TEST GUESTALTICO VISOMOTOR PARA NIOS KOPPITZ

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El test Bender consiste en 9 figuras, presentadas una x vez para ser copiadas por el sujeto en una hoja en blanco. Wertheimer (1923) haba usado esos diseos para demostrar ppios de la Ps de la Gestalt en relacin a la percepcin. Bender adapto las figuras y las uso como un test visomotor . As aplic la Ps de la Gestalt al estudio de la personalidad y la practica clnica. Bender dice que la percepcin y reproduccin de las figuras gestalticas est determinada por principios bio de accin sensorio-motriz, que varan en funcin de: 1) el patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo 2) su estado patolgico funcional u orgnicamente inducido. La mayora de los nios puede copiar los 9 dibujos del Bender sin errores alrededor de los 11 aos. La autora adopta un cuadro evolutivo al analizar los protocolos infantiles . Una de las ventajas del test es que puede interpretarse de diversas maneras : Hutt y colaboradores lo emplean como test proyectivo y analizan los dibujos desde el psicoanlisis, aplicable a personas cuya maduracin visomotora se ha completado exitosamente. A medida que fue emplendose ms el Bender, muchos psiclogos sintieron la necesidad de un sistema de puntuacin objetivo que fuera confiable y vlido. El sistema de puntuacin ms aceptado es el de Pascal y Suttell publicado en 1951, disead para adultos de entre 15 y 50 aos de inteligencia normal con la madurez y capacidad de percibir y reproducir los dibujos sin errores. Mide la fuerza del yo y se correlaciona con el ajuste emocional: a mayor puntaje, mayor perturbacin emocional. Los autores previenen la aplicacin de su sistema de puntos en nios menores de 9 aos. El Bender ha sido empleado en nios para detectar : madurez en el aprendizaje, problemas de lecto-escritura, evaluar dificultades emocionales, determinar la necesidad de psicoterapia, diagnosticar lesin cerebral y estudiar el retardo mental. Tambin ha sido aplicado para diagnostico diferencial con pacientes infantiles y con grupos de delincuentes juveniles, como test d inteligencia para nios en edad escolar, y como test proyectivo. El problema de tantos sistemas es que, una desviacin puede ser tomada por algunos investigadores como signo de lesin cerebral, por otros como signo de problemas emocionales y por otros, como un signo de inmadurez. Hay gran necesidad de integrar todos los resultados y clarificar qu nivel de desempeo se puede esperar de nios de diversas edades. Tambin determinar el significado de las diferentes distorsiones y desviaciones en el test en nios de distintas edades. Koppitz realiza una investigacin de las respuestas del Bender de nios ene dad escolar, desde el jardn a 4 grado, buscando descubrir lo normal y lo anormal en los dibujos a una edad determinada. Observ que los nios difieren en el tiempo de maduracin y en la secuencia en que aprenden las diversas funciones gestalticas visomotoras. De esto se sigue que una interpretacin significativa del protocolo del test de un nio pequeo debera incluir siempre el total de las respuestas en vez de evaluar el desempeo en dibujos individuales. Se confeccion una escala de maduracin para el Bender usando puntajes compuestos para cada una de las 9 figuras. Se recolectaron datos normativos de los protocolos de ms de 1000 nios entre 5 y 10 aos . La escala fue aplicada a los protocolos de grupos de nios excepcionales , entre los que se incluan: problemas emocionales, lesin cerebral, dificultades de aprendizaje y retardo mental. Adems de la perspectiva madurativa, se analizaron los registros para hallar signos de actitudes emocionales. Se dise un 2do sistema de puntaje para medir el ajuste emocional. Muchos examinadores interpretan los protocolos desde un solo punto de vista : como test d percepcin visomotora o como test de personalidad y ajuste emocional. Sin embargo, no hay ninguna evidencia de que todas las desviaciones miden la misma cosa ni hay ninguna razn por la cual el protocolo de un nio cualquiera pueda ser interpretado slo de una manera . Muchos psiclogos claman por ms test y aplican a sus pacientes diversidad de ellos que miden cada uno algo diferente. La necesidad no es de ms test, sino de una mejor y ms compleja utilizacin de los ya existentes . Los test ps estn diseados para brindar informacin valiosa cada vez que son utilizados, por ello, se sugiere el anlisis e interpretacin del mismo test pero de dos o tres maneras diferentes. Un enfoque multidimencional del mismo test elevar la productividad y riqueza del mismo . Podemos decir que el Test Bender es muy apropiado para una interpretacin mltiple de diferentes dimensiones de la personalidad. PARTE II ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER INFANTIL Escala inicial. El primer paso en la construccin de una escala de maduracin para el Bender fue copilar una lista de 20 desviaciones y distorsiones evidentes en los protocolos de nios pequeos. Cada categora de puntaje fue definida. Como la escala se

dise para nios pequeos cuya coordinacin muscular fina no haba madurado plenamente, se puntan solo las irregularidades groseras. Se emple un mtodo simple de puntaje dicotmico; cada item se puntu segn la falla estuviera presente o ausente en la respuesta considerada.

Hay 20 categoras iniciales de puntaje:

DISTORSIN DE LA FORMA (las 9 figuras): desproporcin entre partes, cantidad incorrecta de puntos, destruccin de la forma del dibujo, lneas en lugar de puntos, falta de integracin de las partes. ROTACIN: de la figura o parte de la misma en 45 o ms. BORRADURAS: y repaso de la figura, lneas extra. OMISIONES: de hileras, columnas, partes de la figura. ORDEN CONFUSO: no puede discernirse un orden en la disposicin de las figuras en el papel. SUPERPOSICIN DE FIGURAS: dos o ms se superponen. COMPRESIN: todas las figuras se ubican en menos de la mitad de la hoja, todas se adhieren al borde exterior de la hoja. SEGUNDA TENTATIVA: tentativa espontnea de realizar el dibujo por segunda vez. PERSEVERACIN: mas de 14 puntos o columnas, ms de 5 curvas sinusoidales. CIRCULOS O RAYAS EN LUGAR DE PUNTOS: dos o ms sustituciones de puntos por crculos o rayas. LINEA ONDULADA: grosera desviacin de la lnea recta. FORMA DE LOS CIRCULOS: 3 o ms desviaciones groseras del crculo. DESVIACION EN LA OBLICUIDAD: 2 o ms cambios abruptos en inclinacin. RAYAS O PUNTOS EN LUGAR DE CIRCULOS: sustitucin de ms de la mitad de los crculos. ACHATAMIENTO: punta de flecha eliminada o suavizada. N INCORRECTO DE PUNTOS: ms o menos 16 puntos. EL CUADRADO Y LA CURVA NO SE UNEN: el vrtice del cuadrado y la curva a ms de 3 min de distancia. ANGULOS EN LAS CURVAS: presencia de 3 o ms ngulos. OMISIN O ADICIN DE ANGULOS: n incorrecto de ngulos. RECUADROS: hechos alrededor de cada figura. Este test refleja el grado e maduracin de la percepcin visomotora en los nios que comienzan la escuela . De las 20 categoras, 7 pueden discriminar entre los que tienen un alto y un bajo desempeo . Estas incluyen: distorsin de la forma, rotacin, sustitucin de puntos por crculos o rayas, perseveracin, falla en la integracin de las partes de una figura, sustitucin de curvas por ngulos y adicin u omisin de ngulos. De este modo surge que el desempeo en la escuela primaria se relaciona con 3 funciones bsicas de la percepcin visomotora. Un nio tiene que haber logrado maduracin en las siguientes reas para poder funcionar bien en la escuela: 1) La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener una accin a voluntad. 2) La capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma. 3) La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt . (formar palabras enteras con letras aisladas y entender que 1+1=2) Las restantes 13 categoras no parecen relacionarse con la madurez visomotora pero s con otros factores que delimitan dos grupos: a) desviaciones relacionadas con inmadurez en la coordinacin muscular fina y con poca capaidad de planeamiento en nios pequeos; Se deben a falta de coordinacin de la musculatura fina y de conocimiento de los nmeros. b) desviaciones que reflejan primariamente, tensin emocional y actitudes que no estn relacionadas con la edad ni la inmadurez. La tensin excesiva paraliza e interviene en el rendimiento. Suele darse raramente y en nios psicticos o con perturbaciones graves. Se demostr que la Escala Inicial del Bender puede discriminar entre estudiantes con problemas y sin ellos . Escala de Maduracin del Bender. Hay dos aspectos de la Escala para demostrar su CONFIABILIDAD: El acuerdo entre diferentes examinadores que usan la misma escala independientemente La consistencia de los puntajes de sujetos a los que se les administr el Bender ms de una vez. MANUAL DE PUNTUACION PARA LA ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER Instrucciones para la administracin y puntuacin del Bender. Se sienta al nio frente a una mesa donde hay dispuestas dos hojas tamao carta, un lpiz N 2 y una goma de borrar. Se le muestra al nio la pila de tarjetas diciendo Aqu tengo 9 tarjetas con dibujos para que los copies. Este es el primero, haz uno igual a este Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, se coloca la primera tarjeta (figura A) frente a l. Sin hacer comentarios, se anotan las observaciones de su conducta durante el test. No hay tiempo lmite en este test, cdo el nio termina de dibujar una tarjeta se coloca la ste. Ante preguntas, se responde con neutralidad haz lo ms parecido al dibujo que tu puedas. No debe alentarse al nio a usar la goma o a reintentar un dibujo mientras est haciendolo. Si el nio cuenta los puntos o crculos de las figuras es practico desalentarlo no necesitas contarlos, hazlo como puedas pero sin insiste, hay q dejarlo. Esto indica perfeccionismo o cumpulsividad.

Se le permite al nio utilizar todo el papel que quiera, aunque al darselo debe hacerse sin comentarios. Hay que registrar el tiempo empleado del test. Hay que administrarlo cdo el nio se halle descansado. Los tems se puntan como cero ausencia o uno presencia y en caso de duda no se computa. Tampoco se cuentan las desviaciones menores. Los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos. Interpretacin de datos normativos. El puntaje obtenido por un nio puede ser comparado con el de: otros nios de la misma edad cronolgica otros nios con el mismo nivel de maduracin en la percepcin visomotora. en trminos de grado escolar. Estudio del tiempo en el test de Bender Se efectu un estudio para determinar el tiempo promedio requerido por los nios para completar la prueba. Los nios de entre 6 y 8 aos tienden a necesitar x lo menos 4 min y rara vez ms de 9, para completar el test. A los 9 aos, una mayor maduracin visomotora les permite ejecutar la prueba en menos de 8 min, aunque rara vez pueden terminar en menos de 4 min. El tiempo promedio para nios entre 5 y 9 aos es de 6 min. 30 seg. Si requiere un tiempo excesivamente largo o es muy perfeccionista, o est esforzndose mucho por compensar un problema de percepcin visomotora, o ambas cosas. Los nios que terminan la prueba muy rpido suelen ser impulsivos y les falta la concentracin adecuada o el esfuerzo necesario para cumplir las normas de la prueba . Generalmente, un tiempo muy breve se asocia con un desempeo pobre en el Bender y un bajo rendimiento escolar. (tb puede suceder en nios con lesin cerebral). Hay un progreso regular en la capacidad d copiar figuras del Bender a medida que aumenta la edad. Entre los 6 y 7 aos hay un marcado progreso visomotor. Algunos nios parecen madurar ms lentamente, pero pueden alcanzar a los dems alrededor de los 7 aos. Esto se marca bien en un Bender aplicado al inicio del 1 y su retes al inicio de 2 de la primaria. Se denomina PROGRESO MARCADO a una disminucin de 5 puntos o ms . Se puede predecir un buen rendimiento escolar con seguridad cdo el nio produce un buen resultado e el Bender al comienzo del primer grado. Si su desempeo es pobre, habra que someterlo a un retest luego d varios meses para evaluar su grado de maduracin visomotora. Un puntaje pobre en el primer test puede reflejar un tiempo ms lento en la maduracin pero no una perturbacin grave . Sin embargo, si el rendimiento contina bajando y muestra escaso progreso en el test y el retest, se puede inferir que el nio tiene serios problemas en lo vasomotor, o una dotacin muy pobre, o ambas a la vez; se puede predecir un bajo rendimiento escolar. Lo mismo sucede en cuadros de deficiencia o de lesin cerebral. PARTE VI El Bender es til para la identificacin y evaluacin de nios con problemas emocionales . Byrd (1956) hall que haban 6 factores que discriminaban significamente entre nios inadaptados y los controles. Estos son: secuencia ordenada de dibujos, cambios en las curvaturas y angulacin de figuras, dificultad del cierre, rotacin de dibujos y cambios en el tamao. Simpson (1958) postula que los nios con problemas emocionales no difieren de los dems en la coordinacin ni en la percepcin, pero revelan perturbaciones en la inteligencia de ambas funciones, presentan una disfuncin en la percepcin visomotora como consecuencia de su perturbacin emocional. Clawson trat de relacionar las desviaciones con sntomas conductuales. Los estudios mencionados aportan evidencias de que el Bender puede discriminar entre los nios adaptados y los inadaptados. Se desarrollan problemas emocionales como consecuencia de problemas perceptuales, pues etsos nios experimentan mucha frustracin y frecuentes fracasos por la ltima falencia, desarrollando actitudes negativas y una inadaptacin emocional. Los nios con una percepcin visomotora inmadura o defectuosa no solo tienden a presentar problemas de aprendizaje sino que tb tienen una inclinacin mayor de problemas emocionales en comparacin a los nios sin perturbaciones visomotoras. Esto no significa q todo nio con perturbaciones perceptuales tenga problemas emocionales. El ajuste emocional de un nio depende de su capacidad de integracin, pero mucho ms de sus experiencias sociales y emocionales con las personas importantes d su vida. Los nios con problemas de ajuste mostrarn en el Bender una incidencia mayor de indicadores emocionales que los nios bien adaptados. CUANDO SE ESTUDIAN FACTORES EMOCIONALES SE INTERPRETA EL BENDER COMO UNA PRUEBA PROYECTIVA. Los puntajes obtenidos con la Escala de Maduracin no son usados para identificar perturbaciones emocionales en los nios, sino para investigar factores subyacentes que contribuyen al desajuste emocional.

Hay 11 indicadores emocionales que reflejan actitudes emocionales y estructura de personalidad. Nose considera que los indicadores emocionales sean una funcin de la percepcin visomotora. orden confuso: falta de capacidad para planear, organizar el material, confusin mental. Significacin diagnstica a partir de los 8 aos. lnea ondulada: falta de estabilidad psquica y muscular fina, significativo en nios de 5 a 7 aos. rayas en lugar de crculos: impulsividad y falta de atencin/inters. aumento progresivo del tamao: baja tolerancia a la frustracin y explosividad. gran tamao: conductas actuadotas. tamao pequeo: ansiedad, constriccin, timidez y conducta retrada. lneas finas: timidez y retraimiento. repaso del dibujo, de las lneas: agresividad manifiesta e impulsividad. Significativo en nios de 5 a 7 aos. segunda tentativa: impulsividad, ansiedad. Nios mayores de 8 aos, con conciencia de que sus dibujos son incorrectos pero sin la paciencia para ni el control para corregirlos, los abandonan y recomienzan. Suelen comenzar varias actividades y dejarlas por la mitad. expansin: impulsividad y tendencia a la actuacin. nico que diferencia entre sujetos con problemas emocionales de los que no tienen en todas las edades. constriccin: uso de menos de la mitad de la hoja, relacionado con retraimiento, timidez y depresin. Signo de moderada ansiedad, que puede servir como factor estimulante. (Koppitz no lo incluye en su inv) Los indicadores emocionales son parecen ser independientes del factor edad en nios pequeos . Algunos estaban relacionados con problemas emocionales slo entre los 5 y 7 aos, mientras otros eran significativos a los 10 aos. 6 de los indicadores (orden confuso, lnea ondulada, tamao pequeo, repaso del dibujo, segunda tentaiva y expansividad) sirven para revelar algo de las actitudes y caractersticas de personalidad del nio. La incidencia total de indicadores emocionales en un protocolo parece estar relacionado con el grado de severidad de la perturbacin .