San Luis Potos S. L. P.

A 24 de agosto de 2012

ENCUADRE DE TECNOLOGA
Tecnologa: Administracin Contable Ciclo escolar: 2012 2013 Grado: 3 Grupo J

Elabor Prof. Gerardo Mondragn Gonzlez P r e s e n t a c i n de los alumnos. Anlisis de expectativas del curso. P r e s e n t a c i n del programa. Plenario de acuerdos y organizacin operativa. Actividades de diagnstico. Actividades de homogenizacin. Plan bimestral.

PRESENTACIN DE LOS ALUMNOS Obtener ms datos acerca del grupo con el que voy a trabajar, para que pueda adaptar el grupo a las caractersticas necesarias, romper el hielo, y propiciar un clima de confianza. Propiciar y facilitar que los alumnos integrantes del grupo se empiecen a conocer entre s, y conocer ms de ellos. ANLISIS DE EXPECTATIVAS DEL CURSO. Tener ms datos acerca de las inquietudes, necesidades y motivaciones de los alumnos para adecuar el curso a su realidad. Que el alumno exprese lo que espera del curso, lo que imaginan de l y lo que quieren que suceda o no suceda, durante el mismo. Qu estoy dispuesto a aportar para lograrlo?, Que espero del profesor? En donde creen que podran aplicar o requerir los conocimientos adquiridos en el curso? PRESENTACIN DEL PROGRAMA. Presentar el plan del curso de forma coherente y completa del mismo. Dar a conocer a los alumnos, la propuesta de trabajo, ubicar la materia en el plan de estudio y presentarles un mapa cognoscitivo de los contenidos que van a estudiar.

PLENARIO DE ACUERDOS Y ORGANIZACIN OPERATIVA. Definir, de comn acuerdo maestro- alumno, la orientacin y la normatividad que regir el curso y establecer, en este sentido un contrato de trabajo. Definir y estructurar una organizacin del curso en la que se tomen en cuenta tanto los objetivos del curso como las expectativas y necesidades del alumno. ACTIVIDADES DE DIAGNSTICO Se aplica un examen de diagnostico escrito para definir los conocimientos previos que el alumno debe tener para iniciar el grado. ACTIVIDADES DE HOMOGENIZACION Las siguientes actividades de homogenizacin, como algunas tcnicas derivadas de la dinmica de grupos utilizados como herramientas me permiten como docente fortalecer y adecuar los materiales que permitan a los alumnos el logro de todas aquellas competencias pertinentes y elementos tericos previos para lograrlas. Esta oportunidad de aprendizaje vivencial producir cambios favorables en los alumnos. A continuacin algunas tcnicas grupales para el logro de la homogenizacin. Material para el desarrollo de las tcnicas a aplicar. Cartulina Tijeras Colores Adhesivo Marcadores Pizarrn Blanco Libreta Manuales de semiconductores.

DESARROLLAR ENCUADRE EN LAS PRIMERAS SESIONES Se llama encuadre a la definicin del marco dentro del cual se desarrollar una actividad. El objetivo general es que los alumnos tengan claro qu se va a hacer, para qu y cmo se va a hacer. El encuadre incluye algunas actividades que contribuyen de manera indirecta a que ste pueda ser alcanzado. Los objetivos explcitos (OE) son aquellos que el profesor comunica abiertamente al grupo, indican la tarea que ste debe de realizas. Los objetivos implcitos (OI) son los que se logran de manera paralela a la ejecucin de las actividades. Se integra por las siguientes actividades: Presentacin de los participantes.- (OE) Es propiciar que los integrantes del grupo empiecen a conocerse entre s, y que el profesor los conozca un poco ms. (OI) Tenga ms datos el profesor del grupo con el que va a trabajar. La manera depende del tamao del grupo, edad, tipo de carrera. Se describen dos tcnicas de presentacin: 1.- presentacin progresiva (grupos nuevos) los participantes se presentan y se conocen 2.- cadena de presentaciones (grupo se conoce) se realiza desde el planetario, sentados en crculo, de tal forma que todos se pueden ver de frente. Anlisis de las expectativas.- explicitacin y anlisis de las expectativas de los participantes acerca del curso en cuestin. (OE) Los participantes expresen lo que esperan del curso, se imaginan o quieren que suceda. (OI) El profesor tenga ms datos acerca de las inquietudes, necesidades y motivaciones de sus alumnos. El docente deber orienta el trabajo con preguntas, Qu espero del curso? Qu quiero que suceda con l ? Qu quiero que no suceda? Qu estoy dispuesto a aportar para lograrlo? Qu espero del profesor? Presentacin del programa.- (OE) Dar a conocer a los alumnos la propuesta de trabajo del profesor, ubicar la materia en el plan de estudios. BIBLIOGRAFIA. DAZ BARRIGA FRIDA, "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo". Editorial Mc Graw Hill.1989 CHEHAYBAR Y KURI,E. 1982. Tcnicas para el aprendizaje grupal. Mxico, CISE, UNAM. FIERRO CECILIA, ROSAS, BERTHA FORTOU s/f. Ms all del saln de clases. Centro de estudios educativos. Paidos.1995 HERNNDEZ FERNANDO, SANCHO JUANA MARA. Para ensear no basta con saber la asignatura. Editorial Paids.2000 KEMMIS, STEPHEN. Cmo planificar la investigacin accin.1988

NOVAK JOSEPH. Teora y prctica de la educacin. Alianza editorial.1968 PANZA MARGARITA, Didctica Crtica.

Habilidades para la Enseanza

(2 Parte)

En el artculo anterior, revisamos las dos primeras habilidades que el maestro deber desarrollar: la definicin de los objetivos (informativos y formativos) de aprendizaje y el diseo del plan de trabajo de un curso y la redaccin del programa.

Ambas h a b i l i d a d e s remarcan que la prctica docente no puede ser un trabajo improvisado, ste requiere de ser reflexionado y planeado, de modo que el profesor y los estudiantes puedan mejor desarrollar y dirigir sus esfuerzos a conseguir los propsitos del curso y a aprovechar el proceso de enseanza aprendizaje como una actividad digna de ser vivida con pasin e inters. Estas dos habilidades, determinan la direccin de los aprendizajes y las actividades de enseanza, pues especifican el qu, el cmo y el para qu del proceso. Las dos nuevas habilidades de que nos ocuparemos en este artculo, por su parte, enfatizan la necesidad de que el profesor tome en cuenta a su contraparte, al verdadero protagonista del proceso educativo: al estudiante. Se trata de un ajuste de los propsitos del curso a la realidad que presenta cada grupo y de una negociacin entre las partes participantes (maestro-alumnos) para colaborar en un marco de armona, cooperacin, respeto, inters y entrega mutuos... Estas habilidades incluyen; el desarrollo del encuadre en las primeras sesiones y, el diseo e instrumentacin de actividades de aprendizaje y su evaluacin Habilidad 3: desarrollar el encuadre en las primeras sesiones... Se denomina encuadre, al marco dentro del que se desarrolla un curso, tanto en los aspectos de fondo como de forma. El objetivo general de esta actividad es aclarar a los alumnos qu se va a hacer, para qu y cmo se va a trabajar durante el curso; a la vez que comprometerlos conscientemente con esos lineamientos. Se trata, pues, de establecer un acuerdo formal entre las partes, que norme el proceso de enseanza - aprendizaje durante el curso. En cuanto a tcnica de trabajo, el encuadre hace alusin a una serie de actividades que se realizan con el grupo, antes de iniciar propiamente el curso. Estas actividades incluyen: P r e s e n t a c i n de los participantes. Anlisis de expectativas P r e s e n t a c i n del programa. Plenario de acuerdos y organizacin operativa. Prueba de diagnstico.

Todas estas actividades poseen objetivos explcitos los que el profesor comunica al grupo abiertamentee implcitos aquellos que se alcanzan de modo p a r a l e l o a la r e a l i z a c i n de las actividades y se propician por la forma en que stas se llevan a cabo, y no es menester que el maestro los comunique al grupo, basta con que l est consciente de ellos. Presentacin de los participantes El objetivo explcito de esta actividad, es propiciar que los integrantes del grupo se empiecen a conocer entre s y que el profesor los conozca un poco ms personalmente: cmo se llaman, quines son, dnde viven, de dnde vienen... Los objetivos implcitos de esta actividad son: Que el profesor obtenga ms informacin sobre el grupo con el que va a trabajar, de modo que pueda adaptar su programa de trabajo a las caractersticas del grupo; Romper el hielo: disminuyendo la tensin que frecuentemente se vive al interior de los grupos en los primeros das de clase; Propiciar un clima clido y de confianza; Comenzar el proceso de integracin del grupo; Estimular la motivacin de los participantes. Coordinacin de la actividad: La forma de llevar a cabo esta situacin, depender de las caractersticas del grupo: tamao, edad, si se conocen los participantes o no; igualmente, e s t a r determinada por las habilidades del profesor respecto del manejo de las tcnicas, sus preferencias respecto de algunas dinmicas y su experiencia. El docente deber determinar la tcnica a emplear para desarrollar la actividad y para hacerlo puede recurrir al uso de un sinnmero de dinmicas y tcnicas g r u p a l e s recopiladas en libros. Dos tcnicas tiles que Carlos ZarZar Charur sugiere para este propsito son: Las presentaciones progresivas En ella los participantes se presenta y se conocen, primero en parejas, luego en cuartetos, despus en grupos de ocho y finalmente en plenario. Dinmica: 1er momento.

El profesor solicita a los estudiantes que se renan en parejas, indicndoles que cada uno debe buscar a la persona que menos conozca en el grupo o a la que desee conocer mejor. Si hubiere un nmero non de participantes, un grupo se conformar pro tres personas en vez de dos. El profesor les da de 5 a 10 minutos para hacerlo. Luego les avisa que desde este primer momento, ya nadie se presentar a s mismo sino que siempre ser presentado por sus compaeros. Por lo cual deben poner mucha atencin a lo que stos les digan de s mismos para poder presentarlos posteriormente. 2do momento. El docente solicita que cada pareja se rena con otra para formar cuartetos. Nuevamente, les pide que elijan una pareja donde no haya personas conocidas. Si hay un nmero non de parejas uno de los grupos se formar de tres parejas. Les indica que cada persona presentar a su compaero ante la nueva pareja ya que nadie debe presentarse a s mismo. Asigna 10 minutos ms. 3er momento. El profesor solicita que cada cuarteto se rena con otro y el procedimiento se repite. Se asignan 15 20 minutos. 4to momento. El maestro se rene con el grupo en plenario y en crculo, de modo que todos puedan verse frente a frente. El profesor pide a una persona de cada uno de los grupos de ocho personas que presente a sus compaeros y luego que otro presente al primero. Al terminar la presentacin de cada grupo de ocho, el profesor pide a una persona de los otros equipos que repita los nombres de todos los que acaban de ser presentados. Se repite lo anterior hasta que todos los participantes han sido presentados. Para terminar, el profesor pide a varios participantes que repitan los nombres de todos, y l mismo los repite tambin, para demostrar que ha puesto atencin e inters en ellos. La cadena de presentaciones Esta tcnica se aplica a grupos cuyos integrantes se conocen entre s. Se realiza en plenario. Sentados en crculo, de modo que los participantes puedan verse de frente. El profesor, explica que como l no los conoce, les pedir que se presente, pero como ellos ya se conocen entre s, entonces cada uno presentar a otra persona a la que mejor conozca. Una vez que alguien presenta a otro, el que es presentado, a su vez, presenta a otra persona, y as se va dando la cadena de presentaciones, hasta que todos los participantes han sido presentados. Si alguien presenta a la persona que haba iniciado la cadena y se cierra el crculo, se vuelve a abrir otra cadena, hasta que todos hayan sido presentados. Al final, el profesor repite os nombres de todos los participantes, para demostrar que ha puesto atencin y que se interesa en ellos. Anlisis de expectativas Con esta actividad, se pretende conocer y analizar lo que los participantes esperan del curso.

El objetivo explcito es que los estudiantes expresen lo que esperan del curso, lo que se imaginan de l, lo que quieren y no, que suceda durante el curso.

Los objetivos implcitos incluyen: Que el profesor tenga ms datos sobre las inquietudes, necesidades y motivacin de los alumnos, para adecuar el curso a su realidad. Esto tendr un efecto en la motivacin del grupo. Que los alumnos se sientan tomados en cuenta, al permitrseles expresar lo que piensan y esperan desde el inicio del curso. Ello tambin redundar en su motivacin. Tener elementos objetivos contra los cuales contrastar el programa que se les presenta, en el momento del encuadre. Si no han expresado por escrito sus expectativas, los juicios que hagan sobre el programa estarn en el aire. Coordinacin de la tarea: Se sugiere realizarla en grupos pequeos, los cuales expondrn sus conclusiones en una sesin plenaria. El profesor pide a los participantes formen grupos de cuatro a seis personas. Si hay veinte alumnos, formarn cuatro grupos de cinco personas, si son treinta podr hacer seis grupos de cinco... La manera ms rpida de organizar los equipos es pedir a los alumnos que se numeren del uno al cinco, en voz alta, para hacer cinco grupos. Al final de numerarse, se renen en un equipo todos los que se numeraron con el nmero uno, luego los del dos, y as sucesivamente. Esta tcnica permite poner en contacto a los participantes con diferentes compaeros y propicia que las personas que siempre se sientan juntas, se separen e integren con otras personas. Al profesor le interesa un grupo bien integrado y no pequeos equipos aislados sin interaccin entre unos y otros. Hechos los equipos, el profesor da 10 15 minutos para que expliciten y analicen sus expectativas y las escriban en la pizarra o en hojas de rota folio. Esto ltimo es lo ms prctico ya que al final de la actividad, las hojas quedarn pegadas en la pared del saln y servirn para comparar con ellas el programa que presente el profesor. Ahora bien, es preciso que el profesor oriente el trabajo de los equipos con algunas preguntas que ayuden a explicitar las expectativas del grupo hacia el curso. ZarZar sugiere: Qu espero del curso? Qu quiero que suceda en l? Qu quiero que no suceda? Qu estoy dispuesto a aportar para lograrlo?

 Qu espero del profesor? Otra posibilidad es que el profesor prepare un caso prctico para el cual sea necesario tener los conocimientos que se aprendern en el curso y se pida a los alumnos que intenten resolverlo, y despus se les pedir que hagan explcitas sus expectativas sobre el curso. Lo que interesa (...) es que los alumnos piensen por s mismos desde las primeras sesiones sobre la importancia o utilidad que el curso tiene para su vida personal y profesional. (ZarZar, 1994:47 ) Cuando los grupos hayan terminado su trabajo, se realiza el plenario, donde los participantes, sentados frente afreten, en crculo, expondrn, por equipo, a travs de uno de sus integrantes, las conclusiones a que llegaron, mimas que quedarn plasmados en hojas de rotafolio y estn a la vista de todos. La duracin del plenario depende del nmero de grupos que se conforman. Se da de 3 a 5 minutos para la exposicin de cada equipo. Presentacin del programa Esta actividad tiene como propsitos explcitos dar a conocer a los estudiantes la propuesta de trabajo del profesor, ubicar la materia en el plan de estudios y presentarles un mapa cognoscitivo de los contenidos que van a estudiar. Los objetivos implcitos incluyen: Mostrar a los alumnos que el maestro llega preparado al curso, que lo ha planeado bien y que trae una propuesta coherente y completa del mismo

Preparar el plenario de acuerdos sobre una base firme y hacer sentir al grupo que son importantes como personas y estudiantes. Esto se logra por el simple hecho de presentar a su consideracin el programa. Este sentimiento de ser tomados en cuenta provocar, en la mayora de los casos, una respuesta de mayor compromiso y responsabilidad Proporcionar a los alumnos un esquema conceptual dentro del cual puedan ubicar fcilmente los contenidos que vean a lo largo del curso. Coordinacin de la actividad: La forma de realizar esta actividad depender de la manera en que el maestro decida presentar el programa. Puede traerlo impreso, con copias para todos los alumnos y entonces pedirles que lo lean en los mismos equipos en que trabajaron sus expectativas; que lo analicen a fondo y lo confronten con sus expectativas. Igualmente les solicitara que anoten las dudas que tengan y que preparen sugerencias para modificar, completar o enriquecer algn aspecto del programa, con base en sus inquietudes y necesidades. Si el profesor decidi presentar el programa en rotafolio, lo explicar ante el grupo y responder las dudas o preguntas que le planteen, y luego les pedir que se renan el grupo y realicen las actividades arriba mencionadas.

 Plenario de acuerdos y organizacin operativa Esta nueva actividad persigue como objetivo explcito definir, de comn acuerdo entre las partes, la orientacin y la normatividad que regir el curso, y establecer en este sentido una especie de contrato de trabajo. Los objetivos implcitos incluyen: Definir y estructurar una organizacin del curso en la que se tomen en cuenta tanto los objetivos del profesor como las expectativas y necesidades del grupo, para que todas las partes se sientan incluidas en la propuesta final, Estimular la motivacin del grupo Asegurar su compromiso en el sentido de que pondrn su mximo esfuerzo para alcanzar las metas que fueron definidas de manera conjunta Sentar las bases de una organizacin slida, sobre la que se construir el resto del proceso de enseanza aprendizaje. Coordinacin de la actividad:

La sugerencia es que en plenario, sentados en crculo, el maestro pida a cada equipo que exponga su opinin sobre el programa, as como sus sugerencias para modificar, complementar y enriquecer algn aspecto. El profesor toma nota de estas sugerencias en el pizarrn y puede optar por discutirlas t acordarlas una a una, conforme se presenten o por pedir que se presenten todas y discutirlas y acordarlas al final de una manera ms integrada. Si el grupo es grande, la segunda opcin es mejor. Lo delicado en esta actividad reside en la ac5itud interna del profesor. Para que este plenario de acuerdos tenga todo el efecto que se espera de l, el maestro debe estar convencido de su importancia, debe dar a cada estudiante y a cada propuesta la atencin que se merece y estar dispuesto a modificar la propuesta inicial, siempre y cuando no se ponga en peligro el logro de los objetivos de aprendizaje. Si el profesor no tiene esa actitud interna de apertura, respeto, receptividad y aceptacin, los alumnos interpretarn esta actividad como una manipulacin (...) y los resultados sern contraproducentes. (ZarZar, op.cit.:48) Algunos profesores se preocupan a este respecto, porque creen que los alumnos pueden llegar a sugerir cambios o modificaciones que echen por tierra completamente la propuesta del profesor y que sugieran cosas imposibles de aceptar, motivadas nicamente por la ley del menor esfuerzo. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que los estudiantes casi nunca tocan o tratan de modificar los aspectos de fondo del curso (objetivos y contenidos) pues se consideren ignorantes al respecto, por lo que sus sugerencias se inclinan ms a aspectos de normatividad: horarios, faltas, porcentajes y formas de calificacin, trabajos a entregar...

El profesor debe evitar caer en actitudes negativas como rechazar inmediatamente cualquier idea slo por ser diferente a la suya y buscar mantener una actitud abierta, una actitud de ganar-ganar. Este plenario puede entenderse como una negociacin, en la que se involucran tres partes: La institucin, las normas acadmicas y administrativas, el plan de estudios vigente El profesor, como experto en el tema, con su propuesta de trabajo Los alumnos con sus expectativas y necesidades y su experiencia (larga) como estudiantes. Como toda negociacin, sta se puede entablar con una actitud de ganar-perder (slo una parte gana y la otra pierde; si el otro gana yo pierdo) o con una actitud de ganar-ganar, en donde la preocupacin principal de los involucrados es que todos consigan al mximo sus objetivos e intereses particulares. (Ibidem: 49) Como parte del plenario, debe establecerse igualmente los elementos necesarios para la organizacin operativa del trabajo durante el curso. As, por ejemplo, si quedo definido dentro de la metodologa de trabajo que los alumnos tengan que preparar en equipos y presentar exposiciones, este es el momento de organizar los equipos de trabajo y de definir los temas y las fechas en que se presentarn. Se tendrn que definir adems los criterios que se tomarn en cuenta para la evaluacin de los mismos. Se trata pues de que el curso no empiece hasta que los alumnos sepan exactamente que se espera de ellos, en calidad y cantidad de trabajo.

Prueba de diagnstico El propsito explcito de esta ltima actividad es conocer el nivel de conocimientos previos con que los alumnos llegan a nuestro curso. Los objetivos implcitos incluyen: Sentar las condiciones para que los alumnos comprendan los contenidos propios del curso, al certificar que cuentan con los elementos tericos previos necesarios para ellos. Si nos e posee el nivel necesario, tener elementos objetivos para modificar el plan de trabajo, con el fin de suplir las carencias ms importantes. Involucrar a los alumnos como los ms interesados en su propio proceso de aprendizaje, y que asuman conscientemente esa responsabilidad. Coordinacin de la actividad: Se pedir a los alumnos que respondan la prueba de diagnstico previamente elaborada por el maestro. Luego se corregir, junto con los estudiantes y se calificar. Ms tarde, se evaluar el nivel de conocimientos previos del grupo y se tomarn decisiones en cuanto a modificar o no el plan de trabajo.

Ahora bien, aunque la prueba de diagnstico se presenta como la quinta actividad del encuadre, puede empezar a aplicarse aun antes de la tcnica de presentacin. La correccin y calificacin puede aplicarse paralelamente al anlisis de expectativas, pues al conocer sus posibles deficiencias, los alumnos se vuelven ms conscientes de la importancia del curso. Finalmente, la evaluacin toma de decisiones puede darse junto con el plenario de acuerdos. El aspecto clave, como seala ZarZar, reside en la elaboracin de la prueba que se aplique a los alumnos. Sabemos que muchos profesores se quejan de que sus alumnos no avanzan en su clase porque no llegan a ella con el nivel de conocimientos previos requerido. En lugar de hacer algo para superar esta situacin culpan al maestro del curso anterior, a la escuela de donde provienen y al tener a quien culpar sienten aliviada su conciencia y continan con su programa, esperando que por lo menos algunos alumnos alcancen los objetivos. Cada materia tiene sus exigencias particulares. Normalmente, el profesor conoce, por experiencia, cules son los conocimientos, habilidades y destrezas previas que exige su materia y que debieron ser adquiridos en cursos anteriores. Hacia esos aspectos importantes hay que orientar la prueba de diagnstico. No importa si esta es corta o extensa, puede ser un examen de opcin mltiple, consistir de preguntas abiertas, correlacionar columnas... Lo importante es que sirva para evaluar si los alumnos estn capacitados para aprovechar al mximo la materia que est por iniciar. Se trata pues de saber, si los alumnos llegan a nuestro curso con el nivel de conocimientos adecuado. Es necesario sealar, que es importante que el profesor comente a los alumnos el objetivo de la prueba y deje en claro que no repercutir en su calificacin del curso. El corregir y calificar la prueba de manera conjunta, contribuir a que los alumnos se concienticen de su nivel de conocimientos y se asuman como la parte ms interesada el proceso de enseanza-aprendizaje. Qu cantidad de tiempo debe dedicarse al encuadre? Si se suma el tiempo que nos llevara desarrollar las cinco actividades del encuadre, tendremos una duracin entre cuatro y seis horas, dependiendo de la manera como cada maestro decida llevarlas a cabo. Algunos profesores objetarn que es perder mucho tiempo en introducciones intiles y que no pueden darse ese lujo porque tienen un programa muy extenso Si el lector an siente esta objecin interior, es porque no ha comprendido la orientacin bsica que deseamos enfatizar, o porque habindola comprendido, no est de acuerdo con ella. Se trata de la aplicacin de un principio bsico de la administracin aplicable a toda actividad humana y que se cristaliza, en el proceso de enseanza-aprendizaje, en la tcnica del encuadre: organizarse antes de empezar a trabajar En trminos generales, la sugerencia es que se otorgue al encuadre entre un 10 y un 15 porciento del tiempo total de que se dispone para el curso. El tiempo que se le dedique a esta actividad es en realidad una inversin, que reportar frutos de modo inmediato y durante todo el curso, en la manera en que los alumnos asuman su responsabilidad como estudiantes. Habilidad 4: disear e instrumentar las actividades de aprendizaje y su evaluacin Una vez terminado el encuadre, inicia el curso formalmente y se empiezan a trabajar los contenidos. Desde entonces y hasta el final del curso, la funcin del profesor se realizar mediante la instrumentacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin del aprendizaje, las cuales, como vimos, dise con anterioridad, al hacer la planeacin didctica de cada unidad temtica. Veamos...

Disear actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje a que puede recurrir el maestro son variadas, aqu slo se darn algunos ejemplos, haciendo nfasis en la relacin entre el tipo de experiencia o actividad elegida y el tipo de aprendizaje y habilidades que se adquieren con ellas. Cuando el profesor utiliza la tcnica expositiva, desarrolla en los estudiantes dos habilidades: atender y entender una exposicin tipo conferencia, y hacer apuntes de clase. La tcnica expositiva es muy efectiva para cumplir el primer nivel de los objetivos informativos de aprendizaje: dar a conocer informacin nueva a los alumnos. Pero es ineficaz para lograr los otros dos niveles de los objetivos informativos (comprender y manejar) y ms an para lograr los objetivos de tipo formativo. En la didctica tradicional, la mejor manera de calificar la adquisicin de conocimientos transmitidos a travs de la exposicin era (y sigue siendo) el examen tradicional. Sin embargo, cuando ste se utiliza como nico mecanismo para evaluar y calificar, puede resultar una medida poco objetiva, ya que la calificacin adjudicada puede llegar a depender de circunstancias externas o ajenas al aprendizaje. En cambio, cuando el maestro emplea otras actividades o tcnicas de enseanza-aprendizaje y otros mecanismos de evaluacin y calificacin, propicia que sus alumnos desarrollen otro tipo de habilidades y adquieran otro tipo de conocimientos.

Cuando el maestro pide a sus alumnos que lean por su cuenta un material, propicia el desarrollo de la habilidad para leer y comprender un texto (hay alumnos que terminan su carrera sin haber ledo un libro completo.) Luego les pide una sntesis escrita de lo ledo, as propicia el desarrollo de habilidades para resumir y redactar correctamente y con buena ortografa. Y s adems de la sntesis, les pide una crtica de lo ledo, con su opinin personal respecto del tema, propicia el desarrollo del pensamiento crtico y la habilidad para clarificar y redactar sus idas personales. Estas lecturas, con sus reportes correspondientes, contarn para la evaluacin y la calificacin. Lo que supone que el maestro leer y corregir los reportes (aun la ortografa y la presentacin externa), y retroalimentar a sus alumnos para que corrijan las fallas que hayan tenido.

Cuando el docente hace equipos de trabajo para preparar y presentar exposiciones en clase, propicia el desarrollo de otras habilidades: lectura y comprensin de lo ledo, estructuracin de una exposicin, trabajo en equipo, elaboracin del material de apoyo para la exposicin y hablar en pblico. Si los alumnos no han practicado antes estas habilidades, la primera vez que expongan un tema, les saldar muy mal, pero con la retroalimentacin del profesor y de sus compaeros, la segunda vez y las

siguientes sern mejores hasta que lo hagan perfectamente. Estos esfuerzos, por supuesto, debern tomarse en cuanta como parte de la evaluacin y la calificacin. Cuando el profesor, una vez explicada la teora y hecha una demostracin prctica encarga a sus alumnos la resolucin de un problemario, o la realizacin de una prctica o de un experimento , con su correspondiente reporte, propicia el desarrollo de otras habilidades: comprensin a fondo de los principios tericos y de sus implicaciones (y no slo retencin memorstica de stos); capacidad de transferencia de los mismos principios a diferentes situaciones; habilidad para aplicar la teora a la prctica a y por tanto, de integrar ambos campos. Estos problemarios, prcticas o experimentos se considerarn para la evaluacin y la calificacin, lo que implica, por supuesto, que el maestro revise los trabajos y reportes de los alumnos y los retroalimente para corregir sus errores. Cuando el maestro pide a sus alumnos la realizacin de una investigacin (terico-bibliogrfica o aplicada) y la presentacin de los resultados en un trabajo escrito al final del curso, propicia el desarrollo de otro tipo de habilidades: disear un proyecto de investigacin, buscar bibliografa, elaborar hiptesis de trabajo, disear mecanismos para ratificarlas o refutarlas, disear instrumentos de captura de informacin, analizar los datos obtenidos, estructuras las conclusiones, fundamentarlas y redactar el reporte final. Estos esfuerzos y resultados sern considerados por el profesor para la evaluacin y la calificacin. Lo cual implica, por supuesto, el trabajo de asesora durante el proceso de investigacin, as como la lectura, revisin y correccin de los reportes finales y la retroalimentacin al alumno para corregir sus errores.

Cuando el maestro utiliza en clase, de manera sistemtica la tcnica de discusin de temas en grupos pequeos o equipos de trabajo, propicia el desarrollo de otro tipo de habilidades: trabajo en equipo, comunicacin, saber escuchar a los dems, respetar las posiciones de los compaeros, expresar las propias ideas, modificar los esquemas propios en funcin de las aportaciones de los dems, estudiar y aprender en grupo. La participacin activa en estas sesiones de discusin grupal contar para la evaluacin y, de alguna manera, tambin para la calificacin. Decimos de alguna manera porque aqu interviene la apreciacin subjetiva del profesor acerca del tipo de participacin de cada alumno. A pesar de esa subjetividad, la recomendacin es que en la calificacin final del curso, se asigne por un porcentaje (de cinco a diez por ciento) a la calidad en la participacin del alumno en las actividades grupales y en general, en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando el profesor se preocupa por la integracin del grupo total y por la integracin de equipos de trabajo , y realiza algunas actividades para lograrla (sea dentro del programa o extra clase) propicia que sus alumnos desarrollen el espritu de colaboracin y trabajo en equipo, la capacidad para establecer los objetivos comunes, por encima de los intereses p a r t i c u l a r e s, la consciencia o sentido de

autorrealizacin a travs de los logros y las metas alcanzadas con el esfuerzo conjunto, la habilidad para negociar cuando se trata de armonizar propuestas o puntos de vista diferentes o contrapuestos. Disear actividades de evaluacin de los aprendizajes Hemos dicho que parte del trabajo docente es el diseo de experiencias de aprendizaje. Pues bien, su parte complementaria es el diseo de formas de valoracin de los aprendizajes logrados: su evaluacin. En trminos genricos, diremos que el sistema de evaluacin de un curso escolar deber incluir los siguientes elementos: Acreditacin La acreditacin hace referencia a criterios de tipo acadmico - administrativo, mediante los cuales una institucin educativa avala el nivel y tipo de formacin alcanzado por un individuo mediante un ttulo, diploma, certificado o constancia. Para respaldar lo anterior, la institucin e s t a b l e c e determinados criterios de acreditacin. Requisitos mnimos sin los que el alumno no aprueba una materia y no se le acredita. Entre los ms comunes podemos encontrar: cierto porcentaje de asistencia a clase y una calificacin final mnima. A stos, el profesor puede agregar otros que respondan a la forma de trabajo que ha elegido y que le ayuden a lograr las metas trazadas. As, puede hablarse que la acreditacin incluye: Criterios institucionales Criterios propios de cada materia especfica Calificacin La calificacin (y evaluacin como luego veremos), a diferencia de la acreditacin, revisten un carcter p u r a m e n t e acadmico. Se refieren al tipo y nivel de los aprendizajes logrados. Concretamente, la calificacin implica medir, el alcance de los aprendizajes logrados. Se trata de una cuantificacin. Esa cuantificacin o calificacin de b e r establecerse, idealmente, 1 en funcin de elementos objetivos, susceptibles de observarse y cuantificarse. As, ella deber integrarse por:

Porcentajes para cada actividad y unidad; y Criterios a tomar en cuenta para calificar cada actividad. De esto, por supuesto, deber estar enterado el alumno. Finalmente, sobre la calificacin diremos, ella debe ser un elemento significativo para la evaluacin del proceso de aprendizaje, pero no el nico. Evaluacin

La evaluacin, a diferencia de la calificacin que hace referencia a medicin o cuantificacin, implica un elemento cualitativo, el emitir un juicio de valor. Esta valoracin toma en cuenta elementos de tipo subjetivo como: opiniones, intuiciones, sentimientos, percepciones personales... La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje cumple, desde la perspectiva de ZarZar Charur, dos objetivos. El primero es analizar en qu medida se han logrado los objetivos de aprendizaje planteados, para detectar las fallas y obstculos en el proceso y superarlos. Se trata de detectar la efectividad de la metodologa de trabajo en funcin del logro de los objetivos de aprendizaje. En caso de detectar fallas, la evaluacin servir para orientar las modificaciones que se hagan a esta metodologa de trabajo con el fin de mejorarla(ZarZar, 1994:65) Por otra parte, otro objetivo de la evaluacin (implcito) es propiciar la reflexin de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje y lograr hacerlos responsables de l. Para lograr estos objetivos, la evaluacin debe ser participativa: es decir, debe hacerse junto con los alumnos, ya que ellos son los quienes viven ulteriormente su proceso de aprendizaje; completa: debe abarcar todos los paspectos importnates del proceso de enseanza aprendizaje, tando os de fondo, como los de forma; continua: debe realizarse durante todo el semestre, de modo que se pueda corregir el proceso sobre la marcha. Ahora bien, al igual que con la calificacin, es importante determinar para la evaluacin: los criterios, sus momentos y los procedimientos que se emplearn: Criterios: el profesor ZarZar recomienda que stos p u e d e n determinarse en funcin de la respuesta las siguientes preguntas: se han cumplido los o b j e t i v o s d e a p r e n d i z a j e f o r m a t i v o s e i n f o r m a t i v o s planteados hasta ahora? Se ha aprendido lo que se esperaba? qu s y qu no? A qu se debe lo anterior? Qu medidas se pueden tomar para aumentar la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje? Momentos en que se har y mecanismos en los que se realizar: Pueden sugerirse los siguientes: Al final de cada unidad temtica: aqu, el procedimiento ms adecuado, es plantear al grupo en plenario, las preguntas arriba escritas, as como el anlisis de resultados de los exmenes y trabajos realizados por los alumnos. En cualquier momento en que el maestro detecte que sucede alguno que pone en riesgo el logro de los objetivos de aprendizaje. Lo adecuado en esta situacin es sealar al grupo que se ha detectado una situacin que obstaculiza el proceso y hacer un anlisis de la misma para decidir, en grupo como superarla. En la ltima sesin del curso. Lo ms conveniente en este momento es pedir a los estudiantes que respondan por escrito a las preguntas planteadas anteriormente, refiriendo que sus observaciones servirn para mejorar el curso en los prximos semestres.

 Al trmino del curso, pues de haber obtenido las calificaciones finales del grupo y como una reflexin personal del profesor, que servir para redisear o estructurar su curso para el siguiente semestre. Este es el momento en que el profesor se cuestiona si funcion o no la planeacin didctica que diseo antes de iniciar el curso. Para hacer este anlisis, el profesor cuenta ya con muchos indicadores: resultado de exmenes, reportes y tareas y trabajos entregados por los alumnos, la evaluacin que les pidi en la ltima sesin de trabajo y su propia experiencia y sentimiento a lo largo del curso. Otro momento de evaluacin, que queda fuera del mbito de trabajo del maestro, es la evaluacin del programa de estudios institucional de la materia, misma que se realiza al interior de la academia de profesores o en la coordinacin de la carrera o del rea, o cuando menos entre los profesores que imparten la misma materia.

Concluiremos diciendo que la puesta en prctica de estas dos habilidades de aprendizaje por parte del maestro, aunadas a una actitud abierta al cambio, constituirn un elemento de suma importancia en el camino hacia la consecucin del mejoramiento continuo del proceso educativo y de la bsqueda de la excelencia acadmica. 1 Decimos idealmente, porque existen situaciones en las que es muy difcil la observacin de elementos objetivos que permitan cuantificar o medir el avance o logro de los aprendizajes propuestos. Por ello es importante que el maestro aclare a sus alumnos concretamente qu porcentajes de la calificacin se asignarn para cada actividad y para cada unidad, as como los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de calificar cada actividad. Por otra parte, debemos aceptar que la asignacin de una calificacin conlleva siempre un elemento subjetivo, en tanto que el profesor la emite desde su percepcin particular, aunque con base en la evidencia proporcionada por las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante.

Ministerio de Educacin Pblica Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa TCNICAS PARA LA INTEGRACIN GRUPAL 1 II. TCNICAS PARA LA INTEGRACIN GRUPAL. (Ejercicios de rompimientos del hielo).L a s t c n i c a s d e i n t e g r a c i n g r u p a l , s o n l a s q u e preparan al individuo para el trabajo en p e q u e o s g r u p o s . E l s e r h u m a n o v a a d q u i r i e n d o m a d u r e z p e r s o n a l e n l a m e d i d a d e s u relacin con los dems, desde el punto de vista psicolgico termina con su etapa infantil para d a r y r e c i b i r , e n s u s m l t i p l e s r e l a c i o n e s . E n e s t a u n i d a d s e d a n a l g u n a s t c n i c a s q u e facilitan la interaccin y el acercamiento entre los individuos que apenas se conocen, para un trabajo ms fructfero. 1. FIESTA DE PRESENTACIN

Mediante esta tcnica, se rompe la tensin que existe en un grupo recin formado logrndose un ambiente cordial y de mayor confianza, tambin permite que las personas se conozcan en forma rpida, relativamente, y sin temor. Nmero de integrantes grupo: Libre Tiempo: Aproximadamente 30 minutos Materiales: Hoja de papel, alfileres para cada persona y lpices para todos. Desarrollo: Los participantes cuentan con 10 minutos como mximo para escribir una descripcin de s m i s m o s , e s d e c i r , d a r l a r e s p u e s t a a l a p r e g u n t a Q u i n s o y y o ? M e d i a n t e u n a l i s t a d e caractersticas que consideren que expresan lo ms importante de s mismos. Esto es con el objetivo de darse a conocer a sus compaeros. Las hojas se prenden con alfiler en el pecho. Las personas deben moverse como si estuvieran en una fiesta, pero sin hablar, tratndose de encontrarse y leer las caractersticas de todos. T e r m i n a d a e s t a f a s e s i l e n c i o s a , s e p i d e n a l o s p a r t i c i p a n t e s q u e r e g r e s e n c o n d o s o t r e s personas que les hayan llamado la atencin por las caractersticas que sealaban para que intercambien impresiones. Por ltimo los participantes comentan su experiencia. Observaciones: Se puede utilizar esta tcnica al iniciar un curso, en el cual van a participar personas. Que se conocen entre s. 1 Bajado de Internet por el Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa, en la direccinhttp://www.conocimientosweb.net/portal/section-viewarticle-3.html&page=2 en Febrero de 2005. El conocimiento que cada miembro del grupo obtiene de sus compaeros es algo vago, a excepcin de las dos o tres personas que elijan para intercambiar i m p r e s i o n e s durante el desarrollo de la tcnica, les gusto. Buscarn a las personas que hayan seleccionado el mismo color y se reunirn p a r a comentar los distintos aspectos que seal cada quin. Por ltimo comentarn ante el grupo la experiencia que acaban de vivir. Se obtienen conclusiones. DISPOSICIN FSICA:1. ParteSE ESCRIBE LA DESCRIPCIN PERSONAL2. ParteSE TRATAN DE LEER LAS DESCRIPCIONES DE LOS COMPAEROS3. ParteSE INTERCAMBIAN IMPRESIONES

2. EL ESCUDO. Es una tcnica de integracin social (proyectiva), se maneja en grupo de manera que cada integrante dibuja un escudo en una hoja limpia, que previamente lleva el conductor. Una vez que han dibujado su ESCUDO se pide que lo dividan en cuatro partes, que les quede como sigue.( E l E s c u d o s e r e l a b o r a d o s e g n l a c r e a t i v i d a d d e c a d a p a r t i c i p a n t e ) . En cada parte del escudo deben expresarse las experiencias solo con dibujos: En la parte A: Una experiencia familiar agradable. En la parte C. Una experiencia profesional agradable.

En la parte B. Una experiencia familiar desagradable. En la parte D. Una experiencia profesional desagradable. Al terminar de dibujar sus cuatro experiencias presentar al compaero que usted elija para qu vea su escudo, lo interprete y se lo describa, despus usted har lo mismo con el escudo de su bina. As sucesivamente ir recorriendo el saln en busca de otra bina para continuar su recorrido. OBSERVACIONES. Recuerdo que en cada parte del escudo solo va a dibujar, no debe expresarse p o r escrito. Como encabezado del escudo anotar su nombre con letras visibles. Al trmino del trabajo el conductor promover una sesin para ver si se cumplieron los objetivos de la tcnica, que es integrar al grupo. Se formaran binas para interpretar el contenido del escudo.

Tcnicas Grupales
Indice 1. El foro 2. Debate O Controversia 3. Entrevista 4. El Simposio 5. El Panel 6. Conferencias 7. Mesa Redonda. 8. Bibliografa 1. El foro Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que l numero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo. Preparacin:
1.

2. 3.
4.

5. 6.

Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan, en asocio del profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exposicin de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio. Para la presentacin se dedican generalmente cinco minutos, para la exposicin de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos. En una reunin previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposicin, etc. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periodicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema. En una reunin previa los integrantes escriben la totalidad de los que van a decir en la realizacin del foro. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente. Realizacin: a. Los participantes se sientan cmodamente frente al auditorio.

El mantenedor abre la seccin anunciando el tema general, diciendo el inters que ste tiene para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar. c. El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a ste al terminar de hablar. d. El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, despus al tercero, al cuarto, etc. e. El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular. f. El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (los ponentes siempre deben de estar de acuerdo). g. El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente segn corresponda, llamndolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de exposicin y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente. h. Si uno delos ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficiente claridad por parte de su compaero, puede contestarla l o pedir al auditorio que la responda. i. Los ponentes piden a las personas que interrogan dar su nombre. j. El mantenedor cierra la sesin a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboracin y al publico la forma coma han correspondido. 7. El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el inters del tema general, el mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Deben llevar algunas hojas de papel en blanco para tomar apuntes en el momento de las exposiciones. 2. Debate O Controversia El debate es una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte de dos grupos: Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidos del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado negativo. Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su compaero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis, as sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenas bases de sustentacin. En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los dems, a encontrar la verdad y la razn donde estn sin egosmo ni terquedad. Adems se aprende a ser noble, sincero y leal. El tiempo de duracin es generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar ms de una sesin. Debe haber un coordinador que calme los nimos cuando los integrantes estn muy exaltados, y hagan que la discusin se desarrolle en un orden lgico y no se aparten del objetivo y del tema. Al iniciar la reunin debe hacer una presentacin del tema o sea una introduccin, presentar asimismo a los debatientes y explicar la tcnica que se va a seguir. Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leer las conclusiones o las ideas ms importantes expuestas por cada grupo debatiente. Generalmente los debatientes son: tres a favor del tema y tres en contra. 3. Entrevista Generalidades: La vida social y la vida profesional exige a todo individuo culto habilidades para entrevistar a los dems, y a su vez, para ser entrevistados ellos mismos. Esto se ha convertido ya en una necesidad ser entrevistado; cuando un universitario va a recibir su grado necesita realizar varias entrevistas con su presidente de tesis. Cuando un individuo hace o dice algo interesante o fuera de los comn, os dems van a entrevistarlo, cuando una persona va a solicitar un puesto, generalmente tiene que someterse a entrevistas. Algunas caractersticas de la entrevista son:

b.

Generalmente solo dos personas hablan. Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.

La entrevista tiene un propsito definido que puede ser: Obtener informacin, darla, guiar, dar o recibir indicaciones o recomendaciones, etc.

Preparacin: a. b. Determine el tiempo de la entrevista Escoja un tema que sea muy interesante para todos, adecuado a las capacidades suyas y a las de los de ms, y de mucha actualidad. c. Determine con claridad el propsito de la entrevista y tngalo presente en todo momento. d. Estudie y organice claramente las ideas en un plan de preguntas. e. Haga un resumen de ese plan dejando solo las ideas que van a servir de base para hacer las preguntas. f. Memorice esas ideas principales. Realizacin: a. b. c. d. e. f. g. Las dos personas de la entrevista deben ponerse de acuerdo en el tiempo que van a emplear y respetarlo con la mayor preescisin posible. Si usted es el entrevistador, inicie la actividad diciendo el inters que tiene el tema. Es preferible no llevar a la entrevista ningn papel para tomar notas. Debe ponerse atencin a las respuestas y reconstruir luego a solas la entrevista. Esfurcese por hacer preguntas concretas y claras. Si usted es el entrevistador, vlgase de hechos para sustentar sus afirmaciones. Las dos personas deben hablar despacio, con claridad y cortesa, y escucharse con mucha atencin. Si usted es el entrevistador no piense constantemente en la otra pregunta que va hacer, (puede que de la conversacin surjan otras muy interesantes que no haba preparado y, naturalmente, debe hacerlas.escuche atentamente y espere que termine la respuesta a la pregunta anterior. Finalice la actividad enumerando las conclusiones de la entrevista y agradeciendo a la persona entrevistada. Destaque el inters y la importancia de las respuestas que le ha dado su interlocutor.

h. i.

Puntos Guas a. El tiempo corriente para una entrevista es de quince a veinticinco minutos. La introduccin de una entrevista debe ser de unos tres o cuatro minutos de conversacin sobre temas que produzcan confianza, aunque no estn conectados con el tema central de la entrevista. Es importante estar sentados porque estas posiciones ayuda mucho a darle mayor sinceridad y ms espontaneidad a la expresin. No es conveniente llevar papel a la entrevista ni para leer en l ni para escribir en l. Esto influye negativamente en l animo de las personas sobre todo en la que est siendo entrevistada. Hay que tener presente el no salirse del tema. Para eso es necesario pensar constantemente en el objetivo y en el tema de la entrevista. Las conclusiones pueden s r sobre el tema tratado o sobre aspectos externos a l, pero siempre, basados en la exposicin de la idea central de todo el tema.

b. c. d. e.

Nota: En el mundo periodstico se suele llamar ENTREVISTA a lo que en realidad es pura y simple ENCUESTA, es decir, una serie de preguntas y respuestas, sin tema definido, sin objetivo determinado. La mayora de esas preguntas son insignificantes y a veces impertinentes. Podran citarse aqu tambin las famosas RUEDAS DE PRENSA, impuestas por el periodismo americano. Se trata de una mecanizacin masiva de la entrevista, cuyo valor slo es informativo. 4. El Simposio Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios individuos sobre las diversa fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si el mtodo es empleado correctamente, las charlas debern limitaren a no ms de veinte minutos y el tiempo total del simposio no

deber exceder de una hora. Esta forma de expresin oral es muy parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar ste, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Preparacin:
a.

Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona los expositores ms apropiados, que pueden ser entre tres y seis. Cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin. As, por ejemplo, el tema general "la delincuencia juvenil", podra ser tratado en un simposio donde los expositores desarrollaran sucesivamente los aspectos: familiar, social, religioso, jurdico, psicolgico, biolgico, etc. b. Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio para intercambiar ideas, establecer el mejor, calcular el tiempo de cada expositor, etc. c. Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el organizador, as como el coordinador, si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzan para cerciorarse de que todo esta en orden y ultimar todos los detalles. Desarrollo
a.

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar; as como los aspectos en que ste se ha dividido, explica brevemente el procedimiento que se va a seguir; hace la presentacin de los expositores y cede la palabra al primer expositor; de acuerdo al orden establecido en la reunin de preparacin. b. Luego cede la palabra a los dems expositores. Si la exposicin hecha al comienzo fue muy superficial, puede en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin. c. Una vez terminadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusiones. El phillips 6.6 Esta tcnica de trabajo en grupo, llamada algunas veces "Tcnica de Fraccionamiento", consiste en un intercambio de ideas, en pequeos grupos de seis personas, durante seis minutos de un tema escogido de antemano por un mismo moderado que puede ser el profesor. Esta tcnica es muy apropiada para aplicar en clase de espaol, ya que el alumno por naturaleza, es muy dado a hablar y exponer su propio pensamiento. Vamos a suponer un curso de treinta alumnos. El profesor lo divide en pequeos grupos de seis alumnos cada uno. Durante seis minutos cada grupo dialoga sobre un problema que es preciso solucionar; la manera de rendir un informe sobre una obra leda, la forma de calificar la materia de espaol, la forma ms adecuada para conseguir libros para la biblioteca, cmo aprender ortografa, etc. Cada grupo elige su lder o relator, quien adems de tomar nota de las conclusiones, se encarga tambin de conceder la palabra y controlar el tiempo de las intervenciones de sus compaeros. Pasados los seis minutos, durante los cuales todos los alumnos han hablado, se renen toda la clase con el moderador, y el relator de cada grupo informa sobre la actividad realizada y sobre las conclusiones a las que se ha llegado. 5. El Panel Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema frente a un auditorio; su duracin es de sesenta minutos. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema. Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusin del auditorio con los expositores. El tiempo de intervencin es de uno a dos minutos.

Seminario Estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la reunin de un numero pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. Se trata de lograr el conocimiento completo y especifico de una materia. Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposicin del tema. Estos debern adquirir por fuera los conocimientos en una forma individual y luego compartirlos con sus compaeros de trabajo. La investigacin va asesorada por un especialista en la materia escogida. La labor de un seminario consiste, pues, en investigar, buscar informacin, discutir en colaboracin, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar sobre los problemas suscitados, confrontar criterios en un ambiente de ayuda reciproca para poder llegar a las conclusiones del tema. Los integrantes son no menos de cinco ni ms de doce. El director es un miembro que coordinar la labor pero no la resuelve personalmente. Un secretario toma notas de las conclusiones parciales y finales. Las sesiones de los seminarios suelen dar dos, tres, cuatro horas seis preciso, hasta que la exposicin quede clara y l dialoga sea sin presin de tiempo. El seminario puede trabajar durante das y meses hasta dar por terminada su labor. El planteamiento de un seminario supone una minuciosa preparacin y distribucin de trabajo, as como sesiones de evaluacin para determinar la eficacia de la labor realizada. En la primera sesin del seminario se planifica el desarrollo de las tareas. Estarn presente todos los participantes quienes luego se subdividirn en subgrupos del seminario. La extensin del seminario depende del numero y profundidad de temas que van a tratarse, as como el tiempo disponible. Toda sesin de seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo. Congreso Su finalidad es la de impartir informacin, intercambia opiniones, averiguar hechos, identificar situaciones, resolver problemas, planear tomas de decisiones, etc. Un congreso es un contacto e intercambio de experiencia y opiniones entre el grupo de personas calificadas en determinadas esferas , donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada por conductores competentes. Los congresos son variantes del simposio. Puede tambin exponer ideas fundamentales de las nuevas investigaciones o descubrimientos, ya que en realidad es un contacto entre especialistas con frecuencia a nivel internacional. Los integrantes son los delegados de grupos, asociaciones, etc. Todos estos delegados deben ser participantes y no nicamente oyentes. El tiempo es uno o varios das. En el planeamiento, una comisin delegada por el organismo interesado elabora un programa, luego compromete a expositores de renombre para exposiciones parciales. Planea los programas respectivos de las sesiones plenarias y las sesiones de trabajo, se determinan las fechas de la sesin de clausura. Se preparan equipos y guas de conduccin y orientacin. Se prev la informacin de grupos pequeos para activar el inters y lograr la participacin de los asistentes. El congreso se abre con una cesin donde se presentan los objetivos. Se da lugar a la lectura de una serie de temas, se insiste en la responsabilidad de los asistentes y el papel que desempean los asesores y tcnicos. Hay varias sesiones plenarias. La plenaria inaugural informa de la finalidad el evento, motiva a los asistentes sobre los logros que se esperan y anuncia la discusin de una serie de problemas de inters general. La sesin plenaria sirve para el estudio y presentacin de trabajos preliminares a las conclusiones. La sesin plenaria final para la elaboracin de conclusiones finales y documentos del congreso. En las sesiones de trabajo donde el grupo se divide por especialidades, se exponen trabajos simultneos y los participantes asisten a la sesione que ms interesa. En la sesin de trabajo final se estudian los temas ya discutidos y se afirman conclusiones. El congreso termina con una sesin de clausura donde los participantes concretan decisiones y compromisos para llevarlos a cabo. 6. Conferencias La conferencia es una disertacin hecha ante un pblico. Tiene como fin informar, explicar, persuadir, incitar a la hacino, etc. Toda conferencia exige un tratamiento detenido y ms o menos profundo. La vida actual y futura de todo

estudiante le exige a cada paso la necesidad de dar conferencias. La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el contenido de la exposicin, las circunstancias de la exposicin, los canales de la comunicacin y el auditorio. El Expositor: Un buen expositor trata de comunicar ms ideas que palabras, pues sabe que la mayora de veces, ideas muy importantes pierden su valor por el abuso de palabras sin mucho contenido. Es decir, deben evitar el verbalismo. Escoge el tema teniendo presente que debe despertar inters y poseer fuentes de informacin fciles de consultar. Hacer un plan de la conferencia teniendo en cuenta la introduccin, el desarrollo y las conclusiones. Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico, correcto y apropiado al tema y al auditorio. Debe hablar a una velocidad normal y controlar el tono de la voz. Adems, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas las personas que lo conforman y evite mirar al vaci. Su habilidad intelectual y el dominio del tema determinan la serenidad de la exposicin y motivan al auditorio. El Contenido de la Exposicin: Una conferencia deber tener un propsito bien definido. Toda la exposicin estar sostenida por una idea expuesta en lenguaje claro y sencillo. Una conferencia seria tiene en cuenta tanto los puntos tratados como la manera de exponerlos. El tema debe ser limitado y concreto, no general y vago, y adecuado al tiempo previsto. Las ideas de desarrollo deben exponerse en orden y estar sustentadas con hechos: ejemplos o datos que muestren la evidencia de esas ideas o afirmaciones, las conclusiones deben servir para aclarar, resumir y mover a los dems a la accin. Circunstancias de la exposicin Estas se presentan en la relacin con la hora y el lugar. Por esto es muy importante que el expositor tenga en cuenta esto que se refiere ms directamente a las costumbres y caractersticas del auditorio. De ello depende, en gran parte, el xito o el fracaso de una conferencia. Canales de la Comunicacin: Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera ms efectiva las ideas a los dems la voz, los movimientos de la lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato respiratorio, el comportamiento fsico (los gestos y otros movimientos del cuerpo) y las ayudas audio-visuales, que sirven para captar mejor el mensaje. El Auditorio: La comunicacin es un proceso social, se supone que expositor-auditorio son trminos correlativos: no existe el uno sin el otro. El expositor al preparar su conferencia debe tener en cuenta a su presunto auditorio. Mientras ms lo conozcan y ajuste sus ideas y expresiones a l, ms efectiva ser la comunicacin. 7. Mesa Redonda. Generalidades: La mesa redonda est constituida por un grupo de personas que se renen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusin. Esta actividad est basada integralmente en la discusin. No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los dems y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos. Preparacin: a. Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:

Pueda prestarse a discusin,

Pueda tener inters para todos los participantes Trate, en lo posible, de un asunto de importancia actual, Este adecuado al nivel mental de los participantes. Posea fuentes de informacin de rpida y fcil consulta. a. b. Debe nombrarse un presidente llamado tambin} "morigerador". El presidente nombra un relator.

c.

El presidente y el relator nombran una comisin de tres estudiantes y entre todos determinan el tiempo que se va a emplear en la reunin. d. El presidente, el relator y la comisin se renen y elaboran una agenda teniendo en cuenta este procedimiento:

Intercambiar ideas sobre el tema, basndose en las fuentes de informacin que puedan conseguir. Van anotando las ideas a medida que las vayan estudiando. Y las organizan siguiendo un orden determinado. Anotan ya, en limpio, esas ideas, teniendo en cuenta que cada una sea de la misma importancia y como un desarrollo de tema. a. El presidente, el relator y la comisin sacan copia mecanografiadas o manuscritas de la agenda y las distribuyen a los participantes un DIA antes de la reunin. b. Ya conocida la agenda por todos, prepara sus ideas basndose en sus experiencias personales o en fuentes de informacin escritas u orales. Todos anotan en orden los puntos de vista que van a discutir en la reunin.

Realizacin: a. b. c. d. e. El presidente, el relator y la comisin nombrada ordenan los asientos en forma circular antes de iniciarse la actividad. El presidente abre la discusin a la hora fijada anunciando el tema y exponiendo el inters que ste tiene para todos los asistentes. El presidente pone en consideracin la agenda para discutir el orden que ha de seguirse. Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara y agradable. El presidente debe estar listo a explicar con mucha claridad los puntos de discusin que se presten a confusin. Adems debe distribuir el uso de la palabra de manera equitativa: negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes poco les gusta intervenir; y estar pronto a impedir que la discusin se centre en un solo sector del grupo participante. Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con stiras ni referencias personales de mal gusto o ineficaces. Cuando la discusin ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debe presentar el punto que se est discutiendo por otro aspecto ms claro y dar la palabra a quien no haya intervenido hasta ese momento. Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la reunin, el presidente pide al relator que lea la totalidad de los acuerdos o recomendaciones tomadas a lo largo del debate. Al terminarse el tiempo preciso que se ha previsto, el presidente cierra la actividad agradeciendo a todos su cooperacin y su asistencia.

f. g. h. i.

Puntos Guas: a. Escoger un tema que se preste a discusin. Esto quiere decir que puede haber diferentes ideas sobre dicho tema, punto de vista diferentes y que por lo tanto se pueden discutir para llegar a algn acuerdo o alguna conclusin acerca de l. b. La agenda es una lista de las ideas de desarrollo que van a servir como puntos de discusin. c. Es importante que la agenda sea distribuida con anticipacin con el fin de que en el momento de la realizacin de la mesa redonda no se pierda el momento por falta de preparacin de ideas. d. Segn el Dr. Santos Amaya Martnez, un modelo de agenda podra ser este: Evaluacin de las Exposiciones Toda exposicin, de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser evaluada por el profesor y los alumnos. A continuacin damos algunos puntos bsicos para dicha evaluacin. En cuanto al idioma a. b. c. Voz y pronunciacin Entonacin Acentuacin

d. e. f.

Elocucin Ritmo Pausas

Reclamamos la importancia de la voz. El tono suave y dulce agrega simpata a la personalidad. Observamos nuestra voz es nasal, molesta, aptica, chillona, quejumbrosa, se quiebra al pronunciar las notas bajas o las altas? El odo es muy sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando estos son desagradables repugnan al oyente ms atento. En cuanto al desempeo individual: a. b. c. d. e. f. la posicin del cuerpo el movimiento de las manos la expresin del rostro La expresin de los ojos La respiracin correcta y adecuada Los movimientos en general

En cuanto al manejo del tema: a. b. c. d. e. Documentacin adecuada Organizacin de ideas Presentacin de hechos para sustentar las ideas Tema y punto de llegada Adecuacin o acomodacin a los oyentes

En cuanto a la relacin expositora - publico a. b. c. en las preguntas y Mesura, prudencia, cordura Rectitud de juicios. Agudeza Actitud respuestas.

8. Bibliografa Agudelo Mara, Espaol y literatura. Bogot editorial Bedout Editores S.A. Tcnicas Grupales, Bogot 1995 Pg. 29-39