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.



1969-1967 1973-1970
1978-1974 1984-1980
.

1986




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Source : Unesdoc.Unesco.org


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17



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6 3 3

1997 215

4 5.
-2-3-3 :

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SAMSUNG
101000 36 1969 46
.2(2005
%21

%94

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.

1976

.

- 1 .138 :

21






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Vocationnel Training
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22

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26


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27

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1964

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-2-1-3 :
Booster Training




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75 .
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-3-2-3 :


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30


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31


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1995
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1971
0.8 1972 % 1.2 1987 %1.5 1993
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37

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:
: Coach Coach


.
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Meulmans

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47

le formateur le form

:
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45

77
74 71.3 68.6 66
63
61
59
56
52
Source : A.BENDIABDELLAH, BENABOU, la formation dans le
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48

79



.


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(1723-1790) Adam Smith
1776




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-
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AB
CD

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2
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) (03 )(
M.Woodhall

.

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) (CBO

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72

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PEUGEOT





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1997


:
.
. .Software
.

:

.

.



.
86




)
( 1


.
-3 :
-1-3 :
:
" ...
".2
" ".3
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t0

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:

) (.
-3-2-3 :
1992
: 2
. - 1 .76 :
- 2 .83 :

91

. . . . :
. .

.


17 1980-
:
1970
... 1

-1 .37

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:




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%2 %6
%2 %6 %5 %8
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93

 " +
 
  '&! !0./,-
:




.

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94

C7
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.
) (
. 2005 2000
-1 :
1-1 :1
:
.


) (CEP
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.


: 3 :

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.

- 1 : 2002 . 41-39

95

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.CAP
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.
.

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.


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o .
o
.

) ( 5

4 .
96


.
2-1

1-2-1 ): (2000-1962
1963 / 1962
808426
1851221 1024795 %117,20
.
3799154
) 3061252 737902 (
%65,35
1971 ) 1970

.


%87,69 1997 .

) (04 ).(2000-1962
1963/1962

1970/1969

1980/1979

1990/1989

2000/1999

777636

1689023

3061252

4027612

4843313

30740

162198

737902

1408522

1895751

97

808426

3799154

1851221

-:

5436134

6739064

.43:

ons .2000/1999 2-1-1 ): (2005/2000


05

).(2005/2000
) (05 )(2005/2000
01/2000

2002/01

2003/02

2004/03

2005/04

4720950

4691870

4612574

4507703

4361744

2015370

2116087

2186338

2211795

2256232

6736320

6807957

6798912

6729498

6617976


%

* BEF

47,19

47,31

47,42

47,59

47 ,69

41,34

37,54

34,99

35,60

41,73

*Brevet dEnseignement Fondamental


source :www.ons.dz/them_sta



2000

98


.(2000

%35

)2005-

.




.
3-1-1 ): (2005/2000

28 2001/2000
25 2005/2004 .
21
2000 .2005
) (06
.

) (06 )(2005 2000


2001/2000

2002/2001

2003/2002

2004/2003

2005/2004

169559

170039

167529

170031

171478

56

46

40

25

23

99

102137

104289

104329

107898

108249

98

81

76

64

47

source :www.ons.dz/them_sta






) 1998
%85 %63 .
-2 :
-1-2 :

1
:


) ( .


) (BEI ) (BEC
.

- 1 . 57-55

100

- :

Brevet de matrise

CAP .

: ) (1970
) (1980 .
1993
: :
.
2005
: :
/
. 1
-2-2 :
-1-2-2 ): (2000 1964

1965 / 1964

9013

7634 : 6
28630 .
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147314
1990 1980 150000

.
- www.meducation.edu.dz/direction/secondaire/programme/2as

101


.
) (07

)(2000-1964

1965/1964

1970/1969

1980/1979

1990/1989

7634

23121

170435

588765

1394

5509

12770

165182

9031

28630

183205

753947

2000/1999

921959

: . 62
-2-2-2 ): (2005- 2000
) (08 2000 2005
975862 2001/2000 1123123 2005/2004
. %3,67


) . (0 9
) (08

)(2005-2000

2001/2000

2002/2001

2003/2002

2004/2003

2005/2004

975862

1041047

1095730

1122395

1123123

56,15

56,24

56,73

57,54

57,73

source :www.ouz.dz/them_sta

102

) (09

) (2004-2003 -2002
2002

2004

2003

28,15

29,72

30,70

29,92

24,43

25,13

37,37

31,88

34,78

40,55

38,90

36,04

source:www.ons.dz/them_sta

-3-2 :
) (10
19 .


.
) (10

)(2005 2000

01/2000

2002/2001

2003/2002

2004/2003

2005/2004

55588

57274

57747

59177

60185

24264

25753

26598

27925

28772

118

111

90

83

75

Source : www.ons.dz/them_sta

1451 2005/2004
%15 2000/2001
.
2004 , 2003 , 2002
2004
103


2002
40080 449023
2004 45652 529075 .
) (09

40

38,34 37,85
35,44

35
31,83
30,41
29,1

30

26,87
24,85
25

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15

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2004

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2003 $ $

104

2002

45








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-1 :
)
(
:
.
:
. . .
.
1971
4
.
1984
2000

105



) (
. 1
-1-1 : LMD


: - LMD


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:
3
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)
...( .
5
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8
:
. ) . (...



.
-2-1 :
:



.

.
 DES

.


107


.

) .(....


.

) (


.
-2 :

339518 466084 2001/2000

1998/1997
721833

2005/2004

.


.

108

) (11

2001/2000

2002/2001

2003/2002

2004/2003

2005/2004

466084

543869

589993

622980

721833

22533

26060

26579

30221

33630

65192

72737

91828

33043

23271

28168

28670

23273

19783

24760

30243

34581

36364

3553

3518

Source :www.ons.dz/them_sta

) (10

2005-2001



18
16
14
12
10

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8
6
4
2
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2004-05

2000

2003-04

2002-03

2001-02


8252 2005/2004
109

%70
%17 .
-3 :

14593 1995/1994 28371
2005/2004 26
) ( 12

2000/1999 1970 28
935 . 2005/2004
) (12

)(2005-2002

2003/2002

2004/2003

2005/2004

23902

26097

28371

20769

22650

25229

3133

3447

3142

935

44

42

44

891

Source :www.ons.dz/them_sta

2005/2004
26) 1998/1997 14 (

.
110


(2005-2000)

( 13)

05/2004

04/2003

03/2002

20/2001

01/2000

26

26

25

25

17

13

13

14

14

13

2
3
1
10

2
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1
10

2
3
1
10

2
3
1
10

6
3
1
10

I.N.E.S
E.N.S
E.N.S.E.T

I.N.E.S : Institut national denseignement .


E.N.S : Ecole normale suprieur .
E.N.S.E.T : Ecole normale suprieure denseignement technique
Source : www.ons.dz/them_sta

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.
17
2000 2500
.




.
) (CFPA 25
6000
:

112


.
1980 72
1985 272
70000 .

1981 1989
.


.

.
1990
: 1
. .
. - .

- 1 .85 :

113

.
. .

.
2000
)
16402855000 : 2005.(.
-2 :
-1-2 :
:
.
:
CFPA 1 .4 INSFP 4.5 IFP .
:

114

) (14 ).(2004-2000
2000

2001

2002

2003

2004

457

462

508

523

524

178

199

200

203

210

154285

158940

167980

160775

162860

54

54

67

71

71

30

29

22

21

21

27835

27085

31015

30920

31380

2070

2070

2220

2220

2120

517

522

581

600

631

208

228

222

224

231

184190

188095

201215

193915

196360

Source : www.ons.dz/Them_sta

:
: . : . : . : . : .-

:

.INFP
.CERPEQ
.INDEFOC
.CNEPED
115

ANEFP

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:
.
-1-2-2 :

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:
.
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-2-2-2 :


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:

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%15 ) 6( 24 12
24.

%30
%50 %60 %80
.

:
1 5 : . 21 40 : 04. 40 100 : 05 . 100 1000 : 20. 1000 : %03 . 170968 : 2004 % 39.45 :
.
-3-2-2


) (CNEPD .
13771 2004 %3.18
.
-4-2-2 :

2000
117


22922 2004 % 5.29
.
) (15 ).(2004-1995

1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004

121448
128338
132372
139783
146844
162025
187413
185980
171043
225723

102051
104223
102983
103828
103053
113141
119144
120165
120900
170968

3944
5465
6657
9482
9539
14897
16610
17714
16636
22922

13700
13321
18862
11284
10189
13501
10334
14938
14853
13771

241143
251347
260874
264377
269625
303564
333501
338797
323432
433384

85.86

67.53

481.18

0.52

79.20

1995-2004

Source : www.ons.dz/Them_sta.



.

.

2004 2003
% 31.97 % 41.41
.
118

%70 :
-
.

%12 ) 5 (.

127528 : 2002

%80

11082 : 2004

3-2-1

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8065

2003 10564) 2002


2003 2678 9396 : 2002 1520 (.

.
1991


.
-3-2 :


141-91 .1

- www.a6. Fr/salou/doc/anefa.doc

119


50000 .2000

500


.
:



.
-3 :
1988


:

.




120


" 2006
18000 150 %45
1
".
) (


.

.
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60 49
: 1
.
. . .
:

.
. - .

- www. mfep.gov.dz

122

:

2005
) %69,34 (
222036472000 .%3,56

214402120000

2006

24
1998 2005 78 853119925000
2 2006 .


17

.


.

- 1 2005 30 2004 85 .27 :


- 2 2006 31 2005 85 .31 :

123

 ,1%
$  ,0 4 2 !0 
.
:



.


.

.

.


.

124

 
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1988



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-1 :
-1-1 :

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12 1966
32531839: 2005.
)(10

) : (16 )(2005-1966

1966

1977

1987

1998

2005

2565

3008

5280

8057

9493

11821

15646

22601

29272

32532

21.70

19.23

23.36

27.52

41

Source : www.ons.dz.

= .

- 1 .

125

23566182 2005 )
.(15

2000
% 9.59) 1998 (%14. 2004
.
) (17 .2005-2004

)(10
2004

2005

20
24-20
29-25
34-30
39-35
44-40
49-45
54-50
59-55
60

726445
1629172
1738308
1364079
1159279
938912
746424
586873
326587
253866
9469946

469538
1123794
1275676
1157632
1054982
880621
704841
562296
315166
253866

608994
1640574
1788193
1418910
1157844
1008910
787488
646672
351329
246631

399976
1150512
1381976
1239047
1072159
965142
755337
626825
343890
246631

7798413

9656044

8181495

Source : Donnes statistiques ONS, n 411, Janvier 2005,p3 ; n 434,


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29 %43.23 2004
2005 %41.81
.
126

) (18 ).(2005-2004
2004

2005

364466 1252659

20.74 1617125

990791

17.16 1403810 413019

291106

769106

13.60 1060785

307840

13.16 1076856 769016

449866

517702

12.41

636163

15.07 1232800 596637

967568

54.61 4468030 3129531 1338498 53.25 4152934 2896770 1256164


7798412 4548044 3250367

100

8181496 4908203 3273292

100

Source : collection statistiques ONS .Op cit, p 2.


%54.61 4.468 )
315 (2004 3.13 133
.
1.4 ) %17.6
1.6 2004 875 (2000
1.25 2004 990
2005
48 2004 .2005

%13.60 2004 %13.16 .2005

127


617 2000

967 2004 1.23 2005

.2004

2005

%27

2.24

3.1 2004
%85
2005-2000 1.02
110 ) %04( .

.
) (19 .
2004

2005

496070 1975735

2471805

1901433 31.70

2219718 318285

27.13

492773 2409591

2902364

2518074 37.22

3128305 610231

38.24

185629 1599012

1784641

2063473 22.88

2241179 177707

27.39

184782

639602

505071

592292

07.24

454820

08.20

7798412 1359254 6439158

100

87221

8181495 1193444 6988051

100

Source : Donnes statistiques , ONS , Op cit.



) (

128

1 2 2000
1 3.
-1-2 :
) : (11

)(2005-1966

%
35
30
25
20
15
10
5

0
2000 2003 2004 2005

1991 1994 1997

1966 1977 1985 1988

:
.2003 02 .217
)( ons .2005 2004 2003 ) (11
1966 1985
1978-
1967 %4.4.
1985 2000
) (1997-1994
%12.6
129

1988 %20.7 %24.3 1991 %28.6 1994 1997


.2000
)
%29

(
%23.7) 2005-2000 %17.7 2003

2004

%15.3 (2005

) 2005-2004 (
% 45.60 24-15 73.28 29-15
2005 .2004
) (20 .

2005

2004

20-15
24-20
29-25
34-30
39-35
44-40
49-45
54-50
59-55

256907
505378
462633
206447
104297
58291
41583
24577
11422

15.37
30.23
27.68
12.35
6.24
3.49
2.49
1.47
0.68

15.37
45.60
73.28
85.63
91.87
95.36
97.85
99.32
100

209018
490062
406217
179863
85685
43767
32151
19847
7939

14.2
33.2
27.5
12.2
5.8
3
2.2
1.3
0.5

14.2
47.4
75
87.2
93
95.9
98.1
99.5
100

1671535

100

1474549

100

Source : Donnes statistiques ; ONS, Op cit.

-2 :
) (1986

) (%1 ) 75000
.(1989-1985
130


50000 ) (%12 %03 :
%02 %06 :
%01 .%02

.1992
) (1997-1994
: 1
212960 . 50700 .dpart volontaire 100840 . 40531 . 100000 1998 700
.


.
405000

- Mohamed Saib MUSETTE , Mohamed Arezki ISLI et Necer-Eddine HAMMOUDA,


march du travail en Algrie , Bit , Alger , 2003, p: 30.

131

-1-2 :
) (21
.
) (21 .

)
(


.
/

Source : M.S. Musette , M.A .ISLI et N.E.HAMMODA , Op cit , p :32.

-2-3 :

:1
.
: .
.

-1 .219

132

-1-2-2 :
:
.

.
1985-1962


.


2001 1.45 %13
) (%10-9
).(%5
-2-2-2 :

.
( : ESIL
1990


3 12
.

133


1996
FACI
FNSEJ

145000 .2004
( : TUPHIMO
1997



.
2004 104600.
( : CPE
1999
19 35.
:



.2004

8000

. 6000.

56056

( :

18 :
350000-50000..
134

%5 .
. 4 . .
( :

296-96 08 1996
: 1
-

.

.

.

.
:
: %75 .% 80
: %70 % 10-05
- 1 11 1966 52 : .13 :

135

%25-20
2000000. 10000000. .
2004 246866
%25.46 %25.55 %11.16
%8.48 %1.13 .%0.16

.
246866
59070 165040

.
ANEM


43087 2005 196389
.
( :
1994



) (2004

136


.

:
.

" "
.
.
2004 2005 35077
8016
54862
1998 2004 1278 .1


.

3538

2005 198500
19700

9183 1992
1696

- www.pmeart-dz.gov

137


950

2535


.

.
-3-2 :
2005-2004 :
) % 53,3 2004 % 54,6 (2005 % 82
.
% 15,1 2005
2005-2004
)
(.



.

138

) (22 :
2004

)(10

2005

% % %

25

0,9

20, 7 1617 31,1 1592

28

0,9

17,2 1381 26,6 1353

345

12.9

715

14

1061

13.6

395

13,3

664

13,2 1059 13,1

100

3.7

868

16.9

968

12.4

87

2,9

15,1 1212 22,1 1125

1945 82.4 2208

38

4153

53.3

54,6 4393 38,2 1939 82,8 2454

5121

100

7799

100

100 8045 100 5081 100 2964

2678

100

Source : - collection statistiques, enqute emploi des mnages, 2004 ; n 125,


ONS , Alger, Juillet 2005, p : 4.
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n 126, ONS , Alger, Janvier 2006, p : 15.

( : ANDI
2001
6.
2255 2005
78951
) .( 23

139

23458

) (23 : 2005

145

6,43

5973

2545

3,23

406

18

44263

14943

18,93

711

31,53

167093

23458

29,71

62

2,75

4871

1141

1,45

721

31,97

38854

10103

12,80

34

1,51

4530

1059

1,34

170

7,54

13194

7050

8,93

0,09

37514

15500

19,63

0,18

195237

3150

3,99

2255

100

511529

78949

100

Source : www.pmeart-dz.gov

84 8656
54 3235
3413 12
954.
( :


.
49 10
200 100 .
250-50
200 2 500 .
140

: 2005
245842
20393 2005 :
21018. 2863 ) (. 3488 -.

888829

: :

SPG
...
) ( .
) (24 ): (2005-2004

.
2005
2004

225449

245842

20393

9,04

888829

778

874

96

12,33

76283

86732

96072

3409

10,76

192744

312959

342788

23898

9,53

1157856

2005

Source : www.pmeart-dz.gov

141



2004 % 38,09 : 2005 319352
) 838504 .(2004

) .( 25
) (25 )(2005-2004

2004

2005

-1 .

72869

80716

10,77

-2.

37959

42183

11,14

-3

20294

22119

8,99

-4

16933

18148

7,18

-5

14103

15099

7,06

-6

13676

14417

5,44

-7

10843

12143

11,99

-8

38780

41017

5,77

225457

245842

8,86

Source : www.pmeart-dz.gov


) 2001 518
.( 457438 :2003
445000
222141 .

142

-3 :

.
: 2005 9.656
8.181 1.475.
2.241 )
323000
57000 ( 593000

2.834 .

6 %55
.
: 2005 %15.3

%47.4 24-15 %75 29-15 ) 2 (3
2004 %45.60 %73.28 .
: %45.55


250000 .2005
143

:

.


.
1985 %25
%29 1992 %33 %40 1997
2001

1300000 .2005
:
%54.61 2005 %53.24 2004


.
:
%1.83 1966 %2.04 1977 %3.86 1987
%959 1998 %14.9 .2004

.
144




&
 

 MA

C


.
-1 :
) (26
1992 2005 4,578
8,044 .



) .(12
) (26 : (2005-1992) %

2005

1992

26,77

15,67

25,85

12,24

14,31

12,54

34,25

9,13

32,17

26,32

11,75

24,19

15,29

11,1

14,95

33,13

18,65

31,02

17,19

42,35

19,28

20,19

29,56

21,56

6,5

21,75

7,75

8,12

25,73

10,69

100

100

100

100

100

100

Source :-collection statistiques, ONS, situation de lemploi 1992, n58, p :32


- collection statistiques, ONS, enqute emploi auprs des mnages
2005, Opcit , p : 34-35.

) (12

145

2005

35

33,1

29,6

30
26,3

25,7

25

20,2
20

18,7

0
2
14,3
11,8

15
12,2
10

8,1

0
!


 .



 

()',

29
29 25
%23,48
.
1,735 2005 %37,36
29

743 000 49 45 %9,15
17,63

.
-1-1 :
146

-1-1-1 :

2,334 , 2004

2,599 2005 .%11,35




.




.
3
)(10
) (27 .
2004

2005

42

8,23

56

14,66

58

10,21

73

20,86

1,18

11

2,88

12

2,11

10

2,86

461

90,59

315

82,46

498

87,68

267

76,28

510

100

382

100

568

100

350

100

21,85

16,37

21,85

13,47

Source : - collection statistiques, 2004 , Op cit , P :38


- collection statistiques, 2004 , Op cit , P :47

-2-1-1 :

147

453 000 2005


553 000) 2004 (2004
) (28
%22

%8,32 %20,07
%13,90 %23,18 2005
.2004

%21,74 2004 %28,57
2005

%87.
) (28
3

)(10

2005

2004

2,17

0,9

1,90

10

21,74

41

36,94

18

28,57

37

35,24

6,52

8,11

4,76

7,62

32

69,57

60

54,05

42

66,67

58

55,24

46

100

111

100

63

100

105

100

8,32

20,07

13,90

23,18

Source : - collection statistiques, 2004 , Op cit , p :39


- collection statistiques, 2005 , Op cit , p :48

-2-1 :
148

-1-2-1 :
317 000 2004
2005 332 000 1/5 .





.
) (29
3

)(10

12,70

16

26,23

9,52

13

21,31

3,17

4,92

1,59

6,56

53

84,13

42

68,85

56

88,89

44

72,13

63

100

61

100

63

100

61

100

2004

19,87

2005

19,24

18,98

18,37

Source : - collection statistiques, 2004 , Op cit , p :38


- collection statistiques, 2005 , Op cit , p :47

-2-2-1 :

%1,95 %11,93
%77 1,432
149


.



%22,39 .
) (30
3

)(10

11,11

11

5,95

5,56

19

8,64

11,11

42

22,70

19,44

47

21,37

25

52

28,11

16,67

59

26,82

19

52,78

80

43,24

21

58,33

95

43,18

36

100

185

100

36

100

220

100

2004

2,51

2005

12,92

1,95

11,93

Source : - collection statistiques, 2004 , Op cit , p :39


- collection statistiques, 2005 , Op cit , p :48

-3-1 :
:


.

150

) (%3
.%13


: .

.
) (31
)(10

8,33

11

4,56

10

20,83

6,67

79

32,78

18

16,67

26

10,79

36

72

26

54,17

50

83,33

125

51,87

50

100

48

100

60

100

241

100

13,67

13,41

3,23

13

Source : collection statistiques, 2005 , Op cit , p :44 - 46

:

:


151


59 050

.1 2004
) ( 13
).(2004

 & % 6,53
 &&% 22,09 .
&& % 13,45
% 9,30 '&& &#

&& 5
% 48,63 &&4

29 25
:

.

.

- WWW.Ansej.org.dz

152

-2 :

.
) (32 (2005 1992) %
2005

1992

2,58 19 15
3,48 24 20
6,40 29 25
23,17 34 30
32,86 39 35
46,16 44 40
63,05 49 45
61,8 59 50

23,43
21,28
36,78
40,25
39,05
33,42
26,5
31,36

48,76
30,21
21,82
18,91
11,33
9,43
4,47
-

18,26
27,85
14,39
9,06
4,03
4,71
1,5
3,12

0,21
3,03
8,27
3,31
5,69
2,36
1,5
-

22,44 2,44
16,22 0,62
11,28 0,75
11,3 1,13
27,38 7,14
39,53 9,3
28,12 12,5
48,15 22,22

63,9
47,4
35,09
41,24
32,15
25,28
31,25
11,11

11,22
24,32
31,33
32,77
27,38
20,93
25
11,11

9,55

25,4

31,02

19,11

3,17

17,33

43,02

12,09 25,28

2,28

11,44
21,55
13,56
5,95
4,65
313
7,41

Source : - collection statistiques, ONS, 1992 , Op cit , p :36


- collection statistiques, ONS, 2005 , Op cit , p :54

1992 1,482 :
%24 %15,3 1,448 .2005


(%43,02 -
) %31,02 ) (%25,28 - %19,11 ) (%12,09 - %3,17
1992 2005
:

153



.


20
15
.

1992
29

.
1992
%14,15 24 20
%12,09
.
24 20

-1-2 :
%14,9 %17,5
1,199 249 000
.



154

) %18,1 (%17,5
) %17,5 (%14,9
.
2004 2005

%23,2 %20 %18,4 %16,6

%3,5 .

%14,5

%12,5

%3,8

%2,3



.
-2-2 :


49

49


) (
24 13.

155

) (33

12 7

13

25

37

49

24

36

48

10

33

57

49

44

37

15

49

251

116

125

143

83

49

108

624

70

68

82

46

30

70

366

55

35

41

19

16

175

306

283

315

187

104

253

1448

Source : collection statistiques, ONS, 2005, Op cit , p: 55.

-3-2 :

) (%40,98 ) (%24,5 ).(%22,72

%20,57
%51,16 %40,64
%8
%90




.

156

) (34

2005

)(a

)(b

)(a)/(b

16

4,09

1,75

17

3,79

33

51,16

99

25,32

3,51

102

22,72

251

40,64

172

43,99

12

21,05

184

40,98

623

29,59

90

23,02

20

35,09

110

24,50

366

30,04

14

3,58

22

38,60

36

8,01

175

20,57

391

100

57

100

449

100

1448

31

Source . collection statistiques, ONS, 2005, Op cit , p : 24.

157




5K HP ;5 HN ) 9 - K %789


.


.
-1 :
-1-1 :


1


.
:
: .
- : .

- Conseil conomique et social (CNES) commission relation du travail- la relation


formation emploi, 14me session, novembre 1999, p 45.

158

:

.
.



.
-2-1 :

.
2 3


.

50-35

.




159


.


.
-2 :
-1-2 :
8

19

.
) 15 ( 2005
23161963 949300

.
)(10

) : (35 ) ( 2005-1970

1970

1980

1990

2000

2005

1980

2877

4516

6180

8044

14,9

15,4

18,1

20,6

24,7

Source : Ahmed BOUYACOUB, emploi formation et employabilit en


Algrie quelle problmatique ? confrence euro maghrbine sue la
formation lemploi et lemployabilit, Alger 27 29 Avril 2002.
- Collection statistiques, ONS, 2005, Op.cit, p 27.

160



.


.


.

.1
-2-2 :

:
LMD
.

:
* 1 .
* 2 4.

- CNES, Op.cit, p 46.

161


) (%43

.
:
.

: 1
. . 50.000. . . . . . . . .
- .

- Rapport de comit national canadien, sminaire sur lducation et la formation en


Algrie, Alger, 30 31 Mai 2006.

162


643
1999 18191 2006
.

163

:



.


.


2005

.



.

164

 9 :




% 21


% 30 Microsoft


.

J. Mincer, T.W. Schultz, G. Becker




.
M. Spence,
K. Arrow .


.

165


% 92
%65 %51 2006
% 79 2005-1995



.

:
-1 2005 8.1
%10.27 %12.53

) (OMC

.

.
-2 2005-2000
1.864 1.644 2000-1990
)
( :


166


2006 18000 650 .1999


.
-3


.


2003 2009 60
49 .
-4
%19.28 %29.26 %7.75 %10.69
2005-1992
%32.17 %24.19 %25.85 %12.54
.

%1.83 1966 %3.86
1987 %14.9 .2004

-5


167


%90 %70
.
-6



240000

.
-7
%43.02 :2005
%25.28
%12.09
1992



.

:
-1 4
.

168

-2

.
LMD

-3
4

-2006

2007
.


.
19

169

( -,;1
: .
-I :
.1
.1989
.2
.1990
.3
.2002
.4


.1994


.2003

.2000

.7

.2000

.1992

.5

.6

.8

.9
.1994
.10
.1999

170

.11
.1993
-II :
.1


.1999 73 :

10 :
.1998

.3


.2003 2

.1999 73 :

1 : .1999
.2002 11 :
.1995/8 60 :

.8


.1997/9

49 : .1990

.2

.4

.5

.6
.7

.9

.10
.2000 22 :
.11
120 :.2005
171

.12
.2002 08 :
: -III
.85 : 2004 30 -1
.85 : 2005 31 -2
.52 : 1996 11 -3
. :
I-

Les livres :

1- Adam SMITH, recherches sur la nature et les causes de la richesse des


nations, d. Gallimard, Paris, 1976.
2- Alain MEIGNANT, manager la formation, d. Liaison, Paris, 2003.
3- ALFRED Marshall, principes dconomie politiques, tome 1, d.
GORDON & BREACH, Paris, 1971.
4- Andr GAMBLIN, images conomiques du monde 2004, d. Armand
Colin, Paris, 2004.
5- Benjamin CHAMINADE, RH& comptences dans une dmarche
qualit, d. AFNOR, Paris, 2005.
6- Bernard GILLET, amliorer la formation professionnelle par ltude
de travail, d. Organisation, Paris, 1973.
7- Claude LEMOINE, se former au bilan de comptence, d. Dunod,
Paris, 2005.
8- Didier NOYE, Jacques PIVETEAD, guide pratique de formateur,
concevoir, animer, valuer une formation, d. INEP consulting, Paris,
2002.

172

9- Dimitri WEISS, les ressources humaines, d. Organisation, Paris,


2001.
10- Djamel FEROUKHI, la problmatique de l adquation formation
emploi, Alger, CREAD, 2005.
11- Dominique GAMBIER, Michel VERNIERS, le march du travail, d.
Economica, 3me dition, Paris, 1991.
12- Eric VATTEUILLE, mesure des ressources humaines et gestion de
lentreprise, d. Economica, Paris, 1985.
13- Guy Le BOTERF, lingnierie des comptences, d. Organisation,
Paris, 2000.
14- Jacques SOYER, fonction formation, d. Organisation, Paris, 2003.
15- Jean DIVERREZ, politique et techniques de direction du personnel,
d. Entreprise moderne, 6me dition, Paris, 1977.
16- Jean Jacques PAUL, la relation formation emploi, une dfi. Pour
lconomie, Paris, 1989.
17- Jean Marc le GALL, la gestion des ressources humaines, d. Puf,
Paris, 2002.
18- Jean Yves CAPUL, Oliver GARNIER, dictionnaire dconomie et de
sciences sociales, d. Hartier, Paris, 1994.
19- Joseph Luc BLONDEL, former et fdaliser un nouveau
collaborateur, d. INSEP consulting, Paris, 2002.
20- Lakhdar SEKIOU, Louise BLONDIN, Bruno FABI, Jean-Marie
PERETTI, David ALIS, Franoise CHEVALIER, gestion des
ressources humaines, d. De Boeck, 2me d., Bruxelles, 2001.
21- Lon Van BEIRNDONCK, management des comptences, valuation
dveloppement et gestion, d. De boeck, Bruxelles, 2004.
22- Michel de GUY, politique des ressources humaines dans lentreprise,
d. Organisation, Paris, 1989.

173

23- Mohammed Saib MUSETTE, Mohammed Arezki ISLI et


NcerEddine HAMMOUDA, march du travail en Algrie, BIT, Alger,
2003.
24- Orio GIARINI, Patrick M. LIEDTKE, le plein emploi dans
lconomie de services, d. Economica, Paris, 2000.
25- Philipe ERAY, prcis de dveloppement des comptence, d.
Liaison, Paris, 1999.
26- Pierre CAHUC, Andr ZYLBERG, micro conomie du march du
travail, d. La dcouverte, paris, 2003.
27- Pierre CASSE, la formation performante, d. OPU, Alger, 1994.
28- Thierry BRUNET, Gabriel VINOG RADOFF, dictionnaire de
lemploi et des ressources humaines, d. Hartier, Paris, 2001.

II-

Les revues :

1- Alain Mingat, Thorie du capital humain et analyse des


scolarisation , Revue dconomie politique, n 4, 07/1984.
2- Cathrine Beduwe ; Jean Franois Giret, le travail en cours dtudes
a-t-il une valeur professionnelle ? , Revue dconomie et statistique,
n 378 379, 25/12/2004.
3- Jean Lamaure, Formation et emploi, enqute sur une relation ,
Revue projet, n 244, Dcembre 1995.
4- Jean Louis Lheritier, Capital humain et asymtries dinformation ,
problmes conomiques, n 2 , 1-8 Dcembre 1993.
5- Philippe Adair, connaissance, comptence et valorisation du capital
humain, la formation par lapprentissage dans lenseignement
suprieur , Revue conomie et management, Universit Abou Bekr
Belkaid, Tlemcen, n 3, Mars 2004.

174

6- Rapport de bureau international du travail, comment les nouvelles


technologies changent-elles les rgles de jeux Revue problmes
conomiques, n 2.631, 15 Septembre 1999,.

III-

Colloques et rapports :

Colloques :
1. Ahmed BOUYACOUB, emploi formation et employabilit en
Algrie quelle problmatique ? confrence euro maghrbine sue la
formation lemploi et lemployabilit, Confrence euro maghrbine
sur la formation, lemploi et lemployabilit, Alger, 27-29 Avril 2002.
2. Bendiabellah ABDESSELEM, BENABOU la formation dans le
prolongement

du

E-Management ,

Colloque

international :

formation, production de comptence et GRH, Oran, 04-06 Juin 2005.


3. Bendiabellah ABDESSELEM, Tebet HABIB, lapprentissage par
accompagnement et la valorisation des acquises de lexpriences
professionnelle , Colloque international : formation, production de
comptence et GRH, Oran, 04-06 Juin 2005.
4. Benmessaoud KHADIDJA, la difficult de la lvaluation de
linvestissement immatriel : la formation , colloque international:
formation, production de comptence et GRH, Oran, 04-06 Juin 2005.
5. Mouloud MADOUN, lavantage comptitif par la formation ,
colloque international : formation de comptences et GRH , ORAN
04-06

juin 2005.

Rapports
1. Conseil national conomique et social (CNES) commission relation
du travail, la relation formation emploi, 14me session, Novembre
1999.
2. CNES, 4me rapport national sur le dveloppement, 26 session 2003.

175

3. Sminaire sur lducation et la formation en Algrie, Alger, 30-31


Mai 2006.

IV-

Statistiques :

1- Collection statistiques, ONS, situation de lemploi 1992, n 38.


2- Collection statistiques, ONS, enqute emploi auprs des mnages,
2004, Alger, Juillet 2005, n 125.
3- Collection statistiques, ONS, enqute emploi auprs des mnages,
2005, Alger, Janvier 2005, n 126.
4- Donnes statistiques, ONS, Janvier 2005, n 411.
5- Donnes statistiques, ONS, Novembre 2005, n 434.

V-

Journal officiel :

- Journal officiel, 30 Juin 1981, n 26.

VI-

Les sites WEB :

1- http://www.eco.ucl:ac.b/ecom/fr/services/logistiques/occupation/citisced
2- http://www. Unesdoc.unesco.org
3- http://www.ilo.org
4- http://www.ladocumentationfranaise.fr/revuescollection/
Problmesconomiques/thorie/educationformation
5- http://www.ons.dz/them_sta
6- http://www.meducation.edu.dz/direction/secondaire/programe/2as
7- http://www.mesrs.dz/default.asp?
8- http://www.a6.fr/Salou/doc/anefa.doc
9- http://www.mfep.gov.dz
10- http://www.pmeart-dz.gov
11- http://www.ansej.org.dz

176

',
1..............................................................................
: 5.......................................
5.....................................................................................
: 6.....................................................
- 1 6.....................................................................
-1-1 6.......................................................
-2-1 7..............................................................
-3-1 9......................................................
-2 12 ..........................................
-1-2 12 ....................................
-2-2 13 ................................................
-3 15 ..............................................
-1-3 15 ................................................................
-2-3 16 .......................................................
-3-3 19 ...........................................................
: 21 .......................................................
-1 21 ...........................................................
-2 22 ............................................................
-1-2 23 .......................................................
-2-2 24 .........................................................
-3-2 25 .......................................................
-4-2 26 .............................................................
-3 26 ......................................................
-1-3 26 ........................................................
-2-3 29 ........................................................

-3-3 31 .....................................................
: 34 .............................................
-1 34 ......................................................
-1-1 34 ............................................
-2-1 35 .....................................
-3-1 36 .................................
-4-1 38 ........................................................ :
-2 39 .......................................................
-1-2 39 ......................................................
-2-2 40 .....................................................
-3 43 ..................................................
50 ............................................................................... :
: 51 ..................................
51 .................................................................................
: 52 ................................................
-1 52 ..................................................................
-1-1 52 ........................................................
-2-1 54 .......................................................
-3-1 56 ........................................................
-2 58 ......................................................................
-1-2 58 ............................................................
-2-2 58 .....................................................
-3 61 ...........................................................
-1-3 61 .............................................
-2-3 62 .............................
: 64 ................

-1 64 .......................................
-1-1 64 ...................................................
-2 66 ...................................................
-3 67 .......................................................
-4 68 .........................................................
-1-4 68 ............................................................
-2-4 69 ..............................................
-5 78 ..........................................
: 80 .....................
-1 80 ......................
-1-1 80 ............................................................
-2-1 82 .......................................................
-2 83 .........
-1-2 84 .........
-2-2 85 .......................................
-3 87 ........................................................
-1-3 87 ...........................................................
-2-3 89 ...................................
93 ..................................................................................
: 94 .....................................
94 ...................................................................................
: 95.............................................................
-1 95 ...............................................................
1-1 95 ....................................................
2-1 97 ........................................................
-2 100 ...............................................................

-1-2 100 ...................................................


-2-2 101 ..........................................
: 105 ........................................................
-1 105 ..........................................................
-1-1 106 ................................ LMD
-2-1 107 ................................
-2 108 ......................................................
-3 110 .....................................................
: 112 ......................................................
-1 112 ..........................................................
-2 114 ..................................................
-1-2 114 ...................................................
-2-2 116 ................................................... :
-3-2 119 ...................................................
-3 120 .......................................................
123 .................................................................................
: 124 ...........................
124 .................................................................................
: 125 .........................................
-1 125 ...........................................................
-1-1 125 ..........................................................
-1-2 129 ...........................................................
-2 130 .................................................................
-1-2 132 ......................................
-2-3 132 .............................................
-3-2 138 ...............................

-3 143 ........................................................
: 145 ..........................
-1 145 .....................................................................
-1-1 146 ........................................................
-2-1 148 ....................................................
-3-1 150 ...........................................................
-2 153 ......................................................................
-1-2 154 .................................
-2-2 155 ..................................................
-3-2 156 ................................................
: - 158 ................
-1 158 ...................................................
-1-1 158 ............................................
-2-1 159 ....................................................
-2 160 ..........................................................
-1-2 160 ....................................................
-2-2 161 .......................................................
164 .................................................................................
165 ..........................................................................
170 ..........................................................................

&&&

Introduction et conclusion du mmoire :


Relation Formation emploi
Introduction :
Les pays dvelopps et en voie de dveloppement (chacun a ses moyens)
accordent une grande importance leur systme dducation et formation (SEF),
qui est toujours eu pour accompagner le dveloppement conomique et aussi
prparer les individus exercer des activits conomiques, et pour atteindre cet
objectif, le SEF doit produire des qualifications lies aux besoins du march de
travail.
Dans ce cadre, lAlgrie a vcu pendant longtemps la relation formation emploi
comme une relation automatique, dans laquelle le systme de la formation devait
simplement fournir un nombre suffisant de qualifications ncessaire pour
couvrir les postes de travail ouverts dans les secteurs conomiques et
administratifs, financ par des programmes successifs de dveloppement (plan
triennal 19671969, plan quadriennaux 1970-1973 et 1974-1978, et plan
quinquennal 1980-1984), cette relation commencer effriter avec lapparition
des premiers signes de la crise conomique qui a secou le pays ds 1986, parmi
les signes apparents de cette crise : la croissance de taux de chmage des primo
demandeurs et celui des diplms est lun des plus persistants.
Les multiples rformes que le pays a suivies ont lobjectif damliorer la
cration demploi et facilit linsertion et rinsertion des individus qualifiants,
linstar de lagence national de soutien lemploi des jeunes (ENSEJ) lagence
national de lemploi ANEM, et les nouvelles missions de la caisse nationale
dassurance contre le chmage (soutien la recherche demploi, formation pour
changer lactivit), en outre, le mouvement douverture de lconomie, lentre
des investissements trangers, et les programmes de relance conomique
bouleversaient le statut de march de travail en Algrie, avec lapparition des
nouveaux besoins dans plusieurs secteurs.

Dans ce contexte, notre problmatique est :


- Quelle est la contribution de systme dducation et formation
professionnelle linsertion des individus au march de travail en
Algrie ?
Cette problmatique fait partie de deux sous questions :
- Comment les thories conomiques de march de travail traitaient la
relation formation emploi ?
- Es ce que le dveloppement de structure et leffectif de systme
dducation et formation professionnelle a contribu de couvrir les
besoins de march de travail ?
Hypothses :
- Le niveau de formation lev augmente le taux doccupation.
- Le systme dducation et formation est la source dquilibre ou
dsquilibre de relation formation emploi.
Importance de sujet :
La formation est un lment ncessaire laquelle les individus peuvent
dvelopper leurs comptences et les adaptes avec les besoins du march de
travail, ce quils permettent de trouver des postes demplois facilement, en
dautre ct, le SEF contribue soutenir la position de travailleur local face la
concurrence de travailleur tranger, cette orientation est dautant plus importante
que la mondialisation impose un rythme de comptitivit que lconomie
algrienne doit acqurir en misant dabord sur la valorisation de ses ressources
humaines.

Lapproche :
Le traitement de ce sujet se fait dune faon descriptive et analytique, le premier
on lutilise pour exposer :
- Quelques modles de systme dducation et formation dans le monde.
- Les thorie du march de travail et relation formation emploi.
Le deuxime, on lutilise pour analyser le niveau dinsertion des diplms dans
le march de travail, et les causes de variation entre diffrentes catgories de
niveau dinstruction.
Le contenu :
 Chapitre I : Concepts gnraux sur lducation, le systme ducatif en
Australie, La France, LAllemagne, La Grande Bretagne, La Sude, La
Chine, LInde, La Core du Sud ; quelques modles de systme de
formation professionnelle , la formation dans lentreprise.
 Chapitre II : La relation formation emploi travers les thories
conomiques du march de travail.
 Chapitre III : Le systme dducation et formation professionnelle en
Algrie.
 Chapitre IV : Le niveau dinsertion des individus qualifiants dans le
march du travail.

Conclusion :
Il y a aucun doute que le systme dducation et formation professionnelle
(SEF) est un lment ncessaire pour le dveloppement travers la prparation
des individus qualifis insrer dans le march de travail de manire efficace,
on peut cit ici lexprience corenne qui dpense 20% de budget dEtat sur le
secteur dducation, afin de fournir les compagnies nationales par main duvre
local, et grce son systme ducatif, la Core du Sud a des socits mondiales
(HYUNDAI : premier constructeur des bateaux dans le monde, SAMSUNG :
ses exportations lectroniques sont environ 46 milliard $ en 2005), aussi lInde a
orient son systmes ducatif vers linformatique et autre sciences techniques,
aujourdhui, ce pays a des comptences cognitives considrables, si bien que
30% des employs de Microsoft sont dorigine indien, tandis que la formation
bilatrale qui a commenc en Allemagne permet de consolider les savoirs et
savoir faire de faon thorique et pratique, ce systme sapplique dans plusieurs
pays grce son efficacit.
Limportance de formation a volu avec les recherches des thories
conomiques, particulirement la thorie de capital humain (G. Becker, T.W.
Schultz, J. Mincer), selon cette thorie, la formation est un investissement de
toutes les normes, et aide les individus insrer dans le march de travail avec
des salaires plus levs, galement les travaux dautres conomistes comme : M.
Spence (Thorie du Signal) et K. Arrow (Thorie du Filtre) entrent dans le
mme cadre.
A linstar des individus qui dpensent afin dlever leur niveau de formation, les
Etats aussi investissent dans ce domaine par la construction des tablissement
scolaires, les universits et les centres de formation professionnelle pour former
leurs ressources humaines.
A cet gard, la politique dducation et formation professionnelle en Algrie a
men denregistrer un taux de scolarisation de 92%, et augmentation les taux de
russite dans le brevet dtude fondamentale (65%) et le baccalaurat (51%) en

2006, en plus, le nombre des inscrits dans les centres de formation


professionnelle a augment de 79% dans la priode 1995-2005, ceci signifie que
le march de travail en Algrie est sur le point de recevoir des mains duvres
qualifies surtout dans cette priode de croissance conomique, lentre des
investissements trangers et lapparition des nouvelles activits.
En consquence, le centre de notre problmatique est de chercher la contribution
de SEF dans le march de travail en Algrie, et ltude a trouv :
1. Dans le total de population occup (8.1 millions douvriers en 2005),
10.27% dentre eux ont le niveau universitaire, et 12.53% ont de diplme
professionnel.
Ces taux restent insuffisants pour une conomie lattend plusieurs dfis :
laccord dassociation avec lUnion Europenne, et ladhsion a lOMC. Ceci
exige le renforcement de la comptitivit des entreprises nationales, dabord
par la formation des comptences ncessaires. En dautre part, la
disponibilit des ressources humaines qualifies a t considr un facteur
dattraction des investissements trangers, comme lindique le Bureau
International de Travail (BIT).
2. lvolution demploi cre durant la priode 2000-2005 (1.864 millions
emplois en 2000-2005 contre 1.644 millions emplois crs dans la
dcennie 1990-2000) a men un manque dans plusieurs secteurs : de
sant, agriculture, pche, gestion, marketing, finance, gestion des
ressources en eau, informatique, les mines et hydrocarbures, btiments et
travaux publiques. Ces secteurs ont besoin dun programme de formation
(initiale, professionnelle, technique et continue) pour couvrir le manque et
diminuer le nombre des travailleurs trangers recruts (leur nombre passe
de 650 en 1999 18000 ouvriers trangers en 2006).
3. le secteur de formation professionnelle a un rle complmentaire au
systme dducation par sa contribution la formation des lves qui
laissent leurs tudes, galement contribuer la formation continue aux

travailleurs, dans ce cadre, lAlgrie a sign un accord avec lUnion


Europenne lobjectif daugmenter les capacits du systme de
formation professionnelle et ladapter aux lexigences dconomie de
march.
Lexcution de cette convention a commenc depuis 2003 et se prolonge
2009, avec un financement global denviron 109 millions .
4. Cette tude a galement indiqu que le taux doccupation est en hausse
chez les individus quils aient le niveau secondaire (de 19.28% 29.26%)
et les universitaires (de 7.75% 10.69) pendant la priode 1992-2005, en
revanche, le taux doccupation chez la catgorie de niveau primaire a
diminu de 32.19% 24.19%, et la catgorie sans instruction de 25.85%
12.54% dans la mme priode. Ceci suggre que les socits dirigent vers
le recrutement dans les catgories les plus qualifies. En dautre ct,
grce son niveau dinstruction, le taux doccupation fminine est pass
de 1.83% en 1966 3.86% en 1987 et 14.9% en 2004.
5. Plus de la moiti de la population occups (57.61%) et concentre dans le
secteur de service qui contient plusieurs activits caractrises par
lutilisation de nouvelle technologie de linformation et communication
(NTIC). Ceci explique la prsence de grands nombres des occups
diplms dans ce secteur. Si on prend par exemple la rpartition des
salaries permanents universitaire de secteur public, on trouve environ 90%
dentre eux travaillent dans le secteur de service, et environ 70% des
occups quils aient un diplme professionnel travaillent dans le mme
secteur (service).
6. Le niveau lev dinstruction donne loccasion investir dans le cadre de
lagence nationale de soutien lemploi des jeunes et en autres
organisations, mais le problme de financement empche la ralisation de
ces projets. Plus de 240000 dossiers acceptable au niveau de lagence,
seulement environ 60000 ont t raliss, cette situation a exig la

rvision de processus de financement bancaire afin de faciliter


linvestissement et la cration demploi dans ce cadre.
7. Cette tude a indiqu que le chmage plus lev frappe principalement les
catgories moins qualifies (43.02% chez la catgorie de niveau moyen, et
25.28% chez la catgorie niveau secondaire, tandis que ce taux chez les
universitaire est 12.09%).
Lchec dans le brevet dtude fondamentale BEF et au baccalaurat est
lune des causes de chmage chez les deux premires catgories, en revanche
le chmage des universitaires entre dans le cadre de faible articulation de
relation formation emploi.
Les nouvelles rformes de SEF en Algrie ont lobjectif de renforcer la
relation formation emploi :
- Prolonger la dure de niveau moyen jusquau 4 ans, et introduire des
nouvelles spcialits dans le niveau secondaire.
- Introduire le systme LMD (Licence, Master, Doctorat) quil donne
loccasion dtudier des spcialits multiples.
- Introduire les cycle de formation professionnelle (dure 2 ans 4 ans)
concerne les lves de 4me anne moyen, et 1re anne secondaire, pour
les former et diminuer le taux de chmage chez cette catgorie.
Le jugement sur lefficacit de ces rformes est prmatur, et sera peut tre le
centre dautres tudes, cependant le but des ces rformes est damliorer la
relation formation emploi.


 
-I :

2001

13

57

70

72

73

76

77

89

104

10

2005-2001

109

11

)(2005-1966

129

12

2005

146

13


)(2004

152

-II :

11

) (

48

71

)(2000-1962

98

)(2005/2000

98

)(2005 2000

100

)(2000-1964

102

)(2005-2000

102

) %
(2004-2003 -2002

103

10

)(2005 2000

103

11

109

12

)(2005-2002

110

13

)(2005-2000

111

14

)(2004-2000

115

15

).(2004-1995

118

16

)(2005-1966

125

17

2005-2004

126

18

)(2005-2004

127

19

128

20

130

21

132

22

139

23

2005

140

24

)(2005-2004

141

25

)(2005-2004

142

26

(2005-1992) %

145

27

147

28

148

29

149

30

150

31

151

32

%
2005 1992

153

33

156

34

2005

157

35

) ( 2005-1970

160

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