Língua Portuguesa - 1S - EM - Volume - 1

1
a

SRIE
ENSINO MDIO
Caderno do Professor
Volume1
LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens
LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 LP_PROFESSOR.indd 10 08/12/12 11:36 08/12/12 11:36 08/12/12 11:36 08/12/12 11:36
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA
ENSINO MDIO 1
a
SRIE
VOLUME 1
1
a
edio revista
governo do estado de so paulo
secretaria da educao
So Paulo, 2013
LPORT_CP_1s_Vol1_3PROVA_ajuste.indd 1 20/12/12 12:55
governo do estado de so paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Aff Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretrio de Articulao Regional
Rubens Antonio Mandetta de Souza
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Vera Lucia Cabral Costa
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenador de Gesto de
Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Maria Lucia Guardia
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Herman Voorwald
CONCEPO E COORDENAO GERAL
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profssional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Carlos Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno,
Pio de Sousa Santana e Roseli Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosangela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Neide Ferreira Gaspar e Slvia
Cristina Gomes Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Claricia Akemi
Eguti, Ide Moraes dos Santos Barreira, Joo Mrio
Santana, Ktia Regina Pessoa, Mara Lcia David,
Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno
Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Joo dos Santos, Juvenal de
Gouveia, Otavio Yoshio Yamanaka, Patrcia de
Barros Monteiro, Sandra Maira Zen e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi
Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosofa: Tnia Gonalves e Tenia de Abreu
Ferreira.
Geografa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Lydia
Elisabeth Menezello e Maria Margarete dos Santos.
Sociologia: Carlos Fernando de Almeida e Tony
Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Daniela
Peixoto Rosa, Eliana Cristine Budisk de Lima,
Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni,
Karina Xavier, Katia Mendes, Liliane Renata Tank
Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mary
Lizete Loureno dos Santos, Mnica Antonia
Cucatto da Silva, Patrcia Pinto Santiago, Sandra
Pereira Mendes, Thiago Candido Biselli Farias e
Welker Jos Mahler.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Bomfm,
Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Aparecida
Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A.
Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Passos,
Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Jos de
Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos, Silmara Santade Masiero e Slvia
Cristina Gomes Nogueira.
Lngua Portuguesa: Andreia Righeto, Angela
Maria Baltieri Souza, Edilene Bachega R. Viveiros,
Eliane Cristina Gonalves Ramos, Graciana B.
Ignacio Cunha, Joo Mrio Santana, Letcia
M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Rosinei Aparecida Ribeiro
Liborio, Selma Rodrigues e Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Claudia
Segantino Leme, Evandro Rodrigues Vargas
Silvrio, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani
Braguim Chioderoli de Araujo e Sofa Valeriano
Silva Ratz.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelf Rufno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Cirila Tacconi, Daniel
B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson
N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier,
Marcos Antnio Gimenes, Massuko S. Warigoda,
Roza K. Morikawa, Slvia H. M. Fernandes, Valdir P.
Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Aparecido
Antnio de Almeida, Claudio Nitsch Medeiros, Jean
Paulo de Arajo Miranda e Jos Aparecido Vidal.
Geografa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Cleunice Dias de Oliveira, Edison
Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana,
Elizete Buranello Perez, Mrcio Luiz Verni, Milton
Paulo dos Santos, Mnica Estevan, Regina Clia
Batista, Rita de Cssia Araujo, Sandra Raquel
Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria
M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos Pereira,
Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva,
Cristiane Gonalves de Campos, Cristina de Lima
Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto,
Ester Galesi Gryga, Karin SantAna Kossling,
Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia
Albertina de Lima Camargo, Priscila Loureno,
Regina Celia Bertolino Munhoz, Rogerio Sicchieri,
Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho
Vilas Boas.
Sociologia: Aparecido Antnio de Almeida, Jean
Paulo de Arajo Miranda, Neide de Lima Moura e
Tnia Fetchir.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Hugo Tsugunobu Yoshida Yoshizaki
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Ana C. S. Pelegrini, Cntia Leito, Luiza
Sato, Michelangelo Russo, Olivia Frade Zambone,
Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza,
Rodolfo Marinho, Stella Assumpo Mendes
Mesquita e Tatiana F. Souza.
Direitos autorais e iconografa: Dbora Arcio,
rica Marques, Jos Carlos Augusto e Maria
Aparecida Acunzo Forli.
COORDENAO TCNICA
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
CGEB
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini (coordenadora)
Ruy Berger (em memria)
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e
Sueli Salles Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez,
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e
Neide T. Maia Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosofa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geografa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli
e Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel,
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purifcao Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
EQUIPE DE PRODUO
Coordenao executiva: Beatriz Scavazza.
Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de
Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite,
Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov,
Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo
Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata,
Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e
Vanessa Dias Moretti.
EQUIPE EDITORIAL
Coordenao executiva: Angela Sprenger.
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Barbosa.
Projeto editorial: Zuleika de Felice Murrie.
Edio e Produo editorial: RS2 Comunicao,
Jairo Souza Design Grfco e Occy Design
(projeto grfco).
APOIO
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
FDE
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grfca S.A.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra
e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n- 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos
Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrfcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* As fotografas da agncia Abblestock/Jupiter publicadas no material so de propriedade da Getty Images.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrfcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Caderno do professor: lngua portuguesa, ensino mdio - 1
a
srie, volume 1 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini;
equipe, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira.
So Paulo: SEE, 2013.
ISBN 978-85-7849-232-8
1. Lngua Portuguesa 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. ngelo, Dbora Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida
de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira. V. Landeira, Jos Lus Marques Lpez. VI. Ttulo.
S239c
CDU: 373.5:806.90
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-
radores na reedio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que per-
mitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula de
todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os
professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensifcar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, frma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Ofcial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversifcao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Ficha do Caderno 7
Orientao sobre os contedos do volume 8
Situaes de Aprendizagem 11
Situao de Aprendizagem 1 Comunicao palavras no mural 11
Situao de Aprendizagem 2 Lusofonia Sim, ns falamos portugus! 19
Situao de Aprendizagem 3 Voc est na Mdia? 24
Situao de Aprendizagem 4 A histria da Lngua Portuguesa 30
Situao de Aprendizagem 5 A palavra me faz eu... 37
Situao de Aprendizagem 6 Quem souber que conte outra! 43
Proposta de questes para aplicao em avaliao 52
Proposta de Situaes de Recuperao 54
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso
do tema 55
SumriO
7
FiCHA dO CAdernO
A constituio do ser por meio da linguagem
nome da disciplina: Lngua Portuguesa
rea: Linguagens
etapa da educao bsica: Ensino Mdio
Srie: 1
a
Volume: 1
Temas e contedos: Linguagem a constituio subjetiva e social
do sujeito
8
O objetivo deste Caderno familiarizar o
aluno com o universo de estudo da linguagem
nesta nova etapa de seu aprendizado. Conside-
ramos que a lngua materna elemento funda-
mental na formao psicossocial do indivduo
como um ser que se comunica e, desse modo, se
desenvolve como indivduo e como cidado.
Ler e escrever no so tarefas simples, mas
tampouco dependem de um talento especial.
O trabalho do professor visar a desenvolver
no aluno um olhar sobre a realidade e o co-
tidiano social a partir da perspectiva da lin-
guagem, nas suas diferentes manifestaes
geogrfcas e histricas, na compreenso da
alteridade lingustica e literria. Mas como
trabalhar com este Caderno de modo que se
desenvolvam as competncias e habilidades
que pretendemos?
Sua aula comea muito antes de entrar na
sala de aula. importante ter lido e compreen-
dido a Situao de Aprendizagem que se de-
senvolver. Inicialmente, delimite o que ser
considerado em cada aula. Depois, identifque
quais as habilidades que devem ser desenvol-
vidas. A seguir, delimite o que efetivamente
deseja que seus alunos aprendam aps as ati-
vidades propostas. Essa questo no pode ser
respondida em termos vagos como que escre-
vam melhor ou que conheam melhor a
Lngua Portuguesa. Para isso, recorra ao
quadro que inicia cada Situao de Aprendi-
zagem. Procure compreender como os con-
tedos selecionados podem contribuir para
desenvolver, de fato, as habilidades propostas.
Agora, estabelea os papis do educador
e dos alunos. Pergunte-se: O que cabe a cada
um de ns? De modo geral, ao professor cabe
OrienTAO SObre OS COnTedOS dO VOLume
planejar, preparar, orientar, supervisionar,
avaliar e colaborar na interpretao dos tex-
tos e outros conhecimentos desenvolvidos em
aula. No entanto, o aluno que deve cons-
truir o seu conhecimento. Ele deve sentir-se
tambm responsvel pelo seu aprendizado. E
ele s far isso se houver um plano de aula que
possibilite prever as atividades que ocorrero
em sala de aula e as suas responsabilidades es
pecfcas em cada uma delas.
Nesse processo, desejamos continuar de-
senvolvendo as cinco competncias bsicas
que aliceram o Currculo da disciplina de
Lngua Portuguesa
1
:
Competncias
f Dominar a norma culta da lngua portu-
guesa e fazer uso adequado da linguagem
verbal de acordo com os diferentes campos
de atividade.
f Construir e aplicar conceitos das vrias
reas do conhecimento para a compreen-
so de fenmenos lingusticos, da produo
da tecnologia e das manifestaes artsti-
cas e literrias.
f Selecionar, organizar, relacionar, interpre-
tar dados e informaes representados de
diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema.
f Relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos dispo-
nveis em situaes concretas para cons-
truir argumentao consistente.
f Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para a elaborao de propostas
de interveno solidria na realidade, res-
peitando os valores humanos e consideran-
do a diversidade sociocultural.
1

Documento bsico do Enem. Fonte: <http://www.enem.inep.gov.br/arquivos/Doc basico.pdf>. As competncias bsicas da rea
de Linguagens enunciadas na Matriz de Referncia para o Enem 2009 encontram-se disponveis em: <http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_content&view=article&id=13318&Itemid=310&msg=1>. Acesso em: 1 out. 2012.
9
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Para esse fm, particularmente, neste vo-
lume, privilegiamos algumas habilidades que
devem ganhar relevo em todas as Situaes de
Aprendizagem propostas.
Habilidades gerais
f Concatenar ideias-chave na elaborao de
uma sntese.
f Interpretar textos expositivos e informati-
vos respeitando as caractersticas prprias
do gnero.
f Valorizar a identidade histrico-social pos-
sibilitada pela Lngua Portuguesa.
f Relacionar o uso da norma-padro s dife-
rentes esferas de atividade social.
f Reconhecer caractersticas bsicas dos tex-
tos literrios.
Tais competncias e habilidades con-
templam tanto os contedos gerais a serem
trabalhados a longo prazo, como os tra-
tados especificamente neste volume. Alm
disso, alguns contedos prprios das Situa-
es de Aprendizagem ampliam e aprofun-
dam os contedos trabalhados no Ensino
Fundamental.
Contedos gerais a longo prazo
f Estratgias de pr-leitura.
f Estruturao da atividade escrita.
f Estratgias de ps-leitura.
f Elaborao de projeto de texto.
f Construo lingustica da superfcie textual.
f Anlise estilstica.
f Construo da textualidade.
f Identifcao das palavras e ideias-chave
em um texto.
f Intencionalidade comunicativa.
Contedos gerais a mdio prazo
(volume 1)
f Comunicao linguagem e interao.
f Texto expositivo.
f Texto informativo.
f A Lngua e a constituio psicossocial do
indivduo.
f Lusofonia.
f A Literatura na sociedade atual.
f Mdia.
metodologia e estratgias
importante ressaltar que os contedos
no devem ser desenvolvidos sob uma pers-
pectiva linear, mas articulados em rede. Nes-
sa metodologia partimos sempre do que est
mais prximo do educando. Por esse motivo,
desejamos aproveitar o conhecimento intuiti-
vo de nossos alunos para iniciar as atividades.
Traga esse conhecimento para a sala de aula
por meio de conversas e discusses. Deixe o
seu aluno falar. Oua-o.
Esforce-se para que o centro da aula seja o
aprender, no o ensinar. Quando a aula valo-
riza o ensinar, o importante dar uma boa
aula ou passar bem o contedo. O profes-
sor o dono do conhecimento e ele o passa
de um modo agradvel a seus alunos.
Quando o centro do processo apren-
der, aproximamo-nos de nossos alunos com
estratgias de aula que efetivamente alcancem
esse propsito. Nossa aula no visa mais a
passar contedos de modo agradvel, mas
construo de conceitos e ao desenvolvimento
de habilidades. Isso no garante que todos os
alunos vo aprender o que desejamos ou que
eles vo gostar sempre de nossas aulas, mas
torna o espao educativo um espao partilha-
do, permitindo que o aluno assuma o seu pa-
pel como algum que tambm responsvel
pelo processo de aprendizado.
Avaliao
As habilidades e competncias desenvolvi-
das ao longo do ano devem ser pautadas em
quatro olhares:
10
1. processo: olhamos de modo comprometido
e profssional o desenvolvimento das ati-
vidades de nossos alunos em sala de aula,
atentos s suas difculdades e melhoras.
2. produo continuada: olhamos a produo es-
crita e outras atividades de produo de tex-
tos e exerccios solicitados.
3. pontual: olhamos atentamente a prova in-
dividual.
4. autoavaliao: surge da elaborao de pro-
postas que procuram desenvolver a habili-
dade do aluno de compreender seu processo
de aprendizagem.
Essas diferentes avaliaes permitem que
retomemos nossas refexes iniciais, aquelas
que tomamos antes de iniciar nossa entrada
em sala de aula. Podemos analisar os pontos
que no foram satisfatoriamente atingidos e
que devem ser considerados para o prximo
planejamento de aulas.
Desse modo, completamos um ciclo ini-
ciado no planejamento de nossas aulas quan-
do compreendemos as habilidades que nos
propusemos desenvolver, determinamos os
conhecimentos que deveriam fcar claros e
desenvolvemos estratgias que permitiram
dividir a responsabilidade pelo processo de
ensino-aprendizagem entre professor e alu-
nos. Promovemos atividades dinmicas o
que no signifca que sejam sempre engra-
adas ou porque os alunos gostem , que
desenvolvam habilidades e enredem os alunos
na construo dos conhecimentos.
11
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Esta Situao de Aprendizagem tem por ob-
jetivo fazer com que o aluno reconhea a lngua
portuguesa como um espao onde o indivduo
se constitui pela comunicao, integrando-se na
escola e construindo sua identidade. Esse conhe-
cimento fundamental para desenvolver as ha-
bilidades de compreender, analisar e interpretar
o sistema simblico da linguagem verbal.
SITuAO DE APRENDIzAgEM 1
COMuNICAO PALAVRAS NO MuRAL
SiTuAeS de APrendiZAGem
Tempo previsto: 6 a 8 aulas.
Contedos e temas: o mural escolar; verbetes de dicionrio ou de enciclopdia; notcia informativa; to-
mada de notas.
Competncias e habilidades: relacionar linguagem verbal literria com linguagem no verbal; reconhecer
diferentes elementos internos e externos que estruturam os textos expositivos, apropriando-se deles no
processo de construo do sentido; reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam
a notcia informativa (texto informativo), apropriando-se deles no processo de construo do sentido;
identifcar, pela comparao, as principais diferenas e semelhanas entre os textos informativos e os
expositivos.
estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento
de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidia-
no escolar e de um aprendizado ativo centrado na refexo e no fazer.
recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; flmes; textos de livros extraclasse; mural da
escola; comunicados escolares; msica.
Avaliao: discusso em classe; anlise do caderno; texto potico; notcia informativa e texto expositivo
produzido pelos alunos.
Sondagem
Professor, o objetivo deste exerccio co-
nhecer o que seus alunos j sabem sobre o
tema comunicao. Este um momento
de escuta: o instante em que o professor es-
cuta os seus alunos e estes escutam uns aos
outros. tambm um momento diagnstico
das habilidades que se pretendem desenvol-
ver: O que eles j desenvolveram em anos an-
teriores? Que necessidades so mais urgentes?
Para isso propomos que parta de um tex-
to que tenha na palavra o seu foco central.
Consideramos aqui a palavra como a base
da comunicao. Pensamos em um texto
que permita uma discusso que encaminhe
para as informaes que deseja obter. Suge-
rimos fcil trocar as palavras, de Fernan-
do Pessoa.
12
No deixe de perguntar:
f Qual a importncia das palavras em sua
vida?
f Qual o perigo que as palavras trazem no
dia a dia das pessoas?
f Que relao h entre palavras e comu-
nicao?
f Como nos comunicamos? Apenas por pa-
lavras?
f O que linguagem?
f Qual a importncia da palavra na comuni-
cao humana?
Pea para procurarem no dicionrio o sig-
nifcado do termo palavra:
Qual das acepes se encaixa melhor no tex-
to de Fernando Pessoa? Por qu?
roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem 1
Os contedos a seguir desenvolvem-se, sem-
pre, em rede e progressivamente durante as aulas.
Leia todo este roteiro antes de inici-las:
f O mural escolar
Analisar o mural escolar como mdia e como
macroestrutura genolgica, ou seja, estrutura
que aproxima os textos entre si em funo dos
objetivos culturais a ele associados. Reconhecer
seu valor e sua funo social na escola.
f Verbetes de dicionrio ou de enciclopdia
Compreender as caractersticas que consti-
tuem o gnero e aprender a usar esses textos no
seu cotidiano escolar.
f notcia informativa
Examinar a notcia informativa: aspectos e
formas das relaes dialgicas do gnero.
f Tomada de notas
Tomar notas e us-las na exposio oral de
conhecimentos.
Atividade 1
Aps a primeira discusso sobre o signif-
cado de comunicao, mergulhe neste poe-
ma de Carlos Drummond de Andrade:
fcil trocar as palavras
fcil trocar as palavras
Difcil interpretar os silncios!
fcil caminhar lado a lado,
Difcil saber como se encontrar!
fcil beijar o rosto,
Difcil chegar ao corao!
fcil apertar as mos,
Difcil reter o calor!
fcil sentir o amor,
Difcil conter sua torrente!
Como por dentro outra pessoa?
Quem que o saber sonhar?
A alma de outrem outro universo
Com que no h comunicao possvel,
Com que no h verdadeiro entendimento.
Nada sabemos da alma
Seno da nossa;
As dos outros so olhares,
So gestos, so palavras,
Com a suposio
De qualquer semelhana no fundo.
PESSOA, Fernando. fcil trocar as palavras. Dispon-
vel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Pes
quisaObraForm.do>. Acesso em: 7 dez. 2012.
13
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
A palavra mgica
Certa palavra dorme na sombra de um livro
[raro.
Como desencant-la?
a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procur-la.
Vou procur-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se no a encontro,
no desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
fcar sendo
minha palavra.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A palavra mgica. In:
Discurso de primavera. So Paulo: Companhia das Letras (com
futuro lanamento). Carlos Drummond de Andrade graa
Drummond <http://www.carlosdrummond.com.br>.
Assuma, neste primeiro momento, o maior
grau possvel de responsabilidade pela inter-
pretao do poema, uma vez que um gnero
textual que costuma trazer difculdades para
a maioria dos alunos. Como sugesto, poder
seguir o esquema a seguir:
Professor diz Aes realizadas
A seguir, vamos ler um poema do escritor
brasileiro Carlos Drummond de Andrade.
Intitula-se A palavra mgica.
Apresenta o texto aos alunos.
O que sugere o ttulo A palavra mgica para
vocs? Quando uma palavra mgica?
(ouvir os comentrios)
Constri um horizonte de expectativas.
Eu procurei no dicionrio o sentido do
termo palavra e notei que esse termo pode
signifcar muitas coisas. Palavra pode ser,
por exemplo, declarao, doutrina e, at,
compromisso.
(anote no quadro: palavra = declarao,
doutrina, compromisso...)
Orienta o olhar do leitor para os sentidos
possveis da palavra-chave do poema.
Durante a leitura, pensem nesta pergunta:
Quando a palavra mgica?. Eu vou ler o
poema e vocs acompanham com ateno a
leitura. Ao fnal, voltamos a conversar sobre
em que sentido o poema afrma que a palavra
mgica.
Estabelece um objetivo da leitura.
14
Atividade 2
Debata em classe as semelhanas e dife-
renas encontradas entre os poemas de
Drummond e Pessoa. Resuma antes os dois
textos, em duas ou trs sentenas.
Atividade 3
Pea a seus alunos que traduzam o poe-
ma de Drummond em forma de imagem, em
papel A4, que pode ser construda com lpis,
tintas ou recortes. Avise-os que voc escolher
alguns trabalhos para expor no mural da clas-
se. Os critrios utilizados para a escolha sero:
f criatividade;
f distribuio da fgura na folha de papel;
f fdelidade ao poema;
f organizao e limpeza na elaborao do
trabalho.
Atividade 5
Apresente algumas consideraes sobre pa-
lavra e que ampliam seu signifcado:
Para voc, professor!
Esta atividade construir uma intertex
tualidade temtica entre o poema e a imagem
elaborada. Essa relao deve ser o foco no
processo de desenvolvimento da atividade.
Atividade 4
Agora, um bom momento para debater,
oralmente, com seus alunos, a funo dos mu-
rais dentro da escola:
f Onde fcam os murais direcionados aos
alunos?
f E aqueles direcionados aos professores e
funcionrios da escola?
f Para que servem, quais so suas especifci-
dades?
f Qual a importncia de seu uso dentro da
escola?
interao: atividade ou trabalho com-
partilhado, em que existem trocas e infun-
cias recprocas/comunicao entre pessoas
que convivem; dilogo, trato, contato / (...)
conjunto das aes e relaes entre os mem-
bros de um grupo ou entre grupos de uma
comunidade.
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (edio eletr-
nica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2007.
mensagem: sequncia de signos organi-
zados de acordo com um cdigo e veiculados
de um emissor para um receptor, atravs de
um canal que serve de suporte fsico trans-
misso.
Signo: designao comum a qualquer
objeto, forma ou fenmeno que remete para
algo diferente de si mesmo e que usado no
lugar deste numa srie de situaes (a balan-
a, signifcando a justia; a cruz, simbolizan-
do o cristianismo; a sustica, simbolizando
o nazismo; uma faixa oblqua, signifcando
proibido [sinal de trnsito]; um conjunto de
sons [palavras] designando coisas do mundo
fsico ou psquico etc.).
15
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
ideias no caderno. Nesse processo, explique a
importncia desse procedimento de tomada de
notas para a construo do conhecimento.
Atividade 7
Verifque, depois, os cadernos dos alunos.
Linguagem: sistema de signos conven-
cionais que pretende representar a realidade
e que usado na comunicao humana.
JAPIASS, H.; MARCONDES, D. Dicionrio bsico
de Filosofa. Rio de Janeiro: Jorge zahar, 2006.
Textualidade: faz de um texto mais do
que um monte de frases soltas, ou seja, um
todo com signifcado para o leitor.
Comunicao: implica participao, in-
terao entre dois ou mais elementos, troca
de mensagens entre eles, um emitindo infor-
maes, outro recebendo e reagindo. Para
que a comunicao exista, portanto, deve
haver mais de um polo; sem o outro no h
partilha de sentimentos e ideias ou de co-
mandos e respostas.
AguIAR, V. T. O verbal e o no verbal. So Paulo:
unesp, 2004.
Faa com os alunos cartazes em papel A4
das defnies acima e afxe-as no mural da
classe.
Atividade 6
Voltemos aos murais da escola. O mural
possibilita uma interao entre a escola e a co-
munidade: mas ela de fato ocorre? Que proble-
mas difcultam a efetiva interao entre escola
e comunidade possibilitada pelo mural? Discu-
tam isso em classe, anote na lousa as princi-
pais ideias que surgirem. Faa isso em forma
de tpicos. Pea que seus alunos copiem essas
usar uma lngua signifca realizar aes.
A ao verbal constitui uma atividade social,
efetuada por indivduos sociais, com o fm de
realizar tarefas comunicativas, ligadas com a
troca de representaes, metas e interesses.
KOCH, I. g. V. Introduo lingustica textual. So
Paulo: Martins Fontes, 2004.
f Que espcie de textos vo para o mural?
O mural no composto de textos iguais,
com os mesmos formatos. Nele encontramos
comunicados, notcias informativas, propa-
gandas entre outros gneros textuais diferen-
tes. No prximo volume aprofundaremos o
conceito de gnero textual.
Atividade 8
Os alunos devero produzir uma notcia in
formativa a respeito da eleio do grmio estu-
dantil. Pea na diretoria as datas de inscrio,
propaganda eleitoral e eleio.
f O que uma notcia informativa?
Trata-se de um texto que tem o objetivo de
informar sobre temas gerais, fatos, etc. Veja
um exemplo retirado do jornal:
16
Observe:
f A presena de um ttulo no texto.
f A objetividade e a clareza nas informaes.
f O uso da norma-padro da lngua portu-
guesa. A esse respeito, incentive o uso do
dicionrio para no correr riscos com a or-
tografa. Incentive, tambm, que as duplas
troquem de textos entre si, para que uma
possa sugerir melhoras na estrutura do tex-
to da outra.
Aps a leitura da notcia informativa usa-
da para exemplifcar o conceito do gnero,
pergunte aos alunos a respeito do contedo
da notcia. Pea-lhes que digam a ideia prin-
cipal contida nessa notcia, explicando-a do
modo como o fariam em uma situao infor-
mal. Imaginando que um amigo lhes diga: O
que que est escrito a?. Pergunte tambm
em que circunstncias algum desejaria ler
esse texto. importante desenvolver um gra-
dativo ajuste entre leitura e seus objetivos, que
incluem a habilidade de estabelecer uma fna-
lidade de leitura do texto (ler para informar-
-se, para estudar, para se distrair, etc.).
Atividade 9
Outro texto que surge no mural o comu
nicado escolar.
CeT recomenda que motorista evite a
Avenida Paulista hoje
A CET (Companhia de Engenharia de
Trfego) recomenda que motoristas evitem
parte da avenida Paulista a partir de hoje,
primeiro dia til aps a ampliao da inter-
dio da via. A interdio cobre a faixa da
direita nos dois sentidos da praa Oswaldo
Cruz at a Brigadeiro Lus Antnio. No sen-
tido Consolao, o desvio deve ser pelas ruas
Treze de Maio, Cincinato Braga, So Carlos
do Pinhal e Antnio Carlos. No sentido Vila
Mariana-centro, a opo seguir pela rua
Vergueiro e desviar para a av. Liberdade.
Folha de S.Paulo. Caderno Cotidiano, 22 out. 2007.
Todo enunciado, antes de ser esse frag-
mento de lngua natural que o linguista pro-
cura analisar, o produto de um aconteci-
mento nico, sua enunciao, que supe um
enunciador, um destinatrio, um momento e
um lugar particulares. Esse conjunto de ele-
mentos defne a situao de enunciao.
MAINguENEAu, Dominique. Elementos de lingus-
tica para o texto literrio. So Paulo: Martins Fontes,
1996.
Neste momento, sugerimos que o profes-
sor pea emprestado direo da escola al-
guns comunicados e mostre-os aos alunos
para anlise.
Os textos escritos que so afxados nos mu-
rais representam a escola e so direcionados
ao pblico em geral, por isso devem ter a preo-
cupao de serem claros, objetivos e respeita-
rem a norma-padro da lngua materna. Caso
contrrio, o leitor criar uma imagem ruim
da escola. chegada a hora de analisar suas
especifcidades, a quem eles so dirigidos, em
que mural estavam afxados (no mural do cor-
redor, das classes, do ptio, da sala dos profes-
sores, da secretaria, etc.).
Os textos no mural fazem uso tanto da lin-
guagem verbal como da no verbal.
A linguagem verbal: a palavra falada e escri-
ta. Est presente em todos os tipos de textos
escritos, reportagens, propagandas, discursos,
textos literrios, cientfcos, etc.
17
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
A linguagem no verbal a que se utiliza
de outros signos, como a imagem ou a cor. O
cdigo usado no a palavra escrita. Veja o
exemplo a seguir, em que algum pede silncio
apenas com um gesto:
oralmente as caractersticas de cada um dos
textos.
importante que os alunos no apenas
conheam as caractersticas de cada uma das
linguagens, mas que se familiarizem com seu
uso social e as esferas de atividades onde elas
circulam. Por isso, importante o convvio
com as linguagens em suas diversas manifes-
taes reais.
Atividade 11
Consultem o livro didtico adotado e exa-
minem como esses contedos so apresenta-
dos: linguagem (que inclui linguagem verbal,
no verbal e mista); signo, mensagem, comu-
nicao, textualidade e texto informativo (no-
tcia). Se julgar conveniente, faa alguns dos
exerccios ali propostos com seus alunos.
Atividade 12
Agora pea que seus alunos elaborem, em
duplas, um texto no qual exponham o que
aprenderam sobre a funo social do mural
escolar (texto expositivo). Nessa exposio, os
alunos devem fazer uso dos conceitos estuda-
dos em sala de aula. Proponha que eles po-
dero, posteriormente, consultar o texto para
atividades de avaliao futuras, tais como uma
prova. Isso garantir que eles se esforcem em
fazer uso dos conceitos aprendidos. Estipule
tambm um nmero mximo de linhas, que
pode ser 30 (trinta).
f O que um texto expositivo?
Expor signifca, basicamente, explicar algo
para o conhecimento dos demais. Assim, pode-
mos defnir texto expositivo como o que tem
por objetivo aprofundar informaes para o
leitor, transmitir conhecimentos.
gesto de silncio

A
l
a
m
y
Pode-se agora falar aos alunos dos diver-
sos tipos de linguagem usados pelas pessoas: a
msica, a escultura, a mmica, a fotografa, etc.
No caso das histrias em quadrinhos, do cine-
ma e da televiso, usamos a linguagem mista.
Atividade 10
Pea que seus alunos encontrem textos que
exemplifquem cada um dos trs casos: lin-
guagem verbal, no verbal e mista. Discutam
18
Os livros didticos so excelentes exemplos
de coletnea de textos expositivos. Assim,
mesmo, fornecemos a seguir um exemplo para
sua anlise:
Destaque para seus alunos as diferen-
as entre os textos informativo e expositivo,
no que diz respeito ao aprofundamento do
tema: o texto informativo sempre mais su
cinto e superfcial que o texto expositivo.
Era uma vez... Sabia que ler contos de fadas estimula a imaginao e ainda pode nos afastar da
violncia?
Bela Adormecida, Branca de Neve, A Bela e a Fera... Esses e outros contos de fadas so nossos ve-
lhos conhecidos. Mas voc sabia que ler histrias como essas, alm de fazer a gente sonhar, pode nos
afastar da violncia? Pois . uma pesquisa divulgada recentemente sugere que quem costuma ler con-
tos infantis d menos ateno aos jogos eletrnicos alguns muito violentos , solta a imaginao com
mais facilidade e, como ouve e l mais histrias, tem respostas na ponta lngua sobre vrios assuntos.
O estudo foi feito pelo psiclogo Carlos Brito, da universidade Catlica de Pernambuco, em parce-
ria com suas alunas Karlise Maranho Lucena e Bruna Roberta Pires Meira. Juntos, eles analisaram a
importncia da fantasia, presente nos contos de fadas, na vida de crianas como voc. Para isso, fze-
ram uma verdadeira maratona: percorreram lan houses casas de jogos eletrnicos e diversas escolas
particulares de Pernambuco, que usam formas diferentes de ensinar.
O trio entrevistou 80 meninos e meninas de oito a nove anos, sendo que metade era de colgios
que educam de maneira tradicional, onde a criana no tem que dar opinies e os livros infantis esto
sempre ligados s provas. A outra metade entrevistada foram alunos de escolas que optam pela edu-
cao construtivista, em que a criana encorajada a construir seu prprio saber, a desenvolver sua
imaginao e a aprender por meio de experincias que vive no dia a dia, como ouvir histrias infantis.
Com as entrevistas, Carlos e suas alunas concluram que as histrias infantis, principalmente no
caso das crianas das escolas construtivistas, estimulam a imaginao, a fantasia e ajudam a lidar me-
lhor com a agressividade. Alm disso, as crianas que gostam de contos infantis se ligam menos nos
jogos eletrnicos e at criticam os games que tm muita violncia. J as matriculadas em escolas tra-
dicionais preferem os videogames em especial, aqueles que tm luta , no se interessam muito pelos
contos de fadas e at dizem que os livros como esses so feitos para crianas pequenas.
Na conversa com os estudantes, os pesquisadores ainda perceberam que os que gostam de contos
de fadas se expressam com mais facilidade em relao aos que no tm muito interesse por essas hist-
rias. O contato com os livros de literatura infantil, especialmente de contos de fadas, permite s crian-
as falar, ler e se expressar de maneira harmoniosa, alm disso, ela capaz de analisar e desenvolver
certos assuntos com mais facilidade, diz Carlos Brito.
Depois dessa pesquisa, quem gosta de um bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler muito
mais. J os que dizem que no gostam podem se animar e abrir um bom livro. Afnal, quem no gosta
de viajar de graa em tapetes mgicos, carruagens ou at num bom cavalo alazo? Tudo isso permiti-
do se voc soltar a imaginao e experimentar a magia dos contos de fadas.
ABREu, Cathia. In: Cincia Hoje das Crianas (26 set. 2005). Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/era-uma-vez/>.
Acesso em: 1 out. 2012.
19
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Destaque para seus alunos as caractersti-
cas bsicas do texto expositivo:
f a presena de um tema especfco, clara-
mente identifcado e delimitado;
f uma estrutura, ou seja, uma forma prpria
de organizar a informao;
f um objetivo estabelecido previamente pelo
enunciador que ser depois interpretado
pelo leitor;
f a presena de um ttulo no texto;
f objetividade e clareza nas informaes;
f o uso da norma-padro da Lngua Portu-
guesa.
Novamente, incentive o uso do dicionrio
para no correr riscos com a ortografa. In-
centive, tambm, que as duplas troquem de
textos entre si, para que uma possa sugerir
melhorias na estrutura do texto da outra.
LuSOFONIA SIM, NS FALAMOS PORTuguS!
Esta Situao de Aprendizagem tem por ob-
jetivo fazer com que o aluno reconhea a Lngua
Portuguesa como realidade social que identifca
e aproxima povos e culturas variados, tanto den-
tro do Brasil como fora. Embora no seja um con-
tedo muito comum na escola, fundamental
para compreender a dimenso da Lngua
Portuguesa no tempo e no espao. O objetivo
desta Situao de Aprendizagem construir no
aluno o senso de propriedade de sua lngua ma-
terna, seja ao us-la no cotidiano, seja ao ler Lus
de Cames, Machado de Assis ou Mia Couto.
Contedos e temas: Lusofonia conceito; notcia jornalstica informativa; ttulo de notcia jornalstica.
Competncias e habilidades: analisar e produzir textos informativos; elaborar e produzir textos expositi-
vos; identifcar ideias-chave; expressar-se oralmente respeitando a tomada de turno; valorizar a riqueza
expressiva e o patrimnio social da Lngua Portuguesa.
estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento
de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorizao da realidade
local e do aprendizado como uma elaborao processual e contnua.
recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; flmes; textos de livros extraclasse; mapas;
flme.
Avaliao: adaptao de texto na variante lusitana para a brasileira; elaborao de ttulos de notcia e
de resumo de novela ou flme.
20
Sondagem
Professor, o objetivo desta atividade co-
nhecer o que seus alunos j sabem sobre o
tema Lusofonia. Para isso, propomos uma
discusso. Pergunte:
Qual a importncia da lngua portuguesa?
Leve o mapa do mundo para a sala de aula
e mostre os diferentes pases falantes de lngua
portuguesa, conforme forem surgindo na con-
versa. Encaminhe a discusso de modo que
tambm se fale das diferentes variedades do
portugus, bem como dos conceitos de certo e
errado relativos ao uso da lngua. importan-
te que se d oportunidade ao maior nmero
possvel de alunos e que se incentive uma ati-
tude de escuta do outro.
Novamente importante que se consi-
dere esta atividade como um momento de
diagnstico das habilidades que se pretende
desenvolver: O que eles j sabem? Que habi-
lidades j apresentam? Que necessidades so
mais urgentes?
de Aprendizagem 2
importante que voc leia todo este rotei-
ro antes de iniciar suas aulas:
f Lusofonia conceito.
Conceituar e defnir lusofonia a partir da
prpria experincia e identidade como falante
da Lngua Portuguesa.
f notcia jornalstica informativa.
Examinar a notcia jornalstica informativa:
aspectos e formas das relaes dialgicas do g-
nero.
f Ttulo de notcia jornalstica.
Analisar as caractersticas constitutivas do
ttulo de notcia jornalstica.
Atividade 1
Inicialmente, apresente a seus alunos a se-
guinte notcia de um jornal de Moambique,
na frica; certifque-se de que eles tenham
bem claro onde se localiza o pas (faa uso do
mapa do mundo).
Esclarea seus alunos a respeito do texto.
Diga-lhes que um texto sobre o aumento de
preos dos veculos de transporte coletivo, o
que signifca que, com esse simples coment-
rio, voc acaba de identifcar o tema do texto.
Desse modo, voc assume a maior parte da
responsabilidade pela interpretao do texto,
fornecendo um exemplo de como ler um texto
informativo.
A seguir, explique-lhes que se trata de uma
notcia de um jornal moambicano. Desse
modo, estar fornecendo a seus alunos a in-
formao sobre a estrutura do texto.
Chamamos de Lusofonia ao conjunto de
identidades culturais e lingusticas existen-
tes em pases falantes de portugus: Angola,
Brasil, Cabo Verde, guin-Bissau, Macau,
Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe,
Timor-Leste e por diversas pessoas e co-
munidades em todo o mundo. Alguns afir-
mam que a galiza, territrio que pertence
Espanha e onde se localiza a famosa cidade
de Santiago de Compostela, tambm faz
parte da Lusofonia.
21
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Finalmente, recapitule, por meio de uma ou
duas perguntas, qual a fnalidade da notcia de
jornal. Ao fazer isso, retome o conceito de que
todo texto tem um objetivo de leitura.
Aumento tranquilo de preos dos cha
pas em maputo mas menos veculos e
mais polcia
Maputo, 15 nov (Lusa) - Os utentes dos trans-
portes pblicos de Maputo comearam hoje a
pagar os novos preos, num clima de normali-
dade mas com os acessos capital moambi-
cana fortemente vigiados pela polcia e menor
nmeros de chapas em circulao.
Os aumentos, os primeiros desde 2004, e que
afetam igualmente a cidade satlite da Mato-
la, causaram receios de repetio de grandes
manifestaes populares, em 2008, que se sal-
daram em vrios mortos e na suspenso do
agravamento de preos.
Mas, hoje, s 06:00 (04:00 em Lisboa), Ma-
puto vivia um clima de tranquilidade, apenas
destoado pelo menor circulao de chapas
- as carrinhas de transporte informal - e pela
presena de equipas policiais, armadas e com
capacetes, nos principais pontos de acesso
capital moambicana.
Em resultado da reduo do nmero de ve-
culos, havia mais gente do que habitualmen-
te nas paragens de bairros perifricos, como
Benfca e Jardim, e grandes grupos de pessoas
caminhavam a p.
Em Marracuene, a 30 quilmetros da capi-
tal, no eram muitos os chapas em circu-
lao, disse Lusa um popular, falando por
telefone, que, no entanto, referiu no haver
sinais de perturbao.
Os donos dos chapas tiraram-nos das ruas
por estarem com medo de manifestaes mas
no se passa nada, disse aquela fonte.
um reprter da estao pblica Rdio Mo-
ambique descreveu igualmente como tran-
quilo o ambiente em Magoanine, nos arredo-
res da capital.
Com os novos preos, registou-se uma subi-
da de cinco meticais (0,13 cntimos de euro)
para sete meticais (0,18 cntimos de euro) o
preo de viagem nos autocarros do Estado e
A lngua portuguesa falada por cerca de
230 milhes de pessoas em todo o mundo. A
formao do imprio colonial portugus le-
vou, por motivos econmicos e polticos, a
espalhar a lngua portuguesa pelo mundo. Do
contato com os povos encontrados resultou
forte intercmbio de produtos, costumes, tc-
nicas, conhecimentos culturais, religiosos e lin-
gusticos. Embora tenha prevalecido a lngua
dominante, muitas palavras dos outros povos
entraram no sistema lingustico do portugus,
tais como manga, moleque, capivara, ch, etc.
A Lngua Portuguesa sai de Portugal e
ganha razes em outros locais, sofrendo, na-
turalmente, mudanas. Essas mudanas que
ocorrem no portugus falado no mundo cha-
mam-se de variaes geogrficas ou diatpicas.
Esta uma ocasio importante para traba-
lharmos os ttulos nos textos jornalsticos.
Na discusso oral, leve em conta a tomada
de turno. Pea e valorize que os alunos levan-
tem a mo, esperando a sua vez de falar. Ao
mesmo tempo, incentive que o maior nmero
possvel de alunos participe.
Atividade 2
Discuta, oralmente, com seus alunos as
principais diferenas entre o uso do portu-
gus escrito em Moambique e no Brasil. Re-
corram ao dicionrio para esclarecer dvidas.
de 7,5 (0,21 cntimos de euro) para nove me-
ticais (0,24 cntimos de euro) no transporte
pblico dos operadores privados.
Fonte: LuSA Agncia de Notcias de Portugal S/A.
Publicado em 15 de novembro de 2012. Disponvel em
<http://www.lusa.pt/default.aspx?page=home>. Acesso
em: 15 nov. 2012.
22
Atividade 3
Fornea a seus alunos uma notcia de jor-
nal, com um tema atual, sem o ttulo e pea-
-lhes para o criarem. Rena-os em duplas e
fornea diferentes notcias que podero circu-
lar entre os alunos. Isso permitir que a ati-
vidade se repita diversas vezes, favorecendo a
reteno dos contedos.
Esta atividade desenvolve tambm a coe-
rncia textual e a capacidade do aluno de
localizar a ideia-chave da notcia, que deve
aparecer no ttulo. importante focar esses
aspectos no processo de desenvolvimento da
atividade.
O que deve ter um ttulo de notcia de
jornal?
a) Presena de verbos, de preferncia na
voz ativa.
b) uso do presente, a no ser que se ref-
ra a fatos distantes no passado ou no
futuro.
c) uso de siglas com comedimento.
d) Presena de uma ideia-chave que sinte-
tize a notcia.
Professor, examine com seus alunos o ver
bo, especialmente, no que se refere voz ativa
e aos tempos verbais. use uma boa gramtica
ou seu livro didtico.
Atividade 4
Ao fnal, pea que seus alunos, em duplas
ou trios, adaptem a notcia moambicana para
o portugus do Brasil.
Resposta (sugesto):
Aumento na tarifa do transporte coletivo em Ma-
puto pequeno, mas circulao diminui e h mais
policiais nas ruas
Maputo, 15 nov (Lusa) - Os usurios dos transpor-
tes pblicos de Maputo comearam hoje a pagar os
novos preos, num clima de normalidade, mas com
os acessos capital moambicana fortemente vi-
giados pela polcia e menor nmero de veculos em
circulao.
Os aumentos, os primeiros desde 2004, e que afetam
igualmente a cidade satlite da Matola, causaram
receios de repetio de grandes manifestaes popu-
lares, em 2008, que causaram vrias mortes e leva-
ram suspenso do aumento de preos.
Mas, hoje, s 06:00 (04:00 em Lisboa), Maputo
vivia um clima de tranquilidade, apenas destoado
pela menor circulao de chapas - os veculos de
transporte informal - e pela presena de policiais,
armados e com capacetes, nos principais pontos de
acesso capital moambicana.
Como resultado da reduo do nmero de veculos,
havia mais gente do que habitualmente nos pontos de
bairros perifricos, como Benfca e Jardim, e grandes
grupos de pessoas caminhavam a p.
Em Marracuene, a 30 quilmetros da capital, no
eram muitos os veculos de transporte pblico em
circulao, disse Lusa um usurio do servio, por
telefone, que, no entanto, informou no haver sinais
de perturbao.
Os donos dos veculos tiraram os carros das ruas
por estarem com medo de manifestaes, mas no
nada grave, disse o entrevistado.
Um reprter da estao pblica Rdio Moambique
descreveu igualmente como tranquilo o ambiente
em Magoanine, nos arredores da capital.
Com os novos preos, registrou-se uma subida de
cinco meticais (0,13 cntimos de euro) para sete
23
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
meticais (0,18 cntimos de euro) o preo do trans-
porte coletivo no Estado e de 7,5 (0,21 cntimos de
euro) para nove meticais (0,24 cntimos de euro) no
transporte coletivo dos operadores privados.
No Brasil, encontramos diversas variaes
geogrfcas, tais como o caipira, o nordestino,
o gacho, o carioca.
Atividade 5
Discuta com seus alunos como o portugus
visto na cultura brasileira: Existe preconcei-
to? Por qu?
Comente tambm as reaes locais aos di-
ferentes dialetos e falares do Brasil: Por que
alguns so considerados superiores a outros?
isso apropriado? O que pode ser feito?
Atividade 6
Solicite que os alunos encontrem, no livro
didtico, um texto que faa uso de uma varie-
dade geogrfca brasileira.
Atividade 7
Assista com seus alunos ao flme A marvada
carne (direo de Andr Klotzel, 1985).
No h necessidade de assistir ao flme
todo, voc poder selecionar um trecho que
considere mais interessante. Pea aos alunos
que identifquem diferenas lingusticas pr-
prias do falar caipira. Pea-lhes tambm que
elaborem um resumo do flme ou do trecho.
uma opo para desenvolver esta ativi-
dade solicitar um resumo de um captulo
de telenovela. De preferncia de uma novela
regional, em que as personagens fazem uso
das variaes geogrfcas.
f O que um resumo de novela ou flme?
um gnero de texto no qual se sintetiza
o contedo narrativo de uma novela ou flme
(na verdade, de qualquer outro programa es-
petacular).
O primeiro passo ter, bem claro, um ob-
jetivo em mente: para que estou fazendo isso?
Essa a pergunta essencial que deve dar incio
ao texto. Naturalmente, essa pergunta deve ser
respondida muito antes de comear a escrever
o texto. Ela deve estar claramente respondida
na mente do enunciador ao comear a assistir
ao flme ou novela. No nosso caso, o objeti-
vo do trabalho identifcar as variaes espa-
ciais presentes nessas narrativas da mdia.
Durante o programa, identifque as ideias
cha ve, ou seja, aquelas que se repetem no desen-
volvimento da apresentao e sem as quais no
se poderia compreender o enredo. Para isso,
essencial tomar nota das diferentes informaes
veiculadas. Finalmente, redige-se o texto.
Nesta atividade, verifca-se a necessidade
de identifcar ideias-chave, um conhecimento
que, de certa forma, tambm j se fez neces-
srio na elaborao de ttulos de notcias jor-
nalsticas.
Atividade 8
Para fnalizarmos esta Situao de Apren-
dizagem propomos dois exerccios:
a) Produo de uma notcia informativa,
seguindo as caractersticas estudadas
at agora, de algo que tenha ocorrido
no bairro ou na escola.
b) Pesquisa na biblioteca, na internet ou
no livro didtico: encontrar um poema
de um autor portugus; preparar um
pequeno texto expositivo explicando
quem esse autor (biografa), sobre o
que trata o poema e qual o valor desse
texto para um leitor brasileiro (mnimo
de trs pargrafos).
24
A palavra no puro esprito, pura virtualidade. Ela no tem um funcionamento autnomo longe do
indivduo que a pronuncia. Ela no pode ser separada to facilmente daquele que a pronuncia. A palavra est
soldada ao homem.
BRETON, Phillipe. Elogio da palavra. Traduo
Nicolas N. Campanario. So Paulo: Loyola, 2006. p. 64.
VOC EST NA MDIA?
Esta Situao de Aprendizagem tem por
objetivo fazer com que o aluno relacione o
estudo da Lngua Portuguesa ao seu uso no
cotidiano social, em particular no que diz
respeito a fenmenos da mdia. Alm disso,
estuda-se o processo que nos leva a encontrar
as palavras-chave de um texto e como estas
conduzem ideia-chave. Abordamos tambm
como elaborar um projeto de trabalho. Essas
so dimenses fundamentais do uso da lin-
guagem para a futura vida profssional e pes-
soal do seu aluno.
Contedos e temas: identifcao das palavras-chave em um texto; legendas; sinnimos e antnimos.
Competncias e habilidades: localizar ideias-chave; concatenar ideias-chave na elaborao de uma
sntese.
estratgias: valorizao da realidade local e social do aluno, como ponto de partida e chegada para
todo o questionamento didtico; aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a prepara-
o e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais.
recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; flmes; textos de livros extraclasse; msica.
Avaliao: elaborao de legendas; encontro de palavras-chave em processo de leitura; elaborao de
legendas de fotojornalismo.
25
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Sondagem
muito provvel que seus alunos no se
lembrem da letra da msica a seguir, mas ela
tima para iniciarmos a sondagem sobre o
que mdia e quais seus efeitos em nossa so-
ciedade atual.
Assuma um controle mdio no proces-
so de interpretao dessa letra de msica.
Inicialmente, diga-lhes que acompanharo
uma letra de msica que faz uma crtica te-
leviso. Desse modo, voc identifca o tema
do texto.
Pergunte, a seguir, sobre qual a estrutura
comum s letras de msica, qual seu objetivo
na sociedade. Desse modo, voc estabelece a
estrutura e o objetivo do texto, transferindo
essa responsabilidade para os alunos.
Televiso
A televiso me deixou burro, muito burro
[demais
Agora todas as coisas que eu penso me
[parecem iguais
O sorvete me deixou gripado pelo resto da vida
E agora toda noite quando deito boa
[noite, querida
crid, fala pra me
Que eu nunca li num livro que o espirro
[fosse um vrus sem cura
V se me entende pelo menos uma vez criatura!
crid, fala pra me!
A me diz pra eu fazer alguma coisa, mas
[eu no fao nada
A luz do sol me incomoda, ento deixo a
[cortina fechada
que a televiso me deixou burro, muito
[burro demais
E agora eu vivo dentro desta jaula junto dos
[animais
crid, fala pra me
Que tudo que a antena captar meu corao
[captura
V se me entende pelo menos uma vez, criatura!
crid, fala pra me
Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Tony Bellotto. Warner
Chappell Edies Musicais Ltda./1989. Rosa Celeste
Empreendimentos. Todos os direitos reservados.
Pea aos alunos que procurem no dicion-
rio o signifcado do termo mdia.
No deixe de perguntar:
f Qual a importncia da televiso em sua fa-
mlia? E em sua vida pessoal?
f Televiso emburrece?
f Que relao h entre televiso e comu-
nicao?
f O que mdia?
f Qual a relao que existe entre mdia e
televiso?
de Aprendizagem 3
Os contedos a seguir desenvolvem-se, sem-
pre, em rede e progressivamente durante as aulas.
Leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas:
f identifcao das palavraschave em um
texto
Encontrar as palavras-chave visando identi-
fcar a ideia central de um texto.
f Legendas
Conceituar e defnir legendas e analisar seu
uso social.
26
f Sinnimos e antnimos e a identifcao
de palavraschave
Conceituar sinnimos e antnimos e analisar seu
valor no processo de identifcar as palavras-chave.
f elaborao de projeto
Conceituar projeto a partir de uma estrutura
que possibilite a aplicao em diferentes Situa-
es de Aprendizagem e pesquisa.
mdia e comunicao de massa
A palavra mdia vem do latim, de media. Nessa antiga lngua que deu origem ao portugus, media
o plural de medium, que signifca meio. Ou seja, mdia o mesmo que meios. Meio aquilo que
utilizamos para chegar a algum lugar. Como um nibus ou um carro que nos leva aonde desejamos ir.
Mas a palavra mdia reservada no para o transporte, e sim para a comunicao humana.
Mdia o conjunto de tecnologias especfcas usadas por uma instituio, como uma emissora de
televiso, por exemplo, para possibilitar a comunicao entre as pessoas. importante notar tambm
que a mdia faz uso da tecnologia. Em outras palavras, isso signifca que, para haver mdia, necessrio
que exista um intermedirio tecnolgico, permitindo que a comunicao se realize. Quando a comuni-
cao acontece por meio de um intermedirio tecnolgico, dizemos, ento, que se trata de comunicao
midiatizada.
Claro, no incio da humanidade a comunicao no era midiatizada, isso porque no havia tec-
nologia sufciente. Hoje, no entanto, o que no faltam so instrumentos para nos facilitar o processo
comunicativo, ou seja, para funcionar como meios de comunicao ou, se preferir, mdia: telefones,
televiso, cinema, fotografa, jornal, rdio etc.
Quando falamos em mdia, duas caractersticas se destacam: primeira, a unidirecionalidade, ou
seja, a mdia , normalmente, o caminho para uma voz falar com um outro, mas no d a oportunidade
de resposta. o caso da televiso, do rdio e do jornal. usando esses meios de comunicao, fcil
uma pessoa falar com voc, mas responder-lhe j muito mais difcil; segunda, a produo centra-
lizada e padronizada de contedos. Isso quer dizer que os programas de televiso, rdio e os artigos
de jornal no esto falando com voc, especifcamente, mas com pessoas como voc. O risco disso
reduzir o receptor da comunicao da mdia a uma massa em que se perdem as caractersticas indivi-
duais e os seres humanos passam a ser vistos apenas como coletivos: os adolescentes, as mulheres, os
homossexuais, os idosos etc.
Assim, hoje, quando mencionamos mdia, normalmente nos referimos ao conjunto formado pelas
emissoras de rdio, televiso; editoras de revistas e jornais, produtoras de cinema e quaisquer outras
instituies que fazem uso de tecnologias como meio de comunicar-se com as massas.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Atividade 1
Apresente a seus alunos o seguinte texto
expositivo. Antes, discuta com a classe as ex-
pectativas que o texto gera em seus leitores a
partir do ttulo.
Isso reforar o fato de que o ttulo deve
levantar horizontes de expectativas no leitor
e que as diferentes partes do texto devem fun-
cionar como um todo.
27
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Para desenvolver as competncias de leitu-
ra de textos expositivos, essenciais para o futu-
ro de seus alunos como indivduos letrados,
importante que eles identifquem as palavras-
-chave no texto.
f O que so as palavras-chave?
As palavras que estabelecem entre si rela-
es de sentido no texto so palavras-chave.
com comunicao, comunicamos, co-
municar, incomunicvel. A palavra-chave
a mesma, comunicao.
f O que so sinnimos? E antnimos?
Recorra ao livro didtico ou a uma boa
gramtica para explicar esse contedo a seus
alunos. No h necessidade de prolongar-se
sobre o tema que, na maioria dos casos, j ser
conhecido pela classe.
No texto Mdia e comunicao de mas-
sa, quais so as palavras-chave?
O ttulo, sem dvida, serve de ajuda: mdia
e comunicao so as palavras que mais apa-
recem no texto. Mdia aparece retomada tam-
bm como meios.
Alm disso, a palavra tecnologia aparece
retomada seis vezes. tambm uma pala-
vra-chave.
A partir da podemos elaborar um esque-
ma usando as palavras-chave:
mdia tecnologia comunicao
Podemos, pois, propor que se encontre uma
frase que traduza esse esquema:
A mdia usa a tecnologia para promover a
comunicao.
Essa a ideia central do texto.
Atividade 2
Recorra a textos expositivos, no seu li-
vro didtico ou na biblioteca, para propor
atividades semelhantes s que acabamos de
fazer.
O incio do processo de construo de
sentido em um texto ou seja, a leitura ,
especialmente ao falarmos de textos que se
destinam ao estudo, encontrar as palavras
chave e relacion-las entre si. Elas so o n-
cleo central a partir do qual se expande o pr-
prio texto.
Como se encontram as palavraschave?
A repetio o que nos ajuda a encontrar
as palavras-chave em um texto. Mas o que se
repete? No apenas a mesma palavra, mas seu
sentido em uma rede de sinnimos e antni-
mos ou de parfrases. Essa rede nos permite
recuperar o contedo nuclear do texto.
Assim, as palavras-chave aparecem no tex-
to repetidas, modifcadas ou por meio de si
nnimos ou antnimos. Elas orientam nossa
leitura, mantendo nosso olhar naquilo que
importante dentro do texto. Assim, por
exemplo, no texto Mdia e comunicao de
massa, tecnologia (substantivo) e tecno-
lgico (adjetivo) no so duas palavras-chave
diferentes, mas uma s, que podemos designar
apenas por tecnologia. O mesmo ocorrendo
28
Atividade 3
Solicite a seus alunos que encontrem as
palavras-chave do texto a seguir. Este texto
antecipa a prxima atividade.
Palavras-chave: imagem fotografia
sociedade informao jornalismo.
Atividade 4
Com as palavras-chave, seus alunos faro
um esquema e, logo a seguir, uma ou duas fra-
ses que sintetizem o texto. Fotojornalismo
Nos dias de hoje, nossa sociedade de
consumo apoia-se na imagem quase como
uma religio e o fotojornalismo apresenta uma
estreita relao com a representao visual,
com funo bem determinada e caractersti-
cas prprias. A imagem registrada na fotogra-
fa importante elemento de atualidade, de
interesse social, documental e informativo.
Na qualidade de informao visual, a fo-
tografa ocupa um lugar nico no jornalismo.
Ela pode transmitir informaes detalhadas,
suscitando emoo, beleza e chamando aten-
o do leitor para a notcia a ser lida.
O reprter fotogrfco precisa ser bem
informado, estar atualizado com os fatos a
serem registrados, ser rpido em seu olhar
para transmitir a emoo do momento e,
como bom profssional, preciso estar aten-
to a todos os movimentos a seu redor, sendo
isso o que o diferencia de um fotgrafo.
H mais de cem anos a fotografa em preto
e branco traduziu a Histria em fatos e aconte-
cimentos. A partir dos anos 70, a fotografa ga-
nhou espao em revistas e, dos anos 80 at nos-
sos dias, ela est presente tambm nos jornais.
PAVANI, C.; JuNQuER, A.; CORTEz E. Jornal: uma
abertura para a educao. Campinas: Papirus, 2007. p.
48-49.
A imagem captada pela fotografa ocupa
um lugar muito importante no jornalismo
por transmitir informaes sociedade.
Atividade 5
Propomos agora a elaborao de um pro-
jeto de Lngua Portuguesa. Seu objetivo a
elaborao de uma reportagem fotogrfca.
Divida sua classe em grupos de quatro
ou cinco alunos. Cada um deles representar
uma pequena empresa de fotojornalismo. Eles
tero de tirar de uma a trs fotografas relacio-
nadas ao ttulo:
f O sabor da Lngua Portuguesa.
Atividade 6
Para que no fquem andando toa, sem
saber que fotos tirar, importante, antes, ela-
borar um projeto do que se pretende fazer.
Para isso, pea que cada grupo responda
ao questionrio a seguir:
29
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
f Objetivo: qual a contribuio que o traba-
lho de vocs vai dar ao tema? Ou seja, o
que vocs querem atingir com o trabalho
fotogrfco?
f Justifcativa: por que o trabalho de vocs
importante para a defesa do tema proposto?
f Metodologia: como vocs vo obter as fo-
tos? Quem vai fazer o qu?
Alm disso, as fotografas necessitam de
legendas.
O que so legendas?
A legenda um pequeno texto escrito que ex-
plica e amplia a compreenso da foto. Ela deve
ajudar o leitor a tirar pleno proveito da foto,
no apenas repetindo o que v, mas chamando
a ateno a detalhes importantes. aconselh-
vel que ela siga um padro. Sugerimos: nome
dos fotgrafos (alunos). Ttulo da fotografa.
Local onde foi tirada. Breve comentrio.
O projeto fotojornalstico ser retomado
no prximo volume, quando os alunos faro a
exposio das fotografas. importante, nes-
te momento, fomentar um olhar crtico, que
no aceite as injustias sociais, especialmente
aquelas que desvalorizam a riqueza plural de
nossa lngua!
Atividade 7
Fornea a seus alunos fotos de jornal com
um tema atual e sem legendas. Pea-lhes que
as criem. O professor pode reunir os alunos em
trios e fornecer diferentes fotos que podero cir-
cular entre os grupos. Isso permitir que a ati-
vidade se repita diversas vezes, favorecendo a
reteno dos contedos.
O sabor da Lngua Portuguesa o t-
tulo proposto para desenvolver o tema da
Lngua Portuguesa no cotidiano da comu-
nidade onde vivemos. O objetivo do projeto
mostrar as diferenas na linguagem falada
e escrita em sua comunidade: que gosto tem
falar portugus onde seus alunos vivem? Que
registros escritos e falados existem das dife-
rentes variantes da lngua materna?
Mas como fotografar o portugus falado?
Esse um dos desafos para o qual o profes-
sor dever instigar a imaginao dos alunos.
H vrias possibilidades:
uma delas surpreender traos de orali-
dade nos registros escritos: cartazes, banners,
faixas, etc. Outra, fotografar pessoas con-
versando: como a linguagem oral se funde
a gestos e a atitudes. Alm disso, dever ser
explicado com clareza o que so legendas.
Lembre a seus alunos que necessrio
ter a autorizao da pessoa fotografada para
que a foto possa aparecer na mdia.
As fotos podero ser exibidas, depois, em
um blog da classe.
Observe que essa atividade, mais uma vez,
destaca a capacidade de sntese do aluno, quan-
do este torna-se capaz de localizar as ideias-cha-
ve em um texto visual (a fotografa), transfor-
mando-as em um texto verbal. Tenha isso em
foco no processo de elaborao da atividade.
30
A Lngua Portuguesa e suas diferentes
manifestaes histricas legitimam as identi-
dades sociais e possibilitam a recuperao do
imaginrio coletivo. A lngua tratada, nesta
Situao de Aprendizagem, como patrimnio
cultural da comunidade lusfona. Alm disso,
abordaremos o importante tema das discus-
ses orais em classe, para que elas de fato re-
fitam o esprito democrtico que desejamos
desenvolver em nossos alunos.
A HISTRIA DA LNguA PORTuguESA
Contedos e temas: breve histrico da Lngua Portuguesa; conceito de ideias-chave em textos; pesquisa
biogrfca; dilogo intersemitico com poesia.
Competncias e habilidades: localizar ideias-chave em textos em verso e prosa; relacionar textos de g-
neros diferentes, aproximados pelo mesmo tema; valorizar o turno no processo dialgico de expresso
oral.
estratgias: atitude dialgica voltada para o desenvolvimento criativo de competncias e habilidades
na lngua materna, que permitam transformar a aula de Lngua Portuguesa em um centro gerador de
cultura e no apenas de transmisso de contedos.
recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; flmes; textos de livros extraclasse; texto co-
letivo; internet.
Avaliao: processo de leitura relacionar textos potico e expositivo, localizando ideias-chave; pesqui-
sa; elaborao de texto expositivo coletivo; trabalho de leitura intersemitica de poema.
Sondagem
f O que sua classe sabe sobre a Roma antiga?
f O que eles sabem sobre o latim?
f Quais so as lnguas neolatinas?
A seguir, temos alguns ttulos de notcias
jornalsticas em diversos idiomas.
1. II Xornada de Cinema Galego: Viaxei-
ros de novas paisaxes.
2. El Alcalde de A Corua pide prohibir
vender alcohol a partir de las 22 ho-
ras.
3. La scuola ha in mano il futuro di una co-
munit.
4. Lcole prend la main le future dune
communaut.
31
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Chamamos de neolatinas as lnguas que
se originam do latim. As principais so: es-
panhol, francs, galego, italiano, portugus e
romeno. Os ttulos de notcia acima dizem:
1. Jornada de Cinema galego: viajantes
de novas paisagens (est, naturalmente, no
idioma galego, o mais prximo do portugus.
Alguns o consideram uma variante da lngua
portuguesa, parte da lusofonia).
2. O prefeito de A Corua pede a proibi-
o da venda de lcool a partir das 22 horas
(trata-se de uma notcia espanhola).
3. A escola tem na mo o futuro de uma
comunidade (este ttulo de notcia est em
italiano).
4. Diz o mesmo que a notcia 3, desta vez
em francs.
Talvez considere proveitoso apresentar
primeiro aos alunos o quadro da Atividade 1,
antes de realizar a leitura do texto expositivo.
Isso orientar o olhar do leitor.
de Aprendizagem 4
sempre bom lembrar: leia todo este rotei-
ro antes de iniciar suas aulas!
f breve histrico da Lngua Portuguesa
Breve histria da lngua portuguesa, do la-
tim aos nossos dias.
f Localizar ideiaschave em textos em ver
so e em prosa
Encontrar a ideia-chave em textos de gne-
ros variados.
f Pesquisa de biografa
Desenvolvimento de estratgias de pesquisa
biogrfca.
f dilogo intersemitico com poesia
Desenvolvimento de estratgias de leitura de
poesia, tomada como espao prprio para o di-
logo intersemitico.
Atividade 1
Apresente a seus alunos o seguinte texto ex-
positivo. Talvez eles encontrem certa difculda-
de na compreenso do texto. Por isso, antes de
qualquer leitura, poder dizer-lhes algo como:
f Por que se parecem tanto com o portu-
gus?
f Por que manifestam diferenas?
32
Professor diz Aes realizadas
Quando lemos um texto, qualquer um de ns
pode encontrar difculdades para interpret-lo.
Por isso, importante que nas aulas de Lngua
Portuguesa consideremos quais as difculdades
mais comuns e como resolv-las.
Justifca as estratgias de leitura que sero
desenvolvidas ao longo do ano.
Muitos alunos dizem que no entenderam o
texto, mas torna-se um desafo saber qual ,
realmente, a difculdade.
Apresenta o problema das difculdades de
interpretao do ponto de vista docente.
Claro que o mesmo pode acontecer com vocs.
Um professor pede para vocs fazerem algo e,
vai ver, vocs nem compreenderam, exatamente,
o que foi solicitado.
Aproxima a difculdade docente do universo
dos alunos.
muito difcil falar dos exatos motivos pelos
quais no compreendemos um texto porque
tudo muito automtico. Ns s sabemos que
no entendemos e pronto! Temos de refetir
com ateno para compreendermos as nossas
difculdades de interpretao.
Conceitua a interpretao como processo.
Ento, o nosso primeiro objetivo saber, ao
certo, o que signifca compreender um texto.
Durante a leitura tente no apenas compreender
o texto, mas saber por que tem certeza de que o
compreendeu, ou no.
Apresenta uma expectativa de leitura.
A origem da lngua portuguesa
Os romanos desembarcam na Pennsula Ibrica em 218 a.C. Aos poucos foram promovendo a co-
lonizao, impondo sua cultura e sua lngua, o latim.
A lngua portuguesa originou-se do latim falado por pessoas simples que deixavam Roma para ir
morar na nova provncia romana da Lusitnia. Alm, claro, dos antigos moradores, que, no sendo
romanos, no falavam latim, mas achavam vantajoso aprenderem essa lngua, visando a um futuro
mais prspero. Mais tarde, a parte norte da provncia da Lusitnia, a gallaecia, junta-se provncia
Tarraconensis. Veja o mapa abaixo:
33
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
A partir de 218 a.C. at o sculo XI, a lngua falada em toda a Pennsula Ibrica o romance ou
romano, palavra que vem de Roma. O romano uma lngua intermediria entre o latim falado pelo
povo e as lnguas neolatinas atuais.
Entre os anos 409 e 711, povos de origem germnica dominam a Pennsula Ibrica. Em 711, ocorre
a invaso rabe na Pennsula. A lngua rabe torna-se a lngua ofcial das regies conquistadas, mas
grande parte da populao continua a falar o romance.
Aos poucos ocorre a retomada dos territrios ocupados. Surgem novos reinos, que dividem entre
si o territrio peninsular. Dentre os reinos est Portugal, onde se falava o galego-portugus, que deu
origem ao nosso idioma. Com a Reconquista, as populaes do Norte (que falavam galego-portugus)
ocuparam tambm o Sul, dando assim origem ao atual territrio portugus. Puxa! Quantas reviravol-
tas! Mas no para por a!
Os sculos XV e XVI assistem expanso martima portuguesa. Com a construo do imprio
portugus de ultramar, a lngua portuguesa faz-se presente em vrios lugares da sia, frica e Amrica,
sofrendo infuncias locais. assim que o portugus chega ao Brasil. Aqui, ele interagir com os povos
indgenas, mas tambm com os escravos vindos da frica e, mais tarde, com os muitos imigrantes que
aqui chegaram, tais como italianos, espanhis, rabes, etc.
Mapa baseado em TEYSSIER, Paul. Histria da lngua portuguesa.
Trad. Celso Cunha. So Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 4.
Lucus
Augustus
TARRACONENSIS
BETICA
Bracara
Scalabis
Pax
Augusta
LUSITNIA
Provincia
N
S
L O
0
280 km
34
Atividade 2
Pergunte a seus alunos o que compreende-
ram do texto. Pergunte tambm como sabem
que o compreenderam. queles que disserem
que no entenderam nada, pergunte-lhes como
sabem que no compreenderam o texto.
Durante a conversa com os alunos, procure
fazer com que eles contem o texto com suas
palavras.
A seguir, explique a seus alunos que com-
preendemos um texto quando podemos explicar
com nossas prprias palavras aquilo que enten-
demos, especialmente, sua ideia-chave.
Anote no quadro:
Compreendemos um texto quando pode-
mos explicar com nossas prprias palavras
aquilo que entendemos, especialmente, sua
ideia-chave.
Atividade 3
Preencha um quadro esquemtico que rela-
cione datas, lugares e acontecimentos:
O qu? Quando? Onde?
Observao
importante
218 a.C.
Entre o 218 a.C. e o
sculo XI.
O romance uma
lngua intermediria
entre o latim falado
pelo povo e as lnguas
neolatinas.
Invaso rabe da
Pennsula Ibrica.
Reconquista do
territrio ocupado.
A partir do sculo XI.
Expanso ultramarina
portuguesa.
Chegada dos
portugueses ao
territrio brasileiro.
35
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Atividade 4
Analise, agora, o poema a seguir, de Fer-
nando Pessoa. Assuma um controle mdio no
processo de interpretao do poema. Expli-
que-lhes que lero um poema sobre a expan-
so martima portuguesa. Lembre-se, desse
modo, voc identifca o tema do texto.
A seguir, recapitule, brevemente, a estrutu
ra comum do texto potico.
mensagem
X. mar Portugus
mar salgado, quanto do teu sal
So lgrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mes choraram,
Quantos flhos em vo rezaram!
Quantas noivas fcaram por casar
Para que fosses nosso, mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma no pequena.
Quem quer passar alm do Bojador
Tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele que espelhou o cu.
PESSOA, Fernando. Mensagem. Disponvel em: <http://
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObra
Form.do?select_action=&co_obra=15726>. Acesso em:
1 out. 2012.
O Cabo Bojador situa-se na costa do Saara
Ocidental, na frica. A primeira passagem
pelo Bojador deve-se ao portugus gil Eanes,
em 1434. O desaparecimento de embarcaes
que anteriormente tinham tentado contorn-
-lo levou a que se desenvolvesse o mito de que
para alm do Bojador havia monstros mari-
nhos e o fm do mundo.
Relacione o poema com o texto expositivo:
a que acontecimento histrico se refere o texto
potico?
s navegaes portuguesas de expanso do
imprio.
muito importante destacar para os alu-
nos a intertextualidade temtica existente entre
os dois textos: a expanso ultramarina , no
entanto, apresentada de duas maneiras muito
diferentes, tanto devido ao gnero textual uti-
lizado, quanto s fnalidades dos textos e aos
pontos de vista dos autores.
Discuta com seus alunos os versos: Valeu
a pena? Tudo vale a pena / Se a alma no
pequena.?
No deixe de comentar:
f A que se refere a pergunta Valeu a pena? Tu-
do vale a pena / Se a alma no pequena?.
f O que uma alma pequena?
f Quando uma alma grande pode se tornar
pequena?
Como pode ser conduzida uma discusso
em sala de aula?
importante destacar algumas caracters-
ticas da discusso em sala de aula:
a) Falar um por vez! No possvel fala-
rem todos ao mesmo tempo: um espera
o outro concluir para poder falar.
b) No apropriado que apenas um fale o
tempo todo.
c) importante que o professor conduza
o debate. A forma mais comum de fazer
36
isso na escola levantando a mo para
pedir a vez. Professor, tenha um olhar
atento e incentive que todos os alunos
participem das discusses.
Atividade 5
Leve seus alunos biblioteca ou sala
de informtica e oriente-os em uma pesqui-
sa sobre quem foi Fernando Pessoa. Tragam
as informaes colhidas para a sala de aula.
Comente com seus alunos as diferenas e
semelhanas encontradas, compare-as com
as informaes presentes no livro didtico e
elaborem um texto expositivo, coletivo, ex-
plicando quem essa personalidade liter-
ria e qual sua importncia para a literatura
portuguesa.
Atividade 6
Termine a Situao de Aprendizagem soli-
citando que os alunos encontrem no livro di-
dtico outros poemas de Fernando Pessoa.
Atividade 7
Como tarefa de casa, pea a seus alunos,
em duplas ou trios, que traduzam o poema en-
contrado em uma imagem, que pode ser cons-
truda com lpis, tintas ou recortes em papel
A4. Avise-os que voc escolher alguns traba-
lhos para expor no mural da classe. Como v,
esta atividade repete estratgias j usadas no
comeo deste Caderno. Ah, claro, pea-lhes
que anexem o poema no verso da pgina com
a imagem.
Os critrios utilizados para a avaliao de-
vem permanecer os mesmos:
f criatividade;
f distribuio da fgura na folha de papel;
f fdelidade ao poema;
trabalho.
Verifque o crescimento de seus alunos na
expresso de suas ideias por meio de mltiplas
linguagens.
O que seus alunos pensam da seguinte
declarao?
O homem o resultado do meio cultural
em que foi socializado. Ele um herdeiro de
um longo processo acumulativo, que refete o
conhecimento e a experincia adquirida pe-
las numerosas geraes que o antecederam.
A manipulao adequada e criativa desse pa-
trimnio cultural permite as inovaes e as
invenes. Estas no so, pois, o produto da
ao isolada de um gnio, mas o resultado
do esforo de toda uma comunidade.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico.
Rio de Janeiro: Jorge zahar, 2006.
37
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
A palavra permite a construo de pontes
que nos aproximam do outro, mas tambm
possibilita que nos aproximemos de ns mes-
mos, daqueles lugares profundos em nosso n-
timo que nem sequer ns prprios conhecemos
bem. Esta Situao de Aprendizagem parte
dessa perspectiva para sondar as diferenas en-
tre poesia e prosa, bem como o valor expressi-
vo do adjetivo, do substantivo e do verbo na
construo da urdidura poemtica. Trata-se
de contedos essenciais para a formao de um
leitor de literatura autnomo e criativo.
A PALAVRA ME FAz Eu...
Contedos e temas: diferena entre poema e poesia; verso crtica do estudo da gramtica; uso estilstico,
semntico e literrio dos verbos, adjetivos e substantivos.
Competncias e habilidades: distinguir poema de poesia; relacionar textos visuais com textos liter-
rios; analisar textos literrios; relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade
social.
estratgias: atitude didtica voltada para o desenvolvimento dialgico do aluno visando construo
cultural no processo de ensino-aprendizagem e ao desenvolvimento criativo de competncias e habilida-
des na lngua materna; valorizao das atitudes de fala e escuta.
recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; flmes; textos de livros extraclasse; mural da
escola.
Avaliao: elaborao de poema; elaborao de texto expositivo (argumentativo); questionrio; jogo
teatral.
Sondagem
Sua classe sabe a diferena entre poesia e
prosa?
Discutam em classe o signifcado das pala-
vras a seguir, proferidas pelo educador brasi-
leiro Paulo Freire:
Como presena consciente no mundo,
no posso escapar responsabilidade tica
no meu mover-me no mundo.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes neces-
srios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
<http://www.pazeterra.com.br>.
38
f O que essas palavras signifcam?
f H poesia nas palavras de Paulo Freire?
Por qu?
de Aprendizagem 5
Convm lembrar que os contedos desen-
volvem-se sempre em rede e progressivamente
durante as aulas, com o objetivo de desenvol-
ver competncias e habilidades.
f diferena entre poema e poesia
Conceituar e diferenciar poema e poesia.
f Viso crtica do estudo da gramtica
A importncia do conhecimento gramatical
na sociedade contempornea e o jogo de valores
associado a esse conhecimento.
f uso estilstico, semntico e literrio dos
verbos, adjetivos e substantivos
Anlise expressiva de elementos morfol-
gicos (verbo, adjetivo, substantivo) na anlise
poemtica.
Atividade 1
Pea que seus alunos desenhem o contorno
de um ser humano no caderno. Dentro desse
contorno o aluno escrever uma palavra que
traduza melhor sua identidade.
Atividade 2
Fernando Pessoa, que viveu no sculo XX,
vai ajudar-nos a entender ainda melhor o que
a poesia e a diferena entre poesia e prosa.
Leia, com seus alunos, um poema chamado
Contemplo o lago mudo, chamando aten-
o para a esquisitice do nome. Explique-lhes
que o poeta no deu ttulo ao poema, ento,
quando isso acontece, ns nos referimos ao
poema pelo primeiro verso.
Contemplo o lago mudo
Que uma brisa estremece.
No sei se penso em tudo
Ou se tudo me esquece.
O lago nada me diz,
No sinto a brisa mex-lo
No sei se sou feliz
Nem se desejo s-lo.
Trmulos vincos risonhos
Na gua adormecida.
Por que fz eu dos sonhos
A minha nica vida?
PESSOA, Fernando. Cancioneiro. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Deta
lheObraForm.do?select_action=&co_obra=15728>.
Acesso em: 1 out. 2012.
Mais uma vez estamos procurando o di-
logo entre a produo textual do aluno e o
texto do outro. Neste caso, um dos maiores
nomes da literatura portuguesa. Essa aproxi-
mao afetiva visa a, saudavelmente, des-
sacralizar o texto literrio, aproximando-o
do aluno-leitor.
Reparou como o que importa para o poe-
ta no o que acontece no lago, mas aquilo
que o eu potico sentiu quando viu o lago? A
poe sia lrica se preocupa principalmente com
A seguir, compare o poema com o desenho
feito por seus alunos da fgura humana, com
a palavra escrita no meio: h semelhanas?
Quais?
39
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
o mundo interior do eu que escreve o poema:
o poeta. O mundo que est em volta do poeta:
as coisas, as pessoas, a sociedade e os acon-
tecimentos histricos, nada disso representa
o elemento principal do poema, posto que o
mais importante em um poema lrico aquilo
que est disposto no mundo interior do poeta
e que mexe com o mundo exterior. As coisas
que acontecem no mundo exterior funcionam
como um empurro para que o poeta escreva.
No poema, as palavras carregam-se de sig-
nifcaes. Cada verso feito de pura poesia.
Muitos confundem poesia e poema. Poema
um gnero especfco de texto, cuja defnio
no fcil. Poema um texto repleto de poe-
sia. Poesia a beleza feita realidade e presente
na obra de arte: seja em um poema ou em um
quadro ou, at, em um belo pr do sol.
Os poemas so feitos de versos. O que
verso? Simples: cada linha do poema. As
linhas so escritas seguindo a contagem de
slabas poticas assunto de que nos ocupa-
remos no prximo volume e no o espao da
esquerda para a direita do papel.
Muitas vezes, o leitor encontra em uma
palavra do poema uma pluralidade de senti-
dos que valorizam o plano artstico do texto.
Os sentidos plurais das palavras no poema se
complementam e enriquecem as diferentes lei-
turas realizadas.
A seguir, sugerimos uma atividade para
realizar com seus alunos que desenvolve as
relaes existentes entre conhecimentos mor-
folgicos e construo do sentido potico.
Atividade 3
Observe:
Contemplo o lago mudo
f A que classe gramatical pertencem as
palavras lago e mudo?
So, respectivamente, substantivo e ad-
jetivo. Agora comeam as atividades com o
conhecimento gramatical. Os adjetivos carac-
terizam os seres e participam do ato de confe-
rir expressividade ao texto.
No verso Contemplo o lago mudo, o
adjetivo mudo pode referir-se tanto ao lago
como ao eu potico. A essa pequena confuso
de sentidos chamamos de ambiguidade. Tanto
pode ser o eu que est mudo enquanto con-
templa o lago, como pode ser o lago que emu-
dece enquanto o eu potico o contempla.
Questione seus alunos:
No caso de ser o lago que est mudo, iden-
tifque outro verso em que o poeta usou do
mesmo recurso expressivo:
a) O lago nada me diz.
b) No sei se penso em tudo.
c) No sei se sou feliz.
d) Trmulos vincos risonhos.
e) Por que fz eu dos sonhos.
Atividade 4
Que diferena faria para todo o poema se,
em vez de mudo, o eu lrico tivesse escolhi-
do outro adjetivo?
Por exemplo:
f Contemplo o lago agitado;
f Contemplo o lago calmo;
f Contemplo o lago estranho.
40
Comente essas diferenas. Elas desenvol-
vem no aluno o valor expressivo do adjetivo.
Ou seja, que as palavras tm peso, corpo, ex-
presso. No a mesma coisa dizer algo de
uma forma ou de outra.
Permita que seus alunos pensem nas op-
es:
f Na gua suja.
f Na gua cristalina.
f Na gua agitada.
E se, em vez do adjetivo, trocssemos o
substantivo?
Se o eu lrico dissesse:
f Contemplo o mar mudo.
f Contemplo o infnito mudo.
f Contemplo o acidente mudo.
E se trocssemos o verbo?
f nado no lago mudo.
f banhome no lago mudo.
f bebo o lago mudo.
f Olho o lago mudo.
Certifque-se se seus alunos comentam e
compreendem as diferenas estilsticas das
classes gramaticais: adjetivo, substantivo e
verbo.
Atividade 6
Desenvolva com sua turma a atividade a
seguir:
Trocando o substantivo, temos de trocar
todo o texto...
f O rato roeu a roupa do rei de Roma.
f O gato...
f Mais vale um pssaro na mo do que dois
voando.
f Mais vale um cachorro...
f gua mole em pedra dura, tanto bate at
que fura.
f Ouro...
Estamos, dessa forma, trabalhando no
domnio da Estilstica, que exige no apenas
o conhecimento morfossinttico, mas con-
textualizar esse conhecimento na dimenso
expressiva do texto. Em outras palavras: por
que se usou essa palavra ou construo sin-
ttica e no outra?
A personifcao do lago transforma-o em
confdente do poeta. Como se fosse um com-
panheiro compartilhando de um momento
difcil que o poeta est passando. A ambigui-
dade permite, no poema, uma riqueza de in-
terpretaes. Em que sentido poderia o lago
estar mudo? E o eu potico, por que esta-
ria mudo? Esses dois sentidos se opem ou se
complementam? O poeta questiona sua iden-
tidade e o fato de haver construdo sua vida de
sonhos. O lago tambm est imvel, parado.
De certa forma, o lago mudo se identifcaria
com a vida parada do eu potico. H mo-
mentos em que pode ser doloroso dar-se conta
de que a vida no foi ao, mas fcou parada,
perdida nos sonhos, como se fosse um lago de
guas paradas. O jogo entre eu mudo e lago
mudo, presente no primeiro verso, refora esse
sentido de leitura que construmos.
Atividade 5
Repita a atividade com o adjetivo ador-
mecida no verso:
Na gua adormecida.
41
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
claro que nem todo poema to refexivo
como esse que acabamos de ler. No texto lrico
existem certas palavras que nos fazem pensar
em um antes e um depois, como na narrativa.
Porm, no poema lrico, a histria para contar
no o mais importante, o mais importante
o sentimento do poeta trabalhado por meio
da palavra. Muitas vezes o poeta se isola dos
acontecimentos do mundo. Ele se tranca em
um universo que s seu. Em outras ocasies
so justamente as mudanas que ocorrem
sua volta, no mundo exterior, que o empur-
ram a escrever.
O prximo exerccio uma excelente opor-
tunidade para que seus alunos possam no s
construir conhecimentos, como investigar a si
mesmos por meio da linguagem. tambm
uma ocasio para voc, professor, pensar em
como anda o programa desenvolvido com sua
turma.
Atividade 7
Apresente a seus alunos a seguinte pergunta:
f Voc gostaria de ser poeta?
Bertolt Brecht, poeta que produziu o texto a
seguir, apresenta uma lista de coisas que o dei-
xam feliz. Pela enumerao de acontecimentos,
objetos, pessoas, sensaes, sentimentos, ativi-
dades, o poeta diz o que felicidade. Vamos
ler? No seu texto, certifque-se de que haja pelo
menos quatro verbos, trs substantivos e dois
adjetivos. Identifque-os claramente.
O objetivo dessa atividade relacionar
morfologia e semntica no processo de cons-
truo de sentido. Ao trocar gato por rato
no posso mais imaginar que a roupa do rei
de Roma tenha sido roda. Ento, o que
aconteceu com ela? A imaginao da classe
ser motivada a procurar solues criativas
e verossmeis.
Certamente h material extra sobre o uso
expressivo dos verbos, adjetivos, substantivos
na biblioteca de sua escola e no livro didtico.
Prazeres
O primeiro olhar da janela de manh
O velho livro de novo encontrado
Rostos animados
Neve, o mudar das estaes
O jornal
O co
A dialtica
Tomar ducha, nadar
Velha msica
Sapatos cmodos
Compreender
Msica nova
Escrever, plantar
Viajar, cantar
Ser amvel.
BRECHT, B. Poemas e canes. Coimbra: Livraria
Almedina, 1975.
Ao fazer um poema, o poeta-aluno tem
toda a liberdade para escrever, mas deve le-
var em conta o efeito que as suas escolhas vo
causar nos leitores.
Atividade 8
Considere com seus alunos o texto exposi-
tivo a seguir.
42
Por que estudar gramtica?
Chamamos de norma-padro aquela considerada pela sociedade como a que deve ser utilizada para trans-
mitir informaes importantes. Assim, um livro de Biologia ou uma prova de geografa no deveriam vir escri-
tas com textos como: A gente vai punhendo as coisa no tubo di ensaiu e fca zoianu pra v nu que qui d.
A norma-padro, como nossa experincia sabe, no a nica existente. A lngua portuguesa rica
em variedades, como diferentes plantas de uma mesma espcie. Todas as variedades do portugus so
apropriadas para a comunicao e interao dos seres humanos. A questo que nem todas as varie-
dades tm o mesmo prestgio e aceitao na sociedade.
Se, por um lado, bom que haja uma norma-padro que nos permita desenvolver uma cultura bra-
sileira na mdia, por outro, podem surgir preconceitos e difculdades para aqueles que no dominam
essa mesma norma. Isso ocorre porque muitos consideram as variedades do portugus diferentes das
que esto acostumados como erradas e engraadas. Alm disso, dominar a norma-padro es-
sencial, em certos crculos sociais, especialmente queles ligados ao mundo do trabalho, para se obter
um bom emprego e relacionar-se com as pessoas.
Pea para seus alunos que:
f Identifquem as palavras-chave do texto.
Norma-padro variedade de portugus
sociedade.
f Elaborem uma frase que transmita a ideia-
-chave do texto e que faa uso das pala-
vras-chave encontradas.
H muitas variedades de portugus, mas a
sociedade valoriza a norma-padro para si-
tuaes consideradas importantes.
Compare a viso da gramtica que circu-
la na sua comunidade com aquela aqui apre-
sentada. Permita que os alunos se expressem
livremente.
Atividade 9
Pea que seus alunos, em duplas ou trios,
escrevam um pequeno texto de trs pargra-
fos em que exponham as principais difculdades
2
Parte desta Atividade 10 adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MuRRIE, z. F. (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. p. 95-97.
que tm e que esto relacionadas norma-
-padro, enfrentadas na comunidade em
que vivem. O texto deve seguir a seguinte
estrutura:
1
o
pargrafo: breve exposio do que a
norma-padro;
2
o
pargrafo: anlise das principais difcul-
dades tidas, relacionadas norma-padro, en-
frentadas na comunidade onde vivem;
3
o
pargrafo: sugesto de interveno so-
lidria com o objetivo de resolver a questo:
A norma-padro e a comunidade onde vivo:
um problema ou uma soluo?. As sugestes
dadas devem respeitar os valores humanos e
considerar a diversidade sociocultural.
Atividade 10
2
Jogo teatral: trs que sabem, mas no falam
Escolha seis alunos, divida-os em dois gru-
pos. um grupo espera do lado de fora enquanto
43
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
o professor fornece para a classe uma palavra
que ser interpretada por mmica pelo grupo
que fcou na sala. O grupo que estava l fora
entra e dado um minuto (ou o tempo que
julgar conveniente) para que seja apresentada
a palavra sugerida. Antes, no entanto, o pro-
fessor avisa se um substantivo, um adjetivo
ou um verbo. No vale fornecer uma palavra
da mesma famlia, ela deve pertencer, de fato,
classe gramatical solicitada. Depois tro-
cam-se as posies.
Lista de palavras sugeridas:
f Confortvel (adjetivo)
f Responder (verbo)
f Carta (substantivo)
f Lago (substantivo)
f Poo (substantivo)
f Contemplar (verbo)
f Espelhar (verbo)
f Incompreensvel (adjetivo)
f Carinhoso (adjetivo)
QuEM SOuBER QuE CONTE OuTRA!
Nesta Situao de Aprendizagem, vamos
iniciar um processo de aproximao liter-
ria do grande mestre da narrativa Machado
de Assis. Ao mesmo tempo, vamos mergu-
lhar nas estruturas narrativas tradicionais,
especialmente, no que diz respeito ao conto.
Isso essencial para a construo de um lei-
tor de literatura que, de fato, tira pleno pro-
veito das leituras que faz do texto literrio.
Toda esta Situao de Aprendizagem foi
uma adaptao feita do captulo V da obra
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro
do estudante, Ensino Mdio (material para
o Encceja). Verifique se sua escola dispe
desse material na biblioteca e consulte-o
antes.
Contedos e temas: conto tradicional; teoria da narrativa.
Competncias e habilidades: analisar textos literrios; dominar estratgias da narrativa literria; expres-
sar opinies pessoais.
estratgias: atitude de escuta e de processo; valorizao do aprendizado processual do aluno relativo
s questes que associam gosto a conhecimentos especfcos; valorizao do patrimnio literrio, em
dilogo com a realidade vivida pelo aluno.
recursos: livro didtico; dicionrio de Lngua Portuguesa; flmes; textos de livros extraclasse.
Avaliao: questionrio; elaborao de conto.
44
facilitam o processo de leitura literria. narrar
a mesma coisa que contar, ou seja, apresentar
uma srie de aes em episdios que se suce-
dem uns aos outros. Os episdios da narrativa
se organizam de determinado modo, que a
maneira pela qual a histria contada. A isso
damos o nome de enredo. No caso de A confs-
so da leoa, a sucesso de episdios pode ser
interpretada pela repetio das aes da gazela
e do leo. No entanto, dada a brevidade do tex-
to, a ideia de episdios em sequncia discut-
vel. O narrador, nesse texto, parece ser uma 3
pessoa, talvez um narrador intruso, que co-
menta o que v.
H duas formas de narrar: ou o narrador
introduz-se no enredo, em primeira pessoa, sen-
do tambm uma personagem, ou afasta-se,
criando um discurso em terceira pessoa. O nar
rador em primeira pessoa pode ser mais pessoal,
envolvendo-se afetivamente com os aconteci-
mentos. J o narrador em terceira pessoa conse-
gue ser mais objetivo, pois no est to
envolvido com as aes das personagens. A
narrativa que voc leu foi narrada em terceira
pessoa, como pode ver logo no comeo, Todas
as manhs a gazela....
O espao muito importante na narrati-
va literria. Ele pode ser um simples pano
de fundo, onde as personagens realizam as
suas aes, mas pode tambm ser um espelho
da personalidade das personagens ou at das
aes que elas vo praticar.
As aes levam certo tempo para aconte-
cer. De acordo com suas intenes, o narrador
pode desde fazer-nos acompanhar demorada-
mente a vida de uma personagem at dizer,
em poucas palavras, longos anos de aconteci-
mentos. Na narrativa que lemos, o tempo o
presente, mas com uma durao que lhe faz
similar ao imperfeito. assim que, todos os
dias, as aes se repetem.
A confsso da leoa
Todas as manhs a gazela acorda sabendo
que tem que correr mais veloz que o leo ou
ser morta. Todas as manhs o leo acorda sa-
bendo que deve correr mais rpido que a gaze-
la ou morrer de fome. No importa se s um
leo ou uma gazela: quando o Sol desponta o
melhor comeares a correr.
COuTO, Mia. Provrbio africano. In: A confsso da
leoa. So Paulo: Companhia das Letras, 2012. p.79
Lance, em classe, as seguintes questes:
f A confsso da leoa uma narrativa?
f Por qu?
f Quais as caractersticas de um texto narrativo?
Professor, lembre que o importante neste
momento resgatar as ideias da turma a respei-
to do conceito de narrar e discutir com os alu-
nos at que ponto elas se encaixam nesse texto.
de Aprendizagem 6
Leia atentamente este roteiro antes de co-
mear suas aulas.
f Conto tradicional
Caractersticas e estrutura do conto tradicional.
f Teoria da narrativa
Elementos e categorias da narrativa que
Sondagem
Para comear, leia com seus alunos um tex-
to do escritor moambicano Mia Couto:
45
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
s vezes, o narrador valoriza mais as
aes e o tempo que elas levam para aconte-
cer, a isso damos o nome de tempo cronolgi
co; outras vezes, o narrador considera mais
importante a sensao de tempo que as per-
sonagens sentem e estrutura sua narrativa em
torno desse tempo psicolgico. Com certeza,
voc j sentiu, em certas ocasies, que um
minuto (tempo cronolgico) parece durar
horas (a sensao do tempo psicolgico).
A seguir, vamos ler um conto de Machado
de Assis. O conto um tipo especfco de nar-
rativa. E Machado principalmente conheci-
do pelo seu estilo de escrever narrativas.
O conto que vamos ler chama-se Cantiga
de esponsais. Esponsais so as cerimnias de
casamento, ou seja, o noivado e a festa de ca-
samento em que os noivos se tornam esposos.
A palavra esponsais tem a mesma origem
que esposo.
Certamente voc encontrar facilmente o
conto Cantiga de esponsais. Localize-o na bi-
blioteca da escola ou na internet (veja, na se-
o Recursos para ampliar a perspectiva do
professor e do aluno para a compreenso do
tema, o endereo do site).
Atividade 1
Leia o conto em voz alta e proponha a
seus alunos que pensem no que acabamos de
analisar sobre narrador, espao e tempo na
narrativa.
Faa uma pausa na leitura, que deve ser
feita em voz alta inicialmente pelo professor,
para que a classe sinta o ritmo prprio da
Lngua Portuguesa, escrita em uma poca que
no a sua.
Inicie o texto valorizando o ttulo do conto.
Antes mesmo de explicar a palavra esponsais
pergunte aos alunos o que ela lhes sugere e o
que esperam de um conto que tem esse ttulo.
importante lembrar que todo ttulo de um
texto gera horizontes de expectativas de leitura
que realizar-se-o, ou no, durante a leitura.
Cantiga de esponsais
Imagine a leitora que est em 1813, na
igreja do Carmo, assistindo a uma daquelas
boas festas antigas, que eram todo o recreio
pblico e toda a arte musical. Sabem o que
uma missa cantada? Podem imaginar o que
seria uma missa cantada daqueles anos re-
motos? No lhe chamo a ateno para os pa-
dres e para os sacristos, nem para o sermo,
nem para os olhos das moas cariocas que
eram bonitos naquele tempo nem para as
mantilhas das senhoras graves, os cales, as
cabeleiras, as sanefas, as luzes, os incensos,
nada. No falo apenas da orquestra, que
excelente; porm limito-me a mostrar-lhes
uma cabea branca, a cabea desse velho que
rege a orquestra, com alma e devoo.
Vamos fazer uma pequena pausa para en-
tendermos melhor esse pargrafo de intro-
duo. como se fosse um intervalo, para
Sugerimos a seguinte refexo com seus
alunos:
46
pensarmos em alguns pontos importantes.
Para isso, responda s questes a seguir:
i. O narrador se dirige a que tipo de leitor?
leitora brasileira (carioca) que vive algum
tempo depois de 1813.
ii. O conto ser lido apenas por esse tipo de
leitor a que o narrador se dirige?
Obviamente no. Provavelmente, alguns alu-
nos da sala so do sexo masculino e todos os
leitores vivem no sculo XXI, no no XIX.
iii. Voc, com certeza, j viu muitas pessoas
de cabea branca. O que lhe vem mente
quando pensa em uma cabea branca:
expresso que aparece no texto?
Resposta pessoal. Nesse momento da leitura,
podem-se vislumbrar a velhice, a experincia
e a sabedoria. Faz-se necessrio trabalhar
a antecipao, o levantamento de hipteses
que sero verifcadas ou no no desenvolvi-
mento da leitura.
Depois desta refexo, podemos voltar ao
conto...
Chama-se Romo Pires; ter sessenta anos, no menos, nasceu no Valongo, ou por esses lados.
bom msico e bom homem; todos os msicos gostam dele. Mestre Romo o nome familiar; e dizer
familiar e pblico era a mesma coisa em tal matria e naquele tempo. Quem rege a missa mestre
Romo equivalia a esta outra forma de anncio, anos depois: Entra em cena o ator Joo Caetano;
ou ento: O ator Martinho cantar uma de suas melhores rias. Era o tempero certo, o chamariz
delicado e popular. Mestre Romo rege a festa! Quem no conhecia mestre Romo, com o seu ar cir-
cunspecto, olhos no cho, riso triste, e passo demorado? Tudo isso desaparecia frente da orquestra;
ento a vida derramava-se por todo o corpo e todos os gestos do mestre; o olhar acendia-se, o riso
iluminava-se: era outro. No que a missa fosse dele; esta, por exemplo, que ele rege agora no Carmo
de Jos Maurcio; mas ele rege-a com o mesmo amor que empregaria, se a missa fosse sua.
Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o rosto apenas alumiado da luz
ordinria. Ei-lo que desce do coro, apoiado na bengala; vai sacristia beijar a mo aos padres e aceita
um lugar mesa do jantar. Tudo isso indiferente e calado. Jantou, saiu, caminhou para a rua da Me
dos Homens, onde reside, com um preto velho, pai Jos, que a sua verdadeira me, e que neste mo-
mento conversa com uma vizinha.
Mestre Romo l vem, pai Jos, disse a vizinha.
Eh! eh! adeus, sinh, at logo.
Pai Jos deu um salto, entrou em casa, e esperou o senhor, que da a pouco entrava com o mesmo ar
do costume. A casa no era rica naturalmente; nem alegre. No tinha o menor vestgio de mulher, velha
ou moa, nem passarinhos que cantassem, nem fores, nem cores vivas ou jocundas. Casa sombria e
nua. O mais alegre era um cravo, onde o mestre Romo tocava algumas vezes, estudando. Sobre uma
cadeira, ao p, alguns papis de msica; nenhuma dele...
Permita outro momento de refexo sobre
o texto com seus alunos.
Para contar uma histria precisamos sa-
ber unir com muito cuidado as palavras. Isso
signifca escolher com ateno os substanti-
vos que sero utilizados e pensar em como os
verbos devem ser conjugados. Signifca tam-
bm construir frases que permitam ao leitor
elaborar um sentido para a narrativa. Repare
que Machado, ao descrever a casa de mestre
Romo, opta pelo uso de frases negativas. Ao
assim fazer, podemos afrmar que se refora:
47
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
a) a difculdade de expresso de Machado
de Assis.
b) a sensao de ausncia presente na casa
sombria e nua.
c) a falta de vocabulrio do narrador.
d) a iluso de fartura com que vive o mes-
tre Romo.
e) o culto pobreza que alimenta a f do
mestre Romo.
Ah! se mestre Romo pudesse, seria um grande compositor. Parece que h duas sortes de vocao,
as que tm lngua e as que a no tm. As primeiras realizam-se; as ltimas representam uma luta
constante e estril entre o impulso interior e a ausncia de um modo de comunicao com os homens.
Romo era destas. Tinha a vocao ntima da msica; trazia dentro de si muitas peras e missas, um
mundo de harmonias novas e originais, que no alcanava exprimir e pr no papel. Esta era a causa
nica da tristeza de mestre Romo. Naturalmente o vulgo no atinava com ela; uns diziam isto, outros
aquilo: doena, falta de dinheiro, algum desgosto antigo; mas a verdade esta: a causa da melancolia
de mestre Romo era no poder compor, no possuir o meio de traduzir o que sentia. No que no
rabiscasse muito papel e no interrogasse o cravo, durante horas; mas tudo lhe saa informe, sem ideia
nem harmonia. Nos ltimos tempos tinha at vergonha da vizinhana, e no tentava mais nada.
E, entretanto, se pudesse, acabaria ao menos uma certa pea, um canto esponsalcio, comeado trs
dias depois de casado, em 1779. A mulher, que tinha ento vinte e um anos, e morreu com vinte e trs,
no era muito bonita, nem pouco, mas extremamente simptica, e amava-o tanto como ele a ela. Trs
dias depois de casado, mestre Romo sentiu em si alguma coisa parecida com inspirao. Ideou ento
o canto esponsalcio, e quis comp-lo; mas a inspirao no pde sair. Como um pssaro que acaba
de ser preso, e forceja por transpor as paredes da gaiola, abaixo, acima, impaciente, aterrado, assim
batia a inspirao do nosso msico, encerrada nele sem poder sair, sem achar uma porta, nada. Algu-
mas notas chegaram a ligar-se; ele escreveu-as; obra de uma folha de papel, no mais. Teimou no dia
seguinte, dez dias depois, vinte vezes durante o tempo de casado. Quando a mulher morreu, ele releu
essas primeiras notas conjugais, e fcou ainda mais triste, por no ter podido fxar no papel a sensao
de felicidade extinta.
Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado.
Sinh comeu alguma coisa que fez mal...
No; j de manh no estava bom. Vai botica...
O boticrio mandou alguma coisa, que ele tomou noite; no dia seguinte mestre Romo no se sen-
tia melhor. preciso dizer que ele padecia do corao: molstia grave e crnica. Pai Jos fcou ater-
rado, quando viu que o incmodo no cedera ao remdio, nem ao repouso, e quis chamar o mdico.
Para qu? disse o mestre. Isto passa.
O dia no acabou pior; e a noite suportou-a ele bem, no assim o preto, que mal pde dormir duas
horas. A vizinhana, apenas soube do incmodo, no quis outro motivo de palestra; os que entreti-
nham relaes com o mestre foram visit-lo. E diziam-lhe que no era nada, que eram macacoas do
tempo; um acrescentava graciosamente que era manha, para fugir aos capotes que o boticrio lhe dava
no gamo, outro que eram amores. Mestre Romo sorria, mas consigo mesmo dizia que era o fnal.
Est acabado, pensava ele.
48
No; j de manh no estava bom. Vai bo-
tica...
Destacar o uso do pronome de tratamento
sinh e o uso do imperativo em vai, in-
dicando uma relao desigual entre os inter-
locutores.
ii. O que voc acha que vai acontecer a seguir
no conto?
Resposta pessoal.
Atividade 2
Pea que seus alunos respondam, por escri-
to, ao que se pede:
i. Na poca em que se passa a narrativa, ain-
da existia escravido no Brasil? Prove isso
com uma passagem do texto.
Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje
adoentado.
Sinh comeu alguma coisa que fez mal...
um dia de manh, cinco depois da festa, o mdico achou-o realmente mal; e foi isso o que ele lhe
viu na fsionomia por trs das palavras enganadoras:
Isto no nada; preciso no pensar em msicas...
Em msicas! justamente esta palavra do mdico deu ao mestre um pensamento. Logo que fcou s,
com o escravo, abriu a gaveta onde guardava desde 1779 o canto esponsalcio comeado. Releu essas
notas arrancadas a custo e no concludas. E ento teve uma ideia singular: rematar a obra agora,
fosse como fosse; qualquer coisa servia, uma vez que deixasse um pouco de alma na terra.
Quem sabe? Em 1880, talvez se toque isto, e se conte que um mestre Romo...
O princpio do canto rematava em um certo l; este l, que lhe caa bem no lugar, era a nota der-
radeiramente escrita. Mestre Romo ordenou que lhe levassem o cravo para a sala do fundo, que dava
para o quintal: era-lhe preciso ar. Pela janela viu na janela dos fundos de outra casa dois casadinhos de
oito dias, debruados, com os braos por cima dos ombros, e duas mos presas. Mestre Romo sorriu
com tristeza.
Aqueles chegam, disse ele, eu saio. Comporei ao menos este canto que eles podero tocar...
Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao l...
L, l, l...
Nada, no passava adiante. E contudo, ele sabia msica como gente.
L, d... l, mi... l, si, d, r... r... r...
Impossvel! nenhuma inspirao. No exigia uma pea profundamente original, mas enfm alguma
coisa, que no fosse de outro e se ligasse ao pensamento comeado. Voltava ao princpio, repetia as
notas, buscava reaver um retalho da sensao extinta, lembrava-se da mulher, dos primeiros tempos.
Para completar a iluso, deitava os olhos pela janela para o lado dos casadinhos. Estes continuavam
ali, com as mos presas e os braos passados nos ombros um do outro; a diferena que se miravam
agora, em vez de olhar para baixo. Mestre Romo, ofegante da molstia e de impacincia, tornava ao
cravo; mas a vista do casal no lhe suprira a inspirao, e as notas seguintes no soavam.
L... l... l...
Solicite que seus alunos respondam s
questes a seguir, oralmente:
i. Por que mestre Romo queria tanto acabar
a sua msica, mesmo de qualquer jeito?
49
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
Imagine a leitora que est em 1813, na
igreja do Carmo...
ii. O conto Cantiga de esponsais narrado em
terceira pessoa. O narrador conhece todos
os pensamentos do mestre Romo e os
apresenta ao leitor.
Tinha a vocao ntima da msica; tra-
zia dentro de si muitas peras e missas,
um mundo de harmonias novas e originais,
que no alcanava exprimir e pr no papel.
Esta era a causa nica da tristeza de mestre
Romo.
(H outras passagens no texto)
Repare que o mundo possvel construdo
pelo narrador do conto est fora dele mesmo
e, em Cantiga de esponsais, um retrato do
mundo real.
No conto que lemos, o espao tem grande
importncia para entendermos melhor a per-
sonagem principal, o mestre Romo.
Pea a seus alunos que respondam s ques-
tes a seguir:
i. Como o espao onde vive o mestre Romo?
Descreva-o.
Um espao simples, despojado, sombrio e
nu, descrito mais pelo que ele no tem do que
pelo que tem.
ii. E o temperamento de mestre Romo, como
? Descreva-o.
Um bom homem de riso triste, silencioso,
simples, sbrio.
iii. Relacione o temperamento de mestre
Romo quando no est regendo missa
Seria uma forma de se despedir da vida e vir
a ser lembrado na posteridade.
ii. O que voc acha que acontecer a seguir
no conto?
Resposta pessoal.
Desesperado, deixou o cravo, pegou do
papel escrito e rasgou-o. Nesse momento, a
moa embebida no olhar do marido, come-
ou a cantarolar toa, inconscientemente,
uma coisa nunca antes cantada nem sabida,
na qual coisa um certo l trazia aps si uma
linda frase musical, justamente a que mestre
Romo procurara durante anos sem achar
nunca. O mestre ouviu-a com tristeza, aba-
nou a cabea, e noite expirou.
ASSIS, Machado de. Cantiga de esponsais. Fonte: AS-
SIS, Machado de. Volume de contos. Rio de Janeiro:
garnier, 1884. Disponvel em: <http://www.dominio
publico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=1906>. Acesso em: 1 out. 2012.
Agora, desenvolva com seus alunos as
questes a seguir:
f O conto acabou. gostou ou se sentiu
decepcionado? Pea que seus alunos es-
crevam uma opinio a respeito do fnal.
Para ajud-los na refexo, pensem, em
classe, de que forma o mundo visto no
conto.
f Pea que os alunos transcrevam trechos
do conto que comprovem as afrmativas
abaixo:
i. O narrador pode projetar uma imagem do
leitor dentro da narrativa e conversar com
esse leitor.
50
com o espao onde vive. (O que h de co-
mum entre os dois?)
De certa forma, o espao onde vive o mes-
tre Romo espelha uma personalidade sem
grandes emoes, em que se revela a ausn-
cia da alegria de viver.
iV. Pense agora em voc: h alguma relao
entre o espao onde vive e a sua personali-
dade?
Resposta pessoal.
Muitas narrativas iniciam-se localizando os
acontecimentos no tempo, apontando a data
em que os fatos supostamente aconteceram.
Era uma estratgia muito usada, principal-
mente no sculo XIX, para dar uma sensao
de verdade ao texto, como se o narrador qui-
sesse nos convencer a acreditar que a narrati-
va tinha de fato acontecido com algum.
Pense agora um pouco sobre o tempo no
conto Cantiga de esponsais e refita com sua
classe:
i. Em que ano ocorre a narrativa? Se os acon-
tecimentos so a inveno de um mundo
possvel, imaginado pelo narrador, por que
se ps a data no texto?
1813. A data refora a sensao de veracida-
de que o autor quer conferir ao conto. Note
que est sendo trabalhado, com o aluno, o
conceito de verossimilhana, embora no se
haja defnido o termo.
ii. Qual a durao dos acontecimentos desde a
missa cantada at a morte de mestre Romo?
Seis dias.
iii. Na parte fnal do conto, mestre Romo
est muito afito. Ele tenta compor a can-
tiga, mas a inspirao no vem. Nesse
momento, o narrador demora, contando
com detalhes tudo o que est acontecen-
do. O ritmo lento, como a sensao de
angstia de mestre Romo. Ao assim fa-
zer, o narrador est valorizando o tempo
cronolgico ou o psicolgico? Explique.
O tempo psicolgico: o narrador utiliza-se
de um ritmo lento, bem de acordo com a
sensao de desespero sentida pelo mes-
tre Romo, pois o passar do tempo ape-
nas denuncia a incapacidade criativa do
personagem.
Machado de Assis se dirige s leitoras.
Poderamos pensar nas moas e senhoras
do Rio de Janeiro do fnal do sculo XIX
que liam pequenas narrativas nas revistas
que circulavam poca. A maior parte des-
sas mulheres lia apenas para se distrair, sem
desejar aprofundar-se muito em flosofa
ou psicologia humana. Machado cria uma
narrativa aparentemente romntica: um ho-
mem paralisado em sua capacidade criativa
por haver perdido a mulher amada. Muitas
leitoras fcariam satisfeitas s com essa lei-
tura. Outras, porm, enxergariam que, por
trs das aes das personagens, se esconde
um olhar irnico sobre a existncia humana.
Muitos estudiosos de Literatura tm apre-
ciado essa caracterstica de Machado de
Assis. Observe que em Cantiga de esponsais,
a felicidade est onde a vida acontece, no
onde queremos que ela acontea. A realiza-
o pessoal est muito alm da opinio da
sociedade. Mestre Romo era socialmente
muito valorizado, como se fosse um mito,
mas no se sentia realizado como pessoa.
Sua vida correta, mas vazia, como a sua
casa, impedia-o de ser um artista comple-
to. comum encontrarmos, nos textos de
Machado, essa recusa do dolo, do homem
perfeito. Para Machado, todos temos algo
de bom e algo de mau.
51
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
3
Situao de Aprendizagem adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MuRRIE, z. F.
(Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. p. 89-95.
Atividade 3
usando os conhecimentos desenvolvidos
nesta Situao de Aprendizagem, pea que
seus alunos escrevam um conto tradicional. A
seguir, os critrios que devero ser utilizados
para a elaborao do trabalho:
f valorizao, na narrativa, do tempo e do
espao;
f presena de um narrador, em primeira ou
terceira pessoa;
f uso da norma-padro da Lngua Portuguesa,
especialmente da ortografa. Professor, in-
centive o uso do dicionrio para que o alu-
no tire dvidas sobre a escrita normativa
de certas palavras;
trabalho
3
.
expectativas de aprendizagem e Grade de
Avaliao
Ao fnal deste tema, os alunos devem mos-
trar que conseguiram desenvolver as compe-
tncias e habilidades descritas no quadro das
Situaes de Aprendizagem.
Ao fnal deste Caderno, h uma pergunta a
ser respondida pelo professor: meu aluno com-
preende como a linguagem o constitui como
indivduo, tanto subjetiva como socialmente?
Essa a grande questo centralizadora da
atividade de avaliao que fndar o Caderno.
Observe que o ato de escrita processual,
assim como o aprendizado. Por isso, duas estra-
tgias devem ser levadas em conta no processo
avaliativo: 1) a repetio de contedos com grau
de difculdade crescente, o que permite retomar
e aprofundar conhecimentos, competncias e
habilidades, e 2) critrios claros e conhecidos
pelo aluno no processo de avaliao.
O que ser avaliado no texto do aluno?
importante que se priorizem a adequao
ao gnero solicitado, a partir das caractersti-
cas ensinadas em sala de aula, a adequao ao
tema proposto e a coerncia na transmisso
dos conhecimentos.
Desperte seu olhar no sentido de coletar,
em todo o processo de ensino-aprendizagem,
indcios de tenses, avanos e conquistas; in-
terprete esses indcios para compreender as
difculdades apresentadas pelos alunos, bem
como para orientar suas metas, estabelecer no-
vas diretrizes, propor atividades alternativas.
Situe o aluno no processo de ensino-aprendi-
zagem, promova a atitude de responsabilidade
pelo aprendizado no indivduo. Aprender no
colher informaes transmitidas pelo profes-
sor, mas process-las, transform-las em algo,
mais do que isso, construir cultura e conheci-
mento, o que, muitas vezes, est para alm de
contedos.
Excetuando as habilidades especfcas da
escrita que desejamos ter desenvolvido nas
diversas atividades de produo textual feitas
durante o Caderno (tanto em grupo como
individualmente), desejamos que o aluno
tenha desenvolvido as seguintes habilidades
bsicas:
f Concatenar ideias-chave na elaborao de
uma sntese.
f Interpretar textos expositivos e informati-
vos respeitando as caractersticas prprias
do gnero.
f Valorizar a identidade histrico-social pos-
sibilitada pela lngua portuguesa.
52
f Relacionar o uso da norma-padro s dife-
f Reconhecer caractersticas bsicas dos tex-
tos literrios, narrativa e poema.
Considere os diferentes contedos traba-
lhados neste Caderno e recorra s anotaes
feitas no correr das atividades para responder
s seguintes perguntas:
f O aluno encontra as palavras-chave em
um texto? Relaciona essas palavras
ideia-chave do texto? Sintetiza um texto
expositivo seguindo as estratgias de-
senvolvidas?
f O aluno reconhece as especificidades
prprias do texto expositivo? Procura
construir estratgias de interpretao,
de acordo com a aprendizagem desen-
volvida? Ou limita-se a reproduzir o que
leu sem reflexo? Procura identificar
suas dificuldades?
f Como o aluno reconhece a Lngua Portu-
guesa como parte fundamental da comu-
nidade transnacional lusfona? Reconhece
a variao como um elemento constitutivo
da Lngua Portuguesa? Mostra uma ati-
tude de respeito e disponibilidade para a
compreenso ao lidar com outras variantes
da Lngua Portuguesa?
f Reconhece que as classes gramaticais parti-
cipam na construo do sentido expressivo
do texto, particularmente, em textos poti-
cos? Apresenta uma atitude de adequao
de sua variedade lingustica s diferentes
realidades sociais?
f Aproxima-se do texto literrio narrativo
pro curando construir sentido? Faz uso, para
esse fm, dos diferentes elementos constitu-
tivos da narrativa literria? Supera o senso
comum no que respeita leitura literria,
no procurando apenas a soluo mais c-
moda de interpretao, mas questionando o
texto e buscando a pluralidade de sentidos?
Sugerimos a seguinte avaliao final:
use o texto a seguir apenas como ponto
PROPOSTA DE QuESTES PARA APLICAO EM AVALIAO
de partida para responder s questes pro-
postas.
Os jovens brasileiros tm f em seu potencial de mudar o mundo. Nada menos que 58% deles acredi-
tam, e muito, nesse ideal o que mostra uma pesquisa recm-concluda com 3.500 pessoas de 15 a 24
anos de 198 cidades. Patrocinado por vrias instituies, tendo frente o Instituto Cidadania, o estudo
Perfl da Juventude Brasileira radiografa o modo de vida e as expectativas dos 34 milhes de cidados
do pas nessa faixa etria (veja o quadro). Os dados, contudo, revelam que as mudanas almejadas pelo
jovem de hoje so diferentes daquelas pelas quais as geraes passadas lutaram. Enquanto seus pais que-
riam revolucionar a poltica e os costumes, a juventude de agora j no precisa combater a ditadura nem
se sente sufocada pela famlia. Ela est mais vontade com os cdigos sociais e as tradies sua volta:
99% acreditam em Deus e 60% nem pensam em sair da casa paterna. Seriam esses sinais de que se trata
de uma gerao conservadora? Os pesquisadores discordam. Os rebeldes de todas as pocas so uma
minoria. Se fosse feita uma comparao com a mdia dos jovens de pocas passadas, descobriramos
provavelmente que os de hoje tm a cabea mais aberta, diz o cientista poltico gustavo Venturi, coor-
denador da pesquisa. O que se pode afrmar com certeza que se est diante de uma gerao que trocou
a utopia pelo pragmatismo. Os jovens no so mais arrebatados por grandes questes de ordem, na linha
capitalismo versus comunismo ou rebeldia versus caretice. De olho no futuro, esto mais interessados
53
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
naquilo que pode afetar sua felicidade de forma concreta. No toa, acham que a educao muito
importante. E preocupam-se com os fatores que podem ameaar seus sonhos: a violncia, da qual so as
maiores vtimas, e o desemprego, capaz de minar a conquista da autonomia.
(...)
Veja jovens, So Paulo, jun. 2004. Edio especial.
1. Identifque a alternativa que contm apenas
as palavras-chave do texto.
a) desemprego mudanas futuro inte-
resses.
b) futuro Brasil comunismo rebeldia.
c) jovens Brasil futuro interesses.
d) jovens violncia cidades pesquisa.
e) pais cientista Brasil capitalismo.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser
desenvolvida: concatenar ideias-chave na
elaborao de uma sntese.
2. Qual das alternativas abaixo serviria para
ser ttulo da notcia?
a) A juventude de agora j no precisa
combater a ditadura.
b) Os jovens se preocupam com a violncia
e tm interesses.
c) O futuro pensado pelos jovens de todo
o mundo.
d) O cientista poltico gustavo Venturini
coordenador de pesquisas.
e) uma gerao sonhadora, mas tambm
realista, pensa no seu futuro.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser de-
senvolvida: interpretar textos informativos res-
peitando as caractersticas prprias do gnero.
3. O que lusofonia?
a) a capacidade de narrar contos em pri-
meira pessoa em portugus.
b) a variedade de Lngua Portuguesa consi-
derada pela sociedade como a que deve
transmitir informaes importantes.
c) o conjunto de atividades centradas na crti-
ca aos costumes colonialistas portugueses
que produziram a escravido no Brasil.
d) o conjunto de identidades culturais e
lingusticas existentes em pases falantes
de portugus.
e) o estilo de escrever, prprio de autores
importantes como Fernando Pessoa e
Machado de Assis.
desenvolvida: valorizar a identidade histrico-
-social possibilitada pela lngua portuguesa.
4. Observe:
Lcia est namorando Paulo. Ela o acha
um gato. Hoje, eles esto fazendo dois me-
ses de namoro frme. Assim que acabam as au-
las, Lcia o encontra e, ao v-lo, exclama:
a) Paulo, como voc lindo!
b) Paulo, como voc formoso!
Qual das duas possibilidades seria mais apro-
priada? Por qu?
Resposta esperada: O importante desta questo
a justifcativa do aluno, que deve relacionar a
escolha lingustica do adjetivo (lindo ou for-
moso) situao de uso. Acreditamos, no en-
tanto, que a expresso Paulo, como voc lin-
do! seja mais apropriada ao contexto dado.
54
desenvolvida: relacionar o uso da norma-
-padro s diferentes esferas de atividade
social.
5. Que relao h entre comunicao e mdia?
Que diferenas existem entre a comunica-
o na mdia e a comunicao potica?
desenvolvida: reconhecer caractersticas bsi-
cas dos textos literrios, narrativa e poema.
Resposta esperada: O objetivo desta ques-
to permitir que o professor compreenda o
quanto o aluno v a mdia como um conjunto
de tecnologias especfcas usadas por uma
instituio para proporcionar comunicao
humana. importante que o aluno perceba
a oposio que se levanta entre uma comuni-
cao voltada para as massas e a comunica-
o voltada para o aprofundamento ntimo
promovida pelo poema.
PROPOSTA DE SITuAES DE RECuPERAO
Professor, identifque, de acordo com as cin-
co habilidades bsicas trabalhadas neste volume
e as cinco competncias que orientam todo o
trabalho desta obra, quais as reais necessidades
de recuperao de seu aluno.
Ao fnal destes trabalhos, espera-se que o
aluno consiga reconhecer a linguagem verbal
como instrumento de interao e expresso do
pensamento em textos informativos e exposi-
tivos. Deseja-se tambm que o aluno possa
aproximar a linguagem verbal das no verbais
e valorizar a adequao verbal de acordo com
as situaes de uso.
Assim, para cada habilidade principal, per-
gunte-se:
Concatenar ideias-chave na elaborao de
uma sntese.
f O aluno sabe distinguir palavras de ideias-
-chave? Reconhece o processo de identif-
cao das palavras-chave? Recupera a
ideia-chave de um texto? Elabora uma sn-
tese com suas palavras, demonstrando
compreenso do que leu?
Interpretar textos expositivos e informati-
vos respeitando as caractersticas prprias do
gnero.
f Distingue um texto expositivo de um texto
informativo? Identifca e reconhece contex-
tos de circulao social desses dois tipos
textuais? Demonstra atitudes diferencia-
das de leitura diante dos diferentes gneros
textuais? Demonstra, na produo textual,
o conhecimento das caractersticas dos g-
neros textuais expositivos e informativos
estudados?
Valorizar a identidade histrico-social pos-
sibilitada pela Lngua Portuguesa.
f Mostra atitude de aceitao e dilogo
diante de textos portugueses e africanos
escritos em portugus ou rejeita-os e de-
sanima diante da perspectiva de ter de
interpret-los? Reconhece nas diferentes
variantes da Lngua Portuguesa, parte de
uma mesma realidade de linguagem? De-
monstra esse reconhecimento por meio
dos comentrios que faz? Ou preconcei-
tuoso para com sotaques e dialetos da
Lngua Portuguesa?
Relacionar o uso da norma-padro s dife-
f Procura adequar o texto produzido s di-
ferentes situaes sociais propostas, tais
55
Lngua Portuguesa 1
a
srie Volume 1
como mural e exposio de fotojorna-
lismo? Associa classifcao gramatical a
seu uso expressivo nos textos?
Reconhecer caractersticas bsicas dos tex-
tos literrios, narrativa e poema.
f Distingue poema de poesia? Distingue tex-
to em prosa de texto em verso? Identifca,
em uma narrativa, os principais elementos
que a constituem? Demonstra uma atitude
de leitor diante desses textos ou transfere
toda a responsabilidade de interpretao
para o professor?
Elabore, tambm, um pequeno question-
rio para a classe que facilitar suas estratgias
de recuperao:
Durante este volume, que contedos:
1. foram agradveis de estudar? Por qu?
2. foram pouco interessantes? Por qu?
3. eu compreendi to bem que poderia ex-
plic-los para um colega sem problemas?
4. eu gostaria que fossem explicados de
novo porque eu no os consegui enten-
der bem?
utilize-se das respostas a essas perguntas
para elaborar estratgias de recuperao ime-
diata, de acordo com as necessidades especf-
cas de sua turma. Seguem algumas sugestes:
Caso voc verifque que o aluno ainda no
conseguiu incorporar os conceitos e contedos
especifcados, propomos solicitar a esse aluno
que traga outros exemplos de comunicados,
como panfetos de supermercado, de ONgs,
etc. Pea-lhe que identifque, nos seus aponta-
mentos, quais as reais difculdades que encon-
trou e que as estude. Talvez seja interessante
verifcar se os alunos dispem em seus cadernos,
de todos os contedos construdos at aqui. Se
esse no for o caso, eles tero de completar tais
contedos, provavelmente, com a ajuda de um
colega que esteja com as anotaes em dia. Fi-
nalmente, pea-lhes que escrevam um pargra-
fo de at dez linhas, explicitando:
a) palavras-chave;
b) variao lingustica;
c) a importncia de se ter ou no um ttulo;
d) opinio sobre o formato geral do texto.
Se as difculdades girarem em torno da lin-
guagem literria, pea a esse aluno que traga um
poema de um dos seguintes poetas da Lngua
Portuguesa: Ceclia Meireles, Fernando Pessoa,
Carlos Drummond de Andrade, Manoel de Bar-
ros, Ledo Ivo ou Manuel Bandeira, que tenha
como tema a construo da identidade do indi-
vduo por meio da linguagem. Pea-lhe que es-
creva um texto expositivo explicando o poema.
RECuRSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALuNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Se for conveniente, voc pode usar os se-
guintes recursos para aprofundar o assunto
da aula:
Filmes
A casa do lago (The Lake House)
Com Sandra Bullock e Keanu Reaves. Di-
reo: Alejandro Agresti. EuA, 2006. 99
min. Kate e Alex trocam correspondncia,
pois moram na mesma casa, mas ele em
2004 e ela em 2006. Sem a preocupao de
resolver o problema do tempo, as perso-
nagens se apaixonam apenas pelo contato
atravs de cartas.
56
nunca te vi, sempre te amei (84 Charing Cross
Road)
Com Anne Bancroft e Anthony Hopkins. Di-
reo: geoffrey Helman. gr-Bretanha, 1986.
100 min.
O flme aborda um delicado amor a distncia
entre a norte-americana Helene, que compra
livros por correspondncia em uma livraria de
Londres, e Frank, o dono da loja. Por meio
de correspondncia, eles iniciam uma longa
amizade.
A marvada carne
Com Fernanda Torres. Direo: Andr Klotzel.
Brasil, 1985. 80 min. Agradvel comdia que
mostra as aventuras de Carula, autntica cai-
pira, que tem um grande sonho na vida: se ca-
sar. E para isso ela est disposta a tudo para
conquistar o corao de Quim, que s quer
saber de comer um bom churrasco.
Terra estrangeira
Com Fernanda Torres, Alexandre Borges e
Laura Cardoso. Direo: Walter Salles. Brasil,
Portugal, 1995. 100 min. Paco, aps a morte de
sua me, decide deixar o Brasil. Para isso, aceita
levar um objeto contrabandeado para Lisboa.
L, se envolve em mais confuses e peripcias.
Livros
FIORIN, Jos Lus. Introduo ao pensamento
de Bakhtin. So Paulo: tica, 2006.
A obra introduz o leitor no universo bakhtiniano,
clareando muitos conceitos importantes na obra
desse autor que tem infuenciado tanto as mudan-
as de ensino de Lngua Portuguesa na escola.
LANDEIRA, J. L.; BARONTO, L. E. O tempo
em gneros. So Paulo: Salesiana, 2008.
O tempo tomado como tema para ser de-
senvolvido em 20 gneros textuais, literrios
e no literrios.
SANCHEz MIguEL, E. Compreenso de
textos: difculdades e ajudas. Traduo Ernani
Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Importante compndio de estudo das princi-
pais difculdades de leitura dos alunos, com
muitas sugestes prticas de como podem ser
superadas.
VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspec-
tivas para o ensino de literatura. So Paulo:
EPu, 1989.
Estudo e anlise da situao do ensino de
literatura na escola brasileira, com impor-
tantes reflexes sobre o que , efetivamente,
ensinar literatura.
importante tambm valorizar o livro did
tico, portanto, ao iniciar a discusso do tema
proposto, pea aos alunos para usarem seus
livros no intuito de faz-los pesquisar sobre o
tema, voltando seus olhares para textos que
tenham especial foco na interao, por exem-
plo, textos com dilogos.
Sites
Site com grande variedade de textos li-
terrios e biografias de autores da litera-
tura em Lngua Portuguesa. Disponvel
em:<http://www.releituras.com>. Acesso
em: 1 out. 2012.
um achado no que se refere a curiosidades
sobre a nossa lngua, mas tambm no que
diz respeito a textos acadmicos que pode-
ro aprofundar a sua formao. Disponvel
em: <http://www.museudalinguaportuguesa.
org.br>. Acesso em: 1 out. 2012.
4 CAPA_GERAL_PROF.indd 1 08/12/12 07:41

Língua Portuguesa - 1S - EM - Volume - 1

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