europe.fr/ - http://europa.eu.int/eur-lex/fr/about/abc/index.html : ABC du droit communautaire. - glossaire : prsente 250 termes relatifs la construction europenne, aux institutions et activits de lUE : http://www.europa.eu.int/scadplus/leg/fr/cig/g4000.htm - guide de leurojargon : http://www.europa.eu.int/abc/eurojargon/index

Exercice 7 : Retrouvez dans le texte LEurope sans frontires les expressions qui renvoient aux dveloppements ci-dessous. 1. Les tats qui adhrent lUE doivent respecter les critres de Copenhague (4 critres politiques : institutions stables garantissant la dmocratie, tat de droit, respect des droits de lhomme, respect des minorits ; 2 critres conomiques : conomie de march, pouvoir rsister la concurrence au sein de lUE). 2. La thorie des cercles concentriques permettrait lEurope de dvelopper avec les pays sa priphrie, des relations troites nimpliquant pas ladhsion un projet politique ou le respect de rgles trs strictes. Les droits et les devoirs se feraient de moins en moins contraignants au fur et mesure que lon sloignerait du centre. Les arguments et informations prsents dans lexercice 8 sont destins permettre aux apprenants de saisir les enjeux de llargissement la Turquie. Nous avons slectionn quelques arguments cls, avec une ambition dexhaustivit et danalyse approfondie. Le tableau en est une extrme simplification. Nous avons introduit un petit pige , qui doit tre signal aux apprenants : deux des arguments cits peuvent la fois tre en faveur et contre ladhsion de la Turquie, en fonction du point de vue de celui qui parle. Cette notion de point de vue, de caractrisation du locuteur ou du scripteur et du destinataire, est importante. Le positionnement social dterminera le discours. Cette prise en compte par les apprenants leur permet davoir un discours efficace. (Il sagit des arguments 5 et 13).

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Il nous semble intressant dintroduire la notion de point de vue, dambigut avant dentamer la phase de rappropriation. Il sagit-l dun type dargument rutilisable par les apprenants lors de la phase dbat . Exercice 8 : Appropriation du domaine politique. Approfondissement des connaissances. Les arguments suivants sont-ils avancs par les partisans ou par les opposants ladhsion de la Turquie lUE ? Cochez la bonne case. En faveur de ladhsion Contre ladhsion

ARGUMENTS 1. Lhistoire rcente de la Turquie : Atatrk favorable loccidentalisation de la Turquie, lorientation atlantiste (OTAN) de la Turquie 2. La Turquie na pas particip lhistoire de la Renaissance, de la Rforme, des Lumires 3. La Turquie nest pas situe en Europe, sauf sa capitale Ankara 4. La Turquie est un formidable march potentiel pour lUE 5. Le cot de la main-d'uvre turque est peu cher 6. En intgrant la Turquie lUE marquerait son refus du scnario du conflit des civilisations 7. La Turquie compte dj 70 millions dhabitants ; en 2030 ce sera le pays le plus peupl dEurope (85 millions dhabitants). Son poids politique au sein des institutions de lUE serait alors prpondrant. 8. Ladhsion donnerait lUE plus de poids international, du fait des relations troites entre la Turquie, la Russie, le monde islamique, lAsie centrale 9. Le cot de ladhsion de la Turquie est

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considrable 10. Ladhsion acclrerait la croissance, la dmocratisation et la stabilisation des frontires orientales de la Turquie 11. Ladhsion de la Turquie permettrait lUE davoir accs aux frontires iraniennes, irakiennes et caucasiennes et donc au ptrole de la rgion 12. Cela favoriserait le sentiment dintgration chez les populations immigres vivant actuellement dans les pays de lUE 13. Lintensification des menaces islamistes dans le monde 14. Les progrs dj accomplis par la Turquie et quil faudrait encourager

Avant de commencer lexercice 9, qui clt cette partie du dossier, il est utile de donner quelques outils pour : - introduire un problme, le poser, marquer les tapes du raisonnement, numrer, rcapituler - demander la parole, exprimer son opinion, son accord, son dsaccord, concder, garder la parole - donner, distribuer la parole, solliciter des interventions, faire ragir, faire respecter le tour de parole - conclure, rsumer une discussion Exercice 9 : Dbat sur le thme tes-vous pour ou contre une Europe au-del de 25 membres ? Les textes et exercices ci-dessus vous donnent des arguments la fois pour et contre ladhsion de la Turquie ; Rflchissez aux largissements qui ont suivi : la Bulgarie et la Roumanie dont les adhsions eu lieu en 2007, ainsi qu de possibles demandes dadhsion de la part de lUkraine, de pays du Caucase, de pays du bassin mditerranen... Vous pouvez organiser un dbat, en prenant soin de partager la classe arbitrairement afin que les apprenants ne sidentifient pas personnellement la thse quils soutiennent. Ce nest pas leur opinion relle qui est prise en compte mais leur capacit dbattre, argumenter, convaincre. un ou deux apprenants seront chargs de diriger le dbat : lancer le sujet, donner la parole, interrompre, demander des explications ou des exemples, recentrer le dbat, et conclure.

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Exercice 10 : Expression crite Expression crite : Lactivit dbat peut donner lieu ensuite la rdaction dun compterendu, ralis par chacun des trois groupes. Lenseignant prcise que le compte-rendu, contrairement aux prises de position lors du dbat, doit tre le plus objectif possible, rendre compte fidlement de la position de chacune des parties, sans prendre soi-mme partie. Cette rdaction ne sera donc pas la rplique de ce qui a t dit lors du dbat, mais la transcription , aussi neutre que possible. On fera remarquer quaucune transcription ne peut cependant tre neutre car elle procde des choix, des condensations et les verbes employs pour retranscrire un discours ne sont pas neutres. Cela doit cependant demeurer un horizon ne perdre de vue. On confronte ensuite les trois comptes-rendus pour voir quel est celui qui parat le plus objectif ; la position prise par chacun des groupes lors du dbat devrait dteindre sur la tonalit des comptes-rendus. Les diffrences seront notes au tableau et commentes collectivement en classe. Autre exercice possible en remplacement des exercices 9 et 10 - : Le courrier des lecteurs Lenseignant prpare des fiches indiquant des personnages vivant en France, daprs leur catgorie socio-professionnelle : un(e) artisan (par exemple, plombier) un(e) cadre suprieur(e) dans une entreprise prive multinationale un(e) enseignant(e) un(e) paysan(ne) un(e) ouvrier(e) dune usine automobile un(e) notaire La classe est divise en groupes de 3 ou 4 apprenants. Chaque groupe choisit une fiche, sans en connatre le contenu. (Il serait utile que lenseignant dispose dune carte de France, indiquant les rgions, villes, axes routiers). 1re tape : le groupe remplit la fiche descriptive suivante, et correspondant son personnage : Nom et prnom Age Lieu dhabitation et lieu de travail Revenu annuel Description du travail : quantit, qualit, relations sur le lieu de travail Vie en dehors du travail : famille ? loisirs ? ventuellement, positionnement politique ou syndical 2me tape : Mise en commun. Discussion collective sur la cohrence des informations donnes. 3me tape : Situation (fictive) : le site internet du Premier Ministre cre une rubrique ( lintrieur de la rubrique Europe ) consacre aux largissements futurs de lUE. Le gouvernement souhaite connatre lavis des citoyens, leurs arguments, car cela influera, dit-il, sur la position quil adoptera sur le sujet.

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Chaque groupe rdige une lettre par email en se prsentant, en essayant de convaincre du bien-fond de sa position, ventuellement en protestant contre certains largissements prvus ou bien contre ce que certains nomment les frilosits du gouvernement sur la question, ou bien contre le procd-mme de la consultation nationale. Lenthousiasme peut tre galement de mise. Il faut veiller la cohrence entre la situation du scripteur et son message (contenu et ton). Lenseignant discute avec la classe pour dfinir le style qui peut tre adopt dans ce type de message, qui sadresse au chef du gouvernement. Le recours lemail permettra de contrer la solennit. Le professeur sert de personne-ressource lors de la rdaction des messages. 4me tape : Mise en commun. Une personne de chaque groupe lit haute voix le message, en tant le plus expressif possible. Loral est travaill. Si possible, lenseignant photocopie les lettres afin que chaque groupe dispose des lettres crites par les autres. La classe porte des apprciations sur la qualit du message, ce qui marche et ce qui ne marche pas, les incohrences ventuelles, les procds syntaxiques, lexicaux ou autres adapts ou non. Lenseignant note au tableau les informations les plus pertinentes. Il est possible, arriv ce point, de proposer chaque groupe de revoir sa copie, de lamliorer encore, en donnant quelques outils succincts sur les points suivants : introduire un problme, le poser, marquer les tapes du raisonnement, numrer, rcapituler exprimer son opinion, son accord, son dsaccord, concder conclure, rsumer une discussion Mise en commun.

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II partie LES INSTITUTIONS EUROPENNES EN DEVENIR


1/ LES INSTITUTIONS COMMUNAUTAIRES - Les institutions actuelles : Exercice 11 : Mettez dans lordre chronologique les paragraphes suivants : A/ La Commission europenne dfend lintrt communautaire. Elle labore les propositions de directives et rglements. (elle dispose de linitiative lgislative). B/ Le Conseil europen, qui runit deux fois par an les chefs dtat et de gouvernement, fixe les grandes orientations et donne limpulsion politique. C/ La Cour de justice des Communauts europennes veille au respect de lapplication des traits et du droit communautaire. D/ Le Conseil de lUnion Europenne, qui est constitu des ministres des tats membres, se runit en formations spcialises (ex. : agriculture, finances, justice) et dcide des lois europennes aprs avis du Parlement. Cest le principal organe dcisionnaire de lUE. E/ Le Parlement europen examine les propositions manant de la Commission et vote le budget communautaire. 1. 2. 3. 4. 5. - Le projet de constitution europenne : Le 18 juin 2004, les chefs dtat ou de gouvernement des 25 tats membres ont adopt, lunanimit, le Trait tablissant une Constitution pour lEurope. Le texte a ensuite t sign officiellement par les chefs dtat ou de gouvernement le 29 octobre 2004 Rome. Il doit dsormais tre ratifi par chaque tat membre, par voie parlementaire ou par voie rfrendaire. LEspagne est le premier pays avoir ratifi la Constitution le 20 fvrier 2005. Une fois que la ratification du Trait a t effectue et notifie par tous les tats signataires, le Trait peut alors entrer en vigueur. La date prvue est le 1er novembre 2006. Exercice 12 : Remplissez le tableau suivant marquant les tapes jusqu lentre en vigueur du Trait constitutionnel : DATES 18 juin 2004 Entre 2005 et juin 2006 Entre 2005 et juin 2006 1er novembre 2006 TAPES Signature du Trait PAR QUI ?

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Cinquante ans aprs la signature du Trait de Rome instituant la CEE, l'Europe se prpare se doter d'une Constitution. Pour la premire fois, 450 millions de citoyens dans 25 tats vont s'unir autour d'un texte fondateur, dfinissant les valeurs et les principes de l'Union europenne. L'objectif de la Constitution est de rformer et d'amliorer le fonctionnement de l'Union 25. - Les changements proposs : 1 Fin de la prsidence tournante de lUE : Le Conseil europen, qui rassemble les dirigeants europens, lira la majorit qualifie un prsident pour 2 ans et demi, ce qui mettra fin lactuelle prsidence tournante semestrielle. Son mandat est renouvelable une fois. Le prsident ne pourra pas exercer en mme temps un mandat national. Il sera charg de conduire et de prparer les sommets europens et dassurer la reprsentation de lUnion sur la scne mondiale. 2 Le Conseil de lUnion ou Conseil des ministres : Le Conseil de lUnion qui runit les ministres des tats membres sigera en public et non plus huis clos. Il exercera conjointement avec le Parlement les fonctions lgislatives et budgtaires. Dans une union 25, lunanimit des tats membres risque dtre trs difficile atteindre, la future Constitution tend donc le champ des votes la majorit qualifie (55 % des tats membres incluant au moins 15 pays et 65 % de la population) en Conseil des ministres, par exemple en matire dasile et dimmigration. Par contre, lunanimit demeure la rgle en matire de politique trangre commune. Le droit de veto est galement maintenu sur la fiscalit. 3 Cration dun ministre des affaires trangres de lUE : Il sera nomm la majorit qualifie par le Conseil europen, il conduira la politique trangre et de scurit commune (PESC). Il sera galement vice-prsident de la Commission europenne. 4 La Commission europenne resserre : partir de 2009, la Commission europenne comptera (2/3 du nombre dtats membres) soit 15 membres, avec droit de vote, dont le prsident et le vice-prsident. Les diffrents pays seront reprsents sur la base dune rotation galitaire lors de chaque changement de Commission. Le prsident de la Commission slectionne ses 13 commissaires europens (le 14me tant le ministre des affaires trangres) en choisissant sur une liste de trois personnes prsentes par les tats. 5 Un Parlement europen aux pouvoirs lgislatifs accrus : Il aura un pouvoir de codcision dans de nombreux domaines. 95 % des lois communautaires seront votes selon cette procdure. Ce sera en particulier le cas dans le domaine sensible de la justice et des affaires intrieures (o le Conseil des ministres est actuellement le seul organe dcisionnel).

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Le Parlement lira le prsident de la Commission, sur proposition du Conseil europen, qui devra tenir compte dans son choix du rsultat des dernires lections au Parlement europen. Le Parlement peut censurer collectivement la Commission. Le nombre de siges est fix 750 maximum, avec un minimum de 6 siges pour les plus petits tats et 96 pour les plus grands. 6 Dfense : Des cooprations renforces en matire de dfense deviennent possibles entre tats membres volontaires. Une clause de solidarit est institue entre tous les tats membres pour lutter contre une attaque terroriste. 7 Introduction de la Charte europenne des droits fondamentaux de lUE dans la Constitution. 8 Un droit dinitiative populaire : Si un million de citoyens europens (rpartis dans un nombre de pays prciser ultrieurement) le demandent, la Commission sera invite soumettre une proposition lgislative sur un sujet donn. 9 Une seule et unique Europe : Un seul trait constitutionnel va remplacer laccumulation des traits europens. LUnion europenne et la Communaut europenne ne seront plus quune seule et mme Europe, dote de la personnalit juridique, et donc capable de signer des traits internationaux. La structure existante en 3 piliers disparat. Les instruments lgaux disparates qui existaient sont remplacs par une gamme homogne de 6 instruments, de la loi-cadre europenne aux simples avis sans valeur contraignante.

Exercice 13 : Choisissez le terme adquat et compltez les phrases suivantes : 1. Le Conseil de lUE dcide la majorit . en matire dasile et dimmigration. a. absolue b. qualifie c. simple 2. Par contre . demeure la rgle en matire de politique trangre commune. a. le consensus b. le droit de regard c. lunanimit 3. Cest le ministre des affaires qui mnera politique trangre et de scurit commune (PESC).

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a. b. c. 4. a. b. c.

trangres extrieures internationales partir de 2009 la Commission europenne 15 membres. se composera contiendra comptera

5. 95 % des lois communautaires seront votes selon la procdure de . qui permet au Parlement dtre pleinement au pouvoir lgislatif. 2me terme : 1er terme : a. codcision a. acteur b. consultation b. associ c. coopration c. partie prenante 6. Une clause de solidarit est . entre tous les tats membres pour lutter contre tout type de menace. a. introduite b. inculque c. instaure 7. a. b. c. LUE sera dote de la . juridique. personne personnalit potentialit

8. Le Prsident du Conseil europen ne pourra pas exercer de dans son pays. a. pouvoir b. fonction c. mandat

Exercice 14 : Vrai ou faux ? 1 Le prsident de la Commission europenne sera lu la majorit par le Parlement europen, sur proposition du Conseil europen. Vrai / Faux 2 Le prsident du Conseil europen sera lu par les commissaires europens. Vrai / Faux 3 Le ministre des affaires trangres europen sera nomm par le Parlement europen. Vrai / Faux

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4 La Commission europenne comprendra 15 membres. Vrai / Faux 5 LEurope sera dote de la personnalit juridique. Vrai / Faux

6 Le domaine de la justice et des affaires intrieures restera aux mains du Conseil des ministres. Vrai / Faux 7 Les domaines o le vote se fait la majorit qualifie (et non lunanimit) en Conseil des ministres, seront tendus. Vrai / Faux 8 Deux tats membres ne pourront dcider de signer ensembles un trait de coopration militaire renforce, auquel ne feraient pas partie les autres pays membres. Vrai / Faux 9 Tous les traits europens antrieurs seront remplacs par un seul trait constitutionnel. Vrai / Faux 10 On ajoutera la gamme des actes normatifs europens 6 nouvelles catgories dactes. Vrai / Faux

Exercice 15 : Trouvez le nom de la personne correspondant Exemple : la mairie - le maire 1. La Commission europenne : 2. Le Conseil europen : 3. Le Parlement europen : 4. Les lections : 5. Le ministre : 6. La loi : 7. la fonction publique :

Exercice 16 : Remplissez le tableau suivant en cochant la case correspondante (lorsque la mesure remplit lobjectif A, elle remplit aussi le B). Cet exercice vise une comprhension vritable du sens la fois linguistique, juridique et politique : les trois critres de classification (union politique reconnue / plus defficacit / plus de dmocratie) donnent la signification politique des stipulations contenues dans le projet de constitution europenne. Un paragraphe dintroduction (ci-dessous) permet aux apprenants de saisir le contexte, qui ici correspond aux enjeux fondamentaux du projet constitutionnel.

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Le projet de Constitution europenne rpond trois ncessits : Mettre en place une vritable Union politique europenne (et pas seulement conomique et financire) qui stende la politique extrieure, la dfense commune, la justice et la scurit, renforce la visibilit et le poids international de lUE. Assurer un fonctionnement plus efficace des institutions aprs llargissement de lUE 25 tats membres. Rendre lEurope plus dmocratique et plus proche des citoyens. A/ Union politique reconnue B/ Plus defficacit C/ Plus de dmocratie

BUTS : 1. Tous les textes sont runis en un seul : la Constitution 2. Ouverture dun centre dappels tlphoniques sur la Constitution : 0810 2005 25 3. LEurope dispose de la personnalit juridique 4. Rduction du nombre des instruments juridiques six 5. Lorsque le Conseil sige en lgislateur, il sige en sance publique 6. Rle accru des parlements nationaux 7. Rduction du droit de veto (en Conseil des ministres) et augmentation du champ de la majorit qualifie 8. Respect du principe dgalit des tats membres 9. Cration du poste de ministre des affaires trangres 10. Clauses de dfense mutuelle et de solidarit contre tout type de menace, y compris terroriste 11. Rduction du nombre de commissaires 12. Fin de la prsidence tournante de lUE : un Prsident du Conseil lu pour 2 ans et demi 13. Extension du domaine de la codcision (Parlement) 14. Droit dinitiative populaire

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15. Le Prsident de la Commission lu par le Parlement 16. Intgration de la Charte des droits fondamentaux 17. Affirmation de nouveaux objectifs et nouvelles valeurs : justice sociale, conomie sociale de march, plein emploi, exception culturelle

2/ LA CHARTE DES DROITS FONDAMENTAUX DE LUNION EUROPENNE Lien vers le texte de la Charte : http://www.europarl.eu.int/charter/pdf/text_fr.pdf La Charte des droits fondamentaux (proclame le 8 dcembre 2000) fait partie intgrante de la Constitution europenne. LUE se dote ainsi de son propre catalogue des droits qui ont une force juridique contraignante (1). Les institutions et organes de lUE sont tenus de respecter (2) les droits inscrits dans la Charte. Les mmes obligations sont imposes aux tats membres lorsquils mettent en uvre le droit de lUE. La Cour de justice veillera au respect de la Charte. Le contenu de la Charte est plus vaste que celui de la Convention europenne des droits de lhomme et des liberts fondamentales (CEDH, 1950, Rome), ratifie par tous les tats membres de lUE. La CEDH se limitait aux droits civils et politiques, alors que la Charte couvre dautres domaines : la bonne administration, les droits sociaux des travailleurs, la protection des donnes personnelles, la biothique. - Contenu de la charte : I/ Les liberts publiques : dignit (ch.1), libert (ch.2), galit (ch3), justice (ch.6) : La modification la plus significative est celle de lart. 47 alina 2 de la Charte qui dispose que toute personne a droit ce que sa cause soit entendue quitablement, publiquement (3) et dans un dlai raisonnable par un tribunal indpendant et impartial, tabli pralablement par la loi, sans ajouter aucune restriction quant au champ dapplication de ce droit. Ce principe ne vise pas seulement les institutions et organes de lUnion, mais aussi les tats membres lorsquils appliquent le droit communautaire. La Charte introduit certaines innovations : - Lart.1er de la Charte affirme que la dignit humaine est inviolable. - Les dispositions les plus novatrices concernent la biothique : linterdiction du clonage reproductif des tres humains, linterdiction de faire du corps humain ou de ses parties une source de profit.

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- Certains tats, dont la France, se sont opposs aux droits des minorits. Il y a eu entente sur une formule trs minimaliste : respect de la diversit des cultures et des traditions des peuples de lEurope. II/ Libert publique, suite : citoyennet (ch. 5) : Cette partie na pas provoqu de controverse (4). - Ne sont rservs aux seuls citoyens de lUnion que les droits de vote et dligibilit et le droit la protection diplomatique. Cela devrait voluer. - La libert de circulation et de sjour (art. 45) : exprime linconfort des membres de la Convention. Le 1er paragraphe semble rserver ce droit tout citoyen de lUnion. Mais le 2me paragraphe indique que la libert de circulation peut tre accorde (5), conformment au trait CE, aux ressortissants de pays tiers (6) rsidant lgalement sur le territoire dun tat membre. III/ Solidarit : droits conomiques et sociaux (7) (ch.4) : Cest propos de ces droits que les dbats ont t les plus difficiles. Il a fallu dterminer, parmi les droits conomiques et sociaux, ceux qui mritaient dtre qualifis de fondamentaux, et en prciser le contenu. Lensemble des droits conomiques et sociaux qui concernent la vie quotidienne de chaque citoyen, constitue des droits fondamentaux part entire, au mme titre que les droits civils et politiques.

Lexercice 17 reprend des termes figurant dans le texte sur la Charte et qui y sont numrots (de 1 7. Lenseignant peut demander pour chaque terme, quun apprenant le rutilise dans une phrase qui lui est propre. Exercice 17 : Aprs avoir pris connaissance du texte sur la Charte des droits fondamentaux, reliez les termes de la 1re colonne qui sont numrots dans le texte, leur terme contraire dans la 2me colonne : 1. contraignant 2. respecter 3. publiquement 4. controverse 5. accorder 6. tiers 7. droits conomiques sociaux A. B. C. D. E. F. G. enfreindre membre droits civils et politiques consensus facultatif huis clos refuser

et

Exercice 18 : Trouvez les mots manquants : Toute personne a droit ce que (1) .. soit entendue (2) .., publiquement et dans un dlai (3) .. par un tribunal indpendant et (4) . Mots : raisonnable, impartial, sa cause, quitablement

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Exercice 19 : Trouvez lexpression quivalente dans le texte. Dans lintroduction : 1. disposer de son propre inventaire des droits : 2. qui sappliquent obligatoirement : 3. doivent respecter : .. Dans la partie I/ : 4. On ne peut faire commerce (vendre, acheter) du corps humain ou de ses organes : . Dans la partie II/ : 5. En application du trait : .. 6. Les personnes qui nont pas la nationalit dun tat membre : ..

- Deux types de droits : . Les droits-liberts : Il sagit notamment des droits contenus dans la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen, de 1798. Ils noncent principalement des limitations aux pouvoirs dtenus par les autorits publiques. Ces droits correspondent des droits subjectifs (droits dont dispose un individu), quil peut faire respecter directement. Les autorits publiques ont une sorte d obligation de rsultat concernant la garantie des droits-liberts (lobligation nest remplie que si le rsultat est atteint). Ex. : la libert de circulation. . Les droits-crances de prestation : Ils ont un contenu social et crent des obligations pour la socit. Cette deuxime catgorie de droits (qui a tendance stendre), implique aussi des devoirs envers les citoyens. Pour beaucoup de rdacteurs de la Charte, ces droits sont davantage des objectifs atteindre, des principes daction et ont un degr dinvocabilit moindre que les droitsliberts. Ces droits sapparentent une obligation de moyens (faire tout son possible pour parvenir un rsultat). Ex. : le droit au logement. Deux camps se sont opposs : les pays du Nord, de culture anglo-saxonne qui souhaitaient limiter la porte de la Charte et son application, et ne pas toffer le contenu des droits conomiques et sociaux ; et de lautre ct, les pays de tradition latine (dont la France) qui dfendaient une position inverse. La Charte est un compromis sur les valeurs de lUE.

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Exercice 20 : Pour chacun des droits noncs dans la Charte et repris ci-dessous, indiquez sil sagit dun droit-libert ou dun droit-crance : cochez la bonne case. Attention parfois la discussion est possible car les deux types de droit sont acceptables. Dans ce cas, prparez votre argument.

DROITS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Droit la vie Droit au respect de la vie prive Droit au respect de la dignit humaine Droit la sant Interdiction de lesclavage et du travail forc Droit de se marier Droit lducation Libert professionnelle et droit de travailler Droit de ptition Droit au logement Droit daccs aux services de placement (pour les chmeurs) Droit dasile Droit daccs aux prestations de scurit sociale Prsomption dinnocence et droits de la dfense Droit une bonne administration Libert de circulation et de sjour Accs aux services dintrt conomique gnral

Droitlibert

Droitcrance

Exercice 21 : Relevez 4 droits-liberts o apparat la particule de : 1. 2. 3. 4. Connaissez-vous dautres droits-liberts ? Relevez 4 droits-crances o apparat la particule : 1. 2. 3. 4. Connaissez-vous dautres droits-crances ? Lexercice 21 ralise la synthse daccs au sens linguistique, juridique et politique : les notions juridiques de droit-crance et droit-libert correspondent des options politiques bien dtermines et opposes, et qui sexpriment par des moyens linguistiques propres (particules de et ).

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3/- LARRT CAXIABANK : Arrt de la Cour (grande chambre) du 5 octobre 2004. Affaire C-442/02. Parties Dans l'affaire C-442/02, ayant pour objet une demande de dcision prjudicielle au titre de l'article 234 CE, introduite par le Conseil d'tat (France), par dcision du 6 novembre 2002, parvenue la Cour le 5 dcembre 2002, dans la procdure CaixaBank France contre Ministre de l'conomie, des Finances et de l'Industrie, LA COUR (grande chambre), ayant entendu l'avocat gnral en ses conclusions l'audience du 25 mars 2004, rend le prsent Arrt Motifs de l'arrt 1. La demande de dcision prjudicielle porte sur l'interprtation de l'article 43 CE. Le cadre juridique national 2 Le rglement n 86-13 du comit de la rglementation bancaire et financire, homologu par arrt du ministre de l'conomie et des Finances, du 14 mai 1986, interdit la rmunration des comptes de dpt vue. 3. Ladite interdiction s'applique aux comptes de dpts vue, ouverts par les rsidents en France, quelle que soit leur nationalit. Le litige au principal 4. Depuis le 18 fvrier 2002, CaixaBank France (ci-aprs CaixaBank ), socit de droit franais, qui est une filiale de Caixa Holding, socit de droit espagnol, commercialise en France un compte de dpts vue rmunr 2 % l'an partir d'un encours de 1 500 euros. Par une dcision de la commission bancaire et financire du 16 avril 2002, CaixaBank s'est vu, interdire de conclure avec des rsidents en France des conventions portant sur des comptes rmunrs libells en euros. 5. CaixaBank s'est pourvue en cassation contre cette dcision devant le Conseil d'tat qui a dcid de surseoir statuer et de poser la Cour la question prjudicielle suivante : L'interdiction faite par un tat membre aux tablissements bancaires rgulirement installs sur son territoire de rmunrer des comptes vue constitue-t-elle une entrave la libert d'tablissement ? Sur la question prjudicielle 6. La situation juridique d'une socit telle que CaixaBank relve du droit communautaire en vertu des dispositions de l'article 43 CE. 7. L'article 43 CE impose la suppression des restrictions la libert d'tablissement. Doivent tre considres comme de telles restrictions toutes les mesures qui interdisent, gnent ou rendent moins attrayant l'exercice de cette libert. 8. L'interdiction de rmunrer les comptes de dpts vue, telle que celle prvue par la rglementation franaise, constitue pour les socits d'tats membres autres que la Rpublique franaise un obstacle srieux l'exercice de leurs activits par l'intermdiaire d'une filiale dans ce dernier tat membre, qui affecte leur accs au

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march. Partant, cette interdiction s'analyse comme une restriction au sens de l'article 43 CE. 9. En effet, lorsque des tablissements de crdit, filiales d'une socit trangre, cherchent entrer sur le march d'un tat membre, livrer concurrence au moyen du taux de rmunration des comptes de dpts vue constitue une des mthodes les plus efficaces cette fin. L'accs au march par ces tablissements est donc rendu plus difficile par une telle interdiction. Motivation du Ministre de lconomie, des finances et de lindustrie : 10. Afin de justifier la restriction la libert d'tablissement rsultant de la disposition litigieuse, le gouvernement franais a invoqu la protection des consommateurs. 11. L'interdiction en cause au principal serait ncessaire au maintien de la gratuit des services bancaires de base. L'introduction de la rmunration des comptes de dpts vue alourdirait substantiellement les charges d'exploitation supportes par les banques qui, pour tre compenses, entraneraient la facturation des chques. Rfutation 12. Cependant, mme supposer que la leve de l'interdiction de rmunration des comptes de dpts vue entrane invitablement pour le consommateur la facturation des chques, il pourrait notamment tre envisag de permettre au consommateur d'opter soit pour un compte non rmunr et le maintien de la gratuit de certains services bancaires de base, soit pour un compte rmunr et la facult pour l'tablissement de crdit de faire payer des services bancaires fournis jusqu'alors titre gratuit, telle l'mission des chques. Dispositif Par ces motifs, la Cour (grande chambre), dit pour droit : L'article 43 CE s'oppose la rglementation d'un tat membre qui interdit un tablissement de crdit, filiale d'une socit d'un autre tat membre, de rmunrer les comptes de dpts vue, ouverts par les rsidents du premier tat membre.

Exercice 22 : Remettez dans le bon ordre les phrases du texte suivant : Les dpts vue bientt rmunrs en France - article paru dans La Tribune, le 06/10/04 1er paragraphe : A/ La CaixaBank France gagne donc le combat qu'elle menait contre cette exception franaise. B/ Les banques devront donc s'adapter mais seront libres de leur choix. C. La Cour de justice des communauts europennes lve l'interdiction de rmunrer les dpts vue dans l'Hexagone. 2me paragraphe :

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A/..Le rglement du 8 mai 1969, repris dans le code montaire et financier, qui gravait dans le marbre l'interdiction de rmunrer les dpts, va donc tomber en dsutude. B/ Un tabou bien franais vient de tomber. Hier matin, la Cour de justice des communauts europennes (CJCE) a tout bonnement condamn la rglementation franaise qui interdit la rmunration des dpts vue. C/ Le fameux "ni-ni", ni facturation des chques, ni rmunration des dpts qui faisait de la France une exception dans le paysage bancaire europen, n'a donc plus raison d'tre.

Exercice 23 : Rpondez aux questions suivantes en faisant le bon choix (entourez la bonne rponse) : 1. Qui sadresse la CJCE pour lui demander de rendre une dcision prjudicielle ? a. CaixaBank b. Le Ministre de lconomie, des finances et de lindustrie c. Le Conseil dtat 2. Quest-ce quune question prjudicielle ? a. Une question portant sur lvaluation dun prjudice b. Une question pose loccasion dun litige, par une juridiction nationale la CJCE, sur linterprtation du droit communautaire c. Une question litigieuse 3. Quel texte juridique stipule linterdiction des restrictions la libert dtablissement ? a. Larticle 43 CE b. Le rglement n 86-13 du comit de la rglementation bancaire et financire c. La dcision de la commission bancaire et financire du 16/04/2002 4. Quel principe est intimement li celui de la libert dtablissement et doit tre respect par les tats membres ? a. La libert du commerce et de lindustrie b. La libert daller et venir c. La libre concurrence 5. Quel argument invoque le gouvernement franais pour justifier linterdiction de la rmunration des comptes vue ? a. Cette rmunration entranerait la facturation de services jusque-l gratuits, tels lmission de chques b. La France souhaite que les banques offrent toutes les mmes prestations c. Cette rmunration entranerait la faillite de nombreuses banques

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Exercice 24 : Vocabulaire juridique. 1. Au paragraphe 3, trouvez un synonyme de cette : 2. Au paragraphe 4, trouvez un synonyme de contrats : 3. Au paragraphe 5, trouvez un synonyme de suspendre le jugement : 4. Au paragraphe 5, trouvez un synonyme d obstacle : 5. Au paragraphe 6, trouvez un synonyme de est soumis : 6. Au paragraphe 12, trouvez un synonyme de gratuitement :

Exercice 25 : Trouvez dans le texte de larrt les noms forms sur les verbes suivants et faites une phrase : 1. rsider : 2. facturer : 3. maintenir : 4. constituer : 5. restreindre :

Exercice 26 : Analyser cette dcision : rdigez la fiche de jurisprudence. 1. Identifiez la juridiction et la date de la dcision 2. Identifiez les parties (le demandeur/ le dfendeur ; lappelant/lintim en cour dappel ; le demandeur au pourvoi/la dcision attaque devant la Cour de cassation ou le Conseil dtat) 3. Rsumez les faits : Ne reprenez que les faits essentiels. 4. Indiquez les tapes de la procdure. Quelles sont les diffrentes juridictions saisies ? Pour chacune dentre elles, qui est le demandeur ? Qui est le dfendeur ? Quelle dcision a t prise ? quelle date ? 5. Dgagez les arguments des deux parties. 6. Formulez le problme de droit sous la forme dune question. 7. Indiquez la motivation du tribunal et sa dcision.

Exercice 27 : Simuler laudience de la CJCE : 1. Prparation : La classe est divise en 3 groupes : un groupe reprsente le Ministre de lconomie franais et ses intrts un groupe reprsente la CaixaBank et ses intrts un groupe joue le rle des juges de la CJCE Laisser environ 20 minutes aux apprenants pour sapproprier les arguments de la partie quil reprsente et en ajouter de nouveaux (par exemples des lments de fait qui permettent de dcrire en dtail leur situation). Les groupes dsignent au moins 2 porte-parole qui se relaieront lors de laudience. 2. Simulation : Les juges ont le pouvoir, ce sont eux qui dirigent laudience : ouvrent laudience et appel de laffaire

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exposent les faits distribuent la parole, recentrent le dbat veillent au respect des rgles de procdure et ordonnent la comparution des tmoins, la prsentation dventuelles preuves ou pices matrielles rendent le jugement et lvent laudience.

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Annexe 2 Le syllogisme juridique et la qualification en droit


Mthodologie : le syllogisme juridique Les rgles de droit sappliquent des situations dtermines ; elles ont un champ dapplication dlimit et se rfrent des critres objectifs pour dfinir leur champ. Pour pouvoir appliquer une rgle de droit une situation de fait particulire, il faut procder un raisonnement dductif, par syllogisme, qui lui-mme inclut un exercice de qualification. Le but de cette opration est daboutir une solution juridique logique et fiable. Le syllogisme se droule en trois tapes : a) La majeure : indique la rgle de droit applicable. Elle est nonce de manire gnrale et abstraite et se rfre des textes prcis, loi, rglement, contrat b) La mineure : indique quels sont les faits, en les qualifiant juridiquement, c'est-dire, en les faisant entrer dans des catgories juridiques adquates. Il sagit ici de traduire en termes juridiques une situation. c) La conclusion aboutit la solution juridique rsultant de lapplication de la rgle de droit (majeure) aux faits (mineure). Elle nonce des droits subjectifs (dans la conclusion ) qui sont dduits du droit objectif (nonc dans la majeure et la mineure ). a) La majeure : Outils pour se rfrer au droit objectif : Locutions Construction : locution + nom (la loi x, larticle x du code z, le contrat y, le trait x, la clause x du contrat z, les principes fondamentaux de la Rpublique, la Directive x) Verbes Construction : nom (la loi x, larticle x du code z, le contrat y, le trait x, la clause x du contrat z, les principes fondamentaux de la Rpublique, la directive x) + verbe Disposer (la loi) Stipuler (le contrat) (! Verbe impersonnel) Il rsulte des dispositions de Dfinir Prvoir Garantir Interdire Punir Soumettre

Selon Daprs En vertu de Conformment Aux termes de

223

Exercice 1 Voici 5 rfrences au droit objectif : numro et source de la disposition + contenu de la disposition. En vous aidant du tableau ci-dessus, rdigez pour chaque rfrence deux phrases exposant le droit objectif : une phrase avec une locution et une phrase avec un verbe. 1. Article L521-1 du code du travail - La grve ne rompt pas le contrat de travail, sauf faute lourde imputable au salari. 2. Article L128-1 du code de commerce - Nul ne peut, directement ou indirectement, pour son propre compte ou pour le compte d'autrui, entreprendre l'exercice d'une profession commerciale ou industrielle, diriger, administrer, grer ou contrler, un titre quelconque, une entreprise commerciale ou industrielle ou une socit commerciale s'il a fait l'objet depuis moins de dix ans d'une condamnation dfinitive :1 Pour crime ; 2 une peine d'au moins trois mois d'emprisonnement sans sursis. 3. Article L615-12 du code de la proprit intellectuelle - Quiconque se prvaut indment de la qualit de propritaire d'un brevet ou d'une demande de brevet est puni d'une amende de 7 500 euros. 4. Article 25 du contrat de sous-traitance : Force majeure : Aucune des parties ne sera tenue pour responsable vis--vis de lautre, de la nonexcution dune obligation au prsent contrat, qui seraient dus au fait de lautre partie ou la survenance dun cas de force majeure, c'est--dire dun vnement extrieur, imprvisible et irrsistible. Le cas de force majeure suspend les obligations nes du contrat pendant toute la dure de son existence. 5. Article 121-7 du code pnal Est complice dun crime ou dun dlit la personne qui sciemment, par aide ou assistance, en a facilit la prparation ou la consommation. Est galement complice la personne qui par don, promesse, menace, ordre, abus dautorit ou de pouvoir aura provoqu une infraction ou donn des instructions pour la commettre.

b) La mineure : 1er niveau de qualification : la qualification non argumentative : Il sagit dune qualification non polmique, qui nest pas argumentative car elle ne vise pas dmontrer mais seulement affirmer. Exercice 2 - Entranement la qualification . Traduisez les situations suivantes en termes juridiques :

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Exemple Situation dcrite en langage courant M. V. a tu son voisin coups de carabine. Il a t condamn 20 ans de prison. Situation qualifie juridiquement M. V. a commis un meurtre. Il a t condamn 20 ans de rclusion criminelle.

Sous chaque situation figurent (en italiques) des termes qui sont des catgories juridiques ; elles vous permettront de procder la qualification. vous : Situation dcrite en langage courant Situation qualifie juridiquement 1. M. B. en lavant ses vitres, a fait tomber un pot de fleurs qui tait sur le rebord de fentre et a gravement bless M. N. qui passait dans la rue ce moment-l. faute, inintentionnel, dommage corporel, causer 2. Un photographe du magazine Stars Ip a pris des photos de lactrice C.D., sans son accord, alors quelle dnait au restaurant avec un de ses amis. Le magazine, violation du droit au respect de la vie prive 3. M. P. gre la SARL Rivalux. Il nest pas associ de lentreprise. Il ne souhaite pas distribuer de bnfices aux associs. Grant non associ, bloquer la distribution, dividendes 4. M. F. est trs ennuye par ses voisins bruyants. Elle a donn la somme de 5000 euros M. V. afin quil fasse peur aux voisins et arrtent leurs nuisances. Troubles du voisinage, coupable, complicit de dlit, don 5. M. et Mme R., maris, ne sentendent plus ; ils dcident de rompre officiellement leur union et sont daccord tant sur le principe que sur les consquences du divorce.

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Divorce (divorcer) par consentement mutuel 6. Mme X., mre du petit Paul, conduit une tondeuse gazon en tenant son fils assis sur ses genoux. Lenfant tombe et se blesse gravement. Victime, vhicule terrestre moteur, accident, causer

2 niveau de qualification : la qualification-dfinition Il sagit ici dune qualification polmique, argumentative qui vise dmontrer, persuader de sa validit. Le tableau suivant numre dans la premire colonne des expressions verbales qui permettent de qualifier juridiquement un tre humain (2 colonne) ou une situation, un fait (3 colonne : non humain). Les X indiquent que les expressions de la premire colonne semploient pour un humain et/ou un non humain (les - indiquent un emploi impossible). Outils pour qualifier : Un humain (il est qualifi par sa fonction, ses qualits)
Exemples : salari, grant majoritaire, responsable juridiquement, prpos

Un non humain (un fait, une situation, une clause)


Exemples : homicide involontaire, modification unilatrale du contrat de travail, dol, vice du consentement

Il sagit de Constituer tre Avoir la qualit de Prsenter tous les caractres de (ne pas pouvoir ; devoir) tre qualifi de (ne pas pouvoir ; devoir) tre considr comme (ne pas pouvoir ; devoir) sanalyser comme Runir toutes les conditions pour/de

X X X X X X

X X X X X X X X

226

Exercice 3 - Voici 3 situations de fait. Le dbut de la phrase est donn. Qualifiez-les juridiquement. Construction : Une situation de fait dfinie abstraitement (vous devez gnraliser les faits) + un groupe verbal (cf. Outils pour qualifier) + une catgorie juridique (elle est indique entre parenthses, avec oui quand cette qualification sapplique lespre et non dans le cas contraire ; aidez-vous aussi des extraits de codes de lexercice 1). Exemple : Mme B. salarie de la socit Hificom a particip une grve ; avec ses collgues grvistes, elle a occup lusine et empch les non-grvistes daller travailler (faute lourde). -> Le fait pour un salari grviste de participer loccupation des locaux et dempcher les non-grvistes daller travailler constitue une faute lourde. 1. Mme H. a t condamne par le tribunal correctionnel de Paris 6 mois demprisonnement fermes. Elle a fait appel. (condamnation dfinitive : non) Une condamnation .. 2. cause dune grve-surprise des chemins de fer, la socit L. ne peut livrer le matriel command par la socit C. (cas de force majeure : vnement extrieur, imprvisible et irrsistible : oui) La grve-surprise des chemins de fer.... 3. M. H., pour voler une moto, demande Mme N. de surveiller les environs afin de sassurer que personne ne le verra. (complice : oui) Celui qui, sciemment facilite la prparation ou la consommation dun dlit, .

Exercice 4 - Les parties se disputent sur la qualification des faits car de celle-ci dcoule lapplication du droit. Voici des situations juridiques. Est indiqu galement llment de qualification qui oppose les deux parties. Rdigez en a) et b) la qualification que chacune des parties pourrait avancer afin de servir ses intrts. Exemple : M. Martel, ingnieur commercial, salari de la socit IBP, refuse de changer de lieu de travail car cela implique quil dmnage 800 km de son lieu de rsidence habituel. Si la modification est substantielle, elle doit recevoir laccord exprs du salari, sinon elle nest pas valable. Le changement de lieu de travail plus de 800 km du lieu initialement prvu au contrat constitue-t-il une modification substantielle ou non substantielle du contrat de travail ?

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a) Argument de M. Martel : La modification unilatrale du lieu de travail, plus de 800 km de distance du lieu prvu au contrat, doit sanalyser comme une modification substantielle du contrat de travail. b) Argument dIBP : Il ne sagit pas dune modification substantielle, mais dun ramnagement des conditions de travail, puisque M. Martel, en tant quagent commercial doit se dplacer frquemment sur tout le territoire franais. 1. cause dune grve-surprise des chemins de fer, la socit L. ne peut livrer le matriel command par la socit C. La socit C. dit quelle pourrait tre livre par camion. La socit L. a tent dorganiser ce type de transport, sans y parvenir, car les conditions financires proposes ntaient pas acceptables. Sagit-il dun cas de force majeure dont pourrait se prvaloir la socit L : vnement extrieur, imprvisible et irrsistible ? a) Argument de la socit C. : .. . b) Argument de la socit L. : . ..

2. Mme B., actrice clbre et partie un procs pnal, a t prise en photo et sa photo a t publie dans le magazine Paris Plus alors quelle sortait de prison, menotte entre deux policiers. La publication de la photo doit-elle tre considre comme licite, en tant quexpression du droit linformation, ou bien comme illicite car constituant une violation du droit la vie prive ? a) Argument de Mme B. : .. .. . b) Argument de Paris Plus : ..

c) Le syllogisme dans son intgralit Nous allons dans un premier temps analyser la structure du syllogisme complet, partir de larrt de la Cour de cassation (assembl plnire, du 14/04/2006), puis dans un second temps, vous analyserez vous-mme la structure du syllogisme propos dans larrt suivant (Conseil dtat, 19/02/2007). Les faits : Corinne X... a t heurte par un train alors qu'elle se trouvait sur la voie de garage du dpt dArchres. Blesse, elle a fait assigner la RATP en rparation de son prjudice.

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L'tat d'imprgnation alcoolique explique le comportement anormal de la victime : elle sest trompe de train, sest endormie puis est descendue sur la voie ferre et non sur le quai. Elle sest ensuite dirige dans un lieu difficile d'accs et obscur. Daprs larrt du 14 avril 2006, Cour de cassation, Assemble plnire. () Mais attendu que si la faute de la victime n'exonre totalement le gardien qu' la condition de prsenter les caractres d'un vnement de force majeure, cette exigence est satisfaite lorsque cette faute prsente, lors de l'accident, un caractre imprvisible et irrsistible ; qu'ayant retenu que la chute de Corinne X... sur la voie ne pouvait s'expliquer que par l'action volontaire de la victime, que le comportement de celle-ci n'tait pas prvisible dans la mesure o aucun des prposs de la RATP ne pouvait deviner sa volont de se prcipiter contre la rame, qu'il n'avait t constat aucun manquement aux rgles de scurit imposes au transporteur et que celui-ci ne saurait se voir reprocher de ne pas prendre toutes mesures rendant impossible laction de personnes ayant la volont de produire le dommage auquel elles s'exposent volontairement, la cour d'appel a dcid bon droit que la faute commise par la victime exonrait la RATP de toute responsabilit ; Analyse du syllogisme de la Cour de cassation : Largumentation de la Cour de cassation se droule en 3 temps : 1. Elle dtermine la rgle de droit objectif applicable (majeure du syllogisme) : la faute de la victime nexonre totalement le gardien de la chose que si cette faute prsente les caractres dun vnement de force majeure : elle doit tre imprvisible et irrsistible. 2. Elle qualifie les faits (mineure du syllogisme) : la chute volontaire de la victime prsente les caractres dun vnement de force majeure : elle tait imprvisible et irrsistible. 3. Elle en tire les consquences juridiques : le transporteur est exonr de toute responsabilit. Autrement dit : Si seule la faute de la victime prsentant le caractre dun vnement de force majeure exonre le transporteur de sa responsabilit, et si la faute commise par le voyageur Corinne X. est bien une faute imprvisible et irrsistible, alors, le transporteur est exonr de sa responsabilit. Majeure : dtermination des rgles de droit objectif applicables

Mineure : qualification des faits

Conclusion : consquences juridiques, reconnaissant lexistence de droits subjectifs.

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Exercice 5 - Sur le modle du tableau ci-dessus, retrouvez le syllogisme mis en uvre par le Conseil dtat dans son arrt du 19/02/2007 : (Extraits) Considrant qu'aux termes du premier alina de l'article 21-4 du code civil : Le Gouvernement peut s'opposer, par dcret en Conseil d'tat, pour indignit ou dfaut d'assimilation, autre que linguistique, l'acquisition de la nationalit franaise par le conjoint tranger () ; Considrant qu'il ressort des pices du dossier que M. A a t condamn, le 6 mai 2003, deux mois d'emprisonnement avec sursis et suspension du permis de conduire pendant un an, pour conduite de vhicule sous l'empire d'un tat alcoolique, commis le 19 octobre 2002 ; qu'il a t galement condamn, le 20 septembre 2004, trois mois d'emprisonnement avec sursis, pour vol ; qu'en estimant qu'en raison de la nature et du caractre rcent de ces faits, M. A ne pouvait tre actuellement considr comme digne d'acqurir la nationalit franaise, le Gouvernement n'a pas fait une inexacte application des dispositions prcites de l'article 21-4 du code civil ; que, par suite, M. A (), n'est pas fond demander l'annulation du dcret du 20 fvrier 2006 lui refusant l'acquisition de la nationalit franaise ; vous : remplissez la premire colonne : Majeure : dtermination des rgles de droit objectif applicables Mineure : qualification des faits

Conclusion : consquences juridiques, reconnaissant lexistence de droits subjectifs.

Exercice 6 Cas pratique. Vous tes avocat, un de vos clients vous expose la situation de son fils, Adrien, pour qui il est trs inquiet et vous demande ce que celui-ci risque. Adrien a 18 ans, il est en classe de Terminale au lyce. Cest la premire fois quil est arrt par la police et quil a affaire la justice. Il a promis la somme de 1000 euros pour obtenir une moto vole.

Outils juridiques : quelques lments de droit objectif applicable au cas : Article 121-7 du code pnal Est complice dun crime ou dun dlit la personne qui sciemment, par aide ou assistance, en a facilit la prparation ou la consommation. Est galement complice la personne qui par don, promesse, menace, ordre, abus dautorit ou de pouvoir aura provoqu une infraction ou donn des instructions pour la commettre.

230

Article 121-6 du code pnal Sera puni comme auteur le complice de linfraction, au sens de larticle 121-7. Article 311-3 - Le vol est puni de trois ans d'emprisonnement et de 45000 euros d'amende. Article 132-30 du code pnal - En matire criminelle ou correctionnelle, le sursis simple ne peut tre ordonn l'gard d'une personne physique que lorsque le prvenu n'a pas t condamn, au cours des cinq annes prcdant les faits, pour crime ou dlit de droit commun, une peine de rclusion ou d'emprisonnement.

1.

Traduisez la situation en termes juridiques.

2. Exposez votre client, laide de la technique du syllogisme, les consquences juridiques de cette situation.

231

Annexe 3 Schma de lacte juridique par genre et par espces

LACTE JURIDIQUE
(actes manant des personnes physiques et des personnes morales de droit priv)

Acte unilatral

Acte plurilatral

Testament plurilatraux

Donation

Acte bilatral

Autres actes

Convention

Intrim (3 partenaires)

Contrat

Vente

Prt

Bail

contrat de travail

233

Annexe 4 Schma de lacte juridique daprs son auteur

ACTES JURIDIQUES MANANT DUNE AUTORIT PUBLIQUE


La hirarchie des normes

I/ LLABORATION DES NORMES JURIDIQUES La constitution (le pouvoir constituant : le peuple, par rfrendum)

Les lois (le pouvoir lgislatif : le Parlement : parlementaires lus par le peuple)

Les dcrets dapplication, les rglements (le pouvoir excutif : le gouvernement : ministres nomms par le Prsident de la Rpublique (le Prsident : lu directement par le peuple)

II/ LAPPLICATION DES NORMES Les actes de ltat civil (les officiers dtat civil) Les actes administratifs (les administrations) Les jugements, les actes dinstruction, de poursuite(les tribunaux) Les actes judiciaires : assignation, convocation de tmoin, rdaction et signification de conclusions (le pouvoir judiciaire : les tribunaux) Les actes extra-judiciaires (auxiliaires de justice ayant dlgation de puissance publique)

Lgende : entre parenthses est indiqu lauteur de lacte 235

Annexe 5 Traduction de la langue de bois par P. Bourdieu


Note qui suit lentretien de Pierre BOURDIEU avec Didier ERIBON, Ce que parler veut dire , Libration, 19 oct. 1982 NdR : Exemples pour "dlibraliser" les esprits de la pense unique :
Discours dominant travail clandestin rgulation, suivi, flexibilit, mobilit sociale Demandeur d'emploi Restructurer, Plan social, Ressources Humaines, dgraissage, dlocalisation Traduction emploi illgal / travail dissimul censure, contrle, flicage, sanction, prcarisation Offreur de services Licencier, Gestion des licenciements, mise au chmage Discours dominant clandestin accords de radmission Offre d'emploi Feignant, assist ; augmentation Traduction demandeur d'asile rfugi conomique accords d'expulsion Demande de personnel Ayant droit ; Priv d'emploi ; rattrapage sur l'augmentation du cot de la vie parasite vivant du travail d'autrui ; dmanteler les services publics et dtaxer les + riches en amputant le budget social & culturel. socio-libral remplacer un monopole d'tat par un oligopole priv / 1 cartel multinational incontrlable. privatisation, concentration ; privilge/rente Zone permettant de dtaxer certains riches

implantation, riposte isralienne transfert

colonisation, durcissement de l'occupation militaire ; dportation/ expulsion

libral ; libraliser / moderniser

chevnementiste

centralisateur / jacobin attard emploi prcaire prludant la privatisation des Services publics boulots de m... pays des miettes Accs libre / Droit aux transports, la mobilit / Libert

sociodmocrate

emploi aid

faire jouer la concurrence

Emplois atypiques

Ouverture du capital ; stockoption ZRU

Fraude (transports)

237

de circulation

avec l'alibi de procurer du travail une partie de ceux que d'autres riches ont licencis. Propagateur du Sida en Afrique, danger public, gnocideur des tchtchnes, nettoyeur de Tien-An-Men, impunit#tolran ce 0, le fascisme "fun". dlgu salaris, employs, subordonns vs dveloppement (qualitatif, cognitif, civilisant) fonds de pension mutualis permettant d'ouvrir une brche dans le principe de retraite par rpartition > retraites prives emploi partiel, demi-solde contre-rforme alignant vers le bas baisse des crdits pour lducation Droits de la personne humaine vs Droits de lHomme blanc Exercice du droit de grve, droit reconnu par la

client, lecteur, militant de parti politique

usager, citoyen, sherpa

Pape, Prsident US, russe / chinois / franais / italien

charges sociales baisser les charges

cotisations sociales allger le salaire (indirect) repaire de la ploutocratie qui pille la plante ; zone de non-droit

meneur collaborateurs

zone franche / libre ; maquiladora

croissance (quantitative)

Refondation Sociale (Medef)

dmantlement de la protection sociale via la primaut du contrat sur la loi

pargne salariale

antimondialiste

altermondialiste

temps partiel rforme "" pdagogique

Baisse des impts

aggravation des ingalits fiscales

activation des dpenses passives ; RMA crispation syndicale grogne sociale

mise au travail forc ; STO point de vue reprsentant la majorit des actifs

Droits de l'homme

Prise en otage des usagers

238

(80 % de salaris) Police de proximit terroriste, rebelle, insurg Filires positives quilibre budgtaire Sts d'interim libert les chiens de la BAC rsistant Expulsions massives baisse des dpenses sociales marchands de viande privilge cole confessionnelle / non laque / payante Frappes chirurgicales Forces vives ducation la citoyennet Communicati on, publicit Actions d'insertion apporter la civilisation libert des tarifs

Constitution Bombardements massifs patronat + intermdiaires, accapareurs ducation la soumission Propagande capitaliste/techni ciste stages parking dpouiller, coloniser tarifs hors convention dsamorage de la contestation sociale par sa reprsentation culturelle via des "bouffons" tratre, collabo, balance, mouchard privatisation / casse des Services Publics idologie d'une secte qui a russi personnel de l'entreprise faciliter les licenciements, dtaxer les employeurs les culpabiliser pour masquer les vrais responsables du "trou" : les lobbys pharmaceutiques dshabiller Pierre pour

cole libre

Dommages collatraux Frappes cibles faire du renseignement, gestion du consentement. opration de nettoyage/pacification expert Ministre de la Dfense Assouplir les 35h

tuerie aveugle

spectacle

torturer, torture

indicateur, repenti ajustement structurel bonne gouvernance religion variable d'ajustement Faciliter lembauche

massacre, guerre

alibi, caution Ministre de la Guerre Contourner les 35h

Fragilisation de ltat, matrise / rduction des dpenses simplifier les procdures, assouplir,

rduction de crdits/d'effectifs des services publics drglementer, durcir les

responsabilise r les assurs sociaux redployer les ressources

239

flexibiliser trappes exclusion comptitivit, retour sur investissement

conditions d'accs aides sociales profitabilit, taux de profit augmenter la part de profit des actionnaires limitation du droit de grve Entreprise vieillissement de la population dmocratie reprsentative

habiller Paul Chef d'entreprise & actionnaires allongement de lesprance de vie dmocratie pseudoreprsentative voluant vers la ploutocratie citoyen priv de droit contrle social, flicage, institutionnalisat ion de la dlation privatisation au profit des multinationales US journaux pays par le consommateur

diminuer le cot du travail garantie dun service minimum taux demploi / de participation

sans papier

taux de chmage

prvention de la dlinquance

lection de reprsentants

Cession bail renouvelable de sa citoyennet cancer de l'conomie

Reconstructio n (Irak) journaux gratuits

croissance

240

Annexe 6 Vocabulaire de la procdure, par liste chronologique


Termes laudience dun tribunal la conciliation Larbitrage Explication La sance du tribunal. Elle a pour but de tenter de rgler le conflit lamiable et dviter ainsi le procs. Les plaideurs dcident de soumettre leurs litiges non aux tribunaux mais des particuliers (par clause compromissoire qui nest valable que pour les contrats conclus entre professionnels) et par le compromis lorsque le diffrend est dj n). Un contrat par lequel les parties terminent une contestation ne ou natre. Il doit tre crit. Comptence dune juridiction pour connatre dun litige en fonction de la nature de laffaire. Comptence dune juridiction pour connatre dun litige en fonction de sa localisation gographique tendue de la comptence dune juridiction du point de vue territorial (comptence territoriale) ou de la nature de laffaire (comptence dattribution). Un jugement rendu en premier ressort est susceptible dappel. Un jugement en dernier ressort peut tre contest ( certaines conditions) uniquement devant la cour de cassation. Un jugement peut tre en premier ressort, en premier et dernier ressort, en dernier ressort. la saisine du tribunal ; saisir le tribunal : aller devant le tribunal et demander ce quun diffrend soit jug. Mesure dexcution force : ex : saisie des rmunrations, saisie-vente des meubles. Comparatre au tribunal : tre prsent laudience. Acte dhuissier de justice par lequel le demandeur somme son adversaire comparatre devant un tribunal. (On utilise lassignation lorsque la convocation expdie par le tribunal na pas abouti). Mesures ayant pour but de conserver une preuve, un droit ou un bien. Les juges peuvent par ex. ordonner que des documents soient dposs au greffe afin dviter quils ne disparaissent ou soient falsifis ultrieurement. Elles sont ordonnes par le juge afin dtablir la ralit

La transaction la comptence dattribution La comptence territoriale Le ressort

La saisine (verbe : saisir + complment dobjet direct) la saisie La comparution des parties Une assignation

Les mesures conservatoires

Les mesures

241

dinstruction Le rfr

La police judiciaire

Le demandeur Le dfendeur La partie civile

Lappelant Lintim Lavocat au conseil lavou le barreau le btonnier Lordre des avocats Les magistrats du sige Les magistrats du parquet

Le greffe La cassation

ou lexactitude des faits en cas de litige. Le juge dinstruction. Formation spciale dun tribunal, charge de traiter des cas durgence. Elle ne peut juger laffaire au fond, elle ne peut quordonner des mesures urgentes qui ne peuvent attendre que laffaire soit juge. Ex. : versement de provisions sur des sommes dues par lemployeur lorsque celles-ci ne sont pas contestables. Fonctionnaires de police ayant pour mission de constater des infractions, den tablir les preuves, den identifier les auteurs. ! la police dassurance : document sign par lassureur et le souscripteur et qui constate lexistence et le contenu du contrat dassurance. Personne qui intente un procs. Personne contre laquelle un procs est engag. Partie lse par une infraction qui se joint un procs pour obtenir rparation. (au pnal). Se constituer partie civile. Partie qui conteste un jugement devant la cour dappel. Partie dfenderesse un jugement en appel. Ladversaire de lappelant. Formule abrge pour dsigner les avocats au Conseil dtat et la Cour de cassation. Officier ministriel charg de reprsenter une partie devant la cour dappel o il exerce. Les avocats inscrits auprs dun tribunal de grande instance constituent un Ordre, appel barreau. Avocat lu la tte du barreau. Organisation corporative runissant obligatoirement tous les avocats. Les juges qui jugent ; ils sont assis contrairement aux magistrats du parquet. Il sagit du ministre public : reprsente les intrts de la socit. Dans le procs pnal, cest le ministre public qui assure la poursuite des dlinquants et qui requiert la condamnation au nom de la socit. Ce magistrat requiert debout et non assis. Le secrtariat dun tribunal. La Cour de cassation na pas pour mission de rejuger laffaire, contrairement la cour dappel. Son rle consiste uniquement contrler si la dcision rendue est bien conforme au droit : quil ny a pas eu violation de la loi, que la juridiction qui a rendu sa dcision tait bien comptente pour le faire, quelle na pas commis dexcs de pouvoir, que les formes ont bien t respectes, que

242

les motifs ne sont pas contradictoires se pourvoir en cassation / un pourvoi en cassation La cour de cassation rejette le pourvoi ou bien casse larrt rendu par la cour dappel. Prtention portant sur un point prcis, formule par le demandeur (devant une juridiction). Acte de procdure par lequel le demandeur expose de faon dtaille le fondement de ses demandes et le dfendeur ses moyens de dfense. Moyen de dfense par laquelle une partie soutient que le non-respect dun point de procdure rend laction intente irrecevable sans prjuger de son bien-fond sur le fond. Phases de laudience rserve aux plaidoiries des parties. Chacune dentre elles expose verbalement ses prtentions Phase de la procdure au cours de laquelle les juges se concertent avant de prendre leur dcision. Cela se passe aprs que les pices du dossier aient t examines et les plaidoiries des parties entendues Les faits. La procdure. Largumentation du juge ( attendu que ) La solution donne par le juge ( Par ces motifs, ) La somme dargent qui compense le prjudice subi. Condamnation une somme dargent pour assurer lexcution dun jugement (X euros/jour) Original dune dcision de justice revtu de la signature du prsident du tribunal et du secrtaire greffier. Jugement revtu de la formule excutoire. Formalit qui permet de porter une dcision de justice la connaissance des intresss. Lorsque cette formalit est effectue par un huissier, on parle de signification. Le jugement nest par dfaut que si la dcision est en dernier ressort et si la citation du tribunal na pas t remise en main propre son destinataire. Le fait daccomplir les dispositions dun jugement (Force / provisoire / volontaire). Le jugement est une dcision de lautorit publique ; sil nest pas excut volontairement, il sera possible de recourir la force publique. Lappel et lopposition ont un effet suspensif pendant le dlai durant lequel on peut les exercer : cet effet empche lexcution du jugement.

Le chef de demande Les conclusions

La fin de non-recevoir

Les dbats Les dlibrs

Le fond la forme Les motifs Le dispositif Les dommagesintrts une astreinte La minute Lexpdition La notification

Un jugement par dfaut Lexcution du jugement Excutoire

Leffet suspensif

243

Lautorit de la chose juge

Voies de recours

Lappel

La forclusion La prescription

Le principe du contradictoire

Dbouter Infirmer

Confirmer

La relaxe Lacquittement Acquitter

Autorit attache une dcision de justice permettant de la faire excuter et faisant obstacle ce que la mme affaire soit nouveau juge. Lorsque toutes les voies de recours sont puises, on ne parle plus dautorit de la chose juge mais de force de la chose juge. Moyens mis la disposition des plaideurs pour obtenir un nouvel examen du procs ou faire valoir des irrgularits de procdure. distingue les voies de recours ordinaires (opposition et appel) et extraordinaires (tierce opposition, recours en rvision, pourvoi en cassation), voies de rtractation (opposition, recours en rvision) et de rformation (appel). Si lune des parties nest pas daccord avec la dcision rendue en 1er ressort, elle peut faire appel (! Les intrts en jeu doivent tre suprieurs 3800 euros). Cest la cour dappel qui jugera alors en second ressort laffaire sur le fond. Perte dun droit pour avoir laiss passer un dlai impratif pour agir (concerne les parties). Principe selon lequel toute poursuite devient impossible pass un certain dlai (pnal : prescription de laction publique). Ou consolidation dune situation juridique par lcoulement dun dlai (civil). Rgle selon laquelle ladversaire doit tre inform des faits qui lui sont reprochs et de tous les arguments qui lui seront opposs dans un dlai suffisant pour lui permettre dassurer sa dfense. Rejeter par jugement la prtention de qq. Ex. : Le tribunal la dbout de sa demande. Annuler ou rformer une dcision rendue par une juridiction infrieure. Ex. : La cour dappel a infirm le jugement du tribunal de 1re instance. Linverse de confirmer. Rejeter le pourvoi / casser larrt : Sagissant de la Cour de cassation, elle ne peut que rejeter le pourvoi (confirmer larrt) ou casser larrt (et lannuler) de la cour dappel. Dcision dune juridiction rpressive autre que la cour dassises, dclarant le prvenu non coupable. Dcision dune cour dassises, dclarant le prvenu non coupable ! Acquitter : veut dire aussi : Payer. Ex. : acquitter des droits, ses impts.

244

Annexe 7 Jugement de la Cour de cassation et jugement de la Cour de justice des communauts europennes
Cour de Cassation Chambre commerciale Audience publique du 23 mai 2006 N de pourvoi : 03-11446 Indit Prsident : M. TRICOT Rejet

RPUBLIQUE FRANAISE AU NOM DU PEUPLE FRANAIS AU NOM DU PEUPLE FRANAIS LA COUR DE CASSATION, CHAMBRE COMMERCIALE, FINANCIRE ET CONOMIQUE, a rendu l'arrt suivant : Attendu, selon l'arrt attaqu (Paris, 11 dcembre 2002), que la socit L&D Aromaticos a confi la socit Takana la distribution en France de diffuseurs de parfum d'ambiance figurant un joueur de football miniature ; que celle-ci, a conclu avec la socit Sarragan France, devenue la socit Adidas Sarragan France (la socit Adidas), un contrat l'autorisant reproduire sur ces diffuseurs le maillot de l'quipe de France de football ; qu'elle a commercialis ces produits en y apposant, tant les marques Adidas, que le sigle et l'emblme de la Fdration franaise de football (la FFF) ; que la socit France filaments commercialisant des produits identiques, en se prvalant d'un accord pass avec la socit Football France promotion, mandataire de la FFF, la socit Takana a agi leur encontre en concurrence dloyale, et poursuivi la socit Adidas en indemnisation ou garantie de ses prjudices, au cas o celle-ci lui aurait cd des droits qu'elle ne dtenait pas ; Sur le premier moyen : Attendu que la socit Takana fait grief l'arrt d'avoir rejet ses demandes l'encontre de la socit Adidas, alors, selon le moyen : 1 / que dans ses conclusions d'appel, elle faisait valoir que, dans l'hypothse o il serait jug que la socit Adidas lui avait confr plus de droits qu'elle n'en dtenait, celle-ci devrait tre condamne rparer le prjudice gnr par cette situation ; qu'en cartant cette demande au motif que le contrat de licence du 31 mars 1997 conclu entre la socit Takana et la socit Adidas "tait dpourvu de toute ambigut sur l'tendue des droits cds, rfrence tant faite exclusivement aux marques et modles appartenant au groupe Adidas, et que "contrairement ce que soutient la socit Takana, le fait que le contrat mentionne que les dsodorisants reprsentent la tenue officielle de l'quipe de France ne l'autorisait pas reproduire les signes distinctifs de la FFF sans l'autorisation de celle-ci, alors que des marques concdes en licence portaient sur la dnomination Adidas et le signe figuratif constitu de trois bandes", tout en constatant que la socit Takana avait reu de la socit Adidas, par l'effet du contrat du 31 mars 1997, l'autorisation de reproduire notamment "la tenue de l'quipe de France 98 (maillot + short)", ce qui impliquait ncessairement le droit de reproduire les signes distinctifs de la FFF qui figurent

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sur ce maillot, la cour d'appel n'a pas tir les consquences de ses constatations et viol l'article 1134 du Code civil ; 2 / que dans ses conclusions d'appel, la socit Takana faisait valoir qu'en excution du contrat du 31 mars 1997, l'ensemble des maquettes comportant des signes distinctifs de la FF avaient t adresses la socit Adidas pralablement toute commercialisation, sans que celle-ci ne fasse aucune remarque : qu'en laissant sans rponse ces conclusions, qui tablissaient que la socit Adidas avait laiss croire la socit Takana que les droits de reproduire les signes distinctifs de la FFF lui avaient t cds, la cour d'appel a viol l'article 455 du nouveau Code de procdure civile ; Mais attendu, d'une part, qu'ayant retenu que la socit Adidas ne dtient aucun droit d'usage du sigle FFF et de l'emblme du coq pour les produits autres que le textile, que le contrat conclu par ses soins avec la socit Takana tait dpourvu de toute ambigut sur l'tendue des droits cds, qu'il n'autorisait pas reproduire les signes distinctifs de la FFF sans l'autorisation de celle-ci, et que la licence de marques ne portait que sur le terme Adidas et le signe figuratif constitu de trois bandes, la cour d'appel, loin de mconnatre les consquences de ses constatations, a exactement cart le grief fait par la socit Takana la socit Adidas de lui avoir transmis des droits dont elle ne disposait pas ; Et attendu, d'autre part, que la cour d'appel n'tait pas tenue de rpondre une simple allgation, au demeurant conteste ; D'o il suit que le moyen n'est pas fond ; Et sur le second moyen : Attendu que la socit Takana fait grief l'arrt d'avoir rejet ses demandes diriges contre la socit France filaments, la socit FFP et la FFF, alors, selon le moyen : 1 / que dans ses conclusions d'appel, elle rappelait les rfrences prcises des modles et marques dposs par la socit L & D Aromaticos auprs de l'Institut national de la proprit industrielle, concernant notamment les mini-maillots destins aux produits et parfums d'ambiance (modle international n 74292 dpos auprs de l'INPI le 5 mars 1985 et marque internationale n 651.443 dpose le 16 mars 1996) ; qu'en nonant que la socit Takana ne mentionnait pas dans ses critures les marques et modles qui lui avaient t concds titre exclusif par la socit L & D Aromaticos, ce qui lui interdisait de prtendre que la socit France filaments avait mconnu ses droits, la cour d'appel a ainsi dnatur les conclusions dont elle tait saisie, violant ainsi l'article 4 du nouveau Code de procdure civile ; 2 / qu'en affirmant que la socit France filaments tenait d'un contrat conclu avec la socit FFP le droit de reproduire la tenue de l'quipe de France de football sur des produits en cellulose pour dsodoriser l'atmosphre, ce qui excluait toute concurrence dloyale prjudiciable la socit Takana, sans rechercher si les parties la convention du 4 novembre 1997 possdaient les droits concernant les mini-maillots produits par la socit France filaments, la cour d'appel a priv sa dcision de toute base lgale au regard de l'article 1382 du Code civil ; 3 / que, dans ses conclusions d'appel, la socit Takana faisait valoir qu'elle avait t victime d'une campagne de dnigrement mene par la socit France filaments, qui prtendait - tort - qu'elle avait seule l'exclusivit d'exploitation du mini-maillot officiel de l'quipe de France et qui menaait les clients de la socit Takana de poursuites judiciaires ; qu'en laissant sans rponse ces conclusions pertinentes, de nature tablir l'existence d'actes de concurrence dloyale engageant la responsabilit de la socit France filaments l'gard de la socit Takana, la cour d'appel a viol l'article 455 du nouveau Code de procdure civile ; 4 / qu'en dboutant la socit Takana de ses demandes fondes sur l'existence d'actes de concurrence dloyale, au motif notamment que celle-ci avait reproduit sans autorisation les

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emblmes et sigles de la FFF et qu'elle ne bnficiait pas d'une licence exclusive sur les marques concdes par la socit Adidas, sans rechercher, comme elle y tait invite, si l'absence d'action en contrefaon dirige contre la socit Takana et les diffrents courriers adresss cette socit par la socit FFP n'taient pas de nature tablir le droit qu'elle avait d'utiliser les emblmes et sigles de la FFF sur ses modles de mini-maillots, la cour d'appel a priv sa dcision de toute base lgale au regard de l'article 1382 du Code civil ; Mais attendu, en premier lieu, que l'arrt nonant par motif non contest que l'accord de distribution conclu entre les socits Takana et L & D Aromaticos ne mentionne pas les marques et modles concds, il en rsulte que l'apprciation, au demeurant exempte de dnaturation, porte sur le passage des conclusions consacr l'identification des signes prtendument imits tait surabondante, et que l'existence de droits de tiers sur ces signes tait inoprante ; Attendu, en deuxime lieu, qu'en retenant que la socit France filaments tenait du contrat conclu avec la socit FFP le droit de reproduire la tenue de l'quipe de France de football sur des produits en cellulose pour dsodoriser l'atmosphre, la cour d'appel a rpondu, en les cartant, aux conclusions faisant grief de dnigrement cette socit, pour avoir fait connatre la clientle qu'elle avait l'exclusivit d'exploitation du mini-maillot officiel de l'quipe de France ; Et attendu, enfin, qu'tant constant que la socit Takana n'avait pass aucune convention avec la socit FFP, ni avec la FFF, le moyen, sous couvert de dfaut de rponse conclusions, ne tend en sa quatrime branche qu' remettre en cause l'apprciation souveraine de la cour d'appel, qui, sans tre tenue d'entrer dans le dtail de l'argumentation des parties, a dcid que cette socit ne disposait d'aucune autorisation d'usage des signes contests ; D'o il suit que le moyen, inoprant en ses deux premires branches, n'est pas fond pour le surplus ; PAR CES MOTIFS : Rejette le pourvoi ; Condamne la socit Takana aux dpens ; Vu l'article 700 du nouveau Code de procdure civile, la condamne payer la socit Adidas Sarragan France, la socit Football France promotion, et la Fdration franaise de football la somme de 1 500 euros chacune, et, rejette sa demande ; Ainsi fait et jug par la Cour de Cassation, Chambre commerciale, financire et conomique, et prononc par le prsident en son audience publique du vingt-trois mai deux mille six. Dcision attaque : cour d'appel de Paris (4e chambre civile section A) 2002-12-11

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ARRT DE LA COUR DE JUSTICE DES COMMUNAUTS EUROPENNES (grande chambre)


31 janvier 2006 (*) Libre circulation des personnes Directive 64/221/CEE Ressortissant dun tat tiers, conjoint dun ressortissant dun tat membre Droit dentre et de sjour Restriction pour des raisons dordre public Systme dinformation Schengen Signalement aux fins de nonadmission Dans laffaire C-503/03, ayant pour objet un recours en manquement au titre de larticle 226 CE, introduit le 27 novembre 2003, Commission des Communauts europennes, reprsente par Mme C. OReilly et M. L. Escobar Guerrero, en qualit dagents, ayant lu domicile Luxembourg, partie requrante, contre Royaume dEspagne, reprsent par M. M. Muoz Prez, en qualit dagent, ayant lu domicile Luxembourg, partie dfenderesse, LA COUR (grande chambre), compose de M. V. Skouris, prsident, MM. P. Jann (rapporteur), C. W. A. Timmermans, A. Rosas, J. Malenovsk, prsidents de chambre, MM. S. von Bahr, J. N. Cunha Rodrigues, Mme R. Silva de Lapuerta, MM. K. Lenaerts, E. Juhsz, G. Arestis, A. Borg Barthet et M. Ilei, juges, avocat gnral : Mme J. Kokott, greffier : M. R. Grass, vu la procdure crite, ayant entendu lavocat gnral en ses conclusions laudience du 10 mars 2005, rend le prsent Arrt 1 Par sa requte, la Commission des Communauts europennes demande la Cour de constater que, en refusant le visa ainsi que lentre sur le territoire espagnol deux ressortissants de pays tiers, membres de la famille de citoyens de lUnion europenne, pour le simple fait quils figurent sur la liste des personnes non admissibles du systme dinformation Schengen (SIS) ( linitiative dun tat membre) et, en ne motivant pas suffisamment ces refus de visa et dentre, le Royaume dEspagne a manqu aux obligations qui lui incombent en vertu des articles 1er 3 et 6 de la directive 64/221/CEE du Conseil, du 25 fvrier 1964, pour la coordination des mesures spciales aux trangers en matire de dplacement et de sjour justifies par des raisons dordre public, de scurit publique et de sant publique (JO 1964, 56, p. 850). Le cadre juridique La directive 64/221 2 Aux termes de larticle 1er de la directive : 1. Les dispositions de la prsente directive visent les ressortissants dun tat membre qui sjournent ou se rendent dans un autre tat

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membre de la Communaut, soit en vue dexercer une activit salarie ou non salarie, soit en qualit de destinataires de services. 2. Ces dispositions sappliquent galement au conjoint et aux membres de la famille qui rpondent aux conditions des rglements et directives pris dans ce domaine en excution du trait. 3 Selon son article 2 : La prsente directive concerne les dispositions relatives lentre 1. sur le territoire, la dlivrance ou au renouvellement du titre de sjour, ou lloignement du territoire, qui sont prises par les tats membres pour des raisons dordre public, de scurit publique ou de sant publique. 2. Ces raisons ne peuvent tre invoques des fins conomiques. 4 Larticle 3 de la directive dispose : 1. Les mesures dordre public ou de scurit publique doivent tre fondes exclusivement sur le comportement personnel de lindividu qui en fait lobjet. 2. La seule existence de condamnations pnales ne peut automatiquement motiver ces mesures. 5 Larticle 6 de la directive prvoit : Les raisons dordre public, de scurit publique ou de sant publique qui sont la base dune dcision le concernant, sont portes la connaissance de lintress, moins que des motifs intressant la sret de ltat ne sy opposent. Lacquis de Schengen Les accords de Schengen 6 Les gouvernements des tats de lUnion conomique Benelux, de la Rpublique fdrale dAllemagne et de la Rpublique franaise ont sign Schengen (Luxembourg), le 14 juin 1985, laccord relatif la suppression graduelle des contrles aux frontires communes, (JO 2000, L 239, p. 13, ci-aprs laccord de Schengen). 7 Cet accord a t concrtis par la signature Schengen, le 19 juin 1990, dune convention dapplication (JO 2000, L 239, p. 19, ci-aprs la CAAS), prvoyant des mesures de coopration destines assurer, en compensation de la suppression des frontires intrieures, la protection de lensemble des territoires des parties contractantes. Le Royaume dEspagne a adhr laccord de Schengen et la CAAS le 25 juin 1991 (JO 2000, L 239, p. 69). 8 Larticle 1er de la CAAS dfinit la notion dtranger comme toute personne autre que les ressortissants des tats membres des Communauts europennes. 9 Le titre II de la CAAS contient les dispositions relatives la suppression des contrles aux frontires intrieures et la circulation des personnes. Larticle 5 de la CAAS rgit lentre dtrangers sur les territoires des tats parties laccord Schengen (ci-aprs lespace Schengen). Il dispose : 1. Pour un sjour nexcdant pas trois mois, lentre sur les territoires des Parties Contractantes peut tre accorde ltranger qui remplit les conditions ci-aprs : d) ne pas tre signal aux fins de non-admission ; 2. Lentre sur les territoires des Parties Contractantes doit tre refuse ltranger qui ne remplit pas lensemble de ces conditions, sauf si une Partie Contractante estime ncessaire de droger ce principe pour

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des motifs humanitaires ou dintrt national ou en raison dobligations internationales. En ce cas, ladmission sera limite au territoire de la Partie Contractante concerne qui devra en avertir les autres Parties Contractantes. 10 Les articles 15 et 16 de la CAAS contiennent un rgime parallle celui de larticle 5 en ce qui concerne la dlivrance de visas. Ceux-ci ne peuvent en principe tre dlivrs que sil est satisfait, notamment, la condition vise larticle 5, paragraphe 1, sous d), de la CAAS. titre drogatoire, un visa peut toutefois tre dlivr, pour lun des motifs numrs larticle 5, paragraphe 2, de la CAAS, mme en cas dexistence dun signalement aux fins de non-admission. Sa validit gographique doit alors tre limite au territoire de ltat membre qui dlivre le visa. 11 Le titre IV de la CAAS est consacr au SIS. Selon larticle 92, paragraphe 1, de la CAAS, celui-ci est compos dune partie nationale auprs de chacune des parties contractantes et dune fonction de support technique. Il permet aux autorits nationales comptentes, grce une procdure dinterrogation automatise, de disposer de signalements de personnes et dobjets, loccasion de contrles de frontire et de vrifications et autres contrles de police et de douanes exercs lintrieur du pays conformment au droit national ainsi que, dans les cas de signalement de personnes aux fins de non-admission, en vue de la procdure de dlivrance de visas et de titres de sjour et, plus gnralement, de ladministration des trangers dans le cadre de lapplication des dispositions sur la circulation des personnes de la CAAS. 12 Larticle 96 de la CAAS rglemente le signalement aux fins de non-admission. Il stipule : Les donnes relatives aux trangers qui sont signals aux fins de 1. non-admission sont intgres sur la base dun signalement national rsultant de dcisions prises, dans le respect des rgles de procdure prvues par la lgislation nationale, par les autorits administratives ou les juridictions comptentes. 2. Les dcisions peuvent tre fondes sur la menace pour lordre public ou la scurit et la sret nationales que peut constituer la prsence dun tranger sur le territoire national. Tel peut tre notamment le cas : a) dun tranger qui a t condamn pour une infraction passible dune peine privative de libert dau moins un an ; b) dun tranger lgard duquel il existe des raisons srieuses de croire quil a commis des faits punissables graves, y inclus ceux viss larticle 71, ou lgard duquel il existe des indices rels quil envisage de commettre de tels faits sur le territoire dune Partie Contractante. 3. Les dcisions peuvent tre galement fondes sur le fait que ltranger a fait lobjet dune mesure dloignement, de renvoi ou dexpulsion non rapporte ni suspendue comportant ou assortie dune interdiction dentre, ou, le cas chant, de sjour, fonde sur le non-respect des rglementations nationales relatives lentre ou au sjour des trangers. 13 Larticle 94 de la CAAS concerne les donnes qui peuvent tre inscrites dans le SIS. Selon son paragraphe 1, il appartient ltat signalant de vrifier si limportance du cas justifie lintgration du

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signalement dans le SIS. Son paragraphe 3 numre de manire limitative les lments qui peuvent tre intgrs. Parmi ceux-ci figurent : g) lindication que les personnes concernes sont armes; h) lindication que les personnes concernes sont violentes ; i) le motif du signalement ; j) la conduite tenir. Selon larticle 105 de la CAAS, ltat signalant est responsable de 14 lexactitude, de lactualit ainsi que de la licit de lintgration des donnes dans le SIS. Conformment larticle 106, cet tat est seul autoris modifier, complter, rectifier ou effacer les donnes quil a introduites. En application de larticle 112, paragraphe 1, deuxime phrase, il doit examiner la ncessit de leur conservation au plus tard trois ans aprs leur intgration. 15 En vertu de larticle 134 de la CAAS, les dispositions de cette convention ne sont applicables que dans la mesure o elles sont compatibles avec le droit communautaire. 16 Les conditions dinscription dun tranger dans le SIS ont t dfinies plus prcisment par la dclaration du comit excutif institu par la CAAS, du 18 avril 1996, concernant la dfinition de la notion dtranger (JO 2000, L 239, p. 458, ci-aprs la dclaration du 18 avril 1996). Aux termes de celle-ci : [D]ans le cadre de lapplication de larticle 96 de la [CAAS], les bnficiaires du droit communautaire ne doivent en principe pas tre inscrits sur la liste commune des personnes non admissibles. Toutefois, les personnes dfinies ci-dessous, bnficiaires du droit communautaire, peuvent tre inscrites sur la liste commune si les conditions dune telle inscription sont compatibles avec le droit communautaire : a) les membres de la famille des citoyens de lUnion europenne ayant la nationalit dun tat tiers et bnficiant du droit dentre et de sjour dans un tat membre, en vertu dun acte adopt en application du trait instituant la Communaut europenne ; b) [] Sil est constat quune personne inscrite sur la liste commune des personnes non admissibles savre tre un bnficiaire du droit communautaire, cette inscription ne peut tre maintenue que si elle est compatible avec le droit communautaire. Si tel nest pas le cas, ltat membre ayant procd linscription prend toutes les dispositions ncessaires pour supprimer linscription de la personne concerne. Par dcision SCH/Com-ex (99) 5, du 28 avril 1999, le comit 17 excutif institu par la CAAS a adopt le manuel Sirene, concernant la mise en place et le fonctionnement dune procdure devant permettre de transmettre, un utilisateur ayant eu une rponse positive une interrogation du SIS, les informations complmentaires ncessaires son action. Dans sa version publie la suite de la dcision 2003/19/CE du Conseil, du 14 octobre 2002, concernant la dclassification de certaines parties du manuel Sirene (JO 2003, L 8, p. 34), ce dernier prvoit, son point 2.2.1, que le systme mis en place doit permettre de rpondre le plus rapidement possible aux demandes dinformations formules par les autres parties contractantes (JO 2003, C 38, p. 1). Le dlai de rponse ne doit pas tre suprieur douze heures. Le protocole de Schengen

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18 Aux termes de larticle 1er du protocole intgrant lacquis de Schengen dans le cadre de lUnion europenne, annex au trait sur lUnion europenne et au trait instituant la Communaut europenne par le trait dAmsterdam (ci-aprs le protocole de Schengen), treize tats membres de lUnion, dont la Rpublique fdrale dAllemagne et le Royaume dEspagne, ont t autoriss instaurer entre eux une coopration renforce dans le domaine relevant du champ dapplication de lacquis de Schengen, tel que dfini lannexe dudit protocole. Cette coopration doit tre conduite dans le cadre juridique et institutionnel de lUnion ainsi que des traits UE et CE. 19 Conformment lannexe du protocole de Schengen, font notamment partie de lacquis de Schengen laccord de Schengen et la CAAS ainsi que les dcisions du comit excutif institu par cette dernire. 20 En vertu de larticle 2, paragraphe 1, premier alina, du protocole de Schengen, compter de la date dentre en vigueur du trait dAmsterdam, lacquis de Schengen sapplique immdiatement aux treize tats membres viss larticle 1er dudit protocole. 21 En application de larticle 2, paragraphe 1, deuxime alina, du protocole de Schengen, le Conseil a arrt, le 20 mai 1999, la dcision 1999/436/CE, dterminant, conformment aux dispositions pertinentes du trait instituant la Communaut europenne et du trait sur lUnion europenne, la base juridique de chacune des dispositions ou dcisions constituant lacquis de Schengen (JO L 176, p. 17). Larticle 62, paragraphe 2, sous a), CE a t dsign comme la base juridique de larticle 5 de la CAAS [ lexception du paragraphe 1, sous e)] et larticle 62, paragraphe 2, sous b), CE a t dsign comme la base juridique des articles 15 et 16 de la CAAS. Aucune base juridique nayant t dtermine pour les articles 92 119 et 134 de la CAAS ainsi que pour la dclaration du 18 avril 1996, ces dispositions sont, conformment larticle 2, paragraphe 1, quatrime alina, du protocole de Schengen, considres comme des actes fonds sur le titre VI du trait UE. La procdure prcontentieuse 22 La Commission a ouvert la procdure prcontentieuse prvue larticle 226, premier alina, CE la suite de deux plaintes manant de ressortissants algriens, MM. Farid et Bouchair, auxquels les autorits espagnoles ont refus lentre dans lespace Schengen. 23 lpoque du refus le concernant, M. Farid tait mari avec une ressortissante espagnole et vivait avec sa famille Dublin (Irlande). Lors de son arrive laroport de Barcelone (Espagne) le 5 fvrier 1999, sur un vol en provenance dAlgrie, M. Farid sest vu refuser lentre dans lespace Schengen. Ce refus tait motiv par le fait que M. Farid faisait lobjet dun signalement aux fins de non-admission intgr dans le SIS la suite dune dclaration de la Rpublique fdrale dAllemagne. Un visa demand le 17 septembre 1999 auprs du consulat dEspagne Dublin a t refus par lettre du 17 dcembre 1999 pour le mme motif. lpoque du refus le concernant, M. Bouchair tait galement 24 mari avec une ressortissante espagnole et vivait avec elle Londres (Royaume-Uni). En prparation dun voyage touristique et familial avec sa femme, M. Bouchair a demand au consulat dEspagne Londres un visa dentre dans lespace Schengen. Le visa demand a t refus le 9 mai 2000 au motif que M. Bouchair ne satisfaisait pas aux conditions prvues

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larticle 5, paragraphe 1, de la CAAS. Une seconde demande a t rejete le 19 juin 2001. Au cours de la procdure prcontentieuse, il sest avr que le visa navait pas t dlivr en raison de lexistence, pour ce demandeur galement, dun signalement aux fins de non-admission effectu par la Rpublique fdrale dAllemagne. 25 Il ressort du dossier que, dans les deux cas, le motif du signalement ntait pas indiqu dans le SIS. 26 Par lettre du 23 avril 2001, la Commission a invit le Royaume dEspagne prsenter ses observations sur les plaintes. Le gouvernement espagnol a confirm lexpos des faits. Il a toutefois contest le grief selon lequel la pratique administrative reproche serait contraire la directive 64/221. 27 Le gouvernement espagnol ayant maintenu sa position dans sa rponse lavis motiv que la Commission lui a adress le 26 juin 2002, cette dernire a introduit le prsent recours. 28 Le Royaume dEspagne conclut au rejet du recours et la condamnation de la Commission aux dpens. Sur le recours Observations liminaires 29 La Commission soutient que, en refusant lentre sur le territoire et la dlivrance dun visa deux ressortissants dun tat tiers, conjoints de ressortissants dun tat membre, au seul motif que ces personnes avaient fait lobjet dun signalement dans le SIS aux fins de non-admission, le Royaume dEspagne na pas respect les exigences de la directive 64/221, telle que celle-ci a t interprte par la Cour. Le gouvernement espagnol fait valoir quune pratique administrative 30 conforme aux dispositions de la CAAS ne peut tre contraire au droit communautaire, puisque les dispositions de la CAAS font partie du droit communautaire depuis lintgration, par le trait dAmsterdam, de lacquis de Schengen dans le cadre de lUnion. 31 Selon ce gouvernement, la pratique des autorits espagnoles est conforme aux rgles de la CAAS. Le signalement dune personne dans le SIS aux fins de non-admission serait de la seule comptence et de la seule responsabilit de ltat signalant. En refusant lentre sur le territoire et la dlivrance dun visa des personnes faisant lobjet dun tel signalement, le Royaume dEspagne naurait fait quexcuter ses obligations au titre des articles 5 et 15 de la CAAS. 32 Au vu de largumentation du gouvernement espagnol, il convient, titre liminaire, de prciser les rapports entre la CAAS et le droit communautaire de la libre circulation des personnes. 33 En ce qui concerne la priode antrieure lintgration de lacquis de Schengen dans le cadre de lUnion, ces rapports taient rgis par larticle 134 de la CAAS, aux termes duquel les dispositions de cette dernire ntaient applicables que dans la mesure o elles taient compatibles avec le droit communautaire. 34 Cette rgle a t reprise par le protocole de Schengen qui, au troisime alina de son prambule, confirme que les dispositions de lacquis de Schengen sont applicables uniquement si et dans la mesure o elles sont compatibles avec le droit de lUnion et de la Communaut. Larticle 1er dudit protocole prcise que la coopration renforce dans le domaine de lacquis de Schengen doit tre conduite dans le cadre juridique

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et institutionnel de lUnion et dans le respect des traits. Cette disposition est lexpression particulire du principe nonc larticle 43, paragraphe 1, UE, selon lequel une coopration renforce doit respecter lesdits traits et le cadre institutionnel de lUnion ainsi que lacquis communautaire. 35 Il sensuit que la conformit dune pratique administrative aux dispositions de la CAAS ne permet de justifier le comportement des autorits nationales comptentes que pour autant que lapplication des dispositions en cause soit compatible avec les rgles communautaires rgissant la libre circulation des personnes. 36 Dans les deux cas qui font lobjet du prsent recours, ainsi que le gouvernement espagnol la fait valoir, les autorits espagnoles ont agi conformment au mcanisme prvu par la CAAS. En effet, en vertu des articles 94, paragraphe 1, et 105 de la CAAS, lapprciation de lexistence ou non de circonstances justifiant lintgration du signalement dun tranger dans le SIS relve de la comptence de ltat signalant, en lespce la Rpublique fdrale dAllemagne, qui est responsable de lexactitude, de lactualit ainsi que de la licit des donnes quil a introduites dans le SIS et est le seul tat autoris les complter, les rectifier ou les effacer. Les autres tats contractants, pour leur part, en labsence de circonstances exceptionnelles sans pertinence dans le cadre de la prsente procdure, sont tenus, conformment aux articles 5 et 15 de la CAAS, de refuser lentre et la dlivrance dun visa ltranger qui fait lobjet dun signalement aux fins de non-admission. 37 Lautomaticit de ce refus est lexpression du principe de coopration entre les tats contractants, qui est la base de lacquis de Schengen et qui est indispensable au fonctionnement dun systme de gestion intgr visant garantir un niveau lev et uniforme de contrle et de surveillance aux frontires extrieures en corollaire avec le libre franchissement des frontires lintrieur de lespace Schengen. 38 Toutefois, dans la mesure o lautomaticit du refus prvue aux articles 5 et 15 de la CAAS ne distingue pas selon que ltranger concern est ou non le conjoint dun ressortissant dun tat membre, il convient dexaminer si le comportement des autorits espagnoles tait compatible avec les rgles communautaires rgissant la libre circulation des personnes, en particulier avec la directive 64/221. Sur le premier grief Argumentation des parties 39 La Commission reproche au Royaume dEspagne davoir mconnu les dispositions de la directive 64/221 en refusant lentre sur son territoire et la dlivrance dun visa deux ressortissants dun tat tiers, conjoints de ressortissants dun tat membre, au seul motif quils taient signals dans le SIS aux fins de non-admission. Elle rappelle que, selon une jurisprudence constante, laccs au territoire dun tat membre ne peut tre refus un citoyen de lUnion ou un membre de sa famille que lorsque lintress reprsente une menace relle et suffisamment grave, affectant un intrt fondamental de la socit (arrts du 28 octobre 1975, Rutili, 36/75, Rec. p. 1219, point 28, et du 27 octobre 1977, Bouchereau, 30/77, Rec. p. 1999, point 35). 40 Le gouvernement espagnol relve que, lexception du cas particulier des demandes de sjour, il nexiste aucune rgle dans la CAAS obligeant un tat contractant consulter ltat qui a procd un signalement aux fins de non-admission sur les motifs qui ont justifi

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lintgration de ce signalement dans le SIS. Il souligne que, ainsi quil ressort de la dclaration du 18 avril 1996, les tats contractants ont accept le principe selon lequel linscription dans le SIS de bnficiaires du droit communautaire ne peut tre effectue et maintenue que si elle est compatible avec le droit communautaire. Ds lors, lexistence dune telle inscription pourrait lgitimement tre considre comme lindice dune menace relle et grave. Apprciation de la Cour 41 Reconnaissant limportance dassurer la protection de la vie familiale des ressortissants des tats membres afin dliminer les obstacles lexercice des liberts fondamentales garanties par le trait CE (arrts du 11 juillet 2002, Carpenter, C-60/00, Rec. p. I-6279, point 38, et du 25 juillet 2002, MRAX, C-459/99, Rec. p. I-6591, point 53), le lgislateur communautaire a largement tendu, dans les rglements et directives relatifs la libre circulation des personnes, lapplication du droit communautaire en matire dentre et de sjour sur le territoire des tats membres aux ressortissants dtats tiers, conjoints de ressortissants dtats membres. Si les tats membres peuvent, lorsquun ressortissant dun tat membre se dplace lintrieur de la Communaut en vue dexercer les droits qui lui sont confrs par ledit trait et par les dispositions prises pour son application, imposer un visa dentre son conjoint, ressortissant dun tat tiers, les tats membres doivent toutefois accorder ce dernier toutes facilits pour obtenir le visa qui lui est ncessaire. 42 En lespce, il est constant que MM. Farid et Bouchair, ressortissants dtats tiers, tiraient de leur statut de conjoints de ressortissants dun tat membre le droit dentrer sur le territoire des tats membres ou dobtenir un visa cet effet. 43 Le droit des ressortissants dun tat membre et de leurs conjoints dentrer et de sjourner sur le territoire dun autre tat membre nest cependant pas inconditionnel. Parmi les limitations prvues ou autorises par le droit communautaire, larticle 2 de la directive 64/221 permet aux tats membres dinterdire des ressortissants des autres tats membres ou leurs conjoints ressortissants dun tat tiers lentre sur leur territoire pour des raisons dordre public ou de scurit publique (voir, propos du conjoint, arrt MRAX, prcit, points 61 et 62). 44 Le lgislateur communautaire a nanmoins encadr linvocation par un tat membre de telles raisons par de strictes limites. Larticle 3, paragraphe 1, de la directive 64/221 indique que les mesures dordre public ou de scurit publique doivent tre fondes exclusivement sur le comportement personnel de la personne concerne. Le paragraphe 2 de cet article prcise que la seule existence de condamnations pnales ne peut pas automatiquement motiver ces mesures. Lexistence dune condamnation pnale ne peut ainsi tre retenue que dans la mesure o les circonstances qui ont donn lieu cette condamnation font apparatre lexistence dun comportement personnel constituant une menace actuelle pour lordre public (arrts Bouchereau, prcit, point 28, et du 19 janvier 1999, Calfa, C-348/96, Rec. p. I-11, point 24). 45 La Cour a, pour sa part, toujours soulign que lexception dordre public constitue une drogation au principe fondamental de la libre circulation des personnes, devant tre entendue strictement et dont la porte ne saurait tre dtermine unilatralement par les tats membres

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(arrts prcits Rutili, point 27 ; Bouchereau, point 33 ; Calfa, point 23, ainsi que du 29 avril 2004, Orfanopoulos et Oliveri, C-482/01 et C-493/01, Rec. p. I-5257, points 64 et 65). 46 En consquence, selon une jurisprudence constante, le recours par une autorit nationale la notion dordre public suppose, en tout tat de cause, lexistence, en dehors du trouble social que constitue toute infraction la loi, dune menace relle et suffisamment grave, affectant un intrt fondamental de la socit (arrts prcits Rutili, point 28 ; Bouchereau, point 35, ainsi que Orfanopoulos et Oliveri, point 66). 47 Il convient de souligner que, dans le cas dun ressortissant dun tat tiers, conjoint dun ressortissant dun tat membre, cette interprtation stricte de la notion dordre public permet galement de protger le droit de ce dernier au respect de sa vie familiale au sens de larticle 8 de la convention europenne de sauvegarde des droits de lhomme et des liberts fondamentales, signe Rome le 4 novembre 1950 (voir, en ce sens, arrts Carpenter, prcit, point 41, et du 23 septembre 2003, Akrich, C-109/01, Rec. p. I-9607, point 58). 48 Dans ces conditions, force est de constater que la notion dordre public au sens de larticle 2 de la directive 64/221 ne correspond pas celle de larticle 96 de la CAAS. En effet, selon ce dernier article, un signalement dans le SIS aux fins de non-admission peut tre fond sur la menace pour lordre public ds lors que lintress a t condamn pour une infraction passible dune peine privative de libert dau moins un an [paragraphe 2, sous a)] ou ds lors quil a fait lobjet dune mesure fonde sur le non-respect dune rglementation nationale relative lentre et au sjour des trangers (paragraphe 3). la diffrence du rgime prvu par la directive 64/221, telle quinterprte par la Cour, de telles circonstances justifient elles seules un signalement, indpendamment de toute apprciation concrte de la menace que reprsente lintress. 49 Or, en vertu des articles 5 et 15 de la CAAS, lentre dans lespace Schengen ou la dlivrance dun visa cet effet ne peut, en principe, tre accorde ltranger qui est signal aux fins de non-admission. 50 Il sensuit que, dans le mcanisme prvu par la CAAS, une personne relevant du champ dapplication de la directive 64/221, telle que le ressortissant dun tat tiers, conjoint dun ressortissant dun tat membre, risque de se voir prive, dans le cas dun signalement aux fins de non-admission, de la protection prvue par ladite directive. 51 Cest pour prvenir ce risque que les tats contractants se sont engags, dans la dclaration du 18 avril 1996, ne procder au signalement aux fins de non-admission dun bnficiaire du droit communautaire que si les conditions requises par ce dernier sont remplies. 52 Cela signifie quun tat contractant ne peut procder au signalement dun ressortissant dun tat tiers conjoint dun ressortissant dun tat membre quaprs avoir constat que la prsence de cette personne constitue une menace relle, actuelle et suffisamment grave affectant un intrt fondamental de la socit au sens de la directive 64/221. 53 Dans ces conditions, linscription dans le SIS dun ressortissant dun tat tiers conjoint dun ressortissant dun tat membre constitue certes un indice de lexistence dun motif justifiant que lentre dans lespace Schengen lui soit refuse. Toutefois, cet indice doit tre corrobor par des informations permettant ltat membre qui consulte le SIS de constater, avant de refuser lentre dans lespace Schengen, que la prsence de

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lintress dans ledit espace constitue une menace relle, actuelle et suffisamment grave affectant un intrt fondamental de la socit. Dans ce contexte, il convient de relever que larticle 94, sous i), de la CAAS autorise expressment lindication du motif du signalement. 54 Dans les deux cas lorigine du prsent recours, les autorits espagnoles, vis--vis desquelles MM. Farid et Bouchair, ressortissants dun tat tiers, avaient dment justifi de leur statut de conjoints de ressortissants dun tat membre, se sont bornes, pour refuser aux intresss lentre dans lespace Schengen, constater lexistence, dans le SIS, de signalements aux fins de non-admission ne comportant pas lindication de leur motif. 55 Dans une telle situation, les autorits espagnoles ntaient pas justifies refuser cette entre aux intresss sans avoir auparavant vrifi si leur prsence constituait une menace relle, actuelle et suffisamment grave affectant un intrt fondamental de la socit. 56 Dans le cadre de cette vrification, il convient de relever que, si le principe de coopration loyale qui est la base de lacquis de Schengen implique que ltat qui consulte le SIS tienne dment compte des indications fournies par ltat signalant, il implique galement que ce dernier doit tenir la disposition du premier les informations complmentaires lui permettant dapprcier concrtement limportance de la menace que la personne signale est susceptible de reprsenter. 57 Le rseau de bureaux Sirene a prcisment t mis en place afin de renseigner les autorits nationales confrontes un problme dans lexcution dun signalement. Selon le point 2.2.1 du manuel Sirene, le systme mis en place doit permettre de rpondre le plus rapidement possible aux demandes dinformations formules par les autres parties contractantes, le dlai de rponse ne devant pas tre suprieur douze heures. 58 En tout tat de cause, le dlai de rponse une demande dinformations ne saurait dpasser une dure raisonnable au regard des circonstances de lespce, lesquelles peuvent tre apprcies diffremment selon quil sagit dune demande de visa ou dun franchissement de frontire. Dans ce dernier cas, il est impratif que les autorits nationales qui, ayant constat quun ressortissant dun tat tiers, conjoint dun ressortissant dun tat membre, a fait lobjet dun signalement dans le SIS aux fins de non-admission, ont demand un complment dinformation ltat signalant reoivent de ce dernier une information rapide. 59 Au vu de lensemble de ces considrations, il y a lieu de constater que, en refusant lentre dans lespace Schengen M. Farid ainsi que la dlivrance dun visa aux fins dentrer dans cet espace MM. Farid et Bouchair, ressortissants dun tat tiers, conjoints de ressortissants dun tat membre, au seul motif quils taient signals dans le SIS aux fins de non-admission, sans avoir au pralable vrifi si la prsence de ces personnes constituait une menace relle, actuelle et suffisamment grave pour un intrt fondamental de la socit, le Royaume dEspagne a manqu aux obligations qui lui incombent en vertu des articles 1er 3 de la directive 64/221. Sur le second grief Argumentation des parties 60 Par ce grief, la Commission reproche aux autorits espagnoles de ne pas avoir indiqu, dans leurs dcisions, les raisons dordre public et de

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scurit publique sur lesquelles elles se sont fondes pour refuser MM. Farid et Bouchair lentre sur le territoire espagnol et la dlivrance dun visa. 61 Le gouvernement espagnol reprend dans sa dfense les mmes arguments qu lgard du premier grief. Apprciation de la Cour Sagissant du premier grief, il a t constat au point 59 du prsent 62 arrt que, en refusant lentre dans lespace Schengen M. Farid ainsi que la dlivrance dun visa aux fins dentrer dans cet espace MM. Farid et Bouchair, ressortissants dun tat tiers, conjoints de ressortissants dun tat membre, au seul motif quils taient signals dans le SIS aux fins de non-admission, le Royaume dEspagne a manqu aux obligations qui lui incombent en vertu des articles 1er 3 de la directive 64/221. 63 Le refus oppos par les autorits espagnoles tant le seul fait constitutif de la violation du droit communautaire allgue par la Commission, il ny a pas lieu de statuer sur le second grief. Sur les dpens 64 Aux termes de larticle 69, paragraphe 2, du rglement de procdure, toute partie qui succombe est condamne aux dpens, sil est conclu en ce sens. La Commission ayant conclu la condamnation du Royaume dEspagne et ce dernier ayant succomb en ses moyens, il y a lieu de le condamner aux dpens. Par ces motifs, la Cour (grande chambre) dclare et arrte : 1) En refusant lentre sur le territoire des tats parties laccord relatif la suppression graduelle des contrles aux frontires communes, sign le 14 juin 1985 Schengen, M. Farid ainsi que la dlivrance dun visa aux fins dentrer sur ce territoire MM. Farid et Bouchair, ressortissants dun tat tiers, conjoints de ressortissants dun tat membre, au seul motif quils taient signals dans le systme dinformation Schengen aux fins de non-admission, sans avoir au pralable vrifi si la prsence de ces personnes constituait une menace relle, actuelle et suffisamment grave affectant un intrt fondamental de la socit, le Royaume dEspagne a manqu aux obligations qui lui incombent en vertu des articles 1er 3 de la directive 64/221/CEE du Conseil, du 25 fvrier 1964, pour la coordination des mesures spciales aux trangers en matire de dplacement et de sjour justifies par des raisons dordre public, de scurit publique et de sant publique. 2) Le Royaume dEspagne est condamn aux dpens. Signatures

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Annexe 8 Exemple dapproche ethnolinguistique : bauche de comparaison pense orientale/pense occidentale


Histoire de la pense occidentale 1er cours I/ LEUROPE, LA DMOCRATIE ET LA PHILOSOPHIE : UN ACCIDENT DE LHISTOIRE 1. La philosophie est ne en Grce, au V sicle avant notre re. Cest un accident de lhistoire, cest une exception dans le monde antique. Nous verrons que cest le mode dorganisation des cits grecques qui a largement permis lmergence dune civilisation qui a aussi invent la politique et la dmocratie. Cet accident va se rpercuter ensuite sur un autre territoire : lEurope, qui son tour, connatra un dveloppement trs particulier par rapport au reste du monde. La question est que ces exceptions (brivement : la dmocratie, le mode de pense que nous nommons la raison , la place de lindividu dans la socit et dans le monde) sont devenues aujourdhui des modles dominants, qui simposent, par le fait du colonialisme europen notamment, quasiment au reste du monde.

2. On peut faire ici une incursion du ct de la langue : Quelles sont les langues, aujourdhui mortes, qui taient internationales dans lantiquit ? Les langues anciennes telles que le latin, le grec, ont t, et, sagissant du chinois, sont encore, des langues internationales pour ce qui concerne leur criture et non pour loral. Ces langues ont pour fonction la diffusion dune culture et dun pouvoir aussi. Ce sont des langues qui lorigine taient lapanage de llite (il fallait matriser lcriture). Comment les langues europennes ont-elles pris le relais de ces langues anciennes et se sont-elles imposes comme internationales (utilises dans dautres pays que leur pays dorigine) de faon trs efficace ? Les langues qui aujourdhui sont internationales, servent dans la vie quotidienne, et donc pour parler. Plus leur diffusion gographique et parmi les diffrentes couches de la population est large, plus elles sont fortes . Citons : langlais, lespagnol, le franais, le russe, le portugais. (Larabe est part, on peut le comparer au chinois : il est international dans sa forme crite et non dans sa forme orale, car il existe de multiples langues issues de larabe et difficilement comprhensible par tous les arabisants.) On peut donc remarquer que toutes les langues qui aujourdhui sont internationales (anglais, espagnol, franais, russe, portugais, notamment) sont des langues europennes. Elles sont toutes originaires de lEurope.

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Elles doivent leur diffusion la colonisation, qui est une mainmise la fois conomique, politique, socitale et culturelle. Lampleur de la diffusion hors frontires dune langue est un critre qui permet de mesurer le pouvoir dinfluence dun pays. Les langues europennes ont t parmi les premires dtenir ce trouble privilge. Langlais plutt, lamricain - a pris le relais depuis la fin de la premire guerre mondiale et la crise de 1929. Elle est depuis lors la langue dominante .

3. Le mode de pense europen est le modle dominant : Mais le pouvoir bouge, change de place. Les grandes zones dinfluences ne sont plus les mmes. LAsie tient dj depuis longtemps une place trs importante, sur le plan conomique, politique et culturel. Une place, particulirement au point de vue conomique et politique, qui est bien plus importante que celle de lEurope et rivalise largement avec les tats-Unis. Beaucoup danalystes en France, et notamment Alexandre Adler, ditorialiste au Figaro ; ou bien Philippe Colombani, chercheur lIFRI, pensent que lavenir conomique de la plante est lest, en Chine, et en Asie plus largement. Une zone o la dmographie se porte bien et o la productivit saccrot sans faillir. Les tats-Unis resteraient un ple dominant, particulirement en matire de progrs technique. On ne peut cependant manquer de constater que cest le modle de pense europen qui est encore le modle dominant, qui prtend luniversalit (rappelons que mme si les tats-Unis sont aujourdhui puissance dominante, ils ont t forms par des Europens, ils sont issus de la culture europenne). Ce modle est diffus via les mdias, les organisations internationales, lenseignement, la formation des lites . Mais enfin, en quoi consiste ce modle, qui se prtend universel ? : il consiste en une conception prcise du politique (la dmocratie), de la place de lindividu dans la socit et en un mode de pense dit rationnel . Et, de fait, cest ce que nous allons tudier dans ce cours : pourquoi et comment ce modle a pu se dvelopper. Cela nous permettra peut-tre de mieux saisir lenjeu quil reprsente aujourdhui, pour chacun dentre nous. Aurions-nous finalement le choix ? : la possibilit de dire oui au modle, de dire non , ou de dire oui mais .

II/ PENSE ORIENTALE ET PENSE OCCIDENTALE : Avant de tenter de comprendre pourquoi nous en sommes arrivs l, notons ceci : la philosophie au sens strict (la pense occidentale) a influ de manire dcisive sur la conception de la science qui, elle-mme a eu par la suite, des effets considrables dans la transformation de lhumanit. Par exemple, les Chinois ont invent des techniques trs remarquables, mais ils nen ont pas tir ce que nous, en Europe, nous en avons tir, et ce que nous en avons tir vient de la philosophie.

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1. Ce serait une grave erreur bien entendu de dire que lOccident, lEurope, a le privilge de la rflexion et de la sagesse. Les gyptiens avaient labor une conception du monde approfondie, un certain type de sagesse tout aussi significatif que la philosophie telle quelle apparat partir de Platon. Platon fait dire lun de ses personnages : Vous les Grecs, vous ntes que des enfants. Les hommes ce sont les gyptiens. Aux yeux de nombreux Grecs, la sagesse originaire tait l, semble-t-il. De mme en Chine, en Inde, dans les socits dAmrique du Nord Il existe donc dautres modes de rflexion et de sagesse que la philosophie, qui la valent tout autant. Mais les Grecs ont invent la raison : une manire de construire la sagesse. Et cet accident de lhistoire est devenu modle universel . Voil le paradoxe et voil qui fait question. 2. Nous allons tout dabord situer les deux grands mouvements de pense lun par rapport lautre : la pense occidentale et la pense orientale (en insistant plus particulirement sur lExtrme-Orient, et le Japon, qui est lextrme Est gographique par rapport la France ; il y a par ailleurs une forte relation de fascination entre ces deux pays, les deux extrmes). Le Japon fait partie de lAsie orientale, dont les foyers culturels sont lInde et la Chine. lintrieur de lAsie orientale, on peut dire que le Japon fait partie de lExtrme-Orient : il fait partie de la zone des caractres chinois et du confucianisme, qui inclut aussi la Core et le Vietnam. Lunit de lExtrme-Orient nest pas aussi marque que celle du monde euroamricain : parce que les pays qui le composent ont, outre le bouddhisme et le confucianisme, des religions nationales (pour le Japon, le shint). Dans le cas du Japon lisolement est renforc par linsularit. Sa pense traditionnelle tient son originalit des interactions des trois enseignements : bouddhisme, confucianisme et shint. Contrairement aux monothismes occidentaux, les spiritualits dAsie orientale mettent laccent sur lincarnation de labsolu dans le monde ici et maintenant, et dans la conscience humaine. Si la pense de lInde a en commun avec celle de lOccident, une orientation mtaphysique, systmatique et abstraite, celle de laire sinise a le got du monde phnomnal, du particulier et de lintuitif.

III/ LA PENSE EXTRME-ORIENTALE 1. Chine et Japon : Le Japon a appris lire, crire et penser en chinois, y compris pour formuler sa propre identit et jusquen 1868 les Japonais ont le plus souvent rdig leur pense en chinois classique. Le chinois classique a donc eu un rle comparable celui du latin en Occident ou de larabe classique dans le monde musulman. Bien que la pense chinoise ait t domine par le confucianisme, celui-ci a t clips par le bouddhisme entre le III et le X sicle. Or le Japon adopta la culture chinoise

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au VI sicle, et jusque 1600 sa pense a t domine par le bouddhisme. Le confucianisme tait limit au monde politique et aux textes historiques. La pense japonaise traditionnelle se distingue donc de la pense chinoise par une influence plus forte du bouddhisme et lexistence du shint.

2. La pense de lExtrme-Orient a une conception organique de lunivers, elle valorise lharmonie. Absolu et relatif, existence et non-existence, substance et manifestation, homme et univers, sujet et objet, immobilit et mouvement, et autres antinomies, ne sont que des ples dun unique monde. Ces ples se conditionnent mutuellement, chacun tend en son contraire, dans une dynamique infinie. Ds ses dbuts la pense chinoise dploie sa spcificit : refus du concept (et plus gnralement de toute abstraction), volont de saisir concrtement lhomme comme tre situ dans lordre de la nature et comme animal social. Dans cette optique, la religion nest finalement pas oppose la philosophie, mais une initiation. Le Classique des mutations (Yi jing) est un ouvrage de cosmologie et de divination, qui est le fondement de cette pense. Ses catgories fondamentales sont : 1. la doctrine du yin et du yang 2. les cinq agents (ou lments) : bois, feu, terre, mtal, eau 3. la triade du ciel, de lhomme et de la terre. La pense extrme-orientale rpugne instituer une distance excessive envers le monde, elle le peroit comme sacr. La ralisation spirituelle est la prise de conscience intuitive de lunit avec le monde. La pense est donc oriente vers des problmes pratiques de sagesse personnelle et de bon gouvernement. La solution est la quitude intrieure au sein de laction. LExtrme-Orient traditionnel a t trs bon dans lobservation et linnovation technique, mais ne sest gure intress ces types de pense : ltablissement dhypothses, la formalisation, la systmatisation, do la relative faiblesse des thories scientifiques et le dsintrt pour la logique formelle. Les concepts y ont pluralit de sens et dapplications. Les sciences chinoises traditionnelles, par exemple, forment un ensemble de traditions trs diffrentes de celles de lEurope, de lIslam, ou mme de lInde, car elles sont domines par une perspective organiciste (prdominance de la croyance dans un univers limage de la socit organique, et dans lequel chaque phnomne est en correspondance continue avec tous les autres. Do lintrt des penseurs chinois pour les phnomnes impliquant une action distance (magntisme, mares, phnomnes sismiques, autorgulation des organismes). Par contre, ils nont pas eu un attrait particulier pour les phnomnes qui reposent sur des actions directes et mcaniques. Ils ont prfr lalgbre la gomtrie, les thories ondulatoires aux thories atomistiques.

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De nouveau, nous pouvons utiliser le prisme de la langue pour aborder sous un autre angle notre comparaison de la pense occidentale et orientale : En Occident, lcriture traduit par lil la prononciation des mots. Ce qui est reprsent sur le papier, ce sont des sonorits. En Chine, au contraire, le signe graphique est indpendant du signe phonique. En Occident, on crit le mot partir de son phonme, alors que lcriture chinoise est idograhique : elle rend lide du mot. Le mot et la chose sont colls , unis solidement, et rassurants. Le mot conserve un lien essentiel avec le monde, ce qui le rattache au monde est de lordre de lvidence et de la vrit. Le mot scrit dune seule faon et peut se prononcer de multiples manires, selon les rgions, les pays. Le texte sera compris de tous les peuples ayant adopt lcriture chinoise. Seule la prononciation diffrera. (demander un tudiant chinois au japonais dcrire un idogramme au tableau, de le lire et le traduire ; demander une tudiante dune autre nationalit (chinois ou japonais) de le lire et le traduire ; souligner la comprhension immdiate de lcrit, lanalogie avec le logo ; crire le mot en franais, en anglais, en russe). Faire sentir la diffrence de perception pour ceux qui ne connaissent pas ces langues phontiques. Lidogramme permet de signifier concrtement, rapidement, ce quest la chose. Prdominent ici : le monde matriel, visuel, la sensation, la vision densemble, lellipse. En occident, lcriture est beaucoup plus alatoire et abstraite. Les mots sont dconnects de notre sensation du monde (sauf connatre leurs ramifications, leur histoire, leur tymologie). La pense aborde le monde avec inquitude, car les mots accentuent la distance avec le monde : en effet, les signes employs (les lettres) nont plus de lien avec le monde tel que nous le percevons. Le mot, comme le divin, sont mis distance du monde. Ils en sont finalement coups. LOccident a un mode de pense inquiet, enclin au questionnement, la problmatisation, et la prise de risque dans le domaine des ides et de limagination. (cf. Nietzsche, le critique le plus radical de ce mode de pense. Auteur que nous aborderons la fin du cours) Conclusion : Cest plutt la rupture monothiste et chrtienne qui peut tre considre comme une exception et le Japon traditionnel comme au plus proche dun fond universel. Lloignement originel du dieu occidental et du monde a t si radical, que lOccident a fini par perdre de vue ce dieu et cela donna naissance la modernit. Au Japon il sest produit le mouvement inverse : la divinit tait si proche du monde quelle a fini par sy absorber et y disparatre. Du bouddhisme antique au bouddhisme mdival, de celui-ci au confucianisme de lpoque Tokugawa, et celuici la culture moderne, du rgime imprial la dmocratie enfin, le processus de scularisation fut continu, jusqu finir en lacisation en 1946. Si cette hypothse est vraie, on pourrait comprendre comment les deux extrmes (dualisme occidental/immanence extrme-oriental) des rivages opposs de lEurasie se sont rejoints dans la mme modernit.

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DICTIONNAIRES
CUQ J.-P. Dir., Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, Cle International, 2003. GUILLIEN R. et VINCENT J. Dir., Lexique des termes juridiques, Dalloz, 2002. Locutions latines juridiques, Dalloz, 2004. ROBERT J.-P., Dictionnaire pratique de didactique du fle, Orphys, 2002.

269

TABLE DES MATIRES


PRFACE INTRODUCTION I/ PANORAMA DU FRANAIS JURIDIQUE
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. p.5 p.7 p.11 p.11 p.11 p.12 p.14 p.14 p.16 p.19 p.19 p.20 p.23 p.23 p.25 p.27 p.29 p.29 p.29 p.29 p.30 p.32 p.34 p.37 p.37 p.38 p.38 p.38 p.40 p.40 p.44 p.45 p.47 p.51

Dfinition du franais juridique

Les diffrentes dfinitions Positionnement par rapport au franais gnral Les axes de formation en franais juridique Le franais juridique : un approfondissement dun domaine de la langue et de la ralit franaise 1.5. Les publics du franais juridique reprsentent des enjeux politiques et conomiques 2. March du droit et march du franais juridique 2.1. La place du droit franais dans le monde enjeux stratgiques globaux 2.2. Le march du franais juridique 3. 3.1. 3.2. 3.3.

Les besoins de formation en franais juridique


Les besoins correspondant une demande Les besoins crs par loffre Les besoins qui ne sont pas couverts par une offre suffisante

4. Loffre de formation 4.1. Le cadre dapprentissage du Certificat de Franais Juridique 4.2. Les options mthodologiques 4.2.1. Le CFJ 4.2.2. Les deux mthodes franaises de franais juridique 4.2.3. Les cours centrs sur la comprhension crite 4.2.4. Lapproche par lactualit 5. Les tapes de la construction dun cours de franais juridique 5.1. La ncessaire connaissance du domaine de spcialit 5.2. Analyse de la demande de formation 5.2.1. Le profil des apprenants 5.2.2. Un exemple de formation 5.3. La recherche documentaire pour btir un cours de franais juridique 5.3.1. Les ressources disponibles 5.3.2. Les ingrdients dun cours de franais juridique 5.4. Parcours dapprentissage : dcouverte, systmatisation, utilisation 5.5. Typologie dactivits en franais juridique 5.6. Exemples dactivits contextualises : dossier pdagogique

271

II/ LE RFRENT EN FRANAIS JURIDIQUE


1. Le droit 1.1. Dfinition : Un accord sur le non-recours la force rig en systme 1.2. La rgle de droit et les divisions du droit 1.2.1. Lidentification de la rgle de droit 1.2.2. Les divisions du droit 1.3. Les notions fondamentales du droit franais 1.3.1. La lacit 1.3.2. La libert 1.3.3. Lgalit 1.3.4. La fraternit 1.3.5. La reprsentation 1.3.6. Le pouvoir 1.3.7. Le droit 1.3.8. Le contrat 1.3.9. La proprit 1.3.10. La responsabilit 2. Les spcificits du langage du droit 2.1. Le langage du droit fait partie des langages dautorit : langages des pouvoirs de droit 2.2. Les spcificits du langage du droit 2.2.1. Accessibilit et simplification du langage du droit 2.2.2. Langage de spcialit 2.2.3. Langage technique 2.2.4. Langage traditionnel et volutif 2.2.5. Langage plurifonctionnel et pluridimensionnel 2.3. Les diffrentes branches de la linguistique et le franais juridique 2.4. La fonction performative du langage juridique 3. Le mta-rfrent culturel et la comptence mta-culturelle 3.1. Les stratgies dapprentissage en franais juridique 3.1.1. Panorama des stratgies en Didactique des Langues-Cultures 3.1.2. Panorama des stratgies en franais juridique 3.1.3. La stratgie mta-culturelle 3.2. Dveloppement de la comptence mta-culturelle : les implicites en franais juridique 3.2.1. Limplicite en franais juridique : pour une dmarche anthropologique et humaniste 3.2.2. Un implicite fondateur de la culture juridique franaise : lacte juridique

p.53 p.55 p.55 p.56 p.56 p.57 p.59 p.63 p.66 p.68 p.70 p.72 p.74 p.77 p.79 p.81 p.83 p.85 p.85 p.88 p.88 p.89 p.91 p.91 p.92 p.93 p.94 p.97 p.97 p.97 p.99 p.101 p.105 p.105 p.108

272

3.2.2.1. Contextualisation : schmas de lacte juridique 3.2.2.2. Ltymologie : lacte juridique est un crit et une action 3.2.2.3. La lgitimation du discours juridique 3.2.2.4. Les discours en langue de bois 3.2.3. La juridisation des pratiques professionnelles travers lcrit au travail 3.2.3.1. Contexte : la dmarche-qualit 3.2.3.2. Lanalyse des crits au travail 3.2.3.3. La traabilit 3.2.3.4. Valeur positive de lcrit au travail : la reconnaissance 3.2.3.5. Les fonctions de lcrit au travail 3.2.3.6. La question du sujet au travail, auteur de lcrit, titulaire de droits et dobligations

p.109 p.110 p.112 p.115 p.117 p.117 p.118 p.118 p.120 p.120 p.121

III / LAPPORT DU RFRENT : PROPOSITIONS DIDACTIQUES


1. Lenseignement/apprentissage du vocabulaire juridique 1.1. Lapproche par la morphologie drivationnelle et ltymologie 1.1.1. La drivation par la substantivation 1.1.2. La drivation par la suffixation 1.1.3. La drivation par la prfixation 1.2. Les approches smantiques 1.2.1. Les mots opposants 1.2.2. Les classifications par genre et par espces 1.2.3. La communaut de voisinage 1.2.4. La famille oprationnelle 1.2.5. Le champ de rfrence 1.2.6. La liste chronologique 2. Lenseignement/apprentissage des discours du droit 2.1. Le jugement contextualise le rfrent juridique 2.1.1. Les parties principales du discours juridictionnel 2.1.1.1. La question pose au juge a) Les faits b) La demande et les moyens des parties 2.1.1.2. La rponse du juge : le raisonnement de la juridiction et le dispositif a) La justification : le canevas du discours b) Les rfrences du discours : un jugement en fait et en droit c) La solution : le dispositif 2.1.2. Le discours juridictionnel est un acte 2.1.2.1. Les marques logiques 2.1.2.2. Les marques de rgularit 2.1.2.3. Les marques dauthenticit

p.127 p.127 p.129 p.129 p.129 p.131 p.133 p.133 p.135 p.135 p.136 p.137 p.138 p.139 p.140 p.140 p.140 p.140 p.141 p.142 p.143 p.144 p.146 p.147 p.147 p.147 p.147

273

2.2. Analyse comparative de discours juridictionnels 2.2.1. Argument 2.2.2. Tableau comparatif des styles juridictionnels franais et communautaire Analyse 2.2.3.

p.149 p.149 p.151 p.152

3.

Lenseignement/apprentissage des interactions professionnelles en franais juridique

3.1. Les interactions professionnelles 3.1.1. Lorigine de la recherche sur la parole en entreprise 3.1.2. Exemple dinteractions professionnelles 3.1.3. La notion dinteractions professionnelles 3.1.3.1. Les normes dinteraction Les normes dinterprtation 3.1.3.2. 3.1.4. Action planifie et action situe 3.2. Contexte didactique : la classe de franais juridique 3.2.1. Les savoirs transmettre/acqurir en classe de franais vise professionnelle 3.2.2. La possibilit de transmettre/acqurir des comptences de communication professionnelle 3.2.3. La difficult daccs aux sources 3.2.4. Les sources destines aux apprentis juristes francophones 3.3. Pour un enseignement du franais juridique par la ralisation de tches et la coordination face aux vnements : action situe 3.3.1. Les apprentissages sur le tas 3.3.2. Ngociation et coopration 3.3.3. Tout usage de la langue est situ 3.3.4. Complexit des situations de travail et denseignement/apprentissage du franais vise professionnelle, au plan de la signification 3.3.5. Complexit des situations de travail et denseignement/apprentissage du franais vise professionnelle, au plan de laction 3.3.5.1. Laction en franais vise professionnelle 3.3.5.2. Les cas pratiques 3.3.5.3. Les simulations 3.3.5.4. Circulation de la responsabilit et du pouvoir dans lunivers de la classe de franais vise professionnelle

p.157 p.157 p.157 p.167 p.158 p.158 p.158 p.159 p.161 p.161 p.161 p.163 p.163

p.167 p.167 p.167 p.168 p.168 p.170 p.170 p.171 p.173 p.175

4.

Larticulation dobjectifs pdagogiques pragmatiques et dobjectifs identitaires

p.179

4.1. Culture et altrit comme conditions dmergence du sujet individuel et collectif Pour un enseignement humaniste du franais vise professionnelle p.179 p.183

274

4.2. Pistes didactiques articulant des besoins immdiats et objectifs des apprenants et des besoins identitaires et subjectifs : linsertion du mta-rfrent dans un parcours pdagogique 4.2.1. Approche par les sciences politiques partir des valeurs et notions fondamentales du droit franais 4.2.2. Approche par lanalyse de discours 4.2.3. Approche sociolinguistique : les interactions professionnelles 4.2.4. Autres pistes de recherche ultrieures 4.2.4.1. Approche historique et sensitive travers des uvres du patrimoine 4.2.4.2. Approche par la construction du rcit juridictionnel et du rcit littraire 4.2.4.3. Approche ethnologique/anthropologique 4.2.4.4. Approche ethnolinguistique et philosophique

p.184 p.184 p.186 p.188 p.189 p.189 p.190 p.190 p.191 p.193

CONCLUSION ANNEXES
Annexe 1 : Dossier pdagogique sur lUnion europenne Annexe 2 : Le syllogisme juridique et la qualification en droit Annexe 3 : Schma de lacte juridique par genre par espces Annexe 4 : Schma de lacte juridique daprs son auteur Annexe 5 : Traduction de la langue de bois par P. Bourdieu Annexe 6 : Vocabulaire de la procdure, par liste chronologique Annexe 7 : Jugement de la Cour de cassation et jugement de la Cour de justice des communauts europennes Annexe 8 : Exemple dapproche ethnolinguistique : bauche de comparaison pense orientale/pense occidentale

p.197 p.223 p.233 p.235 p.237 p.241 p.245 p.259 p.265 p.271

BIBLIOGRAPHIE TABLE DES MATIRES

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L'Harmattan, Italia Via Degli Artisti 15 ; 10124 Torino L'Harmattan Hongrie Knyvesbolt ; Kossuth L. u. 14-16 1053 Budapest L'Harmattan Burkina Faso Rue 15.167 Route du P Patte doie 12 BP 226 Ouagadougou 12 (00226) 50 37 54 36 Espace L'Harmattan Kinshasa Facult des Sciences Sociales, Politiques et Administratives BP243, KIN XI ; Universit de Kinshasa LHarmattan Guine Almamya Rue KA 028 En face du restaurant le cdre OKB agency BP 3470 Conakry (00224) 60 20 85 08 harmattanguinee@yahoo.fr LHarmattan Cte dIvoire M. Etien Ndah Ahmon Rsidence Karl / cit des arts Abidjan-Cocody 03 BP 1588 Abidjan 03 (00225) 05 77 87 31 LHarmattan Mauritanie Espace El Kettab du livre francophone N 472 avenue Palais des Congrs BP 316 Nouakchott (00222) 63 25 980 LHarmattan Cameroun BP 11486 Yaound (00237) 458 67 00 (00237) 976 61 66 harmattancam@yahoo.fr