Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012

INSTITUCIN EDUCATIVA N 8161 Manuel Scorza Torre

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 2015

A.H. Nueva Jerusaln Carabayllo

AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

RESOLUCION DIRECTORAL N 002/D.I.E.N 8161 M.S.T.-2010

Nueva Jerusaln. 11 de Setiembre de 2010 Visto, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa N 8161 Manuel Scorza Torre - Lomas de Carabayllo, jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa Local N 04 Comas y; CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Que, el Proyecto Educativo Institucional orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa e integra las dimensiones pedaggicas, institucional, administrativa y de vinculacin al entorno. Que, el Proyecto Educativo Institucional articula y valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la Institucin Educativa. Estando a lo opinado procedente por el Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 8161 Manuel Scorza Torre, y; De conformidad con la Ley N 28044, Ley General de Educacin y sus modificatorias leyes N 28123, 28302 y 28329; R.M. N 0440-2008-ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional; la R.M. N 0341-2009-ED, Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2010; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 0092005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: 1 APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institucin Educativa N 8161 Manuel Scorza Torre, cuya vigencia es de 5 aos. 2 REMITIR A LA UGEL la presente resolucin. Regstrese, comunquese y archvese Lic. Rmulo Rodriguez Casas Director

INDICE

PRESENTACIN / CAPITULO I IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA / 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Resea histrica Institucional / Visin / Misin / Valores / Perfiles Ideales / CAPITULO II DIAGNOSTICO / 2.1 2.2 2.3 Anlisis situacional / Diagnstico estratgico / Objetivos estratgicos / CAPITULO III PROPUESTA PEDAGGICA / 3.1 3.2 3.3 3.4 Marco de referencia / Principios pedaggicos / Procesos pedaggicos / Enfoque de evaluacin / CAPITULO IV PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL / 4.1 4.2 4.3 Enfoque de Gestin / Relacin con la comunidad / Proyectos de innovacin / Anexos /

PRESENTACIN El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Manuel Scorza Torre es un instrumento de gestin que tiene como propsito formular los lineamientos bsicos que orientan la planificacin, ejecucin y evaluacin del trabajo educativo en los distintos factores de calidad educativa durante los periodos 2010 2015. Este documento ha sido diseado con el aporte de toda la comunidad educativa, en un contexto de participacin democrtica, constituyndose de este modo en un instrumento para la gestin educativa que atiende las necesidades, intereses, aspiraciones, las actuales demandas y cambios en educacin, as como los saberes actuales y las tendencias de modelos pedaggicos contemporneos y principalmente responde a la realidad educativa regional y local de la institucin. Su diseo, formulacin y puesta en marcha se basa en las siguientes referencias legales: La Constitucin Poltica del Per. La Convencin sobre los Derechos del Nio y del Adolescente. Ley N 28044- Ley General de Educacin. R.M. N 712-2006-ED- Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en las Instituciones Educativas y Programas Educativos (Normas complementarias). Ley N 28628, Ley que regula la Participacin de las APAFAS. Diseo Curricular Nacional vigente de E.B.R.-2009. D.S N 009-2004-ED-Reglamento de E.B.R. Proyecto Educativo Nacional

En este documento presentamos de manera concertada nuestros intereses, nuestra visin de futuro, propsitos y propuestas para alcanzar una formacin integral y de calidad para los nios, nias y adolescentes de Lomas de Carabayllo. Nuestro Proyecto Educativo Institucional comprende: a) Los propsitos de la IE N 8161 Manuel Scorza Torre, constituidos por la visin, misin, los valores institucionales a practicarse por toda la comunidad educativa para garantizar una slida formacin de los educandos, y finalmente los perfiles ideales de de sus integrantes. b) El diagnstico, contempla los problemas, las necesidades, recursos y posibilidades constituidas por el anlisis de la realidad de nuestra Institucin Educativa, sus fortalezas, sus debilidades, sus oportunidades y sus amenazas. Pero tambin contempla las aspiraciones contenidas en los objetivos estratgicos que se desprende del anlisis anterior.

c) La propuesta pedaggica, compuesta por el enfoque, principios y procesos pedaggicos y por el enfoque de evaluacin. d) La propuesta de gestin institucional, constituida por el enfoque de gestin, la relacin con la comunidad y los proyectos de innovacin. Dentro de esta rea tambin se consideran los Proyectos de Innovacin Pedaggica. Finalmente ponemos a consideracin el presente Proyecto Educativo Institucional como un instrumento de planeamiento estratgico que ha de posibilitar el cambio de la situacin real en que se encuentra nuestra institucin y con el nico fin de causar impacto para la transformacin positiva del entorno, convirtiendo a nuestro plantel en una casa de estudios que brinde un servicio permanente de calidad. Agradecidos por la atencin que se brinde a este documento,

Lic. Rmulo Rodrguez Casas Director Lic. Flix Benjamn De La Cruz Cabana Sub Director Rosa Yolanda Jimnez Bayque Rosario Garca Aponte Katia Karin Quinde Escorza Mercy Amalia Garca Lino Mara Elena Bayona Lozada Adelinda Simen Funegra Personal Docente Responsable del PEI Primaria Mara Isabel Alayo Alejos Sandro Lavado Pantoja Lenin Alva Curo Mario Luciano Requejo Prez Rebeca Carhuancho Prez Abdas Antonio Valerio Miranda Personal Docente Responsable del PEI Secundara

CAPITULO I IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.1 Resea histrica Institucional

La Institucin Educativa N 8161 Manuel Scorza Torre, fue creado como Colegio de Educacin Primaria por R.D. N 00112 del 22 de Febrero de 1990 de la USE 08 de Puente Piedra. Inici sus labores acadmicas, en un ambiente ftido a causa del relleno sanitario y de la chanchera y con aulas de esteras. Por falta de infraestructura los primeros estudiantes tuvieron que sentarse en ladrillo y otros en sillas que traan de su casa. Por esos aos no haba servicios de transporte pblico que ingresaba al A.H. Nueva Jerusaln, por lo que los primeros profesores deban de viajar en los carros madrinas de recojo de basura, o en su defecto deban caminar por la chacra para llegar a la escuela. Estos primeros profesores fueron: Julia Fuentes Rivera Sols, Miguel Alvarado Peralta, Marina Gutirrez Anaya y Jos Moiss Lvano Vicente. Los fundadores de la Institucin Educativa son: Los profesores Vctor Rivas plata Santa Cruz, Eduardo Retuerto Susanibar, Edita Terrones Ninaquispe, Faustino Atalaya Rojas, Mara Cahuana, Felipe Vilela Facundo, Teodoro Zapata Suclupe, Santiago Torres Torres, Dante Ybarhuen Ortega, Magdalena Cruzado Castaeda, Liduvina Cotrina, Grimaniel Palomino, Nelly Espinal, Pablo Garca Mimec, Mara Pea Chinguel, Fermina Hurtado y Washinton Crdenas. Los padres de familia representado por su APAFA (1990-2001): Eduardo Retuerto Susanibar, Vctor Rivasplata Santa Cruz Quispe, Miguel Cervantes, Marcelo Parco Choque, Willy Atalaya Rojas, Juan Rivera Torres, Emilia Montaez, Nicols Quispe Romn, Nicodemo Molina y Pedro Caldas. Los cuales gestionan ante COOPOP (Cooperacin Popular), Municipalidad de Carabayllo, Club de Madres Nueva Jerusaln, la construccin de aulas con material noble y con aporte de 215 pobladores la suma de S/.10.00 anual desde el ao 1990 a 1992. Ante la necesidad de una educacin secundaria, para los estudiantes egresados del nivel primario del ao 1994, los padres de familia solicitan ampliacin, para el nivel secundaria, a la USE 05, siendo concedido mediante la R.D. N 00116 el 26 de enero de 1994. Entre los reconocimientos que ha obtenido la Institucin Educativa hasta la fecha figuran: - Primer Puesto en desfile escolares organizado por el Distrito de Carabayllo, por su aniversario, en los aos 1996, 1998, 1999. - Primer Puesto en el concurso Historia de mi barrio organizado por la DEL. en 1998, - Segundo Puesto en el concurso de Peridicos Murales, organizado por la U.S.E. 04, en el ao 1998. - Colegio Piloto en Defensoras Escolares, desde 1998, 1999.

1.2

Segundo Puesto en concurso de Danzas Folklricas, organizado por el Municipio de Carabayllo 1998. Segundo Puesto en la exposicin de Ciencias y tecnologa, organizado por la U.S.E. 04 en el ao 1998, con el pastel TRISOKI (trigo, soya, kiwicha) en el nivela primaria. Campeones en ftbol femenino, organizado por la U.S.E. 04 1999. Sub campeones en ftbol masculino, organizado por la U.S.E. 04 1999. Primer puesto en el concurso de Oratoria a nivel de los Distritos de Puente Piedra, Ancn, Santa Rosa. 3er puesto a nivel de USE 04. Campeones en fulbito masculino 2001 SUTEP XII. Primer puesto en el concurso de teatro sobre educacin ambiental en el ao 2007 y 2008. Se logr el IV nivel en el Proyecto de Escuelas Limpias y Saludables. Primer puesto en el desfile escolar por el Aniversario del distrito Carabayllo. Se obtuvo el primer puesto en el concurso de Teatro docente de los juegos florales 2009. Visin Nuestra visin expresa nuestro mximo anhelo y aspiracin:

La institucin educativa N 8161 "Manuel Scorza Torre", al 2015 es lder en la formacin integral de los estudiantes, a la vanguardia de las innovaciones educativos acorde con las demandas y requerimientos sociales tcnico productivo, dentro de un marco de defensa de los derechos del nio y del adolescente, de una cultura de paz y respeto al medio ambiente, con la participacin activa y comprometida de la comunidad educativa en bien del desarrollo de Nueva Jerusaln. 1.3 Misin

Nuestra misin expresa las capacidades con las que contamos para poder hacer realidad el sueo institucional. Somos una institucin educativa pblica de educacin bsica regular inclusiva que ofrece servicios en el mbito rural. Promovemos los talleres tcnicos productivos que permite a los alumnos aplicar sus aprendizajes para mejorar su calidad de vida. Desarrollamos la diversificacin curricular en el marco de una participacin democrtica de la comunidad educativa para que contribuya a su desarrollo integral. Promovemos la defensa de los derechos del nio y del adolescente, una cultura de paz y de respeto al medio ambiente.

1.4

Valores

Nuestros valores centrales, que deben ser asumidos y puestos en prctica por toda la comunidad educativa, son los siguientes: VALORES Respeto ACTITUDES 1. Respetamos los derechos de los dems. 2. Nos dirigimos a los dems con respeto y consideracin. 3. Cuidamos nuestra integridad fsica y de los dems. 4. Nos aceptamos a nosotros mismos y a los dems con sus cualidades, talentos y prcticas culturales. 5. Escuchamos con atencin la opinin de los dems. 6. Levantamos la mano para pedir la palabra. 7. Respetamos la propiedad ajena. 8. Cuidamos, conservamos y mejoramos nuestro medio ambiente 1. Somos responsable en nuestro desempeo laboral. 2. Asumimos a cabalidad el cumplimiento de nuestras funciones. 3. Presentamos nuestras tareas en forma oportuna. 4. Somos puntuales. 5. aplicamos normas de higiene en nuestra presentacin personal. 1. Participamos en forma comprometida en actividades de la comunidad. 2. Colaboramos en la realizacin de actividades institucionales y comunales. 3. Trabajamos en equipo. 4. Brindamos nuestro apoyo a los miembros de la comunidad educativa que lo requieran. 5. Contribuimos con la conservacin de higiene y orden en el aula y en la IE. 6. Mostramos disposicin cooperativa y democrtica. Promovemos actividades en beneficio del grupo. 7. Ayudamos a nuestros compaeros respetando la diversidad. 1. Practicamos el trato con equidad y el buen trato para con los dems. 2. Conocemos y defendemos nuestros derechos y el de los dems.

Responsabilidad

Solidaridad

Justicia

1.5

Perfiles ideales

En funcin de nuestra visin, misin y valores definimos las caractersticas ideales de los integrantes de la comunidad educativa, primero partiendo de identificar su perfil real. Perfil del Estudiante Perfil Real - La mayora son colaboradores, apoyan en las actividades de la IE. - Solidarios: comparten con sus compaeros materiales educativos - Estudiosos: 10 % estudiantes que resaltan en sus estudios - Crean producciones de textos literarios y funcionales. - A la mayora le gusta el deporte. - Servicial con los dems: 25% son colaboradores en primaria. En secundaria 10%. - La mayora tiene un bajo rendimiento acadmico. - La mayora son tmidos, no manifiestan lo que piensan, son poco expresivos. - Escasa practica de valores. - La mayora de estudiantes practican conductas agresivas fsicas y verbales en sus relaciones interpersonales. - La mayora son irresponsables: 60% no cumplen con sus trabajos designados. - Algunos son indisciplinados: 12% son malcriados con profesores en primaria, en secundaria 35%. - 15% es impuntual en primaria. En secundaria 50%. 45% no respeta bienes ajenos en primaria. En secundaria 15%. - 15% de estudiantes trabajan de lunes a viernes (mototaxistas, recicladores, cobradores, ladrilleros) y 5 % que trabajan los fines de semana. - 45% de primaria no viene aseado. - Ausencia de lideres - Gran desinters en talleres tcnicos y formativos. - La mayora tiene baja autoestima. Perfil Ideal - Con alto rendimiento acadmico. - Crtico y autocrtico. - Con valores morales, ticos y sociales. - Respetuosos con profesores, con estudiantes y con todos. - Con buenas relaciones entre compaeros, sin insultos y peleas - Creativo, dinmico y participativo. Creativos para resolver situaciones problemticas. - Investigadores. - Lder, organizador y responsable. - Constructores de su propio aprendizaje. - Competitivos que resuelvan sus propios problemas. - Que desarrolle su capacidad mental. - Responsables y conscientes de su realidad. - Con autonoma. - Capaces de organizarse. - Seguros y que se encuentren en interaccin con el mundo. - Con participacin en espacios de desarrollo local (liderazgo). - Que socialicen sus aprendizajes. - Emprendedores y competentes. - Cuidan y preservan su medio ambiente. - Disciplinados. - A la vanguardia con la tecnologa. - Solidarios y cooperativo, proactivo con su prjimo. Predispuesto a un presente solidario. - Valora sus actitudes expresando seguridad y originalidad. - Comunicativo, expresivos y trascendente. - Aseados y limpios. - Deportistas.

Perfil del Docente Perfil Real - La mayora de docentes mantienen buena relacin con estudiantes basado en el respeto. - Permanentemente capacitados. - Docentes con experiencia. - Algunos con estudios de postgrado. - Con iniciativa en innovaciones pedaggicas. - La mayora est comprometido con su labor docente y con la IE (Estudiantes: 60% son buenos profesores y ensean bien en primaria. En secundaria 80%). - Participan en todas las actividades programadas de la IE. - Solidarios: Practican apoyo al que lo requiere - Algunos docentes tienen poca identidad y compromiso con la IE. - Poca socializacin entre docentes, especialmente entre niveles. - Algunos son impuntuales y faltan a las clases. - Algunos son irresponsables en el cumplimiento de trabajo tcnico pedaggico. - Escasa promocin de cultura de higiene y cuidado de las aulas en los estudiantes. - Poco compromiso en la promocin del cuidado y conservacin de las reas verdes en estudiantes. - Desinters en la promocin comunal. - 20% de profesores en primaria son abusivos, pegan y maltratan sicolgicamente. 10% en secundaria. - 15% llega tarde en primaria. 5% en secundaria. - 30% son autoritarios y nada comprensivos (secundaria). Perfil Ideal - Dominar el Arte de ensear. - Capacitarse y actualizarse permanentemente. - Ser alegre, ameno, creativo y motivador. - Hacer clases dinmicas, didcticas, con prcticas y explicaciones con ejemplos. - Ser paciente, comprensivo y perseverante. - Ser puntuales. - No faltar a clases. - Tratar bien al estudiante, no pegarle, ni maltratarlo verbalmente. - Poseer un alto grado de sensibilidad. - Ser observador e intuitivo. - Realizar investigaciones. - Saber involucrar a las familias de los estudiantes para lograr mejores aprendizajes. - Respetar y hacer respetar su profesin. - Tener sentido comn y vocacin de servicio. - Estar comprometidos en la promocin comunal. - Proyectar una buena imagen y ensear con el ejemplo. - Enfrentar los conflictos interpersonales con asertividad. - Comprometidos con la promocin de cultura de higiene y cuidado de las aulas en los estudiantes. - Comprometidos en la promocin del cuidado y conservacin de las reas verdes en estudiantes. - Docentes integrados y que trabajen en equipo.

Perfil de los Directivos Perfil Real - Directivos se dirigen al personal con respeto. - Director ENCARGADO QUE DEBE CULMINAR EL 31/12/2011 - Escasa capacidad para potenciar habilidades y destrezas en los trabajadores. - Escasa comunicacin entre director, subdirector y docentes para programar actividades. - Cumplen las normas administrativas. - Rgidos en el trato con estudiantes, no mantienen un dilogo con estos. - Indiferentes frente a muchos de los problemas que se presentan en la IE. Perfil Ideal - Capacidad de gestin y gerencia educativa. - Capacidad gerencial en el uso adecuado de recursos. - Capacidad para relacionarse con los dems, proyectando respeto. - Conocer el proceso de desarrollo del nio, adolescente y joven. - Capacidad de potenciar habilidades y destrezas en los trabajadores. - Capacidad para resolver conflictos. - Capacidad para propiciar el trabajo en equipo de docentes. - Conciencia de los intereses nacionales y comunales. - Entender y respetar los valores intelectuales y culturales. - Capacidad de organizacin. - Loas directivos deben trabajar juntos coordinadamente. - Dar a conocer a los estudiantes respecto a las decisiones tomadas en la IE. - Democrticos, que tengan en cuenta la opinin de los estudiantes. - Ser coherentes, saber escuchar y ser autocrticos.

Perfil del Auxiliar Perfil Real - Son comprensivos, alegres, te dan oportunidades, te dan consejos. - Son responsables. Perfil Ideal - Ser innovador, prctico capaz de establecer un clima de respeto y de confianza. - Demostrar una conducta basada en valores. - Poseer alto sentido de autoestima, as como una firme identidad nacional. - Poseer conocimientos de sus funciones y ser responsables en el desempeo de los mismos. - Ser emptico servicial, tolerante y disposicin para trabajar en equipo. - Identificarse con la misin y visin de la institucin educativa. - Ser participativo, colaborador con sus conocimientos en el apoyo tutorial con los estudiantes.

Perfil del Padre y Madre de familia Perfil Real - Escasa participacin de los padres de familia en apoyo de las actividades educativas. - Ausencia de comunicacin entre padres e hijos. - Relaciones conflictivas entre padres e hijos - 70% de familias desintegradas. - Incumplimiento de los acuerdos referentes a las normas disciplinarias de la institucin educativa (20%). - Escasa participacin de la APAFA en las actividades de la IE. - Contina interrupcin en el horario escolar. - Apoyo permanente de la APAFA en la disciplina escolar. - Algunos son conflictivos, no son democrticos, no respetan a los dems, quieren imponerse siempre. Perfil Ideal - Comprometidos con el logro de aprendizaje de sus hijos. - Ser asertivos, practican una adecuada convivencia familiar, sin violencia y basada en la comunicacin. - Con proyectos de vida, proyectados al futuro. - Participa y colabora activamente en el desarrollo de la IE. - Reconoce y valora el desempeo laboral y cumplimiento de las funciones del docente. - Democrticos, cumplen los acuerdos tomados.

CAPITULO II DIAGNOSTICO

2.1

Anlisis situacional

La Institucin Educativa de Nivel Primaria y Secundaria N 8161 Manuel Scorza Torre se encuentra ubicada en la Calle 5 s/n Mz. J, del A.H. Nueva Jerusaln, Distrito de Carabayllo, en la Provincia de Lima, Departamento de Lima. Personal de la IE El personal directivo, docente y administrativo est conformado de la siguiente manera:

Director Lic. Rmulo Rodrguez Casas Sub Director Lic. Flix Benjamn De La Cruz Cabana Personal administrativo: Auxiliares de Educacin Lenin Alva Curo Jess Zelaya Contreras

Personal docente Primaria Katia Karin Quinde Escorza Mercy Amalia Garca Lino Adelinda Simen Funegra Rosario Garca Aponte Mara Elena Bayona Lozada Rosa Yolanda Jimnez Bayque Arturo Daz Delgado Hayde lvarez Huyhua Elizabeth Lpez Javier Elisa Parcco Cuaresma Maritza Zamora Centurin Mariela Torres Grados Amelia Balbn Morales Eva Mara Torres Vivanco Lidia Ramrez Gutirrez Modesto Ortega Espinoza Rmulo Ramrez De La Cruz Agustn Mndez Mays Max Guillen Huaranga Mara Rosa marcos Atuncar Mara Flores Orellana Sols Julia Fuentes Rivera Agustina Acua Portal

Personal docente Secundaria Ruperto Gelimer Piscoya L. Graciela Vernica Morales Alejandro Faustino Mego Nicomedes Cornelio Chalco Jos Richard Armijo Or Jos Luis Acosta Rivera Sandro Francisco Lavado Segundo Huarac Soto Jaime Ricardo Milla Ramos Ins Larosa Alberca Mara Alayo Alejos Vilma Ramn Prez Rebeca Carhuancho Prez Godofredo Palomino Quijada Gerardo Ros De Los Ros Violeta Cancino Daz Ana Mara Velazco Livia Elia Zarate Contreras Alfredo Jimnez Ordoez Abdas Antonio Valerio Miranda Mario Requejo Prez

Situacin laboral del personal de la IE En relacin a la situacin laboral del personal, el director de la Institucin Educativa est en la condicin de nombrado en el cargo de director titular, el subdirector est en la condicin de nombrado. Respecto a los docentes, los 23 docentes de Primaria y los 21 docentes y 2 auxiliares de Secundaria, todos son nombrados. Poblacin Atendida: La poblacin escolar atendida es de 1384, 760 en el nvel de primaria y 624 en el nvel de secundaria, distribudos de la siguiente manera:

Nivel

Grado

Seccin
A B C A B C D A B C

Varones
18 19 20 10 15 12 17 15 16 19 17 18 16 18 19 16 20 17 16 16 12 19 17 13 395

Mujeres
15 17 14 20 13 17 10 12 15 17 12 14 17 18 17 14 11 17 14 18 19 13 13 18 365

Total
36 34 30 28 29 27 27 31 36 29 32 33 36 36 30 31 34 30 34 31 32 30 31 760

Primaria
4

D A B C D A B C

6 TOTAL

D A B C D E

Nivel

Grado

Seccin

Varones

Mujeres

Total

Secundaria
3

A B C D A B C D A B C A B C A B C D

18 21 18 22 18 15 18 20 13 14 12 12 17 8 18 17 14 20 295

23 21 23 21 15 16 12 12 18 20 24 24 17 23 14 11 18 17 329

41 42 41 43 33 31 30 32 31 34 36 36 34 31 32 28 32 37 624

5 TOTAL

Detalle de la Infraestructura del Local: En la actualidad se cuenta con 27 aulas, 16 de material noble, 4 rusticas, 7 mdulos de aulas prefabricadas. Un ambiente para biblioteca. Un ambiente para laboratorio de biologa. Dos aulas de informtica Un aula polivalente (PRONIO). Contamos con taller de industrias alimentaras. Un ambiente multifuncional. Se cuenta con cuatro ambientes de servicios higinicos: Uno para nias con 5 inodoros, uno para nios con 5 inodoros y un urinario, uno para profesores con 1 inodoro y 1 urinario y uno para profesoras con 1 inodoro. Un ambiente para Direccin. Un ambiente para Sub Direccin. Un escenario. Una loza deportiva. Un cerco perimtrico. La IE cuenta con servicio bsicos de luz, no tenemos agua ni desage. Se ha implementado un poco las reas verdes Detalle del equipamiento de la IE: La IE cuenta con el siguiente equipamiento:

36 Computadoras Pentiun 3-4, 3 de ellas malogradas 1 impresora 27 laptop 2 retroproyector 4 TV 2 DVD 1 equipo de sonido 1 radio 16 mdulos de bibliotecas de aula de Educacin Secundaria. Detalle de material deportivo de la IE: La IE cuenta con el siguiente material deportivo:

40 pelotas de vley, futbol y bsquet 1 net 2 mallas 5 colchonetas

Detalle de mobiliario Hay un promedio de 30 sillas y mesas o carpetas por aulas que estn en regular estado de conservacin. 2.2 Diagnstico Estratgico

El diagnstico estratgico requiere definir objetivos estratgicos o propsitos que orienten el accionar del PEI, la definicin de estos propsitos es realizado a travs de la aplicacin del anlisis de componentes existentes tanto en el interno como en el externo de la IE. Este anlisis recibe el nombre de anlisis estratgico o FODA por las inciales de los componentes que toma en cuenta (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas). El anlisis estratgico o FODA es una herramienta de diagnostico institucional y permite establecer la situacin interna y externa de nuestra institucin. Los factores de xito (Fortalezas/ Oportunidades) y fracaso (Debilidades/ Amenazas) que enfrenta. El resultado del anlisis FODA realizado con participacin de toda la comunidad educativa es el siguiente: a. Anlisis interno PERFIL DE ANALISIS INTERNO

FACTORES Y VARIABLES CAPACIDAD DIRECTIVA 1. Imagen Institucional (marketing) 2. Uso de planes estratgicos 3. Estructura organizacional 4. Comunicacin y control 5. Toma de decisiones y solucin de problemas. 6. Evaluacin desempeo y gestin 7. Marketing CAPACIDAD TECNOLGICA 8. Infraestructura y equipamiento 9. Servicios diversificados (TIC) CAPACIDAD DEL GRUPO HUMANO 10. Nivel acadmico del docente 11.Experiencia pedaggica 12. Representacin escolar 13. Clima organizacional. 14. Compromiso Escolar 15. Compromiso docente 16. Rendimiento acadmico 17. Apoyo del PP.FF. en la labor docente 18. Relaciones interpersonales entre estudiantes CAPACIDAD COMPETITIVA 19. Calidad Educativa. 20. Satisfaccin del estudiante. 21. Satisfaccin de PP.FF. 22. Demanda Educativa CAPACIDAD FINANCIERA 23. Recursos de APAFA 24. Recursos Propios CAPACIDAD ADMINISTRATIVA 25. Cumplimiento laboral del personal de servicio (mantenimiento de SSHH) 26. Equipamiento de laboratorio y departamento de educacin fsica 27. Personal administrativo de apoyo a

-5

DEBILIDADES -4 -3 -2

NORMAL -1 0 1

FORTALEZAS 3 4 5

direccin FACTORES SOCIALES 28. Desnutricin escolar 29. Trabajo infantil 30. Desercin Escolar 31. Desintegracin Familiar 32. Carencia de Valores 33. Embarazo adolescente

b. Anlisis externo PERFIL DE ANALISIS EXTERNO

FACTORES Y VARIABLES ECONMICOS 1. Ingreso Familiar POLTICOS 2. Normatividad Educativa 3. Inversin en educacin. 4. Apoyo de la ONG SOCIALES 5. Demanda Educativa 6. Desercin escolar. 7. Desintegracin familiar y violencia. 8, Crisis de valores. 9. Apoyo de los PP.FF. 10. Medios de comunicacin. 11. Globalizacin cultural. 12. Drogadiccin y pandillaje. 13. Cultura de Salud. 14. Analfabetismo. 15. Contaminacin ambiental. 16. Servicios bsicos. TECNOLGICO 17. Acceso a la tecnologa. COMPETITIVOS 18. Nuevos competidores 19. Innovacin educativa. GEOGRFICOS 20. Ubicacin de la I.E. c. Matriz de Anlisis FODA

AMENAZAS -5 -4 -3 -2

NORMAL -1 0 1

OPORTUNIDADES 2 3 4 5

MATRIZ FODA

O TecnologasAcceso a Contaminacin Ambiental ONGsApoyo de EducativaDemanda 1.- En qu medida esta fortaleza me permite aprovechar esta oportunidad? F 2.- En qu medida esta fortaleza me permite enfrentar esta amenaza?

A familiar y violenciaDesintegracin 0 1 0 1 0 2 2 3 2 2 0 1 0 0 2 0 0 0 Crisis de valores Pandillaje y Drogadiccin 1 1 0 1 0 1 3 3 3 3 0 2 1 0 1 0 3 0

Nivel acadmico del docente. Satisfaccin del alumno. Experiencia pedaggica. Satisfaccin de PP. FF. Desempeo laboral. Compromiso escolar. Bajo rendimiento acadmico Escaso apoyo de PP.FF. en apoyo de labor docente. Relaciones interpersonales agresivas entre estudiantes Carencia de valores en estudiantes. Desnutricin infantil Trabajo infantil Escasa gestin y supervisin de direccin. Escaso uso de planes estratgicos. Escasa comunicacin y control de la direccin. Inexistente personal administrativo de apoyo a direccin. Insuficiente equipamiento de laboratorio y de rea de deportes. Insuficientes recursos de APAFA. 1.- En qu medida esta debilidad no permite aprovechar esta oportunidad? 2-En que esta debilidad me deja indefenso ante Amenaza?

3 2 1 0 0 0 2 0 0 0 3 3 1 0 1 2 2 0

0 2 1 2 1 0 0 0 2 0 0 2 2 2 1 2 1 0

1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 2 2 1 2 1 1

2 0 1 0 1 0 2 3 2 2 3 0 2 3 0 0 0 0

1 0 1 0 0 1 2 3 3 3 0 0 1 0 2 0 2 1

Entre las fortalezas de la gestin pedaggica sobresale el equipo de docentes en su mayora nombrado, de amplia experiencia pedaggica y que constantemente y mayoritariamente muestra su predisposicin para seguir actualizndose y mejorar su desempeo docente. En cuanto a los estudiantes, dentro de sus fortalezas hay una an insuficiente actitud e inters por aprender, lo que muestra la debilidad ms crtica en la gestin pedaggica, el cual es el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, hecho que se agrava en el nivel de Secundaria. Entre los factores claves identificados para el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, est la falta de apoyo y participacin de los PP.FF en la educacin de sus hijos. Hay un desinters por apoyarlos en casa en el cumplimiento de tareas y de los compromisos estudiantiles. Sumado al anterior factor, est el alto ndice de violencia y desintegracin familiar en la zona. La gran mayora de nios recibe en sus casas maltratos fsicos y verbales. El reflejo y efecto de recibir tales agresiones deviene en otro de los problemas crticos en la IE, el cual es la permanente conducta agresiva verbal y fsica entre nios y nias. Este problema es particularmente percibido por los mismos estudiantes, como el problema nmero uno de su escuela. Existen tambin otros factores que dificultad el aprendizaje de nios y nias, como el de malos hbitos nutricionales en los nios y una predileccin por la comida chatarra, lo cual es el reflejo de madres y padres escasamente capacitados en una nutricin adecuada y saludable. A todos estos elementos que inciden en el bajo rendimiento acadmico se suma factores como la desnutricin y trabajo infantil, que restan oportunidades de mejores aprendizajes por una ingesta calrica y nutricional insuficiente y por la disminucin de tiempo para reforzar aprendizajes. Adems se le suma aspectos como la grave amenaza de contaminacin ambiental en la zona por la presencia de fbrica que practican un reciclajes inadecuado, de relleno sanitario, establos de cerdos, etc. La inexistencia de reas verdes en la zona y las pocas reas verdes en la IE incrementa el impacto de esta amenaza especialmente en nios, nias y adolescentes. Al respecto DIGESA califica a la zona como un rea de riesgo. Al respecto del bajo rendimiento acadmico las pruebas de Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2009 en la IE muestran los siguientes resultados: Resultados pruebas ECE (2do grado - Primaria)
Comprensin Lectora Nivel % N de estudiantes % N de estudiantes Matemtica

Nivel 2 Nivel1 Debajo de 1

24,5 60,8 14,7

25 23,3 62 35,3 15 41,2

24 36 42

De 102 estudiantes de Segundo Grado, slo un 24,5% y un 23,3% logro aprender lo esperado en las reas de Comprensin Lectora y Matemtica respectivamente. Un 60,8% no logro aprender lo esperado en Comprensin Lectora, pero est en proceso de lograrlo pues respondieron las preguntas sencillas. Mientras que el 14,7% no lograron los aprendizaje esperados pues tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms fciles. En el caso del rea de matemtica el bajo rendimiento es ms crtico an. Slo un 35,3% est en proceso de lograr los aprendizajes esperados, ya que respondieron slo las preguntas sencillas. Mientras que la gran mayora, el 41,2% no lograron los aprendizaje esperados pues tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms sencillas. Todo lo mencionado anteriormente da pie para proponer objetivos estratgicos que permitan intervenir sobre estos problemas de gestin pedaggica. En cuanto a la gestin institucional las debilidades ms crticas competen al rea directiva, entre ellas figuran la escasa capacidad de gestin de direccin, escasa comunicacin de direccin con los otros miembros de la comunidad educativa, el escaso control y supervisin de la labor pedaggica de los docentes por parte de la direccin y el escaso uso de planes estratgicos. Entre otras debilidades de la gestin institucional figura los insuficientes recursos de APAFA para hacer frente a las demandas de mejora de la IE. Tambin es notoria en general, la escasa comunicacin de los actores de la comunidad educativa con el estamento de los estudiantes y por ello mismo la escasa participacin de los estudiantes en la gestin institucional. En el rea administrativa las fortalezas identificadas son la existencia de ambientes para biblioteca, laboratorio, sala de innovacin tecnolgica y taller de cocina. Una de las debilidades ms crticas es la inexistencia de personal administrativo que apoye las labores de direccin. Esto genera un recargo de las labores de direccin que impiden el cabal cumplimiento de sus funciones por asumir otras que no son de su competencia, pero que son necesarias para el funcionamiento de la IE.

Los otros puntos crticos el rea administrativa son el inadecuada equipamiento del laboratorio y del rea de deportes y la todava inadecuada infraestructura, mobiliario y equipamiento de la IE. algunas aulas precarias, mobiliario inadecuado y en mal estado y con reas deportivas y recreativas para los nios de primaria.

e insuficiente insuficiente e Hay todava no se cuenta

Respecto a las amenazas crticas identificas esta la contaminacin ambiental, la crisis de valores, la desintegracin y violencia familia y la proliferacin de conductas riesgosas en los jvenes como el pandillaje y drogadiccin. En cuanto las oportunidades para mejorar las condiciones de la I.E. se viene trabajando coordinadamente con organizaciones privadas y pblicas en la realizacin de proyectos de desarrollo. Entre las organizaciones privadas destacan la participacin de ONGs como Plan Internacional, CESIP y Telefnica, que vienen trabajando en el apoyo a nios que trabajan, en la capacitacin a docentes, en mejoramiento de infraestructura, equipamiento y en la elaboracin de documentos de gestin. Entre las instituciones pblicas tenemos la UGEL y Centros de Salud. d. Anlisis de correlaciones interno externo El anlisis de correlaciones interno-externo muestra que, en el primer cruce entre fortalezas y oportunidades, las fortalezas institucionales priorizadas en la gestin pedaggica, entre las que se encuentra un equipo docente en su mayora nombrado, con experiencia pedaggica y un nivel acadmico aceptable, son las que canalizan el mayor nmero de oportunidades como el apoyo institucional, la demanda educativa y el acceso a tecnologa y por lo tanto son las ms potentes. El diseo de objetivos tiene que tomar en cuenta estas fortalezas, porque constituyen recursos en uso a nivel institucional que permiten el aprovechamiento de otros recursos ubicados en el entorno y que contribuiran al posicionamiento y evidentemente a mayores niveles de desarrollo de la IE y por ende de sus estudiantes. No debemos olvidar que estas fortalezas adquieren un carcter estratgico porque son factores de xito potencial que la organizacin posee y debera convertir en la base de los propsitos que se persiga en los prximos aos. El segundo cruce entre debilidades y amenazas permite distinguir un problema o debilidad crtica, el bajo rendimiento acadmico y, asociado a este, el escaso apoyo en la labor educativa de los padres de familia. Tambin las relaciones interpersonales cargadas de agresividad fsica y verbal junto a la carencia de valores en estudiantes. Son sobre todo estas debilidades las que permitiran en mayor grado el ingreso de amenazas como pandillaje, drogadiccin, crisis de valores, desintegracin y violencia familiar y contaminacin ambiental; que limitaran el desarrollo de la IE y afectaran en mayor medida a los estudiantes. Justamente, por ello es prioritario enfrentarlas a fin de superarla. No es arbitrario

en este sentido tomar en cuenta estas debilidades crticas para proponer objetivos que la aborden. El tercer cruce de fortalezas y amenazas nos permite definir estrategias que teniendo como base nuestras fortalezas en la gestin pedaggica nos permitan neutralizar las amenazas del entorno. Ello ser posible a partir de incluir estas amenazas como ejes transversales en el tratamiento curricular, as como aprovechar la fortaleza del compromiso estudiantil. Finalmente, en el cuarto cruce de debilidades y oportunidades nos permitir definir estrategias para crecer. 2.3 Objetivos estratgicos

Al 2015 la Institucin Educativa N 8161 Manuel Scorza Torre pretende realizar los siguientes objetivos estratgicos: 1. Disminuir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes 2. Mejorar la calidad educativa de los nios, nias y adolescentes a travs de una permanente capacitacin docente, de un currculo propositivo e innovador que garantice el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas ligadas a la competencia y prctica de valores. 3. Lograr la prctica de valores en todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Lograr que los miembros de la comunidad educativa tengan hbitos de cuidado, mejoramiento y conservacin del medio ambiente. 5. Desarrollar Programas Educativos Juveniles para erradicar el pandillaje y la drogadiccin en coordinacin con las instituciones de la comunidad. 6. Institucionalizar un estilo de gestin eficaz y participativa con el compromiso de toda la comunidad educativa. 7. Implementar una infraestructura, equipamiento y gestionado con el apoyo de madres y padres de familia. mobiliario suficiente

Como se puede evidenciar la mayora de los objetivos estratgicos estn orientados al campo pedaggico pues se reconoce la necesidad de mejorar la propuesta de trabajo institucional, articulada al trabajo con docentes, estudiantes y madres y padres de familia de la comunidad educativa.

En relacin a la propuesta institucional se propone un estilo de gestin eficaz que posibilite la participacin efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente la participacin de estudiantes y madres y padres de familia. Finalmente, se pretende mejorar las condiciones de educabilidad, que brinden un grato ambiente que propicie mejores aprendizajes en los estudiantes, a travs del mejoramiento de la infraestructura, mobiliario, equipamiento.

Objetivos estratgicos en la gestin pedaggica y metas esperadas Objetivo Metas esperadas 1. Reducir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. 1.1 Incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes en la prueba ECE en comprensin lectora de 24,5% en el nivel 2 a ...%. 1.2 Reducir el porcentaje de los estudiantes que estn debajo del nivel 1, en la prueba ECE, en comprensin lectora de 14,7% a 0%. 1.3 Incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes en la prueba ECE en matemtica de 48,37% en el nivel 2 a ..%. 1.4 Reducir el porcentaje de los estudiantes que estn debajo del nivel 1, en la prueba ECE, en matemtica 41,2% a 0%. 1.5 Reducir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica en Primaria de 20,1% a ..%. 1.6 Reducir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Comunicacin en Primaria de 19,4% a ..%. 1.7 Reducir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica en Secundaria de .. % a ..%. 1.8 Reducir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Comunicacin en Secundaria de % a ..%. 1.9 Reducir la desnutricin infantil de % a %. .. Objetivo 2. Mejorar la calidad educativa de los nios, nias y adolescentes a travs de una permanente capacitacin docente, de un

currculo propositivo e innovador que garantice el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas ligadas a la competencia y prctica de valores. Metas esperadas 2010: - Elaboracin del PCI con diversificacin curricular de todas las reas y niveles y en base a la problemtica pedaggica priorizada. - Aplicacin de la nueva propuesta pedaggica. 2011: - Ejecucin de propuestas innovadoras con un currculo diversificado. - Mejoramiento de la calidad educativa en base a clases de reforzamiento escolar. - Docentes capacitados en tcnicas y mtodos educativos. 2012 - 2014 - Ejecucin de propuestas innovadoras con un currculo diversificado. - Mejoramiento de la calidad educativa en base a clases de reforzamiento escolar. - Monitoreo y evaluacin del reforzamiento escolar. - Docentes capacitados en tcnicas y mtodos. 2015: - Ejecucin de propuestas innovadoras con un currculo diversificado. - Mejoramiento de la calidad educativa en base a clases de reforzamiento escolar. - Monitoreo y evaluacin del reforzamiento escolar. - Docentes capacitados en tcnicas y mtodos. - Evaluacin de las nuevas propuestas educativas implementadas. .. Objetivo 3. Lograr la prctica de valores en todos los miembros de la comunidad educativa. 2010: - Practica de valores a nivel de tutoras en secundaria. - Prctica de valores a nivel de aula en primaria. - Fortalecer la prctica de valores en toda la comunidad educativa. - Organizar una actividad ldica del buen trato. - Realizar charlas sobre el rol de los padres en la formacin de valores. - Organizar una feria de valores (teatro, juego de roles, folletos, afiches) con alumnos y padres

Metas esperadas

- Organizar una exposicin de textos sobre los valores. Fomentar la prctica de las normas de convivencia. - Crear la radio escolar en el nivel primaria y secundaria para difundir lo valores. - Organizar actividades recreativas que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas. 2011: - Organizar y llevar a cabo talleres de valores en el horario de tutora con apoyo de CESIP. - Organizar y llevar a cabo charlas en valores con los padres de familia en valores (Escuela para padres) - Organizar una mesa redonda de valores en la institucin en el nivel secundario. - Elaborar un proyecto Fortaleciendo los valores bajo la responsabilidad de las comisiones de Tutora, defensora, escuela de padres. - Organizar actividades recreativas para promover valores que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas. 2012: - Organizar y llevar a cabo talleres de valores en el horario de tutora con apoyo de CESIP. - Organizar y llevar a cabo talleres en valores con los padres de familia (Escuela para padres) - Vivenciar los valores institucionales en ambos niveles. - Supervisar la puntualidad de los estudiantes a la hora de ingreso bajo responsabilidad de los auxiliares y del Municipio Escolar. - Organizar actividades recreativas que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas. 2013: - Organizar y llevar a cabo talleres de valores en el horario de tutora con apoyo de CESIP. - Organizar y llevar a cabo talleres en valores con los padres de familia (Escuela para padres) - Organizar actividades recreativas que integren a toda la comunidad educativa, bajo responsabilidad de relaciones humanas. 2014: - Realizacin de encuestas de logros alcanzados en la prctica de valores - Reforzamiento en la prctica de valores - Organizar y llevar a cabo talleres de valores con los padres de familia (Escuela para padres.

2015: - Institucionalizar la prctica de valores en todos los niveles y en toda la comunidad educativa - Difundir el xito logrado en base a la prctica de valores formando delegaciones de alumnos para difundir sus logros en otras. ..

Objetivo

4. Lograr que los miembros de la comunidad educativa tengan hbitos de cuidado, mejoramiento y conservacin del medio ambiente. 2010: - Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental. - Adquisicin de tachos para el reciclaje (por aula). - Organizar y marchas de sensibilizacin a toda la comunidad - Organizar campaas de arborizacin en la comunidad educativa. - Fomentar el reciclaje. - Fomentar el uso de materiales no contaminantes - Elaboracin y ejecucin de un plan de trabajo basado en campaas mdicas Escuelas saludables (despistaje de plomo) - Continuar campaas de arborizacin en la comunidad educativa. - Ejecucin del biohuerto y cuidado y conservacin de reas en la IE. - Coordinar y gestionar con entidades pblicas y la institucin para la erradicacin de centros contaminantes - Organizar plantones para la reubicacin de los vertederos y talleres de procesamiento del plomo. Incrementar las reas verdes en la institucin y alrededores. 2011: - Fomentar el reciclaje. - Fomentar el uso de materiales no contaminantes. - Reutilizar materiales reciclados. - Fortalecer las campaas para la erradicacin de centros contaminantes y rellenos sanitarios. - Incrementar las reas verdes en la institucin y alrededores. - Mantenimiento de las reas verdes. - Gestionar la creacin de un comedor escolar. - Establecimiento de un kiosko saludable. 2012:

Metas esperadas

- Fomentar el reciclaje. - Fomentar el uso de materiales no contaminantes. - Reutilizar materiales reciclados en beneficio de los estudiantes. - Fortalecer las campaas para la erradicacin de centros contaminantes y rellenos sanitarios. - Incrementar las reas verdes en la institucin y alrededores. - Mantenimiento de las reas verdes. - Organizar la ejecucin de un comedor escolar. 2013: - Fomentar el reciclaje. - Fomentar el uso de materiales no contaminantes. -Reutilizar materiales reciclados en beneficio de los estudiantes. - Fortalecer las campaas para la erradicacin de centros contaminantes y rellenos sanitarios. - Incrementar las reas verdes en la institucin y alrededores. - Mantenimiento de las reas verdes. - Implementar el comedor escolar que brinde alimentos balanceados. .. Objetivo 5. Desarrollar Programas Educativos Juveniles para erradicar el pandillaje y la drogadiccin en coordinacin con las instituciones de la comunidad. 2010: -Escuela de Padres. -Festividad por el da de la familia. -Taller alusivo al Buen trato. -Gestionar un especialista para el departamento de psicologa. - Gestionar a las ONG y otros instituciones apoyen Talleres Juveniles - Escuela de padres. -Brindar servicio permanente de Psicopedaggico a los alumnos de ambos niveles. - Capacitar a los maestro para la atencin de alumnos inclusivos. - Gestionar el Club de amigos de la polica. - Trabajar los talleres juveniles culturales y de reforzamiento acadmico (Pukllay, Generarte, Plan, Proceso Social, Pronio). - Presentacin de los talleres en actividades institucionales y sociales. 2011: - Escuela de Padres. - Promocionar los diferentes talleres y servicios - Presentacin de los talleres en actividades institucionales y sociales. -Taller alusivo al Buen trato.

Metas esperadas

2012: -Taller alusivo al Buen trato. - Compartir experiencias con otras instituciones - Presentacin de los talleres en actividades institucionales y sociales - Realizacin de festival cultural juvenil. 2013- 2014: -Taller alusivo al Buen trato. - Presentacin de los talleres en actividades institucionales y sociales. - Realizacin de festival cultural juvenil. 2015: -Taller alusivo al Buen trato. - Presentacin de los talleres en actividades institucionales y sociales. - Realizacin de festival cultural juvenil. - Evaluacin de las actividades.

Objetivos estratgicos en la gestin institucional y metas esperadas Objetivo 6. Institucionalizar un estilo de gestin eficaz y participativa con el compromiso de toda la comunidad educativa. 6.1 Gestin eficaz y oportuna de la direccin para el logro de los objetivos institucionales. 6.2 La direccin cuenta con el apoyo de personal de oficina para las labores administrativas. 6.3 La direccin supervisa y monitorea el trabajo pedaggico de los docentes que aseguren una calidad educativa. 6.4 Participacin activa y efectiva de estudiantes, madres y padres de familia, de docentes y administrativos en la gestin institucional. 6.5 Comunidad educativa conoce y est permanentemente informada acerca de la gestin institucional y por ello mismo apoya y se identifica con la IE. .. Objetivos estratgicos en la gestin administrativa y resultados esperados

Metas esperadas

Objetivo

7. Implementar una infraestructura, equipamiento y mobiliario suficiente gestionado con el apoyo de madres y padres de familia. 7.1 La IE cuenta con aulas suficientes, biblioteca, laboratorio, sala de recursos tecnolgicos, talleres productivos y talleres artsticos, bien equipadas e implementadas. 7.2 Se cuenta con reas deportivas y recreativas adecuadas e implementadas.

Metas esperadas

CAPITULO III PROPUESTA PEDAGGICA 3.1 Marco de referencia

3.1.1 Marco de referencia legal y normativa El marco de referencia normativa para la siguiente propuesta pedaggica la encontramos en el Diseo Curricular Nacional 2009, en donde se presentan los objetivos generales de la Educacin Bsica Regular EBR. Entre los objetivos generales de la EBR estn la formacin integral de los estudiantes en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, el ejercicio adecuado de su ciudadana y el desarrollo de actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Por otro lado, los objetivos tambin sealan la importancia de desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. Finalmente, se seala como objetivo, el desarrollo de aprendizajes en el campo de las ciencias y en el campo de humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. Vinculados a estos grandes lineamientos de la EBR propuestos por el actual y vigente Diseo Curricular Nacional 2009, se propone tambin los objetivos generales de la Educacin Primaria y Secundaria. El objetivo en la Educacin Primaria es promover la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. El objetivo en la Educacin Secundaria es ofrecer una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica que a afianza su identidad personal y social, y profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. La propuesta pedaggica institucional en este proceso de construccin colectiva del PEI ha permitido intercambiar ideas, reflexiones y aportes por parte de todos los agentes educativos. Se ha tenido la oportunidad de visibilizar temas de importancia y que necesitan una revisin consciente y compartida (no slo exclusiva del director, como los y las docentes), sino, especialmente, como una propuesta coherente que sea difundida y socializada a los padres y madres de familia los cuales de este modo podrn tomar conciencia de su importante rol en la educacin integral de sus hijos e hijas. 3.1.2 Marco terico La Institucin Educativa N 8161 asume como marco terico de la propuesta pedaggica los aportes de las siguientes corrientes tericas, pues son tomadas en cuenta durante nuestro trabajo pedaggico: Aprendizaje por descubrimiento (Bruner, Jerome) Sin ser necesariamente constructivista, contribuyo mediante su teora del aprendizaje por descubrimiento en el cual sostiene que el conocimiento se adquiere a travs del aprendizaje por descubrimiento mediante una manifestacin concreta y conceptual y no a travs de la exposicin de un experto. Segn Bruner el aprendizaje es resultado de la actividad, de este modo sta se facilita si el aprendiz est motivado. La motivacin, sobre todo la intrnseca, activa la selectividad de la percepcin y en particular el razonamiento inductivo, el cual desempea un papel muy importante en el proceso del aprendizaje. Pero a su vez el proceso de aprendizaje se efecta mejor a travs del descubrimiento, pues el estudiante, aprende fundamentalmente descubriendo por el mismo a partir de los datos del entorno y solo cuando se involucra activamente en dicho descubrimiento. Aprendizaje significativo (Ausubel, David) Menciona que un aprendizaje es significativo cuando el educando puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje. Es toda experiencia que parte de saberes previos de los estudiantes, los mismos que se relacionan, organizan complementan y amplan con los conocimientos nuevos, integrndose ambos en uno nuevo, de mayor calidad y precisin. En suma aprender significativamente es atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce.

Caractersticas de aprendizaje significativo -Se conecta con sus saberes culturales previos y permite al estudiante recuperarlos cuando aprende. -Es un proceso natural, que va de adentro hacia fuera, que parte del interior. -Es una relacin sustantiva, no arbitraria ni memorizada, entre el conocimiento previo y el nuevo saber, donde se moviliza la actividad interna, que es la que permite relacionar lo nuevo, con lo disponible en la estructura interna de asimilacin y acomodacin. -Permite al educando observar, experimentar, cuestionar, plantear hiptesis y producir. -Es transferible a nuevas situaciones para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda a otros. -Es cooperativo y funcional. Aprendizaje basado en la psicologa del desarrollo (Piaget, Jean) Elabor una teora del aprendizaje, basado en la psicologa del desarrollo, la cual denomin psicologa gentica. Sostiene que el conocimiento no se origina en el sujeto ni en el objeto sino que surge de la interaccin de ambos. Ello significa que los que aprenden sean constructores de sus propios conocimientos. Para Piaget los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l. Afirma que el principal objetivo de la educacin es formar hombres que sean capaces de crear, inventar y descubrir, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones. Otro de sus aportes es haber esquematizado el desarrollo intelectual por etapas sucesivas, que se cumple en todos los seres humanos, estas son: -Etapa sensorio motriz (0-2 aos) -Etapa Preoperatorio (2-7 aos) -Etapa de operaciones concretas (7-9 aos) -Etapa de las operaciones formales (11-12 aos a ms) Aprendizaje por interaccin social (Vigotsky, Lev) Impulsor de la teora sociocultural en psicologa. Sostiene que el aprendizaje es un producto de la interaccin social y cultural, donde el lenguaje desarrolla un papel relevante, es decir el conocimiento se construye en el proceso de interaccin social entre (adulto-nio, nio-nio) y luego este proceso se interioriza, gracias a la mediacin semntica del lenguaje, lo que permite a los interlocutores maximizar la informacin recibida. Sugiere que el individuo debe acercarse primero al conocimiento de su realidad histrica-social y despus a su conceptualizacin individual.

3.1.3 Definiciones orientadoras La Institucin Educativa N 8161 Manuel Scorza Torre asume como definiciones orientadoras de la Propuesta Pedaggica, las siguientes: a) Pedagoga: Es una ciencia que comprende mtodos y estrategias para aplicarlas en la enseanza aprendizaje de los educandos para su formacin integral. b) Didctica: Es el conjunto de mtodos, estrategias y tcnicas para poder ensear y aprender a travs de los recursos, medios y materiales. Involucra el proceso de enseanza aprendizaje a travs de su planificacin. c) Ensear: Es facilitar conocimientos y desarrollar capacidades, actitudes y prctica de valores. Es guiar y formar integralmente tanto en lo cognitivo, afectivo y social. d) Aprender: Es la asimilacin y produccin de conocimientos, intercambiar experiencias desarrollando capacidades. e) Rol del que ensea: Debe ser dinmico, innovador, capacitado, responsable y puntual. f) Rol del que aprende: Debe mostrar inters en el aprendizaje, debe ser disciplinado, investigador, analtico y crtico. Debe compartir e intercambiar experiencias, conocimientos, capacidades y valores. Ser comunicativo y lder. g) Currculo educativo: Es el conjunto de experiencias organizadas en sistemas y estructuras de reas pedaggicas que debe ser enriquecido y adecuado de acuerdo al contexto y realidad de cada IE. 3.2 Principios pedaggicos

Para enunciar los principios pedaggicos que asumiremos en nuestra institucin es necesario primero partir de reconocer que todo proceso de aprendizaje est centrado en el estudiante. El nio, la nia y el adolescente son el sentido de todo trabajo pedaggico. Son ellos el motivo de preocupacin y atencin permanente, y sobre ellos es que giran el conjunto de decisiones pedaggicas e institucionales. Los principios pedaggicos que asumimos se sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite responder a esas preguntas: Qu tipo de hombres queremos formar?, Qu tipo de alumnos debemos formar? Tambin se apoya en los aportes tericos de la psicologa cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuacin:

 Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente. Principio de la necesidad del desarrollo de lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre estudiantes-profesor y entre estudiantes-pares, se produce a travs del lenguaje. Es as que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto nos obliga a propiciar interacciones en las aulas mas motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales. Principio de integralidad de los aprendizajes : Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. Principio de evaluacin de los aprendizajes : La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales,

estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 3.3 Procesos pedaggicos

Se ha propuesto una ruta bsica de trabajo para desarrollar la secuencia didctica para disear las sesiones de aprendizaje en el aula. Se pueden identificar tres grandes momentos generales como: inicio, proceso y salida. Cada uno desarrolla de manera especfica diversos aspectos vinculados al logro de aprendizajes. De manera especfica, planteamos el desarrollo de los siguientes momentos: 1.- Motivacin Es el proceso inicial y permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. 2.- Exploracin de saberes previos Los saberes previos son los conocimientos que ya posee el alumno respecto al contenido concreto que se le propone aprender. Abarcan conceptos, datos, actitudes y habilidades. Los conocimientos previos son los fundamentos de la construccin de los nuevos significados. Un aprendizaje es tanto ms significativo cuanto ms relaciones con sentido pueden establecer los alumnos entre lo que conocen, sus conocimientos previos, y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Es importante identificar los saberes previos aunque sean poco elaborados o se presenten de manera desarticulada. El alumno SIEMPRE SABE ALGO respecto al tema. Aquello que se pretende recoger en este momento debe estar ligado a los contenidos y procedimientos requeridos para el desarrollo de una determinada capacidad. 3. Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. El conflicto cognitivo se da cuando los esquemas de conocimiento que tiene el alumno no son capaces de dar cuenta de una nueva situacin, tarea o contenido de aprendizaje. Entonces, se produce una movilizacin cognitiva que lleva al alumno a revisar y reestructurar sus esquemas de conocimiento. 4. Construccin del nuevo conocimiento La construccin del conocimiento se realiza como un proceso que busca resolver el conflicto cognitivo generado en los estudiantes. En este momento, el alumno construye sus conocimientos a partir de sus propios procesos cognitivos, desde la contrastacin de los saberes previos con los nuevos saberes.

El alumno elaborar sus propios y nuevos conocimientos. Los procesos mentales que se activan en este momento son la discriminacin, la clasificacin, el anlisis, la sntesis, la memoria, y la meta cognicin. En este momento se puede hacer uso de tcnicas de trabajo individual, de parejas, grupos pequeos, rompecabezas, entre otras. Es importante tener en cuenta que la contrastacin grupal, debe ser gradual, es decir, del trabajo individual inicial y fundamental, se pasa al trabajo grupal. 5. Aplicacin de lo aprendido Busca desarrollar la concrecin y reforzamiento de los conocimientos adquiridos. Es importante evitar, los ejercicios o aplicaciones meramente repetitivas o mecnicos, que desmotivan y saturan a los alumnos as como tambin actividades que estn desfasadas en relacin a lo requerido por la capacidad. 6 . Evaluacin de la sesin de aprendizaje Es importante evaluar las sesiones de aprendizaje, porque a partir de ello podemos hacer reajustes a nuestro actuar y desarrollar una cultura de reflexin permanente sobre nuestra prctica. Finalmente quisiramos recalcar que durante el desarrollo de la sesin, el docente debe considerar los siguientes aspectos: . Estrategias para motivar a los estudiantes de forma permanente. . La evaluacin de los aprendizajes atendiendo a las diferencias en el aula. . El desarrollo de la meta cognicin. 3.4 Enfoque de evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de establecer el valor del logro de aprendizaje para dar respuesta de retroalimentacin. Coincidimos con el Diseo Curricular Nacional en que la evaluacin es til para: Para determinar posibles problemas y sus causas. Determinar necesidades educativas. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecucin de diversas actividades. Analizar si se introducen o no cambios significativos. Medir e interpretar los logros alcanzados Estimular el aprendizaje cooperativo e individualizado Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

3.4.1 Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes en la IE N 8161 presenta las siguientes caractersticas: Integral: Porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante; a los dems actores, elementos, procesos del sistema educativo; y a las condiciones del entorno social, econmico y cultural. Continua: Porque est inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje y se realiza al inicio, durante y al final del proceso educativo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan solo al final, sino durante todo el proceso. Sistemtica: Porque est organizada sobre la base de principios pedaggicos y guarda relacin con los fines y objetivos de la educacin, los logros, las capacidades, los contenidos, los mtodos, etc. Adems se desarrolla en etapas ordenadas: Recoleccin, registro, interpretacin (anlisis y valoracin), uso (decisiones) y comunicacin (reporte) de informacin. Participativa: Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin: docentes, estudiantes, director y padres de familia; de modo que todos tengan conocimiento de los propsitos y del proceso mismo de la evaluacin. Flexible: Porque tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante. Esta flexibilidad de la evaluacin permite que se adapten las tcnicas e instrumentos en funcin de las necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante. 3.4.2 Objeto de la evaluacin Tener plena claridad de qu se va a evaluar, constituye una condicin necesaria para que el docente de la I.E. lleve a cabo su prctica evaluativa. Esto supone que todo maestro conozca los lineamientos bsicos y normativos de la evaluacin que actualmente rigen en nuestro sistema. Entre esta informacin con la que se debe contar tenemos: Logros de aprendizaje: Constituye las caractersticas que segn la diversidad humana y social de los estudiantes, se espera tengan al concluir la Educacin Bsica. El Diseo Curricular Nacional orienta los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas de nuestro pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular.

Los logros de aprendizaje por ciclo permiten establecer una secuencia de los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar durante los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Estos logros son los que se constituirn en lo que denominamos competencias. Capacidades: Es entendida como el conjunto organizado de habilidades (cognitivas y motrices) que le permiten al estudiante resolver situaciones a las que se enfrenta en su vida cotidiana. Las capacidades se desarrollan progresivamente como consecuencia de las oportunidades que el entorno y la escuela ofrecen a los estudiantes. Por ejemplo, la capacidad de establecer relaciones requiere que los estudiantes dispongan de determinados materiales o recursos concretos en los que puedan poner en prctica habilidades previas como la observacin, la descripcin o la comparacin. Conforme se van interrelacionando estas habilidades, la capacidad de relacin se va enriqueciendo. Conocimientos: Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados que el estudiante construye como resultado de un proceso de aprendizaje. El conocimiento no es el fin del proceso pedaggico. Se pretende que el educando aprenda a procesar, utilizar y aplicar los conocimientos como medios o herramientas para desarrollar capacidades. Valores y actitudes: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan con escalas de actitud, cuestionarios, lista de cotejo, entre otros. 3.4.3 Protagonistas del proceso de evaluacin En la evaluacin participan los maestros esencialmente, estudiantes, padres y madres de familia y pares. Heteroevaluacin: Consiste en la evaluacin o juicio de valor que el docente realiza sobre el desempeo de los estudiantes en base a criterios e indicadores previamente definidos y compartidos. Tambin comprende la evaluacin que realizan los estudiantes del desempeo de los docentes. Los padres de familia tambin pueden practicarla sobre todo cuando han sido informados respecto a los logros esperados de sus hijos e hijas. Coevaluacin: Consiste en que los estudiantes en grupo evalen los logros, avances y dificultades de sus compaeros, manifiestos en el proceso de desarrollar las tareas o metas consensuadas con sus profesores, en base a criterios previamente establecidos.

Autoevaluacin: Consiste en que cada estudiante se confronte con lo que se ha propuesto (desarrollar actitudes, construir conocimientos, mejorar habilidades y destrezas) y ha podido lograr, de tal manera que sea consciente de qu hace bien, en qu tiene dificultades o en qu necesita apoyo personal.

CAPITULO IV PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL 4.1 Enfoque de Gestin

Por propuesta de gestin entendemos la capacidad de la comunidad educativa para planificar, organizar, dirigir y evaluar los procesos y recursos que desarrolla y posee la IE, como soporte a las acciones de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en el aula. Tales acciones estn orientadas hacia la consecucin de la visin/misin institucional y el logro de los objetivos estratgicos. Las ideas fuerza que norman, orientan y prefijan la gestin en nuestra IE son: Entendemos la gestin educativa como un proceso de compromiso de toda la IE, donde confluyen la bsqueda de planificacin, la capacidad para dirigir y organizar la IE para el logro de los objetivos institucionales. Es tambin la capacidad de desarrollar acciones y actividades para la mejora de la calidad educativa, en los aspectos pedaggicos, de capacitacin docente, de mejora de infraestructura, mobiliario, etc. para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Implica tambin la aplicacin de estrategias e instrumentos para monitorear y mejorar el trabajo de la institucin. La propuesta de gestin es un prerrequisito de todo proyecto educativo institucional, para viabilizar su realizacin. La gestin educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos consignados en el PEI. Para lo cual tiene que desarrollar una prctica organizativa democrtica, equitativa y eficiente que promueva una participacin responsable de todos los miembros de la comunidad educativa. En este sentido el Director asume el papel de lder armonizador de voluntades. Es por ello que en el proceso colectivo de elaboracin de la propuesta de gestin se identificaron las principales organizaciones existentes para reconocer el aporte a la gestin institucional de las mismas para el buen funcionamiento de la escuela, as como definir un mejor estilo de gestin para cada mbito. La primera instancia identificada es la Direccin, a la cual no se le atribuye ninguna fortaleza en su gestin. Las debilidades ms crticas identificas incluyen la escasa gestin institucional, el poco liderazgo del director, la escasa comunicacin con el personal docente, estudiantes y madres y padres de familia. Tambin su falta de asertividad, la escasa promocin de un adecuado clima institucional en la IE, su trato inequitativo hacia los docentes, la escasa coordinacin con las comisiones y comits de trabajo, la poca capacidad preventiva en distintas acciones normativas, organizativas, etc. y la ausencia casi permanente por motivos de salud. Entre sus retos figuran desarrollar una gestin gerencial eficaz, ser administrador por excelencia, ser promotor de la empata en todos los

miembros de la comunidad educativa, ser lder, democrtico, justo y mantener una horizontal y permanente comunicacin con toda la comunidad educativa. Desde los estudiantes, especficamente los retos que se le plantea es desarrollar una gestin que consiga implementar y equipar mejor la biblioteca, el laboratorio y los talleres productivos, as como el de expedir certificados de los talleres productivos que permita a los estudiantes tener herramientas que les permita insertarse en el mercado laboral. La segunda instancia identificada es la Sub Direccin, a la cual no se le atribuye tampoco ninguna fortaleza en su gestin. Las debilidades ms crticas identificas incluyen, al igual que la direccin, la escasa gestin institucional, su poco liderazgo, la escasa comunicacin con el personal docente, estudiantes y madres y padres de familia. Tambin su falta de asertividad, la escasa promocin de un adecuado clima institucional en la IE, su trato inequitativo hacia los docentes, la escasa coordinacin con las comisiones y comits de trabajo y la poca capacidad preventiva en distintas acciones normativas, organizativas, etc. Entre sus retos figuran desarrollar una gestin gerencial eficaz, ser administrador por excelencia, ser promotor de la empata en todos los miembros de la comunidad educativa, ser lder, democrtico, justo y mantener una horizontal y permanente comunicacin con toda la comunidad educativa. Otro de los retos planteados es que asuma su rol de direccin, en ausencia del director por motivos de salud, y que a su vez se encargue de direccionar y coordinar el trabajo pedaggico de los dos niveles de Primaria y Secundaria y no slo el de Primaria, como sucede actualmente. Adicionalmente se identifica la necesidad de realizar gestiones urgentes para que la direccin cuente con un apoyo administrativo que se encargue de las labores de secretaria, de la cual se vienen ocupando actualmente, descuidando sus funciones, entre las que figuran la supervisin de la labor pedaggica de los docentes en el aula. La tercera instancia identificada es el CONEI, al cual se le reconoce como su nica fortaleza, la existencia de representantes de cada estamento de la comunidad educativa. En cuanto a las debilidades, entre las principales figura la poca participacin de representantes de estudiantes, docentes y padres de familia por la escasa convocatoria del Presidente. Por otro lado no existen mecanismos de comunicacin de los representantes del CONEI con los miembros de la comunidad educativa. Otra debilidad crtica proviene de la Sub Direccin que no asume las funciones de direccin del CONEI en ausencia del Director (cosa bastante frecuente y casi permanente por motivos de salud) y que no comunica los informes oportunamente al resto de integrantes del CONEI. Entre los retos planteados se incluye una mayor participacin de los integrantes del CONEI, sobre todo de estudiantes y madres y padres de familia, tambin una real comunicacin de su gestin con toda la comunidad educativa a fin de conseguir respaldo para la solucin de los problemas institucionales. Es necesario adems que el CONEI asuma las funciones que le competen promoviendo la participacin a travs de la concertacin en bien de la mejora de la IE.

La cuarta instancia identificada es el Municipio Escolar. A nivel de Comisin de docentes se identifica la poca comunicacin entre sus integrantes y la escasa coordinacin de niveles, siendo sus retos el de superar estas debilidades y tener un mayor compromiso con la institucin. A nivel de estudiantes se observa que entre las fortalezas del Municipio Escolar figura la radio escolar que conducen y por la cual vienen generando un fondo econmico. Entre sus debilidades se encuentra que no dan a conocer a los estudiantes lo que vienen realizando. Entre los retos que se les plantea es el de generar una mayor capacidad organizativa entre los estudiantes y una real democracia en estos a partir de coordinar con municipios escolares de cada aula (que se tendran que crear). Estas reuniones seran mensuales y llevaran la voz de los estudiantes hacia la instancia de direccin para lograr una mayor comunicacin con esta. Deberan tambin ayudar a implementar el rea de secundaria, tener ms implementos deportivos, obtener ms libros va donaciones, buscar organizar a los estudiantes para que los apoyen, promover charlas y conversatorios, con asistencia obligatoria, sobre los problemas que les afectan. Finalmente es importante que siempre cumplan lo que prometen. La quinta instancia identificada, tambin a nivel de estudiantes, son las Brigadas Escolares, que son reconocidas por los propios estudiantes como promotores del orden y la disciplina en el colegio. Sin embargo esto no se da totalmente en la realizad pues son los propios brigadieres que no cumplen sus funciones de hacer respetar el reglamento estudiantil, cuando permiten que sus amigos no respeten el reglamento. Los retos a futuro seran que los cargos de brigadieres sean asumidos por estudiantes con valores, rectos en su conducta y que en primer lugar, cumplan el reglamento, y, en segundo lugar, hagan cumplir el reglamento an a sus amigos. La sexta instancia identificada corresponde a la APAFA, en la cual no se identifican fortalezas, sino tan slo debilidades entre las que destacan la falta de buenas relaciones con la comunidad educativa y la poca identificacin de este organismo con la mejora de la IE. Entre sus retos planteados estn el de contar con mayor nivel de representatividad, el de identificarse con la IE y trabajar por la mejora de la institucin y especficamente por el bienestar de sus hijos. La stima instancia identificada es el Comit de aula que funciona operativamente en la escuela. Una de sus fortalezas es el apoyo a las docentes, especialmente en el nivel de primaria, en el trabajo especfico de las necesidades de aula, requerimientos y participaciones. Entre las debilidades de esta instancia esta el poco compromiso en la labor educativa de sus hijos e hijas y el desconocimiento del rol primordial que juegan en l. Los retos a futuro seran que asuman con compromiso el importante papel que cumplen para asegurar un mejor futuro para sus hijos e hijas. Por ello mismo es necesario que se capaciten permanentemente para afrontar este reto. Estas capacitaciones se realizaran a travs de Escuelas de Padres que abordaran temas como violencia familiar y escolar, nutricin, contaminacin ambiental, desarrollo sicosocial del nio, etc.

Adicionalmente en la IE existen diversos comits de docentes, entre los cuales figuran: Comit de Evaluacin, CIMCAE, ONA, Defensa Civil, Imagen Institucional, Salud y Alimentacin, Plan Lector-Biblioteca, Escuela de Padres, DESNA, Tutora, Deporte y Recreacin, Relaciones Humanas, Banda de Msica, Emergencia EDUCATIVA, Aula de innovacin, Gestin de recursos, entre otros. A nivel de docentes del equipo de docentes, a su vez, es necesario planificar la intervencin en la IE mediante planes de trabajo y proyectos educativos, ya sea por niveles, comisiones o comits. Por otro lado es necesario que se desarrolle las capacidades, actitudes y valores en nuestros estudiantes cumpliendo con el trabajo diario, planificando y organizando adecuadamente las sesiones de trabajo, como enseando con el ejemplo. A nivel de estudiantes existen adems otras organizaciones estudiantiles como el Comit de medio ambiente, el Comit de Escuelas Libres y saludables, La Comisin de reas verdes entre otros que requieren ser potenciadas para alcanzar los logros esperados. Retos de gestin al futuro Para lograr desarrollar una gestin eficiente y lograr los objetivos planteados en el PEI es imprescindible primero asegurar la direccin eficaz, eficiente y con liderazgo proactivo de parte de la direccin, punto crtico en la actual gestin, ya sea por motivos de salud del director u otros factores. En segundo lugar es tambin imprescindible incorporar el enfoque de participacin permanente de todos los agentes involucrados en el proceso educativo lo que permitira un clima institucional para desarrollar diversas acciones en pro de la mejora de la infraestructura, mobiliario, equipamiento, de la calidad de la enseanza y la implementacin al futuro de los proyectos de mejora y de innovacin que responderan a la problemtica pedaggica priorizada en la IE. Uno de los retos a nivel de equipo docente y directivo es el de promover y consolidar un compromiso en un 100% por parte de las docentes en coordinacin con el director y el sub director. Tambin en la instancia del CONEI es importante seguir trabajando en la participacin plena de todos sus integrantes, como en el conocimiento e implementacin de las funciones que le competen en la IE, lo que permitir optimizar la gestin institucional. Respecto a las madres y padres de familia, los comits de padres de familia necesitan trabajar ms a travs de futuros proyectos de mejora de su nivel de participacin en la tarea de coeducar conjuntamente con la IE, trabajar temas referidos a comunicacin asertiva y emptica, manejo de conflictos en el seno familiar, rol de funciones, nutricin adecuada, cuidado y preservacin del medio ambiente, etc. En el futuro, se espera contar con padres de familia conocedores

de la propuesta integral de la escuela y partcipes activos con propuestas y acciones que permitan consolidar el trabajo institucional. Otro de los retos de gestin a futuro es el de considerar y darle la debida importancia al factor de la comunicacin. Mediante la comunicacin eficaz lograremos generar en los actores de la comunidad educativa la voluntad y creencia de que, entre todos, podemos hacer de la IE un centro de calidad y excelencia. Esta comunicacin eficaz debe caracterizarse por ser descendente, ascendente y horizontal, constituyndose en un excelente mecanismo para generar compromiso y participacin de todos en el quehacer de la IE. Finalmente, debemos considerar el factor del ptimo clima organizacional que brinde al estudiante un ambiente grato y estimulante en la IE, el cual es tambin determinante para una gestin exitosa. Se debe promover un adecuado clima institucional, en el cual las actitudes, creencias, prcticas, valores y motivaciones de cada uno de los docentes se expresen en las relaciones interpersonales, en cuanto educan. El buen clima institucional evitar que en la IE cada uno haga lo suyo y solo lo mnimo para cumplir sus responsabilidades. Todos debemos tener claridad sobre modelos de eficiencia y calidad. 4.2 Relacin con la comunidad

La escuela precisa de la relacin con la comunidad local para poder ejercer su rol educador con mayor efectividad. Por ello, la Institucin Educativa N 8161 Manuel Scorza Torre mantiene alianzas estratgicas con Instituciones pblicas y privadas, que permiten la mejora e implementacin de programas de asistencia alimentaria y pedaggica a los nios, nias y adolescentes, a travs de la donacin de materiales didcticos y de estimulacin, de equipamiento, de capacitaciones, de proyectos de innovacin, de mejora de infraestructura, etc. Entre las alianzas estratgicas con instituciones pblicas figuran el PRONAA, Centro de Salud y Comisaria. Entre las instituciones privadas destacan las ONGs CESIP, Plan Internacional y Telefnica. A nivel de la relacin con la comunidad local, es necesario an consolidar la presencia de padres y madres de familia de la comunidad que trabajan en las dirigencias y ejercen liderazgo comunitario para que puedan a travs de programas sociales complementar acciones que por ejemplo enfrenten la contaminacin ambiental, o acciones para formar Escuelas de Padres Comunitarias junto con Centros de Salud u otros para la atencin a travs de psiclogos en problemas de familia. Es necesario establecer vnculos estrechos con las organizaciones comunales de la zona para identificar problemas comunes que nos afectan y realizar coordinaciones y acciones o actividades conjuntas para tratar de resolverlos. Tambin es necesario promover y consolidar la participacin de los estudiantes a travs de sus diferentes organizaciones y reconocer el importante papel que

pueden cumplir para enfrentar y coadyuvar en la solucin a los problemas pedaggicos y de su entorno local. Finalmente queremos sealar que la gestin de los centros educativos, tiene como finalidad la transformacin de las prcticas educativas, as como las formas de organizacin y gestin escolar para garantizar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje. En ese sentido es necesario entender que el PEI ser ms exitoso cuando haya participacin y compromiso de toda la comunidad educativa. 4.5 Proyectos de innovacin

Anexos

DERIVACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS : VISION La institucin educativa N 8161 "Manuel Scorza Torre", al 2015 es lder en la formacin integral de los estudiantes, a la vanguardia de las innovaciones educativos acorde con las demandas y requerimientos sociales tcnico productivo, dentro de un marco de defensa de los derechos del nio y del adolescente, de una cultura de paz y respeto al medio ambiente, con la participacin activa y comprometida de la comunidad educativa en bien del desarrollo de Nueva Jerusalen. Valores: Respeto, responsabilidad, solidaridad, justicia MISION Somos una institucin educativa pblica de educacin bsica regular inclusiva que ofrece servicios en el mbito rural. Promovemos los talleres tcnicos productivos que permite a los alumnos aplicar sus aprendizajes para mejorar su calidad de vida. Desarrollamos la diversificacin curricular en el marco de una participacin democrtica de la comunidad educativa para que contribuya a su desarrollo integral. Promovemos la defensa de los derechos del nio y del adolescente, una cultura de paz y de respeto al medio ambiente. VARIABLES DE REAS CRTICAS Gestin pedaggica - Bajo rendimiento acadmico. - Escaso apoyo de los padres en la labor pedaggica. - Escaso valores en estudiantes. Gestin Institucional - Escasa comunicacin y control de direccin. - Escaso uso de planes estratgicos. - Escasa gestin de la Direccin. Gestin Administrativa - Insuficiente equipamiento de laboratorio y de rea de deportes. - Insuficiente infraestructura. - Inexistente personal administrativo que apoye a direccin. OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. Disminuir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. 2. Mejorar la calidad educativa de los nios, nias y adolescentes a travs de una permanente capacitacin docente, de un currculo propositivo e innovador que garantice el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas ligadas a la competencia y prctica de valores. 3. Lograr la prctica de valores en todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Lograr que los miembros de la comunidad educativa tengan hbitos de cuidado, mejoramiento y conservacin del medio ambiente. 5. Desarrollar Programas Educativos Juveniles para erradicar el pandillaje y la drogadiccin en coordinacin con las instituciones de la comunidad. 6. Institucionalizar un estilo de gestin eficaz y participativo con el compromiso de toda la comunidad educativa. 7. Implementar una infraestructura, equipamiento y mobiliario suficiente gestionado con el apoyo de madres y padres de familia.

RENDIMIENTO ACADEMICO IE 8161

Matemtica GRADO SECCION Cantidad C B A AD C Comunicacin B A AD C B Arte A AD C Personal Social B A AD C Educacin Fisica B A AD C Educacin Religiosa B A AD C

Ciencia y Ambie

A B C SUB TOTAL A B C D SUB TOTAL A B C D SUB TOTAL A B C D SUB TOTAL A B C D SUB TOTAL A B C D E SUB TOTAL

31 31 32 30 28 28 25 26 30 32 26 31 31 33 34 29 28 33 30 34 30 30 25 27

E. I 3 4 1 8 2 1 2 4 9 4 3 3 5 15 3 1 1 2 7 1 0 3 0 4 0 2 0 0 0 2

E. P 3 6 7 16 4 1 4 7 16 6 4 3 8 21 5 6 0 4 15 0 5 0 10 15 0 0 2 0 7 9

L. P 18 15 17 50 14 16 22 13 65 13 18 22 11 64 17 20 28 25 90 16 22 28 20 86 30 28 23 21 20 122

L. D 7 6 7 20 10 10 0 1 21 3 5 4 2 14 6 4 4 3 17 12 1 2 0 15 4 0 5 4 0 13

E. I 3 5 1 9 2 1 2 4 9 4 3 3 5 15 3 1 1 4 9 1 0 3 0 4 0 2 0 0 0 2

E. P 3 4 9 16 6 1 4 9 20 6 4 3 8 21 0 5 4 4 13 0 4 0 5 9 0 0 0 0 6 6

L. P 18 17 14 49 11 18 22 11 62 14 18 22 11 65 23 17 24 23 87 19 23 27 24 93 29 28 25 23 21 126

L. D 7 6 8 21 11 8 0 1 20 2 5 4 2 13 5 8 4 3 20 9 1 3 1 14 5 0 5 2 0 12

E. I 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 2 3 0 0 1 0 1 0 0 3 0 3 0 2 0 0 0 2

E. P 4 12 0 16 0 1 1 1 3 10 3 8 3 24 2 0 0 0 2 1 0 0 7 8 0 5 0 0 0 5

L. P 18 16 26 60 30 19 27 24 100 15 22 19 20 76 23 23 28 32 106 25 28 28 23 104 32 22 25 22 27 128

L. D 7 4 6 17 0 8 0 0 8 1 5 4 1 11 6 8 4 2 20 3 0 2 0 5 2 1 5 3 0 11

E. I 3 0 0 3 0 0 1 0 1 4 1 2 6 13 0 1 1 4 6 0 0 3 0 3 0 2 0 0 0 2

E. P 3 8 5 16 4 1 5 9 19 7 16 11 7 41 4 0 0 0 4 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

L. P 18 21 20 59 26 19 22 16 83 13 9 15 12 49 25 22 28 27 102 19 27 30 30 106 32 28 25 23 27 135

L. D 7 3 6 16 0 8 0 0 8 2 4 4 1 11 2 8 4 3 17 9 1 0 0 10 2 0 5 2 0 9

E. I 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 3 0 3 0 0 0 0 0 0

E. P 3 2 1 6 0 1 1 1 3 7 3 5 1 16 2 0 0 0 2 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 2

L. P 19 25 25 69 23 19 27 24 93 18 24 23 23 88 27 22 28 31 108 26 24 30 30 110 34 28 25 22 27 136

L. D 7 5 6 18 7 8 0 0 15 1 3 4 1 9 2 9 4 3 18 2 4 0 0 6 0 0 5 3 0 8

E. I 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 2 1 3 0 0 1 0 1 0 0 3 0 3 0 2 0 0 0 2

E. P 3 2 2 7 0 0 2 3 5 7 7 8 4 26 2 0 0 0 2 1 0 0 1 2 0 5 0 0 0 5

L. P 19 28 24 71 30 18 26 22 96 17 19 18 20 74 27 23 28 31 109 27 28 30 29 114 34 22 25 24 27 132

L. D 7 2 6 15 0 9 0 0 9 2 4 4 1 11 2 8 4 3 17 1 0 0 0 1 0 1 5 1 0 7

E. I 2 0 0 2 2 0 0 0 2 4 2 2 2 10 2 1 1 4 8 1 0 3 0 4 0 2 0 0 0 2

TOTAL %

684 100.0

45

92 477 100

48

85 482 100

11 1.6

58 574

72

28

81 534

71

7 1.0

30 604

74

12 1.8

47 596 6.9 87.1

60 8.8

28 4.1

6.6 13.5 69.7 14.6

7.0 12.4 70.5 14.6

8.5 83.9 10.5

4.1 11.8 78.1 10.4

4.4 88.3 10.8