REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO







DISEO DE PGINA WEB COMO APOYO INSTRUCCIONAL EN LA
ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS
EN LA ESCUELA INTEGRAL Y LICEO RURAL BOLIVARIANO
EL COPEY MUNICIPIO URACHICHE ESTADO YARACUY.


Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de Especialista en el
programa de Especializacin en Informtica y Telemtica en Educacin a Distancia.



Lnea de investigacin: Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en
Educacin a Distancia







Autora: Carmen Medina
Tutor (a).Alicia Gutirrez



San Felipe, Noviembre de 2008

ii




















Depsito Legal: Ift352008370721

Medina, Carmen
Diseo de pgina Web como apoyo instruccional en la elaboracin de
actividades de aprendizaje computarizadas en la Escuela Integral y Liceo
Rural Bolivariano El Copey Municipio Urachiche Estado Yaracuy /
Carmen Medina; tutor, Alicia Gutirrez. - - San Felipe, 2008.
98 h. ; il.: 28 cm.

Tesis Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a
Distancia). Universidad Nacional Abierta. Centro Local Yaracuy, 2008.

1. Pgina Web. 2. Formacin profesional. 3. Tecnologa Educativa.
I. Universidad Nacional Abierta. II. Medina, Carmen. III. Gutirrez,
Alicia, tutor.

T-P
2008
Med

iii


v

INDICE GENERAL

p.p.
Dedicatoria.. ii
Lista de cuadros ... vi
Lista de grficos .. vii
Resumen.. viii
INTRODUCCIN
CAPITULOS
I.- El PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema.. 3
1.2 Objetivos
1.2.1. Objetivo General.. 10
1.2.2. Objetivos Especficos.. 10
1.3 Justificacin... 11
1.4 Alcances y limitaciones. 14
II MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes.. 16
2.2 Bases Tericas
2.2.1 Bases Legales 22
2.2.2 Teoras y Tecnologas en la cual se apoya la investigacin. 26
2.3 La Web como Apoyo a la Instruccin... 28
III MARCO METODOLGICO
3.1 Naturaleza de la Investigacin. 31
3.1.1 Tipo y Diseo de la investigacin 31
3.2 Fases del Proyecto Factible
3.2.1 Fase I Diagnostico 32
3.2.2 Fase II Operacionalizacin de Variables. 32
3.2.3 Fase III Factibilidad de la Propuesta 33

vi
3.2.4 Fase IV Diseo de la Propuesta 34
3.3 Poblacin y Muestra.. 34
3.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 35
3.5 Validez... 36
3.6 Confiabilidad. 36
3.7 Tcnica de Anlisis 37
3.8 Procedimientos.. 37
IV LA PROPUESTA
4.1 Introduccin.. 43
4.2 Justificacin... 44
4.3 Objetivos 49
4.4 Fundamentacin. 49
4.5 Diseo Funcional del Prototipo de Pgina Web 50
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 75
REFERENCIAS . 79
ANEXOS . 79
A Validacin del instrumento 83

B Glosario de trmino... 92
C Resea histrica de la Escuela y Liceo El Copey 95
CURRICULUM VITAE 98

vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Especificacin de Variables.. 33
2 Personal directivo y especialista... 34
3 Distribucin de docente por grado 35
4 Percepcin de las TIC por parte del docente 38
5 Competencias para el uso del computador como herramienta de
apoyo en la construccin de materiales digitalizados...


40



viii
LISTA DE GRFICOS
Grficos pp.
1 Distribucin porcentual segn las respuestas emitidas por los
docentes con respecto a la percepcin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin por parte del docente



39
2 Distribucin porcentual segn las respuestas emitidas por los
docentes con respecto al uso de las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin como apoyo didctico




41



ix
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA EN EDUCACIN A
DISTANCIA.
Mencin: Informtica y Telemtica
Lnea de investigacin: Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin


Diseo de pgina Web como apoyo instruccional en la elaboracin actividades
de aprendizaje computarizadas en la Escuela Integral y liceo Rural Bolivariano
El Copey ubicado en el Municipio Urachiche Estado Yaracuy,


Autor: Carmen Medina
Tutor: Alicia Gutirrez
Ao: Noviembre 2008

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como propsito fundamental presentar una
propuesta de diseo de pgina Web para ser utilizada en un taller de formacin
docente en el diseo de actividades de aprendizaje computarizadas, dirigido a la
Escuela Integral Bolivariana y Liceo Rural Bolivariano El Copey. La metodologa a
seguir en est investigacin fue la de proyecto factible por estar basada
principalmente en una necesidad de tipo tecnolgica con apoyo en otras investigacin
como la documental y de campo. En relacin al instrumento se aplic un cuestionario
conformado por 16 tems de respuestas cerradas en escala tipo de Lickert, el cual fue
sometido a un proceso de validacin por juicio de experto y una confiabilidad a travs
del clculo de Alpa de Cronbach. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada
por 13 docentes, quienes laboran en la institucin antes mencionada. Los datos
recopilados se organizaron en tablas de frecuencias absolutas y relativas, para su
anlisis se estableci en funcin de los porcentajes obtenidos. Los resultados
evidenciaron la factibilidad de la propuesta debido a que existen docentes sin las
competencias necesarias para producir materiales digitalizados como herramientas de
aprendizaje en el aula, adems en base a las informaciones recopiladas se puede
inferir que los docentes se sienten interesados en aprender a disear estos recursos
computarizados. Tambin es importante sealar que est investigacin solo llega
hasta el diseo del prototipo de las pantallas de la Pgina Web.
Descriptores: Tecnologas de informacin y Comunicacin, Formacin
Docente.



INTRODUCCIN

En la actualidad el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) en los diferentes mbitos del quehacer diario son una gama de medios y
herramientas de gran alcance que cada da gana preferencia en los nios, jvenes y
adultos por los mltiples usos que se le atribuyen en funcin de las actividades
laborales, educativas, recreativas propias del ser humano y de la instituciones que
asumen estas herramientas como parte integrante de sus actividades.
En este sentido, cada institucin acopla estos medios tomando en
consideracin el radio de accin de cada organizacin, ms sin embargo es preciso
que todos los entes interesados en mejorar la calidad de la educacin, se involucren
de manera directa y establezcan un conjunto de parmetros que contribuyan adecuar y
regular el uso de las tecnologas de manera pertinente.
Es as como desde el punto de vista de los planteles educativos el Estado
Venezolano ha puesto en marcha varios proyectos y planes (Plan de la Nacin de
Desarrollo Econmico y Social 2001-2007 y el Plan Estratgico de Tecnologa de
Informacin y Comunicacin para el Sector Educativo 2002-2007) donde se observan
acciones orientadas con el acceso y uso de las tecnologas con el objeto garantizar su
insercin a las escuelas y liceos distribuidos en la geografa del pas.
Es indispensable que los docentes se aboquen a explorar y conocer las
bondades que estn ofreciendo las herramientas tecnolgicas; ya que estos programas,
abren las posibilidades de crear espacios de aprendizajes ms agradables, dinmicos,
continuos y de gran valor educativo para los estudiantes.
En otras palabras, la formacin de los docentes en las Nuevas Tecnologas en
Informacin y Comunicacin (TIC) constituye una pieza clave para la adecuada
insercin de estos medios, ms sin embargo deben estudiarse las barreras que
obstaculizan la incorporacin de estos recursos en el aula; es decir, la resistencia a la
tecnologa que surge como producto de los cambios y que presentan los docentes
Venezolanos.

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Es indudable como las tecnologas estn cambiando la manera de administrar la
enseanza, lo que ha generado sentimientos de temor en los docentes; al no saber
como utilizar los programas, optando por no emplear estos recursos en el proceso
instruccional del educando, aun teniendo las posibilidades de acceso a travs de
laboratorios de la misma institucin, Infocentros, Los Centros Bolivarianos de
Informtica y Telemtica (CBIT) u otros.
La tendencia de no llevar la tecnologa a las actividades acadmicas acrecienta
aun ms la brecha de la desigualdad social, ya que queda un nmero de estudiantes
rezagados por no poder hacer uso de ellas, es el docente quien va corresponder
reflexionar sobre este tema tan importante para la educacin venezolana, por lo tanto
debe estar dispuesto asumir con responsabilidad y compromiso social estas
transformaciones acadmicas.
En este sentido, el presente estudio tiene por objeto proponer una pgina Web
como apoyo instruccional para capacitar al docente en el diseo de actividades de
aprendizaje computarizadas mediante la utilizacin de programas de fcil manejo,
como una alternativa para involucrarlos a crear y construir materiales digitalizados
acorde con la realidad educativa que se pretende solventar.
Esta investigacin se estructura en cuatro captulos: El primero contiene el
planteamiento del problema, justificacin, objetivos generales y especficos, alcances
y limitaciones. En el segundo captulo estn los antecedentes, bases legales, teoras de
la instruccin, la Web como apoyo a la instruccin; en el tercer captulo se presenta la
naturaleza de la investigacin, poblacin, muestra, tcnica, instrumentos de
recoleccin, anlisis de los resultados. Y el cuatro captulo se presenta la propuesta de
diseo de pgina Web como medio de apoyo para el proceso instruccional, as como
tambin las recomendaciones y conclusiones. Por ltimo se incluyen las referencias a
consultas y los diferentes anexos del trabajo de investigacin.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema


Actualmente es impresionante como las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), ha fortalecido la educacin a distancia, otorgndole carcter
innovador y transformador a los procesos educativos que subyacen en el seno de las
universidades y que cada da ganan terreno en los diferentes espacios educativos
(escuelas, liceos, comunidades y otros), con el objeto de adaptarse a las nuevas
exigencias de la sociedad contempornea y as contribuir a la formacin integral de
los educandos.
En este sentido, Brunner (s/f) citado por Dorrego (1999) seala que
Amrica Latina necesita ampliar su intelecto y la formacin integral de
las infraestructuras de comunicaciones y elevar la calidad de sus recursos
humanos, modernizar su sistema escolar y universitario, incorporar el uso
de las tecnologas de informacin y comunicacin a las escuelas y
difundir su uso,... (Pg. 178).

De acuerdo con lo antes expuesto la insercin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) en la sociedad y en especial en la educacin
exigen la reconduccin de los procesos de la enseanza y aprendizaje de las
instituciones educativas, especficamente las escuelas y liceos, lo que lleva a pensar
en focalizar acciones dirigidas en primera instancia en la formacin del docente sobre
el uso educativos de las TIC.

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Al respecto Cardona (2007) cita a Blzquez, Cabrero y Loscertales al sealar
que
los docentes deben contar con una formacin especial en utilizacin
pedaggica de los ordenadores y, consecuentemente, poder desarrollar
nuevas actividades de aprendizajes que responda a su propia estrategia
didctica y a los objetivos que se imparten con sus alumnos, cuyos
progresos deben estar en condiciones de evaluar y comprobar para
diagnosticar sus errores y realizar las correcciones continuas necesarias
(Pg. 6).

Es importante mantener actualizados y formados a los docentes en el rea de
las tecnologas, ya que a travs de ellas podr desarrollar conocimientos, habilidades
y destrezas que favorezcan y nutran el proceso instruccional; para ello deben tomar en
cuenta sus propios errores para introducir las correcciones necesarias que contribuyan
al fortalecimiento de una educacin de calidad.
Por otro lado, es evidente la preocupacin e inters del Estado Venezolano de
colocar espacios debidamente dotados con una infraestructura tecnolgica acorde,
con acceso a Internet y otros servicios. Para esto, a nivel nacional se da impulso a
proyectos tales como los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT),
los mvil CBIT, Infocentros, Superaulas y Centro de Gestin Parroquial (CGP), con
el propsito de ofrecer acceso gratuito a la tecnologa y as contribuir con la
existencia de espacios al alcance de todos.
Sin embargo, Rui (2007) seala que la incorporacin de la informtica en las
comunidades y en ambientes educativos, como es caso de los CBIT, supone no slo
la dotacin de equipos, sino el uso adecuado de los recursos didcticos. lo cual es
slo posible si se abren diversos espacios de comunicacin que faciliten la formacin
docente con carcter permanente. (Pg. 12).
Contar con una infraestructura tecnolgica adecuada no garantiza la insercin
de los docentes en la utilizacin de estos recursos de manera didctica, es preciso la
creacin de espacios para la comunicacin, donde los docentes generen ideas u

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opiniones acerca de cmo emplear la tecnologa? con finalidad educativa y as
incorporar elementos innovadores al proceso de enseanza y aprendizaje de escuelas
y liceos.
Es importante que estos espacios de comunicacin propuestos (virtuales o no)
se orienten a la reflexin del valor educativo que puedan darles a las herramientas y
aplicaciones tecnolgicas que ofrezcan oportunidades para crear ambientes de
aprendizaje (digitalizados, virtuales u otros).
Para esto se hace necesario que los docentes consideren sus propias
necesidades del aula, pues la relacin directa entre el recurso a disear y dems
elementos (necesidad instruccional, las teoras de instruccin, los objetivos, el
contenido, el lenguaje, las actividades, la evaluacin) son indispensables para crear
un material (digitalizado-educativo) pertinente con la realidad educativa que se
pretende cambiar.
En este sentido, la insercin de las tecnologas generan cambios en la
administracin de la enseanza y es preciso que sea vista como un gran aliado al
proceso instruccional, sin embargo su uso en las aulas de clases presentan ciertas
resistencias por los docentes que no poseen suficientes conocimientos para aplicarlas,
aqu la opinin que posea de docente de las tecnologas juega un papel importante ya
que puede obstaculizar o favorecer su incorporacin como apoyo a su labor
pedaggica.
Al respecto Harrington citado por Alves (s/f) define a la resistencia como
cualquier oposicin que se presente a un cambio de statu quo y constituye una
respuesta comn al cambio. sta ocurre debido a que las personas estn orientadas al
control, y cuando se desequilibra su ambiente, perciben que han perdido la capacidad
de manejar sus vidas. (Pg. 10).
De acuerdo con el autor la resistencia al cambio es un elemento normal que
surge de las mismas transformaciones tecnologas que vive en la actualidad el sistema
educativo, las sensaciones internas que experimentan los docentes producto de las
acostumbradas actividades educativas (rutinarias) que aplican a sus alumnos han

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ayudado a que stos mantengan cierta resistencia hacia el uso de las tecnologas en el
aula; situacin que amerita ser aborda de manera simultnea en estos espacios de
comunicacin propuestos.
El desconocimiento de cmo emplear herramientas tecnolgicas? da cabida a
la sensacin de descontrol que sienten los docentes frente a las tecnologas, lo cual es
un factor principal que requiere ser trabajado en conjunto para sumar voluntades de
los docentes y progresivamente insertar las tecnologas al aula.
En este orden de ideas, el aspecto cultural tiene su repercusin en la forma de
asimilar los cambios que se han venido generando por la presencia las tecnologas en
el aula y requiere de la voluntad de los docentes para que esta etapa de transicin se
acople y d los frutos que exige la sociedad contempornea.
Para ir ganando terreno en el uso de las tecnologas es preciso que los
docentes se capaciten en cuanto a los aspectos elementales de diseo en funcin de
las herramientas a utilizar, el tipo de actividades, la parte esttica o tcnica, as como
tambin el contenido a mostrar, actividades: de juego, de conocimiento, destreza o
cualquier otra actividad ldica, que pueda ser incluida o diseada aprovechando al
mximo las bondades de las aplicaciones empleadas.
En este sentido el Ministerio de Educacin (2006) seala que para disear las
actividades de aprendizaje computarizadas Existen diversas formas de elaborarlas y
muchos programas que sirven para la produccin de las mismas, para lo cual se deben
considerar aspectos en su elaboracin como lo son: el color, el texto y los elementos
interactivos. (Pg. 10).
Por otro lado, para que la formacin tecnolgica de los docentes sea integral,
es necesario que estn sensibilizados, para as unificar las tecnologas a la educacin
de manera favorable. Trabajar en conjunto el por que? y cundo? aplicar las
tecnologas en el aula se hace necesario ya que es un factor importantsimo que no
debe dejarse a un lado.
Por otra parte, hay que tener presente que apoyar las actividades pedaggicas
en recursos diseados y comercializados por otras personas o empresas implica un

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riesgo para el proceso instruccional; sobre todo si el docente no posee una slida
formacin tecnolgica adecuada para elegir e implementar estos recursos.
Al respecto Cabrera (s/f) manifiesta que los software.en la mayora de
las ocasiones son materiales elaborados por empresas del sector sin que se ajusten en
concreto a patrones contextualizados. Y contina diciendo que El material
informtico para que sea realmente educativo requerira que se elaborase con metas
curriculares y realmente hasta ahora son propuestas comerciales, escasamente
valoradas en la prctica educativa y no sujetas a procesos de revisin previa por parte
de equipos pedaggicos. (Pg. 8)
En base a lo planteado por el autor, apoyar la enseanza en materiales
digitalizados elaborados por otras personas o casas comerciales carece de orientacin
pedaggica y curricular, lo cual es necesario para la utilizacin de estos recursos en el
aula de clase.
Antes de incorporar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin al aula es
importante formularse algunas interrogantes necesarias como opinin del docente
frente de las TIC?, uso de las tecnologas desde el punto de vista personal y laboral?;
adems competencias necesaria para poder integrar las TIC al aula de manera
adecuada?, entre otras. Ests preguntas sern objeto de estudio en esta investigacin
con el propsito de orientar y ofrecer una propuesta que contribuya a la formacin
docente en el uso de las tecnologas con orientacin pedaggica.
Es importante que los docentes de las escuelas y liceos se apropien de una
serie de competencias slidas que les permitan no slo el manejo de las herramientas
con fines educativos sino tambin adquirir la capacidad de seleccionar aquellos
recursos digitalizados propicios para la generacin de aprendizajes significativos en
el aula de clase. En este sentido, esta formacin requiere ser vista con atencin en los
procesos, como forma de adquisicin de nuevos conocimientos que el docente deber
poner en prctica para crear y disear ambientes de aprendizajes diferentes a los que
comnmente est acostumbrado a preparar.

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Contar con un espacio virtual (pgina Web) para compartir conocimientos e
ideas es poner al docente en contacto directo a una gama de aplicaciones tecnologas
que podr explorar de manera libre o guiada en caso de que lo amerite, adems a
travs de esta pgina Web (Propuesta) se presenta la opcin de mantenerse
actualizado con otras herramientas diferentes a las del paquete de oficina
(procesadores de texto, hoja de clculo y presentaciones) tales como: programa de
Jclic, Gambas, entre otros, que exigen de parte de los usuario un mayor dominio
tcnico.
Por otro lado, actualmente las transformaciones del diseo curricular de la
educacin de las escuelas y liceos plantean contenidos relacionados con el uso de las
Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, lo que necesariamente exige
por parte de los docentes una formacin slida en est rea. En este sentido plantearse
interrogantes relacionadas acerca de cmo hacer para incorporar el elementos
tecnolgicos en apoyo a la instruccin? es de vital importancia para lograr una
verdadera y efectiva acoplacin al proceso instruccional desarrollados por las
instituciones educativas.
En base a todo lo antes expuesto es necesario sealar que est investigacin se
dirige a docentes de la Escuela Integral y Liceo Rural Bolivariano el Copey, ubicado
en una zona rural perteneciente al Municipio Urachiche, del Estado Yaracuy, la cual
posee con 06 computadoras. Los docentes que laboran en este plantel son TSU,
profesores y licenciados, la mayora de ellos viven en el casco central del mismo
municipio y zonas aledaas al mismo como lo son: Municipio Pez y Bruzual
tambin pertenecientes al Estado Yaracuy.
Cabe sealar que la institucin est en proceso de construccin de un espacio
fsico donde funcionar un Centro Bolivariano Informtica y Telemtica que gan a
travs de un concurso el ao 2007 patrocinado por el Ministerio de Educacin a
travs de FUNDABIT (Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica) con una
dotacin de 20 computadoras con acceso a Internet; actualmente se espera su pronta

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culminacin para solicitar la dotacin de las computadoras a los organismos
competentes.
Por otro lado el municipio en el cual geogrficamente se encuentra el plantel
funciona un Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT) y un Infocentro
donde se desarrollan actividades educativas tanto de formacin a los docentes bajo la
modalidad presencial, adems se brinda atencin a los alumnos de las escuelas,
liceos, misiones y comunidades en general de esta localidad, lo cual es un potencial
para ser considerado en la puesta en marcha de la propuesta que se viene planteado.
Es importante resaltar que, previo a esta investigacin, se realiz un
diagnstico producto de las conversaciones con el personal directivo y docente y
observaciones realizadas de la realidad educativa de esta institucin del cual se
obtuvieron indicios relacionados con la forma de administrar la enseanza. Al
respecto, los docentes de esta institucin apoyan sus acciones educativas en
actividades rutinarias como: copiar del pizarrn, presentacin de lminas, dictado,
explicaciones breves por parte del docente, entre otras, lo que ha generado un
ambiente donde reina la monotona de las clases desarrolladas.
Tambin se ha evidenciado que cuando se realizan visitas al Centro
Bolivariano de Informtica y Telemtica de los Municipios Urachiche y Pez, los
nios y jvenes asisten en su totalidad y se observa mayor nivel de motivacin e
inters en participar en los temas tratados, sin embargo el docente del grado se ve
como apartado; ya que el facilitador de la institucin visitada es quien dirige la
actividad computarizada, y cuando se le solicita al docente que participe en la
direccin de la clase manifiesta que no se siente preparado en la parte tecnolgica;
especficamente en el manejo del computador.
En relacin con el manejo y usos de programas tecnolgicos con orientacin
pedaggica, se evidencia que los docentes en su totalidad no emplean las
herramientas bsicas (procesadores de texto, hoja de clculo y presentacin) como
apoyo al proceso instruccional debido a que carecen de los conocimientos en cuanto a
algunas funciones de estas aplicaciones; as como tambin de espacios para la

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investigacin que le permitan compartir ideas u opiniones con el objeto de construir
posibles actividades de aprendizaje digitalizadas, lo cual es fundamental para renovar
e incorporar nuevos elementos de estudio.
Es necesario destacar que slo tres docentes emplean algunos programas del
computador desde el punto de vista personal (trascripcin de trabajo, bajar voucher
por Internet, entre otros)
En la actualidad se hace necesario contar con estos espacios virtuales ya que
permiten ejecutar, desarrollar y monitorear el diseo de las actividades educativas
planteadas por los docentes con la finalidad de crear un espacio para compartir y
emprender diseos que exigen de parte de los docentes un conocimiento u dominio de
las aplicaciones tecnolgicas, para as reconducir la instruccin con las exigencias
que se plantean cada da e ir a la par con los transformaciones educativas introducidas
en el pas.
En base todo lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes
Podra disearse un recurso multimedia completo para desarrollar
actividades de formacin pedaggica?
El docente podr navegar con facilidad en este recurso propuesto?
La integracin de los diferentes elementos (contenido, tcnicos y
comunicacionales) sern posible en un solo recurso?
1.2 Objetivo General
Disear una pgina Web para capacitar a los docentes de la Escuela Integral y
liceo Rural Bolivariano el Copey en el diseo de actividades de aprendizaje
computarizadas mediante las herramientas de procesadores de texto, clculo y
presentacin bajo la modalidad semi presencial.
1.2.1 Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad de crear un espacio virtual para la formacin y
actualizacin docente en el diseo de actividades de aprendizaje
computarizadas en la Escuela Integral y liceo Rural Bolivariano El Copey.

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Establecer las competencias de los docentes en la produccin de materiales
computarizados como una herramienta apoyo instruccional que favorece los
aprendizajes.
Disear un espacio virtual sustentado en el guin de contenido,
comunicacional y computacional para el intercambio de conocimientos y
experiencias en el diseo de actividades de aprendizaje computarizadas.
1.3 Justificacin
Debido al auge que representa el uso de las tecnologas en los diferentes
sectores de la sociedad, la presente investigacin surge de la necesidad de brindar
alternativas que oriente al educador a la incorporacin adecuada de las tecnologas al
mbito educativo, mediante la creacin de nuevos escenarios de enseanzas que
induzcan al docente mantenerse actualizado y as ofrecer a los estudiantes clases ms
interactivas, amenas y actualizadas.
Brindar oportunidades para crear estos entornos educativos apoyados en las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) implica un cambio y un reto para
los docentes de hoy, ya que la mayora continan empleados los mismos esquemas de
enseanza tales como: copiar del pizarrn, dictado, entre otros.
Introducir las tecnologas con orientacin didctica implica que los maestros
se actualicen y vayan a la par con las innovaciones tecnologas y que progresivamente
se incorporen al sector educativo, y as obtener una educacin de calidad; de all la
importancia de contar con un recurso en lnea (Pgina Web) que contribuya con la
autoformacin de docentes y les permita incursionar en el uso de las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) haciendo uso de los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas durante el manejo de estas
herramientas.
Es importante resaltar que los beneficiarios directos de esta propuesta lo
constituyen en primera instancia los docentes a quienes va dirigido este recurso
(Pgina Web), ya que a travs de este material podrn obtener las competencias

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bsicas necesarias para disear ambientes de aprendizajes apoyados en las TIC. Otros
de los beneficiarios indirectos son estudiantes del plantel; ya que contaran con
docentes capacitados en el rea de las tecnologas quienes ofrecern nuevas
actividades de aprendizaje ms dinmicas e interactivas.
Por otra parte a travs de esta preparacin y adiestramiento en lnea los
docentes tendrn la oportunidad de organizar su tiempo para adquirir las herramientas
indispensables para la construccin de actividades de aprendizaje computarizadas.
Es importante mencionar que las personas a las cuales es dirigida est
propuesta son 13 docentes (TSU, Profesores y Licenciados todos graduados) con un
nivel socioeconmico medio, que laboran en una institucin rural con caractersticas
muy particulares (clima fro, situacin geogrfica montaosa); cuya nica va de
acceso es una calle principal sin asfaltado.
En cuanto al manejo del computador algunos docentes poseen conocimientos
previos del uso de la tecnologa, acceso y manejo del Internet y sus servicios (correo
electrnico), Adems han manifestado inquietud por incorporar la TIC a sus
actividades escolares.
Al plantear est propuesta de formacin bajo la modalidad semipresencial
permitir a los docentes superar algunos desequilibrios en cuanto al manejo de
Internet y de algunas herramientas de diseo por parte de los docentes que poco o
nunca han tenido contacto con el computador; por lo tanto, al recibir las orientaciones
preliminares de manera directa, les ayudarn superar sus deficiencias en cuanto a
navegabilidad de la pgina Web, uso de herramientas de construccin pedaggica a
utilizar y aspectos generales en cuanto a algunos servicios de Internet que pueden ser
de gran ayuda para el xito de la actividad de autoformacin.
Dado que en la actualidad el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin demanda la preparacin constante y permanente de los docentes en el
uso de las diferentes aplicaciones que sirven de apoyo en la elaboracin de diversos
materiales educativos, esta propuesta se orienta principalmente a los procesos de
formacin del docente con el objeto de tener personal debidamente capacitado con los

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cambios e innovaciones que se estn introduciendo en la sociedad y as ofrecer una
educacin de calidad y acorde los nuevos tiempos que se estn viviendo.
La incorporacin de las tecnologas constituye una herramienta que amerita su
exploracin y orientacin pedaggica para una mayor utilidad de estos medios en la
construccin y diseo de entornos educativos digitalizados propios y pertinentes con
la realidad educativa que se pretende abordar de manera intencionada, para que
docentes y estudiantes desarrollen proyectos con un alto nivel educativo
permitindole de esta manera aprovechar las bondades que ofrecen estos materiales
tecnolgicos que requieren ser empleos en el aula de clase.
Ms sin embargo est incorporacin ser efectiva en la medida que los
docentes cambien su creencias o preferencia hacia al uso de las tecnologas con la
finalidad de aprovechar al mximo las bondades de las herramientas objeto de estudio
en est investigacin (procesadores de texto, hoja de clculo y presentaciones),
Es importante que esta preparacin y exploracin de las herramientas que nos
ofrece el computador se inicie desde las herramientas de fcil manejo como son: los
paquetes de oficina (procesadores de texto, hoja de clculo y presentacin) hasta
aquellas que exigen un conocimiento ms profundo con la finalidad de desarrollar
mayores habilidades, destrezas y conocimientos que ayuden a enriquecer la praxis
pedaggica y por ende los aprendizajes de los educandos.
Por lo anteriormente expuesto, es pertinente e indispensable la creacin de
espacios (virtuales) de adiestramiento donde el docente se compenetre y fortalezca
con est forma de trabajo, la cual pueden incorporar progresivamente al proceso
instruccional de manera consciente e intencionada en funcin de solventar la
necesidades individuales y colectivas de los educandos.
Contar con un recurso en lnea (pgina Web) que contribuya a la formacin
docente representa un gran reto y compromiso no solo por la afluencia de educadores
interesados en su preparacin, sino tambin por la calidad de la instruccin que
esperan recibir en funcin de la necesidad de innovar en la labor educativa e ir a la
par con los cambios profundos que amerita la educacin de hoy.

- 14 -
Por otra parte, la preocupacin e inters del estado venezolano en introducir
las tecnologas al mbito educativo lo ha llevado a ejecutar un plan de instalacin de
Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, Centro de Gestin Parroquial,
Infocentros entre otros en todo el pas, los cuales son un recurso valioso a travs del
cual se pueden desarrollar este tipo de actividades en lneas que contribuyan a la
educacin del pas.
Estos espacios creados en apoyo a la educacin venezolana representan una
alternativa viable que puede ser aprovechada en toda su extensin (capacitacin en
lnea, exploracin de programas con mayor profundidad, diseo de materiales
computarizados, otros) para capacitar a los docentes en el dominio de estos nuevos
escenarios y as evitar aprendizajes superficiales en los docentes y estudiantes
interesados en conocer y explorar esta mueva forma de desarrollar la instruccin.
En base a lo antes expuesto, se desprende la idea de proponer el diseo de un
recurso multimedia elaborado bajo pgina Web a travs de programa Dreamweber o
NVU, y otras herramientas que den integralidad a todos los elementos que
conformaran la misma; como con el propsito de ofrecer un medio alterno para
formacin y actualizacin del docente en el desarrollo de materiales digitalizados a
travs de la modalidad semipresencial.
As mismo este recurso multimedia al estar publicado en la Web podr ser
consultado las veces que considere necesario, pues al estar previamente registrado el
docente podr navegar libremente en este espacio virtual.
Luego de estar matriculado podr acceder a cualquiera de las unidades del
curso y dems espacios destinados para la interaccin entre participante-facilitador,
participante-participante, como lo son: foro, Chat y correo electrnico que brinden
apoyo en el desarrollo del trabajo colaborativo.




- 15 -
1.4 Alcance y limitaciones
El presente trabajo de investigacin se centra particularmente en el diseo de
una pgina Web para aprender a disear actividades de aprendizajes computarizadas
en la Escuela Integral y Liceo Rural Bolivariano El Copey, con la finalidad ofrecer
ayuda al docente en cuanto al manejo de las herramientas tecnolgicas que permitan
la construccin de estos materiales.
En este sentido se pretender abordar elementos fundamentales como lo son
percepcin de los docentes frente a la tecnologa, as como tambin las competencias
necesaria que requiere el docente para incorporar de manera efectiva las TIC al
proceso de construccin de materiales digitalizados.
En cuanto a las limitaciones que pudieran estar presentes es la resistencia del
docente frente a las tecnologas, los costos generados por la creacin de la pgina
Web y su eficiencia para el desarrollo armnico de la actividad de autoformacin.
Es importante resaltar que la poblacin a la cual esta dirigida esta
investigacin la conforman un total de 13 docentes, de los cuales 06 no poseen
correo electrnico y carecen de conocimiento de bsqueda en Internet, slo han
manejado algunas herramientas de oficina (procesadores de textos, hoja de clculo y
presentaciones).














- 16 -
CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

En la actualidad el uso de las tecnologas en los diferentes sectores del
quehacer diario requiere de la preparacin del recurso humano que contribuya a
impulsar el proceso de transformacin y transculturacin tecnolgica que se viene
desarrollando en la sociedad de hoy.
En este sentido, la preparacin y adiestramiento de los docentes constituyen
un eje generador y fundamental de este proceso de transformacin tecnolgica y
social, que requiere de la activacin de una serie de acciones enfocas a fortalecer la
formacin y actualizacin docente en la creacin de nuevos escenarios de enseanza
y aprendizaje, la cual es vista como preocupacin en la sociedad contempornea.
Es preciso que los docentes se apropien y dominen estos nuevos escenarios de
enseanza que pueden ser creados gracias a los avances tecnolgicos introducidos en
el mbito educativo y as desarrollar actividades de gran valor pedaggico.
La apropiacin y dominio de estos nuevos ambientes educativos requiere de
planes y proyectos de investigacin dirigida a la formacin slida y constante de los
docentes que sirva de apoyo a sus labores pedaggicas y por ende a la construccin
de la sociedad de la informacin. Es preciso que los docentes afronten estos cambios
y transformaciones en el mbito educativo de manera abierta, creativa y con una
conciencia responsable de lo innovador y productiva que pueden ser estas
actividades.
Entre las evidencias internacionales que se encuentran en apoyo a esta lnea de
investigacin se encuentra el Proyecto de Educacin Nacional de la Repblica de
Colombia que trata de la incorporacin de las Nuevas tecnologas de Informacin y
Comunicacin al currculo de las matemticas en la educacin media de esta nacin.

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Esta expectativa se enmarca en la consolidacin de una comunidad educativa
comprometida con la cultura tecnolgica en la escuela como estrategia para mejorar
la calidad de la educacin de las matemticas.
En este trabajo se plantea la importancia de la incorporacin de las tecnologas
para la enseanza de la matemtica de ese pas y explican algunos programas como
por ejemplo para aprender geometra entre otros.
Tambin a nivel internacional se encuentra un trabajo desarrollado por la
Universidad de la Habana Cuba, Zilbertein (2001) cuyo titulo es El aprendizaje de
los estudiantes y las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) esta
investigacin parte de posiciones del contexto histrico cultural, las cuales se
problematizan en el empleo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) en las instituciones docentes, con hincapi en adoptar una posicin pedaggica
y didctica determinada, en el mismo se expone un conjunto de exigencias didcticas
investigadas de la realidad educativa cubana, que podran orientar a los docentes en la
utilizacin de las TIC con sus estudiantes en el aula de clase.
En Venezuela, existen algunas trabajos de investigacin relacionados con
formacin docentes a nivel superior entre los que se destacan el de Perdomo (2007)
quien bas su trabajo de grado en la formacin por competencias para el desempeo
idneo de los docentes de educacin a distancia de la Universidad Centro Occidental
Lisandro Alvarado, los hallazgos de est investigacin delinearon los ejes de
formacin que estuvieron enmarcados en saberes que incluyen conocimientos,
habilidades y actitudes.
El desarrollo de est investigacin es descriptiva y cualitativa; ya que se bas
la interpretacin. Las estrategias de recoleccin de la informacin se realiz a travs
de la lista de cotejo, una entrevista y la revisin bibliogrfica, la muestra que se
seleccion para esta investigacin la conformaron algunos miembros del personal
docente que se han insertado en la modalidad a distancia, bien sea por trabajar cursos
en lnea o por estar desarrollando lneas de investigacin en esta rea. Los alcances de
esta investigacin relevaron que las competencias pedaggicas y las tecnologas son

- 18 -
necesarias para el desempeo idneo de los docentes que trabajan en la educacin a
distancia.
Otra de las investigaciones realizadas es la de Calzadilla (2007) quien enfoc
su investigacin en generar un modelo terico metodolgico para la incorporacin de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), como herramienta para
mejorar el proceso de formacin docente de pregrado a distancia del Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL). En esta investigacin revela que se trabaj con una
muestra de 14 docentes seleccionados por su experiencia en formacin a distancia y
28 estudiantes en ejercicio docente para ser informantes claves y encontrndose en la
fase de ejecucin, los resultados revelaron que el IMPM se ha evadido un estudio que
invite a transformacin del modelo formativo actual. Tambin arroj la pertinencia
social y acadmica de abordar una accin formativa, interactiva y colaborativa para
fortalecer la incorporacin apropiada de las TIC en la formacin docente a distancia.
En este trabajo se concluye que es prioritario constituir redes de apoyo, en las
que el personal acadmicamente comprometido y actualizado dinamic la
incorporacin de las TIC al currculo para la formacin docente, abordando
prioritariamente el pregrado que es el que genera la mayor tasa de retorno.
A nivel de escuelas Cedeo (2007) realiz su investigacin enfocada en una
propuesta de un programa de formacin en el uso de las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin como estrategia de aprendizaje, dirigido a los docentes
de la Escuela Integral Bolivariana Marn. Para dicho estudio emple una encuesta y
un instrumento conformado por 23 tems, de respuestas cerradas en escala de Lickert
(una parte) y la otra fue de seleccin simple, fue sometido a un proceso de validacin
de juicio de expertos. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 23
docentes de la I y II etapa, para su anlisis se establecieron relaciones entre los
porcentajes obtenidos y la fundamentacin terica.
La investigacin arroj la factibilidad de la propuesta, ya que en la institucin
existan docentes sin las competencias necesarias para incorporar el uso de las TIC

- 19 -
como estrategias de aprendizaje en el aula y en el diagnstico reflej que hay
motivacin de los docentes a participar en los talleres de formacin.
Otro trabajo es el de Rivero (2001), quien realiz una propuesta de un material
didctico computarizado para el curso de bioqumica de la especialidad de biologa en
la Universidad Experimental libertador del Instituto Pedaggico Lus Beltrn Prieto
Figueroa de Barquisimeto, este material estuvo basado en pgina Web, y est
diseado de manera interactiva, desarrollando contenidos en forma amena.
Para la elaboracin de la pgina Web utiliz el programa FontPage 98, luego
de realizarlo procedi a evaluar el contenido bioqumico tratado en la Web, los
aspectos educativos y el diseo computarizado por expertos, como del rea de
bioqumica como de informtica. En conclusin el material arrojo alto grado
interactividad, es amigable y no requiere ayuda externa para su operacin.
Es importante sealar que los trabajos reseados se enmarcan dentro de la
lnea de investigacin de tecnologa, la cual representa un mundo de posibilidades de
renovar y fortalecer el proceso instruccional en los planteles educativos sean estos a
nivel universitarios o de escuelas y liceos. As mismo estas investigaciones guardan
relacin con la propuesta planteada de diseo de pgina Web, ya que se orientada a la
capacitacin de un grupo de personas (estudiantes o maestros) y ponen en prctica un
recurso o programa para el mejoramientos el estudio de ciertas reas de conocimiento
dando lugar a la tecnologa como medio de apoyo a la enseanza.
Es importante sealar que antes de abordar un plan de formacin docente en el
uso de la TIC, es indispensable considerar la percepcin que posee el docente de las
tecnologas como elemento intrnseco que repercute o incide en su incorporacin en
las aulas de clase.
Al respecto Adell y Gubert (2000) citado por Fuentes y Ortiz (SF) seala que:
La sociedad, est digitalizndose a pasos agigantados, mientras tanto, el
sistema educativo, modelado hasta ahora en torno a la tecnologa de la
imprenta, permanece relativamente ajeno al fenmeno. Una nueva generacin
de estudiantes (la llamada generacin Nintendo o de la Play-Station) ha
llegado a la escuela con el ordenador debajo del brazo. El profesorado, y sobre

- 20 -
todo el del nivel universitario, entre tanto, suele seguir dictando apuntes y
olvida la existencia de todo un universo de informacin y de las posibilidades
formativas que pregona la sociedad del conocimiento. (Pg.2).

De acuerdo con el autor, en el sistema educativo docente se mantiene alejado
de los avances tecnolgicos que favorecen la enseanza, y en la actualidad se
evidencia el desarrollo de actividades de rutinas (dictado, copia del pizarrn) las
cuales son un reflejo de la monotona de las clases de los profesores, negando el papel
transformador e innovador de las TIC a la enseanza.
Igualmente Cabero y Otros (1998), citado por Fuentes y Ortiz (SF) sealan
que los motivos por los que los docentes siguen apoyndose fundamentalmente en
el libro de texto y en otras variaciones impresas son la escasez de conocimientos, la
inadecuada formacin recibida, el esfuerzo y tiempo extra que les exige, los cambios
no deseados en su propio rol, los problemas logsticos que acarrea su integracin en el
aula, etc. (Pg. 4).
La negacin de lo poco eficaz que puede ser la tecnologa surge de la
inadecuada percepcin que tienen los docentes de estos medios, as como tambin el
esfuerzo y tiempo adicional que implica para ellos adecuar estos medios en funcin
de la enseanza que desean promulgar en las aulas de clases.
Por otra parte tambin existen evidencias en el Estado Venezolano
especficamente de algunas instituciones u organismos (pblicos y privados) del pas
(Venezuela) que llevan planes de formacin docente en rea de las tecnologas entre
las cuales est el Portal Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(http://www.portaleducativo.edu.ve/) el cual ofrece materiales, cursos y foros
(Pblicos y educativos) de formacin y actualizacin docente a distancia y han
formado una Red humana para trabajar en funcin de brindar aportes de gran
relevancia que contribuyan a garantizar una educacin de calidad.
Otro de los planes de formacin docente lo constituye programa AME
(Actualizacin de Maestros de Educacin) que actualmente tiene publicidad por TV,

- 21 -
surge de una cumbre de jefes de estados en Nueva York, segn su directora la Lic.
Irene Hardy de Gmez, seala que el mismo es producto de un estudio minucioso de
la situacin educativa, tecnologa y de productividad que atravesaban los pases
latinoamericanos para el ao 2000 y deciden plantearse metas para mejorar su
realidad, producto de la desigualdad en cuanto a productividad que presentaban estos
pases en relacin con los desarrollados deciden incorporan este proyecto como
alternativa para promover capacitacin de los maestros de educacin bsica de
Latinoamrica con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin que ellos
imparten.
El programa AME es una red virtual internacional de enseanza/aprendizaje
que utiliza las TIC: televisin satelital, por cable e Internet; para promover la
capacitacin de los maestros de educacin bsica de Latinoamrica con la finalidad
de mejorar la calidad de la educacin que ellos imparten. En septiembre de 2002
participan en este programa 1500 maestros pertenecientes de argentina, Colombia,
Ecuador, Panam, Per y Venezuela.
En la actualidad la formacin de los docentes en el manejo y dominio de las
tecnologas se hace indispensable, es as como desde el 2005 Venezuela viene
impulsando algunos esfuerzos para incorporar las TIC al proceso educativo, y entre
los que se destaca los talleres presenciales de diseo de materiales digitalizados
promovido por el Ministerio de Educacin a travs del portal educativo de
FUNDABIT cuyo apoyo estaba centrado en los tutores previamente capacitados
ubicados en Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (TIC).
Esta actividad obtuvo la participacin de 80 docentes del pas que trabajaron
la construccin de estos materiales digitalizados bajo software libre, de igual forma
esta capacitacin ser multiplicada progresivamente. Es importante resaltar que el
taller se centr en ofrecer herramientas que ayuden al docente a construir actividades,
juego, entre otros; que apoyen la labor del docente de aula y as contribuir a los
cambios transformacionales que requiere la educacin contempornea.

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Otro de los esfuerzos del Ministerio de Educacin de Venezuela para asegurar
una efectiva integracin de las tecnologas al mbito educativo lo constituye el
encuentro Anual de Renadit 2006 cuya tpico central fue analizar el uso de las
tecnologas en la educacin; est actividad se realiz en el saln Simn Bolvar
ubicado en la Universidad Bolivariana de Venezuela en Caracas. En el encuentro se
dieron cita docentes, especialista, instituciones de educacin superior, as como otros
entes y personas involucradas en la formacin del docente venezolano.

2.2 BASES TERICAS
2.2.1 Bases legales de la Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin al
mbito educativo.
La incorporacin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin,
estn generando cambios que repercuten en el desarrollo socioeconmico la nacin,
lo que ha generado la necesidad de personal debidamente calificado, incremento en
bienes y servicios que prestan algunas empresas e instituciones, entre otros.
Todo esto ha llevado a los gobernantes de turno a considerar el uso de la
tecnologa parte integrante de la poltica de Estado ya que permite impulsar el
desarrollo de las diferentes regiones del pas.
En este sentido Venezuela, cuenta con un marco legal que regula el acceso y
uso de las tecnologas en los diferentes mbitos del quehacer cotidiano con nfasis al
mbito educativo, por ser eje generador y constructor de las nuevas generaciones que
reclaman la adquisicin una cultura tecnolgica que permita corregir la desigualdad
conocimiento, culturales, econmicas, entre otras.
En este sentido la incursin de la tecnologa tiene su basamento legal en la
Constitucin Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999 (CBRV) en el Ttulo III
que trata de los Derechos Culturales y Educativos, Captulo VI en el artculo 108
donde seala que

- 23 -
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a
la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio,
televisin y de redes de biblioteca y de informtica, con el fin de permitir el
acceso universal a la informtica. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicaciones de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones,
segn los requisitos que establezca la ley. (Pg. 32).

De acuerdo al artculo, el Estado est en la obligacin de garantizar el acceso
gratuito a la tecnologa a todos los ciudadano, sin ningn tipo de limitacin de mbito
geogrfico y las instituciones educativas estn en el deber de incorporarlos al proceso
instruccional. Continua expresando esta misma ley en el
Artculo 110 El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumento fundamental para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana
nacional. Para el fomento y desarrollo de estas actividades, el Estado destinar
recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de
acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos para los mismos.
El Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que
deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y
tecnolgica, la ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a
esta garanta. (Pg. 32).

El Estado respeta el inters de los ciudadanos por la ciencia y tecnologas e
implementar recursos para promover el uso tecnolgico a nivel nacional y el sector
privado est en la obligacin de contribuir al fomento y desarrollo de planes y
proyectos tecnolgicos.
Como complemento a los artculos de la Constitucin Bolivariana de
Venezuela surgen el Decreto con Fuerza de Ley Orgnica N 1.290, del 30 De Agosto
de 2001, de Ciencia, Tecnologa e Innovacin promulgado por el Presidente de la
Republica Bolivariana de Venezuela Hugo Chvez Fras orientado a la capacitacin
del talento humano en el articulo 40 el cual expresa: El Ejecutivo Nacional
promover y estimular la formacin y capacitacin del talento humano especializado
en ciencia, tecnologa e innovacin, para lo cual contribuir con el fortalecimiento de

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los estudios de postgrado y de otros programas de capacitacin tcnica y gerencial.
(Pg.10).
De acuerdo con lo expresado en este artculo se plantea que la formacin del
talento humano en ciencias y tecnologa es de vital importancia para el desarrollo de
toda nacin y que su formacin debe ser incluida en los planes y proyectos de
formacin de las diferentes casa de estudios para asegurar progresivamente su
incorporacin masivo de los adelantos tecnolgico a las diferentes estratos de la vida
cotidiana.
Los preceptos legales anteriormente nombrados dan cabida al Plan nacional
2001-2007 como estrategia poltica educativa donde se abordan aspectos para mejorar
la calidad de vida de los Venezolanos enfocado al equilibrio social, pertinencia del
sistema educativo, capacitacin, investigacin, bienes productivos, entre otros; todo
esto con nfasis en el uso de las tecnologas a travs de las distintas lneas de accin
que en este plan se promueven para corregir las desigualdades en cuanto a manejo de
la informacin, conocimientos, cultura, entre otras.
Ya se ha reseado anteriormente que el uso masivo de la tecnologa se
encuentra asociado con los procesos productivos de la nacin, de all la vital
importancia de su discusin en el Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social la
Nacin 2001-2007 donde se resalta .que tiene previsto el desarrollo tecnolgico a
nivel de las regiones por las vas de la creacin de una red de informacin que
otorgue acceso directo a la informacin tecnologa ms avanzadas para los
productores de cualquier rea del territorio nacional: (Pg.29).
El uso de las tecnologas en el sector industrial est marcando la brecha entre
las entidades de la nacin, destacndose unas ms desarrolladas que otras; y para
corregir est desigualdad econmica el gobierno pretende introducir una red de
informacin al alcance de todos la cual exige mano de obra calificada para su
insercin e innovacin en los diferentes procesos administrativos de cualquier
empresa y en especial la del sector educativo para ir sentando las bases que los lleven

- 25 -
a los cambios y transformaciones producto de la sociedad del conocimiento y la
informacin.
Tambin en este plan se expresa: El programa de difusin tecnolgica se
apoyar en las redes de infocentros que se esta instalado en las bibliotecas a nivel de
bibliotecas pblicas los centros comunitarios de formacin y las instituciones
educacionales, para promover en la juventud una cultura cotidiana en el uso de las
tecnologas avanzadas como fuente de informacin para la solucin de problemas
concretos que pudieran surgir dentro de los procesos de la produccin. (Pg. 29).
La formacin de una cultura tecnolgica se apoya en centros de acceso
gratuitos tales como los Infocentros, Centros Bolivarianos de Informtica y
Telemtica, otros; los cuales estarn distribuidos en diferentes centros educativos
(Bibliotecas, centro comunitarios, otros) a nivel nacional y su uso se dirige a
situaciones concretas.
Este mismo plan se plantea algunas estrategias que permitan la incorporacin
masiva de los recursos informticos y proponen asociar estrategias entre los centros
de investigacin cientfica y tecnolgica del pas con otras naciones para un mayor
aprovechamiento del recurso en el sector industrial, agrcola y de servicio. As mismo
plantea el aumento presupuestario para renovar y modernizar la plataforma tecnologa
del sector productivo e incentivar al sector privado.
Todas las acciones sealadas en el plan y proyectos alternos de incorporacin
a la tecnologa requieren de su divulgacin y preparacin de personal capacitado para
desarrollar actividades educativas que contribuyan a la formacin de la educacin
integral de los ciudadanos.
Otro plan elaborado por el gobernante de turno apoya el uso de las
Tecnologas es el Plan Estratgico de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
para el Sector Educativo Nacional 2002-2007 para preescolar, media, bsica y
diversificada, con un alcance para 6 aos con el fin de lograr incrementar la calidad,
democratizacin y pertinencia del proceso educativo nacional; incrementar la

- 26 -
efectividad y eficiencia de la administracin y gestin del Ministerio de Educacin.
En el mismo se plantean:
(a) Incorporar el gobierno electrnico: el cual hace referencia a disminuir las
desventajas que surgen de la ubicacin geogrfica de los ciudadanos con las
instituciones gubernamentales, para ello debern crear las normas institucionales y
cultura para adaptarse al gobierno electrnico. (servicios e informaciones al alcance
de todos los ciudadanos tenga el acceso a ellos desde cualquier parte del pas, a travs
de un proceso automatizado).
(b) Plantea estrategias mancomunadas con el sector privado dirigidas a la
interconectividad, diversidad de contenido, dotacin, entrenamiento, mantenimiento y
soporte de las empresas nacionales en el sector de las TIC.
(c) Otros de los aspectos a lo que hace referencia este plan es el desarrollo de una
red de investigacin y de educacin que promueva la creacin de contenido en la red.
Cada uno de estos planes surgen del conjunto de las bases legales que regularizan
el uso de las Tecnologa de Informacin y Comunicacin como poltica de estado que
busca el desarrollo equilibrado y sostenido de las diferentes regiones que los
conforman.

2.2.2 Teoras y tecnologas en las cuales se apoyar la investigacin
Al considerar el uso de una pgina Web como apoyo a la instruccin, es
necesario que este proceso se apoye en bases psicolgicas que permitan comprender
como se desarrolla el proceso de aprendizaje en los seres humanos, tomando en
cuenta una serie de aspectos internos y externos al aprendiz, con la finalidad de
favorecer los procesos y ritmos a aprendizajes. Para ello es importante preparar los
ambientes educativos pertinentes que activen los procesos de reflexin e intercambio
de informacin que generen conocimientos ms elaborados.
En este sentido este trabajo de investigacin se apoya en el modelo
pedaggico de dos grandes teoras de la instruccin: la del aprendizaje significativo

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propuesto por Ausubel quien otorga importancia a los conocimientos previos que
posee el individuo para el desarrollo de una nueva estructura cognitiva y que surgen
de la conexin que cada sujeto establece entre los conocimientos anteriores y lo
nuevo que aprende.
En este sentido esta propuesta de diseo de pgina Web considera
experiencias pedaggicas y manejos de algunos paquetes ofimticas (procesadores de
texto, clculo presentacin) que posean y hayan explorado los docentes con
anterioridad y sirvan de insumo en los diferentes aportes generados en las
conversaciones escritas planificadas en las sesiones de foro y Chat que orienten el
trabajo final.
As mismo, el dominio que posea el docente en relacin con los temas a
trabajar es de gran valor, ya que se convierte en una fortaleza para el manejo de los
posibles contenidos y actividades consideradas durante la elaboracin de estos
recursos digitalizados.
En este orden de ideas, Ausubel (s/f) citado por Osorio (1999) emplea el
trmino Aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual la
informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo (Pg. 1) as mismo seala que el aprendizaje
significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilacin (Pg. 1).
De acuerdo con lo anterior, se infiere que la asimilacin de la informacin
forma parte del proceso instruccional, ya que involucra una serie de pasos donde los
nuevos conocimientos pasan a la memoria activando el proceso de atencin del
aprendiz para luego ser almacenada, recuperada y transformada para su aplicabilidad
a las nuevas situaciones educativas presentes en el aula.
El otro enfoque considerado en apoyo a este diseo es el constructivismo de
Vygotsky quien resalta que los procesos intelectual del individuo no se pueden
dar fuera de su entorno social (Pg.1). De all la importancia de partir de
situaciones reales de su inters enmarcadas en el contexto educativo para garantizar la

- 28 -
aplicabilidad y pertinencia de los diseos de actividades de aprendizaje
computarizados (AAC).
La construccin interna e inferencias que realicen los sujetos (docentes) son el
insumo para crear nuevas actividades de aprendizajes computarizadas; las cuales
surgen de una realidad educativa concreta, apoyada en modelos de AAC previamente
exploradas o conocidas por los docentes. Todo esto le ayudar a producir diseos con
caractersticas propias, de all la razn de ser de la pgina Web como alternativa
viable que favorezca el desarrollo de la zona prxima en los docentes para as
garantizar un material educativo de calidad. La teora de aprendizaje significativo y
constructivista representa el eje central que permite identificar los elementos que
convergen y forma parte de la dinmica que giran en torno esta propuesta de diseo.
El trabajo inicialmente se apoya en programas tecnolgicos tales como
DREAMWEVER, cuya ventajas se focaliza en ser una aplicacin fcil manejo y que
permite ofrecer aportes que orienten a los docentes en diseo de materiales
digitalizados propios a la realidad educativa que se pretende solventar, mediante la
adquisicin de nuevo conocimientos que le oriente a utilizar y manejar las
herramientas informticas pertinentes, adems de explotar la creatividad y plasmar
actividades que permitan evaluar de manera directa los conocimientos de los alumnos
bajo diferentes formatos (fsicos o digitales).

2.3 La Web como apoyo instruccional
Actualmente el Internet ofrece una gran variedad de alternativas de medios
que pueden ser empleados como apoyo a la instruccin. La Web constituye un
recurso de gran valor para desarrollar aprendizajes a distancias y que conjugados con
algunos programas para su diseo permite la posibilidad de crear entornos virtuales
que estn siendo utilizados por millones de usuarios para satisfacer su necesidades de
conocimiento.
En este sentido Cardona (2006) seala que la Web es una herramienta de
Internet ms potente, la segunda ms utilizada despus del correo electrnico y la de

- 29 -
mayor difusin es estos ltimos aos (Pg. 6). Y contina diciendo que la Web
es un servicio que permite mostrar informacin de manera estructurada y esta basada
en el concepto de hipertexto e hipermedia, (Pg.6).
De acuerdo con el autor, que la pginas Web son herramientas de mayor
utilidad y de gran alcance que permiten alogar una gran variedad de informacin,
materiales, videos, sonidos, animaciones, entre otros; que son revisados por
comunidades de usuarios y pblico en general, con la finalidad de encontrar
informacin relevante de los temas de inters social, educativos, recreativos y
deportivos entre otros que son objeto de discusin.
Asimismo hay que resaltar que estos espacios poseen unas caractersticas
especiales que son de gran utilidad como lo son el hipertexto e hipermedia, que
permiten mostrar informacin adicional o complementaria de los temas que son
objeto de estudio y que pueden ser relevantes para la comprensin de la informacin
suministrada a los usuarios, lo que indica que la estructura que presentan estos
materiales digitalizados es no lineal, lo que hace que el usuario o profesor decida en
que orden desea navegar o revisar las informaciones localizadas en la Web
respetando los ritmos de aprendizaje propios de cada individuo.
Otras de las bondades que puede ser favorables para la instruccin es la forma
en que pueden ser alojadas las informaciones (videos, textos, animaciones, imgenes,
otros) otorgndole un carcter mltiple para la entrega de la instruccin, adems de la
posibilidad de encontrar contenidos de cualquier ndole.
La necesidad de actualizacin de las informaciones constituye parte de uso de
estas innovaciones en la instruccin que puede ser manejada a travs de un
administrador de la pgina y que la misma pueda ser renovada cada cierto tiempo
establecido con la finalidad de que las enseanzas que aqu se promueva no pierdan
vigencia.
Cardona (2006) seala que Las pginas Web, estn escritas en el lenguaje
HTML (Hyper Text Markup Language), pero actualmente tambin pueden realizarse

- 30 -
de manera ms sencilla utilizando programas como los propios editores de textos
OpenOffice, Word, entre otros (Pg. 6).
Existen muchas aplicaciones que pueden ser empleadas para crear este tipo de
espacios educativos con la finalidad de que las personas puedan editar y difundir a
nivel mundial cualquier curso de formacin y actualizacin docente basta que se edite
y se envi a un servidor de Internet.

- 31 -

CAPITULO III


MARCO METODOLGICO

3.1.- Naturaleza de la Investigacin

En base al estudio que se viene realizando relacionado con la propuesta del
diseo de una pgina Web para la elaboracin de actividades de aprendizajes
computarizadas, el presente captulo se orienta a tratar asuntos relacionados con el
tipo de investigacin, la poblacin, muestra, las tcnicas de recoleccin, instrumentos
para la recoleccin y anlisis de los datos recopilados.

3.1.1 Tipo y Diseo de la Investigacin
De acuerdo a las caractersticas de la investigacin la misma se enmarca en la
de proyectos factibles por estar enfocada en el desarrollo de una propuesta viable
sustentada en una necesidad de tipo tecnolgico.
En este sentido Universidad Pedaggica y Experimental Libertador (2006)
seala que El proyecto factible pueden referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. Y contina diciendo que debe
tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que
incluya ambas modalidades. (Pg. 16). Es de hacer notar que este tipo de
investigacin comprende una serie de etapas tales como: El diagnstico, el
planteamiento del problema, la metodologa, actividades y recursos para su
realizacin.
Para la fase del diagnstico se pretende el estudio las siguientes variables.
Opinin del docente frente a las TIC.

- 32 -
Competencias en el uso de las herramientas tecnolgicas para producir
materiales computarizados.

3.2 Fases del Proyecto Factible
3.2.1 Fase I Diagnstico
Esta fase consiste en demostrar la necesidad concreta a travs del diagnstico
donde se incluyen algunos aspectos de importancia (culturales, entre otros). As
mismo se consideran elementos formales en la administracin de la enseanza en
el aula por parte del docente, los medios que emplea en la instruccin y visitas de
los estudiantes a los centros de apoyo tecnolgico como el Centro Bolivariano de
Informtica y Telemtica de Urachiche y Pez con la finalidad de abordar la
problemtica de estudio.

3.2.2 Fase II Operacionalizacin de Variables
En esta fase se incluyen el estudio de las posibles variables de la investigacin
entre las cuales estn: Opinin del docente frente a las TIC y competencias del
docente para enfrentase a la TIC como herramienta de apoyo para la construccin de
material digitalizados; con la finalidad de obtener una descripcin aproximada de las
competencias que poseer el docente para disear este tipo de materiales y por ende
ver la facilidad de la propuesta.
En este sentido se propone la siguiente operacionalizacin de variables, con la
finalidad de disear un instrumento que permita recopilar datos indicados.










- 33 -
Cuadro 1 Especificacin de Variables
Objetivo Variables Dimensiones Indicadores tems
Analizar la
opinin del
docente frente a
la tecnologa y
su repercusin
en el proceso de
enseanza
aprendizaje.

Percepcin de
las TIC por el
docente.

Enfoque
personal y
profesional de
las tecnologas


Opinin acerca
del uso del
computador
Perspectiva de las
tecnologas de
informacin y
comunicacin en sus
actividades cotidianas

Temor hacia el uso del
computador.

Opinin hacia el uso
del computador.
1,2,3,4,5,6





7


8
Establecer las
competencias del
docente para la
produccin
materiales
computarizados
como apoyo
didctico
Competencias
para el uso del
computador
como
herramienta
de apoyo en la
construccin
de materiales
digitalizados.


Uso de las
tecnologas
como apoyo
didctico.





Produccin de
materiales
digitalizados
como apoyo
didctico
Aplica la tecnologa
como herramienta de
apoyo en el aula.
(TV; radio,
computadora)

Capacitacin en las
TIC

Produccin de
materiales empleando
las TIC.
9,10,11,
12,13




14,15


16
Fuente: Medina 2008
3.2.3 Fase III Facilibilidad de la propuesta.
La factibilidad dada por determinacin de los elementos involucrados en la
investigacin que hace posible el desarrollo de la propuesta. Esta abarca tres aspectos
fundamentales a considerar.
(a) El estudio de mercado: Consiste en el nmero de personas con ciertas
caractersticas y necesidades que demanda la propuesta de apoyo a la formacin
permanente y contina de los docentes.
(b) El estudio tcnico: Referido al contexto educativo, herramientas tecnolgicas,
medios, equipos, tiempo, horario, ubicacin geogrfica, entre otros. En resumen se
refiere a demostrar la alternativa tcnica que ms se ajusta para optimizar la
aplicacin del proyecto.

- 34 -
(c) El estudio financiero: Relacionado con los clculos de la inversin econmica
para el desarrollo del proyecto aun cuando los docentes utilizarn mayormente los
servicios gratuitos del Infocentro y el Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica
Jos Urachiche, Bruzual y Antonio Pez cercanos a su domicilio.
3.2.4 Fase IV Diseo de la propuesta
Esta fase parte de la necesidad; es decir del diagnstico y confiabilidad de la
propuesta basada en una fundamentacin terica conceptual y algunas pautas para su
diseo.
3.3.- Poblacin y Muestra
Para delimitar el mbito de estudio de esta investigacin Biserra (1989) define
la poblacin como El conjunto de todos los individuos en los que se desea estudiar el
fenmeno. (Pg.81).
En correspondencia con el autor la poblacin objeto de estudio est
conformada por 13 docentes que laboran en la Escuela Integral y Liceo Rural
Bolivariano el Copey durante el ao escolar 2007-2008.
La muestra correspondiente es de tipo censal; al respecto Hurtado (1998)
citado por Cedeo (2006) seala que esta muestra Se refiere cuando se considera
toda la poblacin (Pg.36). La cual se representa en los siguientes cuadros.

Cuadro 2. Personal directivo y docentes especialistas

Cargo N Docentes
Director 01
Cultura 01
Itinerante de diversificado 01
TOTAL 03

FUENTE: Datos recolectados de la Nmina de personal de la E. I. B. y L.R.B. El Copey


- 35 -
Cuadro 3. Distribucin de docente por grado







FUENTE: Datos recolectados de la Nmina de personal de la E. I. B. y L.R.B. El Copey
3.4.- Tcnicas e instrumentacin de recoleccin de datos.
Las tcnicas de recoleccin de datos segn Chvez (s/f) se refiere al
proceso de obtencin de informacin emprica que permita la medicin de las
variables en las unidades de anlisis, a fin de obtener los datos necesarios para el
estudio del problema o aspecto de la realidad social motivo de investigacin. (Pg.
6).
En correspondencia con lo sealado por el autor, la recoleccin de datos para
la presente investigacin se emple una entrevista y cuestionario por considerase los
ms apropiados. En tal sentido, los medios aplicados (instrumentos) permiten obtener
informacin necesaria de la poblacin objeto de investigacin.
Al respecto Hurtado (1998) seala que el instrumento de recoleccin de datos
constituye un conjunto de pautas e instrucciones que orientan la atencin del
investigador hacia el tipo de informacin especfica para impedir que se aleje del
punto de inters. (p. 409). El instrumento utilizado para la recoleccin de datos en
esta investigacin es el cuestionario, el cual a travs de una variedad de preguntas de
tipo cerrado permitir alcanzar informacin que sirve de base para esta investigacin.
Grados Cantidad de Docentes
1ero
01
2do
01
3ero
01
4to
01
5to y 6to
01
7mo
01
8vo
01
9no
01
1er ao
01
2do ao
01
TOTAL
10

- 36 -
Es importante sealar que el cuestionario diseado fue bajo la escala Lickert,
por considerarse el ms apropiado para obtener respuestas confiables y precisas de la
investigacin, en tal sentido se formulan 16 preguntas de tipo cerrado con varias
alternativas cuya medicin oscilan entre 4 (cuatro) y 0 (cero) puntos, con la finalidad
de un mejor manejo y tabulacin de la informacin recopilada.
Al respecto Lpez (s/f) citado por Cordero, Hernndez y Ortiz (s/f) seala que
el cuestionario es un Mtodo para obtener informacin de manera clara y precisa,
donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta
sus respuestas (Pg. 133).
El cuestionario se aplicar a 13 docentes de la Escuela Integral Bolivariana y
Liceo Rural Bolivariano El Copey, el cual est estructurado por:
Objetivo
Instrucciones para llenar el instrumento,
La presentacin de los diecisis (16) tems relacionados con las variables
especificadas en el cuadro 1. (anexo A).
3.5.- Validez
La validez para Hernndez (1998), es el grado en que un instrumento mide
la variable que pretende medir (p.236), al respecto Martnez (2004) manifiesta que
la validez se refleja en la medida en que sus resultados muestren una imagen
lo ms completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada
(p.27).
En concordancia con los autores hablar de validez implica correlacin interna
entre los basamentos tericos, objetivos e tems que conforman parte del instrumento.
Para validar el instrumento se recurri a un especialista en metodologa de la
investigacin donde se tom en cuenta congruencia entre los objetivos, variables e
tems de la investigacin.



- 37 -
6.- Confiabilidad
Otra parte importante a considerar en los instrumentos lo constituye la
confiabilidad que segn Hernndez (1998), la define como El grado en que su
aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados (p.235). Para
determinar la confiabilidad del instrumento se aplico una prueba piloto a 08 docentes
de otras instituciones, con caractersticas similares a la institucin donde se va a
realizar la investigacin. Tabulados los resultados de esta prueba, se calcular el
Coeficiente de Alpha de Cronbach, cuyos valores oscilan entre cero y uno (0 y 1), a
este respecto seala Ruiz (1998) que la confiabilidad de un instrumento es alta
cuando obtienen un coeficiente que oscila entre 0,80 y 1,0. Para su clculo se
aplicar la siguiente frmula:

= N 1 SIA
N 1 SIA
Donde:
N = Numero de tems;
SIA = La varianza del instrumento
SIA = La varianza de la suma de los tems
3.7.- Tcnicas de anlisis
Toda investigacin requiere del anlisis y tabulacin de los resultados
arrojados con la finalidad de dar soluciones pertinente y adecuadas al proceso
investigativo. Al respecto Sabino (2002) presenta la tcnica de anlisis de datos como
un anlisis de datos y sntesis de los resultados. Considera que para desarrollar el
anlisis, se debe tener en cuenta cada uno de los datos o conjuntos homogneos de los
datos obtenidos e interpretarlos y examinarlos (Pg. 26).
De acuerdo con el autor para un mejor y mayor dominio de los resultados
arrojados hay que considerar la similitud existente en cada uno de los elementos para
aplicar los datos estadsticos correspondientes con el estudio.

- 38 -
3.8.- Procedimiento
Despus de aplicar el cuestionario se procedi a realizar una tabulacin de la
informacin recopila tomando en consideracin las respuestas emitidas por los
docentes. Dicho procesamiento de la informacin se realiz de manera manual,
estableciendo frecuencia y porcentaje para cada tem, permitiendo verificar las
mltiples opciones de los individuos objeto de estudio. Se proceder a la tabulacin
de la informacin suministrada de la siguiente manera.
Cuadro 4. Percepcin de las TIC por parte del docente
CATEGORIAS
N tems
S
i
e
m
p
r
e

%

C
a
s
i

S
i
e
m
p
r
e

%

F
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

%

N
u
n
c
a

%

C
a
s
i

N
u
n
c
a

%

1
El empleo de tecnologa en el aula
requiere de asesoramiento
pedaggico y tcnico
7 53,84 5 38,46 1 7,69 0 0 0 0
2
Los materiales computarizados por
casas comerciales pueden ser
utilizados en el aula
1 7,69 7 53,84 1 7,69 4 30,76 0 0
3
El empleo del computador en el aula
necesita de conocimientos profundos
en informtica
0 0 11 84,61 0 0 2 15,38 0 0
4
En el futuro las tecnologas suplirn
al docente en el aula
0 0 1 7,69 1 7,69 3 23,07 8 51,63
5
En su ambiente familiar y laboral se
habla sobre la influencia del
computador en el aula
1 7,69 2 15,38 6 46,15 4 30,76 0 0
6
El computador es un distractor para
la enseanza en el aula
0 0 0 0 2 15,38 5 38,46 7 53,84
7
Siente temor al trabajar en el
computador
0 0 0 0 0 0 10 76,92 3 23,07

- 39 -
8
Se siente capaz de aprender a
producir material computarizado 1 7,69 3 23,07 8 61,53 1 7,69 0 0
Fuente: Instrumento de recoleccin de datos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Items1 Items2 Items3 Items4 Items5 Items6 Items7 Items8
siempre
casi siempre
frecuentemente
casi nunca
nunca


Grafico 1. Distribucin porcentual segn las respuestas emitidas por los docentes con
respecto a la percepcin de las Tecnologas de informacin y comunicacin por parte
del docente.


Los resultados presentados en el cuadro 4 y grfico 1 relacionado con la
percepcin de las TIC por parte del docente se refleja que la mayora de los
encuestados (un 53,84 %) coinciden en que el uso de la tecnologa en el aula
requiere de asesoramiento pedaggico y tcnico de manera permanente, este
porcentaje guarda relacin directa con el tems 4 relacionado con la necesidad de
obtener conocimientos profundos en informtica para su aplicacin en el aula, est
opinin fue emitida por la mayora de los encuestados cuyo porcentaje fue de
84,61% . Es importante resaltar tambin que un 76,92% casi nunca sienten temor al
estar trabajando con el computador, por el contrario se siente seguros y en confianza
al trabajar con este medio lo que indica que existen condiciones dadas para
desarrollar actividades formativas que ayuden y orienten a los docentes a incorporar

- 40 -
esta valiosa herramienta (el computador) para el desarrollo de actividades
pedaggicas.

Cuadro 5. Competencias para el uso del computador como herramienta de apoyo en la
construccin de materiales digitalizados.

CATEGORIAS
N tems
S
i
e
m
p
r
e






%

C
a
s
i

S
i
e
m
p
r
e




%

F
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

%

N
u
n
c
a





%

C
a
s
i

N
u
n
c
a





%

9
Utiliza usted computadoras como
medio de apoyo a la enseanza
1 7,69 1 7,69 2 15,38 5 38,46 4 30,76
10 Utiliza las herramientas de oficina
como apoyo a la enseanza en el
aula.
0 0 0 0 2 15,38 4 30,76 7 53,84
11
Utiliza usted computadora personal
0 0 0 0 5 38,46 2 15,38 6 46,15
12 Emplea actividades de aprendizaje
computarizado en clases
0 0 0 0 0 0 0 0 13 100
13 Se mantiene actualizado en el uso de
las herramientas de oficina:
Procesador de texto
Hoja de clculo y
Presentacin
0 0 2 15,38 1 7,69 8 61,53 2 15,38
14 Siente inters por producir
actividades de aprendizaje

10 76,92 3 23,07 0 0 0 0 0 0
15 Incorpora el software educativo como
apoyo a la enseanza en el aula
0 0 0 0 0 0 1 7,69 12 92,30
16 Utiliza el Internet para la bsqueda de
material de apoyo a la enseanza en
el aula


2


15,38 1 7,69 1 7,69


1 7,69


8 61,53
Fuente: Instrumento de recoleccin de datos


- 41 -
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Items9 Items10 Items11 Items12 Items13 Items14 Items15 Items16
siempre
casi siempre
frecuentemente
casi nunca
nunca

Grafico 2. Distribucin porcentual segn las respuestas emitidas por los docentes con
respecto al uso de las Nuevas Tecnologas de informacin y comunicacin como
apoyo didctico

Segn los datos reflejados en el cuadro 5 y grfico 2 se evidencian que las
herramientas de oficina (procesador de texto, hoja de clculo y presentacin) son
emplean para trabajo administrativo; el 30,76% nunca la ha utilizado en el aula y solo
un 53,84 casi nunca las utiliza. En cuanto a la formacin en estar aplicaciones existe
un 61,53% de los docentes que no est actualizado, lo que indica que existen
carencias en cuanto a las competencias necesarias en los docentes para utilizar estas
herramientas tecnologas con fines educativos.
Con relacin a las actividades de aprendizaje computarizas en el aula
correspondiente al tems 12 arroj que el 100% de la poblacin casi nunca emplean
estar actividades y el uso de software educativo obtuvo la misma categora (casi
nunca) obteniendo un porcentaje de un 92,30%. Por otra parte un 61,53% no
emplean el Internet para buscar informacin de temas a tratar con sus alumnos.
De acuerdo a los datos recopilados es preciso que los docentes comiencen a
adquirir las competencias necesarias no solo para producir y seleccionar materiales

- 42 -
computarizados mediante criterios confiables y objetivos, sino tambin orientarlos en
cuanto a la bsqueda de materiales en Internet para crear su propio diseo.
Es importante sealar que al instrumento utilizado para la tabulacin de la
informacin anteriormente sealada en las tablas y grficos, se le aplic la formula
del Coeficiente del Alpha de Cronbach, con la finalidad de medir la confiabilidad del
mismo. El valor de este clculo fue 0,6 lo que indica que existe una confiabilidad y
consistencia relativamente alta en el mismo.
Los instrumentos seleccionados para estos clculos fueron aquellos donde los
docentes respondieron todos los tems.
















- 43 -
CAPITULO V


LA PROPUESTA


Diseo de pgina Web como apoyo instruccional en la elaboracin actividades
de aprendizaje computarizadas en la Escuela Integral y liceo Rural Bolivariano El
Copey ubicado en el Municipio Urachiche Estado Yaracuy.
Introduccin
La incursin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin al
mbito educativo est generando cambios contundentes en la forma de administrar la
enseanza de los diferentes planteles de estudios.
Actualmente existe una gama de herramientas tecnolgicas y espacios Web
que estn abriendo las posibilidades de nuevos escenarios para el aprendizaje con
mayores niveles de interaccin que permiten la confiabilidad de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes.
Estas herramientas de apoyo educativo son un verdadero factor de cambio que
reclama y exige por parte de los docentes una mayor preparacin en el uso adecuado
de estas aplicaciones. En este sentido explorar estos espacios se hace indispensable y
necesario, ya que les brinda posibilidad de adquirir nuevos conocimientos, adems de
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al manejo de la herramienta para crear
ambientes de aprendizaje de mayor inters para la enseanza de los diferentes tpicos
en el aula.
Es por eso que la presente investigacin se enfoca en una propuesta de diseo
de pgina Web la cual constituye una alternativa que permite orientar al docente en su
exploracin y realizacin de una serie de actividades para desarrollar habilidades y
conocimientos fundamentales en el uso de las tecnologas para la educacin.
Es importante sealar que esta propuesta requiere de anlisis e investigacin
en cuanto a su diseo con el fin de corregir posibles fallas que puedan presentarse en

- 44 -
el producto final. Considerar los elementos que dan vida a este trabajo representa un
gran reto para la educacin, el cual es preciso abordar primeramente desde los
docentes quienes son los llamados directamente a orientar la educacin de nuestro
pas e ir introduciendo los cambios que favorezcan los aprendizajes de los alumnos y
por ende contribuyan en la formacin integral de los futuros ciudadanos.
En este sentido el presente trabajo se enmarca en el desarrollo de una
propuesta de diseo de un recurso multimedia (pgina Web) para ensear a elaborar
actividades de aprendizaje computarizadas en la Escuela y Liceo Rural bajo la
modalidad semipresencial, en el cual se aborda los componentes esenciales como: el
contenido a mostrar, el lenguaje comunicacional y tcnico que brindan al usuario
(docentes) pautas de trabajos y orientaciones pertinente para aprender a construir
actividades de aprendizaje computarizado como recurso de apoyo didctico para ser
empleado en el aula.
Asimismo este trabajo comprenden los prototipos pantallas de la pagina Web
con la finalidad considerar sus diferentes elementos que dan integralidad (contenido,
lenguaje comunicacional y el tcnico) al recurso; as como tambin su conexin con
los objetivos instruccionales del taller propuesto, con la finalidad de introducir
cambio posteriores al modelo planteado.

JUSTIFICACIN
La incorporacin de las tecnologas constituye una herramienta de gran valor
en el mbito educativo, que amerita de su exploracin y orientacin pedaggica para
una mayor utilidad y aprovechamiento al mximo de las herramientas que nos
proporcionan estos medios en la construccin y diseo de entornos educativos
digitalizados propios y pertinentes con la realidad educativa que se pretende abordar
de manera intencionada.
Actualmente el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
demanda de una preparacin constante y permanente en los docentes que les permita

- 45 -
alcanzar un dominio en el uso de las diferentes aplicaciones para la elaboracin de
diversos materiales educativos con la finalidad de ofrecer una educacin de calidad y
acorde con los cambios e innovaciones que se estn produciendo en la sociedad
contempornea.
Es importante que est preparacin se inicie desde las herramientas ms
fciles de manejar como son los paquetes de oficina (procesadores de texto, hoja de
clculo y presentacin) hasta aquellas que exigen un conocimiento ms profundo con
la finalidad de desarrollar mayores habilidades, destrezas y conocimientos que
ayuden a enriquecer la praxis pedaggica y por ende los aprendizaje de los
estudiantes.
Cabe decir, que en la actualidad todava existen docentes con cierta
resistencia al uso las tecnologas, lo cual representa un obstculo que debe ser
vencido y transformado hacia un escenario con mayor participacin donde se
promueva la utilizacin de estos medios como estrategias de enseanza aprendizaje
acordes al proceso instruccional que se desarrolla en la educacin Venezolana.
Por lo anterior expuesto, es pertinente e indispensable la creacin de espacios
(virtuales) de adiestramiento donde el docente se compenetre y fortalezca con est
forma de trabajo, la cual puede incorporar progresivamente al proceso instruccional
de manera consciente e intencionada en funcin de solventar las necesidades
individuales y colectivas de los educandos.
Contar con un recurso en lnea (pgina Web) que contribuya a la formacin de
estos docentes representa un gran reto y compromiso no solo por la afluencia de
docentes interesados en su preparacin, sino tambin por la calidad de la instruccin
que esperan recibir en funcin de la necesidad de innovar en la labor educativa e ir a
la par con cambios profundos que amerita la educacin de hoy.
La evidente preocupacin e inters tanto del estado como de los docentes en
la bsqueda de nuevas estrategias de enseanza y aprendizajes que contribuyan en la
formacin integral de los alumnos, han generado que algunos centros educativos

- 46 -
instalen laboratorios de computacin donde se observa una afluencia de profesionales
de la enseanza empleando algunos recursos digitalizados.
Estos materiales permiten a los docentes reflexionar al momento de
reconsiderar una serie de medios y recursos que estn poniendo a su disposicin con
el objeto de aprender a utilizarlos de manera pedaggica y los alcances que pueden
obtener en el aprendizaje de los educandos.
Apoyar la enseanza en recursos diseados y comercializados por otras
personas o empresas comerciales representa un gran riesgo para la educacin del pas,
ya que los mismos carecen de una orientacin pedaggica, la cual es fundamental
para garantizar la eficiencia y eficacia del recurso multimedia a utilizar en el aula.
En este sentido, es necesario que los docentes sepan seleccionar y crear estos
materiales para lo cual se requiere que posean un profundo conocimiento de los
aspectos (pedaggicos, comunicacionales, y tcnicos) para evitar aprendizaje
superficiales y que no se adapten verdaderamente a la necesidad educativa que
pretende cambiar.
Por otro lado, son mltiples los compromisos y roles que los docentes de hoy
deben cumplir, los cuales necesitan planificar y organizar el tiempo con la finalidad
de disponer de un espacio necesario para su actualizacin.
En base a lo antes expuesto, se desprende la idea de proponer el diseo de un
recurso multimedia elaborado bajo pgina Web mediante la utilizacin de los
programas Dreamweber o NVU (editores de pginas Web), entre otros, con el
propsito de contribuir con la formacin y actualizacin del docente en el desarrollo
de materiales digitalizados a travs de la modalidad semipresencial.
As mismo este recurso multimedia al estar publicado en la Web podr ser
consultado las veces que considere necesario, pues al estar previamente registrado el
docente podr navegar libremente en este espacio virtual.
Luego de estar matriculado podr acceder a cualquiera de las unidades del
curso y dems espacios destinados para la interaccin entre participante-facilitador,

- 47 -
participante-participante, como lo son: foro, Chat, correo electrnico, entre otros, que
brinden apoyo en el desarrollo del trabajo colaborativo.
Por otra parte, este diseo de pgina Web se enfoca en un modelo pedaggico
fundamentado en el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel quien otorga
importancia a los conocimientos previos que posee el individuo para el desarrollo de
una nueva estructura cognitiva y que surgen de la conexin que cada sujeto establece
entre los conocimientos anteriores y lo nuevo que aprende.
En este sentido esta propuesta de diseo de pgina Web considera
experiencias pedaggicas y manejos de algunos paquetes ofimticas (procesadores de
texto, calculo presentacin) que posean y hallan explorado los docentes con
anterioridad y sirvan de insumo en los diferentes aportes generados por el
intercambio escrito planificadas en las sesiones de foro y Chat que orienten el trabajo
final.
As mismo, el dominio que posea el docente en relacin con los temas a
trabajar es de gran valor, ya que se convierte en una fortaleza para el manejo de los
posibles contenidos y actividades consideradas durante la elaboracin de estos
recursos digitalizados.
En este orden de ideas, Ausubel citado por Osorio (1999) seala que el
termino Aprendizaje significativo es para designar el proceso a travs del cual la
informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo (Pg. 1) as mismo seala que el aprendizaje
significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilacin (Pg. 1).
De acuerdo a lo anterior, se infiere que la asimilacin de la informacin forma
parte del proceso instruccional, ya que involucra una serie de pasos donde los nuevos
conocimientos pasan a la memoria activando el proceso de atencin del aprendiz para
luego ser almacenada, recuperada y transformada para su aplicabilidad a las nuevas
situaciones educativas presentes en el aula.
Otro enfoque considerado en apoyo a este diseo es el constructivismo de
Vygotsky quien resalta que los procesos intelectuales del individuo no se pueden

- 48 -
dar fuera de su entorno social (Pg.1). De all la importancia de partir desde
situaciones reales de su inters enmarcadas en el contexto educativo para garantizar la
aplicabilidad y pertinencia de los diseos de actividades de aprendizaje
computarizadas (AAC).
Es importante sealar que en la construccin de estos materiales digitalizados
las estructuras internas del diseador (docente) juegan un papel fundamental; ya que
los conocimientos previos ayudan a la creacin de estos recursos; as mismo la
necesidad educativa es otro elemento esencial que da orientacin al material y
contribuye al desarrollo de la zona prxima de los docentes que conciben el recuso
con el objeto de ofrecer un material educativo de calidad.
La teora de aprendizaje significativo y constructivita representa el eje central
que permite identificar los elementos que convergen y forma parte de la dinmica que
giran en torno esta propuesta de diseo.
Otro componente de este diseo lo constituye el modelo comunicacional el
cual est enmarcado por los diferentes hipertextos y botones que permiten entrelazar
una gran variedad de informacin que requiere de revisada y analizada por parte de
los usuarios para un conocimiento de los puntos que se tratan en los diferentes
materiales bibliogrficos considerados.
As mismo el foro, el Chat y el correo electrnico representan un recurso
valioso dentro del proceso de la comunicacin por los diferentes aportes que
conducirn al producto final, as como los diferentes espacios destinados a consultar
entre otros.
Este multimedia constituye un apoyo didctico que ser diseado bajo el
programa Dreamweber o NVU, cuyas ventajas se focaliza en ser un aporte que
orientar a los docentes en diseo de materiales digitalizados propios a la realidad
educativa que se pretende solventar, mediante la adquisicin de nuevos
conocimientos que le oriente a utilizar y manejar las herramientas informticas
pertinentes, adems de explotar la creatividad y plasmar actividades que permitan

- 49 -
evaluar de manera directa los conocimientos de los alumnos bajo diferentes formatos
(fsicos o digitales).

Objetivo del proyecto
Disear un prototipo de pgina Web para capacitar a los docentes en el diseo de
actividades de aprendizajes computarizadas bajo la modalidad semipresencial.

Objetivo especficos
Sealar los elementos que integran y dan vida al diseo de pgina Web
Establecer el guin de contenido y tcnico de la pgina Web.
Disear los prototipos de pantallas de la pgina Web

FUNDAMENTACIN
Esta propuesta se enfoca en el diseo de un prototipo de pgina Web como
recurso de apoyo para la formacin docente en el diseo de actividades de
aprendizaje computarizadas producto de la importancia que reviste el ofrecer nuevas
alternativas que permita los docentes crear y manejar estos materiales con un alto
valor educativo, desde una forma ms abierta, haciendo uso de herramientas
tecnolgicas fciles y sencillas de manejar bajo la modalidad semipresencial.
Es necesario resaltar que los cambios tecnolgicos se incrementan a una
velocidad avasallante, lo cual exige y requiere que los docentes realicen un esfuerzo
para su apropiacin y adaptacin a la enseanza que desean desarrollar en las aulas de
clase y as aprovechar al mximo sus bondades.
En conclusin contar con espacios Web representa una alternativa viable por
donde los docentes conociendo de antemano su funcionamiento y forma de acceso
puedan mantenerse actualizados de manera permanente, para s adquiera el dominio
para su uso en la enseanza escolar, adems adquieran las competencias, destrezas y
conocimientos bsicos que le permita manejar de manera autnoma y creativamente

- 50 -
estas y otras herramientas tecnolgicos como un recurso de apoyo pedaggico en la
enseanza de los estudiantes.

DISEO FUNCIONAL DEL PROTOTIPO DE PGINA WEB

La pgina Web est organizada por dos guiones: El de contenido se encuentra
distribuido en las siguientes formas:
Unidad I
Definicin de Actividades de Aprendizaje computarizadas
Elementos que constituyen una AAC
o Aspectos pedaggicos
o Aspectos tcnicos
Recomendaciones generales
Foro
Actividades
Unidad II
Teoras de la instruccin
Herramientas ofimtica
Tipos de herramientas
o Procesador de texto
o Hoja de calculo
o Presentacin
Foro
Chat
Unidad III
Modelos de Actividades de Aprendizaje Computarizadas
o Los colores
o Seales de trnsito

- 51 -
Elaboracin de Actividades de Aprendizaje Computarizadas
Foro
Correo Electrnico
Tambin es importante resaltar que se considero una fase de presentacin del
taller la cual esta al acceso de todos los docentes, en esta misma pgina se ofrece una
sesin para registrase para poder continuar revisando el material; donde se detalla
informacin relacionada con los objetivos, duracin, modalidad, entre otros
Adems se incluyen materiales tales como
Manual de Usuario: Es una gua que permite al usuario sacar mayor
provecho del multimedia propuesto en base a las herramientas de construccin
de las actividades de aprendizaje computarizadas.
Materiales varios: Son documentos de apoyo para realizar las actividades
que contemplan cada unidad de trabajo.
El guin comunicacional permite establecer los niveles de interaccin entre
participante-participante, facilitador-participante, materiales-participante, recuso-
participante, la cual ser de libre navegabilidad
A continuacin se procede a describir los elementos que conforman parte del
modelo comunicacional seleccionado para una mayor interaccin e integracin del
recurso multimedia y los actores, como son:
Hipertextos: Se seleccionaran en algunos temas palabras que requieren una
profundidad para comprender el contenido mediante un enlace que permita ir y
regresar nuevamente a la seccin anterior.
Enlaces: A continuacin se detallan botones que estarn fijos en el diseo de las
pginas y que permitirn a los usuarios desplazarse fcilmente a cada una de ellas
desde el lugar donde se encuentre.


- 52 -
El usuario al pulsar clic abrir una pgina en la que
encontrar la introduccin del taller de Actividades
de Aprendizajes Computarizadas


El usuario para interactuar y participar en el taller de
AAC debe registrarse previamente, el administrador
enviar a su correo confirmando su inscripcin
asignndole el nombre de usuario y contrasea.
Usuario En esta seccin el usuario ingresa en la casilla el
nombre de usuario.

Contrasea En la seccin el usuario ingresar la contrasea y al
pulsar entre de manera automtica ingresa la unidad
introductoria del taller.
Regstrese aqu si es primera vez Este hipertexto permitir al nuevo usuario ingresar a
la pgina de inscripcin en el tiempo establecido
para matricularse en el taller de AAC.
Recordar contrasea Este vnculo dar acceso a una pantalla donde
solicitara el correo del participante para remitir la
contrasea de manera automtica.
Este enlace les da acceso a la bienvenida del taller a
los participantes del taller.

Al hacer clic en este enlace el usuario encontrar las
orientaciones generales acerca del taller de
Actividades de Aprendizajes Computarizadas

Al pulsar clic el usuario encontrar la ficha
pedaggica relacionada al taller de Actividades de
Aprendizajes Computarizadas

Mediante este enlace el usuario podr conocer el
cronograma de actividades que se cumplirn a lo
largo del taller
Este vnculo permitir visualizar los participantes
inscriptos.


El usuario al hacer clic este enlace encontrar un
conjunto de recursos didcticos (bibliografas,
paginas feb) que permitir realizar las tareas.
CronogramadelTaller
Registro
FichaPedaggica
Recursos
Taller
Orientaciones
Generales
BienvenidadelTaller
Participantes

- 53 -



El enlace MED, aparecer de manera constante en las
pantallas y permitir al usuario desplazarse a la
pgina Web del Ministerio de Educacin y al cerrar
regresar nuevamente a la pgina


El enlace Renadit aparecer de manera constante en
las pantallas y permitir al usuario desplazarse a la
pgina Web de la Red Nacional de Actualizacin
docente y al cerrar regresar nuevamente a la pgina.


El enlace Portal Educativo aparecer de manera
constante en las pantallas y permitir al usuario
desplazarse a la pgina Web del Portal Educativo
Nacional y al cerrar regresar nuevamente a la
pgina.

Hipermedios:
Se integrarn elementos de texto, imgenes animadas, imgenes estticas, videos,
sonidos y pginas Web a las que el usuario podr acceder libremente.
Imgenes:

En la primera pantalla insertar foto esttica (N 1) en la parte
superior izquierda debajo de la frase Diseo de aprendizaje
computarizado.






En la primera pantalla. En la parte inferior de la pgina, debajo
del prrafo insertar las tres fotos (N 2), las mismas deben
presentarse de manera rotativa.






En la primera pantalla. Insertar esta imagen en la cual los
nombres de las aplicaciones aparecern dando giros tal cual
manecilla del reloj.

- 54 -



Esta imagen debe aparecer desde las pantallas dos hasta la diez,
la misma tendr un efecto de luz. En cada un de los crculo
indicar una unidad que al hacer clic sobre alguna de ellas
acceder a la unidad correspondiente.





En la pantalla tres (Unidad introductoria). Insertar foto esttica
(N 3) entre el titulo Introduccin del taller y el prrafo.



En la pantalla cuatro. Insertar foto esttica (N 4) entre el ttulo
Orientaciones Generales del taller y el prrafo.



En la pantalla seis. Insertar foto esttica (N 4) entre el ttulo
Cronogramas del taller y el cronograma.

Sonido:
Contrasea Insertar sonido de pito. El cual dar alarma al introducir la
contrasea incorrecta o indicara que el usuario no se
encuentra registrado.
Msica Instrumental El
Cascanueces
Insertar msica instrumental El cascanueces en las
pantallas de Introduccin al taller; Orientaciones
Generales y Cronograma del taller de AAC

Video: Insertar video Modelos de actividades de aprendizaje computarizadas
(AAC) en la Unidad III. Donde el usuario visualizar modelos y orientaciones para
elaborar AAC.
Chat: Se incluir una seccin de Chat para orientar e intercambiar ideas en la unidad
2 para abordar el diseo de las Actividades de Aprendizajes Computarizadas.
En cuanto a las actividades pautadas por las unidades contempladas las
mismas comprenden una serie de actividades organizadas de la siguiente manera:

UNID

- 55 -
Unidad I: Actividad de desarrollo 1
Enunciado: Luego de las lecturas sugeridas, elabora un mapa mental sobre la
definicin, aspectos pedaggicos y tcnicos que deben caracterizar el diseo de una
Actividad de Aprendizaje Computarizada y comprtelo con tus compaeros y expone
su opinin al respecto.

Unidad II
Se programarn sesiones de Chat en la semana de una (01) hora por cada cinco (05)
participantes para intercambiar ideas acerca de las teoras de aprendizaje e
importancia en el diseo de AAC.
Foro: Se incluirn secciones en todas las unidades de clase con la finalidad de
compartir conocimientos y experiencias relacionadas al tema.

Unidad II: Actividad de desarrollo 2
Enunciado: Luego de las lecturas sugeridas, explica la utilidad de las herramientas
ofimticas en el desarrollo de aprendizajes computarizados.

Unidad III:
Enunciado: Luego de revisar las participaciones de tus compaeros y conocimientos
adquiridos en el taller emite una conclusin sobre los alcances obtenidos en el taller.
Correo electrnico: Se dispondr de un correo electrnico para ser utilizado en las
orientaciones pedaggicas en el momento que el participante lo requiera.

Unidad III: Actividad de desarrollo 3
El participante al elaborar la AAC deber enviarla al resto de sus compaeros para
que stos la evalen y le enven sus observaciones por el mismo.
El guin tcnico se encuentra estructurado de la siguiente manera:

- 56 -
GUIN TCNICO

UNIDAD/ TEMA
Taller diseo de actividades de aprendizaje Computarizado
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Presentacin del taller de diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Observar, e identificar.
PANTALLA N
1
Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Presentacin del taller y finalidad del mismo.

Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha, en la parte superior de la pantalla se encuentras tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms
claro con estilo horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el
titulo del taller centrado las misma poseen una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja del
lado derecho un texto de cmo se encuentra el usuario esta ltima con fuente Microsoft Sans Serif tamao 12, en la parte inferior se
encuentra una franja degradado de color rosado con blanco con estilo horizontal. El escenario esta dividido por lnea de color rosado
ms oscuro situada ms a la izquierda, para dividir el escenario. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentran dos hipertexto
degradado de color verde limn con blanco de forma horizontal cada uno con un ttulo que indica su funcin ver boceto, la segunda
seccin es de registro del participante o para iniciar su seccin como usuario del taller. Debajo del segundo hipertexto se ubican unas
enlace para el usuario y otro enlace de contrasea esto llevara al participante al inicial del taller, si no esta registrado tendr un sonido
en forma de pito que le indicara no esta registrado. Seguidamente se encuentra un cuadro de texto con enlace que dirige a la pgina de
registro del participante para posteriormente ser usuario del taller, de igual forma se encuentro otro cuadro de texto con la opcin de
recordar contrasea esta posee un enlace en donde recibirs la respuesta a travs del correo electrnico. As mismo se encuentra un
ltimo cuadro de texto que indica mes y ao sin funcin, debajo de ella se encuentra una figura animada que contiene tres nombres de
los programas bsicos (Word, Excel y Power Point) que sern utilizaran en el taller y estn girando como la aguja del reloj, finalizado
se encuentra tres imagen con enlace a la pagina principal de cada una de ella (Ministerio de Educacin, Renadit y Portal Educativo).
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un texto con el nombre del taller, debajo del mismo se
encuentra el texto con breve descripcin del tema la cual posee el siguiente formato: Fuente Microsoft Sans Serif, color azul, tamao
20 para el titulo y para el contenido 16 ver boceto. En la parte inferior del lado derecho de la pantalla se encuentres tres fotos con
docentes utilizando el computador. (Ver boceto).

- 57 -
UNIDAD/ TEMA
Taller diseo de actividades de aprendizaje Computarizado
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Presentacin del taller de diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
Fondo:
Color rosado vieja con
blanco degradado desde con
un estilo de sombreado
desde la esquina derecha
Escenario:
Titulo: Nombre de la institucin Centro
Bolivariano de Informtica e informtica; taller
Taller Diseo de actividades de aprendizaje
Computarizado, usuario Usted no esta no esta
en el sistema (Entrar)
Actividad: Dar a conoce el taller y registrar al
usuario para que participe en el taller.
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: para el titulo 24 y para el
usuario 12, para el contenido del
prrafo 16
Botones:
Imagen de
talleres
utilizando el
computador.
Una imagen
diseada en
power point
Vnculos: X Texto X Imagen X Botn Otros

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Introduccin al taller
PROCESO COGNITIVO
Explorar, Observar y participar.
PANTALLA N
2


Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Dar a conocer el taller de Actividades de Aprendizaje Computarizados.

- 58 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Introduccin al taller
Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo horizontal,
en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller centrado con
una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el titulo de la unidad
introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentra seis (6) cuadro de texto
los dos primero recuadro poseen un fondo degradado de color naranja con naranja claro y estilo vertical ver boceto. Los cuadro de
texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado con rosado claro y estilo vertical ver boceto, El cuatro de texto cinco y
seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y contiene titulo y enlace cada uno de ellos que
los dirige a otras paginas de contenido a tratar, ver boceto. Cada uno posee una fuente Microsoft Sans Serif con tamao 12 de color
negro. Despus de la misma se encuentras tres textos con sus respectivos enlaces. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro
con el nombre de Unidades y a su alrededor se encuentran tres crculos ms identificado con cada unidad a tratar en el taller (Unidad I,
Unidad II, y Unidad III), cada uno con enlaces a sus respectivas contenido programtico. Despus de los crculos se encuentra una
imagen del Ministerio de Educacin con enlace directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un ttulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif
tamao 20 de color azul y debajo de la misma se encuentra una imagen relacionada con docente realizando taller y posterior a ella se
encuentra el contenido del texto o su descripcin con una fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y justificado ver
boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal.
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha.
Escenario:
Titulo: Introduccin del taller
Actividad:

Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: Titulo 20 y el Contenido en
16
Botones:
Vnculos: Texto Imagen X Botn Otros

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Dar la bienvenida a los usuarios.
PROCESO COGNITIVO
Observar, explorar, Analizar
PANTALLA N
3

- 59 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Dar la bienvenida a los usuarios.
Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Bienvenida al taller
Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo
horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller
centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el titulo
de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentra seis (6)
cuadro de texto los dos primero recuadro poseen un fondo degradado de color naranja con naranja claro y estilo vertical ver boceto.
Los cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado con rosado claro y estilo vertical ver boceto, El cuatro
de texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y contiene titulo y enlace
cada uno de ellos que los dirige a otras paginas de contenido a tratar, ver boceto. Cada uno posee una fuente Microsoft Sans Serif
con tamao 12 de color negro. Despus de la misma se encuentras tres textos con sus respectivos enlaces. Posterior a estas se
encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su alrededor se encuentran tres crculos ms identificado con cada
unidad a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III), cada uno con enlaces a sus respectivas contenido programtico.
Despus de los crculos se encuentra una imagen del Ministerio de Educacin con enlace directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif
tamao 20 de color azul y debajo de la misma se encuentra una imagen relacionada con docente realizando taller y posterior a ella
se encuentra el contenido del texto o su descripcin con una fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y justificado ver
boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal.
Fondo:
Color rosado con blanco degradado
desde con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha.
Escenario:
Titulo: Bienvenida a nuestro espacio
virtual
Actividad: Breve descripcin de la
actividad
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 20 para el titulo y 16
Botones:

Vinculo : Texto Imagen X Botn Otros

- 60 -

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria, Orientacin para el taller.
OBJETIVO ESPECFICO DEL
CONTENIDO:
Orientar a los usuarios en el uso del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Explorar, y participar.
PANTALLA N
4
Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Dar a conocer las orientaciones bsicas del taller.
Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado desde
la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo horizontal, en la
primera flanja posee el ttulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller centrado con una fuente
de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el titulo de la unidad introductoria con
tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentra seis (6) cuadro de texto los dos primero
recuadro poseen un fondo degradado de color naranja con naranja claro y estilo vertical ver boceto. Los cuadro de texto tres y cuatro
posee un fondo degradado de color rosado con rosado claro y estilo vertical ver boceto, El cuatro de texto cinco y seis posee un fondo
degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y contiene titulo y enlace cada uno de ellos que los dirige a otras
pginas de contenido a tratar, ver boceto. Cada uno posee una fuente Microsoft Sans Serif con tamao 12 de color negro. Despus de la
misma se encuentras tres textos con sus respectivos enlaces. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro con el nombre de
Unidades y a su alrededor se encuentran tres crculos ms identificado con cada unidad a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y
Unidad III), cada uno con enlaces a sus respectivas contenido programtico. Despus de los crculos se encuentra una imagen del
Ministerio de Educacin con enlace directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif tamao
20 de color azul y debajo de la misma se encuentra una imagen relacionada con docente realizando taller y posterior a ella se encuentra
el contenido del texto o su descripcin con una fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y justificado ver boceto. En la parte
inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal.

- 61 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria, Orientacin para el taller.
OBJETIVO ESPECFICO DEL
CONTENIDO:
Orientar a los usuarios en el uso del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
Fondo:
Color rosado con blanco degradado desde
con un estilo de sombreado desde la
esquina derecha.
Escenario:
Titulo: Orientaciones para trabajar es
este taller
Actividad: contenido de la actividad.

Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 20 El Titulo y el Contenido
en 16
Botones:

Sonido : Texto Imagen X Botn Otros



Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria, Ficha Pedaggica
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer la ficha pedaggica en el taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Observar.
PANTALLA N
5
Contenido: Texto X Audio X
Actividad:

- 62 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria, Ficha Pedaggica
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer la ficha pedaggica en el taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
Descripcin General de Pantalla: Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y
blanco con un estilo de sombreado desde la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro
naranjas ms claro con estilo horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la
segunda franja el titulo del taller centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera
franja centrado se encuentra el titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado
izquierdo de la pantalla se encuentra seis (6) cuadro de texto los dos primero recuadro poseen un fondo degradado de color naranja
con naranja claro y estilo vertical ver boceto. Los cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado con
rosado claro y estilo vertical ver boceto, El cuatro de texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado
claro con estilo vertical y contiene titulo y enlace cada uno de ellos que los dirige a otras pginas de contenido a tratar, ver boceto.
Cada uno posee una fuente Microsoft Sans Serif con tamao 12 de color negro. Despus de la misma se encuentras tres textos con
sus respectivos enlaces. Posterior a estas se encuentra un crculo en el centro con el nombre de Unidades y a su alrededor se
encuentran tres crculos ms identificado con cada unidad a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III), cada uno con
enlaces a sus respectivas contenido programtico. Despus de los crculos se encuentra una imagen del Ministerio de Educacin con
enlace directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif
tamao 20 de color azul y cada subtitulo en negrita posterior a ella se encuentra el contenido del texto o su descripcin con una
fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y justificado ver boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de color
degradado rosado con blanco con estilo horizontal.
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha.
Escenario:
Titulo:
Actividad:
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 20 El Titulo y el
Contenido en 16
Botones:
Imagen de carita
feliz de color
rojo.
Sonido: Texto Imagen X Botn Otros

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria, Cronograma del Taller
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Visualizar el Cronograma del en el taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Explorar, y analizar
PANTALLA N
6

- 63 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria, Cronograma del Taller
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Visualizar el Cronograma del en el taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.


Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Visualizar el cronograma de actividades.

Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo
horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller
centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el
titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentra
seis (6) cuadro de texto los dos primero recuadro poseen un fondo degradado de color naranja con naranja claro y estilo vertical
ver boceto. Los cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado con rosado claro y estilo vertical ver
boceto, El cuatro de texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y
contiene ttulo y enlace cada uno de ellos que los dirige a otras pginas de contenido a tratar, ver boceto. Cada uno posee una
fuente Microsoft Sans Serif con tamao 12 de color negro. Despus de la misma se encuentras tres textos con sus respectivos
enlaces. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su alrededor se encuentran tres
crculos ms identificado con cada unidad a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III), cada uno con enlaces a sus
respectivas contenido programtico. Despus de los crculos se encuentra una imagen del Ministerio de Educacin con enlace
directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif
tamao 20 de color azul y debajo de la misma se encuentra una imagen relacionada con docente realizando taller y posterior a
ella se encuentra el contenido del texto o su descripcin con una fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y
justificado ver boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal.
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha.
Escenario:
Titulo:
Actividad:

Tipografa:
Fuente: Microsoft
Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 20 El Titulo
y el Contenido en 16

Botones:
Imagen de carita feliz
de color rojo.

- 64 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad Introductoria, Cronograma del Taller
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Visualizar el Cronograma del en el taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
Vnculos: Texto Imagen X Botn Otros



Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad I Contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer todo el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Explorar, y participar.
PANTALLA N
7

Contenido: Texto X Audio X
Actividad: conocer y participar en las actividades asignadas.
Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo
horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller
centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el
titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentra
seis (6) cuadro de texto los dos primero recuadro poseen un fondo degradado de color naranja con naranja claro y estilo vertical
ver boceto. Los cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado con rosado claro y estilo vertical ver
boceto, El cuatro de texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y
contiene titulo y enlace cada uno de ellos que los dirige a otras paginas de contenido a tratar, ver boceto. Cada uno posee una

- 65 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad I Contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer todo el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
fuente Microsoft Sans Serif con tamao 12 de color negro. Despus de la misma se encuentras tres textos con sus respectivos
enlaces. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su alrededor se encuentran tres
crculos ms identificado con cada unidad a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III), cada uno con enlaces a sus
respectivas contenido programtico. Despus de los crculos se encuentra una imagen del ministerio de educacin con enlace
directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif
tamao 20 de color azul y debajo de la misma se encuentra una imagen relacionada con docente realizando taller y posterior a
ella se encuentra el contenido del texto o su descripcin con una fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y
justificado ver boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal.
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha.
Escenario:
Titulo
Actividad:

Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 20 El Titulo y el Contenido en
16
Botones:
Vnculos: Texto x Imagen X Botn Otros

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad II Contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Explorar, y participar.
PANTALLA N
8

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UNIDAD/ TEMA
Unidad II Contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
Contenido: conocer y participar en las actividades asignadas.

Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo
horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller
centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el
titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentra
seis (6) cuadro de texto los dos primero recuadro poseen un fondo degradado de color naranja con naranja claro y estilo vertical
ver boceto. Los cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado con rosado claro y estilo vertical ver
boceto, El cuatro de texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y
contiene titulo y enlace cada uno de ellos que los dirige a otras paginas de contenido a tratar, ver boceto. Cada uno posee una
fuente Microsoft Sans Serif con tamao 12 de color negro. Despus de la misma se encuentras tres textos con sus respectivos
enlaces. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su alrededor se encuentran tres
crculos ms identificado con cada unidad a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III), cada uno con enlaces a sus
respectivas contenido programtico. Despus de los crculos se encuentra una imagen del ministerio de educacin con enlace
directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif
tamao 20 de color azul y debajo de la misma se encuentra una imagen relacionada con docente realizando taller y posterior a
ella se encuentra el contenido del texto o su descripcin con una fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y
justificado ver boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal.
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha.
Escenario:
Titulo
Actividad:
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 20 El Titulo y el Contenido en
16
Botones:

Vnculos: Texto Imagen X Botn Otros

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad III Contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer todo el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Explorar, y participar.
PANTALLA N
9

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UNIDAD/ TEMA
Unidad III Contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer todo el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.


Contenido: Texto X Audio X
Actividad:
Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha. En la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo
horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller
centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el
titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla se encuentra
seis (6) cuadro de texto los dos primero recuadro poseen un fondo degradado de color naranja con naranja claro y estilo vertical
ver boceto. Los cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado con rosado claro y estilo vertical ver
boceto, El cuatro de texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y
contiene titulo y enlace cada uno de ellos que los dirige a otras paginas de contenido a tratar, ver boceto. Cada uno posee una
fuente Microsoft Sans Serif con tamao 12 de color negro. Despus de la misma se encuentras tres textos con sus respectivos
enlaces. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su alrededor se encuentran tres
crculos ms identificado con cada unidad a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III), cada uno con enlaces a sus
respectivas contenido programtico. Despus de los crculos se encuentra una imagen del ministerio de educacin con enlace
directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo con formato de fuente Microsoft Sans Serif
tamao 20 de color azul y debajo de la misma se encuentra una imagen relacionada con docente realizando taller y posterior a
ella se encuentra el contenido del texto o su descripcin con una fuente Microsoft Sans Serif, tamao 16 de color azul y
justificado ver boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal.
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina
derecha.
Escenario:
Titulo
Actividad:
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 20 El Titulo y el Contenido en 16

Botones:


- 68 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad III Contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer todo el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
Vnculos: Texto Imagen X Botn Otros

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad III Tema del Foro Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Desarrollar todo lo aprendido en la todo el contenido del taller diseo de Actividades de
Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Explorar , analizar participar
PANTALLA N
10
Contenido: Texto X Audio X
Actividad:

Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado viejo y blanco con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha. Posee en la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro
con estilo horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el
titulo del taller centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se
encuentra el titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla
se encuentra ocho (8) cuadro de texto el primero y el segundo poseen un fondo degradado de color naranja con naranja ms claro
y estilo vertical ver boceto. El cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado vieja con rosado claro y
estilo vertical ver boceto cada uno con su texto a tratar y con sus enlaces respectivos a otras pantallas, ver boceto. El cuatro de
texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y contiene titulo y enlace a
sus pginas. El cuadro de texto siete y ocho poseen un fondo degradado de color verde limn con rosado claro con estilo vertical
y contiene ttulos que los identifican y con sus respectivos enlaces todos los cuadros de texto poseen una fuente Microsoft Sans
Serif con tamao 12 de color negro. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su
alrededor se encuentran tres crculos ms identificado con las unidades a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III),

- 69 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad III Tema del Foro Actividades de Aprendizaje Computarizado.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Desarrollar todo lo aprendido en la todo el contenido del taller diseo de Actividades de
Aprendizaje Computarizado.
cada uno con enlaces a sus respectivas contenido. Despus de estos crculos se encuentra una imagen del Ministerio de Educacin
con enlace directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo. (Ver boceto) y posterior a esta se encuentra
una imagen y seguido a esta se encuentra un cuadro de texto contentivo con la pregunta del foro con un formato de fuente de arial
tabla con la informacin de todo el contenido que posee la unidad (ver boceto) y el texto que contiene su descripcin con una
fuente Microsoft Sans Serif de tamao 12 de color azul y justificado ver boceto. En la parte inferior se encuentra una franja de
color degradado rosado con blanco con estilo horizontal (ver boceto).
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha.
Escenario:

Titulo
Actividad:
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 24 El Titulo y el Contenido en 12

Botones:

Vnculos: Texto Imagen X Botn Otros


Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Unidad III Respuesta del foro.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer todo el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
PROCESO COGNITIVO
Explorar, y participar.
PANTALLA N
11

- 70 -
UNIDAD/ TEMA
Unidad III Respuesta del foro.
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Conocer todo el contenido del taller diseo de Actividades de Aprendizaje Computarizado.
Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Responder a la pregunta del foro de la unidad III

Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo degradado de color pasteles rosado y blanco con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha. Posee en la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro con estilo
horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller
centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se encuentra el
titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro.
En la superior y centrada se encuentra un cuadro de texto que indica el subtitulo, posterior a esta se encuentra otro cuadro de texto
con relleno de color blanco con lneas de color amarillo y contiene un texto relacionado con una pregunta del foro. En el centro
de la pantalla se encuentran un rectngulo de fondo degradado de color verde con blanco con un estilo de sombreado horizontal y
el centro se encuentra un titulo. En el centro de la pantalla del lado izquierdo esta un cuadro de texto que indica su nuevo tema.
Ver boceto. Seguido del mismo se encuentra otro cuadro de texto con relleno de color blanco con lneas azules, la misma
contiene unas indicaciones para ser utilizado.
En la parte inferior de la pantalla se encuentra un botn de enviar de color amarillo con enlace al foro ver boceto. Y al final de la
pantalla se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal (ver boceto).
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha.
Escenario:
Titulo
Actividad:
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 24 El Titulo y el Contenido en 12

Botones:

Vnculos: Texto x Imagen X Botn Otros


Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Registro del usuario
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Ratificar su inscripcin
PROCESO COGNITIVO
Inscripcin.
PANTALLA N
12

- 71 -
UNIDAD/ TEMA
Registro del usuario
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Ratificar su inscripcin


Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Inscripcin en el taller de diseo de actividades de aprendizaje computarizado.
Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color pasteles rosado viejo y blanco con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha. Posee en la parte superior tres franja con color degradado naranja y otro naranjas ms claro
con estilo horizontal, en la primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el
titulo del taller centrado con una fuente de Times New Roman tamao 24 de color azul elctrico, en la tercera franja centrado se
encuentra el titulo de la unidad introductoria con tipo de fuente Arial tamao 20 de color negro. Del lado izquierdo de la pantalla
se encuentra ocho (8) cuadro de texto el primero y el segundo poseen un fondo degradado de color naranja con naranja ms claro
y estilo vertical ver boceto. El cuadro de texto tres y cuatro posee un fondo degradado de color rosado vieja con rosado claro y
estilo vertical ver boceto cada uno con su texto a tratar y con sus enlaces respectivos a otras pantallas, ver boceto. El cuatro de
texto cinco y seis posee un fondo degradado de color azul claro con rosado claro con estilo vertical y contiene titulo y enlace a
sus pginas. El cuadro de texto siete y ocho poseen un fondo degradado de color verde limn con rosado claro con estilo vertical
y contiene ttulos que los identifican y con sus respectivos enlaces todos los cuadros de texto poseen una fuente Microsoft Sans
Serif con tamao 12 de color negro. Posterior a estas se encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su
alrededor se encuentran tres crculos ms identificado con las unidades a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III),
cada uno con enlaces a sus respectivas contenido. Despus de estos crculos se encuentra una imagen del ministerio de educacin
con enlace directo a esa pgina.
Del lado derecho de la pantalla en la parte superior y centrada se encuentra un titulo. (Ver boceto) y posterior a esta se encuentra
un tabla para registrase en el sistema como usuario (ver boceto) y el titulo posee una fuente Microsoft Sans Serif tamao 18 de
color azul. Posterior a ella se encuentra una tabla en donde indica los datos personales de los participantes en donde debern
escribir sus datos y marcar con equis (x) en algunos recuadros. Al final de la tabla se encuentras dos botones uno del lado derecho
para enviar la informacin al sistema y el otro botn para limpiar la informacin o borrar y se a cometido un error en la
inscripcin de la misma. En la parte inferior se encuentra una franja de color degradado rosado con blanco con estilo horizontal
(ver boceto).
Fondo:
Color rosado vieja con blanco
degradado desde con un estilo de
sombreado desde la esquina derecha
Escenario:
Titulo
Actividad:
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 24 El Titulo y el Contenido en 12
Botones:


- 72 -
UNIDAD/ TEMA
Registro del usuario
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Ratificar su inscripcin
Vnculos: x Texto x Imagen X Botn Otros

Prototipo de pantalla

UNIDAD/ TEMA
Registro del usuario
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Dar a conocer los participantes del taller
PROCESO COGNITIVO
Conocer a los participantes del Taller.
PANTALLA N
13



Contenido: Texto X Audio X
Actividad: Inscripcin en el taller de diseo de actividades de aprendizaje computarizado.
Descripcin General de Pantalla: Presenta un fondo de degradado de color azul y blanco con un estilo de sombreado desde la
esquina derecha. Posee en la parte superior tres franja con color degradado azul y otro ms claro con estilo horizontal, en la
primera flanja posee el titulo de la institucin que dirige el taller centrado, en la segunda franja el titulo del taller centrado con
una fuente de Times New Roman tamao 24 de color negro. En la tercera franja aparecern opciones en negrita hacia los
diferentes sitios de la pgina como: bienvenida, orientaciones, fichas, cronograma y recursos. Del lado izquierdo de la pantalla se
muestra un cuadro con el datos personales de la persona y de lado derecho con los participantes inscriptos en el taller, cada uno
tiene su enlace hacia dos datos personales de los participantes que se muestran en el recuadro, debajo de los datos personales
aparecen varias opciones al usuario donde el podr cambiar su contrasea, editar informacin y otros. Posterior a estas se
encuentra un circulo en el centro con el nombre de Unidades y a su alrededor se encuentran tres crculos ms identificado con las
unidades a tratar en el taller (Unidad I, Unidad II, y Unidad III), cada uno con enlaces a sus respectivas contenido. Despus de
estos crculos se encuentra una imagen del ministerio de educacin con enlace directo a esa pgina.


- 73 -
UNIDAD/ TEMA
Registro del usuario
OBJETIVO ESPECFICO
DEL CONTENIDO:
Dar a conocer los participantes del taller
Fondo:
Color azul con blanco degradado
desde con un estilo de sombreado
desde la esquina derecha
Escenario:
Titulo
Actividad:
Tipografa:
Fuente: Microsoft Sans Serif
Color: Azul
Tamao: 24 El Titulo y el
Contenido en 12
Botones:

Vnculos: x Texto x Imagen X Botn Otros


- 74 -





CAPITULO VI


CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las tecnologas y en especial el uso del computador es un medio de gran
utilidad que ha invadido los diferentes mbito del quehacer cotidiano, y su insercin
en la educacin exige o reclama de una preparacin permanente y contina del
personal docente; ya que ellos son pieza fundamental en los procesos de
transformacin que se pretenden llevar a cabo en las instituciones educativas.
Es fundamental que los docentes se pongan al da con respecto a las
innovaciones tecnolgicas ya que del dominio que ellos adquiera en esta rea, le
abrir una gama de posibilidades para crear ambientes educativos ms dinmicos e
interactivos que favorezcan los aprendizaje en el aula de clase y por ende ir formando
al nuevo ciudadano con una cultura tecnologa adecuada a la sociedad
contempornea.
En este sentido es preciso que los docentes conozcan y manejen diversos
escenarios para el aprendizaje y adquieran progresivamente las competencias
necesarias para incorporar las TIC. La incorporacin de la Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en la escuela constituye un reto para a la educacin
Venezolana que requiere de sumar voluntades por parte de los organismos pblicos y
privados; as con de las diferentes casas de estudio.

- 75 -
Es preciso que el docente este ganado para asumir estos cambios con la mayor
propiedad y pertinencia social al contexto en el cual se desenvuelve con la finalidad
de asegurar una verdadera incorporacin de las tecnologas a la educacin del pas.
Incorporar las TIC a la educacin conlleva a repensar los procesos de
administrar la instruccin, proponer nuevos escenarios a partir de experiencias y
necesidades evidenciadas en el aula de clase; todo conjugado con los conocimientos y
herramientas tecnolgicas conocidas y manejadas por los docentes pueden ofrecen
una gama de alternativas para enriquecer los aprendizajes en el aula.
Pensar en una formacin en Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) implica tambin un nuevo perfil del docente donde necesitara saber y explorar
nuevas formas de trabajar las tecnologas en las diferentes reas acadmicas
contempladas en el currculo, adems deber poseer criterios validos para seleccionar
materiales computarizados para la enseanza y conocimientos tcnicos que le
permitan rehacer y estructurar materiales educativos.
Es importante sealar que para el desarrollo de est propuesta de investigacin
apoyadas en el uso de las tecnologas se siguieron una serie de pasos:
1. Primero se seleccion la temtica de estudio, en base a una
problemtica detectada en la institucin educativa anteriormente
nombrada en el trabajo.
2. Se aplicaron tcnicas de recoleccin de la informacin tales como:
observacin y cuestionario.
3. Se procedi a describir de manera sistemtica las informaciones
arrojadas en los instrumentos, as como tambin recopilar datos
importantes del plantel (cantidad de docentes, nivel socioeconmico,
otros).
4. Se establecen las variables y objetivos de la investigacin, as como
tambin posibles alcances y limitaciones.
5. Se busca informacin resaltante de la investigacin (antecedentes,
bases legales, entre otras) que apoyen y den sustento a la misma.

- 76 -
6. Luego se procede a validar y aplicar los instrumentos a travs del
juicio de experto y establecer datos relacionado con la poblacin y la
muestra.
7. Seguidamente se comienza analizar los datos arrojados, los cuales son
tabulados en cuadros y representados en grficos para un mejor
manejo de la informacin.
8. Por ltimo se realiza la propuesta basada en el anlisis de la
informacin, y se plantea todos los aspectos relacionados con misma,
como lo son: la fundamentacin, justificacin, objetivos, estructura y
diseo de las pantallas de la pgina Web.
Es importante sealar que los pasos anteriormente sealados permitieron
llegar a las siguientes conclusiones:
A. Existe la necesidad de formacin de los docentes en el diseo de
actividades de aprendizaje computarizados.
B. La mayora de los docentes no poseen las competencias bsicas para
disear las actividades de aprendizaje computarizadas.
C. El docente no est actualizado con respecto a las herramientas de
oficina (procesadores de texto, hoja de clculo y presentacin).
D. El docente limita su prctica pedaggica a actividades rutinarias.

Recomendaciones
Una vez formulada la propuesta se sugiere las siguientes recomendaciones:
1. Hacer la validacin de este recurso multimedia
2. Establecer lazos entre organismos e instituciones publicar y privadas para
facilitar el acceso a los docentes hacia las tecnolgicas y puedan producir
actividades de aprendizaje computarizadas.
3. Supervisar la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos por los
docentes en el aula de clase.

- 77 -
4. Continuar y profundizar este tipo de estudios de investigacin en otros niveles
de la educacin y otras herramientas tecnolgicas.


- 78 -
REFERENCIAS
Alves, E (s/f). Cultura tecnolgica educativa. Universidad Nacional Abierta.
Direccin de investigaciones y postgrado. Caracas. Venezuela.

Biserra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Ediciones
CEAC. Barcelona.

Cabrera, F. (s/f). Usabilidad de productos interactivos. Caracas. Venezuela.

Calzadilla, M (2007) Modelo Terico metodolgico para la incorporacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin en la formacin docente de
pregrado a distancia. Barquisimeto Estado Lara.

Cardona (2006) Aproximacin docente a la Web. Revista Infobit Ao 3. Nmero 13.
FUNDABIT. MED. Caracas. Venezuela.

Cardona (2007) Formacin docente mediante tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC). Una visin para la educacin que queremos. Revista
Infobit Ao 4. Nmero 20. FUNDABIT. MED. Caracas. Venezuela.

Catara, R. (2002) El uso de Internet como herramienta de apoyo a la investigacin
para el desista en la maestra de gerencia educacional de la UPEL.
Barquisimeto. Estado Lara

Cedeo, I. (2007) Programa de formacin en el uso de tecnologa de Informacin y
comunicacin como estrategias de aprendizaje en el aula dirigido a los
docentes de la Escuela integral Bolivariana Marn de San Felipe. Estado
Yaracuy.

Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas. Venezuela

Cordero, Hernndez y Ortiz (s/f).Metodologa de la investigacin. Caracas.
Venezuela.

Chvez, E. (s/f). Conceptos y tcnicas de recoleccin de datos en la investigacin
jurdica social. Caracas. Venezuela.

Dorrego, E. (1999). Educacin a distancia, Tecnologa de la informacin y
comunicacin y perfeccionamiento docente en la Universidad Central de
Venezuela: un reto. Caracas. Venezuela.


- 79 -
Decreto con Fuerza de Ley Orgnica N 1.290, del 30 De agosto de 2001, de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin. Promulgado por el presidente de la Repblica.

Hernndez (1998). Metodologa de la Investigacin. Edit. McGraw-Hill. Mjico.

Hurtado, J. (1998). Metodologa de la Investigacin. Edit. McGraw-Hill. Madrid.
Espaa.

Lneas generales del Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social la Nacin
2001-2007.

Martnez, Miguel (2004). Validez y confiabilidad en la metodologa cualitativa.
Caracas. Venezuela.

Ministerio de Educacin (2005) Manual NVU editor de pginas Web bajo
herramienta libre. Caracas. Venezuela.

Ministerio de Educacin (2006) Manual de diseo de actividades de aprendizaje
computarizadas (AAC) a travs de herramientas libre. Caracas. Venezuela.

Ministerio de Educacin Nacional (2002) Proyecto incorporacin de nuevas
tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media de Colombia.
Bogota. Colombia.

Osorio, R., (1999). Aprendizaje y desarrollo en Vygotsky.
http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm

Perdomo, M. (2007) Formacin por competencias para el desempeo idneo de
docentes a distancias de la Universidad Centro occidental Lisandro Alvarado.
Barquisimeto Estado Lara.

Prez, M, G. (2006). Metodologa de investigacin. Modelo para el diseo de una
investigacin educativa.

Perdomo, M. (2007). Formacin por competencias para el desempeo idneo de los
docentes a distancias de la Universidad Centro occidental Lisandro
Alvarado. Barquisimeto. Estado Lara.


Ruiz, J.I. (1998) Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Bilbao: Universidad
de Deusto.


- 80 -
Rui, G. (2007) TIC y educacin. Infobit publicacin docente con sensibilidad social
Revista Infobit Ao 4. Nmero 19. FUNDABIT. MED. Caracas. Venezuela.

Sabino, C. (2002) El proceso de la investigacin. Panapo. Caracas. Venezuela.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Manual de trabajo de
grado de especializacin y maestras y tesis de grado. Caracas. Venezuela.





































- 81 -





















ANEXOS






















- 82 -





















(ANEXO A)
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO




















- 83 -
Universidad Nacional Abierta
Direccin de Investigaciones y Postgrado
Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia


San Felipe 14 de Julio de 2008
ESTIMADO(A) COLEGA:

Por su experiencia, capacidad y mritos profesionales, usted ha sido
seleccionado(a), como experto(a), para validar un instrumento (dirigido a docentes),
el cual ser aplicado en una investigacin educativa. Por tal razn, se le solicita muy
respetuosamente su colaboracin para realizar las posibles correcciones y
observaciones al respecto, a fin de confeccionar definitivamente el instrumento.
El mismo consta de 16 tems, concebidos para ser respondidos de acuerdo con
cinco alternativas: Siempre, Casi siempre, Frecuentemente, Casi Nunca y Nunca.

Su opinin deber ser asentada en la matriz de validacin de contenido,
contentiva de cuatro alternativas, a saber: A: Dejar, B: Modificar, C: Eliminar, D:
Incluir otra pregunta. En la misma debe usted sealar con una equis (X) el aspecto
que, a su criterio, corresponda.

Muchsimas gracias por su colaboracin.



Atentamente:


________________________
Prof. Carmen Medina




- 84 -
IDENTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN


TTULO

DISEO DE PGINA WEB COMO APOYO INSTRUCCIONAL EN LA
ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS
EN LA ESCUELA INTEGRAL Y LICEO RURAL BOLIVARIANO
EL COPEY MUNICIPIO URACHICHE ESTADO YARACUY.


Objetivo General
Disear una pgina Web para capacitar a los docentes de la Escuela Integral y
liceo Rural Bolivariano el Copey en el diseo de actividades de aprendizaje
computarizadas mediante las herramientas de procesadores de texto, clculo y
presentacin bajo la modalidad semi presencial.

Objetivos Especficos

Diagnosticar la necesidad de crear un espacio virtual para la formacin y
actualizacin docente en el diseo de actividades de aprendizaje computarizadas
en la Escuela Integral y liceo Rural Bolivariano El Copey.

Establecer las competencias de los docentes en la produccin de materiales
computarizados como una herramienta apoyo instruccional que favorece los
aprendizajes.

Disear un espacio virtual sustentado en el guin de contenido, comunicacional y
computacional para el intercambio de conocimientos y experiencias en el diseo
de actividades de aprendizaje computarizadas.

- 85 -
Cuadro 1
Especificacin de Variables
Objetivo Variables Dimensiones Indicadores tems
Analizar la
opinin del
docente frente a
la tecnologa y
su repercusin
en el proceso de
enseanza
aprendizaje.

Percepcin de
las TIC por el
docente.

Enfoque
personal y
profesional de
las tecnologas


Opinin acerca
del uso del
computador
Perspectiva de las
tecnologas de
informacin y
comunicacin en sus
actividades cotidianas

Temor hacia el uso del
computador.

Opinin hacia el uso
del computador.
1,2,3,4,5,6





7


8
Establecer las
competencias del
docente para la
produccin
materiales
computarizados
como apoyo
didctico
Competencias
para el uso del
computador
como
herramienta
de apoyo en la
construccin
de materiales
digitalizados.


Uso de las
tecnologas
como apoyo
didctico.





Produccin de
materiales
digitalizados
como apoyo
didctico
Aplica la tecnologa
como herramienta de
apoyo en el aula.
(TV; radio,
computadora)

Capacitacin en las
TIC

Produccin de
materiales empleando
las TIC.
9,10,11,
12,13




14,15


16
Fuente: Medina (2008)


















- 86 -
Universidad Nacional Abierta
Direccin de Investigaciones y Postgrado
Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia
Trabajo de Grado

CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES
Instrucciones:
Lea detenidamente cada uno de los planteamientos antes de responder.
Verifique la correspondencia entre las variables, dimensiones, indicadores e
tems, considerando si estos ltimos estn dirigidos a obtener la informacin que
realmente concierne a cada aspecto sealado.
Marque con una equis (X) en la letra que a su criterio corresponda, de acuerdo
con las siguientes alternativas:

A: Dejar B: Modificar C: Eliminar D: Incluir otra pregunta

Variables Dimensiones Indicadores tems A B C D
Percepcin
de las TIC
por el
docente.

Enfoque
personal y
profesional
de las
tecnologas


Opinin
acerca del
uso del
computador
Perspectiva de las
tecnologas de
informacin y
comunicacin en
sus actividades
cotidianas

Temor hacia el uso
del computador.

Opinin hacia el
uso del
computador.
1. El empleo de tecnologa en el aula
requiere de asesoramiento pedaggico
y tcnico
2. Los materiales computarizados por
casas comerciales pueden ser utilizados
en el aula
3. El empleo del computador en el aula
necesita de conocimientos profundos
en informtica
4. En el futuro las tecnologas suplirn al
docente en el aula
5. en su ambiente familiar se habla y
laboral sobre la influencia del
computador en el aula
6. el computador es un distractor para la
enseanza en el aula
7. siente temor al trabajar en el
computador
8. Se siente capaz de aprender a producir
material computarizado.

Competencia
s para el uso
del
computador
como
herramienta
de apoyo en
la
construccin
Uso de las
tecnologas
como apoyo
didctico.





Aplica la
tecnologa como
herramienta de
apoyo en el aula.
(TV; radio,
computadora)

Capacitacin en
las TIC
9. Utiliza usted computadoras como
medio de apoyo a la enseanza
10. Utiliza las herramientas de oficina
como apoyo a la enseanza en el
aula.
11. Utiliza usted computadora personal
12. Emplea actividades de aprendizaje
computarizado en clases
13. Se mantiene actualizado en el uso de


- 87 -
de
materiales
digitalizados
.


Produccin
de materiales
digitalizados
como apoyo
didctico

Produccin de
materiales
empleando las
TIC.
las herramientas de oficina:
Procesador, hoja de clculo y
presentacin
14. Siente inters por producir
actividades de aprendizaje
15. Incorpora el software educativo como
apoyo a la enseanza en el aula
16. Utiliza el Internet para la bsqueda de
material de apoyo a la enseanza en
el aula

Observaciones tcnicas del instrumento: __________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________



DATOS DEL VALIDADOR


NOMBRES Y APELLIDOS: ___Lic. MSc. Nellys Prez de Espinoza______

CDULA DE IDENTIDAD: _____V 4.125.120______________________

TTULO: _MSc. en Educacin Superior, Mencin Docencia Universitaria____

FIRMA: _______________________________________________________







- 88 -
SNTESIS CURRICULAR

DATOS PERSONALES

NOMBRES Y APELLIDOS
: Nellys Prez de Espinoza
CDULA DE IDENTIDAD : V- 4 125 120
ESTADO CIVIL : Casada
LUGAR DE NACIMIENTO : Yaritagua
FECHA DE NAC. : 18- 07- 1950
SEXO : Femenino
DIRECCIN : Carrera 6 entre Calles 9 y 10. Sector Cuatro Esquinas. Sabana de
Parra. Estado Yaracuy.
NACIONALIDAD : Venezolana
TELEFONO : ( 0251) 888 11 12 Cel. 0416 - 5547546

DATOS ACADMICOS


EDUCACIN PRIMARIA

:

Grupo Escolar Mayurup Sabana de Parra, Yaracuy. 1.957 1.963.

EDUCACIN MEDIA

:

Colegio Santa Luca, Yaritagua, Yaracuy. 1.963- 19677.
Ttulo obtenido: Maestra de Educacin Primaria

EDUCACIN SUPERIOR

:

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Barquisimeto
1990. Ttulo obtenido: Licenciada en Educacin, Mencin Orientacin.

Universidad Fermn Toro, Cabudare, 2006. Ttulo Obtenido: Maestra
en Educacin Superior. Mencin Docencia Universitaria.


ALGUNOS CURSOS Y TALLERES REALIZADOS


1. Participante en el Taller sobre Planificacin Operativa. 1992. Duracin 08 horas.
2. Participante en la Jornada de Actualizacin a Directivos del Estado Yaracuy. 1992. Duracin 40
horas.
3. Facilitadora en el taller Relaciones Humanas. 1993. Duracin 18 horas.
4. Facilitadora en la Jornada de Calidad Total, dirigida a Directores y Empleados de la Alcalda del
Municipio Jos Antonio Pez. 1994. Duracin 18 horas.
5. Participante en el taller Qu Fcil es Investigar en Educacin. 1994. Duracin 8 horas.
6. Participante en la I Jornada de Orientacin Encuentro con la Calidad Humana. 1994. Duracin 24
horas.
7. Participante en el taller Modelo Psiconeurolingstico para el Crecimiento Personal. 1994.
Duracin 10 horas.

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8. Participante en el taller El Arte de Mediar con nfasis en Procesos Cognoscitivos. 1995. Duracin
32 horas.
9. Facilitadora en el taller de Crecimiento Personal. 1996. Duracin 16 horas.
10. Participante en l la I Jornada Estadal El rol del Orientador del Nuevo Milenio. 1999. Duracin 08
horas.
11. Participante en el I Encuentro de Investigacin Socioeducativa del Estado Yaracuy. 2000.
Duracin 20 horas.
12. Participante en el Congreso Internacional de Pedagoga Alternativa. 2000. Duracin 8 al 10 de
Noviembre.
13. Participante en el Taller Inteligencias Mltiples Aplicadas al Aula de Clases. 2000. Duracin 08
horas.
14. Participante en el taller Programacin Neurolingustica. 2000. Duracin 08 horas.
15. Participante en el seminario taller Planeacin Estratgica y Liderazgo Empresarial. Julio, 2000.
16. Participante en el seminario taller Reingeniera Humana. Productividad y Excelencia. 2000.
Duracin 08 horas.
17. Participante en el taller Elaboracin de Proyectos Educativos. 2001. Duracin 08 horas.
18. Participante en el taller Formacin de Tutores I. 2001 Duracin 32 horas.
19. Participante en el taller El Docente y la Comunicacin. 2002. Duracin 08 horas.
20. Participante en el taller La Evaluacin del Aprendizaje en la UPEL. 2002. Duracin 08 horas.
21. Participante en el taller II Encuentro con la Educacin Bsica Nacional. 2002. Duracin 24 horas.
22. Participante en el taller Formacin de Tutores II. 2004 Duracin 32 horas.
23. Participante en el taller Cmo Escribir para Publicar. 2004 Duracin 24 horas.
24. Curso de Administracin de Asociaciones Cooperativas. INCE. 01 al 09/04/2006
25. Participacin en calidad de Asesor de trabajo en el I Encuentro Cientfico Venezolano. Primer
Festival Juvenil de la Ciencia. San Felipe, 21 al 24 de Junio de 2006.


CARGOS DESEMPEADOS

Docente Tipo I en la comunidad de Ro Arriba, Urachiche, Estado Yaracuy. 1967 1970.
Docente Tipo I en la comunidad de La Blanquera, Sabana de Parra, Estado Yaracuy. 1970 1986.
Docente Tipo I en la comunidad de El Carabal, Sabana de Parra, Estado Yaracuy. 1987.
Subdirectora en la Escuela Bsica COPA REDONDA, Sabana de Parra, Estado Yaracuy. 1988
1996.
Profesora contratada en la UPEL, facilitando las asignaturas Psicologa Evolutiva, y Psicologa de la
Educacin, de 1993 a 2006.
Profesora de Psicologa, Historia de Venezuela, Historia Universal, en la tercera etapa del Colegio
Nuestra Seora del Rosario Sabana de Parra. 2006 - 2008



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(ANEXO B)
GLOSARIO DE TRMINOS

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GLOSARIO DE TRMINOS

Actividades de aprendizaje computarizadas (AAC): Son recursos didcticos en
formato digital que manejan conceptos breves, claros y precisos de lo que se quiere
ensear a travs del computador. Poseen como caracterstica fundamental que son
elaboradas con herramientas ofimticas: Procesador de texto, gestor de hojas de
clculo, manejador de presentaciones, entre otras.

Dreamweaver: Creador y editor de pginas Web creado por Macromedia
(actualmente de Adobe Systems). Es la aplicacin de este tipo ms usada en el sector
de diseo y programacin Web. Posee, como toda la lnea Macromedia/Adobe,
excelentes funcionalidades e integracin con otras herramientas.

NVU: (New-view,"nueva visin") es un programa para crear y modificar pginas
Web, tiene el aspecto de un programa simple de elaboracin con todas sus funciones
inherentes. Se diferencia de otros editores de pginas Web en que se trabaja en cdigo
abierto.

Pagina Web: Es un documento electrnico que contiene informacin especfica de
un tema en particular y que es almacenado en algn sistema de cmputo que se
encuentre conectado a la red mundial de informacin denominada Internet, de tal
forma que este documento pueda ser consultado por cualesquier persona que se
conecte a esta red mundial de comunicaciones y que cuente con los permisos
apropiados para hacerlo.

Paquetes ofimticas: Son programas que disponen todas las herramientas que se
necesitan para llevar el control de una oficina. stos pueden contener Procesador de
texto, Hoja de Clculo, Base de Datos, Presentaciones grficas, e incluso
herramientas de retoque fotogrfico y diseo grfico y programacin Web.

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Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC): Son un conjunto de servicios,
redes, software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la calidad de vida
de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin
interconectado y complementario. Esta innovacin servir para romper las barreras
que existen entre cada uno de ellos.

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(ANEXO C)
RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA Y LICEO EL COPEY

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RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA Y LICEO EL COPEY

Segn los libros vivientes de la comunidad cuenta que la Escuela el Copey fue
fundada en el ao 1950, recibiendo para aquel entonces el nombre de Escuela
Concentrada Mixta perteneciente al Ncleo Rural (N.E.R. 134) desde entonces se han
generado varias transformaciones, debido a que inicialmente se encontraba en la parte
ms alta del casero los Guamales, del Municipio Urachiche del Estado Yaracuy, con
una poblacin estudiantil de 12 alumnos aproximadamente para una sola maestra.
Al transcurrir el tiempo por lo lejos que quedaba y debido a que la mayora de
los estudiantes eran de las comunidades El Copey y Maimire, fue trasladada a una
casa del sector El Copey cuyo alquiler era sufragado por el gobierno, para aquel
entonces la matricula era de 22 alumnos.
Con el tiempo fue incrementando la matricula y hubo necesidad de incorporar
docentes a las institucin. Para el ao 1972 fue donado por el Seor Juan Agustn
Vsquez un terreno donde construy una R-2 para atender una poblacin estudiantil
de cuarenta (40) de primero a sexto grado y funcionaba con tres docente.
Luego con el tiempo hubo la necesidad de ampliar la infraestructura e
incorporar otros docentes ya que la matricula fue creciendo paulatinamente. Entre los
maestros que trabajaron en esta institucin son: Pedro Toms Jimnez, Norberto
Alvarado, Socorro Chvez, Graciela Vsquez, Ismael Torres, Coromoto Camacho,
Aleida Galndez, Dulce Camacho, Omar Vsquez, Leonardo Chirinos, Ana Cristina
Ruiz, Ana Mara Gimnez, Gregorio Jurez, Milagro Enrquez y Freddy Arriechi.
Para el ao 1996, la matricula existente era de 108 estudiantes y cinco
docentes. Con el pasar del tiempo fueron cambiando los docentes y fueron
incorporados otros; entre los cuales se encuentra Elva Salesi, Doris Heredia, Nancy
Padilla, Norma Graterol, Rodolfo Brito, Gutirrez Nereida, Maria Manzanilla,
Crislidad Rojas, Ins Vizcaya, Rosa Graterol, Gonzlez Sugey, Zuleima Heredia,
Laura Andrades (Docente de educacin Fisica) y Perdomo Luisa (colaboradora de la
Misin Sucre).

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Para el ao 2003 se da inicio al Liceo Rural Bolivariano debido a la necesidad
de prosecucin de estudios en los jvenes egresados del 6to grado. Para el ao 2005
se realiz ampliaciones de la infraestructura como lo fue de una R-2, cocina y patio
de formacin, as mismo fue inaugurada el 04 de noviembre del mismo ao como
Escuela Integral Bolivariana El Copey, con el epnimo de Luisa Cceres de
Arismendi, y para el 15 del mismo mes y ao queda registrada en el Ministerio de
Educacin.
Para el ao 2005-2006, la institucin posee una matricula de 165 alumnos que
abarca desde la educacin inicial hasta la tercera etapa con 11 docentes y una
directora encargada, Para el ao 2006-2007 se da apertura al 4to y 5to ao a cargo de
los profesores lvarez Franz, Marcos Mollejas, Oviedo ngel.
La institucin cuenta con el programa P.A.E.B., para una matricula de 172
estudiantes. Por otra parte actualmente se encuentra en construccin un CBIT (Centro
Bolivariano de Informtica y Telemtica), logrado con el esfuerzo de los docentes,
estudiantes y comunidad. Es importante mencionar que el liceo funciona en las
instalaciones en la escuela en horas de la tarde por no poseer sede propia.

Misin

La Esuela Integral Bolivariana El Copey, tiene como misin alcanzar una
formacin integral de calidad que sirva de base para el aprendizaje y desarrollo
humano permanente de cada persona, permitiendo mejorar la calidad de vida, respetar
y enriquecer la cultura, promoviendo la tolerancia y la educacin de los dems,
defender la justicia social, proteger y respectar el medio ambiente, trabajar por la paz,
la solidaridad, defenderlos valores y derechos humanos.

Visin

Incorporar la jornada escolar completa, flexibilizar la gestin escolar y del
currculo, con la articulacin de esfuerzos con el Estado para el fortalecimiento de la
institucin, mediante la transformacin social y el fortalecimiento de la identidad

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nacional, la participacin, la autonoma y la democracia, una escuela de la comunidad
con un modelo de atencin integral para la justicia social a travs de una renovacin
pedaggica permanente, el dialogo de saberes y la produccin cultural as como
integracin de la ciencia, el deporte, el trabajo y el aprendizaje.

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Resumen del Currculo Vitae

Carmen Elena Medina Landaeta Titular de la cdula de Identidad V.-12.019056.
Fecha de Nacimiento Caracas, 16 de julio de 1970. Realic estudios de educacin
primaria en la Escuela Bsica Mayurupi hasta el ao 1986. Educacin Secundaria en
el Unidad Educativa Federico Quiroz del Municipio Urachiche hasta el 1990. Mis
estudios universitarios fueron realizados en la Universidad Central de Venezuela
egresando en el ao 2002 con el Titulo Licenciado en Educacin. En el campo
laboral me desempe durante ocho aos como docente de aula. Posteriormente
ingreso al Ministerio del Poder Popular para la Educacin como Docente de Aula,
adscrita a los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) del estado
Yaracuy, desempendome como Tutor CBIT durante cinco (05) aos hasta el ao
2007. Actualmente me desempeo como docente de aula en el Liceo Rural
Bolivariano El Copey Urachiche en el Municipio Urachiche del Estado Yaracuy,