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NACIONAL
SUBCENTRO ZACATLÁN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEGUNDO SEMESTRE
ENSAYO
EDUCATIVAS”
POR: LAURA MURILLO OLAYO
Introducción
Los maestros se han formado a través del tiempo en base a las políticas
existentes y de conveniencia para el gobierno participativo en turno, con lo que los
maestros se sienten coparticipes de una educación de Estado que los ha hecho
profundamente orgullosos de ser portadores de un logro Revolucionario que
establece la educación en nuestra Constitución Mexicana en el artículo 3º.
Fundamentado la educación pública, laica y gratuita.
La formación docente
Modelos y tendencias
1
Arredondo, M., Uribe, M. Y Wuest, T., “Notas para un modelo de docencia”. En
Arredondo, M. y Díaz Barriga, A. (compiladores) Formación pedagógica de
profesores universitarios. Teorías y experiencias en México. Universidad Nacional
Autónoma de México. 1989.
2
Liston, D. P. Y Zeichner, K., Formación del profesorado y condiciones sociales de
escolarización. Madrid. Morata. 1993.
A lo largo de la historia de la formación de docentes en México, se ha transitado
por diversas maneras de plasmar acciones de dicha formación; esto ha ocurrido
en concordancia no sólo con las tendencias vigentes en cada época en los
diversos países del mundo, sino sobre todo con lo que determinados grupos
sociales que asumen el rol del maestro.
Así, nos encontramos con épocas en las que el docente se concibe sobre todo
como vigilante de las nuevas generaciones que aprenden y respeten las normas y
estilos de conducta considerados como aceptables; con la importancia de que el
docente sepa cómo hacer para que los alumnos alcancen ciertos aprendizajes;
que sepa qué enseñar; que tiene que ser un crítico capaz de fundamentar
teóricamente lo que debe hacer; que se ha concebido la docencia como tarea
íntima y necesariamente vinculada con la investigación necesaria para el
desarrollo e la educación.
Haciendo referencia a los programas de formación inicial de docentes que se
ofrecen en las escuelas normales, es posible identificar en las últimas décadas el
paso del énfasis en el cómo hacer que llevó a los planes de estudio a tener su eje
en la técnica de la enseñanza, al énfasis en qué y cómo hacerlo que se vio
plasmado en cursos sobre las diversas disciplinas "y su didáctica", sucesivamente
al énfasis en el por qué hacerlo y cómo generar las acciones conducentes que se
reflejó en el intento de acentuar la formación teórica y la de docentes-
investigadores, hasta el momento actual en que los nuevos planes y programas de
estudio (1997) parecen poner el énfasis en un perfil del docente centrado en
cuáles competencias le permitirán responder ampliamente a los propósitos
educativos del nivel en que ejercerá la docencia.3
3
María Guadalupe Moreno Bayardo: Coordinadora de Formación y Actualización de Docentes de
la Secretaría de Educación Jalisco. Profesora Investigadora de la Universidad de Guadalajara.
profesores de educación básica, sin embargo, esas escuelas no han sido capaces
de ofrecer a, quienes se forman como profesores, la posibilidad de que puedan
pensar y hacerlo críticamente, pues sólo capacitan para aplicar técnicas de la
enseñanza. La formación de los profesores está dominada por un discurso de tipo
gerencial y administrativo, en el cual se busca la eficacia y el control. Ante estas
circunstancias y, sobre todo si se quiere transformar a los profesores, se debe
proponer un discurso mediante el cual sea posible formarlos pedagógicamente
para que ellos estén en posibilidades de interpretar críticamente la realidad que les
circunda y, desde luego, su función educativa.
La realidad nos dice que en México la formación docente es un gran reto y que los
actores con responsabilidad hasta ahora no le han reconocido la importancia que
tiene. Los maestros son empleados del Estado para cumplir una función y un fin
que exige un cierto margen de libertad en la elección de los medios y la
interpretación de los fines generales y específicos de la organización escolar.
Además los maestros tienen una organización sindical que reclama para sí el
manejo del monopolio del ejercicio y la dirección de la profesión, así como todas
las actividades políticas, administrativas y técnicas que tiene que ver con su
realización. Otro problema al que se enfrenta es la búsqueda de la identidad
profesional del magisterio que ha sido constante y ha tratado de afirmarse desde
diferentes puntos, pero sobre todo frente a ellos y los diversos grupos de actores e
instituciones.
La política educativa
Las políticas sexenales no han sido las correctas para la educación, y peor todavía
cuando el destino de la educación se marca por los periodos de los secretarios de
Educación Pública, como sucedió en las tres décadas analizadas durante las
cuales, en cinco sexenios presidenciales hubieron once secretarios de Educación
de los cuales, cuatro corresponden al sexenio de Salinas de Gortari: Manuel
Bartlet Díaz, Ernesto Zedillo Ponce de León, Fernando Solana Morales y José
Ángel Pescador Osuna. Las políticas de gobierno han perjudicado a la educación
y a la formación de los profesores al no haber continuidad de un sexenio a otro,
haciendo cambios sin que se realizara ninguna evaluación previa.
4
Gimeno Sácristan, J., Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo.
Lugar Editorial – Instituto de estudios y Acción Social. Buenos Aires. 1997.
responsabiliza públicamente. Aquí, se plantea el conflicto entre la autonomía del
docente y su responsabilidad ante la sociedad.
Conclusión
Las actuales modalidades que han tomado actualmente, las evaluaciones del
rendimiento de los maestros, constituyen un elevado común de las recientes
políticas educativas, ante el impulso para transformar desde la propuesta
neoliberal, el sistema educativo se instaura con nueva políticas de competividad,
el cual provoca un cambio significativo para los docentes, en donde se les exige
mayor preparación y capacitación para lograr altos niveles de eficiencia sin tomar
en cuenta los problemas reales a los que se debe de enfrentar la educación.
Arnaut, Alberto. 1996 Historia de una profesión. Biblioteca del Normalista. México