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Caminhos para a incluso

JOS PACHECO
Rsa Eggertsdttir Gretar L. Marinsson

Caminhos para a incluso


Um guia para o aprimoramento da equipe docente

2006

Caminhos para a incluso Um guia para o aprimoramento da equipe docente Artmed Editora Ltda

Capa: Gustavo Macri Preparao do original: Edna Calil Leitura final: Rubia Minozzo Ktia Michelle Lopes Aires Superviso editorial: Mnica Ballejo Canto Editorao eletrnica: Formato Artes Grficas

Reservados todos os direitos de publicao, em lngua portuguesa, ARTMED EDITORA S.A. Av. Jernimo de Ornelas, 670 Santana 90040-340 Porto Alegre RS Fone (51) 3027-7000 Fax (51) 3027-7070 proibida a duplicao ou reproduo deste volume, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrnico, mecnico, gravao, fotocpia, distribuio na Web e outros), sem permisso expressa da Editora. SO PAULO Av. Anglica, 1091 Higienpolis 01227-100 So Paulo SP Fone (11) 3665-1100 Fax (11) 3667-1333 SAC 0800 703-3444 IMPRESSO NO BRASIL PRINTED IN BRAZIL

Agradecimentos

Agradecemos muito a vrios indivduos, grupos e instituies por sua colaborao e contribuio pesquisa e a esse material para o desenvolvimento do quadro de pessoal: Comunidade Europia Diretor Geral XXII Educao, Treinamento e Juventude. Programa Leonardo da Vinci. Na Islndia: Allyson Macdonald, prvio diretor da Unidade de Apoio e Desenvolvimento Escolar de Skagafjrdur. Bjrg Birgisdttir, tradutora, Akureyri. Fjla Kristn Helgadttir, professora, Oddeyrarskli, Akureyri. Helga Ragnheidur Gunnlaugsdttir, professora, Lundaskli, Akureyri. Hrdur lafsson, prvio diretor, Lundarskli, Akureyri. Jn Baldvin Hannesson, prvio diretor de Sklathjnusta Eythings, Akureyri. Sigrdur Vkingsdttir, professora, Giljaskli, Akureyri. Thrunn Bergsdttir, diretora, Lundarskli, Akureyri. Cidade de Akureyri Framkvmdasjdur Fatladra (Fundo de Equalizao para os Municpios) Menntamlarduneytid (Ministrio da Cultura e da Educao) Minningarsjdur Heidar Baldrusdttur (Fundo Memorial HB) Rannsknarstofnun Hsklans Akureyri (Instituto de Pesquisa da Universidade de Akureyri) Rkistvarpid Sjnvarp (empresa estatal de televiso) Sjdur Odds lafssonar (fundo memorial O) Sklathjnusta Eythings (Servio Escolar para o Distrito Nordeste) Throskahjlp Nordurlandi Eystra (Associao para os deficientes mentais: Distrito Nordeste)

Em Portugal: Ana Moreira, professora, Escola da Ponte Steve Stoer, professor universitrio, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto
O quadro de pessoal de ensino da Escola da Ponte Instituto de Inovao Educacional, Lisboa Na Espanha: Berta Faro, diretora, Pr-escola e Escola Fundamental Forti Sol (CEIP) Montserrat Vilageliu, vice-diretora, Forti Sol CEIP Enriqueta Illamola, diretora, Josep M. Xandri CEIP Montserrat Cun, vice-diretora, Josep M. Xandri CEIP Teresa Ulldemolins, diretora, Francesc Aldea CEIP Carme Soler, vice-diretora, Francesc Aldea CEIP Merc Massip. Psicloga educacional, Equipe de Avaliao Psicopedaggica (EAP), Terrassa Nria Tarr, Psicloga educacional, EAP , Osona Robert Isas, Psiclogo educacional, EAP , Osona O quadro de pessoal e os alunos de Forti Sol CEIP em Torell Josep M. Xandri CEIP , em Sant Pere de Torell Francesc Aldea CEIP , em Terrassa O Servio de Gerenciamento de Programas do Departamento da Educao Dr. Climent Gin, vice-diretor da Faculdade de Psicologia e Cincias Educacionais na Ramon Llull University Governo da Catalunha. Departamento da Educao Glria Pujol, secretria dos Estudos de Psicologia e de Cincias Educacionais na Universidade Aberta da Catalunha.

Prefcio

O propsito desta obra para o desenvolvimento do quadro de pessoal distribuir aos professores, aos pais e aos servios de apoio elementos de prticas bem-sucedidas de educao escolar inclusiva. Ele foi produzido durante os anos de 1998 a 2001 por uma equipe colaborativa da ustria, da Islndia, de Portugal e da Espanha como parte do projeto Leonardo da Vinci denominado Melhoramento da habilidade dos professores quanto incluso (em ingls, ETAI). Baseia-se em vrios estudos de caso de esforos bem-sucedidos direcionados educao inclusiva em escolas obrigatrias nos quatro pases. Este livro est dividido em trs partes. A primeira parte introduz o conceito do projeto ETAI e a metodologia em que a pesquisa se baseou. A segunda parte discute os resultados em 10 captulos. Cada captulo apresenta os principais resultados para o tema correspondente de todos os casos e rene esses em um resumo com sugestes teis para o trabalho escolar. Essa parte termina com uma pequena discusso sobre as implicaes gerais do estudo. A terceira parte contm o Guia para o aprimoramento da equipe docente. dividida em nove captulos correspondentes aos temas dos estudos de caso. Preparao para a educao escolar. Planejamento curricular. Prtica em sala de aula. Colaborao e coordenao. Interao social dos alunos. Colaborao lar-escola. Avaliao e apreciao. Servios de apoio. Desenvolvimento do quadro de pessoal. Cada captulo contm objetivos, um resumo dos resultados do estudo, sugestes para a implementao no trabalho escolar, atividades de treinamen-

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to e uma pequena lista de leituras recomendadas relacionadas ao contedo. O site da Artmed (www.artmed.com.br) est disponvel o vdeo: Caminhos para a incluso, que tem o propsito de introduzir vrios aspectos da incluso. Baseia-se em estudos de caso e proporciona algum insight sobre os pontos de vista dos participantes da pesquisa, entre eles alunos, pais, professores e especialistas nos servios de apoio. O livro projetado para ser usado em sesses de grupo regulares nas escolas dirigidas por um consultor, um professor ou algum familiarizado com o material. Cada parte e cada captulo pode ser usado independentemente como material de discusso para o trabalho de desenvolvimento da equipe docente, para grupos de pais e especialistas nos servios de apoio. De forma conjunta, o material pode constituir-se em um programa de educao contnua extensiva para o quadro de pessoal de escolas que trabalham para uma educao inclusiva.
Jos Pacheco Rsa Eggertsdttir Gretar L. Marinsson

PRIMEIRA PARTE

UM PREMBULO

Introduo

O propsito do projeto Melhoramento da habilidade dos professores quanto incluso (ETAI) contribuir para as habilidades dos professores de escolas predominantes quanto s prticas de educao inclusiva. Com essa finalidade, foram feitos estudos de caso de vrias escolas em quatro pases europeus durante os anos de 1998 a 2000. Os resultados foram ento usados como base para criar material para desenvolvimento escolar ou do quadro de pessoal para professores em prticas inclusivas. As escolas escolhidas para os estudos de caso representavam todas esforos direcionados a prticas exemplares de educao inclusiva em seus pases: ustria, Islndia, Portugal e Espanha (Catalunha). Este documento apresenta as concluses e as implicaes dos estudos de caso e o conseqente manual para o aprimoramento da equipe docente.

O PROCESSO DE TRABALHO O projeto foi realizado em trs fases. Pesquisa sobre educao inclusiva nos quatro pases A pesquisa foi realizada na forma de estudos de caso em cada um dos quatro pases. Uma anlise dos dados permitiu aos pesquisadores identificar questes importantes que contriburam para uma experincia de incluso bem-sucedida. Vrios temas importantes, resultantes desses dados, foram sincronizados entre os estudos de caso. A pesquisa foi realizada pela equipe do projeto em cada pas. Comparao dos resultados dos quatro pases Nesse estgio, os resultados dos quatro estudos de caso foram comparados entre si dentro dos temas estabelecidos e registrados como um relatrio

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de formato acordado. Isso foi feito para cada categoria por uma equipe, aps uma discusso extensiva feita por representantes das equipes dos quatro pases. As concluses foram, ento, reunidas em um relatrio sobre o estudo. Criao de um guia e de um vdeo* As concluses foram usadas como base para escrever um guia sobre prticas teis para a educao escolar inclusiva. O guia inclui nove captulos, um sobre cada questo ou tema. Cada captulo divide-se em duas partes: as diretrizes gerais sobre a questo em discusso e as atividades para professores, especialistas e pais que trabalham juntos para melhorar suas prticas. Alm disso, um vdeo foi criado para apresentar o projeto e motivar usurios prospectivos. A inteno que cada equipe de cada pas tenha o material traduzido em seu respectivo idioma.

EDUCAO INCLUSIVA O termo educao inclusiva cobre variadas tentativas de atender diversidade total das necessidades educacionais dos alunos nas escolas de um bairro. H uma considervel variedade no modo como as pessoas definem esse fenmeno. No final do espectro, uma escola ou um sistema escolar aceita todos alunos nas escolas predominantes, independentemente do fato se encontrarem nas que so predominantes ou em turmas especiais; no outro extremo, todos os alunos so educados de forma conjunta nas turmas predominantes no bairro de sua escola. Um sistema educacional que fornece incluso total baseia-se em algumas ou em todas as seguintes crenas e princpios:
Todas as crianas conseguem aprender; todas as crianas freqentam aulas regulares adequadas sua idade em suas escolas locais, [...] recebem programas educativos adequados, [...] recebem um currculo relevante s suas necessidades, [...] participam de atividades co-curriculares e extracurriculares, [e] beneficiam-se da cooperao e da colaborao entre seus lares, sua escola e sua comunidade. (Brunswick, 1994; ver tambm Porter e Richler, 1991)

Isso deve ser conseguido atravs de um ambiente de aprendizagem escolar que tenha altas expectativas dos alunos, que seja seguro, acolhedor e agradvel. Em tal cultura, a administrao da escola encoraja prticas inovadoras, e o planejamento feito de forma colaborativa entre o pessoal e os alunos, com o apoio de consultores externos. Promove-se a responsabilidade social entre os alunos e o sistema como um todo, assim como as escolas, individual* N. de R. Disponvel no site www.artmed.com.br

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mente, reportam-se aos pais, comunidade e ao Departamento de Educao (Brunswick, 1994). Para uma educao escolar inclusiva bem-sucedida, Thomas e colaboradores (1998) recomendam que se atente a alguns: coordenao de servios, colaborao do pessoal, sistemas financeiros que redirecionam fundos a partir de um aprovisionamento segregacionista para um inclusivo, ao positiva na promoo de relaes sociais e comprometimento com a freqncia escolar no bairro de todas as crianas. Da mesma forma, Giangreco (1997) ressalta o trabalho colaborativo em equipes, desenvolvendo uma estrutura compartilhada, envolvendo famlias, o domnio geral do educador, relaes claras sobre os papis entre os profissionais, uso efetivo do pessoal de apoio, determinao dos servios de apoio, desenvolvimento de planos educacionais individualizados significativos e avaliao da eficincia da educao. Outros ainda ressaltam a liderana visionria, a avaliao reconsiderada, as adaptaes curriculares e as prticas instrucionais efetivas (Lipsky e Gartner, 1998). O movimento em direo educao inclusiva tem ganhado cada vez mais fora desde a metade dos anos de 1980 (Gartner e Lipsky, 1987) e tem sido chamada de um dos principais movimentos reformistas na escola do sculo XX (Zollers et al., 1999). Como resposta diversidade de alunos, a educao inclusiva tornouse uma poltica aceita internacionalmente. As iniciativas feitas pela Unio Europia, pelas Naes Unidas, pela Unesco, pelo Banco Mundial e por organizaes no-governamentais contriburam para um crescente consenso de que todas as crianas tm o direito a ser educadas em escolas predominantes, independentemente de suas deficincias ou de suas necessidades educacionais especiais (Unesco, 1995; Europa, 1998). O princpio no qual a educao inclusiva baseia-se foi considerado pela primeira vez como lei na Dinamarca, em 1969, e nos Estados Unidos, em 1975. Desde ento, a educao inclusiva evoluiu como um movimento de desafio s polticas e prticas segregacionistas de educao e obteve mpeto na Europa nos anos de 1990. A educao inclusiva tem sido discutida em termos de justia social, pedagogia, reforma escolar e melhorias nos programas. No que tange justia social, ela se relaciona aos valores de igualdade e de aceitao. As prticas pedaggicas em uma escola inclusiva precisam refletir uma abordagem mais diversificada, flexvel e colaborativa do que em uma escola tradicional. A incluso pressupe que a escola se ajuste a todas crianas que desejam matricular-se em sua localidade, em vez de esperar que uma determinada criana com necessidades especiais se ajuste escola (integrao). De acordo com a declarao de Salamanca sobre necessidades educacionais especiais, aquelas que possuem necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola normal, a qual deve acomod-las dentro de uma pedagogia centrada na criana capaz de atender s suas necessidades (Unesco, 1995).

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As escolas nesse estudo do projeto ETAI demonstram verses variadas de uma pedagogia centrada na criana, mas com alguns elementos em comu. Entre esses, pode estar um certo grau de instruo individualizada, uma viso holstica do indivduo e uma compreenso sobre a aprendizagem significativa como um processo social, em que os pontos fortes e a competncia de cada criana so trabalhados. Foi destacado que a popularidade da noo de incluso deve-se ao fato de que ela ressoa com idias de incluso em um contexto mais amplo, na sociedade e em um mundo onde todos tm um interesse e ningum excludo (Thomas, 1997, p.103). Relaciona-se com a igualdade e a luta contra a excluso social de grupos marginalizados em larga escala, seja por motivos culturais ou por outro tipo de contexto social. Aplica-se, por exemplo, a grupos tnicos, grupos de crenas diferentes, grupos de gnero e grupos de desempregados. Dessa forma, a incluso social tem um valor poltico mais amplo do que a educao inclusiva, tendo sido desenvolvida como uma concepo e um valor poltico alternativos para combater o domnio dos valores do mercado nos anos de 1980 e incio dos anos de 1990 (Lunt e Norwich, 1999, p.23). A crescente globalizao das informaes, dos negcios e da cultura enfatiza a importncia de tal discurso. Quando esse significado mais amplo de incluso for reconhecido, as escolas precisaro preparar seus alunos para uma maior aceitao da diversidade humana em geral. Alguns autores que escrevem sobre educao defendem uma teoria da educao especial resultante das sociedades inclusivas (Ferguson, 1996; Bayliss, 1998).

MTODOS DE PESQUISA Vrios estudos de caso foram escolhidos como mtodo de pesquisa para este projeto. Dessa forma, foi possvel aprofundar o conhecimento de uma realidade to complexa quanto das escolas e identificar o que foi considerado relevante para tornar a incluso um processo bem-sucedido. Foi dada prioridade a uma compreenso de como as escolas operavam, concentrandose nos pensamentos, nas aes e nas relaes dos envolvidos. O processo de seleo de escolas para o estudo tomou formas diferentes nos quatro pases. Na Islndia, onde o projeto se originou, a escola recebeu o Prmio de Ouro Helios II por seu trabalho exemplar na educao inclusiva em 1996. Considerou-se importante analisar essa contribuio mais de perto para os outros aprenderem com ela. Na ustria, a escola selecionada fazia parte de um instituto para educao de docentes e para o desenvolvimento de prticas inclusivas baseadas em teorias progressistas sobre educao. Em Portugal, a escola escolhida tinha sido reconhecida durante 25 anos como a pioneira no

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pas em prticas inclusivas. Na Espanha, as trs escolas selecionadas tinham estado envolvidas em um projeto da Universidade Aberta da Catalunha, Em direo a uma escola efetiva para todos os alunos, que foi promovido pela Autoridade Educacional da Catalunha e realizado sob o patrocnio da Unesco e a superviso do Dr. Mel Ainscow, do Instituto de Educao de Cambridge, na Inglaterra. Assim, cada pas selecionou seu(s) caso(s) sob critrios que diferiam em muitos aspectos daqueles dos outros pases participantes. A coleta de dados foi realizada usando-se trs mtodos diferentes: observao em sala de aula e em outras escolas, anlise de documentos e entrevistas com membros da comunidade escolar. Observaes em sala de aula Para as observaes e as gravaes em vdeo, as escolas escolheram grupos que tinham alunos com algum tipo de necessidade educacional especial. As observaes cobriram uma ampla amostragem da vida diria, como sesses completas de aulas que contemplavam atividades inclusivas. Elas foram escolhidas independentemente do assunto ou da fase da lio (introduo, consolidao e avaliao). O grau de participao dos observadores no contexto observado variou conforme o caso. As observaes em sala de aula seguiram um protocolo semi-estruturado, com uma srie de categorias que incluram as diferentes situaes de uma lio comum. Esses protocolos, que foram usados em diversos graus nos quatro pases participantes, tinham certos elementos em comum: situao dos alunos com necessidades especiais; agrupamento de alunos: como em uma turma, em pequenos grupos, ou como indivduos; reas ou contedo temtico sendo estudado; avaliao das atividades dos professores; interao formal entre o professor e os alunos e entre os prprios alunos; interao informal entre o professor e os alunos e entre os prprios alunos. medida que a observao progrediu, a ateno se concentrou em certos indivduos, como professores, profissionais de apoio e alunos com necessidades educacionais especiais; no tipo de interao estabelecido entre eles; na organizao desenvolvida para realizar determinadas prticas que promovam a incluso; no tipo de materiais usados nessas atividades e no papel dos servios de apoio. As observaes foram feitas seguindo um sistema de estilo narrativo que, em uma anlise subseqente, tornou possvel a obteno de descries detalhadas do processo e dos padres de ensino que poderiam ser aplicados a

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situaes especficas. Os registros das observaes usados foram minimamente estruturados a fim de permitir o apontamento de notas cronolgicas dos eventos observados durante todas as sesses. Os dados foram, ento, classificados, analisados e comparados (triangulados) com a documentao e, finalmente, com as entrevistas para produzir um relatrio para cada caso. Dependendo do pas, as gravaes em vdeo foram feitas antes do incio do processo de observao em sala de aula ou enquanto a sesso estava em andamento. Imagens foram coletadas com o mesmo propsito dos registros de observao, ou seja, as situaes de ensino e aprendizagem atuais da forma mais abrangente possvel, a fim de se concentrar em e identificar as reas que os pesquisadores consideraram favorveis incluso. As gravaes complementaram as anotaes sobre observaes feitas na mesma sesso ou em sesses prvias. Anlise de documentos Foi solicitado s escolas que providenciassem pesquisadores com todos documentos pblicos, formais e informais, disponveis que pudessem conter informaes de interesse para o projeto. O propsito no foi obter uma viso geral e extensiva das caractersticas e da organizao educacional das escolas, mas concentrar-se em questes relevantes. A equipe de pesquisa leu e analisou documentos de natureza oficial, planos de ensino, horrios, registros individuais de alunos, registros de aulas, anotaes sobre ensino, planilhas, material curricular, programas de adaptao curricular, relatrios de avaliao e relatrios sobre servios de apoio, s para citar alguns. Entrevistas Aps as observaes e a anlise de documentos, uma srie de entrevistas foi conduzida com as diferentes pessoas envolvidas no processo educativo, tanto dentro quanto fora da escola: alunos, professores, gestores escolares, conselheiros, pessoal de apoio, profissionais de fora dos servios de apoio, pais e autoridades educacionais. Os indivduos cujo papel foi considerado essencial para o desenvolvimento de prticas inclusivas em cada escola foram selecionados. Vrios protocolos de entrevistas semi-estruturados, usando perguntas abertas, foram preparados para complementar as informaes obtidas durante o processo de observao e a anlise de documentos. Cada entrevista durou aproximadamente 45 minutos e foi gravada em fitas cassete. Mais tarde, elas foram transcritas a fim de analisar os dados, o que foi realizado por meio de codificao, classificao de questes e identificao de padres ignificativos.

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ESCOLAS NO ESTUDO As escolas envolvidas no tinham uma vantagem particular sobre outras escolas em sua rea em relao a recursos. Todas atendiam crianas da escola fundamental, mas variavam em relao faixa etria dos alunos. As escolas espanholas chegavam at a pr-escola e as escolas portuguesas at a idade da escola de nvel mdio. Elas tambm variavam bastante em relao populao atendida. A turma austraca foi colocada dentro de uma instituio para treinamento de professores, a escola islandesa atendia a uma comunidade relativamente afluente, a escola portuguesa matriculava alguns alunos de fora de sua rea normal de abrangncia e, nas escolas espanholas, muitos dos alunos sofriam de condies sociais adversas. ustria A histria da incluso na ustria relativamente curta. A onda do movimento integracionista, em que os pais fizeram campanha para a integrao de crianas com deficincias nas escolas predominantes, chegou ustria pela primeira vez nos anos de 1980. Com uma emenda de lei sobre a regulamentao para a organizao escolar em 1993, as crianas com necessidades educacionais especiais foram matriculadas em escolas pblicas gerais. Desde ento, os pais de crianas com necessidades especiais tm o direito de mandar seus filhos para uma turma inclusiva. As crianas nas turmas inclusivas ficam sob o cuidado conjunto de um professor geral de escola fundamental e de um professor de portadores de necessidades especiais. A turma inclusiva encontrada na Faculdade Federal de Educao, em Viena, e uma instituio para treinamento de professores. Dessa forma, a turma o foco da educao do professor, assim como um projeto pioneiro para integrar crianas com deficincias auditivas em uma escola predominante. A turma estudada inclua 16 crianas com audio perfeita mais 4 alunos com deficincia auditiva, que anteriormente freqentaram o instituto federal para a educao de deficientes auditivos. Elas j tinham um vocabulrio bsico que ultrapassava a habilidade lingstica de outras crianas que freqentavam a escola para deficientes auditivos. Apesar disso, perde-se de vista o ensino nas turmas predominantes, que direcionado a alunos mdios, a menos que medidas especiais sejam tomadas. Dois professores estavam encarregados desses 20 alunos, um professor normal de turma e um professor de necessidades especiais, especializado no ensino de alunos deficientes auditivos. O trabalho da turma baseava-se fundamentalmente no Jenaplan, que inclua trabalho de grupo orientado a projetos, determinando o progresso da aprendizagem dos alunos individualmente, o princpio de celebrao (ver captulo do guia

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sobre relaes sociais) e a publicao do resultado da turma na forma de livros com capa dura. De acordo com essa filosofia, todas as crianas deveriam receber apoio e encorajamento correspondentes s suas necessidades. Islndia As autoridades islandesas encorajaram a incluso de crianas com necessidades especiais nas escolas pblicas de ensino fundamental desde 1974, quando novas leis da escola fundamental foram introduzidas. Desde esse momento, a opinio pblica tem mudado e as pessoas esto mais favorveis a tornar possvel para as crianas com necessidades educacionais especiais irem escola de seu bairro. Desde ento, a Islndia tem apoiado declaraes internacionais sobre incluso, como o declarao de Salamanca, de 1994. Essa nova atitude tem influenciado cada vez mais o trabalho em muitas escolas de ensino fundamental islandesas. Atravs da experincia, tornou-se evidente que a incluso de crianas com necessidades educacionais especiais requer um certo afastamento da forma padronizada de ensino. um empreendimento e tanto, e certamente os resultados iro variar. H exemplos de incluso que geralmente tm sido considerados muito bem-sucedidos. Um desses exemplos encontra-se na escola Lundarskli, em Akureyri, uma cidade de 15 mil habitantes, localizada em uma zona agrcola na parte norte da Islndia. Lundasrskli uma escola pblica de ensino fundamental abrangendo as idades de 6 a 15 anos. Ela tem trabalhado na incluso h muitos anos, educando vrios alunos com deficincias no cenrio das escolas predominantes. Karl tinha 12 anos na ocasio do estudo. Ele tem deficincias graves e grande dificuldade em controlar seus movimentos. Ele no consegue falar; mesmo assim, escuta e compreende quase da mesma forma como os outros. Para expressar-se, ele usa principalmente a linguagem de sinais Bliss. As pessoas que o conhecem bem tambm conseguem ler suas expresses faciais. Karl est sempre na sala de aula com outros alunos e, basicamente, tem os mesmos objetivos de estudo que seus colegas. Ele recebe as mesmas tarefas que os outros alunos recebem durante pelo menos a metade das aulas semanais. Portugal O estudo atual aconteceu na Escola da Ponte, na Vila das Aves, ao norte da cidade do Porto, no norte de Portugal. Os alunos tm entre 5 a 15 anos. Na Escola da Ponte, o ensino baseado na sala de aula tradicional com um professor tem, desde 1976, sido substitudo por um sistema de ensino e aprendizagem centrado em pequenos grupos e no ritmo de cada aluno. No h mtodos diferentes para as crianas consideradas deficientes, pois cada aluno tratado

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como especial. Da mesma forma, as adaptaes curriculares so feitas para todos os alunos. A comunicao e o trabalho em equipe so priorizados. Todos os professores so professores de todos os alunos, e todos os alunos so alunos de todos os professores. Os grupos de alunos so heterogneos, e no baseados em notas. Em cada grupo, o gerenciamento do tempo e do espao permite um trabalho cooperativo, tutoria por pares e momentos de trabalho individual. O centro da vida escolar a assemblia escolar que acontece semanalmente. a que projetos comuns so elaborados e que os conflitos so resolvidos. Como todo trabalho processado em grupos heterogneos, esse estudo nunca poderia centrar-se em um aluno no contexto de uma turma, mas no sistema complexo de relaes que a escola apresenta, que o resultado de um desenvolvimento de longo prazo, criando condies bem-sucedidas para todos alunos. Porm, trs alunos sero mencionados aqui para fins metodolgicos. C., um menino de 11 anos no momento do estudo, tinha recm ingressado na escola tempo antes, acompanhado de relatrios de vrios especialistas que tinham seguido seu desenvolvimento desde os 8 anos. Em seus primeiros dias da escola, C. recusou-se a fazer qualquer tipo de trabalho, gritava e ficava bravo, ou ento triste e aptico. Agora ele est bem integrado em sua nova escola e participa do trabalho em grupos. M. uma menina de 13 anos com sndrome de Down. Ela estava na escola h seis anos e apresentava muitos problemas na comunicao oral. S., uma menina de 15 anos, tambm tem sndrome de Down, e estava na escola h sete anos. Diferentemente de outros mencionados, seus pais tinham poucas expectativas de suas conquistas, o que afetava seu trabalho escolar de forma adversa. Nenhuma dessas crianas morava na rea de abrangncia da escola. Elas foram matriculadas por seus pais, freqentemente sob a recomendao de um psiclogo. A escola tinha uma forte tradio de estreita colaborao com os pais. Espanha O sistema educacional catalo tem-se esforado pela integrao dos alunos com necessidades educacionais especiais em escolas comuns desde 1984, quando as primeiras regulamentaes sobre a integrao em sala de aula foram emitidas. Desde ento, foram tomadas vrias decises que afetaram todo o sistema educacional e que aproximaram as escolas de uma integrao. Porm, o planejamento do sistema educacional e a criao de sistemas especficos que eram designados a incorporar assistncia em sala de aula para crianas com necessidades especiais em escolas comuns ainda no conseguiram estabelecer uma base suficientemente slida. Foi somente na segunda metade dos anos de 1990, quando algumas escolas tomaram medidas que as aproximaram da verdadeira educao inclusiva, que elas se tornaram conscientes das srias limitaes causa-

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das pelo fornecimento de assistncia educacional centrada somente na interveno de especialistas. As diretrizes que surgiram da Conferncia Mundial de Salamanca, em 1994, trouxeram a reconsiderao da poltica de integrao, mesmo que a Catalunha e a Espanha ainda estejam longe de atingir uma verdadeira educao inclusiva. A estrutura jurdica atual define os alunos com necessidades educacionais especiais como aqueles que requerem apoio e assistncia educacional especfica durante algum perodo de sua educao escolar, ou durante toda ela, como resultado de deficincias fsicas, mentais e/ou sensoriais, da manifestao de graves perturbaes comportamentais e de situaes sociais e culturais desfavorveis. As escolas participantes do projeto ETAI so bons exemplos da evoluo para uma incluso efetiva. Apesar de elas no estarem todas no mesmo ponto de maturidade institucional ou de obter resultados que possam ser considerados espetaculares, elas esto adotando mtodos de trabalho que iro, sem dvida, comear a mostrar resultados positivos dentro de pouco tempo. Devido ligao anterior que a Universidade Aberta da Catalunha tinha com as quatro escolas participantes no projeto da Unesco, a equipe espanhola decidiu oferecer s mesmas escolas a participao nesse projeto. Trs escolas ou CEIPs (centro educacional) decidiram participar: o CEIP Forti, em Torell; o CEIP J. M. Xandri, em Sant Pere de Torell, ambas as escolas localizadas em reas semi-rurais prximas a Barcelona, Espanha; e o CEIP Francesc Aldea, em Terrassa, uma cidade industrial de mdio porte localizada em uma rea altamente populosa prxima a Barcelona. O CEIP Forti Sol uma pr-escola e escola de nvel fundamental. Seu quadro de pessoal inclui especialistas em educao fsica, educao musical, ingls e educao especial. Cerca de 16% dos alunos sofrem de dificuldades na aprendizagem, que resultam principalmente de ambientes sociais e culturais desfavorveis. Em outros casos, os transtornos da linguagem tm um papel. Em uuma turma de 2a srie do ensino fundamental, onde estavam sendo feitas observaes, dois alunos tinham necessidades educacionais especiais. Um menino sofria de um atraso significativo em todas as reas de aprendizagem devido a circunstncias sociais e culturais desfavorveis. Um menina tinha transtornos emocionais que resultaram em mutismo eletivo, o que restringia significativamente sua habilidade de se comunicar e de aprender. O CEIP Josep M. Xandri uma pr-escola e escola de nvel fundamental que rene praticamente todas as crianas da cidade de Sant Pere de Torell. A proporo de alunos por turma em mdia de 15, de modo que a escola tem 130 alunos, dos quais cerca de 4% possuem necessidades educacionais especiais. N. um aluno em um grupo de crianas de 12 anos cujas necessidades educacionais especiais so devidas a deficincia mental.

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O CEIP Francisc Aldea, localizado nos subrbios de Terrassa, tambm uma pr-escola e escola de nvel fundamental com uma proporo de 22 alunos por turma. Ela tem vrios alunos oriundos de populao cigana, sendo que suas necessidades educacionais especiais resultam de uma educao escolar irregular e de circunstncias sociais e culturais desfavorveis. A turma observada tinha crianas com 8 anos, trs das quais com necessidades educacionais especiais devido ao seu alto ndice de falta de comparecimento sala de aula.

RESUMO Apesar de a principal abordagem deste projeto centrar-se em elementos comuns nas escolas escolhidas, e no aqueles que as distinguem umas das outras, vlido observar no incio que eles variaram muito em dimenses como status formal, admisso de alunos, estrutura, gerenciamento, recursos e teoria pedaggica. Conforme mostra a seleo de casos, seu status formal e informal como escolas obrigatrias em seus pases foi muito diverso. As principais necessidades especiais identificadas nos alunos tambm diferiu grandemente. No caso austraco, elas foram deficincia auditiva; na escola islandesa, mltiplas deficincias fsicas; a escola portuguesa tinha uma proporo relativamente alta de alunos com deficincia intelectual e, no caso catalo, muitos dos alunos sofriam de circunstncias sociais instveis. Essa grande diversidade de casos escolhidos para o projeto representaram um desafio para a equipe do ETAI, que queria inicialmente entender melhor que fatores contribuam para uma incluso bemsucedida. No incio, a concluso pode ter sido que poucos elementos em comum podiam ser encontrados no trabalho dessas escolas e, portanto, havia poucas diretrizes para professores e gestores escolares seguirem. Para tentar esclarecer essa complexidade, houve uma colaborao prxima entre representantes dos pases durante o estudo. Dessa forma, diferentemente da maioria das compilaes de estudos de caso sobre educao inclusiva publicados recentemente (Pijl e Meijer, 1991; OECD, 1993; Meijer et al., 1994a; OECD, 1999), os estudos de caso no projeto ETAI desenvolveram-se alm das fronteiras dos pases durante os trs anos da redao sobre os estudos de caso e do manual, de 1998 a 2001. Os representantes nacionais tiveram uma colaborao prxima em todos os estgios do trabalho e influenciaram as formulaes uns dos outros consideravelmente durante esse tempo. Os relatrios por pas foram escritos pelas equipes locais e, ento, reconceitualizados em colaborao com os participantes de outros pases. Finalmente, as concluses e os captulos do manual foram editados por duas pessoas trabalhando colaborativamente. Dessa forma, o texto final foi escrito, por assim dizer, atravs das fronteiras dos pases e o processo do projeto, por sua vez, influenciou o desenvolvimento dos processos inclusivos em cada localidade.

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REFERNCIAS
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Sumrio

PARTE I Um prembulo INTRODUO ........................................................................................ O processo de trabalho ...................................................................... Educao inclusiva ............................................................................ Mtodos de pesquisa ......................................................................... Escolas no estudo .............................................................................. Resumo .............................................................................................. PARTE II O estudo ETAI: interpretaes e concluses 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preparao para a educao escolar ............................................... Planejamento currcular .................................................................. A prtica em sala de aula ................................................................ Colaborao e coordenao ............................................................ Interao social dos alunos ............................................................. A colaborao lar-escola .................................................................. Avaliao e preparao ................................................................... Servios de apoio ............................................................................. Desenvolvimento de pessoal ............................................................ Algumas implicaes do estudo ...................................................... 29 34 39 47 53 58 62 67 72 78 13 13 14 16 19 23

PARTE III Guia para o aprimoramento da equipe docente 1 Preparao para a educao escolar ............................................... 2 Planejamento curricular .................................................................. 3 Prtica em sala de aula ................................................................... 4 Colaborao e coordenao ............................................................ 5 Interao social dos alunos ............................................................. 6 Colaborao lar-escola .................................................................... 7 Avaliao e reflexo ........................................................................ 8 Servios de apoio ............................................................................. 9 Desenvolvimento do quadro de pessoal .......................................... Referncias ............................................................................................. 85 100 117 133 150 165 181 199 213 231

SEGUNDA PARTE

O ESTUDO ETAI: INTERPRETAES E CONCLUSES

Esta parte introduz os principais resultados dos estudos de caso nos quatro pases participantes. Nove temas surgiram a partir dos estudos. Eles so apresentados em vrios captulos juntamente com um captulo conclusivo, que aborda algumas implicaes do estudo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Preparao para a educao escolar Planejamento de currcular Prtica em sala de aula Colaborao e coordenao Interao social dos alunos Colaborao lar-escola Avaliao e apreciao Servios de apoio Desenvolvimento de pessoal Algumas implicaes do estudo

Cada captulo relativamente curto, de modo que o leitor pode rapidamente cobrir os aspectos mais importantes. O propsito da leitura indicar se o leitor deve ler os dez captulos de uma vez ou decidir-se por um ou dois temas para estudar, passando ento para captulos idnticos na terceira parte do manual.

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Preparao para a educao escolar

Este captulo trata do processo de preparao que ocorreu antes de uma criana com necessidades especiais iniciar sua educao escolar. Os dados fornecem algum insight quanto extenso e a complexidade do processo de preparao, assim como sobre a importncia de organiz-lo bem. Como em outras reas, h semelhanas que podem ser encontradas entre os pases, assim como diferenas. As semelhanas relacionaram-se a ligaes aos servios de apoio, preparao ao nvel escolar com relao ao pessoal e s instalaes. As diferenas relacionaram-se principalmente extenso da tarefa a ser feita, como tempo e colaborao. As questes identificadas referiam-se a matrcula dos alunos na escola; preparao de alunos; preparao do pessoal; instalaes da escola; colaborao com diferentes agentes. MATRCULA NA ESCOLA As escolas desse estudo destinavam-se a crianas que moravam em um bairro separado da escola em Viena, que era vinculada Academia para o Treinamento de Professores (Academy of Teacher Training). Com relao Escola da Ponte, de Portugal, quase o mesmo nmero de crianas de outras reas escolares foram aceitas, seja por solicitao dos pais ou de especialistas em alguns casos, porque outras escolas no tinham lugar para elas. Na Islndia e na ustria, os pais podiam escolher as escolas. No primeiro caso, os pais podiam optar por uma outra escola prxima, onde o prdio fosse

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mais apropriado, mas escolheram matricular a criana na escola mais prxima de suas casas a fim de facilitar a interao social com os colegas de bairro da criana. Os pais austracos foram convidados a levar seus filhos a participar da aula, uma aula a ser ministrada como sendo inclusiva. Em todas as escolas, o processo comum foi um sistema de apoio de especialistas que contatassem as escolas e as informassem sobre alunos que poderiam precisar de ateno especial em relao s suas necessidades. Houve exemplos em que as necessidades especiais no foram identificadas at depois de as crianas terem iniciado na escola. Os especialistas ajudaram a formar uma conexo entre as famlias, e as escolas e ajudaram tanto os pais como o pessoal na preparao para a educao escolar. Dois pases iniciaram as preparaes pelo menos um ano antes do incio do ano escolar das crianas. Na ustria, um dos professores fez preparaes um dia por semana, o ano inteiro, antes do incio do ano escolar. Na Islndia, foram necessrias alteraes no prdio da escola devido deficincia fsica de alunos, houve ainda necessidade de contratao de pessoal e de tempo extra para preparao. Foi de aceitao geral que o perodo de preparao no poderia ser menor do que um ano.

A PREPARAO DOS ALUNOS Apenas o relatrio austraco fornece evidncias sobre a preparao das crianas antes da matrcula. As crianas deficientes auditivas estudavam juntas em um grupo de pr-escola com crianas que tinham audio perfeita. Elas conheceram um dos professores um ano antes do incio da escola e pouco tempo antes do primeiro dia escolar; quando se soube quais crianas assistiriam aula, todas as crianas reuniram-se em vrias ocasies para lies rtmicas. O aluno islands em questo conheceu seus professores no vero anterior ao incio do ano escolar. Seus professores visitaram tanto sua casa como a pr-escola.

A PREPARAO DO QUADRO DE PESSOAL Vrias dimenses poderiam ser identificadas com relao preparao do pessoal. Os professores trabalharam com equipes de especialistas e de pais, reuniram informaes, formaram equipes dentro da escola, participaram de treinamento interno tanto formal como informal e, em alguns casos, eles sistematicamente chegaram a conhecer os alunos antes do incio do ano escolar. Na maioria dos casos, informaes diagnsticas de especialistas chegaram junto com as crianas escola. Os especialistas trabalharam com as escolas duran-

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te a fase de preparao, geralmente identificando necessidades adicionais, aconselhando o pessoal quanto a maneiras de atender s suas necessidades. Os especialistas trabalharam junto com o pessoal no planejamento do currculo dos alunos. A extenso dessa colaborao pareceu variar de acordo com o pas. Os objetivos curriculares foram planejados em cooperao com os pais, como na Islndia e em Portugal. Na Espanha e na ustria, os pais pareceram menos envolvidos, mas comentaram sobre os planos. Dados de todos os pais dos alunos na turma austraca demonstraram que esses estavam satisfeitos com a fase de preparao. Foram obtidas informaes sobre o status dos alunos de vrias fontes, incluindo a pr-escola e os pais da criana, vrias redes de assistncia, membros do sistema de sade, anlise de especialistas, etc. Assim que todas as informaes relevantes tinham sido coletadas, foram feitos planos para contratao e treinamento de pessoal, requisio de equipamento e reforma dos prdios. Em todos os casos foram formadas equipes de professores. Eles comearam a formar e a implementar a poltica de incluso e a refletir sobre o que ela significava em termos de prtica em sala de aula. A formao de equipes exigiu certa ateno. Houve exemplos, como j comentado, de professores que visitaram a pr-escola para chegar a conhecer as crianas e, em um caso, eles visitaram a casa freqentemente para se inteirar sobre as maneiras como os pais cuidavam da criana. Os professores assistiram a cursos internos, como no plano Jena, sobre a linguagem Bliss e a aprendizagem cooperativa. Essa cuidadosa preparao definitivamente teve um efeito positivo no trabalho dos professores e aumentou sua autoconfiana. Os professores nos dois relatrios falaram sobre se preparar emocionalmente quando pensavam estar entrando em um campo que eles no tinham certeza de como controlar. Na Islndia, os pais demonstraram muita iniciativa e foram muito ativos durante o ano inteiro antes de a escola iniciar. Por causa da deficincia de seu filho, cada passo, cada movimento e ao precisaram ser planejados antes da prtica. Porm, em certo momento durante a fase de preparao, eles sentiram que eram excludos do processo de tomada de decises. Em resposta a isso, pediram a uma pessoa neutra que assistisse s reunies com eles e as analisasse depois. Subseqentemente, essa desavena foi resolvida com sucesso e os pais assumiram um papel ativo na equipe que se encontrava para discutir a educao de seu filho.

AS INSTALAES DA ESCOLA As evidncias variaram nas instalaes escolares, e auxlios e equipamentos especiais foram necessrios para alunos com necessidades especiais. Nesse

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estudo, necessidades dos alunos diferiram grandemente e havia apenas um deles com grave deficincia fsica. Na sala de aula a que pertencia precisou ser instalado um elevador, foi solicitado hardware e software de computador e vrias cadeiras e equipamento de apoio foram encomendados. Apesar do prazo de quase um ano para providenciar esse itens, as mudanas solicitadas dentro das instalaes da escola para assegurar acesso aos deficientes no foram concludas at alguns meses aps o aluno ter comeado a freqentar a escola. Os dados da ustria mencionavam a importncia da preparao da sala de aula para uma turma inclusiva, incluindo equipamentos para os alunos com deficincias auditivas. Pareceu no haver dificuldades em obt-los. Houve dados de uma das escolas relatando que, em uma oportunidade, a escola no conseguiu atender a dois alunos de forma adequada, um surdo e outro com deficincia fsica. Isso deveu-se a uma recusa das instituies responsveis quanto ao equipamento necessrio e a adaptaes elementares nos prdios.

COLABORAO DE DIFERENTES AGENTES Quando tantas partes trabalham juntas e tantas tarefas precisam ser realizadas, a coordenao vital. Tornou-se evidente que era necessrio definir o papel de cada participante no trabalho colaborativo, ou seja, a delegao de responsabilidades tinha de ser claramente definida. Alm disso, uma das partes deveria supervisionar todos os aspectos da colaborao e ser capaz de assegurar que as decises tomadas realmente fossem postas em ao.

RESUMO E SUGESTES

Um processo de preparao precisa ser estabelecido dentro da escola, em colaborao com o servio de apoio, para introduzir alunos com necessidades especiais. Questes como iniciativa, responsabilidade e envolvimento de vrios componentes do quadro de pessoal precisam ser decididas. Isso deve acontecer pelo menos um ano antes da matrcula. O plano da escola precisa enfatizar a importncia da colaborao com os pais. Eles precisam ser vistos como membros plenos do processo de formao de polticas e de tomada de decises. Precisam ainda ter a possibilidade de receber apoio especial ao tratar com a escola. A preparao dos professores deve almejar dar-lhes um conhecimento especializado sobre as necessidades especficas de determinados

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alunos. Tambm deve visar a aumentar as habilidades dos professores de aplicar mtodos de ensino, os quais melhoram os aspectos educacionais e sociais da incluso. As autoridades escolares precisam demonstrar iniciativa em empreendimentos de como a preparao para a matrcula de alunos portadores de deficincias. Isso inclui a definio de papis e responsabilidades, a coordenao do trabalho colaborativo e o fornecimento da assistncia necessria.

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Planejamento curricular

O currculo compreendido aqui como a orientao fornecida pelas escolas e professores envolvidos no ensino e na aprendizagem que acontece em sala de aula. Isso pode envolver questes como o contedo do material a ser aprendido, os mtodos de ensino utilizados, os significados sociais e ticos a serem transmitidos dos quais resulta a base que oriente a interao dentro do grupo e os resultados pretendidos nesse processo. Dados sobre os aspectos curriculares nas escolas devem estar principalmente relacionados : criao e implementao de adaptaes curriculares para alunos individuais; participao dos pais e dos profissionais do servio de apoio na redao de currculos individuais.

ADAPTAES CURRICULARES PARA INDIVDUOS Dados de dois relatrios comentavam sobre a preparao de planos individuais como regra, mas os outros dois relatrios no os mencionavam ou, como na Escola da Ponte, a escola no favoreceu tais planos. Esse tambm foi o caso com a experincia catal, apesar de as escolas terem redigido todos os anos um plano abrangente para cada criana que se considerava precisar de um. A escola da Ponte parou de usar planos de sala de aula de segurana (back-up), pois os professores sentiram que tais planos pareciam diminuir o progresso dos alunos portadores de necessidades educacionais especiais. Em vez disso, a escola da Ponte organizou planos de trabalho para grupos heterogneos, cada um cobrindo um perodo de 15 dias. Esses planos envolveram objetivos de curto prazo, que foram indicados a vrios grupos de alunos. O

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trabalho em grupo, com objetivos imediatos, pareceu aumentar as possibilidades educacionais de todos os alunos. Apesar de as escolas catals redigirem planos individuais, parecia haver uma certa falta de interesse por eles, principalmente devido ao fato de que, no passado, eles foram considerados altamente burocrticos e no muito bem adaptados aos problemas reais das escolas. A experincia austraca no comentou diretamente sobre planos individuais. Porm, existiam dados relatando que o planejamento foi, na maioria dos casos, deixado aos professores e a outros especialistas, como psiclogos e fonoaudilogos. O trabalho de l focalizava claramente as atividades curriculares que enriqueciam o trabalho de todas as crianas simultaneamente. Por exemplo, como considerou-se que lies rtmicas tiveram um grande impacto sobre o desenvolvimento cognitivo, motor e social, tais lies foram planejadas para todas as crianas antes da educao escolar e aps o ano escolar comear. Em Lundarskli, a poltica foi planejar e redigir planos individuais para o aluno em questo duas vezes por ano. Esses planos baseavam-se na anlise de suas necessidades feita pelos professores em colaborao estreita com os pais. Os planos apresentavam objetivos acadmicos e sociais e maneiras de atingilos. A maioria dos objetivos era projetada dentro dos procedimentos normais das salas de aula, mas alguns eram especficos. Foi interessante notar a inutilidade desses planos durante os primeiros anos. Foi dito aos professores que redigissem os planos de acordo com certos critrios. Eles no viram a utilidade do plano nem foram ajudados a refletir sobre como isso poderia qualificar seu trabalho. Conseqentemente, ele se tornou um dever. Foi somente em um estgio posterior que os professores deram-se conta de como o plano poderia facilitar o trabalho e ajudar a tornar o processo de ensino e aprendizagem mais significativo. Os dados dos relatrios salientaram o valor de realizar planos individuais em grupos heterogneos na sala de aula comum que contassem com atividades destinadas ao grupo inteiro por meio de trabalho cooperativo ou outras estratgias educacionais que implicassem apoio e ajuda mtuos entre os alunos. Apesar de os professores favorecerem essa maneira de trabalhar, tambm ficou evidente que alguns deles acharam, s vezes, desafiador e at mesmo difcil criar tais estratgias. Houve algumas evidncias de trabalho individual e isolado quando o aluno em questo em Lundarskli trabalhava em tarefas no-relacionadas ao que o resto da turma fazia. Esse foi o caso com o aprender a ler ou o estudo da linguagem Bliss. Durante alguns perodos, o resto da turma estudava Bliss tambm. Em outras ocasies, as adaptaes eram evidentes quando o contedo e os objetivos estavam relacionados a todos os alunos. Por exemplo, quando os alunos em Lundarskli trabalharam individualmente em tarefas por escrito, o aluno em questo recebeu auxlio de um professor que usava um

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software na linguagem Bliss com a ajuda de um professor. Durante o trabalho de grupo, esse aluno teve um papel especfico ou estava numa equipe, a fim de permitir que a interao com seus colegas de turma fosse to natural quanto possvel. Quando as tarefas no estavam relacionadas s tarefas normais, foi encontrado um papel para ele, quando no pudesse participar diretamente. Esse foi o caso com os tratamentos com fluoreto realizados com os alunos, ocasio que ele obteve o papel de cronometrar o tempo da tarefa de dois minutos. Falando de forma geral, pode-se dizer que o grau de utilidade de planos individuais est relacionado extenso da adaptao e diferenciao das atividades curriculares em sala de aula. Tais planos poderiam ser um obstculo e encorajar a segregao, ou poderiam apoiar os alunos trabalhando juntos em experincias mltiplas de aprendizagem. Dessa forma, o perigo de planos individuais tornarem-se uma forma de segregao depende parcialmente de quo implicado na implementao esto aqueles responsveis por criar os planos e, claro, de como eles so realizados. Os exemplos reunidos no estudo ETAI mostraram um trabalho quase que inteiramente realizado em sala de aula comum. Sob essas condies, pareceu evidente que os planos individuais apoiavam a incluso. Apesar das discrepncias entre o propsito pretendido dos planos individuais e sua implementao descrita acima, a maioria dos pases participantes compartilhava a opinio de que era necessrio chegar a um acordo, seja por escrito ou tacitamente, em relao s prioridades a serem determinadas no desenvolvimento de currculos para alunos portadores de necessidades especiais.

A PARTICIPAO DAS FAMLIAS E DOS PROFISSIONAIS NA REDAO DE CURRCULOS INDIVIDUAIS Fora do planejamento e da adaptao curriculares, os planos individuais tiveram outra funo fundamental na maioria dos pases participantes. Eles se tornaram uma ligao entre os professores, os servios de apoio e as famlias. Houve definitivamente uma tendncia de os professores de turma assumirem responsabilidades no processo de adaptao curricular para os alunos portadores de necessidades especiais, assim como para outros alunos. A participao dos pais nesse processo variou de acordo com os pases. Houve dados sobre professores e especialistas criando os planos e informando os pais sobre seu contedo. Em outro caso, os planos foram redigidos pelo pessoal da escola juntamente com especialistas, mas apresentados aos pais, e, nesse estgio, eles foram capazes de sugerir mudanas de polticas. Na escola da Ponte, a escola e os pais fizeram as polticas de forma conjunta. Esse foi um procedimento comum em relao a todos os alunos da escola. Em Lundarskli, os professores redigiram os planos individuais em estreita cooperao com os pais.

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Nessa escola, a fase de planejamento foi mltipla. Alm de reunies entre professores e pais, reunies mensais foram realizadas com o diretor e com o professor de portadores de necessidades especiais para monitorar o plano. Alm disso, trs vezes por ano, todos especialistas envolvidos, uma pessoa dentre as autoridades, o pessoal da escola e os pais se reuniram para fins de planejamento e avaliao. O planejamento relacionou-se sade, educao e aos aspectos sociais. vlido destacar a participao ativa dos servios de apoio que, s vezes, tomavam um papel duplo. Por um lado, eles prestavam avaliao com relao a questes especficas e, por outro lado compartilhavam do trabalho de redao de planos com os professores. A Catalunha foi um bom exemplo desse processo. No incio do ano escolar, o diretor, o professor de portadores de necessidades especiais, o profissional da Equipe de Avaliao Psicopedaggica (EAP) e o fonoaudilogo, quando tal interveno foi necessria, comearam a trabalhar no plano de adaptao curricular individual (ACI). O objetivo do plano era incluir todas sugestes de interveno especfica e sua relao com a educao escolar comum de um determinado aluno durante todo o ano acadmico. O plano inclua decises sobre a natureza de um assunto curricular, assim como decises que tinham a ver com o trabalho fora da sala de aula comum, se, em algum momento, isso fosse necessrio. Os planos contemplavam a quantidade de apoio especfico de que esses alunos precisariam. Os professores que interferiram diretamente no processo de aprendizagem revisaram constantemente os planos individuais durante todo o ano escolar. Conforme consta no relatrio do ACI e com relao s caractersticas da adaptao e ao grau de especificidade do apoio, a freqncia da interveno da EAP foi, assim, estabelecida no que tange ao acompanhamento do aluno.

RESUMO E SUGESTES

Os currculos de escolas inclusivas so caracterizados por sua habilidade de incorporar contedos que promovem o desenvolvimento de habilidades sociais, alm do contedo acadmico. Parece que a dinmica de uma escola inclusiva requer a constante promoo dessas habilidades. O currculo representa uma estrutura para os professores, os servios de apoio e as famlias, os quais so responsveis de forma conjunta pelo planejamento do processo educacional dos alunos. Essa estrutura parece ser mais efetiva para facilitar a incluso de todos os alunos. Os professores de turma assumem total responsabilidade pelo planejamento e implementao curricular para todos seus alunos.

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Para atender s diferentes necessidades, o currculo e as atividades em sala de aula devem ser dirigidos a todos alunos na sala de aula comum. Nessa questo, precisa haver um acordo unnime. A partir desse ponto de vista, as adaptaes curriculares que so feitas atravs de planos individuais precisaro empenhar-se para garantir o grau mais alto possvel de participao em sala de aula. A escola responsvel pelo planejamento e pelas decises curriculares em estreita colaborao com as famlias. Os especialistas, que no passado eram, enfim, responsveis por criar planos individuais, agora assumem principalmente o papel de assessores e consultores em relao a certos aspectos. Quanto a planos individuais, necessrio distinguir a redao desses de sua implementao. Ao colocar a teoria em prtica, o que as escolas inclusivas parecem questionar a ateno individual dada ao aluno afastado do resto da turma, e no a criao de um plano individual por si s. Os professores precisam ter cuidado para que planos individuais ou pessoas no se tornem instrumentos de segregao.

3
A prtica em sala de aula

Tudo o que acontece dentro da sala de aula pode ser definido como prtica em sala de aula. Isso relaciona-se ao que os professores e os alunos fazem e ao contexto em determinados momentos. A prtica em sala de aula de natureza inclusiva baseia-se em uma certa atitude e viso, influenciando o que planejado e feito em sala de aula pelos professores e pelos alunos. H muito a ser encontrado nos dados sobre esse assunto. O pessoal das escolas relatou o que sentiam serem padres e condies absolutamente necessrios para o aprendizado e os relacionamentos em sala de aula. Os itens a seguir foram vistos como os fatores mais importantes: o significado de uma sala de aula inclusiva; o ensino em equipe; o ambiente e a organizao da sala de aula; a adaptao curricular; a interao dos alunos planejada pelos professores.

O SIGNIFICADO DE UMA SALA DE AULA INCLUSIVA Ficou claro, a partir dos dados, que os professores estavam muito conscientes do contexto inclusivo em que estavam trabalhando para manter e desenvolver ainda mais. O relatrio austraco explicou o termo incluso como uma comunidade de pessoas diferentes que atingiam um nvel mais alto de forma conjunta, e no sozinhas. Alm disso: a conscincia do fato de que todo ser humano tem necessidades especiais que devem ser tratadas adequadamente. De acordo com isso, um dos professores austracos disse que, a partir do primeiro dia, foi decidido que os alunos deficientes auditivos no deveriam ser tratados de forma diferente dentro da escola. Cada membro da

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turma deve ser apoiado individualmente, pois todos tm necessidades especiais de algum tipo. O relatrio catalo forneceu vises semelhantes, tais como: prefervel cuidar de todas as necessidades dentro da sala de aula comum. Alm disso, os fatores mais importantes so aqueles relacionados criao de condies organizacionais e curriculares em salas de aula comuns. O relatrio portugus descreveu essa questo de forma quase idntica: quando foram definidas dificuldades de aprendizagem em termos de currculo, mais possvel tornou-se a criao de condies em que todos alunos pudessem aprender. O relatrio islands mostrou que o processo de incluso pde ser visto afetando no apenas determinados alunos, mas o grupo todo. Conseqentemente, ocorreu que a necessidade da aquisio de habilidades e de um plano de mtodos, que criariam tais condies. Todos os quatro relatrios salientaram a necessidade de planejar condies a fim de apoiar a sala de aula inclusiva. Essas condies relacionavam-se formao de relaes, de um ambiente afetivo e atencioso, de igualdade, da possibilidade de apoio permanente e de grandes expectativas. A escola da Ponte forneceu informaes explcitas sobre como haviam experienciado a diferena entre um plano individual para casos especiais e planos de duas semanas com grandes expectativas. Um professor especializado realizou os primeiros planos, mas os novos planos tiveram as mesmas caractersticas dos planos para todos os outros alunos, realizados por todo o pessoal. O primeiro plano foi de longa durao, com objetivos funcionais e raramente enfocando domnios sociais, emocionais ou cognitivos. O ltimo plano foi de curta durao, com um alto nvel de expectativas quanto aprendizagem dos alunos. As solues que as escolas nos quatro pases encontraram e que foram iniciadas nas salas de aula foram surpreendentemente semelhantes. Em todas as escolas, pde-se encontrar o desenvolvimento do ensino em equipes, do trabalho colaborativo e de relaes sociais; a organizao de certos arranjos na ordem de sentar; a realizao da gesto curricular, da adaptao e do equipamento utilizado.

ENSINO EM EQUIPE Em todas as turmas estudadas, o ensino em equipe de dois ou trs professores foi a norma. Em todos os casos, os professores desenvolveram uma especializao em certos assuntos e reas, mas responderam de forma conjunta a todos alunos na turma. Isso revelou ser de grande importncia. Os benefcios foram de vrios tipos. Como os professores interagiram e comunicaram-se com todos os alunos, eles vieram a conhec-los todos e a compreender melhor suas necessidades. Os professores sentiram que, em uma equipe, eles,

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estavam mais bem capacitados a adotar vrias estratgias para atender s necessidades dos alunos. Sentiu-se que o ensino em equipes aumentou a ateno dos alunos portadores de necessidades especiais e resultou na melhoria da qualidade e da quantidade de ateno recebida por todos os alunos. O sucesso na aprendizagem cooperativa e no desenvolvimento de interaes sociais estava ligado ao ensino em equipe. Isso foi salientado pelos pais na Islndia, que disseram que a classe toda beneficiou-se do sistema de dois professores e que havia uma unio mais forte dentro da turma do que eles tinham visto em qualquer lugar anteriormente. A necessidade de esclarecimento dos papis e da colaborao bem organizada entre os professores foi reconhecida. Isso resultou em lies bem planejadas, em que os professores moviam-se entre os alunos e mais ou menos auxiliavam de forma conjunta. Na maioria das aulas, eles decidiam antes da aula como a lio traria maiores benefcios tendo dois ou mais professores. Quando foi necessrio acompanhar um aluno, como em Lundarsklia assistncia seria distribuda de forma equilibrada entre os professores. Apesar de a maioria das lies terem essas caractersticas, algumas evidncias provaram o contrrio. Isso ocorreu principalmente quando um professor falava para toda a turma, introduzindo um novo contedo ou uma nova atividade, e o outro professor no tinha nenhuma tarefa a ser feita naquele momento. Outro exemplo apareceu na forma de diferentes intervenes feitas pelos professores, pois um deu muito mais autonomia aos alunos do que o outro.

O AMBIENTE E A ORGANIZAO EM SALA DE AULA Os professores sentiram que o ambiente de uma sala de aula inclusiva precisava de um pr-planejamento. Conforme consta no relatrio austraco, o trabalho em turmas de incluso exige um ambiente preparado. Um ambiente rico foi estabelecido para todos os alunos, dando-lhes a oportunidade de experienciar diferentes tipos de mtodos de aprendizagem. Subjacente a essa ao estava o princpio de que todas as crianas tm necessidades especiais. Os professores precisaram ser proativos, planejando a sala de aula, ou seja, os espaos de aprendizagem, fornecendo materiais, arranjando o equipamento e os assentos, garantindo uma interao face a face, etc. Essa ltima questo foi especialmente importante na turma de Viena, pois os alunos com deficincia auditiva costumavam ler os lbios para auxiliar na compreenso. Em todas as turmas, os alunos sentaram-se juntos, independentemente de estarem trabalhando de forma cooperativa ou no. As escrivaninhas foram unidas em duas, quatro ou seis ou foram alinhadas formando um U.

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Havia dados sobre visitas freqentes das partes interessadas em trs escolas. Em duas delas, achou-se que isso perturbou o ensino e a aprendizagem. Durante o primeiro ano, os professores da turma em Viena pediram para ser desobrigados de tais visitas at que os alunos tivessem formado relaes entre si. Isso foi mantido pelo resto do ano. No incio do segundo ano, a turma foi aberta para visitantes novamente, especialmente para alunos em treinamento para serem professores.

ADAPTAO CURRICULAR Nesse contexto, a adaptao curricular refere-se ao ajuste da pr-lio dos objetivos de estudo, do material, dos mtodos e do ambiente em sala de aula, de modo que ela possa atender s necessidades dos alunos. Isso relacionava-se a mtodos de ensino, escolha de situaes como trabalho individual, trabalho em pares, trabalho em grupos ou ensino para a turma toda. Essas adaptaes podem ou no ser visveis para um visitante. As escolas favoreceram uma aprendizagem cooperativa em grupos heterogneos. Elas relataram essa questo de forma bastante abrangente. Elas tinham algumas maneiras de trabalhar em comum, mas tambm tinham descoberto suas prprias maneiras de trabalhar. A experincia espanhola apontou para quatro mtodos de trabalho: a) todos alunos trabalhavam nas mesmas atividades; b) os alunos portadores de necessidades especiais trabalhavam em atividades diferentes e tinham um material diferente, mas sentavam-se ao lado de seus colegas de turma; c) os alunos portadores de necessidades especiais tinham o mesmo material, mas realizavam tarefas diferentes; d) alguns alunos podiam sair da sala de aula e trabalhar individualmente no mesmo assunto em outra sala com o professor de apoio. A mistura de mtodos na turma austraca consistiu em trabalhar individualmente, em pares ou em grupos. O ensino para a turma toda no foi favorecido, em razo da mdia de que as crianas deficientes auditivas facilmente perdiam o que estava acontecendo em tais situaes, mesmo se um professor de apoio estivesse l para auxili-las. Em Lundarskli, o trabalho individual e o ensino da turma toda foram dominantes nas aulas observadas. Notou-se uma colaborao estruturada em um quarto das aulas observadas. Apesar de a colaborao no ter existido na maioria das aulas, os professores sentiram que esses mtodos de trabalho eram os mais apoiadores. A participao dos alunos portadores de necessidades especiais sempre pareceu ser planejada antes das aulas, em vez de ocorrer espontaneamente. Porm, houve momentos de grande espontaneidade, por exemplo, quando

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um deles recebeu a incumbncia de cronometrar o tratamento com fluoreto que seus colegas de turma fizeram em uma aula. Como o menino no falava, ele recebeu perguntas fechadas em vez de abertas; foi testado com mltiplas perguntas e algum leu para ele quando os outros alunos podiam ler sozinhos. Isso foi feito, algumas vezes, em uma situao particular, mas outros alunos freqentemente participaram. As adaptaes na escola da Ponte foram, de alguma forma, semelhantes quelas descritas acima mas, de outras maneiras, as abordagens e a organizao foram bastante diferentes. A escola tinha muitas caractersticas da Escola Aberta. Todos os alunos pertenciam a uma equipe de trs alunos e sentavamse juntos. Eles escolhiam seus companheiros para uma equipe, mas um deles, como consta no relatrio, deve ter maior necessidade de ajuda. Dentro dessas equipes, os alunos estudavam de forma independente e cooperativa. Levavam seus prprios planos de estudo, a cada duas semanas, com o auxlio de uma estrutura de Instrues para as disciplinas, como matemtica, a serem visveis nas salas de aula. Os alunos que comearam a trabalhar em questes de matemtica nas quais ningum havia previamente trabalhado antes escreveram referncias a livros de matemtica na parede para economizar o esforo de outros alunos na procura pelo material adequado. Outra rea que vale a pena mencionar foi a nfase em atividades de natureza investigativa. Os alunos foram encorajados a escolher atividades de interesse e investig-las. A assistncia direta de um professor foi amplamente determinada pelos prprios alunos. O ensino para a turma toda no pareceu ser praticado. Na escola da Ponte, o progresso individual estava em foco, mas no a comparao com os outros. Os alunos podiam, quando se sentissem prontos, escolher o momento para a avaliao do progresso. Isso pareceu contribuir para sua segurana, para sua auto-estima e para seu senso crtico.

A INTERAO DOS ALUNOS PLANEJADA PELOS PROFESSORES A interao entre os alunos pode ser vista tanto como sendo formal ou informal. Espera-se que ambas sejam de natureza sustentadora. Os professores ou os prprios alunos poderiam planejar interaes. As interaes formais diretamente ligadas ao estudo so abordadas neste captulo. Porm, apesar de as interaes informais terem sido freqentes nas salas de aula e serem de grande importncia, essas sero abordadas num outro captulo, intitulado Interaes sociais. Naquele captulo, algumas interaes planejadas que acontecem fora da sala de aula tambm sero abordadas.

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A estrutura da interao planejada na sala de aula foi parte de uma estrutura holstica que ocorreu regularmente ou de forma intermitente. Exemplos da primeira seriam as reunies semanais na escola da Ponte. L, os alunos faziam reunies para discutir questes de natureza social, como o comportamento de alunos especficos, o modo como os indivduos poderiam ser apoiados e outras questes visando resoluo de problemas. Nessas ocasies, os alunos como comunidade fizeram vrios acordos sobre comportamento e relacionamentos e estudaram-nos mais tarde em relao ao Documento oficial da ONU sobre os Direitos das Crianas. Os alunos poderiam tambm expressar seus pontos de vista atravs da caixa dos segredos, se achassem isso mais fcil do que falar nas reunies. A formao de grupos de estudos dirios encorajou os alunos a procurarem colegas que estavam com maior necessidade de ajuda para participar de seus grupos. O trabalho colaborativo envolveu uma interao apoiadora. Em Lundarskli, os alunos reuniam-se diariamente em um canto da sala de aula e discutiam questes sob a orientao dos professores. Como dito anteriormente, as escolas sentiam que a aprendizagem cooperativa era uma maneira importante de melhorar a incluso. No necessrio dizer que, em tais cenrios, a interao e a atitude apoiadora eram no apenas desejadas, mas tambm sentidas como essenciais. Em muitos casos, tal interao era bvia para o observador. Porm, esse no foi sempre o caso. Reconheceu-se, em um dos relatrios, que os alunos portadores de necessidades especiais eram passivos em relao a seus colegas de turma. Isso salienta a importncia de estratgias permanentes por parte dos professores para fortalecer a comunidade dos alunos. Em Lundarskli, no se poderia dizer que uma atitude passiva havia-se desenvolvido entre o aluno portador de necessidades especiais e os outros alunos, pois estes procuravam freqentemente comunicao com aquele, o qual sempre respondia ativamente. Porm, reconheceu-se que ele prprio raramente iniciava a comunicao. No estava claro se isso relacionava-se impotncia aprendida ou sua inabilidade de se mover e falar. Foi feito um plano de ao a fim de ajud-lo a desenvolver tais iniciativas. O plano apresentava objetivos de comunicao, iniciativas e maneiras de trabalhar em direo ao objetivo. Havia tambm alguns dados sobre uma afeio profunda e genuna e um relacionamento de apoio entre os alunos dentro de cenrios colaborativos, mas tambm havia dados sobre a tendncia dos alunos de trabalhar individualmente em cenrios cooperativos e, s vezes, a interao entre eles era vista como no-cooperativa. Isso indica que havia no apenas professores que precisavam de tempo para praticar novos mtodos, mas alunos tambm. Eles precisavam de perodos de concentrao e de promoo de novas habilidades a fim de adquiri-las.

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Tambm parece necessrio aos professores ler constantemente a natureza da interao dos alunos e interpret-la a fim de planejar futuros desenvolvimentos. Isso relaciona-se tambm ao fato de que o planejamento e uma estrutura clara em nome dos professores nem sempre suficiente. A atitude apoiadora precisa ser admitida na cultura da vida em sala de aula. O relatrio austraco abordou essa questo ao descrever como os professores se organizaram para a prtica da comunicao e para as regras de comportamento a fim de tornar possvel um dilogo entre alunos que ouvem e aqueles que so deficientes auditivos. Dessa maneira, eles estavam recebendo mensagens por meio dos alunos sobre prioridades na interao e dando espao para desenvolver tais prticas importantes. Alguns dados foram encontrados sobre planejamento para o desenvolvimento da compreenso recproca de necessidades. Isso relacionava-se mais fortemente a maneiras de expresso. Os alunos que ouviam na turma de Viena aprenderam um pouco sobre a linguagem de sinais que as crianas com dificuldades auditivas usavam. Com uma melhor compreenso, os alunos que ouviam deram-se conta da importncia de falar e de se expressar mais claramente do que antes. Em Lundarskli, os alunos estudaram e praticaram a linguagem Bliss, que era a principal linguagem que o aluno portador de necessidades especiais usava para se expressar.

RESUMO E SUGESTES

Uma conscincia do que a incluso significa em termos de educao escolar precisa ser reconhecida. Ela envolve a compreenso de diferenas e o direito de cada criana de aprender dentro do contexto social da sala de aula, tendo acesso ao currculo, e de se dedicar a atividades de aprendizagem, que reforam sua auto-imagem e autonomia. A prtica inclusiva em sala de aula precisa ser influenciada por consideraes curriculares e fatores organizacionais. Adaptaes so feitas em nveis curriculares, assim como em mtodos de trabalho, material e outras condies ambientais. De acordo com isso, as dificuldades de aprendizagem seriam em termos de currculo ou de ensino, em vez de problemas inerentes ao aluno. A prtica inclusiva em sala de aula objetiva promover a formao de relacionamentos, um ambiente afetuoso e atencioso; promove ainda igualdade, a possibilidade de apoio permanente e grandes expectativas no nvel cognitivo, social e emocional. Os planos individuais para os alunos so considerados positivos apenas se envolverem grandes expectativas e abordarem o contexto da sala de aula comum.

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O ensino em equipe est ligado ao sucesso, ponto em que as necessidades dos alunos variam muito. Os benefcios aparecem em maior diversidade de estratgias e do aos alunos uma melhor qualidade e quantidade de ateno. Dentro do ensino em equipes, os professores precisam ser responsveis de forma conjunta por todos os alunos. Para assegurar o uso completo da capacidade de trabalho em sala de aula, os professores precisam esclarecer seus papis e trabalhar prximos e juntos em todos os nveis, ou seja, na tomada de decises, no planejamento, na avaliao, no ensino e na colaborao com outros fora da sala de aula. No se considera positivo o fato de um professor atender apenas um ou dois alunos, seja dentro da sala de aula, seja em cenrios clnicos. A mistura de trabalho em pares, estudo individual e aprendizagem cooperativa vista como mais desejvel para os alunos. A ltima abordagem mencionada vista como extremamente eficiente para contribuir com cenrios inclusivos. Para manter e melhorar a atmosfera social dentro da sala de aula, necessrio planejar atividades. Reunies formais freqentes e regulares, preferencialmente presididas pelos alunos, parecem ser bastante produtivas. Em tais reunies, os alunos falam sobre sua vida diria na escola. Uma caixa dos segredos tambm pode ser til. A participao de todos os alunos na comunidade da sala de aula vista como sendo de alta importncia. Para evitar uma atitude passiva e falta de iniciativa de alguns alunos em interaes sociais, os professores devem tomar medidas baseadas na construo de planos formais para melhorar o crescimento social positivo de cada aluno.

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Colaborao e coordenao

Dois fatores principais parecem apoiar a colaborao nas escolas. Primeiro, as tarefas e os problemas que precisam de conhecimento e de habilidades especializadas diversas para serem resolvidos. No se pode esperar que uma pessoa possua tudo o que necessrio. Em segundo lugar, uma crescente nfase em mtodos democrticos levou a uma maior participao de vrios agentes no processo de educao escolar. Isso particularmente verdadeiro em pais que agora, mais do que nunca, esto tendo influncia na educao escolar de seus filhos. Nos relatrios das escolas envolvidas no projeto ETAI, a colaborao e a coordenao so mencionadas com freqncia. evidente que essas questes tm um papel importante dentro de todas as escolas. A colaborao e a coordenao podem ser vistas a partir de diferentes ngulos. A seguir, est uma viso geral dos principais temas que surgiram dos relatrios: agentes de colaborao; a natureza da colaborao dentro da escola; coordenao, processos e avaliao.

AGENTES DE COLABORAO A colaborao dos professores foi extensiva. Em todas as turmas houve equipes de dois ou trs professores trabalhando juntos. Os professores compartilharam igualmente a responsabilidade pela turma toda, mas especializaram-se em tarefas educacionais especficas, tais como determinadas disciplinas da escola. No houve caso de um professor ser o professor geral da turma e outro ser designado para um ou mais alunos regularmente. Evidncias de colaborao entre professores de turma e outros membros do pessoal tambm foram amplamente documentadas. As equipes colabora-

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tivas foram formadas por um certo perodo ou para um projeto especfico. Tambm houve evidncias de equipes trabalhando juntas por um perodo indefinido. Os participantes dessas equipes podiam incluir professores, diretores, assim como um especialista em incluso. Em uma escola em particular, o professor de portadores de necessidades especiais foi inicialmente um membro de uma equipe de uma instituio fora da escola. Os alunos obviamente beneficiaram-se da deciso de transferir aquele professor e torn-lo membro do quadro de pessoal da escola. Desenvolvimentos semelhantes pareciam estar acontecendo dentro das escolas espanholas, apesar de no terem se desenvolvido tanto. L, as escolas contavam com uma equipe de especialistas que ia at as escolas e lidava com solicitaes especficas. Uma mudana teve que ser feita, de modo que o psiclogo da equipe trabalhasse diretamente com o pessoal da escola para encontrar solues, em vez de primeiro auxiliar determinados alunos. Essa maneira acabou sendo muito valiosa para a escola. Em todos os pases, deu-se grande nfase cooperao entre alunos, principalmente dentro da sala de aula. Esse tipo de cooperao pareceu ser muito substancial em Portugal. Como poltica, a escola enfatizava a comunicao e o trabalho em equipe. Era costumeiro as crianas trabalharem em grupos de trs, onde uma era portadora de grandes necessidades especiais. Dentro desses grupos, os alunos poderiam ajudar uns aos outros temporariamente ou trabalhar sozinhos. O valor fundamental desse tipo de trabalho em grupo era que os alunos tinham uma srie fixa de auxiliares. Nos outros pases, a colaborao entre alunos tambm foi enfatizada. Os professores consideraram a colaborao entre alunos de grande importncia para a incluso, mas a real colaborao, apesar disso, no pareceu realmente ser to comum quanto desejado. Dados sobre cooperao entre alunos e interao social fora do ensino foram encontrados principalmente no relatrio da Islndia. L, a interao social informal foi bastante freqente dentro da sala de aula. Os professores deram a outros alunos a possibilidade de conversar com Karl sobre coisas que poderiam no estar relacionadas a seus estudos. Ele tinha colegas de brincadeiras no hall da escola e do lado de fora, durante a pausa, e seus colegas o visitavam em casa. No momento do estudo, tal interao aconteceu espontaneamente, mas, durante seus primeiros anos de educao escolar, seus professores a tinham promovido em cooperao com seus pais. A anlise racional facilitou uma vinculao autntica que poderia ser transferida a situaes fora da escola. Em trs relatrios entre quatro, foi dada considervel ateno discusso sobre a colaborao lar-escola. Um relato dessa colaborao encontra-se em um captulo parte.

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Havia tambm evidncias de colaborao substancial entre as escolas e vrias outras redes, como autoridades escolares, servios de apoio escolar e vrios especialistas fonoaudilogos, psiclogos, terapeutas ocupacionais e terapeutas fsicos. Os relatrios espanhol e portugus mostraram que foi importante para os vrios especialistas de fora da escola trabalhar dentro da poltica que esta tinha estabelecido para colaborao (ver captulo sobre servios de apoio).

A NATUREZA DA COLABORAO DENTRO DAS ESCOLAS Com relao natureza da colaborao dentro das escolas, os mesmos elementos pareceram ocorrer em todos os pases: questes como investigao, resoluo de problemas, planejamento, reflexo, debate, compartilhamento, tomada de deciso e avaliao. Apesar de todos os relatos terem colocado um grande valor na importncia da colaborao para a incluso, o relatrio espanhol discutiu o assunto de forma abrangente. Esse relatrio trouxe tambm mostrou a maior parte das evidncias sobre a influncia da colaborao. Ficou bastante evidente que a maior nfase em vrias formas de colaborao do pessoal levou a maior segurana do ensino e maior coordenao, conforme consta no relatrio espanhol. O relatrio austraco chama a ateno para o fato de que a formao do ensino em equipe demanda tempo e esforo. Como qualquer outra forma de colaborao, precisava ser reconhecido que a equipe de desenvolver-se e que os professores devem definir por si mesmos o que a colaborao envolve. Os seguintes elementos foram encontrados como importantes: compartilhamento de princpios educacionais em comum, abertura, confiana, responsabilidade conjunta, resoluo de problemas, intercmbio de papis e observaes. Em relao aos alunos, apareceram questes similares sobre colaborao. Porm, s vezes, foi usado um vocabulrio diferente, com expresses como interao social, comunicao, superviso mtua, ensino mtuo, responsabilidades compartilhadas, avaliao e resoluo de problemas. Devido nfase de Lundarskli em interao social informal, tambm encontramos conceitos como formar um crculo de amigos, compartilhar, jogar, tocar, atuar e vinculao aps a escola. Em relao aprendizagem, os mtodos de aprendizagem colaborativa foram altamente enfatizados em todos os pases, e foi vista como um elemento importante para apoiar a incluso. Todos os relatrios mostraram evidncias de colaborao entre o sistema escolar e outras redes e especialistas. Na Espanha, a EAP de especialistas pareceu ser da maior importncia, apesar de outros agentes, como um fonoaudilogo, serem mencionados. A EAP ajudou o pessoal a contrastar situaes e

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a resolver problemas e levou-os a assumir como foi dito previamente, um papel semi-interno nas escolas ETAI. Pensou-se que isso aumentou a qualidade do trabalho dentro das escolas. Em relao a alunos individuais, havia uma equipe coordenadora que tinha o papel de planejar um currculo personalizado. Em relao a um aluno portador de necessidades especiais, a natureza da colaborao em geral foi relatada de forma mais abrangente em Lundarskli. Informaes bastante claras sobre a confeco de polticas conjuntas, a tomada de decises, o planejamento, a resoluo de problemas, a promoo de novos mtodos, o relatrio e a avaliao foram encontrados aqui. A freqncia da colaborao estava clara e as rotas de contato pareciam seguir processos previamente planejados. Vrias redes colaboraram com Lundarskli em relao a alunos portadores de necessidades especiais. As equipes foram formadas antes da preparao para a educao escolar. Essas equipes incluam membros da escola, dos lares, das autoridades comunitrias e dos servios de apoio escolar. Seu papel era planejar um modelo de ingresso com o propsito de permitir que determinado aluno freqentasse a escola. Seu trabalho inclua sugestes para a formao do quadro de pessoal, uma fase para o professor chegar a conhecer o aluno, a freqncia formal em um curso interno, alteraes no prdio da escola, etc. Conforme mencionado anteriormente, uma equipe coordenadora encontrou-se trs vezes ao ano. Sua agenda era apenas apoiar a educao escolar do aluno em questo. Antes de cada reunio, cada membro preparava um relatrio curto sobre a situao atual e refletia sobre o progresso alcanado. O papel da equipe era coordenar, investigar, planejar, tomar decises e avaliar; as autoridades escolares forneciam um coordenador para a equipe. Essas reunies foram consideradas muito importantes.

COORDENAO, PROCESSOS E AVALIAO Foi mencionado anteriormente a importncia dada pelas escolas ETAI cooperao e colaborao. Isso relacionava-se a alunos, funcionrios da escola, pais e outras redes. Os relatrios salientaram os vrios agentes que trabalham juntos e a natureza de sua colaborao. Relativamente pouco foi descoberto sobre vrias estruturas ou processos de colaborao dentro das escolas ou entre as escolas e os pais ou as escolas e outras redes. Portanto, pode-se perguntar sobre o que consta nas agendas e sobre os papis dos participantes, como uma programao foi decidida ou como as vrias tarefas foram avaliadas inclusive a avaliao da prpria colaborao. Tambm havia a questo de quem deveria participar em determinado momento e como esses participantes deveriam ser selecionados. Outras questes, que no esta-

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vam claras nos relatrios, incluam o esclarecimento das responsabilidades por vrias tarefas e a definio de agentes iniciadores. Preocupaes relacionadas a essas duas questes importantes foram expressas mais claramente no relatrio islands. s vezes, isso parecia estar claro, mas, em outras vezes, o oposto era destacado. Com relao aos outros estudos de caso, essas questes no foram esclarecidas. Isso no significa que esses fatores possam estar faltando nas escolas, mas pode levar a presumir que isso no fazia parte da investigao. Nos relatrios, a coordenao mencionada especificamente em alguns poucos lugares, mas esse conceito foi muito menos freqente do que o conceito de colaborao. Onde a coordenao foi mencionada diretamente, o papel de cada parte relatado. Em outras ocasies, pde-se presumir, pela descrio, que algum tipo de coordenao aconteceu, especialmente no ensino em equipe de estreita colaborao. Foi interessante ver que, paralelamente a uma maior nfase em incluso nas escolas espanholas, houve maior coordenao das atividades educacionais dirias entre os professores, apesar de essa questo no ter sido melhor esclarecida no relatrio. A experincia da educao escolar do aluno em Lundarskli demonstrou que o crescente nmero de colaboradores aumentou a necessidade de coordenao e superviso formal geral.

RESUMO E SUGESTES

Uma colaborao extensiva parece ser de vital importncia. Quanto maiores as necessidades especiais, maior a necessidade de colaborao e coordenao. Sente-se que a incluso uma preocupao da escola toda, e no apenas de uma determinada turma. Portanto, enfatiza-se a necessidade de que as escolas formem uma equipe ou equipes colaborativas de funcionrios para apoiar o trabalho dos professores de turma em questo. Essas equipes poderiam incluir o diretor, o coordenador dos portadores de necessidades especiais e outros membros do pessoal com conhecimento e habilidades relevantes. O ensino em equipe provou ser de grande valor. Recomenda-se no se indicar um professor especfico para uma determinada criana dentro da sala de aula. Ao contrrio, recomenda-se que os professores compartilhem igualmente a responsabilidade pelo ensino de todas as crianas. Considera-se essencial o trabalho colaborativo com os pais, tanto antes da educao escolar da criana como durante a durao integral da mesma. Enfatiza-se a importncia de um certo cdigo de igualdade e comunicao entre o lar e a escola estar presente em todos os momentos.

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A colaborao com vrias redes importante. Porm, as necessidades especficas do aluno decidiro a extenso da necessidade de colaborao em determinado momento. Acha-se que de grande importncia que os especialistas externos envolvam-se na cultura total da escola e no limitem seus servios a um aluno em particular. A cooperao entre alunos vista como um elemento-chave da incluso. A experincia de aprendizagem colaborativa recompensadora. Acha-se que importante apoiar e encorajar o vnculo informal, tanto dentro como fora da sala de aula. Como resultado, os professores precisam adquirir habilidades nessa rea. O aumento da colaborao em vrios nveis aumenta a necessidade de coordenao e de superviso formal geral. Isso demanda a indicao de um coordenador. A coordenao precisa ser planejada desde o incio. Ela se relaciona igualmente ao trabalho colaborativo dentro das escolas, entre as escolas, com os pais e com outras redes. O papel de cada participante em um trabalho colaborativo de qualquer tipo precisa ser esclarecido. Isso relaciona-se a questes como responsabilidade, iniciativa, tomada de deciso, promoo, implementao, relatrio e avaliao.

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Interao social dos alunos

Uma das noes centrais da incluso em escolas ser aceito na comunidade social da escola, interagindo com os colegas e participando de atividades regulares. As escolas precisam construir uma poltica que promova esse pensamento em todos os nveis do funcionamento escolar. Encorajar a interao social, a participao e os relacionamentos uma maneira de implementar essa poltica. As escolas estudadas reconheceram esse fator importante e objetivaram melhorar a interao social dentro de sua estrutura. As seguintes questes foram consideradas importantes: polticas e organizao; o planejamento curricular; mtodos de ensino e ambiente em sala de aula; relaes sociais informais.

POLTICAS E ORGANIZAO Em todas as escolas ficou claro o valor de uma construo de polticas sociais. O pessoal da escola portuguesa descreveu sua poltica como um projeto que iniciou como uma tentativa de se adaptar s necessidades manifestadas por alguns estudantes considerados especiais, e terminou por contribuir para considerar todos os alunos como alunos especiais. Citando o relatrio austraco: desde o primeiro dia, ns compartilhamos a opinio de que os alunos deficientes auditivos no deveriam ser tratados de forma diferente dentro da escola. Na escola da Ponte, o acesso de cada aluno a uma comunidade social foi assegurado com a formao de equipes heterogneas de trs alunos, s quais eles pertenciam durante todo o tempo. Uma dessas trs precisava ter necessidades maiores do que as outras. Todos alunos

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compartilharam uma reunio semanal em que abordaram as funes da comunidade escolar e resolveram conflitos. As escolas consideraram fundamental mudar o ensino para os portadores de necessidades especiais para uma sala de aula de educao geral a fim de aumentar a participao dos alunos no processo de ensino. Porm, isso variou com o grau de avano das escolas em relao a esse aspecto.

O PLANEJAMENTO CURRICULAR No ficou claro a partir dos dados obtidos se os aspectos sociais foram diretamente abordados no currculo geral nas escolas alm da escola da Ponte, onde foi reconhecido que incluso significava uma gesto diferente do mesmo currculo. Na Espanha e na Islndia, planos curriculares individuais foram escritos para alguns alunos. Entre outras coisas, eles incluam questes sociais. Alm disso, na Islndia, um currculo especial sobre questes sociais foi redigido para um aluno em particular. Apesar de ele parecer estar bem integrado socialmente, foi reconhecido que sua incapacidade de se mover e de falar limitava sua iniciativa de construir relacionamentos. O currculo social objetivava a iniciativa, a interao social, a auto-imagem e a conexo com os colegas. Para acompanhar o currculo, foi feita uma lista de verificao sobre a interao. Alm de revisar cada um desses aspectos anualmente, a futura poltica sobre funcionalidade social tambm era revisada a cada ano. Apesar de planos individuais para alunos excepcionais no serem feitos na escola da Ponte, eles tinham uma histria de tais planos. Alegavam que as verses prvias dos planos individuais eram de longo prazo e concentravam-se em objetivos funcionais, mas abordavam muito raramente domnios sociais, emocionais ou cognitivos. Essa anlise levou a um maior desenvolvimento dentro da escola alguns anos atrs. A escola parou de fazer planos individuais para um nmero limitado de alunos e formou um processo de planos individuais de curto prazo com altas expectativas para cada aluno.

MTODOS DE ENSINO E AMBIENTE EM SALA DE AULA Os mtodos de ensino e o ambiente em sala de aula foram descritos em todos os relatrios. Os dados mostraram principalmente dois nveis de complexidade de salas de aula inclusivas. Um relacionado s demandas de habilidades multifacetadas pelos professores, o outro ligado adaptao pelos

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alunos. Fora as habilidades bvias em reas temticas, gesto em sala de aula, etc., os professores precisaram adquirir habilidades para lidar com vrias deficincias e habilidades de encorajamento de comunicao positiva, participao e envolvimento dentro do contexto da sala de aula. Os professores sentiram que os mtodos colaborativos, como aprendizagem cooperativa, encorajava a interao social dos alunos. Porm, o trabalho individual, as sesses completas de aulas e o trabalho em pares tambm foram favorecidos. Outro meio de melhorar a compreenso mtua entre os alunos envolveu a participao de pares em aes direcionadas a alunos individuais. Esse foi o caso em Lundarskli, onde a turma aprendeu o bsico sobre a linguagem de sinais Bliss, e na turma austraca, onde os alunos chegaram a aprender algo sobre a linguagem de sinais usada pelas crianas deficientes auditivas. Na maioria dos casos, os alunos adaptaram-se bem s expectativas sociais de comunicao e participao positivas. Os dados da Espanha descreveram como os alunos interagiam enquanto trabalhavam em exerccios e instruam-se mutuamente. Em geral, os alunos pareciam mostrar uma autntica academicidade em sua aprendizagem. Porm, em alguns casos, notou-se que alguns alunos tinham dificuldades em adquirir a noo de auxlio recproco e ateno mtua no trabalho em grupo. Eles tendiam a trabalhar individualmente em grupos e tinham de ser lembrados de seu papel de auxiliar. O relatrio austraco mencionou a importncia de auxiliar os alunos na interao, na comunicao e no gerenciamento de conflitos. Como foi mencionado anteriormente, as relaes sociais foram bastante enfatizadas dentro da escola portuguesa. Os prprios alunos controlaram como os grupos eram estruturados e escolhiam tarefas, apesar de eles terem de trabalhar dentro de uma estrutura especfica. Dentro de cada grupo de trs alunos, deveria haver um com necessidades especiais. A cada ms, eles trabalhavam juntos para publicar uma revista da escola, e os alunos portadores de necessidades especiais participavam desse processo da mesma forma que seus demais colegas. O relatrio portugus levantou a questo de afeio dentro do trabalho de grupo e a necessidade de evocar tal condio. Na escola da Ponte, a transferncia de afeio foi notada de uma gerao de alunos para outra. Em alguns casos, notou-se que os alunos portadores de necessidades especiais adotaram uma atitude passiva quando os mtodos para a turma inteira foram usados e raramente participavam por sua prpria iniciativa. Em todas as salas de aula, foram arranjadas mesas para que os alunos colaborassem em grupos de dois a seis alunos ou sentassem juntos em filas longas ou em uma fila de mesas em forma de U. Cantos especficos para brincadeira e descanso, assim como espao livre, foram arranjados sempre que possvel.

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RELAES SOCIAIS INFORMAIS Trs relatrios mencionaram interaes sociais informais. A interao social informal entre os alunos aconteceu principalmente enquanto eles estavam menos ocupados, por exemplo, entre uma tarefa e outra, ou relacionada a uma atividade de entretenimento. Na maioria dos casos, a interao foi de natureza positiva e apoiadora. No houve dados de rejeio de alunos, mas houve exemplos de alunos com necessidades especiais que adotaram uma atitude passiva em relao a seus colegas de aula e no participaram do jogo com eles. Em Lundarskli, foi dada grande nfase interao social dos alunos dentro do contexto da sala de aula, especialmente em relao ao aluno deficiente fsico. Os alunos foram encorajados a se aproximar dele durante aulas especficas para conversar, cochichar em seu ouvido, contar piadas, mostrar alguma coisa, fazer lutas de brinquedo ou outro contato fsico, ou ainda uma combinao para brincar aps o horrio escolar. No incio, os professores promoveram atividade extracurricular dessa natureza, que gradualmente se tornou suprflua. Seus colegas de aula revezaram-se para acompanh-lo pelas dependncias da escola. Quando ele tinha de ficar dentro do prdio durante as pausas, os professores asseguravam que ele sempre tinha colegas para brincar. Os colegas de aula tambm revezaram-se para acompanh-lo fisioterapia e entre os prdios da escola, por exemplo, ao ginsio de esportes. O envolvimento parental para encorajar a interao social foi mencionado em dois relatrios. Os pais em geral apoiaram a escola da Ponte para que esta encorajasse relaes sociais dentro da escola. Eles tambm trabalharam com a escola em um projeto de desenvolvimento especial direcionado a tornar os estudantes participantes ativos na sociedade aps sua educao escolar. Em Lundarskli, o envolvimento parental concentrou-se em integrar o menino deficiente fsico. Os professores planejaram ocupaes sociais dentro da escola, mas a me do aluno em questo planejou atividades sociais que aconteciam fora da escola. Foi feita uma aliana com alguns outros pais da turma para fortalecer a amizade formaram-se grupos de brincadeiras. As autoridades apoiaram isso, fornecendo uma pessoa de apoio para trabalhar na casa do aluno. Ao fazer isso, ele poderia ter visitas de colegas como as outras crianas ou fazer visitas aps o horrio escolar para brincar, assistir a vdeos, jogar xadrez, etc. Brincadeiras ao ar livre foram organizadas com colegas, tais como ir piscina e ir a partidas de bocha onde ele poderia ser um participante ativo.

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RESUMO E SUGESTES

A importncia da interao social, dos relacionamentos e da participao precisa ser reconhecida no processo de incluso. A escola faz parte de um todo maior, incluindo outras unidades como o lar e a comunidade da criana, que inclui amigos e suas famlias, servios e ofertas de recreao. A escola precisa ser uma promotora-chave nesse processo. Para encorajar a interao, a participao e o envolvimento de todas as condies de sala de aula dos alunos, os mtodos de ensino e o ambiente em sala de aula precisam refletir essa poltica. A aprendizagem cooperativa e a promoo de afeio genuna, que assegurada pela continuidade, so essenciais. Os professores precisam ser apoiados na aquisio de habilidades e na compreenso de como melhorar as maneiras de comunicao e as relaes sociais. Isso especialmente necessrio quando alguns alunos necessitam de maneiras especiais para compreender e ser compreendidos por seus colegas. Os funcionrios das escolas precisam estar constantemente conscientes de como os alunos interagem e participam em todos os nveis dentro da escola. Para evitar um comportamento social passivo, devem ser feitos planos sociais para a turma, assim como para os indivduos. O papel dos pais no desenvolvimento de relaes sociais precisa ser destacado.

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Colaborao lar-escola

A colaborao entre o lar e a escola tem o propsito de melhorar o entendimento recproco da e o apoio para a educao das crianas. Isso pode ser feito pelo fortalecimento das vias de comunicao, da participao na tomada de decises, do desenvolvimento de contatos formais e informais e do fornecimento de mltiplos mtodos de interveno. Todos os quatro relatrios comentaram sobre essa questo. Porm, houve considervel diferena na quantidade de dados disponveis dos pases. Em um caso, a colaborao entre a escola e os pais ocorreu dentro da estrutura usual de colaborao lar-escola. Em outros casos, o trabalho recebeu profundidade e intensidade extras. Os seguintes temas foram desenvolvidos a partir dos relatrios: iniciativa e participantes; durao e forma de colaborao; a natureza da colaborao; coordenao, responsabilidade, iniciativa e atitude.

INICIATIVA E PARTICIPANTES Os dados sugeriram que a iniciativa para a colaborao veio da escola, dos pais ou de um sistema de apoio que tinha sido previamente envolvido no interesse da criana. Os professores do aluno mantinham a colaborao com os pais em nome da escola. Tambm houve exemplos nos dados de um envolvimento regular do diretor e do coordenador de educao especial. Alm disso, os funcionrios e os pais, e uma terceira parte, geralmente pessoal de servios de apoio, estavam freqentemente envolvidos.

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DURAO E FORMA DE COLABORAO Nos trs casos, a colaborao entre o lar e a escola comearam antes da matrcula. No quarto caso, as necessidades especiais no foram identificadas antes de as crianas freqentarem a escola. Portanto, no foi tomada ao especial antes da educao escolar. Em todos os pases, a colaborao foi constante durante os anos escolares dos alunos. A quantidade de tempo para colaborao e a freqncia de contato variaram. No relatrio de Portugal, houve alguns dados sobre a preparao para a vida adulta dos alunos antes de terminar a escola. A estrutura da colaborao no foi claramente relatada. O relatrio islands d uma viso razoavelmente clara da estrutura do perodo anterior escola at o perodo de estudos. A preparao comeou um ano antes da educao escolar. Em outros casos, parecia haver menos tempo planejado para preparao: um encontro com os pais antes da matrcula ser confirmada. H documentao, tanto de Portugal como da Islndia, de que, quando os alunos ingressaram na escola, uma estrutura formal foi ativada. Na escola da Ponte, os pais freqentaram uma reunio de grupo no outono, encontraram-se mensalmente com o pessoal durante o inverno e foram trocados cadernos com recados diariamente. Tambm houve contatos informais. Em Lundarskli, o lar e a escola tambm trocaram um caderno diariamente que serviria para recados. A me reuniu-se semanalmente com os professores e, mensalmente, com uma equipe do pessoal, envolvendo os professores, o diretor, o coordenador de educao especial e, s vezes, o psiquiatra. Ela e a equipe escolar tambm reuniram-se com pessoas dos servios de apoio trs vezes ao ano. Finalmente, a me foi uma participante ativa juntamente com outros pais nas atividades sociais destinadas turma como um todo.

A NATUREZA DA COLABORAO Os dados sustentam a noo de que a colaborao iniciada com o propsito de preparar a escola, a criana e os pais e, depois disso, formular uma poltica, apoiar o progresso e trocar informaes. Nos trs casos, houve evidncias de pais que influenciaram a confeco de polticas com relao a planos individuais ou criaram polticas personalizadas. No mnimo, os pais deram sua aprovao para o plano feito pela escola e pelos servios de apoio. A me da criana deficiente fsica na escola islandesa relatou que, sentiu inicialmente, ela e seu marido no haviam sido levados em considerao como membros integrantes do processo de tomada de decises. Ela achou a situao extremamente difcil e procurou o apoio de uma pessoa de fora.

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Essa pessoa acompanhou-a s reunies e ajudou-a a analisar a discusso. Esse problema foi resolvido mais tarde pela escola e pelos pais. A colaborao durante o tempo em que os alunos freqentaram a escola variou. Em um caso, pareceu haver pouco contato. Em outro caso, o contato pareceu ser principalmente de natureza informativa pela escola, em vez de ser uma confeco conjunta de polticas. Dessa turma, todos os pais, com exceo de um, ficaram satisfeitos com a colaborao. Eles sentiram que foi da maior importncia obter informaes sobre o estado emocional de seus filhos e sobre seu comportamento. Em outros casos, o contato foi bem-estabelecido e as expectativas foram bastante claras. Nesses casos, houve evidncias de confeco de polticas e avaliao conjuntas. A comunicao diria trocada por meio de um caderno teve seu valor. Comentou-se sobre hbitos alimentares, sono, emoes, itens quebrados ou perdidos, incidentes considerados significativos, informaes referentes a mudanas de comportamento observadas em casa e/ou na escola e anotaes recprocas de apreciao e afabilidade. Reunies regulares entre os professores e os pais contriburam para a soluo de dificuldades menores e levaram troca de opinies, resoluo de problemas e a um planejamento para o perodo seguinte. Alm visarem aprendizagem e sade, essas reunies foram usadas para planejar interaes sociais entre alunos dentro e fora da escola. Dados da escola Lundarskli mostraram exemplos de tal planejamento conjunto em que os professores melhoraram a interao social dentro da escola, enquanto os pais simultaneamente apoiaram contatos sociais e eventos fora da escola. H exemplos de pais que ajudaram na aquisio do equipamento essencial necessrio ao desenvolvimento de projetos na escola. Na escola da Ponte, os pais e os professores planejaram juntos processos para facilitar a transio dos alunos para a vida adulta aps conclurem a educao obrigatria.

COORDENAO, RESPONSABILIDADE, INICIATIVA E ATITUDE Informaes diretas nos relatrios sobre a organizao da colaborao entre o lar e a escola foram raras. Porm, evidente, julgando por algumas delas, que a colaborao veio aps uma certa estrutura e freqncia. Vrios tipos de reunies foram realizadas e ficou claro quem as freqentou a cada vez. Porm, houve falta de informaes em todos os relatrios sobre quem deveria ter a iniciativa de fazer contato e construir uma estrutura para a colaborao. Trs relatrios comentaram em certo grau sobre habilidades e atitude. Isso relacionava-se falta de considerao por um envolvimento igual dos pais e necessidade de os professores desenvolverem habilidades de

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comunicao, e como tais habilidades poderiam ter um papel importante em uma colaborao bem-sucedida.

RESUMO E SUGESTES

A atmosfera dos relatrios apontou para a questo de que uma colaborao prxima entre a escola e o lar no apenas necessria, mas essencial para uma educao escolar progressista. A menos que haja colaborao e envolvimento das famlias, as chances de sucesso so bastante reduzidas. A colaborao entre lar e escola precisa comear bem antes de os alunos serem apresentados escola e ser constante durante sua educao escolar. O escopo e a natureza da colaborao relaciona-se s necessidades de cada aluno. O trabalho beneficia-se da noo de que todas as crianas so vistas como se tivessem necessidades especiais. Os professores e os pais precisam valorizar e respeitar a habilidade de cada um a fim de construir uma colaborao progressista e produtiva. Sugere-se que o sistema de apoio inicie a colaborao entre a escola e o lar. Isso precisa ser feito pelo menos um ano antes do incio da educao escolar. Nos casos em que um sistema de apoio no foi envolvido nos primeiros anos de uma criana, a escola precisa ter a iniciativa de formar colaborao dentro do lar. Assim que um contato entre a escola e o lar for estabelecido, a escola deve assumir o papel da coordenao, formar, em colaborao com os pais, um plano estruturado, que mostre claramente a freqncia de contatos e declare os propsitos e as expectativas da colaborao. Uma avaliao regular da qualidade da colaborao precisa estar presente. Da mesma forma como a fase de preparao anterior educao escolar, ela precisa ser uma tarefa conjunta a fim de preparar os alunos para a transio para a vida adulta ou para o prximo nvel escolar quando eles se confrontarem com mudanas significativas.

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Avaliao e preparao

A avaliao e a preparao tm dois propsitos principais: o primeiro fornecer informaes sobre uma situao ou desempenho para fins comparativos. Isso geralmente feito em um determinado momento, como no final de um perodo de trabalho ou estudo (preparao ou avaliao somativa). O segundo propsito fornecer informaes que sero usadas para orientao. Isso feito geralmente durante o processo de trabalho ou estudo (preparao ou avaliao formativa). O primeiro propsito tende a ser mais crtico do que o segundo. Aqui feita uma discriminao entre a avaliao e a preparao . A preparao usada aqui para o trabalho dos alunos, e a avaliao para o trabalho das escolas. Tambm feita uma distino entre avaliao ou preparao interna e externa. A avaliao ou preparao interna refere-se ao que as pessoas na escola fazem em relao a essa atividade, a externa referindo-se avaliao que se origina de pessoas de fora da escola. Os dados do estudo ETAI forneceram avaliao e preparao de ambos os tipos. A maioria das informaes referia-se avaliao interna, apesar de haver alguns dados sobre a avaliao externa. As perspectivas nos relatrios espanhol e portugus foram direcionadas ambas a mudanas escolares holsticas, enquanto os outros dois relatrios concentraram-se mais na sala de aula sendo estudada. As seguintes questes foram identificadas no estudo: propsitos da avaliao e da preparao; avaliao interna e externa; abordagens formais e informais. PROPSITOS DA AVALIAO E DA PREPARAO Os vrios tipos de investigao dependeram dos propsitos de cada caso. Alguns foram direcionados escola como um todo, enquanto outros relacio-

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naram-se vida na sala de aula. Um nmero considervel teve conexo com os alunos, mas alguns eram direcionados aos professores e a seu trabalho acadmico. Alm disso, houve um exemplo da ustria de reunir escritos de registros dirios dos professores a fim de ajudar a escola a decidir quais fatores deveriam ser enfatizados no futuro.

AVALIAO INTERNA E EXTERNA Houve dados substanciais de Portugal sobre avaliao em relao ao desenvolvimento escolar e a mudanas na escola toda. O prprio pessoal realizou todas as avaliaes. Foram identificados quatro perodos principais de avaliao na histria da escola, cada um direcionando-a significativamente a abordagens inclusivas. Alguns desses direcionamentos foram bastante radicais, como por exemplo quando a escola suspendeu a colaborao com a equipe especial de Educao, a qual era um servio de apoio externo. Isso levou ao abandono do currculo individual para crianas portadoras de necessidades especiais. Uma nova abordagem foi adotada, na qual currculos personalizados foram redigidos para todos os alunos (ver planejamento curricular). A experincia espanhola informou sobre dois processos de avaliao internos, ambos de natureza formal. Apesar de o primeiro ter sido iniciado pela Administrao Educacional, foi conduzido pelo prprio pessoal com a finalidade de iniciar mais melhorias. O outro projeto de avaliao estava conectado ao projeto da Unesco. Esse tambm foi realizado pelo pessoal juntamente com a EAP semi-interna, que uma equipe de especialistas. Entre vrios resultados, os professores descobriram que se tornaram capazes de confrontar questes que eram normalmente muito difceis de discutir, e acordos coletivos deram a eles maior segurana. Eles tambm sentiram que a equipe EAP semivinculada foi uma fora motriz dentro das escolas.

AVALIAO INTERNA Dados considerveis foram encontrados em todos os relatrios referindo-se avaliao de professores do trabalho em suas salas de aula, assim como apreciao do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos. As equipes de professores compartilharam as responsabilidades para avaliao no nvel de sala de aula. Todos os professores fizeram gravaes em vdeo e reuniram-se constantemente para reflexo a fim de adaptar os planos s necessidades dos alunos.

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A apreciao aconteceu em todas as escolas antes do incio do ano escolar ou, no mnimo, quando os alunos iniciavam o ano escolar, de modo que as escolas pudessem atender s suas necessidades de forma adequada. Planos individuais foram constante ou regularmente ajustados s necessidades dos alunos. Em Portugal, isso foi feito a cada duas semanas. Esses professores reuniam-se para reflexo ao final de cada dia. Em Lundarskli, foi feita uma verificao extensiva sobre a interao social na escola. Isso foi realizado em todas as turmas e usado como base para a confeco de polticas posteriores. Com relao turma sendo estudada e especialmente ao aluno deficiente fsico, foram feitos planos para intensificar sua iniciativa, sua interao social e sua auto-imagem. Listas de verificao foram criadas para avaliar o progresso e o desenvolvimento. Consultores externos auxiliaram em ambos os casos. Os professores austracos mantinham registros dirios e gravavam as atividades em sala de aula em uma fita de vdeo para uma avaliao de longo e curto prazo. Alm de ser uma documentao para uso desenvolvimentista posterior, esses dados tambm foram usados como uma forma alternativa de avaliar os alunos. O pessoal de ensino das escolas espanholas refletiu junto sobre as prticas educacionais. Alm de reunies com todo o pessoal, isso foi feito dentro de grupos de professores que lecionavam em duas sries. A apreciao da aprendizagem dos alunos no foi o enfoque principal do estudo. Porm, alguns relatrios referiam-se a tal questo. Na turma austraca, mtodos alternativos foram preferidos em relao ao sistema de notas tradicional. No foi ilustrado em detalhes quais alternativas foram usadas alm do uso de cadernos e de gravaes em vdeo como base para a avaliao. A escola da Ponte desenvolveu um sistema em que os alunos poderiam comunicar o que haviam aprendido quando desejassem. Os alunos tambm decidiam quando queriam fazer uma verificao do aprendizado. Pde-se deduzir, a partir do relatrio islands, que a avaliao do trabalho dos alunos seguiu a interao verbal e a testagem tradicional.

AVALIAO EXTERNA Trs escolas relataram sobre uma avaliao externa de algum tipo. Os pais de alunos na escola da Ponte reuniam-se mensalmente com o pessoal de ensino para avaliar projetos em andamento na escola. As escolas espanholas experienciaram uma avaliao externa substancial. Estar envolvido no projeto da Unesco Em direo a uma escola efetiva para todos os alunos por dois anos envolveu avaliao externa, assim como

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interna. Os membros da administrao educacional, os professores de universidades catals e membros das Equipes de Avaliao e Orientao Psicopedaggica conduziram a avaliao. Alm disso, uma inspeo educacional externa aconteceu em algumas ocasies. Em Lundarskli, houve o caso de trs processos de avaliao relacionados a semi-externo/interno. Todos esses processos foram focalizados sobre o aluno deficiente fsico e seu envolvimento na prtica em sala de aula. Semanalmente, a me e ambos os professores reuniram-se para um reflexo, a fim de melhorar as formas de trabalho. Mensalmente, esse mesmo grupo reuniu-se com os diretores, coordenador de educao especial e, s vezes, o psiclogo ou um consultor da autoridade local. Essas reunies foram mais formais do que as reunies semanais. Houve troca de informaes, reflexo e confeco de polticas. Finalmente, trs vezes por ano, as reunies foram realizadas com vrios especialistas, consultores, uma pessoa da autoridade local e os pais. Essas reunies foram bastante formais e tinham uma agenda estabelecida de antemo. Antes dessas reunies, as pessoas distribuam dados sobre o progresso do aluno. Nas reunies avaliava-se a situao, e as decises eram tomadas com base na avaliao. Apenas um exemplo foi encontrado de pura avaliao externa em Lundarskli. Essa ocorreu aps a candidatura de um professor para o projeto Helios II. Os agentes da Comunidade Europia avaliaram o trabalho na turma inclusiva baseando concluses em entrevistas com vrias pessoas ligadas escola, em registros de vdeo, etc. Alguns processos avaliadores foram tanto externos como internos. Esse foi o caso quando pessoas externas, geralmente especialistas, reuniam-se freqentemente com professores e aceitavam trabalhar de acordo com a abordagem inclusiva da escola toda. Em tais casos, havia-se constitudo muita confiana entre os diferentes agentes. Nos dois casos, os pais eram uma das partes de uma equipe de avaliao externa/interna.

ABORDAGENS FORMAIS E INFORMAIS desnecessrio dizer que toda a avaliao externa foi conduzida aps procedimentos formais. Agentes externos fizeram entrevistas, estudaram documentos, distriburam questionrios, etc. A avaliao dentro das escolas foi tanto formal como informal. Os dados sugeriram que uma reflexo informal constante pelas equipes de professores era o modo mais comum de avaliao. Eles tambm tinham programado reunies seja com equipes de professores, grupos maiores de professores ou com o pessoal como um todo. Foi bastante comum em todas as escolas observar a prtica em sala de aula a partir de gravaes em vdeo e us-las para

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reflexes. Algumas vezes, as escolas optaram por listas de verificao ou questionrios. Alguns relatrios forneceram informaes sobre processos e regularidade da avaliao. Outros informaram sobre uma combinao de vrias freqncias de reunies. Elas poderiam ser dirias, semanais, a cada duas semanas, mensais ou trs vezes ao ano. Dois professores ou pequenos grupos reuniam-se diariamente ou semanalmente mas, medida que mais pessoas compareciam s reunies, o tempo entre cada uma delas se tornava maior. A reflexo e a avaliao pareceram ser elementos fortes no trabalho das escolas sendo estudadas. Uma avaliao constante ajudou o pessoal, os pais e os servios de apoio a adaptar e melhorar as prticas. Porm, foi notvel que a participao dos alunos tenha sido mais ou menos nula. O exemplo mais prximo disso foram as reunies mensais da escola da Ponte em Portugal.

RESUMO E SUGESTES

Uma reflexo e uma avaliao freqentes e colaborativas parecem melhorar a prtica e dar ao pessoal segurana e confiana quando adotam novas prticas. As escolas precisam formar polticas sobre avaliao e apreciao, especificando o propsito, a natureza, a forma, os participantes e a programao em cada caso. A avaliao interna precisa ser uma parte do desenvolvimento escolar. Tambm serve ao propsito de reflexo constante sobre a prtica em sala de aula. Uma mistura de abordagens formais e informais parece ser til. As abordagens formais parecem ser mais adequadas quando uma escola deseja atender certas reas predeterminadas. Quanto maior o nmero de pessoas envolvidas na avaliao, mais formal torna-se a situao. Vrios modos de investigao so recomendados, como gravao em vdeo, registro em cadernos, reflexo verbal, entrevistas, questionrios, estudo de documentos. vlido considerar o envolvimento formal dos alunos no processo de reflexo, a fim de melhorar as prticas na escola e na sala de aula.

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Servios de apoio

A definio do que so servios de apoio e onde eles esto localizados parece ter mudado ao longo dos anos. At recentemente, esses servios eram considerados como avaliao e apoio especializado para alunos e suas famlias realizados por um grupo ou profissionais. Os professores poderiam se beneficiar desse trabalho em relao a seus alunos. Os profissionais iriam, com mais freqncia, trabalhar em cenrios clnicos e preocupar-se com indivduos, e no com grupos ou turmas inteiras. Esses servios tendiam a ser externos s escolas. A pesquisa atual coletou alguns dados sobre diferentes papis dos servios de apoio. Vrios especialistas foram mencionados nos quatro relatrios, tais como fonoaudilogos, psiquiatras, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, assistentes sociais e consultores educacionais de vrias reas de especializao. A rede que fornecia os servios s escolas variava, mas todos os servios especficos estudados nessa pesquisa pareceram ter-se adaptado aos requisitos de escolas inclusivas. Algumas caractersticas tradicionais foram identificadas, mas tambm havia fortes evidncias de outros desenvolvimentos. Os seguintes temas surgiram a partir dos dados: o desenvolvimento de reas de especializao dentro das escolas; a transferncia de servios externos para as escolas; a natureza do apoio; ocasies para interveno.

O DESENVOLVIMENTO DE REAS DE ESPECIALIZAO DENTRO DAS ESCOLAS Em termos gerais, uma rea de especializao dentro das escolas no seria considerada parte de servios de apoio. Porm, os dados destacaram o

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desenvolvimento de vrios tipos de reas de especializao dentro das escolas, o que, em alguns casos, tinha sido inicialmente externo. Dados extensivos foram encontrados sobre conhecimento e habilidades especiais, que os professores adquiriram. Eles ou tinham algum tipo de especializao anterior a seu ingresso na escola, ou envolveram-se em programas de treinamento interno quando estavam preparando-se para assumir essas turmas. Os professores da turma austraca eram especialistas no plano Jena e no ensino de crianas deficientes auditivas. Um dos primeiros professores de turma em Lundarskli foi um professor de Educao fsica e terapeuta desenvolvimentista (pedagogo social) treinado. O professor, que assumiu seu posto de trabalho tinha dois anos de treinamento extra em educao especial. Todos os professores foram treinados na linguagem Bliss e em aprendizagem cooperativa. Na escola da Ponte, os professores concordaram em se especializar em diferentes aspectos, apesar de continuarem a lecionar para todas as crianas. Isso tambm aplicava-se aos outros pases. Conseqentemente, os professores tornaram-se capazes de realizar tarefas de ensino complicadas como o apoio. Alguns servios especficos tambm tornaram-se tarefa dos professores de turma. Alm disso, outros membros do pessoal freqentemente tinham um grau de especializao significativo e estavam vinculados turma como consultores, por exemplo, durante a fase de planejamento. Os relatrios revelaram uma demanda por pessoal qualificado e instrudo, a fim de levar adiante a abordagem inclusiva. Portanto, as escolas adotaram uma estratgia para aumentar vrias reas de especializao, seja encorajando o treinamento interno ou empregando pessoal com as habilidades e o conhecimento necessrios.

A TRANSFERNCIA DE SERVIOS DE APOIO EXTERNO PARA AS ESCOLAS Originalmente, a maioria dos servios de apoio era externa s escolas e no passado, era dedicada a alunos individuais, com bastante freqncia em cenrios clnicos. Esse tinha sido o caso com as escolas neste estudo. As concluses apontaram algumas mudanas em relao a isso. No est claro se isso deveu-se ao desenvolvimento da educao inclusiva ou a uma parte de um desenvolvimento mais geral. Houve evidncias extensivas de mudanas na abordagem desses servios. Especialistas de vrias instituies trabalharam colaborativamente em equipes com o pessoal das escolas junto com os pais. Buscaram-se solues holsticas por meio da resoluo conjunta de problemas e a incluso da especializao. Essa forma pareceu encorajar a sinergia, enfatizando que, unida, a equipe realizou mais do que os indivduos o fariam separadamente. Essa maneira de

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trabalhar exigiu uma coordenao entre as escolas e entre os servios. A coordenao pareceu mais efetiva quando contou com o apoio aberto das autoridades educacionais. Essa foi a experincia em Lundarskli um grupo de especialistas e conselheiros, coordenando e esclarecendo a responsabilidade de cada parte e desenvolvendo os mtodos de trabalho da colaborao. Similarmente, a partir da experincia catal discorreu-se sobre o apoio em nome das autoridades educacionais e sobre o contato freqente com as escolas, enquanto o projeto da Unesco estava sendo realizado. Porm, as escolas em questo notaram, com o passar do tempo, uma menor iniciativa por parte das autoridades educacionais. O fato causou certa preocupao dentro das escolas. Na escola da Ponte, a abordagem clnica dos servios de apoio levou suspenso da colaborao, aps um processo longo e difcil de negociaes. Um vnculo colaborativo foi restabelecido mais tarde. Uma conseqncia da interrupo da colaborao foi que um professor de educao especial, originalmente um membro de um servio externo, tornou-se membro do pessoal da escola. Na Catalunha, a natureza do contato no levou a nenhuma quebra no relacionamento. Os servios de apoio externo mudaram suas prticas e comearam a trabalhar como se fizessem parte da escola.

A NATUREZA DO APOIO Nos relatrios, houve referncias aos ajustes que os servios de apoio tiveram que fazer em suas abordagens a fim de se adaptar s necessidades da escola inclusiva. Eles tenderam a estabelecer um contrato funcional do tipo colaborativo com as escolas. Este caracterizava-se pela igualdade em relao ao valor da especializao. Os servios de apoio introduziram seu conhecimento especfico a fim de enriquecer a habilidade do pessoal de ensino e, por sua vez, foram enriquecidos pela especializao dos professores. Esse fato tornou-se evidente tanto dentro dos grupos de pessoal nas escolas que compartilhavam vrias especializaes como em cooperao com servios externos. Na Catalunha, por exemplo, as Equipes de Avaliao Psicopedaggicas (EAP) foram encarregadas de ativar e coordenar atividades educacionais direcionadas ao pessoal de ensino. As EAPs descobriram que a experincia trazida pelos professores de turmas era de grande valor. Em relao a isso, a opinio expressa pelas EAPs sobre como elas poderiam intervir nas diferentes escolas foi realmente muito significativa. O trabalho tomou as caractersticas de interveno colaborativa, o que significou uma verdadeira mudana de padro, medida que a especializao sendo compartilhada deixou de ser privilgio de especialistas. Eles comearam a se encontrar em uma necessidade constante de treinamento e atualizao, de acordo com as exigncias feitas por alunos e com as prioridades estabelecidas pelas escolas.

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A natureza das intervenes por servios de apoio referia-se principalmente a avaliao, consulta e treinamento do pessoal de ensino. Essa funo parecia ter maior aceitao do que o trabalho clnico com os alunos. A experincia islandesa relatou vrios exemplos ilustrando isso. Especialistas do Centro de Diagnstico e Aconselhamento do Estado deu aos professores instrues sobre o uso de apoios e sobre treinamento fsico. Um instrutor de voz mostrou aos professores como eles poderiam ajudar a preservar a voz de um aluno e ensinou-lhes os fatores a serem levados em considerao quando este era alimentado. Um fisioterapeuta deu instrues sobre postura, alongamento e massagem. Um terapeuta ocupacional deu conselhos sobre o uso de vrios equipamentos, como o carrinho, a cadeira de rodas, etc. Quando os servios de apoio intervieram diretamente com os alunos ou suas famlias, eles adaptaram suas maneiras de trabalhar at certo ponto. Essas adaptaes ou mudanas foram caracterizadas por apoiar aqueles aspectos curriculares que permitiam aos alunos portadores de necessidades especiais continuarem a freqentar a escola dentro de um contexto comum. Algumas evidncias demonstraram ajudar a reforar as habilidades sociais que permitiram aos alunos portadores de necessidades especiais participar de atividades comuns junto com seus colegas de turma, dentro e fora da escola. Um exemplo disso veio de Lundarskli, onde o consultor educacional colaborou com os professores para construir uma poltica para a interao social. Os servios de apoio, os quais, em sua maioria, eram externos s escolas, encontraram diferentes maneiras de abordar e envolver-se diretamente no trabalho dirio dos professores. Essa abordagem mudou o status desses servios e, em alguns casos, eles no seriam mais considerados apenas externos.

OCASIES PARA INTERVENO Todos os relatrios destacaram a importncia da participao dos servios de apoio antes do incio da educao escolar. Em muitos casos, esses servios foram aqueles que informaram s escolas sobre os alunos que necessitavam de ateno especial quando freqentassem a escola. Com relao preparao para a escola, os servios de apoio tiveram um papel importante na identificao de necessidades educacionais. Na escola da Ponte, psiclogos, psiquiatras, mdicos, terapeutas, professores, assim como as famlias e as autoridades escolares, todos participaram da preparao das crianas para a escola. Experincias semelhantes tambm ocorreram na ustria, na Islndia e na Catalunha. Esses servios formaram um vnculo entre a pr-escola e a escola de ensino fundamental.

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Houve variao no quanto os servios intervieram com relao aos alunos que j estavam na escola. Geralmente, dependeu da complexidade das necessidades dos alunos e de quo confiantes e capazes os professores eram. As principais tarefas referiam-se identificao de necessidades, avaliao do progresso, monitoramento, assistncia para a resoluo de problemas e consultoria e treinamento do pessoal de ensino. Alguns dados deveriam ser encontrados sobre o trabalho clnico do servio externo, mas a principal nfase foi obviamente o tipo de apoio, cujo objetivo era capacitar o pessoal de ensino. Finalmente, esses servios tambm tiveram um papel importante no apoio dado aos alunos portadores de necessidades especiais em sua transio de um estgio para outro.

RESUMO E SUGESTES

O papel dos especialistas externos parece estar se afastando da abordagem clnica em direo a uma classe colaborativa total e a solues escolares totais. Portanto, os servios de apoio precisam adaptar seus objetivos, organizao e mtodos a novas solicitaes atualmente impostas por escolas inclusivas. Tal trabalho colaborativo permite compartilhar vrias reas de especializao e gerar uma nova rea de especializao. Isso capacitaria os professores. Os professores assumem cada vez mais tarefas previamente realizadas por servios externos. Isso influencia as demandas por treinamento de pessoal e, conseqentemente, o papel dos servios de apoio em tal treinamento. A adoo de tarefas de apoio especficas pelo pessoal de ensino pode criar a possibilidade de superar a tradicional separao entre educao especial e educao predominante. O rompimento dessa fronteira torna-se, ento, uma das chaves para a incluso. A interveno feita pelos servios de apoio antes da matrcula na escola vital para um incio sem dificuldades em uma carreira escolar. As responsabilidades pela coordenao dos servios de apoio e as relaes entre estes e a escola deveriam ser claramente definidas. Isso visto como essencial. A posio adotada pelas autoridades educacionais com relao a isso apareceria como decisiva. Finalmente, todos parecem concordar que, quando as escolas e os servios de apoio enfrentam dificuldades juntos, a adoo de uma atitude positiva e aberta torna-se a melhor arma ao alcance dos profissionais para super-las.

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Desenvolvimento de pessoal

O desenvolvimento do pessoal concentra seu principal foco nas pessoas dentro de uma organizao, promovendo seu crescimento com o auxlio de interao pedaggica. A expresso desenvolvimento de pessoal refere-se obteno, por parte dos professores, de conhecimento, de habilidades e de compreenso adicionais para seu trabalho. Os esforos para o desenvolvimento de pessoal dirigem-se ao professor individualmente, a grupos de professores e ao pessoal como um todo. Isso pode assumir diversas formas, desde programas formais at situaes muito informais. Assim, os professores podem participar de cursos, de oficinas, de projetos em que uma pessoa de apoio externo ou outra terceira parte participa como consultora. Os professores tambm podem educar-se fora de programas de treinamento especficos, estudar seu prprio ensino e aprender atravs da reflexo e da resoluo de problemas. Nas escolas envolvidas no projeto ETAI, o desenvolvimento do pessoal foi reconhecido como um fator especfico e importante. A maneira pela qual os quatro relatrios abordaram os dados diferiu no sentido de que dois deles relataram apenas um caso de uma sala de aula dentro de uma escola, mas os relatrios espanhol e portugus forneceram dados sobre as escolas como organizaes. Porm, encontrou-se muitas semelhanas no desenvolvimento do pessoal e de professores individuais nos dados. Os seguintes fatores foram identificados: o histrico educacional dos professores; a natureza e a forma de atividades para o desenvolvimento do pessoal; os participantes no desenvolvimento do pessoal; o contedo no desenvolvimento do pessoal; o apoio financeiro e a transferncia de conhecimento.

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O HISTRICO EDUCACIONAL DOS PROFESSORES Apesar de todos os professores de turma terem experincia, eles apresentavam um histrico educacional variado. Em Lundarskli, um era treinado como professor, e outro, como terapeuta desenvolvimentista e instrutor de educao fsica. Na turma austraca, ambos os professores tinham cursado educao adicional em educao especial. Um deles era especialista em deficincia auditiva e o outro tinha se especializado no plano Jena, uma pedagogia progressista. Os professores em Portugal lecionavam como grupo e eram todos professores de turma, a no ser um que era educador especial treinado. Os professores nas turmas espanholas eram professores treinados. Dentro de algumas escolas, os professores de turma tinham acesso a colegas com conhecimento especial. Eles tambm tinham acesso a especialistas semi-externos ou a consultores externos com vrios conhecimentos e habilidades especiais.

A NATUREZA E FORMA DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVIMENTO DO PESSOAL Os dados indicaram que todo o pessoal usou uma combinao de vrias maneiras de aprofundar seu conhecimento, habilidades e compreenso. Isso foi mais verdadeiro ainda em relao s demandas da sala de aula inclusiva como um todo e em relao a alunos individuais. Apesar de os relatrios no se referirem diretamente a planos para desenvolvimento do pessoal, ficou bvio que as aes dos professores seguiam uma estrutura planejada, seja em planos de curto prazo ou em processos de longo prazo. Antes do estudo ETAI, as escolas espanholas inicialmente participaram de um projeto da escola total da Unesco sobre incluso, chamado Em direo a uma escola efetiva para todos os alunos. Os alunos construram uma poltica para a escola total sobre incluso envolvendo vrias sesses de treinamento para o pessoal durante dois anos. O pessoal adquiriu estratgias cooperativas e integrou-as em sua colaborao diria. Os professores de cada duas sries formaram grupos colaborativos. Discusses de natureza pedaggica tiveram prioridade. O tempo que os grupos de professores tiveram juntos foi reorganizado a fim de melhorar a reflexo sobre a prtica, debates, partilha, trocas de experincias e resoluo de problemas. Isso permitiu que o pessoal se confrontasse com questes que anteriormente haviam sido difceis de abordar. Notou-se que aumentaram as respostas coletivas a problemas acadmicos e de apoio para todos os alunos. Alm disso, equipes de professores foram responsveis por selecionar material para estudo individual e, mais tarde, discutiram em reunies do pessoal. Sentiu-se que uma maior colaborao entre os professores tornou-se a principal fonte de inovaes.

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A escola da Ponte tinha, durante os 45 anos anteriores, tomado medidas para mudar a cultura escolar em direo a uma poltica de incluso da escola como um todo. A medida mais radical foi tomada sete anos atrs. Os dados informaram apenas sobre o autotreinamento do pessoal. Uma das mudanas organizacionais envolveu o abandono pelos professores do modelo turmaprofessor e a formao de equipes de ensino. Isso implicou em que eles compartilhassem responsabilidades por todas as crianas e precisassem abordar seu trabalho de maneira diferente. Eles adquiriram e implementaram dentro de sua prpria colaborao maneiras de mtodos cooperativos. Os professores formaram crculos de estudo. Dentro desses crculos, eles refletiram juntos sobre certas reas em que o pessoal se especializaria de forma individual. No final de cada dia, os professores se reuniam para discutir e refletir sobre a experincia obtida naquele dia. O treinamento informal tambm foi aparente com os professores austracos. A documentao referia-se principalmente fase de preparao. Um dos professores austracos realizou um estudo individual um ano antes do incio do ano escolar. Ele determinou-se a conhecer as quatro crianas com deficincia auditiva. Para fazer isso, trabalhou um dia por semana durante o ano inteiro antes do incio do ano escolar. Um outro fator importante do desenvolvimento de pessoal ocorreu entre os professores que iriam lecionar para a mesma turma. O especialista em deficincia auditiva educou o outro que, por sua vez, ensinou colega os mtodos do plano Jena. Outras aes de natureza preparatria envolveram estudos literrios e troca de experincias com professores que j lecionavam aulas inclusivas. A formao de equipes tambm foi um assunto de controvrsia. As atividades para o desenvolvimento do pessoal em Lundarskli foram uma mistura de estudo formal e informal durante o perodo preparatrio. Depois disso, meios informais foram aparentes. A primeira equipe de professores que iniciou com a turma no havia tido nenhuma experincia anterior em salas de aula inclusivas. Eles iniciaram por ir conhecer o aluno deficiente fsico, visitandoo em sua casa e na pr-escola. Eles foram orientados principalmente pelos pais, pois o aluno precisava de assistncia e auxlio constantes em todas as tarefas. Isso envolvia cuidados fsicos, alimentao e a aprendizagem da leitura de expresses faciais, assim como chegar a conhecer a pessoa. Eles freqentaram cursos formais sobre a linguagem Bliss e a aprendizagem cooperativa. Diversos especialistas consultaram os professores sobre vrios instrumentos e o uso de aparelhos de informtica. Os professores obtiveram orientao personalizada no planejamento das aulas e na redao de planos individuais. A prpria equipe trabalhou bastante unida no planejamento, na reflexo e na resoluo de problemas. Eles se consideraram os professores de todos os alunos. Porm, alguma especializao podia ser notada com relao a certas disciplinas.

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A experincia das escolas demonstrou que nenhuma abordagem, modelo ou contedo especiais relacionados s aes para o desenvolvimento do pessoal teve preferncia em relao a outros. O que se destaca so os planos dirigidos pelo contexto para aprofundar o conhecimento, habilidades e compreenso. Avaliou-se o estudo individual e os estudos acadmicos na prpria escola dos professores em todos os casos como particularmente importantes. Aparentemente, o treinamento de professores foi adaptado s necessidades de cada professor individualmente. muito importante e vlido observar a nfase no auto-treinamento, no treinamento colaborativo e na troca de habilidades e conhecimento entre o pessoal das escolas. Outro aspecto notvel o fato de que o acesso especializao externa foi essencial sendo, com bastante freqncia, moldado pelas necessidades da situao contextual em cada caso. Em todos os exemplos de caso, a educao adicional foi definida como eletiva, e no como compulsria. Parece que os professores foram convidados, e no forados, a participar das aes para o desenvolvimento do pessoal. A natureza diferente das aes de treinamento podia ser vista como uma mistura de orientao, treinamento, consultoria, treinamento de pares, negociao e estudo individual.

OS PARTICIPANTES NO DESENVOLVIMENTO DO PESSOAL Desnecessrio dizer que as equipes de professores que lecionavam para os grupos de alunos em questo foram aquelas que participaram das atividades para o desenvolvimento do pessoal. Como mencionado previamente, os prprios professores iniciaram vrios tipos de treinamento e aes de estudos. Os agentes que os auxiliaram eram de vrias orientaes, seja de fora ou de dentro das escolas. Cursos e programas formais foram conduzidos por consultores especialistas em determinada disciplina. Esse foi o caso com o projeto da Unesco e o curso de linguagem Bliss. As consultas vieram de outros especialistas, mais freqentemente de membros das equipes de apoio das autoridades educacionais. Esses podiam ser psiclogos, consultores educacionais e fonoaudilogos. Houve exemplos de outros consultores, como terapeutas ocupacionais e fisioterapeutas. Em dois relatrios, o pessoal da pr-escola orientou e aconselhou os professores e, em um caso, uma me de um aluno tambm orientou de forma conjunta os professores em relao aos cuidados de que seu filho precisava. Como essa me era uma educadora especial treinada, ela tambm pressionou por, e apoiou, mtodos inovadores em sala de aula.

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O CONTEDO NO DESENVOLVIMENTO DO PESSOAL As atividades para o desenvolvimento do pessoal concentraram-se principalmente em trs aspectos. Elas foram direcionadas escola como um todo, aos mtodos utilizados em sala de aula ou s necessidades de um aluno individualmente. Isso envolveu vrios aspectos da incluso em si e os meios para criar uma escola ou uma sala de aula inclusiva. Os mtodos mencionados relacionavam-se aprendizagem cooperativa, a estratgias para melhorar a comunicao em sala de aula e a interao social, formao de equipes de professores, linguagem Bliss, a planos individuais e ao planejamento de aulas para uma sala de aula inclusiva. Aes informais relacionaram-se a certos mtodos de ensino, reflexo sobre experincia, adaptao de mtodos de trabalho e outras coisas importantes.

O APOIO FINANCEIRO E A TRANSFERNCIA DE CONHECIMENTO Houve variao no grau de detalhamento dos relatrios quanto a questes referentes a apoio financeiro e ao acesso a programas externos de treinamento de professores. O nvel de auto-treinamento ou treinamento por membros do pessoal foi alto em todas as escolas. Houve vrios comentrios sobre os professores freqentarem cursos formais ou projetos de longo prazo. A transferncia de conhecimento e habilidades dentro das escolas foi abordada em trs dos relatrios. A ao mais notvel foi realizada pelo ministro da Educao em Portugal. O grupo de professores iniciando quase trs dcadas atrs na escola da Ponte deveriam sair de seus empregos em breve. Para garantir que suas habilidades no seriam perdidas, o ministro decidiu pagar salrios para um novo grupo de professores, assim como para o grupo anterior, durante cinco anos. As escolas espanholas receberam apoio de longo prazo das autoridades educacionais para participar do projeto da Unesco. As autoridades gradualmente retiraram o apoio financeiro, at que ele se igualou ao apoio que as escolas em geral recebiam. As escolas ficaram satisfeitas com esse processo. Porm, elas acharam necessrio relatar formalmente a experincia obtida por si mesmas, assim como por outras escolas, mas faltaram recursos para isso. Outro problema que as escolas enfrentaram foi a considervel troca de pessoal de um ano para outro. Isso gerou alguns obstculos ao processo desenvolvimentista. Em Lundarskli, as mudanas de professores tinham acontecido ao longo do ano. A poltica que a escola praticou foi garantir que apenas um dos dois professores fosse novo para a turma. A documentao de fundos extras no foi encontrada, alm do pagamento a dois professores islandeses no vero anterior ao incio do ano escolar, enquanto estabeleciam as habilidades necess-

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rias para iniciar a sala de aula inclusiva. Apesar disso, os dados forneceram informaes sobre uma maior fora de trabalho no ensino, ou seja, ensino em equipe em todas as turmas nesse estudo e duas sries de grupos de professores na escola da Ponte. No ficou claro se o fato de o pessoal ter acesso suficiente a consultores e especialistas quando necessrio foi parte do bemformado sistema de apoio ou uma medida especial. O projeto da Unesco foi apoiado pelas autoridades educacionais. No houve evidncias em nenhum dos relatrios de que os professores obtiveram financiamento extra para cobrir uma rica colaborao, crculos de estudo ou autotreinamento.

RESUMO E SUGESTES

Um resultado importante do projeto foi a indicao de que parece perfeitamente possvel para os professores de turmas comuns lecionarem para turmas inclusivas. Porm, eles precisam de apoio para adquirir conhecimento e habilidades suficientes por meio de treinamento interno na escola e de instituies de aconselhamento e especialistas. Alm disso, os professores de turma tinham, em todos os casos, um parceiro compartilhando a responsabilidade em todos os aspectos. A mistura de insumos para o desenvolvimento do pessoal interno e externo pareceu ter resultados satisfatrios. A natureza diferente do treinamento poderia ser vista como uma mistura de orientao, treinamento, consultoria, treinamento de pares, negociao e estudo individual. vlido notar quanto do desenvolvimento dos professores e do pessoal dependeu de aes de autotreinamento do pessoal como um todo ou em grupos de professores. Por meio do autotreinamento, os professores compartilham seu conhecimento e habilidades especiais com seus colegas. O treinamento interno na escola precisa ser caracterizado pela experincia, reflexo, compartilhamento e resoluo de problemas dirios. Isso reflete os interesses dos professores e as necessidades dos alunos. Os professores trabalham juntos em pares, grupos ou como um pessoal integral. Atravs do treinamento interno na escola o pessoal mantm a responsabilidade pelo processo. O acesso especializao externa essencial. A consulta desses especialistas precisa ser acionada pelo contexto e estar disponvel quando surgir a necessidade. Esclarecimentos sobre condies, processos e planos estruturais precisam estar disponveis e ser parte da estrutura da escola. A transio do conhecimento, as habilidades e a compreenso precisam ser levados em considerao, sendo sempre proativos. Isso relacionaria-se a novos professores e disseminao fora das escolas.

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Algumas implicaes do estudo

Os captulos precedentes resumem as principais condies dos estudos de caso nos quatro pases: ustria, Islndia, Portugal e Espanha. Este captulo aponta algumas implicaes que podem ser inferidas considerando-se as concluses. vlido salientar no incio que o propsito do projeto ETAI foi descrever e compreender a educao inclusiva praticada a fim de disponibilizar essa compreenso a outros que trabalham em direo a objetivos semelhantes. Portanto, ele no foi um levantamento das principais prticas na rea. Nem foi um projeto de avaliao, no sentido de que ele no avaliou o certo e o errado do trabalho nas escolas envolvidas. A primeira coisa a dizer quanto s implicaes que todas as escolas envolvidas no estudo estavam comeando a promover a educao inclusiva. Dessa forma, no se pode alegar que um modelo de escola inclusiva em estado final, acabado esteja representado entre aqueles que participaram deste estudo. Por exemplo, a maioria dos professores nas escolas no tinha acesso a ou no tinha participado de um treinamento formal nessa rea. Ao contrrio, eles se esforaram sozinhos para adquirir o conhecimento e as habilidades de que necessitavam para lidar com a situao que enfrentavam. Isso importante, pois significa que, onde quer que estejamos tentando implementar polticas inclusivas, outras pessoas esto lutando para resolver situaes semelhantes. Apesar de termos de ser cautelosos com a transferncia de idias sem distines de contexto de um pas para outro, outras pessoas que podem ter metas semelhantes em mente poderiam, apesar disso, ajudar-nos a perceber a factibilidade de nossas prprias idias. A segunda coisa a comentar a diversidade to significativa em como a educao inclusiva construda nas escolas e em reas locais que participam deste estudo. Assim, a incluso evidentemente vrias coisas diferentes para diferentes pessoas. Ela pode referir-se ao que acontece em uma sala de aula, em

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uma escola ou em toda uma rea educacional. Sua definio pode depender da ideologia, das prticas em sala de aula, da acessibilidade s instalaes ou da aceitao de indivduos dentro do grupo de alunos. Portanto, no podemos declarar manifestamente que, se certas condies forem satisfeitas, haver incluso. Tambm no devemos presumir que a diferena de perspectivas esteja necessariamente vinculada localizao das escolas ou s caractersticas dos pases. A verso de incluso representada em cada pas surgiu atravs de mltiplas influncias, reflexes e reinterpretaes de idias e experincias em cada localidade. A implicao importante que, teoricamente, ela pode acontecer em qualquer lugar. A educao inclusiva uma noo complexa, que as pessoas esto empenhando-se para construir colaborativamente. Porm, apesar de suas vises diferentes, a maioria do pessoal das escolas em questo tendeu a ver a incluso como um processo, e no como um estado final ideal. Dessa forma, a incluso algo que estamos constantemente trabalhando para alcanar e para manter. Os temas que surgiram a partir dos dados e que formam os captulos anteriores significam o que foi considerado de maior importncia para a concretizao de um trabalho escolar inclusivo bem-sucedido. Todos os elementos foram vistos como vitais: uma preparao cuidadosa antes de ingressar na escola, o planejamento do currculo, o trabalho cooperativo nas salas de aula e o relacionamento social de uma maneira informal, a avaliao do trabalho, a colaborao com outros profissionais e com os pais, o saber como fazer uso de especialistas e como desenvolver nossa prpria especializao profissional e, finalmente, a capacitao de lideranas. Como era de se esperar a apreciao por diferentes escolas evidenciou vrios graus de nfase sobre diferentes aspectos do trabalho. Dessa forma, a escola austraca salientou o currculo e o trabalho na sala de aula, a escola islandesa trabalho muito na rea de preparao para a educao escolar e no papel dos pais; a escola portuguesa tinha grande experincia em criar uma ideologia escolar e em organizar a cooperao dos alunos e a colaborao do pessoal; e as escolas espanholas tornaramse especialistas na avaliao e no networking de servios. Porm, elas pareceram concordar que todos os outros elementos tambm eram vitais. Os relatrios dos diferentes pases tambm pareceram concordar que a base de uma implementao bem-sucedida desses processos eram crenas firmes nos direitos humanos bsicos de educao para todos, independncia e igualdade. Inerentes a essas ideologias estavam valores morais como o respeito e a aceitao de indivduos. Dessa forma, as prticas relatadas por exemplo, o cuidado integral da criana por meio da colaborao e da coordenao no foram meros termos tcnicos, mas basearam-se e estavam em harmonia com alguns valores fundamentais das pessoas envolvidas. Portanto, os estudos revelaram uma abordagem das necessidades de todas as crianas,

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em vez de altas conquistas acadmicas para uns poucos, da colaborao, em vez da competio entre os professores, e das escolas que funcionavam como comunidades, em vez de como organizaes de servio eficiente para os pais como clientes. Esses surgiram como elementos vitais de um processo de educao inclusiva. Por outro lado, o que no foi considerado crucial em relao a isso foram os fatores como a qualidade da moradia inicial, a natureza da admisso de alunos, a classe social dos pais, a escolha parental das escolas, o treinamento inicial do pessoal ou a nacionalidade das escolas. Deve-se destacar aqui que algumas questes, que muitas pessoas considerariam vitais educao inclusiva, no foram abordadas no projeto, ou o foram apenas at certo ponto. Isso inclui o financiamento, o papel dos polticos e administradores, o papel de liderana dos gestores educacionais, o uso dos materiais educacionais no ensino e o efeito de polticas recentes para melhorar os padres acadmicos nas escolas. Em outros estudos, essas reas vm demonstrando ter importncia. Alm disso, visvel que esto faltando as vozes dos prprios alunos. A ausncia dessas questes e vozes do estudo pode ser explicada pela maneira como os locais, os participantes e os dados para anlise foram exemplificados. Em outras palavras, a localizao dos limites dos casos selecionados e a abordagem nos processos dentro das escolas excluram alguns desses dados. Portanto, isso no diz nada sobre sua relativa importncia nas escolas em questo. Finalmente, uma implicao importante do estudo refere-se aos rtulos de necessidades educacionais especiais, de deficincia fsica e de incapacidades. Esses rtulos aparecem com vrios graus de proeminncia nos estudos de caso, porm, todas as escolas evitaram seu uso quando possvel, dando preferncia a uma nfase nas necessidades individuais de todos os alunos. O exemplo de Portugal, em particular, demonstra que, onde uma poltica de incluso total implementada, esses rtulos tornam-se suprfluos. E, ainda assim, a escola da Vila da Ponte no obteve recursos maiores do que outras escolas no estudo na verdade, no obteve mais do que outras escolas nos pases participantes. Isso deve ter implicaes fundamentais e de amplo alcance para todas as escolas que podem estar contemplando a educao inclusiva.

TERCEIRA PARTE

GUIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE PESSOAL

Essa parte uma resposta ao propsito inicial do projeto ETAI, ou seja, encorajar as habilidades dos professores na incluso em escolas comuns. Nove temas surgiram a partir do estudo, cujos resultados so apresentados na segunda parte. Esta parte aborda cada um desses temas no mesmo nmero de captulos, compartilhando os mesmos ttulos: 11. Preparao para a educao escolar 12. Planejamento curricular 13. Prtica em sala de aula 14. Colaborao e coordenao 15. Interao social dos alunos 16. Colaborao lar-escola 17. Avaliao e apreciaol 18. Servios de apoio 19. Desenvolvimento de pessoal Os captulos seguem a mesma estrutura. Cada captulo inicia apresentando os objetivos, seguido do resumo de resultados do estudo. Seguindo o mesmo caminho, o leitor encontra uma seo abordando como o tema em questo pode ser implementado no trabalho escolar. Essas sugestes do conta dos resultados, mas tambm vo alm deles. Finalmente, cada captulo termina com uma lista curta de leituras recomendadas relacionadas ao contedo. O guia pode ser usado como uma abordagem integral do pessoal ou usado por grupos de pessoal, de pais e de especialistas. Os professores tambm podem, individualmente, fazer uso do guia. No entanto, sugere-se que os professores busquem maneiras de formar um relacionamento funcional com os colegas quando trabalharem com o guia. O pessoal de escolas, os pais e os especialistas, assim como os alunos do treinamento de professores podem usar este guia como ele se apresenta.

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Podem optar por trabalhar com todos os temas, ou escolher um ou dois captulos com os quais trabalhar. Aconselha-se que captulos idnticos da segunda parte sejam estudados simultaneamente. As atividades apresentadas em cada captulo tm a finalidade de encorajar os grupos a refletirem sobre a prtica, a analisar situaes, a resolver problemas, a tomar decises, a planejar polticas e aes e, finalmente, a avaliar a situao atual. A maioria das atividades conduz a um resultado em forma de deciso, poltica ou plano de ao. Recomenda-se que consultores, internos e externos escola, orientem o desenvolvimento do pessoal a fim de apoiar as atividades para o desenvolvimento do pessoal.

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Preparao para a educao escolar

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps a leitura deste captulo e do trabalho com as atividades, o leitor ter tratado dos vrios aspectos da preparao para a educao escolar e ficar familiarizado com os seguintes aspectos: a importncia da colaborao regular entre os pais, o pessoal da escola e os especialistas na etapa preparatria; o valor de se iniciar o processo de preparao com um ano de antecedncia; o significado da participao ativa dos pais na preparao; o quo importante para os professores assumir responsabilidade e mostrar iniciativa na preparao; que a coordenao ativa de todas as partes colaboradoras, dentro e fora da escola, deve ser garantida em relao preparao, e que uma pessoa deve receber a tarefa de supervisionar e coordenar o processo.

RESULTADOS DO ESTUDO O termo preparao para a educao escolar usado para o processo de trabalho que acontece antes de uma criana portadora de necessidades especiais comear sua educao escolar. O processo de preparao comea quando os membros do pessoal de uma escola, das instituies que trataram da criana no passado e os pais se renem. A seguir, esto os principais resultados do estudo ETAI em relao ao processo de preparao: Recomenda-se que os membros do servio de apoio criem uma foratarefa para a preparao para a educao escolar das crianas porta-

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doras de necessidades especiais. Uma preparao sistemtica geralmente tem de iniciar um ano antes de comear a educao escolar. Quando for tomada uma deciso sobre qual escola a criana dever freqentar, a escola, juntamente com o servio de apoio, precisa planejar a colaborao. importante definir com quem deve ficar a iniciativa e a responsabilidade. A poltica da escola deve insistir na importncia da participao dos pais. Os pais devem ser considerados membros integrantes dos processos de construo de polticas e de tomada de decises. Os pais precisam ter acesso a algum tipo de apoio para ajud-los a lidar com essa grande mudana. A preparao profissional dos professores precisa incluir dar-lhes o conhecimento necessrio sobre as necessidades especiais dos alunos antes da educao escolar comear. Tambm deveria incluir a melhoria na habilidade dos professores de aplicar mtodos de ensino que encorajem a incluso dentro dos cenrios educacional e social. As autoridades educacionais locais e as escolas precisam tomar a iniciativa em tal projeto vasto como pode ser o da preparao para a educao escolar de uma criana portadora de necessidades especiais. sua a responsabilidade por fornecer a assistncia necessria, assim como coordenar e desenvolver o modo de colaborao.

IMPLEMENTAO Comear na escola um momento importante na vida de toda a criana e, dessa forma, a escola deve estar bem-preparada. Certas tradies, que so adequadas maioria das crianas, foram estabelecidas em relao ao incio da educao escolar. Quando uma criana apresenta necessidades especiais diversificadas, questes adicionais devem ser consideradas. As necessidades dessas crianas podem ser complicadas e, portanto, necessrio reunir vrias partes, de modo que o processo de preparao possa ser bem-sucedido. O captulo trata dos mtodos que parecem melhorar uma preparao bemsucedida para a educao escolar. Os seguintes aspectos sero discutidos: tempo de matrcula e de preparao; preparao dos professores e da escola; preparao da criana; preparao dos pais; preparao de outras crianas na turma e de seus pais; instalaes; colaborao e coordenao.

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Tempo de matrcula e de preparao Poucas escolas esto bem preparadas para receber todos os alunos e, portanto, necessria uma preparao especial quando se espera que haja crianas com necessidades especiais. vital preparar os pais, as crianas e o pessoal da escola e inspecionar as instalaes da escola. Quanto mais graves forem as necessidades especiais, mais cedo ser necessrio comear o perodo preparatrio. A regra bsica deveria ser que uma preparao sistemtica deveria ter incio um ano antes de a criana comear na escola. Em alguns casos, a preparao deveria idealmente comear ainda mais cedo, at dois anos antes. O pessoal do servio de apoio parece ser o primeiro a informar escola sobre a chegada de uma criana portadora de necessidades especiais. A participao do pessoal do servio de apoio no processo de preparao provavelmente ser extensivo. O pessoal pode precisar auxiliar na criao de uma linha de comunicao entre os pais e a escola e ajudar na preparao do trabalho escolar. Para a participao ser sistemtica, uma fora-tarefa precisa ser formada, incluindo membros do pessoal da escola, dos pais e de representantes de instituies familiarizadas com a situao da criana. As informaes necessrias sero trocadas durante essas reunies de grupo. Quando apropriado, a tecnologia da informao, como e-mails, tambm poderia ser considerada til para a colaborao, a troca de informaes e a coordenao. Nessa etapa, tambm importante consultar todos que trabalharam com ou treinaram a criana no passado. Entre as responsabilidades do servio de apoio esto: formar uma fora-tarefa para lidar com a preparao; auxiliar os pais a escolher uma escola; notificar a escola sobre a chegada de uma criana portadora de necessidades especiais; fornecer escola informaes sobre a criana e suas necessidades com relao s instalaes, que conhecimento novo precisa ser obtido, etc.; estabelecer uma linha de comunicao entre os pais e a escola por um lado, e entre a pr-escola e a escola obrigatria por outro lado. Preparao dos professores e da escola Aps se ter obtido informaes sobre a criana, hora de fazer planos em relao ao estudo, ao ensino e a questes sociais. O propsito de tais planos tornar mais fcil para a criana ajustar-se escola, ao mesmo tempo que a escola ajustada s necessidades da criana. A formao de equipes de professores em torno da preparao provou ser bem-sucedida. Idealmente, eles deveriam iniciar criando e implementando uma poltica relacionada incluso, assim como considerar e avaliar se tal

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poltica tem efeito sobre o trabalho da turma. Esse tipo de criao de polticas referente incluso ativa de alunos est sempre mudando e tem uma relao interativa constante com as necessidades dos alunos. A experincia revelou que, no incio, a preparao dos professores tem por objetivo aumentar seu conhecimento sobre as necessidades, tanto sociais como acadmicas, dos alunos em questo. Em tempo, os professores do-se conta de que a procura por conhecimento adicional precisa beneficiar a turma toda. O trabalho do professor objetiva a organizao e a garantia da aceitao dos alunos e de direitos iguais na educao. necessrio que o processo de preparao considere as relaes sociais entre os alunos. O fato de que relacionamentos com freqncia no se desenvolvem por sua prpria iniciativa deve ser levado em conta ao se organizar o trabalho escolar. Isso pode ser feito, por exemplo, escolhendo-se mtodos de ensino que encorajem a interao social e dem aos alunos uma oportunidade de chegarem a se conhecer e ligarem-se uns aos outros. A aprendizagem cooperativa provou ser adequada a esse fim. Alm disso, possvel organizar jogos na sala de aula e durante o intervalo, assim como iniciar discusses sobre o valor da boa comunicao e o bem-estar emocional entre os alunos e os pais. A responsabilidade da escola requer que seu pessoal, em colaborao com os pais e o servio de apoio, iniciem o processo de preparao ao elaborar um plano de implementao: Questes do pessoal. Uma equipe de instruo de dois professores ou alguma outra forma de apoio ao ensino deveriam ser considerados. Os professores precisam ter bastante tempo para se preparar antes que a escola comece. Devem ser feitos preparativos para o apoio e a consulta a professores, tanto de dentro como de fora da escola. Desenvolvimento do pessoal e novas tcnicas. Freqentemente necessrio dar ao pessoal da escola informaes sobre vrios mtodos de trabalho e novas abordagens de ensino. Auxlios. A escola precisa fazer as mudanas necessrias em suas instalaes, fornecer novos equipamentos e materiais de ensino, fazer alteraes estruturais nos lavatrios, instalar um elevador, etc. Plano de colaborao. A colaborao de pessoas dentro da escola, assim como a participao dos pais na construo de polticas e na tomada de decises, devem ser organizadas. Currculos individuais. Alm de um currculo de aula, necessrio definir os cursos de ao necessrios que permitam que um aluno portador de necessidades especiais participe de todo o trabalho normal dentro da turma e da escola, inclusive esportes, trabalhos culturais e sociais. Alm disso, a escola precisa considerar como trabalhar em relaes de pares, definir os servios necessrios para a criana, como superviso

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durante o intervalo, programas ps-escola, assistncia na mobilidade e fisioterapia. Plano de ensino. necessrio escolher os mtodos de trabalho que apiam e melhoram a comunicao entre os alunos, tornando a comunicao um assunto de planejamento, assim como um objetivo educacional.

Preparao da criana A importncia de uma cuidadosa preparao para a educao escolar bvia. A preparao pode ter considervel influncia na atitude da criana em relao escola e educao. A preparao necessria educao escolar de uma criana portadora de necessidades especiais depende das circunstncias de cada caso. O que vem a seguir recomendado para se estabelecer um bom relacionamento e uma boa colaborao, dos quais todas as crianas na turma podem beneficiar-se: Dar s crianas na pr-escola uma educao e introduo adequadas na escola de nvel fundamental que elas freqentaro. As crianas que no freqentam pr-escolas precisam ter a mesma oportunidade. Convidar professores da escola de nvel fundamental a visitar prescolas e conhecer as crianas que eles ensinaro. Convidar alunos prospectivos e seus pais a visitar a escola obrigatria e, dessa forma, conhecer seus colegas de turma antes do incio da escola. Fazer com que os professores visitem as famlias, especialmente quando a criana em questo portadora de necessidades especiais. Preparao dos pais Iniciar na escola obrigatria um momento importante e empolgante na vida de qualquer criana, assim como na de suas famlias e, geralmente, algo pelo que as crianas esperam ansiosamente. Para os pais de crianas portadoras de necessidades especiais, com bastante freqncia, a ansiedade sobrepuja todos os outros sentimentos. Eles vem um perodo de incerteza pela frente e tm muitas perguntas que podem ser difceis de responder. Portanto, os pais precisam receber o apoio necessrio, as informaes sobre o processo de preparao, as informaes sobre seus direitos e obrigaes, e devem se tornar membros integrantes e ativos do grupo colaborativo que toma decises sobre a educao escolar de seu filho. s vezes, o aconselhamento e as informaes podem gerar confuses por causa de vrios pontos de vista profissionais e, dessa forma, pode ser difcil para os pais formarem suas

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prprias opinies e tomarem decises. Portanto, bom para eles receber conselhos de algum de fora do sistema e consultar outros pais com mais experincia, ou ler sobre as experincias de outros pais e outros profissionais. O processo de preparao pode tomar muito tempo dos pais. Eles precisam fornecer uma grande quantidade de informaes e declarar seus desejos em relao educao escolar de seu filho. Pode ser-lhes muito difcil participar de reunies com vrios especialistas discutindo sobre seu filho. O apoio de uma parte externa pode representar uma ajuda imensa aos pais. Essa parte apoiadora precisar trabalhar com os pais e agir de acordo com os desejos dos mesmos. Idealmente, os pais deveriam contratar os servios de algum que possa: ouvir os pais e ajud-los a analisar a situao; acompanh-los a reunies; ajud-los a se preparar para reunies e avaliar seus resultados; fornecer informaes; auxili-los a escrever cartas e se comunicar com vrias instituies. Preparao de outros alunos na turma e de seus pais Uma reunio introdutria inicial com todos os alunos e seus pais pode ser uma boa idia. Tal apresentao pode beneficiar todos os alunos, ajud-los a conhecer uns aos outros logo, evitar preconceitos que podem ser resultantes de falta de informaes e tornar mais leve a atmosfera. uma boa idia apresentar todas as crianas na turma durante os primeiros dias na escola. Em uma reunio de pais, recomenda-se que todos os pais falem aos outros brevemente sobre seus filhos, dando assim aos pais das crianas portadoras de necessidades especiais uma oportunidade de explicar as necessidades de seus filhos. Essas apresentaes precisam ser planejadas com o professor da turma. Uma apresentao desse tipo particularmente importante quando a deficincia no visvel e/ou causa grandes problemas comportamentais. Instalaes Para as escolas poderem receber todos os alunos de seu bairro, essencial que elas planejem satisfazer as necessidades especiais dos alunos e fornecer os auxlios necessrios para um. Pode ser preciso fazer algumas mudanas nas instalaes da escola para adapt-las s necessidades de um determinado aluno e fornecer novos auxlios de ensino, assim como material de estudo e equipamentos especializados para o prprio aluno. Presumivelmente, todas as instalaes destinadas a alunos portadores de necessidades especiais podem ser usadas por outros alunos e professores e, assim, melhorar as condies de trabalho de todos. O projeto e a estruturao

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dos prdios da escola deveriam ser realizados tendo em mente as possveis necessidades de todos os alunos, tanto deficientes como no-deficientes. As autoridades escolares devem assumir a responsabilidade financeira de atender s vrias necessidades das crianas que iniciam na escola. Colaborao e coordenao Geralmente, um grupo de especialistas, juntamente com os pais das crianas e o pessoal da escola, trabalham na preparao da educao escolar das crianas portadoras de necessidades especiais. A colaborao de tantas pessoas exige alguma coordenao. O trabalho em grupo requer que o papel de cada pessoa na colaborao seja claro, e necessrio definir onde se encontra a iniciativa e a responsabilidade por aspectos especficos. Para os grupos chegarem a alguma deciso sobre objetivos para o aluno, o trabalho em grupo precisa basear-se em uma compreenso em comum de valores e atitudes em relao educao e no direito dos pais de participar do processo de tomada de decises. A gesto escolar precisa tomar a iniciativa quando um aluno portador de necessidades especiais matriculado, fornecendo a assistncia necessria, respondendo aos desejos dos pais, formando um grupo de especialistas para aconselhamento, coordenando e definindo as responsabilidades de todas as partes e desenvolvendo os mtodos de trabalho da colaborao. importante dar a uma pessoa dentro do grupo a tarefa de supervisionar as vrias atividades e garantir que as decises tomadas sejam cumpridas. Uma preparao bem-sucedida para a educao escolar, que inclui melhorias no treinamento de professores, no apoio e no aconselhamento, deveria aumentar as possibilidades da escola de receber todos os alunos. Com a preparao correta, as escolas predominantes podem realmente receber quase todos os alunos. s vezes, necessrio uma mudana de atitude dentro da escola, assim como promover um maior conhecimento. Alm disso, o apoio financeiro deve ser sempre suficiente.

ATIVIDADES As atividades a seguir destinam-se ao pessoal da escola, aos pais e aos especialistas em servios de apoio, mas tambm a Professores Alunos e outros vinculados preparao para a educao escolar. Algumas das atividades requerem a participao direta dos pais, pois considera-se muito importante que estes participem da construo de polticas e do processo de tomada de decises. As atividades lidam com valores e atitudes, com a implementao e

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com a resoluo de problemas. Elas incluem tambm listas de verificao que devem tornar mais fcil para o pessoal da escola e para seus colaboradores dar-se conta de at onde o processo de preparao chegou. Oportunidades iguais Essa atividade d aos participantes uma oportunidade para discutir valores e atitudes em relao aos direitos e as oportunidades educacionais das crianas. A atividade particularmente til quando necessrio coordenar atitudes dentro de uma escola e entre o pessoal da escola, os servios de apoio, os pais e outros que lidam com a preparao para a educao escolar. (60 minutos) Definio das necessidades dos alunos Essa atividade consiste em duas sees curtas. Durante a primeira seo, o pessoal discute o que sabe sobre o aluno prospectivo e que informaes adicionais so necessrias. Ento eles fazem um plano de implementao descrevendo os meios pelos quais podem obter as informaes necessrias. A segunda parte da atividade concluda quando todas as informaes tiverem sido reunidas. Obviamente, a participao dos pais necessria. (60 minutos) Reunies colaborativas sobre a preparao para a educao escolar Essa atividade fornece uma viso geral das pessoas que trabalham juntas na preparao para a educao escolar de um aluno especfico: os indivduos e os grupos que participam de uma determinada reunio, os assuntos a serem discutidos na reunio e a identificao de pessoas-chave para cada assunto especfico. (30 minutos) Plano de implementao Essa atividade inclui uma planilha para um plano de implementao. fcil de usar e deve ser usada ao organizar-se qualquer tipo de implementao. A planilha lembra s pessoas de que necessrio definir objetivos e mtodos, determinar uma programao e decidir em que ponto o trabalho deve ser avaliado. As planilhas nas atividades Oportunidades legais e Reuines colaborativas sobre a preparao para a educao escolar podem ser muito teis. (60 minutos)

Caminhos para a incluso 93

Avaliao da implementao Para garantir a competncia das implementaes, necessrio avaliar regularmente a implementao de vrias tarefas. Quanto mais freqentes forem as avaliaes, melhores sero os resultados do projeto. Essa atividade inclui tal avaliao. As concluses da avaliao podem ser usadas como material para um novo plano de implementao. (60 minutos) Auto-avaliao Nessa atividade, os membros do pessoal da escola avaliam seus prprios procedimentos e, subseqentemente, do sugestes sobre o que precisa ser feito no futuro e que reformas, se for o caso, so necessrias. (60 minutos)
Oportunidades iguais Primeiro passo Trabalhar juntos em pares. Essa atividade envolve 20 declaraes, escritas em 20 cartes. Dividi-los igualmente entre vocs. Simultaneamente, colocar um carto de declarao sobre a mesa a sua frente. Discutir qual se identifica mais com as idias de direitos iguais dos alunos na escola. Guardar o carto que voc escolher, mas colocar o outro de lado. Apenas uma vez durante a atividade voc poder escolher colocar ambos os cartes de lado ou guardar os dois. Termine a pilha de cartes dessa maneira. Quando a pilha tiver sido terminada, voc dever ter ficado com 9 ou 11 cartes. Segundo passo Dois pares trabalham juntos. Cada par traz para o jogo as cartas que eles escolhem como incluso ativa de apoio. Os jogadores jogam como anteriormente. No final da rodada devem sobrar 9 ou 11 cartes. Terceiro passo A. O grupo agora escolhe duas declaraes que melhor se encaixam com as idias de direitos e oportunidades iguais na escola. B. O grupo rene uma descrio de como a escola pode implementar essa poltica, de modo a ser ativa dentro do trabalho escolar. Usar a planilha para um plano de implementao da Atividade Plano de implementao se voc achar que isso pode tornar seu trabalho mais fcil. Os pares trabalham separadamente, se desejarem. 60 minutos

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Oportunidades iguais cartes
1 2 3 4

Todas as crianas tm Uma criana com neo direito a freqentar a cessidades especiais exescola em seu bairro. tensivas no deve estar numa sala de aula geral. 5 Um professor deve ser capaz de decidir que alunos ele quer em sua turma. 6 O professor tem o direito de receber algum apoio a fim de ser capaz de atender s necessidades dos alunos da melhor forma possvel. 10 A escola deve oferecer oportunidades educacionais ambiciosas para todos os alunos. 14 Oportunidades iguais implicam alguns alunos obterem mais tempo do que outros e um ajuste educacional.

Os pais deveriam poder Uma escola pode redecidir se seu filho ir cusar matricular uma freqentar uma escola criana. predominante ou uma escola especial. 7 Os pais devem participar integralmente da preparao para a educao escolar de seus filhos. 8 Para atender s diferentes necessidades dentro das turmas, melhor dividir os alunos de acordo com o gnero.

9 As crianas que tm dificuldades para estudar devem receber apoio extra. 13 Oportunidades iguais significam que todos os alunos atingem a maioria dos objetivos estabelecidos pelo currculo.

11 A igualdade envolve uma educao adequada e ensino e disciplinas escolhidas individualmente. 15 As escolas devem oferecer oportunidades educacionais iguais que melhorem as personalidades dos alunos e seus nveis de maturidade. 19 Os mtodos de ensino deveriam ser projetados de acordo com as necessidades dos alunos, e no de forma contrria.

12 A igualdade no significa necessariamente o mesmo para todos, mas oportunidades igualmente vlidas para todos. 16 A presena de uma criana portadora de necessidades especiais em uma turma predominante freqentemente resulta em melhores hbitos de ensino. 20 O pessoal da escola deve atender a vrias necessidades aplicando novos mtodos de trabalho.

17 Quando o estudo precisa ser adaptado para se encaixar s necessidades de um aluno, outros alunos tambm beneficiam-se.

18 A experincia tem mostrado que todas as escolas podem criar condies de receber quase qualquer aluno.

Caminhos para a incluso 95

Definio das necessidades dos alunos Primeiro passo

60 minutos

Conversar juntos em um grupo. Ter um aluno em mente. Listar o que voc sabe sobre o aluno na lista A e o que voc precisa saber sobre o aluno na lista B. A. O que ns realmente sabemos:

B. O que ns precisamos saber:


Segundo passo Criar um plano de implementao sobre como voc pretende reunir informaes adicionais sobre o aluno (ver a planilha na prxima atividade). Pode ser necessrio fazer mais de um plano, se vrias pessoas devem ser contatadas ou se os participantes dividirem as tarefas entre si. Antes de comear a trabalhar em conformidade com o plano de implementao, anote uma data para o terceiro passo no espao correspondente. Realize a reunio dentro de trs semanas. Terceiro passo Agora o grupo se rene e trabalha junto para definir se a coleta de informaes sobre as necessidades do aluno foi bem-sucedida ou no. Data da reunio: _______________________________

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Reunio da fora-tarefa em preparao para a educao escolar 30 minutos

O propsito dessa atividade informar a todos aqueles que participam da reunio quem cada participante, o que cada participante deveria fazer antes da reunio e quais sero os principais tpicos de discusso. Reunio colaborativa sobre: (nome do aluno) _________________________________ Local da reunio: ____________________________________ Data: _______________ Coloque um x ao lado daqueles que devem participar da reunio. Coloque um * ao lado daqueles que devem entregar um relatrio aps a reunio. Coloque um + ao lado de um tpico a ser discutido. Ttulo do trabalho _________________________________________________________ Nome ______________________________________________ x * + ______________ Local de trabalho/tel./e-mail: _________________________ Tpico ______________
Assistente: Professor de turma: Professor de turma: Pais: Psiclogo: Professor de portadores de necessidades especiais: Fisioterapeuta: Diretor: Funcionrios das autoridades regionais: Agente de apoio: Fonoaudilogo: Outros: Instalaes Interao social Tema de casa Mtodos de ensino Avaliao Resultados acadmicos

Currculo Exames Aconselhamento

Colaborao Apoio Treinamento do pessoal

Local da prxima reunio: ______________________________ Data: _____________

Caminhos para a incluso 97

Reunio da fora-tarefa na preparao para a educao escolar Reunio/tpico colaborativo: ___________ Local da reunio: _____ Data: _________ Coloque um * ao lado daqueles que deveriam entregar um relatrio antes da reunio. Nome/Ttulo do trabalho * Tpico de cada participante

Local da prxima reunio: ______________________________ Data: ______________ Plano de implementao 60 minutos

Escola: ___________________________________________________________________ Membros do pessoal: _______________________________________________________ Pais: _____________________________________________________________________ Aluno: ___________________________________________________________________


Descrio dos objetivos: Listar os passos necessrios: Diviso de tarefas: Responsabilidade e papel Perodo de tempo: Auxlios: Listar materiais, instalaes necessrias ou ajuda externa. Avaliao do progresso: Quando? Como? Por quem? Avaliao de resultados finais? Critrios e mtodos de avaliao

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Avaliao da implementao 60 minutos

Coloque um X junto ao nmero de pontos que voc gostaria de dar situao atual e um 0 na coluna onde voc gostaria que a situao estivesse. 1 significa o menor ou no freqente, 4 o melhor ou freqente. O(s) espao(s) entre o X e o 0 indicam se necessrio reagir, de acordo com aqueles que realizam a avaliao. Seguindo essa avaliao, pode-se sugerir trabalhar especialmente com os assuntos mais urgentes. Um plano de implementao precisa ser criado para cada aspecto.

Tpico

Pontos

Quem realizou Concludo o trabalho/nomes?

Se o trabalho no estiver Final, data estimada: concludo. Discutir por que no foi possvel atingir os objetivos estabelecidos e como continuar. Anotar os prximos passos.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Caminhos para a incluso 99

Auto-avaliao

60 minutos

Coloque um X junto aos pontos que o prprio professor d situao atual, mas um 0 na coluna em que ele teria gostado de v-lo. O espao entre o X e o 0 uma indicao se as aes e mudanas de atitude so necessrias ou no. 1 significa pouco ou no freqente, 5 significa muito ou freqente. Primeiro passo
Lista para a avaliao do status e das atitudes em preparao para a educao escolar O processo de preparao foi organizado em colaborao com os membros do pessoal de um servio de apoio. As autoridades educacionais demonstraram iniciativa na preparao para a educao escolar de crianas portadoras de necessidades especiais. Recebi a oferta de treinamento adicional devido chegada de um aluno portador de necessidades especiais na escola. O processo preparatrio comeou um ano antes de a criana comear na escola. Aplico mtodos de ensino que melhoram a incluso ativa dos alunos, tanto acadmica como socialmente. A poltica da escola enfatiza que os professores devem colaborar com os pais. Os pais foram participantes plenos e ativos durante o processo de trabalho. Durante o perodo de preparao ficou claro quem era responsvel pelo projeto e quem deveria ser responsvel pela coordenao. Conheci meu aluno antes do incio da escola. Recebi todas as informaes necessrias sobre a criana e suas necessidades. 1 Escreva 0 e X 2 3 4 5

Segundo passo Aps a auto-avaliao, escolha trs aspectos que deveriam ser mais desenvolvidos. Preencha um plano de implementao para cada aspecto. Veja a planilha na atividade Plano de implementao

LEITURA RECOMENDADA
Giangreco, M., C. J. Cloninger and V . S. Iverson. 1998. Choosing Outcomes and Accommodations for Children (COACH). A Guide to Educational Planning for Students with Disabilities (2.ed.) Baltimore, Paul H. Brookes. OBrien, J. and M. Forest. 1989. Action for inclusion: how to improve schools by welcoming children with special needs into regular classrooms. Toronto, Inclusion Press.

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Planejamento curricular

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps ler este captulo, o leitor ter lidado com vrios aspectos relacionados criao de currculos e planos educacionais individuais. Ele estar familiarizado com: diferentes variedades de currculos e planos educacionais individuais; a importncia de que tanto os currculos como os planos educacionais individuais contenham no apenas objetivos educacionais, mas tambm objetivos relacionados a questes sociais; a importncia de que os pais, os professores e as pessoas de um servio de apoio compartilhem a responsabilidade pela criao de um plano educacional individual do aluno; a responsabilidade do professor de turma pela criao e implementao de um plano educacional individual para cada aluno; como um plano educacional individual pode simultaneamente encorajar e restringir a participao e o envolvimento dos alunos em aula.

RESULTADOS DO ESTUDO O currculo um documento escrito destinado a dar orientao educao dos alunos. O termo refere-se a planos de educao para escolas integrais, grupos de alunos, assim com a planos educacionais individuais. Um currculo trata do contedo das disciplinas ensinadas assim como dos mtodos de ensino e de aspectos sociais. O estudo revelou que o currculo ajustado de vrias maneiras para atender s necessidades de todos os alunos. A criao e a implementao de um plano que leve em conta cada necessidade particular

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de uma criana pode envolver todos os aspectos educacionais, desde o trabalho escolar inteiro at as mudanas dentro de uma sala de aula. O estudo revelou que os seguintes aspectos dos currculos so importantes para as necessidades de todos os alunos serem atendidas: importante que as escolas criem uma poltica global de incluso e descrevam essa poltica em seu currculo escolar. Essa uma indicao da capacidade e da vontade das escolas de melhorar as habilidades sociais dos alunos assim como suas habilidades acadmicas. O que parece ser benfico para alguns alunos provavelmente o ser para a turma. As escolas devem ter isso em mente a fim de compreender que as necessidades especiais de alguns alunos podem dar escola uma oportunidade de melhorar o trabalho escolar para todos. O professor de turma responsvel pela educao de cada aluno em sua turma. Para atender s variadas necessidades dos alunos, o currculo e o trabalho de aula devem ser aplicados a todos os alunos e, ao mesmo tempo, ser flexveis e ajustveis. Um plano educacional individual uma estrutura para a colaborao dos professores, dos pais e do servio de apoio em criar um currculo para um indivduo. Eles compartilham a responsabilidade pela criao do plano educacional individual do aluno. O papel do servio de apoio mudou, deixando de ter a principal responsabilidade pela criao de um plano educacional individual para agir principalmente como consultores. Um plano educacional individual precisa colocar a mesma nfase nos aspectos emocionais, sociais e acadmicos. Cada aspecto precisa refletir grandes expectativas. Os ajustes includos no plano educacional individual devem assegurar tanta participao em aula quanto possvel. Os professores precisam estar constantemente alertas para que o plano educacional individual promova a solidariedade e no deixe ningum de fora.

IMPLEMENTAO O currculo escolar uma declarao da poltica da escola e envolve questes como objetivos, implementao e avaliao. Ele tambm descreve as circunstncias necessrias para atingir os objetivos estabelecidos. O currculo escolar de natureza geral. As necessidades dos alunos variam muito. As escolas que querem ajudar todos os alunos a atingir seus objetivos acadmicos e um nvel mais alto de maturidade tm caractersticas especiais. Essas escolas adotam a incluso,

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estabelecendo, assim, um compromisso com cada aluno em particular. Enfatiza-se o ajuste do processo acadmico s vrias necessidades dos alunos, de modo que cada um deles possa estudar com seus colegas em uma sala de aula geral. Deve-se enfatizar que as solues especiais que podem ser necessrias para um nico aluno ou para um pequeno grupo de alunos geralmente so teis para muitos ou at mesmo para a turma toda. Dessa maneira, pode-se achar solues ajustando-se o currculo em vez de mudar os alunos de sala dentro da escola, de encaminh-los a outros professores ou de separ-los de seus colegas de turma. O ajuste educacional deve ser realizado durante a preparao do currculo. Em alguns casos, pode ser necessrio criar simultaneamente um plano educacional individual (de agora em diante chamado de PEI). Em ambos os casos, o professor de turma que tem a principal responsabilidade por redigir esses planos. As sees a seguir abordam a confeco de currculos e destinam-se a ajudar os professores a criar currculos de aula e PEIs. Responsabilidade. Nveis e caractersticas dos currculos. Participantes na criao de PEIs. Formato e contedo de um PEI. Responsabilidade Desde o momento em que uma criana inicia na escola, esta tem a responsabilidade de ajustar seu trabalho de todas as formas possveis para atender s necessidades dessa criana em relao aos aspectos cognitivos e sociais. A escola precisa declarar suas expectativas em relao s habilidades acadmicas e interao social de tal maneira que os alunos tenham a possibilidade de atingi-las. Portanto, o termo dificuldades de aprendizagem no mais adequado. A responsabilidade do professor de turma para ajustar o trabalho da turma educao de todos os alunos um fator importante dentro das escolas que encoraja a educao para todos. Como conseqncia, o papel de vrios especialistas de fora da escola mudou. Em vez de criar PEIs para determinados alunos, agora eles tm um papel de apoio para auxiliar os professores na preparao e na implementao do currculo. A participao completa e ativa dos pais na criao e na implementao de um currculo outra caracterstica das escolas que chegaram a bons resultados com a incluso. Vrias precondies so necessrias, como uma atitude positiva em relao incluso, o desejo e a capacidade de examinar e definir as necessidades e a habilidade de encontrar maneiras de atender s necessidades dos alunos de forma holstica. No se deve dar por certo que o conhecimento necessrio das necessidades de um determinado aluno j existe dentro de uma escola.

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Porm, esta deve considerar um fato natural o pessoal da escola receber treinamento e informaes adicionais quando surgirem novas necessidades. Uma liderana forte e uma gesto clara inicia esse trabalho e realiza-o de uma etapa outra. claro que a gesto escolar pode dar a outra pessoa dentro da escola a tarefa da superviso diria do projeto; entretanto, a gesto tem de observar o projeto e garantir que ele se desenvolva conforme o planejado. Nveis e caractersticas dos currculos Quando uma escola decide priorizar as vrias necessidades dos alunos, necessria uma reorganizao global da escola. Isso envolve os professores trabalharem para melhorar e otimizar suas habilidades e atitudes. Um currculo criado em vrios nveis. Muitos pases possuem um Currculo Nacional que estabelece objetivos gerais para todos os alunos. As escolas ento baseiam seus currculos no Guia do Currculo Nacional. Dentro do currculo da escola, os objetivos so definidos para turmas inteiras ou para indivduos. Estes descrevem os objetivos e os mtodos apropriados para os alunos em questo. Um currculo pode cobrir vrios perodos de tempo. Ele pode cobrir o perodo da escola inteira, como o faz o Currculo Nacional, ou pode cobrir apenas um ano, um semestre ou at mesmo algumas semanas a cada vez. Um currculo um tipo de plano detalhado para os alunos, para suas famlias e para seus professores, mostrandolhes o que se encontra frente em relao ao trabalho escolar. Um currculo deve refletir o fato de que os alunos so diferentes uns dos outros e tm necessidades diferentes. O currculo precisa enfatizar o crescimento emocional, assim como as habilidades sociais e de comunicao de todos os alunos, alm de seus objetivos acadmicos. O ajuste do currculo de turma envolve a introduo de mtodos de ensino e organizao que apiam os objetivos de cada aluno. O material de estudo deixa de ser o fator principal no processo educacional. Em vez disso, ele se torna uma parte de um contexto que leva tanto ao crescimento acadmico como pessoal. a que entra o plano educacional individual como um mtodo de coordenar o trabalho daqueles associados educao de cada indivduo. Muitas escolas afirmam que todos os alunos tm algumas necessidades especiais e, portanto, precisam de um currculo pessoal que varia em extenso, dependendo da situao do aluno. Independentemente se todos, ou apenas alguns alunos, tm um PEI, esses planos precisam levar em conta as necessidades globais dos alunos, explicar como suas necessidades especiais sero atendidas, identificar os objetivos dos planos e explicar como o resultado ser avaliado. A criao de um PEI pode oferecer uma oportunidade importante para a colaborao de professores, pais,

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alunos, administradores e especialistas para melhorias educacionais. importante criar o PEI em conexo com o currculo da turma e garantir que sua implementao esteja dentro dessa estrutura. Geralmente, pode-se dizer que a natureza prtica de um PEI depende de quo bem o ajuste educacional atingido e de quo bem o plano conectado ao trabalho geral da turma. Um PEI precisa primeiramente e, sobretudo, ser um plano detalhado indicando o desenvolvimento educacional e pessoal. Para tais planos serem prticos, precisam ser realistas, caso contrrio, eles correm o risco de ser uma demanda opressora que tem pouco a ver com as questes reais que a escola precisa enfrentar. Alm disso, o professor precisa concordar com o plano a fim de ser capaz de implement-lo. Participantes na criao de PEIs A preparao de PEIs exige a colaborao de muitas pessoas. Em primeiro lugar, a colaborao dos professores e dos pais. A participao ativa do prprio aluno tambm recomendada. Alm disso, vrios especialistas de dentro e de fora da escola participam. Essas pessoas renem seu conhecimento e experincia para criar um plano que permita aos alunos participar e utilizar o currculo de aula. A participao dos pais muito importante, pois eles conhecem melhor a criana. Portanto, difcil tomar decises importantes sobre questes acadmicas e sociais sem consult-los em todas as etapas. Os pais tambm podem criar um vnculo entre o trabalho escolar e a vida domstica. A participao das crianas no processo de tomada de deciso em relao a sua educao deve corresponder a sua idade e situao. Quanto mais ativos os participantes na criao de polticas sobre questes educacionais e sociais, mais satisfeitos eles deveriam sentir-se e, ao mesmo tempo, mais responsveis. Alm do mais, isso deveria melhorar sua conscincia educacional. Alm do pessoal da escola, um servio de apoio escolar e outros especialistas podem ter um papel mltiplo na criao de PEIs, especialmente durante as etapas de avaliao. Entre outros especialistas podem estar professores de portadores de necessidades especiais, fisioterapeutas, fonoaudilogos, psiclogos e terapeutas ocupacionais. Quando o trabalho com os PEIs foi bem-sucedido, ele criou e manteve um vnculo entre a escola, o lar e vrios especialistas. Conseqentemente, eles comearam a trabalhar mais de perto com as escolas na criao de polticas e diminuram a abordagem clnica no trabalho com alunos. sempre necessrio definir o papel de cada um no PEI, de modo que esteja claro para todos onde est a iniciativa, quem deve lidar com a coordenao e a superviso, registrar informaes, organizar reunies e trocar informaes.

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Formato e contedo de um PEI As necessidades individuais de um aluno e o modo como elas so atendidas so a base de um PEI. O plano um esboo da situao do aluno, de suas necessidades e de como elas deveriam ser atendidas, assim como uma priorizao de tarefas. O leiaute do currculo em si pode diferir. Porm, importante que seja fcil de trabalhar com ele, de modo que os professores, os pais e outros possam us-lo para implementar os objetivos curriculares. Os PEIs esto sujeitos aos mesmos princpios que outros planos efetivos sobre educao e ensino. Um plano de longo prazo pode cobrir a metade de ou um inverno inteiro. Dentro de tal plano h planos menores que cobrem aspectos mais detalhados ou um perodo menor de tempo. Durante a criao de PEIs freqentemente surge uma divergncia entre os participantes, especialmente em relao priorizao das tarefas. Quando a definio de necessidades tiver sido concluda, as partes sero estimulados a trabalhar simultaneamente em vrias tarefas. Porm, importante priorizar as tarefas. A seguinte soluo provou ser efetiva na priorizao de tarefas. Os pais lem a lista de tarefas e escolhem, por exemplo, cinco aspectos em ordem de prioridade. Os professores fazem o mesmo e tambm os especialistas. Ento esses trs grupos examinam suas escolhas juntos. Eles observam o que as listas tm em comum e colocam tais questes em primeiro lugar. Dessa forma, a criao de polticas um acordo de questes importantes. Alm disso, o tempo disponvel na escola e em casa insuficiente para trabalhar simultaneamente em tudo o que os grupos consideram necessrio. Recomenda-se que planos de longo prazo para o ano escolar seguinte sejam preparados na primavera, mas que planos de curto prazo sejam redigidos um pouco antes do incio da escola. Os planos de curto prazo devem cobrir tanto tempo do ano escolar quanto considera-se apropriado a cada vez. Uma reviso dos planos de longo prazo deve acontecer pelo menos trs vezes ao ano. Os professores podem achar difcil preparar tais planos quando ainda no conheceram os alunos e no os viram no cenrio educacional. importante dar-se conta de que h outras pessoas que realmente conhecem o aluno, como os pais e os especialistas que trabalharam com ele no passado. O primeiro plano deve, portanto, estar baseado no conhecimento dessas pessoas. Durante o primeiro ano escolar, o professor pode revisar e melhorar os primeiros planos de acordo, medida que vai conhecendo o aluno. Perde-se um tempo valioso demais se nenhum plano feito aps o professor ter conhecido a criana durante os primeiros meses na escola. Os planos de curto prazo podem cobrir de uma a oito semanas a cada vez. importante reavaliar planos de curto prazo. O progresso do aluno em direo aos objetivos estabeleci-

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dos deve ser monitorado. Durante a criao do plano, necessrio determinar e registrar o formato da reavaliao. Porm, tambm precisa haver lugar para uma reavaliao mais freqente se os professores, os pais ou os especialistas acharem necessrio. Dessa forma, o trabalho curricular pode ser comparado a um ciclo que constantemente se refere ao nvel de maturidade dos alunos e a seu bem-estar emocional como indivduos em interao com seu ambiente. O processo de criao de um PEI:
Atitude positiva Viso holsticaLiderana Colaborao Necessidades dos alunos Recursos Desenvolvimento do pessoalConstituio do quadro de pessoal Condio Planos educacionais individuais processo Reavaliar Reformar Renovar plano Avaliar regularmente Formar uma fora-tarefa Esclarecer papis e responsabilidadesAuto-avaliao Registro freqente Avaliar prtica Informar sobre a situao Registrar informaes uma viso geralObjetivos de conquistas Critrios Definies de tarefas Responsabilidade Programao AvaliaoCriar um plano Analisar necessidades Identificar e discutirDecidir quanto aos meios Criar objetivosVariados e em nveis diferentes Priorizar Priorizar necessidades em cada categoria Definir e expressar objetivos

O trabalho com os PEIs demorado, especialmente na primeira vez. Com o passar do tempo, o grupo obter mais experincia e habilidade para criar esses planos e ser capaz de prepar-los em um tempo mais curto. A elaborao do trabalho no incio resultar em um ensino mais focalizado e, dessa forma, em melhores resultados para o aluno.

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ATIVIDADES As seguintes atividades devem melhorar a reflexo e a compreenso de questes importantes relacionadas ao trabalho curricular, inclusive a importncia de atender a todas as necessidades do aluno. As atividades baseiam-se em discusses e colaborao, em anlise de situaes e em reflexes sobre como o trabalho escolar pode ser melhorado. A participao dos pais na criao do currculo Essa atividade convida-o a estudar como os pais podem colaborar com a escola na preparao do currculo. Voc encorajado a encontrar maneiras de aumentar a participao deles e a projetar um plano que implemente esses novos mtodos. (60 minutos) Metas sociais dentro do currculo Nessa atividade, os professores, os pais e os alunos analisam as necessidades sociais dos alunos de uma determinada turma. Subseqentemente, um plano criado sobre as metas sociais da turma. (15 + 30 + 30 + 40 minutos) Reconhecendo as metas de um PEI Essa atividade envolve a preparao de listas de verificao. As listas de verificao incluem as metas de um PEI e os nomes daqueles que precisam conhecer essas metas. (30 minutos) A parede Essa atividade encoraja a anlise do que evita a total participao acadmica e social dos alunos em aula. Trabalhem juntos para descobrir maneiras de remover os obstculos. Finalmente, criem um plano sobre a implementao de objetivos que melhorem a participao total. (90 minutos) O marco A reflexo e o registro dos aspectos que melhoram a participao ativa de todos os alunos dentro da sala de aula. Cada aspecto discutido e explicada a maneira pela qual ele melhora a participao ativa. O ltimo passo envolve a criao de um plano de implementao. (60 minutos)

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Auto-avaliao Essa atividade convida os professores a refletirem sobre vrias questes do currculo durante sua redao e implementao. Alm disso, os professores so encorajados a escolher trs questes que precisam de melhorias. (60 minutos) Formulrios para currculos e PEIs Ao redigir currculos e PEIs, o contedo e a qualidade o que importa. Menos importante so os formulrios usados. Aqui so apresentados dois exemplos de formulrios, um para um currculo e outro para um PEI.
A participao dos pais na criao de um currculo Primeiro passo: Trabalhar juntos em pares. Anotar de que maneira os pais esto envolvidos na educao escolar dos alunos em sua escola. 1. 2. 3. 4. 60 minutos

Segundo passo: Discutir e registrar qualquer coisa que vocs pensem que poder aumentar a participao dos pais. 1. 2. 3. 4.

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Terceiro passo Que dificuldades poderia envolver a participao dos pais no trabalho curricular? A. Listar os itens na coluna da esquerda. B. Indicar as solues para esses problemas na coluna da direita. Dificuldades: Solues:

Quarto passo Escolher dois fatores que melhorem a participao dos pais e criem uma programao sobre como vocs iro encorajar a implementao.

Metas sociais nas turmas Primeiro passo

15+30+30+40 minutos

Trabalhar em grupos ou individualmente. Imaginar um certo grupo etrio ou uma turma dentro de sua escola. Em sua opinio, quais so as principais necessidades sociais dos alunos? 1. 2. 3 4. 5. 6.

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Segundo passo Conversar com alguns alunos sobre o que eles acham que precisam ou o que eles desejam no que se refere a relaes sociais e comunicao com os colegas de turma e amigos. Registrar esses itens. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Terceiro passo Conversar com alguns pais sobre o que eles acham que seus filhos precisam ou desejam no que se refere a relaes sociais e comunicao com seus colegas de turma e amigos. Registrar esses itens. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Quarto passo Comparar as necessidades que surgiram desses trs grupos (ver primeiro, segundo e terceiro passo). O que eles tm em comum? De que maneira eles diferem? Quais necessidades so atendidas na opinio de todos? As necessidades sociais de quem no as tem atendidas e quais so elas? O que o professor pode fazer para mudar isso? Como os pais podem ajudar a mudar a situao? Como os alunos podem ser participantes ativos para mudar a situao?

Caminhos para a incluso 111

Quinto passo
Usar os pontos de vista e a comparao para escolher tarefas prioritrias para um currculo social. Fatores: Viso Objetivos Passos Mtodos Material e instalaes Perodo Critrios para resultados Mtodos de avaliao O qu? Quem? Quando?

Conhecendo os objetivos de um PEI

30 minutos

Geralmente, muito mais pessoas esto envolvidas na educao de um aluno do que apenas aqueles que tomam parte direta na criao do PEI. Essa atividade objetiva encorajar os participantes a se familiarizar com os objetivos de cada plano. O professor supervisor ou outra pessoa deve assegurar que tais partes estudem os PEIs dos alunos individualmente. Primeiro passo
Pensar sobre as pessoas especficas que precisam saber das metas do plano. Escrever seus nomes na lista. Professor: Professor: A. Listar alguns objetivos importantes B. Fazer uma lista de todos aqueles que precisam conhecer objetivos particulares.

Aluno:

Pais:

...

...

...

...

Primeiro objetivo: Segundo objetivo: Terceiro objetivo: Quarto objetivo:

...

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Segundo passo: Todos aqueles envolvidos devem marcar na coluna adequada demonstrando que estudaram os objetivos e como eles devem ser atingidos.

A parede Primeiro passo:

90 minutos

Resolvido individualmente. Pensar sobre todos os alunos em uma turma e refletir sobre o que , em sua opinio, que evita a participao acadmica e social total deles. Anotar esses obstculos nos tijolos na parede.

Segundo passo: Trabalhar juntos em pares para atirar na parede. Vocs atiram nos tijolos, um a um, encontrando uma soluo que o eliminar, encontrando uma maneira de passar por ele ou tornando-o neutro, de alguma forma. Quando tiverem derrubado um obstculo, vocs podero remover o tijolo da parede e, dessa forma, gradualmente demolir a parede. Obstculos: Terceiro passo: Em pares, escolher trs dessas solues para uma reforma social e acadmica a fim de aumentar a participao total de todos. Fazer planos, um currculo, sobre como essas mudanas podem ser implementadas. Solues: Descrio do mtodo: Participantes: Perodo: Material necessrio e auxlios: Critrios para os resultados: Descrio de maneiras para obter resultados: Solues:

Caminhos para a incluso 113

O marco Primeiro passo

60 minutos

Resolver individualmente. Listar tudo que intensifique a participao ativa de todos os alunos em seu trabalho com eles, com os pais e com seus colegas. Enfatizar especialmente seu trabalho em sala de aula.

Segundo passo Sentar juntos em pares e construir um marco, usando as questes que vocs anotaram, de modo que conversem sobre elas e debatam sobre como elas intensificam a incluso. Depois disso, anotar cada questo em uma pedra do marco. Dessa maneira, ajudar uns aos outros dessa maneira a construir um marco de incluso para sua escola.

Terceiro passo Observar o marco da pessoa sentada ao seu lado ou de outra pessoa que estiver trabalhando nessa atividade. Escolher uma ou duas pedras em seus marcos que no estejam no seu e obter informaes sobre como eles planejam intensificar a incluso. Ento escolher uma pedra e listar como vocs podem usar essa idia na situao em sua sala de aula. Mtodo:

114 Jos Pacheco


Auto-avaliao Primeiro passo Os seguintes aspectos so importantes ao se redigir um currculo. Refletir sobre sua prpria experincia e marcar na lista de acordo com a situao atual.
Lista de verificao para a redao e a implementao de um currculo Raramente s vezes

60 minutos

Freqentemente

Os pais so participantes ativos na redao do currculo. Os alunos participam na deciso de metas de estudos. Especialistas externos participam da redao do currculo quando considerado necessrio. Os professores colaboram quando redigem o currculo. O currculo leva em conta as necessidades de todos os alunos. O currculo descreve metas sociais. Em casos onde o PEI redigido, ele reflete o currculo de sala de aula. Informaes histricas relevantes sobre os alunos so obtidas. A prioridade das metas e projetos discutida. As metas so claramente definidas. As metas so divididas em passos. As maneiras de atingir as metas e as maneiras de estudar e ensinar esto claramente expressas. As maneiras escolhidas tm probabilidade de encorajar a participao ativa de todos os alunos. Uma avaliao regular da relevncia do currculo realizada. A correlao entre o currculo e os PEIs regularmente reavaliada.

Segundo passo Concentrem-se em trs aspectos da lista que vocs julguem ter maior necessidade de serem melhorados. Mencionem pelo menos trs abordados, os quais sejam maneiras provveis de melhorias. 1 ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2 ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3 ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Nunca

Sempre

Caminhos para a incluso 115

Formulrios para currculos e PEIs Ao redigir currculos e PEIs, o contedo e a qualidade o que importa. Menos importantes so os formulrios usados. A seguir esto dois exemplos de formulrios, um para um currculo e o outro para um PEI. Currculo Grupos de alunos identificados: __________________________________________ Aspectos a estudar: ____________________________________________________ Perodo: ______________________________________________________________

Metas de estudo: Metas sociais: Outras metas: Descrio de mtodos: Recursos necessrios:

Critrios para resultados:

Modos de avaliao:

116 Jos Pacheco


Plano Educacional Individual Nome: Perodo: Componentes a priorizar: 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Metas para o semestre/perodo:

Modos/Mtodos: Constituio do quadro de pessoal e responsabilidade: Recursos: Critrios para resultados: Modos de avaliar resultados

LEITURA RECOMENDADA
Helping Students Develop their IEPs. NICHY Technical Assistance Guide. #TA2, December 1995. http://www.nichy,org/pubs/stuguide/ta2book.htm Lang, Grega and Chris Berberich. All Children are Special. Creating the Inclusive Classroom. Main, Stenhouse Publishers. Smith, T.E.C., E.A. Polloway, E.J.R. Patton, C.A. Dowdy. 1998. Teaching students with special needs in inclusive settings. 2nd edition. Boston: Allyn and Bacon. Special Education. Individual Education Planning for Students with Special needs. http:/ /bced.gov.bc.ca/specialed/iepssn/writeiep.htm Stainback, S. and W. Stainback, Eds. (1996). Inclusion. A guide for educators. Baltimore, Paul H. Brookes.

13
A prtica em sala de aula

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps a leitura deste captulo e o trabalho com as atividades, o leitor estar se familiarizado com os seguintes aspectos da prtica inclusiva em sala de aula: Os pontos de vista fundamentais a valorizar a diversidade e as diferenas que os alunos trazem cultura escolar e o compromisso de atender s necessidades dos alunos dentro do contexto social da sala de aula. A importncia de planejar de forma conjunta o desenvolvimento cognitivo e social dos alunos, encorajando a comunicao em situaes de aprendizagem e intensificando as interao em sala de aula. Os elementos bsicos da aprendizagem cooperativa e o valor da colaborao dos alunos. As vrias formas de adaptao curricular, sobreposio e aprendizagem baseada na investigao. Os benefcios do ensino em equipe em salas de aula inclusivas.

RESULTADOS DO ESTUDO Os resultados do estudo ETAI refletem fortemente a importncia da prtica em sala de aula relacionada educao escolar inclusiva. Muitos tm dito que o que realmente acontece no dia-a-dia dentro de cada sala de aula representa a poltica real de cada escola, independentemente de qual poltica esteja documentada. A prtica em sala de aula pode ser definida como tudo o que ocorre no espao e no tempo de trabalho em um determinado contexto de aprendizagem. Isso, por sua vez, afeta a escola inteira.

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A seguir, esto alguns dos principais resultados da prtica em sala de aula do estudo ETAI: Qualquer mudana na prtica deveria reconhecer o direito de qualquer criana a manter as mesmas oportunidades de aprendizagem e fultapeent pessoal dentro do contexto da sala de aula, como as outras crianas. Um plano educacional individual para um determinado aluno faz sentido apenas quando reflete grandes expectativas no domnio cognitivo, social e emocional, e leva em conta o relacionamento do aluno com os outros alunos. Um PEI de curto prazo parece ser desejvel para todos os alunos. Estratgias e mtodos de aprendizagem devem abordar simultaneamente as necessidades cognitivas e sociais dos alunos. A aprendizagem cooperativa contribui muitssimo para a criao de ambientes de aprendizagem inclusiva. A participao dos alunos na tomada de decises e em atividades que promovem a autonomia, a auto-estima e os laos afetivos pode ser facilitada por meio das experincias de aprendizagem e das questes sociais. Assim, essa participao, vai alm da sala de aula. O ensino em equipe parece aumentar as possibilidades dentro da sala de aula. A partir dele, os alunos beneficiam-se da diversidade de estratgias; alm disso, aos alunos uma melhor qualidade e uma maior quantidade de ateno. Dentro do ensino em equipe, os professores precisam ser responsveis, de forma conjunta, por todos os alunos.

IMPLEMENTAO Ao mesmo tempo em que reconhecemos que os alunos tm muitas caractersticas em comum, tambm reconhecemos que cada um nico e apresenta necessidades de aprendizagem especficas. Os alunos tm diferentes estilos de aprendizagem, ritmos, talentos e preferncias de aprendizagem. A escola inclusiva aceita esse ponto de vista. Ela celebra a diversidade, responde heterogeneidade, valoriza as diferenas e elogia a autonomia. A sala de aula inclusiva o frum para atender s vrias necessidades de todos os alunos. Este captulo reflete sobre a complexidade de abordagens para atender s vrias necessidades dos alunos, sobre o papel e as aes dos professores, as interaes entre os alunos e os professores e entre os alunos. Ele tambm aborda o uso de mtodos e de material e outras questes importantes para a promoo de uma aprendizagem significativa para todos.

Caminhos para a incluso 119

Entre os muitos assuntos importantes nesse contexto, os seguintes sero abordados: contextos de educao inclusiva; a organizao do trabalho em sala de aula; a colaborao dos alunos; o ensino em equipe. Contextos de educao inclusiva A incluso pode estar associada idia de uma comunidade de aprendizagem diferente, dentro da qual as pessoas atingem nveis mais altos de desenvolvimento juntas do que conseguiram separadamente. A suposio bsica que todas as crianas possuem necessidades especiais a serem satisfeitas, e no apenas aquelas cujas necessidades so bastante bvias. Esses princpios implicam uma procura sem fim por uma melhoria nas condies. Preocupaes sobre o crescimento afetivo e emocional das crianas so relevantes, assim como a qualidade da relao pedaggica e a necessidade de disponibilizar um apoio contnuo a todos os alunos. Existem muitas maneiras de se criar um contexto educacional inclusivo. Isso envolve a criao de condies organizacionais e curriculares nas quais cada um e todos os alunos possam aprender. Tambm pode ser antecipado que os processos inclusivos no tero como objetivo meramente os indivduos, mas tambm a comunidade de alunos. A sala de aula inclusiva precisa ser pr-planejada. Aspectos importantes so a formao de relacionamentos, um ambiente afetuoso e generoso, a igualdade, a possibilidade de apoio permanente e altas expectativas em relao a necessidades mltiplas. As estratgias valorizadas so o trabalho em equipe de professores e alunos, a aprendizagem cooperativa, a intensificao das relaes sociais, as adaptaes de equipamentos e a gesto curricular. A organizao do trabalho em sala de aula As abordagens inclusivas convidam todos alunos a aprenderem dentro do contexto social da sala de aula. Alm disso, enquanto as diferenas so valorizadas e vistas como oportunidades, o acesso dos alunos ao currculo assegurado. Diferentes maneiras podem coexistir na mesma lio, em que as diferenas pessoais e a diversidade dos meios de aprendizagem no se tornam obstculos. Esses pontos de vista so constatados pela concesso de oportunidades de aprendizagem. Muitos professores acharam exigente a criao da cultura necessria e a aquisio de habilidades solicitadas para salas de aula inclusivas. A criao de

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ambientes educativos onde todos os alunos podem se desenvolver depende do planejamento que permite aos alunos ter acesso a uma grande variedade de mtodos de aprendizagem. Existem dois aspectos principais que os professores precisam focalizar quando planejam salas de aula inclusivas. Um concentrar-se na aprendizagem em vez de no ensino, e o outro optar por estratgias, estruturas e mtodos que apiem a interao social. Os professores encontram vrias maneiras de organizar o ambiente de aprendizagem. Algumas abordagens sero descritas aqui. Em primeiro lugar, existem objetivos predeterminados, os quais se espera que todos os alunos atinjam. Resultados de aprendizagem semelhantes ou iguais so esperados, mas a maneira de estudar pode ser adaptada s necessidades dos alunos. Isso seria decidido de antemo e seria uma parte do processo de planejamento. As opes para adaptaes curriculares so: a) alterar as demandas da tarefa; b) alterar a maneira como a tarefa realizada; ou c) alterar o produto da tarefa. Em segundo lugar, existe uma sobreposio curricular, o que significa que o mesmo contexto de aprendizagem usado para atingir resultados de aprendizagem diferentes. Para ilustrar isso, daremos o exemplo de dois alunos trabalhando em pares com um idioma estrangeiro. Eles usam cartes codificados por cor. Cada carto mostra de um lado uma tarefa ou uma pergunta, mas no outro lado dada a soluo. Um dos alunos est trabalhando com vocabulrio. Seu parceiro pede que ele leia verbos e os traduza. O outro aluno est trabalhando com verbos irregulares. Seus cartes podem envolver os mesmos verbos. Juntos, eles ajudam um ao outro a praticar. Seus objetivos esto dentro do mesmo idioma estrangeiro, eles trabalham juntos e usam os mesmos mtodos de aprendizagem. Porm, seus programas de trabalho diferem. A sobreposio pode aplicar-se freqncia, complexidade, mas se aplica principalmente a objetivos bastante diferentes, que podem no estar relacionados quilo por que os outros no grupo esto empenhando-se. Um exemplo disso pode ser um grupo fazendo pesquisa sobre a cultura de uma nao distante. O principal objetivo para um aluno praticar habilidades sociais. Ele pode ter trs objetivos: permanecer no grupo, permanecer na tarefa e praticar para ter considerao com seus colegas. O principal objetivo para o segundo aluno pode ser praticar a escrita, enquanto o resto do grupo tem como objetivo principal familiarizar-se com e entender at certo ponto a cultura da nao em questo. Em terceiro lugar, existe a possibilidade de aprendizagem baseada em investigao, o que muitos professores, assim como alunos, acham recompensador. Esse tipo de aprendizagem encoraja os prprios alunos a fazerem perguntas e a procurarem por respostas para essas perguntas. A investigao geralmente se baseia em questes abertas e, durante esse tipo de aprendizagem, eles aplicam habilidades de estudos; eles formulam perguntas, usam vrios

Caminhos para a incluso 121

meios para procurar por respostas. Freqentemente, a resposta a uma pergunta leva formao de uma nova pergunta. Quando os alunos terminam de coletar os dados, eles os estudam, procuram por semelhanas e contrastes como base para suas categorizaes. Por meio de anlise e sntese eles finalmente chegam a uma concluso. A estrutura para esse tipo de aprendizagem pode variar. As metas podem ser as mesmas ou diferentes para alunos dentro do mesmo grupo de estudo. A investigao baseada na aprendizagem facilmente d lugar a diferentes estilos, interesses e habilidades em situaes de aprendizagem. A utilizao do espao tambm uma questo. As salas de aula no so, de maneira nenhuma, a nica rea para estudo. Outras partes do prdio da escola, ou seja, o hall, o playground e o ambiente fora do ptio tambm esto repletos de oportunidades para aprendizagem. A flexibilidade deve ser encorajada. Existe uma histria de planos educacionais individuais para um ou alguns alunos dentro de cada turma. Tais planos provaram ser um obstculo ou um apoio aprendizagem progressiva. Recomenda-se que planos individuais sejam desenvolvidos para todos os alunos. Eles precisam envolver objetivos de curto prazo e altas expectativas para a aprendizagem e o desenvolvimento no domnio cognitivo, emocional e social. Geralmente, o que considerado bom para uma pessoa ou algumas pessoas tende a ter valor para a maioria dos alunos. Todos os alunos desenvolvem uma auto-imagem forte e positiva, eles reforam sua metacognio e autonomia em seu prprio estudo. Cada aluno tem seus prprios momentos para descobrir e estar ciente do que aprendeu. O aluno escolhe o momento de mostrar o que ele sabe e capaz de fazer. Isso contribui para a confiana pessoal, para o desenvolvimento do senso crtico dos alunos e para o crescimento de sua auto-estima. A colaborao dos alunos A comunidade inclusiva no apenas respeita todos os alunos, mas tambm apia a interao positiva entre eles. Isso feito por meio da aprendizagem estruturada e de situaes sociais menos formais. A colaborao dos alunos na aprendizagem comum, se no dominante, em salas de aula inclusivas, apesar de sesses de turma inteira e trabalho individual tambm serem apreciados. A abordagem colaborativa mais recompensadora a aprendizagem cooperativa. Ela fornece certos elementos centrais de comunicao como a interdependncia positiva, a interao face a face, a responsabilidade individual, as habilidades grupais interpessoais e a auto-avaliao colaborativa. Dentro dessa abordagem, as variaes so infinitas. Os professores precisam planejar com antecedncia a adaptao curricular desejada. Na maioria dos casos, possvel construir a cooperao dentro da prpria tarefa, alocando papis para cada aluno. Em todos os casos,

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a tarefa de cada aluno precisa ser tal que conte, e o grupo apenas se beneficiar se todos os alunos fizerem sua parte. Organizar o trabalho cooperativo um desafio e exige habilidades e ateno positiva por parte dos professores. Existem duas facetas no processo de planejamento a exigncia cognitiva e social da tarefa. Os professores geralmente tm habilidades em planejar tarefas cognitivas, porm, podem precisar de algum apoio durante as primeiras etapas do planejamento dos aspectos sociais da aprendizagem. A exigncia social de uma tarefa colaborativa descreve o tipo e a quantidade de cooperao. Os professores levam em conta as experincias prvias do grupo, decidem sobre o prximo objetivo para o desenvolvimento social e, ento, planejam as tarefas sociais. Elas podem envolver a discusso de papis dentro de um grupo, encontrar um parceiro, refletir com um colega sobre o trabalho, planejamento conjunto e tomada de decises, escutar os outros e mostrar respeito pelas opinies de outros alunos. Sugere-se, sempre que possvel, que as exigncias cognitivas e sociais sobreponham-se. A formao de grupos e de pares pode variar. Porm, o ponto de vista fundamental que os grupos sejam heterogneos. Todos os alunos tm a necessidade de ter seu lugar prprio. Uma maneira de garantir o acesso permanente aos outros organizar todos os alunos em grupos de trs, um desses alunos considerado como tendo maiores necessidades do que os outros. Inicialmente, esses grupos so organizados pelos professores. Mais tarde, os prprios alunos formam e reformam esses grupos. Dentro de cada grupo, h perodos de trabalho colaborativo, trabalho em pares ou estudo individual. Em outro sentido, se o aluno tiver a oportunidade de escolher se pode unir-se livremente a um grupo, os laos afetivos sero reforados. Tambm necessrio apoiar a academicidade por outros meios. Uma maneira os alunos freqentarem e conduzirem uma assemblia semanal em que discutam sua prpria comunidade e como eles poderiam gostar de continuar a desenvolv-la. Durante tais experincias, os alunos aprendem a respeitar os outros, a reconhecer os direitos e os deveres das outras pessoas, em um exerccio essencial de aprendizagem, em um ambiente democrtico e cooperativo. Outra opo dar aos alunos acesso a uma caixa, uma caixa dos segredos, onde eles podem expressar suas preocupaes por escrito procurando resolver suas prprias dvidas e problemas ou estabelecer comunicao com quem eles desejarem. Para conhecer mais bibliografia sobre a interao dos alunos, veja um captulo sobre interao social. Qualquer que seja a questo, importante ter em mente que o alvo da interveno no apenas o prprio aluno, mas tambm a instituio como um todo, os agentes educacionais que constituem equipes, as condies concretas de formas novas e diferentes de gesto curricular.

Caminhos para a incluso 123

O ensino em equipe Descobriu-se que o ensino em equipe uma estratgia central das salas de aula inclusivas. Os benefcios so mltiplos. Conhecer as caractersticas dos alunos, suas habilidades e dificuldades, como resultado de diferentes observaes e perspectivas, parece ser uma experincia mais rica do que aquilo que resulta da viso de apenas um professor. Alm disso, a diversidade das necessidades dos alunos pode exigir um ensino mais complexo do que aquele esperado de um professor. Dessa forma, durante o planejamento e a reflexo, os professores elaboraram sobre experincias compartilhadas com os alunos. O ensino em equipe permite uma interveno coordenada de diferentes professores para um aluno ou um pequeno grupo de alunos. Isso encoraja o estabelecimento de uma diversidade de contatos e diferentes tipos de comunicao e abordagens entre professores e alunos. Os professores precisam planejar aulas e optar por mtodos, o que maximiza a vantagem do ensino em equipe. Eles assistem de forma conjunta todos os alunos e compartilham suas responsabilidades dentro, assim como fora da sala de aula. Porm, os professores dentro da equipe podem valer-se de seus prprios interesses e habilidades diversos, especializando-se em disciplinas e projetos. Recomenda-se que os professores, logo no incio de sua colaborao, discutam sua forma preferida de colaborao, o que eles podem esperar dela. Convm que compartilhem pontos de vista sobre o ensino e a aprendizagem, que discutam o modo como abordaro as vrias tarefas que os esperam e que distribuam os vrios papis e responsabilidades.

ATIVIDADES As atividades propostas nesta seo referem-se a algumas das muitas maneiras possveis de refletir e de transformar as prticas em sala de aula. Depende de cada professor e grupo de auto-educao extrair desses exemplos a inteno subjacente e adapt-los a suas realidades. importante enfatizar o papel da autoavaliao no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores. Isso acontece especialmente quando h uma inteno especfica de introduzir mudanas em nossos sistemas complexos de sala de aula. As perguntas mais importantes so aquelas que surgem do grupo de professores envolvidos no processo educacional. Contextos de educao inclusiva Essa atividade refere-se criao de contextos de aprendizagem inclusivos. Os professores so convidados a refletir sobre elementos que restringem

124 Jos Pacheco

e permitem a incluso na sala de aula. Eles compartilham pontos de vista, analisam e estabelecem prioridades. Finalmente, eles escolhem dois aspectos para os quais realizar planos de ao. (80 minutos) Trabalho colaborativo A segunda atividade refere-se ao trabalho colaborativo. Os professores so encorajados a observar como seus colegas organizam a colaborao dos alunos. Ao observar vrios professores, eles coletam informaes de vrias maneiras. Juntos, eles analisam e discutem questes importantes sobre colaborao. Os professores so encorajados a aprimorar suas prprias habilidades na organizao de trabalho em equipe colaborativo. (120 minutos) Organizao em sala de aula Essa atividade convida os professores a compartilhar seu conhecimento especializado. Eles refletem sobre seus prprios mtodos e compartilham-nos com os outros. Identificam abordagens e mtodos que no so normalmente usados pelos professores, discutem e debatem sobre os benefcios da abordagem em salas de aula inclusivas. Por fim, eles planejam a implementao de uma das abordagens que no so usadas normalmente at o momento. (90 minutos) Avaliao de mudanas As mudanas e as melhorias so uma noo central no trabalho dos professores atualmente. necessrio refletir sobre mudanas e perguntar se estamos indo bem. Esta pequena lista de verificao convida os professores a refletirem sobre alguns aspectos relacionados ao trabalho inclusivo. Recomenda-se que eles reflitam regularmente sobres as questes e comparem suas prprias respostas. Os professores so encorajados a adicionar itens lista. (40 minutos) Reflexo sobre a prtica em sala de aula Os professores que ensinam os mesmos alunos refletem sobre sua prtica em sala de aula preenchendo separadamente uma lista de verificao. Eles comparam sua avaliao e discutem valores e prticas. Juntos, eles decidem os prximos passos que desejam dar a fim de melhorar o trabalho em sala de aula. (60 minutos)

Caminhos para a incluso 125

Grficos de observao em sala de aula Para melhorar a prtica em sala de aula, os professores precisam coletar informaes. Uma maneira de fazer isso fazer anotaes curtas sobre situaes dentro da sala de aula a qualquer momento. O tempo de observao pode ser de 5 a 15 minutos a cada vez. Os alunos podem ser excelentes cotrabalhadores, ajudando os professores a coletar informaes. (15 minutos)
Contextos de educao inclusiva Primeiro passo Individualmente, refletir sobre as condies para uma educao inclusiva na sala de aula. Na coluna da esquerda, escrever os elementos que voc acha que restringem a operao de uma sala de aula inclusiva. Na coluna da direita, escrever aqueles que voc acha que so habilitadores. Elementos restritivos: Elementos habilitadores: 80 minutos

Segundo passo Em pares, comparar suas respostas no primeiro passo. Concentrar sua ateno nos elementos; o que pode ser restritivo para voc, pode ser habilitador para outra pessoa.

Terceiro passo Em pares, refletir e anotar as questes que voc considera mais importantes de garantir em sua sala de aula, de maneira que eles possam representar uma educao inclusiva.

126 Jos Pacheco


Quarto passo A. Encontrar outro par, comparar os elementos mais importantes do terceiro passo. Concordar em um ou dois elementos a serem implementados em suas salas de aula. 1. 2. B. Confeccionar planos de ao para tais elementos.

Trabalho colaborativo

120 minutos

Esta atividade convida os professores a aprenderem uns com os outros sobre a cooperao dos alunos e a refletir de forma conjunta sobre tal aprendizado. Antes dos primeiros passos, os professores formam um grupo para trabalharem juntos nesta tarefa. Pode ser um nmero pequeno de professores ou uma atividade envolvendo a escola toda. Primeiro passo: Trabalho individual. Negociar para observar o ensino em outra sala de aula. Observar durante 15 minutos como um professor organiza a colaborao dos alunos. Anotar sua impresso, concentrando-se no que parece ser mais positivo ou interessante no trabalho do outro professor (que permanece annimo). Repetir as observaes uma vez por semana em salas de aula diferentes. Observaes: Avaliao positiva:

Segundo passo Trabalho em pares. Encontrar-se com um colega antes das reunies de grupo semanais. Compartilhar as observaes que voc fez e discuti-las. Anotar o que voc sente sobre o que experienciou durante as observaes e o que voc aprendeu com elas.

Caminhos para a incluso 127

Terceiro passo Preparar-se para apresentar seus pontos de vista ao grupo quanto s seguintes questes: O que a expresso trabalho colaborativo em equipe significa para mim? Ns j o implementamos? Onde? Como? Quando? Com que objetivo? Ns no o praticamos? Por que no?

Quarto passo Trabalho em grupo. O grupo rene-se uma vez por semana. Eles compartilham o que aprenderam com base em suas observaes. Listar as questes que vocs acham comuns nas observaes.

Quinto passo: Trabalho em grupo. Os participantes apresentam seus pontos de vista e discutemnos. Indicar vantagens e desvantagens do trabalho colaborativo em equipe do professor. Vantagens: Desvantagens:

Sexto passo: Em conjunto ou individualmente, escolher aspectos do trabalho colaborativo que vocs gostariam de melhorar. Redigir um plano de ao para implementao. Esse ciclo de pesquisa de ao repetido semanalmente.

128 Jos Pacheco


Organizao da sala de aula Primeiro passo
Individualmente, fazer uma lista dos mtodos de ensino e das formas de trabalho mais utilizadas em sala de aula e explicar as razes para esse uso. Adicionar informaes sobre a maneira que as abordagens registradas respondem a cada necessidade do aluno.
Os mtodos e a organizao mais utilizados: 1. 2. 3. 4. 5. Por que utiliz-los: Descrever as maneiras pelas quais eles respondem s necessidades dos alunos: 1. 2. 3. 4. 5.

90 minutos

1. 2. 3. 4. 5.

Segundo passo
Em pares, examinar a lista um do outro. Estudar o que comum e o que diferente. Listar os mtodos comuns. Indicar os mtodos que so usados por apenas um dos professores.
Abordagens comuns: 1. 2. 3. 4. 5. Abordagens usadas por apenas um Comentrios e reflexes: professor: 1. 2. 3. 4. 5.

Terceiro passo
Trabalho em equipe. Fazer uma lista completa das abordagens que no so usadas por todos os professores. Debater sobre o benefcio de sua adoo por todos e selecionar um deles. Escutar a descrio detalhada da abordagem feita pelo(s) professor(es) que a utiliza(m). Planejar sua introduo no trabalho em sala de aula.
Abordagens: 1. 2. 3. 4. 5. Benefcios: 1. 2. 3. 4. 5.

Descrio do mtodo selecionado:


Planejamento: Metas: Tarefas a desenvolver: Material a ser disponibilizado: Pessoas responsveis: Gerenciamento do tempo: ... ... ... Avaliao:

Caminhos para a incluso 129

Avaliao de mudanas

40 minutos

Os professores que promovem mudanas de qualquer tipo podem aplicar essa escala de avaliao periodicamente. Aps preencher o formulrio, compare-o com avaliaes posteriores. Primeiro passo
Quo verdadeiras so as seguintes declaraes em relao a nossa prtica em sala de aula?* Concordamos que cada aluno tem necessidades educacionais especiais. Concordamos que a resposta a essas necessidades deve estar dentro das condies sociais da sala de aula. Introduzimos mudanas na organizao da sala de aula. Alguns aspectos de nosso trabalho em sala de aula precisam ser mudados. Precisamos de apoio de algum tipo para melhorar nossas habilidades a fim de atender s diversas necessidades dos alunos. A aprendizagem de nossos alunos melhorou como resultado direto das mudanas que introduzimos. Nosso trabalho em sala de aula tem respondido cada vez mais a cada aluno. Nossos alunos desenvolveram habilidades no trabalho cooperativo e na autonomia. A troca de idias com outros professores, com os pais dos alunos e com as escolas foi til. Ainda desejamos mudar outros aspectos de nosso trabalho. * 1 discordo totalmente 2 discordo parcialmente 3 neutro 4 concordo parcialmente 5 concordo totalmente 1 2 3 4 5

Segundo passo Escolher uma questo em que se concentrar nos prximos dias e semanas. Voc poder desejar redigir um plano de ao descrevendo o propsito de sua abordagem, descrever melhorias, se necessrio, e assim por diante.

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Reflexo sobre a prtica em sala de aula 60 minutos A. Individualmente, refletir sobre sua prtica em sala de aula e avaliar os seguintes aspectos. Adicionar lista outros aspectos que voc achar importante e desejar comentar. B. Trabalhar com um colega que lecione para os mesmos alunos. Comparar suas respostas e discutir valores e prticas. Decidir sobre os prximos passos que voc deseja dar a fim de melhorar o trabalho em sala de aula.

s vezes

O trabalho cooperativo faz parte de seus planos de aula? Planejamos adaptaes curriculares, tais como mudanas nas demandas de tarefas, na maneira em que as tarefas so feitas ou mudana no produto das tarefas? Ns inclumos aprendizagem baseada em investigao em nossos planos de aula? Ns planejamos com antecedncia atividades e estruturas, as quais apiam a interao social dos alunos? Ns tiramos tempo para refletir sobre a prtica em sala de aula a fim de melhorar nosso trabalho e intensificar o desenvolvimento dos alunos? A gesto escolar garantiu uma maior variedade de oportunidades curriculares? Ns presumimos que cada aluno um ser nico com necessidades especficas? Ns compartilhamos responsabilidades iguais no ensino em equipe com relao a planejamento, resoluo de problemas, reflexo e colaborao com os pais? Os professores no ensino em equipe respondem de maneira igual a todos os alunos?

No

Sim

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Grficos de observao em sala de aula

15 minutos

Realizar observao em sala de aula e registrar as atividades mais freqentes: (Exemplo de grficos de observao)
Avaliao e apreciao de tare- Individual fas, resultados, interao, etc. Par Cooperativo

Atividades planejadas cooperativamente Planejadas pelos prprios alunos Planejadas pelos professores ... ... Apoio na sala de aula: Professor a professor Professor a aluno Especialista a aluno Aluno a aluno ...

Freqncia

Observaes Anotaes

Freqncia

Observaes Anotaes

(nomes)______demonstram iniciativa na Freqncia comunicao

Observaes Anotaes

LEITURA RECOMENDADA
Bearne, Eve. 1996. Differentiation and diversity in the primary school. London, Routledge. Hart, Susan.1996. Differentiation and the secondary curriculum. Debates and dilemmas. London, Routledge. Johnson, David, W. and Roger T. Johnson. 1994. Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning (4th ed.) Boston, Allyn and Bacon. Joyce, Bruce; Marsha Weil with Emily Calhoun. 2000. Models of Teaching (6th ed.) Boston: Allyn and Bacon. Silberman, Charles E. 1973. The Open Classroom Reader. New York, Vintage Books.

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Colaborao e coordenao

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps ler este captulo e trabalhar com as atividades, o leitor ter-se familiarizado com os seguintes aspectos de colaborao e coordenao: o valor da colaborao quando as tarefas so complexas e muito abrangentes para os indivduos enfrentarem; colaborao com relao a melhoramento e como o trabalho em grupo pode qualificar as pessoas; as vrias formas e propsitos da colaborao; pontos de vista sobre os resultados positivos da colaborao prxima entre o pessoal das escolas, os pais e os especialistas externos; pontos de vista sobre como especialistas externos combinam sua especializao e a escola como um todo; a importncia da coordenao e a distribuio de papis e de responsabilidades.

RESULTADOS DO ESTUDO Uma das concluses do estudo ETAI a forte tendncia colaborao em todas as escolas do estudo. Pode-se dizer que a colaborao foi no apenas uma maneira de trabalhar, mas o fio condutor com o qual o trabalho inclusivo contou. Isso mostrou ser especialmente verdadeiro com relao estreita colaborao entre os professores que compartilhavam as mesmas turmas. Alm disso, uma colaborao resoluta foi encontrada entre os alunos, dentro das escolas, entre o pessoal e, por ltimo, mas nem por isso menos importante, entre os especialistas e os pais. No contexto do ETAI, a colaborao

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referiu-se amplamente a duas caractersticas. Uma foi fornecer e garantir o acesso de todos os alunos comunidade escolar e a segunda referiu-se responsabilidade compartilhada e ao trabalho direcionado a objetivos comuns. A coordenao tambm teve um papel importante dentro do estudo. A partir das principais concluses sobre o assunto da colaborao e da coordenao, pode-se concluir o seguinte: A colaborao uma das pedras angulares da educao escolar inclusiva. Ela precisa estar presente em todos os nveis. Refere-se aos alunos dentro da sala de aula, equipe de professores que leciona, ao pessoal em geral e ao trabalho com peritos externos, como os especialistas e os pais. Quanto maiores forem as necessidades especiais, maior a necessidade de colaborao e coordenao. Recomenda-se veementemente que o ensino em equipe seja iniciado quando as necessidades dos alunos variarem demais. Os professores que lecionam para os mesmos alunos precisam formar relaes de trabalho prximas. Eles compartilham responsabilidades de forma igual, tais como tomada de deciso, planejamento, resoluo de problemas, consulta e apoio mtuo. Essa responsabilidade compartilhada e igual, porm, d lugar distribuio de tarefas e especializao. Como a educao escolar inclusiva no uma questo particular de uma sala de aula, mas uma parte de uma poltica escolar, importante formar equipes colaborativas do pessoal para apoiar os professores no ensino dirio. Essas equipes so formadas para certos perodos, para projetos especficos ou podem funcionar por um tempo indefinido. O nvel de apoio dos especialistas externos parece aumentar consideravelmente quando os peritos trabalham de forma prxima com o pessoal na escola como um todo, em vez de concentrar toda a sua ateno no trabalho clnico com alunos individuais. O trabalho colaborativo com os pais visto como essencial, anterior educao escolar da criana, assim como durante toda sua educao escolar. Enfatiza-se que deve estar presente o respeito pelo conhecimento e pela atitude um do outro em todos os momentos. A comunicao e a colaborao dos alunos vista como um elementochave da incluso. Isso est relacionado a vnculos informais assim como aprendizagem. o pessoal das escolas que precisa dar incio a ambos os aspectos e cultiv-los constantemente.

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IMPLEMENTAO A colaborao um elemento da maior importncia nas escolas inclusivas. Ela vista como um estilo preferido de trabalho por vrias razes. As escolas inclusivas so to complexas que necessitam de conhecimento e as habilidades especiais variadas para serem operadas. Algumas tarefas so to grandes que no se pode esperar que apenas uma pessoa as realize. A prtica inclusiva requer que as pessoas influenciem a confeco de polticas, a implementao e a avaliao. A abordagem inclusiva tenta garantir o acesso integral dos alunos aos cenrios sociais e de aprendizagem dentro da escola. A colaborao tem vrias dimenses, formas e propsitos. Como acontece com muitos aspectos do ensino e da aprendizagem, importante que as escolas reconheam que a colaborao precisa ser praticada ampla e freqentemente a fim de melhorar as habilidades colaborativas com o pessoal e com os alunos. Quatro aspectos principais da colaborao, juntamente com a coordenao, sero abordados aqui: colaborao para melhorias e mudana; colaborao do pessoal; colaborao com agentes externos; colaborao dos alunos; coordenao. Colaborao para melhorias e mudana A prtica escolar tradicional caracteriza-se, entre outras coisas, pelo isolamento dos professores. Eles so designados para turmas ou disciplinas, e so deixados mais ou menos sozinhos para se adaptarem a isso. Porm, em tempos de mudana, achou-se necessrio para os membros do pessoal unir foras. Pode-se discutir que, quanto maiores as mudanas, maior ser a colaborao necessria. As mudanas de um escola tradicional para uma prtica inclusiva so complexas e no podem ser feitas de um dia para outro. A incluso demanda reflexo sobre viso e atitude e, com grande freqncia, a adoo ou a criao de uma nova viso em relao educao escolar, aprendizagem e aos aspectos sociais. Uma abordagem que parte do nvel mais alto para nveis de detalhamento progressivos no parece ser a mais aproriada. Em vez disso, o pessoal precisar passar tempo junto para uma reflexo e avaliao de experincias passadas e para formular novos objetivos para o futuro. Durante esse perodo, os professores ficam mais familiarizados, compartilham pon-

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tos de vista e obtm um melhor conhecimento e compreenso a respeito de seus colegas. Alm disso, eles enriquecem seu vocabulrio profissional para uso dirio em seu local de trabalho. No h uma maneira correta de promover uma viso compartilhada. Uma maneira apresentar ao pessoal resoluo de questes sobre o assunto abordado. Poderia ser uma pergunta assim: O que a incluso realmente significa? ou Que tipo de educao e apoio a escola gostaria de fornecer a cada aluno?. Outra maneira seria apresentar cinco a dez declaraes de viso, prximas ou distantes da incluso, e fazer com que os grupos as colocassem em diferentes graus de prioridade. Atravs disso, os professores procurariam uma compreenso compartilhada e expressariam seus pontos de vista. Gradualmente, eles precisariam chegar a um acordo ou, pelo menos, achar uma soluo conciliatria. Aps a construo de uma viso, os professores precisariam lidar com estruturas e modos de implementao. Essas tarefas podem ser igualmente exigentes, mas so focalizadas em aspectos mais restritos. As mesmas estratgias poderiam ser usadas. Exemplos de perguntas nesse nvel poderiam ser: Como cada aluno pode pertencer a um grupo em todos os momentos durante o tempo de refreamento? ou Quais so as barreiras para ajustar a aprendizagem s necessidades individuais dos alunos na sala de aula? ou Como cada professor pode garantir que cada aluno possa expressar seus pontos de vista e seus sentimentos?, Se concordarmos que a maioria das tarefas de aprendizagem sero baseadas em investigao, que tipo de papel os livros-texto tero nesse processo?. Em todos os casos, os grupos conversam para resolver seus problemas. Suas atas registrariam decises, descries de estruturas e processos que eles criassem. Ao unir foras e compartilhar pontos de vista, o pessoal cria uma comunidade de aprendizagem para si mesmos dentro da escola. Uma escola inclusiva baseia-se em pontos de vista compartilhados e na concordncia do pessoal. Isso aplica-se a comunidades do aluno nas salas de aula tambm. O processo de mudana tem sido comparado, com freqncia, a uma viagem. A viagem at a incluso um processo sem fim. Os alunos crescem e suas necessidades mudam. Isso aplica-se tambm a novos alunos que ingressam na escola. Com relao a isso, h uma demanda incessante de desenvolvimento, ajustamento e reflexo sobre experincias passadas a fim de fornecer a melhor formao escolar possvel. Esse deve ser o objetivo primordial. Acontece que algumas turmas dentro de uma escola trabalham direcionadas a objetivos inclusivos apesar de a escola como um todo no adotar a poltica. Parece bastante bvio em tais casos que um determinado projeto termina ou quando certos alunos saem da escola, ou quando novos professores assumem as turmas. A outra opo que a escola como um todo assuma o projeto que comeou dentro de turmas individuais.

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Colaborao do pessoal Os professores freqentemente lecionam para os mesmos alunos, mas no trabalham de forma colaborativa. Um exemplo disso seria o caso de quando uma turma tm uma aula e outro professor escolhe certos alunos da sala de aula para algumas aulas durante a semana. Geralmente, isso aplica-se a circunstncias em que os alunos individualmente tm programas de trabalho diferentes do resto da turma, ou seja, em leitura ou matemtica. Ambos os professores conduziriam seu ensino sem compartilhar uma reflexo ou um apoio regular uns com os outros de forma diria. Os professores encontraram muita colaborao ao implementar a incluso. A forma mais comum de colaborao entre os professores que lecionam para os mesmos alunos. Essas equipes abordam a confeco de polticas, o planejamento, a resoluo de problemas, a tomada de decises, etc. altamente recomendado que dois professores sejam indicados para turmas quando as necessidades dos alunos so muito diversificadas. A especializao dos professores pode variar, mas eles precisariam compartilhar responsabilidade balanceada e comprometimento com todos os alunos. O oposto dessa atitude seria indicar um como professor de turma e o outro para um aluno em especial. Os professores em equipe devem definir sua maneira de colaborar. Porm, sugere-se que eles conversem sobre como gostariam de colaborar, por qu e quais so suas expectativas quanto colaborao. Suas reunies podem precisar ter um programa de trabalho diversificado. Reunies regulares para reflexo e planejamento dirio so benficas e precisam ser freqentes, no menos do que semanais, preferencialmente com maior freqncia. Outros tipos de reunies precisariam abordar questes mais amplas para a confeco de polticas, a resoluo de problemas e a procura de apoio. Outros tipos de grupos colaborativos dentro das escolas tm muita importncia. Os professores de turma podem precisar do apoio regular de outros colegas. Isso particularmente verdadeiro quando eles precisam que seus pontos de vista sejam refletidos por aqueles que no esto to prximos da turma. Eles tambm podem desejar procurar o aconselhamento e a especializao de colegas ou da gerncia. Alm disso, a questo dos grupos de estudo de professores provou ser recompensadora. Vrios professores formam grupos, os quais funcionam durante um determinado tempo com um programa de trabalho identificado. Tais grupos, como todas as outras formas de trabalho colaborativo dentro da escola, precisam abordar como funcionam, qual seu propsito, estrutura e freqncia.

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Colaborao com agentes externos Existem principalmente dois agentes ou parceiros externos escola com os quais a esta mais colabora em questes profissionais. Um so as famlias dos alunos e o outro so vrios especialistas. A colaborao entre as escolas e os pais conduzida de vrias formas. As escolas inclusivas mudam da tradio de informar os pais sobre decises tomadas pelas escolas com relao a seus filhos. Em vez disso, elas vem os pais como parceiros igualitrios. Dessa forma, os pais so vistos como aqueles que conhecem melhor as crianas e preocupam-se com elas fora do perodo escolar, e o pessoal das escolas visto como os especialistas em aprendizagem. Conseqentemente, a prtica inclusiva constri uma equipe de profissionais e pais a fim de formar polticas, tomar decises e planejar para a criana, etc. Mais provavelmente, a escola que toma a iniciativa em relao a formar uma relao colaborativa com as famlias. Porm, o etos precisa refletir respeito recproco pela especializao uns dos outros. Com freqncia, os professores acham que as necessidades de alguns alunos encontram-se fora de sua especializao. Para eles, busca-se ajuda de vrios especialistas. Alguns deles podem j estar vinculados a um grupo de crianas ou a um indivduo antes da educao escolar. A abordagem inclusiva esperaria que esses especialistas mudassem do tipo clnico de trabalho com um aluno ou deixassem de ver criana como um caso. Em vez disso, eles seriam encorajados e levados a conhecer a escola ou uma turma como uma comunidade e a levar em conta o aspecto social quando formam uma poltica de seu trabalho para e com uma criana ou com um grupo de crianas. Percebeu-se que o que geralmente funciona bem para uma pessoa, em muitos casos funciona muito bem para muitas. Outro aspecto importante que os especialistas externos procurem qualificar o pessoal das escolas dando-lhes acesso a sua prpria especializao. Dessa forma, os professores podem gradualmente ser cada vez mais capazes de trabalhar com necessidades diversificadas. A viso e o estilo de trabalho funciona de ambas as maneiras. Os profissionais no desejam trabalhar na base de polticas inclusivas ou o pessoal das escolas demonstra alguma resistncia para admiti-las. Nesses casos, a questo pode tornar-se bastante complicado se a incluso estiver realmente condicionada e limitada s paredes e s pessoas dentro da escola. Dessa forma, pode-se concluir que um pouco mais de trabalho precisa ser feito pela escola quanto construo de viso ou que os especialistas talvez devem refletir sobre para onde esto se encaminhando com sua especializao. Colaborao dos alunos Aqui, a incluso refere-se a pertencer a uma sociedade e ser valorizado como seu membro. Para promover tal situao no nvel de sala de aula, a

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estrutura das aulas e o programa de trabalho social precisa abordar a comunicao e enfatizar as habilidades colaborativas entre os alunos. Os professores encontram vrias maneiras de trabalhar com essa finalidade. Eles tambm descobrem que, no incio, precisam de uma mo condutora forte enquanto os alunos esto adquirindo as habilidades e a atitude necessrias. O primeiro princpio de uma sala de aula inclusiva garantir que cada aluno participe da turma em relao aprendizagem e aos aspectos sociais. Isso significa que as crianas aprendem dentro da sala de aula principal, mas no so mandadas para outras reas da escola para receberem ateno especial. Elas aprendem de acordo com suas prprias necessidades, freqentemente em colaborao com outros alunos. H vrias maneiras de os professores poderem encorajar o desenvolvimento social na sala de aula. Uma delas planejar um currculo social em que eles estabeleam objetivos sociais e planejem maneiras de sua realizao. Dessa forma, os professores seriam proativos em vez de reativos ao criarem uma cultura social forte. Com tais objetivos, eles planejariam a interdependncia, as interaes face a face, o reconhecimento para a contribuio de cada membro da turma, a promoo de encorajamento e interesse mtuos no processo de aprendizagem entre os pares. Apesar de terem boas intenes, os professores encontraram vrios obstculos dentro da cultura tradicional de salas de aula, o que pode transformar-se em barreiras prtica inclusiva. Isso pode relacionar-se ao isolamento de alguns alunos, agrupamentos de alunos de acordo com a idade, horrio ou material de aprendizagem que requerem que cada aluno esteja no mesmo lugar nos livros-texto, etc. Portanto, geralmente, as barreiras podem estar ligadas estrutura da prtica em sala de aula. A abordagem recomendada remover ou diminuir as barreiras. Uma mudana na estrutura poderia envolver cada aluno pertencente a um grupo de trs em todos os momentos. Isso, que poderia ser visto como uma caracterstica constante da cultura da turma, provou ser extremamente til. A funo dos grupos tal que a academicidade presumida, eles se sentam juntos, mas durante algumas atividades os membros podem trabalhar individualmente em vez de trabalharem de forma cooperativa. O treinamento de pares uma forma de melhorar a vinculao e a compreenso; crculo de amigos tambm provou ser recompensador em apoiar relacionamentos sociais. Esses crculos so formados por alunos dentro de uma turma. Eles se tornam ajudantes pares e podem ser divididos em subgrupos ou trabalhar como um grupo. Crculos de amigos trabalham por programa de trabalho, o que apia a incluso para todos, mas particularmente para um aluno especfico. Em alguns casos, esses crculos formam-se naturalmente, mas, em outros casos, eles precisam ser organizados por adultos, geralmente os professores e os pais juntos.

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A aprendizagem cooperativa, que provou ser extremamente til, referese a como os alunos interagem uns com os outros em situaes de aprendizagem. A abordagem envolve cinco princpios bsicos: interdependncia positiva, interao face a face, responsabilidade individual, habilidades interpessoais e em pequenos grupos e processamento em grupos. A aprendizagem cooperativa demonstrou melhorar a aprendizagem dos alunos e promover relacionamentos. Mesmo a colaborao sendo positiva na promoo de mudanas e no apoio ao pessoal assim como aos alunos em tarefas difceis, no se pode afirmar que as crianas ou os adultos necessariamente colaborem bem de modo automtico. Em alguns casos, as pessoas formam uma colaborao bem-sucedida sozinhas mas, em outros casos, precisaro de apoio e de orientao para desenvolver uma cooperao produtiva. Esse um aspecto de que os lderes de lderes escolares precisam estar conscientes ao organizar o trabalho escolar. Coordenao A colaborao e o networking so, como enfatizado anteriormente, partes importantes na promoo de escolas inclusivas. As estruturas e os processos precisam ser planejados assim como cultivados. As escolas e as disciplinas freqentemente tendem a ser fragmentadas e, portanto, no funcionam necessariamente em harmonia. Quando agentes externos como os pais e os especialistas trabalham junto com o pessoal, a necessidade de coordenao torna-se aparente. Percebe-se que a coordenao do planejamento, de aes e de avaliao uma das condies importantes das escolas inclusivas. O planejamento, as aes e as avaliaes precisam ser coordenadas. Os papis tambm precisam ser esclarecidos, quem e at que ponto vrias pessoas assumem responsabilidades por vrias tarefas e de quem se espera iniciativa. A coordenao vista no nvel escolar assim como no nvel da sala de aula. Pode ser na forma de interveno, de interao, de preveno e de inteno. A coordenao demanda certas habilidades, atitude e conhecimento. Portanto, pode-se presumir que os coordenadores precisaro preparar-se para o trabalho. Geralmente, existe uma pessoa que assume o papel do coordenador dentro de um projeto. Como pode haver vrias pessoas coordenando vrios projetos, existe a necessidade de uma pessoa para supervisionar o quadro todo. Dentro de cada projeto, o coordenador no aquele que assume vrios papis e responsabilidades, mas sim quem encoraja os outros e supervisiona para que os processos funcionem conforme o planejado. Pelas razes supracitadas, recomenda-se que as escolas planejem a coordenao dentro de todos os projetos colaborativos relacionados educao escolar inclusiva.

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O propsito das seguintes atividades auxiliar o pessoal, os pais, os especialistas e os alunos em treinamento para professores a trabalhar com a questo da colaborao e da coordenao em vrios nveis. Cada atividade levar a resultados em termos de aes, confeco de polticas, planos de ao e outros tipos de concluses. Os grupos podem trabalhar em todas as atividades em qualquer ordem que lhes convier. Um programa de trabalho para o ensino em equipe A primeira atividade aborda os benefcios do ensino em equipe, especialmente quando os parceiros desenvolvem de forma conjunta uma conscientizao sobre como podem beneficiar-se da cooperao. Eles refletem sobre o contedo de sua colaborao, expressam e discutem os valores da vida diria na sala de aula. Alm disso, discutem e decidem sobre o cdigo de comunicao dentro de sua colaborao. (60 minutos) Colaborao dos alunos A segunda atividade dividida em trs partes. Ela auxilia os professores a analisar o propsito da colaborao entre alunos. Juntos, eles decidem sobre critrios para resultados positivos para a cooperao do aluno. Alm disso, a atividade convida os professores a formar um treinamento de pares por meio de visitas mtuas em sala de aula para ajudar uns aos outros a estudar quo bem as metas para cooperao foram atingidas. Os resultados so comparados com seus pontos de vista iniciais. (40 + 30 + 40 minutos) Colaborao com um consultor Os participantes dessa atividade seriam um consultor e os consultantes. Os pais, os professores ou os especialistas poderiam estar no papel do consultor. Os professores e os pais poderiam estar no papel dos consultantes, dependendo do contedo da nova aprendizagem. A atividade vista como um passo necessrio na comunicao durante a primeira sesso. Ela encoraja os parceiros a esclarecer o propsito da consultoria, a antecipao, os critrios para resultados e as formas de comunicao. (90 minutos) Coordenao das pessoas que trabalham com os alunos A quarta atividade concentra-se no registro de todas as pessoas trabalhando com e para um determinado aluno. Alm disso, ela lista suas pro-

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fisses e papis na vida do aluno. Elas trabalham em um projeto e, de forma conjunta, sugerem como cada um deles pode apoiar seu objetivo. Finalmente, redigem um plano de ao que descreve o que deve ser feito, como, quando, por quem, onde, etc. (90 minutos) Supervisionando tarefas Essa atividade tambm refere-se a coordenao. Ela ajustada ao pessoal de escolas e a como eles distribuem as tarefas a serem feitas com relao a um projeto especfico, ocasio ou a um determinado aluno. (60 minutos) Quo bem ns trabalhamos juntos? Essa atividade convida um grupo a refletir sobre qual foi seu grau de sucesso em um projeto ou em uma tarefa. Essa reflexo pode acontecer no final de um projeto. Porm, o uso da avaliao seria de mais valor se ela fosse feita ocasionalmente durante o processo. Os participantes so encorajados a analisar por que as coisas vo bem e por que elas obtm menos sucesso do que o antecipado. (60 minutos)
Um programa de trabalho para o ensino em equipe O ensino em equipe muito recompensador para os alunos e para os professores se eles reconhecem que cada equipe precisa esforar-se para desenvolver a colaborao. O propsito dessa atividade formar uma compreenso sobre o que uma colaborao prxima pode envolver. Equipes de professores que trabalham juntos, ou o pessoal como um todo, poderiam realizar essa atividade. Primeiro passo Discutir e listar a seguir qual ser o contedo da colaborao.

Segundo passo Discutir valores que voc acha importantes para a vida diria dentro da sala de aula e uma estrutura para a colaborao dentro da equipe de ensino. Anotar seus pontos de vista para posterior reflexo. a)Valores para a vida diria dentro da sala de aula. b)Uma estrutura para a colaborao da equipe de ensino.

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Terceiro passo importante formar estratgias prvias para resolver questes difceis e/ou sensveis dentro da equipe. Conversar sobre como vocs iro abordar tais questes. Isso poderia relacionar-se ao comportamento de cada um, a quo bem as coisas esto, pontualidade, ao comprometimento, ao domnio em sala de aula, etc. Anotar suas estratgias propostas.

Colaborao dos alunos

40 + 30 + 40 minutos

A colaborao entre os alunos pode ser em vrios nveis e para diferentes propsitos. Essa atividade aborda os objetivos que os professores gostariam de ver realizados nas salas de aula. Essa atividade consta de trs partes. Voc poder trabalhar em algumas ou em todas elas, dependendo de suas necessidades. Primeira parte, primeiro passo Discutir e descrever objetivos detalhados para a colaborao dos alunos que voc, como professor, gostaria de ver entre os alunos em sala de aula. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Segundo passo Como voc pode saber se os alunos atingem esses objetivos? Descrever que tipo de comportamento representa seus objetivos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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Segunda parte, terceiro passo Convidar um colega para visitar sua sala de aula. Pedir a ele/ela para realizar uma observao da sala de aula para voc em relao a alguns dos objetivos de colaborao que voc listou acima. Discutir que tipo de comportamento ela estar procurando e como ela far suas anotaes durante a observao. Decidir a tempo para uma reunio logo aps a observao, preferencialmente no mesmo dia. Objetivos: Comportamento a ser buscado: Formas de registrar:

Terceira parte, quarto passo Agora voc tem algumas informaes sobre a situao da colaborao dos alunos dentro da turma a partir dos quais trabalhar. Com um colega, considere-as em relao aos objetivos originais que voc estabeleceu no primeiro passo e o comportamento no segundo passo. Refletir sobre o resultado da observao em relao a esses padres. Juntos, pensar em maneiras de reforar o comportamento desejado dos alunos. Descrever abaixo seus pensamentos sobre as estratgias a respeito como o comportamento dos alunos pode ser apoiado e monitorado e de seus valores para um comportamento colaborativo cultivado.

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Colaborao com um consultor Quando os professores ou os pais aprendem novas formas de trabalhar, eles podem, com freqncia, beneficiar-se de consultoria, especialmente no incio. O objetivo do consultante e do consultor transferir certos mtodos a circunstncias especficas de um ou mais alunos. Para tirar o maior proveito possvel da consultoria e estabelecer confiana mtua, importante que a primeira reunio aborde a interao, a antecipao, os critrios para atingir os resultados, os mtodos de trabalho e qualquer outra coisa que se considerem importante. Observe que o consultor pode ser um professor, um especialista ou um parceiro e vice-versa o consultante pode ser um professor ou um pai. Primeiro passo
O consultor e um professor ou um grupo de professores chega a um acordo sobre os objetivos e o propsito da consultoria. Comear com uma tcnica de brainstorming. Listar 8 a 10 aspectos. Nessa etapa, no classificar os aspectos. Propsitos e objetivos: Conhecimento Habilidades Prioridade

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Segundo passo A. Ler a lista do primeiro passo e classificar os objetivos relacionados a se atitude, conhecimento ou habilidades sero melhorados. Em alguns casos, voc poder desejar marcar mais de uma opo. B. Cada um escolhe quatro aspectos que achar mais importante e d a eles nmeros de prioridade de 1 a 4. Os participantes chegam a um acordo para enfatizar aspectos que mais de uma pessoa priorizou. Alm disso, cada um pode indicar mais um aspecto em que se concentrar.

Atitude

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Terceiro passo De forma conjunta, os participantes discutem e formam uma estrutura de como eles conversam e comunicam-se nas reunies. A. O consultor expressa suas idias de uma discusso sobre o desenvolvimento escolar. Ele menciona elementos como progresso, realizaes, avaliao, planejamento, satisfao e como ele inicia a introduo de novos aspectos. B. O consultante expressa suas idias sobre o processo de consulta, que tipo de apoio ele espera do consultor, como ele pode declarar sua necessidade de apoio. C. O consultor e o consultante discutem quando as reunies tero incio, quem tomar a iniciativa nas discusses e qual a melhor maneira de abordar questes delicadas. D. Discutir como lidar com uma situao em que o consultor e o consultante discordam durante o processo, onde um est insatisfeito, onde o consultante deseja abordagens diferentes, onde o consultante espera mais do consultor, etc. Quarto passo Nesse passo, os participantes discutem esperanas de resultados, progresso e critrios para resultados. A.Registrar os pontos de vista do consultante. B. Registrar os pontos de vista do consultor. Quinto passo Decidir sobre uma data para a primeira reunio de consulta real.

Coordenao das pessoas que trabalham com os alunos Primeiro passo

90 minutos

A. Anotar os nomes e as profisses de todas as pessoas dentro e fora da escola, as que lecionam, treinam e cuidam de um determinado aluno na escola. B. Anotar as funes de cada uma delas em relao ao aluno. Nome: Profisso: Funo:

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Segundo passo Discutir como as aes dessas pessoas podem ser coordenadas. Ter em mente as vrias questes referentes a propsito, mtodos de trabalho, forma e contedo de interaes, registros, etc. Terceiro passo Escolher um projeto ou tarefa que precise ser implementado para um determinado aluno. Certificar-se de que cada um dos grupos mencionados no primeiro passo planeje aes que sejam harmnicas com o objetivo principal do projeto. O grupo redige um plano de ao para a tarefa ver na pgina a seguir. Ver um exemplo a seguir. Exemplo:
O qu? Fazer perguntas, comentar respostas Oferecer pipocas, cachorrosquentes Nomear o prximo na lista

Projeto: melhorar a iniciativa dos alunos de recorrer a seus pares


Como? Circunstncias? Cartes coloridos (aprendizagem cooperativa) Assistir TV Pessoa responsvel? Professor de turma Participantes X + um aluno Onde? Sala de aula Quando? Diariamente, 10 minutos Quando concludo

Pais

X + dois pares

lar

Uma vez por semana

Revezar-se nomeando o prximo na lista a fazer...

Professor de Educao fsica

X + colegas de turma

Ginsio de esportes

Duas vezes por semana

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Superviso de tarefas

60 minutos

Essa atividade tem por objetivo proporcionar a grupos do pessoal uma viso geral do que precisa ser feito, da distribuio das tarefas e da coordenao de implementao. Primeiro passo Fazer uma lista das atividades e das aes que precisam ser realizadas em relao a um aluno individual. Elas podem relacionar-se a: Reunies que precisam ser realizadas. Equipamento que a escola precisa adquirir. Desenvolvimento do pessoal. Fornecimento de material de estudo. Reestruturao dos alojamentos. Confeco de polticas relacionadas a....

Segundo passo
Estudar juntos o exemplo de um plano de ao a seguir. Ento, selecionar tantos aspectos do primeiro passo quanto achar necessrio e anotar seu prprio plano para implementao. Usar o formulrio da pgina a seguir.
O qu? Equipamento: Uma cadeira de rodas Uma lente de aumento Mesas de Bliss Como? Pessoa responsvel? Diretor Diretor Diretor Participantes Onde? Quando? Quando concludo

Solicitao Compras Via correio

Diretor Professor de turma Professor de portadores de necessidades especiais Professor de TI

Centro TR Loja AB Centro TR

31 de agosto

18 de agosto

Dois computadores Desenvolvimento do pessoal: Curso de Bliss Aprendizagem cooperativa consultoria sobre aprendizagem cooperativa

Por telefone

Diretor

Centro LEA

1 de outubro

solicitar pelo le pedido pedido

Professor do departamento Professor do departamento professor do departamento

todos os professores todos os professores todos os professores

? a escola a escola

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Um plano de ao da coordenao
O qu? Como/ Circunstncias? Pessoa responsvel? Participantes? Onde? Quando? Quando concludo?

Com que grau de sucesso ns trabalhamos juntos? Primeiro passo

60 minutos

Escolher um projeto colaborativo/tarefa a avaliar. Nome do projeto: ______________________________________________________ A. Avaliar com que grau de sucesso voc cooperou. Cada um dos participantes avalia os seguintes dez aspectos. 1 significa pouco/ruim, 4 significa melhor/mais. B. O grupo registra os resultados de todos num formulrio. O grupo discute os resultados e interpreta-os. Concorda com -, 0, + para cada aspecto e registra na coluna da qualidade.
- + 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. A colaborao do grupo foi bem-sucedida. O grupo estava de acordo. Coordenamos aes e atividades. Refletimos e analisamos situaes e necessidades. Colaboramos bem na confeco de polticas. Colaboramos com planos. A responsabilidade foi distribuda entre os parceiros. A funo de cada um estava clara para todos no grupo. Todos os membros realmente tiveram uma viso geral do projeto. Todos os membros esto cientes de quem o coordenador e lidera a colaborao. 2 3 4 Qualidade

Caminhos para a incluso 149

Segundo passo A. Escolher um aspecto que voc classificou como bom e discutir por que voc realmente foi to bem-sucedido. Dar pelo menos trs razes: 1. 2. 3. B. Agora, escolher um aspecto que voc classificou com menos ou zero. Discutir o porqu do resultado no ter sido o desejado. Dar duas ou trs razes pelo menos: 1. 2. 3. C. Com relao a esse aspecto especial, indique trs maneiras que podem melhorar seu trabalho. 1. 2. 3.

LEITURA RECOMENDADA
Buck, Margaret. 1989. Developing a Network of Support. In Ainscow, Mel and Anton Florek (eds). Special Educational Needs: Towards a Whole School Approach. London, David Fulton Publishers and The National Council for Special Education. Holly, Peter and Geoff Southworth. 1989. The Developing school. London, The Falmer Press. Slavin, R. E. 1990. Co-operative learning - Theory, Research and Practice. Massachusetts: Allyn and Bacon. Perske, Robert. 1988. Circle of Friends. Nashville:Abington Press. Sherwood, S. K. 1990. A circle of friends in a 1st grade classroom. Educational Leadership, 48(3), 41. Pearpoint, J., M. Forest, & J. OBrien. 1990. MAPs, Circles of Friends, and PATH. In S. Stainback & W. Stainback (Eds.), Inclusion: A guide for educators. Baltimore: Paul H. Brookes. Newton, G. Taylor og Wilson D. Circles of friends. http://www.innotts.co.uk/ ~colinn/circle9.htm 27th May 2001

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Interao social dos alunos

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps a leitura deste captulo e o trabalho com as atividades, o leitor estar familiarizado com os seguintes aspectos da interao social: a importncia da interao social dentro da cultura inclusiva das escolas; os muitos aspectos das habilidades sociais e cooperativas; maneiras de encorajar a interao social em relao comunicao, cooperao, celebrao e a brincadeiras; pontos de vista que envolvem professores no apoio interao social fora da escola, em colaborao com os pais e outros agentes externos escola; vrias maneiras de planejar, de refletir sobre e de avaliar a aprendizagem social.

RESULTADOS DO ESTUDO Resultados significativos do estudo ETAI salientam que a essncia da educao inclusiva integrar todos os alunos na vida social dentro e fora da escola. Dentro do contexto da vida escolar diria isso vai alm de dar a todos os alunos acesso igual comunidade da turma e da escola. A escola compreende que a maior parte do aprendizado atingida atravs de alguma forma de comunicao e age de acordo. A poltica das escolas cultivar o domnio social, assim como o aspecto cognitivo da educao escolar. Portanto, o pessoal de escolas inclusivas trabalha com comunicao e interao social dentro da sala de aula e empenha-se tambm para apoiar a interao social

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fora da escola. Pode-se concluir o seguinte a partir da pesquisa ETAI sobre interaes sociais dentro da escola: A poltica e a organizao da escola inclusiva e, portanto, orientada socialmente, precisam ser desenvolvidas pelo pessoal de ensino e pelos pais para construir uma cultura em que os alunos, os pais e os professores vivam os princpios da incluso. O desenvolvimento da escola inclusiva no deve ser apenas informal, mas sim um processo planejado e refletido. Dessa forma, um currculo formal para o desenvolvimento social dos alunos precisa ser abordado. A colaborao central para a educao inclusiva e a educao dos pares crucial para aos alunos e os professores igualmente. Os mtodos de ensino inclusivos, como a aprendizagem cooperativa, precisam ser desenvolvidos. A interao social entre as crianas no deve terminar na porta da escola. Para fortalecer os vnculos entre elas, os professores, os pais, as autoridades e outros agentes de fora, a escola pode organizar situaes para interao social fora da escola. Os professores precisam ser apoiados para adquirir habilidades e compreender como melhorar as formas de comunicao e as relaes sociais. O papel dos pais no desenvolvimento de relaes sociais precisa ser destacado.

IMPLEMENTAO As escolas inclusivas deveriam ser lugares onde a cultura escolar estivesse baseada no respeito a todos os membros da escola, onde todos pudessem viver e aprender juntos sem medo e com muita autoconfiana e onde todos fossem responsveis uns pelos outros e pela escola. As escolas podem encorajar a interao social por meio de mtodos de ensino e de sistemas de ensino, mas tambm formando uma estrutura dentro da qual os alunos pratiquem a comunicao. O programa de trabalho dos professores criar situaes de vida e de aprendizagem em que a comunicao e a cooperao possam acontecer e em que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades sociais. Essas habilidades deveriam ser construdas passo a passo. A qualidade da interao social na sala de aula depende do estilo de liderana do professor. Neste captulo, os seguintes aspectos da interao social sero abordados: o incio da comunicao; a aprendizagem a partir da cooperao; a celebrao e as brincadeiras; a interao social fora dos horrios de aula.

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O incio da comunicao A comunicao1 pode ser definida como um troca de pensamentos e sentimentos. o primeiro passo da colaborao. Reconhece-se que cada criana tem uma maneira especfica e individual de se comunicar. Essas maneiras podem ser verbais ou por linguagem corporal no-verbal. Outras formas podem ser a linguagem de sinais e a linguagem Bliss. As habilidades comunicativas so consideradas importantes e acha-se que a qualidade da interao social depende da qualidade da comunicao. Habilidades positivas de comunicao variam conforme os alunos, e o contexto social pode tanto apoiar como prejudicar o desenvolvimento de tais habilidades. Os professores podem iniciar e organizar atividades e situaes comunicativas entre os alunos. Isso aplica-se a situaes de aprendizagem e a outros cenrios sociais formais assim como a situaes mais informais dentro da escola. As habilidades comunicativas envolvem o desejo de compartilhar e a vontade de entender os outros. Um passo importante os alunos chegarem a um acordo sobre as regras para a comunicao. As oportunidades so dadas para compartilhar ao conversar com um colega, com um grupo ou com uma turma ou a escola inteira. O assunto sobre o qual os alunos conversam pode referir-se a eles mesmos, a planos para o dia ou para a semana, a problemas na turma, a planos e apresentaes de trabalho de projeto e reflexo no final do dia. O trabalho em pares ou o trabalho cooperativo em grupos so oportunidades adicionais para a comunicao, quando os alunos podem expressar suas opinies, resolver problemas, comparar e discutir. Prximo comunicao est a questo da confiana. uma condio necessria para uma comunicao positiva. Se a confiana existe, os alunos tm mais vontade e so mais capazes de expressar o que sentem, quais so suas opinies e compartilhar suas idias com os outros. Uma comunidade de turmas confiantes possibilita o desaparecimento do medo e d lugar a uma auto-imagem e uma autonomia positivas. Aprendendo atravs da cooperao As escolas inclusivas consideram a aprendizagem como um processo social em que a interao social tem um papel central para facilitar a aprendizagem. O programa de trabalho da escola inclusiva fornecer condies para

A abordagem de Peter Peterson, Jenaplan, define quatro situaes de vida e de aprendizagem: comunicao, trabalho cooperativo, celebrao e brincadeiras e que so a base da educao inclusiva. Ver neste captulo Leitura recomendada.

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os alunos adquirirem as habilidades necessrias colaborao bem-sucedida e a seu maior desenvolvimento. Por meio da cooperao, os alunos gradualmente desenvolvem vrias habilidades, como por exemplo: perceber os outros e aceit-los; ser capaz de se comunicar e chegar a um consenso; ser ativo e sem medo; ter confiana e demonstrar confiana e abertura; saber como lidar com poder, controle, competio e rivalidade; saber como comear a se relacionar com os outros e como dar feedback; conhecer a si mesmos e sua funo em um grupo; assumir responsabilidade uns pelos outros. A sala de aula inclusiva freqentemente organizada em grupos cooperativos de dois a seis alunos. Esses grupos, em geral, so heterogneos e podem ser estveis ou mudar, dependendo dos objetivos que os professores desejam alcanar. Vrias vantagens so percebidas no trabalho cooperativo. Ele ajuda as crianas a, juntas se relacionarem bem em um contexto em que os pares ajudam um ao outro e percebem seus prprios pontos fortes e fracos assim como os dos outros. Isso torna a compreenso do aluno mais clara para si mesmo por de que explicar algo aos outros, e eles obtm oportunidades para ensinar assim como para aprender. H uma diferena entre trabalho em grupo e trabalho cooperativo. s vezes, os alunos esto trabalhando em um grupo, mas no como um grupo. Quando os alunos esto trabalhando individualmente em grupos, a conversa relacionada a tarefas pouca, as interaes tendem a ser curtas e a oportunidade de cooperar limitada. A principal fraqueza nesses arranjos de agrupamentos que no h uma demanda especfica para os alunos trabalharem juntos e, raramente, um grupo recebe a oportunidade de trabalhar em uma tarefa grupal. Assim, o cenrio socializado, mas o trabalho individualizado. Aprendizagem cooperativa A aprendizagem cooperativa uma abordagem ao trabalho cooperativo que mostrou ser efetiva para o desenvolvimento cognitivo assim como para o social. Ela tem cinco condies bsicas: interdependncia positiva; interao face a face; responsabilidade final individual; habilidades interpessoais e em pequenos grupos; reflexo em grupo sobre processamento grupal.

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Os alunos, assim como os professores, precisam de tempo e de apoio para tornarem-se habilitados a usar essas habilidades. Assim como com qualquer aprendizagem, objetivos claros, prtica e apoio freqentes promovem resultados positivos. A solidariedade parece ser o valor mais importante transmitido dos professores aos alunos. Se os professores querem que os alunos colaborem, preciso que estes sejam liderados pelo exemplo. Isso requer um alto nvel de competncias comunicacionais com os professores para encontrar solues para os problemas dirios nas salas de aula. O projeto para a aprendizagem cooperativa provou ser um grande desafio para os professores. Existem duas facetas principais no processo de planejamento: a demanda cognitiva da aprendizagem pretendida e a demanda social. O professor de turma inclusivo acharia que ambos os aspectos so importantes e planejaria melhorar ambos os campos com cada situao de aprendizagem. A demanda cognitiva descreve o contedo da tarefa, mas a demanda social descreve o tipo e a quantidade de cooperao. Em ambos os casos, o status atual da situao cognitiva e social a linha bsica.
Demanda cognitiva Etapa do desenvolvimento cognitivo da criana Prxima zona do desenvolvimento cognitivo Tarefa cognitiva Por exemplo: Redigir um jornal Trabalho de auxlio, redigir textos, fazer uma entrevista, tirar fotografias, fazer um desenho, coletar piadas, editar, vender Demanda social Cultura do grupo social Prxima zona do desenvolvimento social Tarefa social: Discutir funes em um grupo, encontrar um refletir sobre o trabalho, planejamento conjunto, tomada de decises conjunta, escutar os outros, apresentar a prpria opinio, chegar a acordos

Os professores precisam conhecer o estado de desenvolvimento dos alunos para encontrar as tarefas apropriadas. Isso significa que eles precisam observar os alunos para saberem para o que eles esto prontos. Recomenda-se que os professores envolvam os alunos no estabelecimento de objetivos para habilidades sociais assim como para tarefas cognitivas. A conscincia dos alunos de seu prprio desenvolvimento e do desenvolvimento social provavelmente adicionar propsito e aumentar sua metacognio. A estrutura da aprendizagem cooperativa pode tomar qualquer forma, desde que preencha as condies necessrias. Os professores fazem suas prprias verses ou usam tipos j conhecidos. Um chamado de quebracabea. A interdependncia positiva tornada parte permanente do mtodo, assim como a responsabilidade final individual. A tarefa dividida em tantas partes quanto o nmero de membros do grupo. Cada aluno trabalha em uma parte da tarefa, que dividida de tal maneira que o resultado do grupo no possa ser alcanado at que cada membro tenha concludo

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com sucesso sua parte do trabalho. Nesse ponto, o quebra-cabea pode ser encaixado. Em outros tipos de trabalho cooperativo, as tarefas no so to formalmente divididas entre os alunos, mas suas atividades precisam ser coordenadas de alguma maneira. Isso apropriado quando os alunos trabalham juntos para produzir um resultado ou produto. Os professores podem escolher alocar papis para cada criana, como presidente, secretrio, supervisor, reprter, pintor e mensageiro ou, com crianas mais experientes, permitir papis que surjam naturalmente no grupo. Exemplos de tarefas desse tipo de trabalho em grupo incluem resoluo de problemas, atividades de construo e tarefas de discusso. As tarefas dentro de um grupo podem ser de vrias demandas a fim de atender variedade de necessidades dos alunos. Dessa forma, o trabalho cooperativo d lugar a uma variedade de tarefas, talentos e preferncias. Conforme mencionado no captulo da prtica em sala de aula, a aprendizagem baseada na investigao, na adaptao curricular e na sobreposio so maneiras de enfrentar as diferentes necessidades dos alunos. Isso aplica-se tambm a cenrios de aprendizagem cooperativos. Celebrao e brincadeiras A celebrao e as brincadeiras so uma forma especial de interao social. A celebrao baseia-se na tradio familiar e na cultura nacional. Ela utiliza domnios emocionais, sociais e cognitivos. Por meio da celebrao, os alunos renem-se para desfrutar de uma ocasio juntos. As ocasies para celebrao na escola podem ser muitas e no precisam estar restritas a aniversrios e a dias especiais. Em vez disso, elas devem estar vinculadas a um trabalho bem feito, apresentao no final dos projetos, aos sucessos de indivduos ou grupos e a certos momentos que os alunos ou o pessoal escolhe para essa finalidade. A prpria celebrao encoraja os alunos a interagir e a reforar a cultura da turma e da escola. A fase de planejamento das celebraes d aos alunos uma chance de interagir, de trocar idias, de construir planos juntos e de iniciar amizades. A preparao e a celebrao em si mesma um bom local para os alunos, os professores e os pais colaborarem. A brincadeira uma forma bsica de aprendizagem cognitiva e social. Quando as pessoas fazem brincadeiras, esto ativas, explorando, estruturando, esto espontneas, emotivas, motivadas e concentradas, interagindo e comunicando-se. A brincadeira tambm pode acontecer fora de cenrios de aprendizagem, assim como dentro dos mesmos. Existem jogos que treinam funes corporais e perceptuais; so baseados em encenaes; so receptivos, construtivos e governados por regras. A seguir, esto algumas idias para uma brincadeira estruturada.

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A manh comea com um tempo para brincadeiras de meia hora em que os alunos escolhem seus companheiros de brincadeira e o jogo que desejam jogar. O dia comea sem estresse e com comunicao e interao, em um ambiente de aprendizagem preparado, onde o professor oferece diferentes jogos para os alunos em diferentes etapas do desenvolvimento. O jogo ajuda-os a relacionar-se com outros alunos, eles aprendem a decidir, a estabelecer acordos e a dominar seus prprios impulsos. H jogos para o treinamento de habilidades cognitivas, como ortografia, leitura e aritmtica. Jogar cartas mais motivador do que ler um livro. Assim, os alunos no se importam em praticar ortografia quando essa est embutida num jogo. A encenao de um papel demonstrou melhorar o desenvolvimento da linguagem assim como a compreenso da situao dos outros. Durante a pausa, os alunos devem ter a possibilidade de serem encorajados a sair e encontrar colegas de outras turmas.

Interao social fora do horrio escolar Na maioria dos casos, a escola concentra-se em interaes sociais em seu interior e em atividades relacionadas escola. Porm, h ocasies em que as escolas colaboram com os pais no planejamento de atividades fora do horrio escolar. Isso refere-se a alunos que, por algumas razes, tm dificuldades de relacionar-se com seus colegas. Para alguns alunos, a falta de iniciativa na comunicao aparente. Eles at mesmo isolam-se e apresentam uma atitude passiva. O pessoal precisa, preferencialmente em colaborao com os pais, decidir sobre aes resolutas a fim de apoiar esses alunos. O planejamento para a interao social e a formao de vnculos precisa ser holstica e levar em conta a vida diria do aluno. Dessa forma, as aes e atividades planejadas para o horrio escolar e aps a escola precisam sobrepor-se. Tal planejamento envolveria o acesso aos colegas dentro e fora da escola; as razes para a comunicao, as razes para demonstrar alguma iniciativa e as razes para participar nas atividades. H muitas maneiras de apoiar a interao social. Funes podem ser distribudas aos alunos a fim de encorajar um estmulo, o trabalho em grupo pode ser freqente e colegas apoiadores em grupo cuidadosamente selecionados. Tambm provou ser efetivo organizar um Crculo de Amigos2. Essa uma abordagem sistmica para evitar o isola-

Newton, C., G. Taylor e D. Wilson. Circles of friends. Summary. http://www.innotts.co.uk/ ~colinn/circle9.htm (26 de maio de 2001)

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mento de alunos de seu grupo de pares tanto dentro como fora da escola. Ele reconhece o poder do grupo de pares. O Crculo de Amigos cria uma rede de apoio para um aluno. Mediante de passos sistemticos, ele apia o aluno para que este compreenda seu comportamento e ajuda-o a fazer mais amizades.

ATIVIDADES As atividades a seguir referem-se a vrias questes concernentes interao social na escola. As atividades podem ser usadas no nvel de professor-pai e no nvel do aluno. As atividades deveriam levar discusso e reflexo na equipe. Viver e aprender juntos um critrio de escolas inclusivas no nvel dos alunos e no nvel dos professores. Dessa forma, a discusso e a reflexo de colegas e co-trabalhadores de grande valor por vrias razes. Tomando decises O propsito dessa atividade ajudar as equipes a tomar decises de maneira fcil e direta. Os grupos concentram-se no problema ou projeto predeterminado. Eles fazem um brainstorming para encontrar solues e fazer priorizaes. Finalmente, redigem planos de ao. (90 minutos) As camadas na resoluo de conflitos Nessa atividade, os participantes so convidados a descrever, refletir e encontrar solues para os conflitos existentes. No final, eles formam um plano a implementar. (90 minutos) Planejamento curricular de questes sociais Equipes de professores refletem sobre a situao atual com relao s habilidades sociais de um determinado aluno. Juntos, eles planejam os passos para encorajar um maior desenvolvimento. (50 minutos) Observando a interao social dentro dos grupos Essa atividade concentra-se em quo bem os grupos funcionam. As cinco questes a seguir so consideradas: estrutura, clima, apoio, irritao, cooperao. Individualmente ou com um parceiro, so estudadas e interpretadas anotaes de campo. (80 minutos)

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Interao social de uma criana A atividade convida os professores, os especialistas e os pais a estudar dados de muitas fontes sobre a interao social de uma determinada criana. Os dados sero retirados das anotaes do professor, das anotaes de reunies, de currculos pessoais, de notas, de livros de exerccios e de planos de ao anteriores. Aps as concluses, o grupo decidir sobre um novo plano de ao. (90 minutos)
Tomando decises 90 minutos

Em sala de aula, freqentemente precisamos tomar decises referentes a vrios projetos e passos dentro de projetos. Esta atividade lhe ajudar a encontrar uma variedade de solues e a estabelecer prioridadesdentro de um projeto. Antes desta atividade, o grupo do pessoal j ter concordado em uma questo na qual o grupo trabalhar. Pode ser uma tarefa da natureza de resoluo de problemas como: Como posso encorajar a interao social em nossa escola? Primeiro passo Individualmente, os participantes anotam suas idias sobre as formas de encorajar a interao social. Cada forma ou soluo anotada num pequeno carto. O carto afixado a um mural. Idias semelhantes de diferentes professores so colocadas juntas. Segundo passo Individualmente, os professores lem as idias e escolhem as cinco melhores. Vir at o mural e marcar a melhor idia no mural com 5 pontos, o melhor a seguir com 4 pontos, o seguinte com 3, etc. Aps todos os participantes terem marcado suas idias favoritas, os pontos so contados para se descobrir as idias preferidas.

Terceiro passo Trabalhar agora em grupos de quatro. Concentrar-se nas trs principais idias e discutir como elas podem ser implementadas. Redigir planos de ao descrevendo a implementao para cada um. Usar o formulrio da pgina seguinte.

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Interao social um plano de ao Escola: ___________________________________________________________________ Pessoal da escola: __________________________________________________________ Pais: _____________________________________________________________________ Aluno: ________________________________________________ Data: ____________
Objetivo/meta Temas e tarefas Distribuio do trabalho. Responsabilidades e funes Limitaes de tempo Recursos Avaliao de progresso Quando? Como? Quem? Avaliao no final do trabalho. Critrios e mtodos de investigao.

As camadas na resoluo de conflitos

90 minutos

Esta atividade aborda a resoluo de conflitos em grandes grupos de adultos e chamada de camadas de resoluo de conflitos. Solicita-se aos participantes que apresentem problemas e conflitos, a seguir, decidem trabalhar com um deles. Eles explicam o conflito, conversam sobre as razes deste, discutem possveis solues e, no final, redigem um plano de ao para enfrentar o conflito. Primeiro passo O grupo coleta os temas de conflito atuais. Estes podem ser problemas no trabalho em equipe, conflitos com os pais ou com os alunos. Aps listar alguns temas, o grupo decide em que conflito deseja trabalhar.

Segundo passo Os seguintes grupos so organizados: Grupo A: as pessoas que so muito afligidas por esse conflito. Grupo B: as pessoas que no so to afligidas por ele. Grupo C: as pessoas que so levemente afligidas por ele. Os participantes decidem em que grupo desejam trabalhar. Eles se sentam em trs crculos. No crculo interno, senta-se o grupo A; no crculo externo, o grupo B; e no segundo crculo externo, o grupo C.

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Terceiro passo O grupo A descreve o conflito como eles o vem. Enquanto o grupo A descreve o conflito, as pessoas no crculo externo no devem falar. O grupo B no crculo externo reflete sobre hipteses do porqu da existncia desse conflito. O grupo C deve ouvir com ateno. Quarto passo Quando o grupo A tiver terminado, o grupo B entra no crculo interno. O grupo B descreve por que esse conflito existe. Enquanto o grupo B fala, o grupo C deve pensar sobre estratgias para resoluo de conflitos. Quinto passo O grupo C entra no crculo interno e expe suas idias para a resoluo de problemas. O lder da atividade anota que estratgias so mencionadas. Sexto passo O grupo todo decide qual das estratgias de resoluo de conflitos mencionada ele deseja experimentar. Stimo passo Individualmente, em pares ou em pequenos grupos, os participantes fazem um plano de ao para resolver o problema. Usar o formulrio da Atividade 4.

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Planejamento de questes sociais

50 minutos

Essa atividade aborda o planejamento curricular em questes sociais. Primeiro passo Encontrar um parceiro que conhea seus alunos muito bem. Escolher um aluno para o qual voc queira projetar um currculo sobre questes sociais. Juntos, refletir sobre que habilidades sociais esse aluno tem no momento e como voc poderia reconhecer essas habilidades. Considerar a lista a seguir e adicionar a ela aspectos importantes. A criana: capaz de perceber os outros. capaz de aceitar os outros. capaz de comunicar-se. capaz de chegar a um consenso. No tem medo. ativa. Tem confiana e abertura. Sabe como lidar com o poder. Sabe como lidar com o controle. Sabe como lidar com a competio e a rivalidade. Sabe como comear a se relacionar com os outros. Sabe como dar feedback. Conhece a si mesma. Consegue refletir. Conhece sua funo no grupo. Para avaliar a situao atual, voc pode utilizar o formulrio pgina seguinte e marcar Sim ou No, conforme desejar. Segundo passo Com relao s habilidades sociais que voc gostaria de encorajar, decidir sobre a prxima zona de desenvolvimento social. Usar o mesmo formulrio.

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Prxima zona de desenvolvimento Nome da criana: ____________________________ Tempo de desempenho: ________ Nomes dos professores: _____________________________________________________
Habilidades: Percebe os outros Aceita os outros Comunica-se Chega a um consenso No tem medo ativa Tem confiana e abertura Lida bem com o poder Lida bem com o controle Lida bem com a competio e a rivalidade Relaciona-se com os outros D feedback Conhece a si mesma Consegue refletir Conhece sua funo no grupo Sim No Prxima zona de Como chegar a Quem ser o desenvolvimento: essa zona: responsvel?

Observando a interao social dentro dos grupos Primeiro passo


Perguntas: Observaes: Estrutura Que regras foram estabelecidas pelo grupo? Quem /so os lderes? Como o grupo toma decises? Clima Como o clima emocional no grupo? Como os membros do grupo podem demonstrar seus sentimentos? Como eles conseguem lidar com as emoes de outros membros do grupo? Que sinais no-verbais demonstram a mudana de clima emocional? Que expresses verbais foram usadas para demonstrar sentimentos e emoes? Apoio Como os participantes sozinhos influenciam o desenvolvimento do grupo? Que comportamento til pde ser observado? Cooperao Como o grupo consegue chegar a um consenso? Que comportamento leva a acordos? Que comportamento leva a desacordos?

80 minutos

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Segundo passo Individualmente ou com um colega, estudar seus dados e discutir a situao. Trabalhar com as seguintes perguntas: O que precisa ser mudado? Quais so os prximos passos na interao social do grupo? Como essas mudanas podem ser iniciadas? Quando voc achar que essa discusso estiver tomando forma, redija um plano de ao para implementao. Voc poder encontrar um formulrio para planejamento de Ao na Atividade 4.1

Interao social de uma criana

90 minutos

Equipe de professores ensinando a mesma criana, preferencialmente junto com os pais, coleta dados sobre as interaes sociais de um determinado aluno. Aps coletar os dados, estuda-os, tira concluses e decide sobre passos adicionais para promover melhorias. Um plano de ao encontra-se na pgina a seguir.
Sala de aula: Anotaes do professor Anotaes de reunies Currculo individual Livros de exerccios dos alunos = Resumo de concluses

Interao social informal positiva com outros alunos Interao social informal negativa com outros alunos Iniciativa do aluno para interao informal Interao formal e planejada pelo professor Playground Que forma de interao? Colegas de brincadeiras

= =

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Interao social um plano de ao Escola: _____________________________ Pessoal da escola: _____________________ Pais: _______________________________ Aluno: ______________________________ Data: _______________________________
Objetivos/alvos Tarefas, distribuio de trabalho, funes e responsabilidade Tarefas Professor Pais Diretor Outros

Limites de tempo Recursos Avaliao de progresso Quando? Como? Quem? Avaliao no final do trabalho. Critrios e mtodos de investigao

LEITURA RECOMENDADA
Falvey, Mary A., Marsha Forest, Jack Pearpoint, and Richard L. Rosenberg. 1994. Building Connections. In Creativity and Collaborative Learning: A Practical Guide to Empowering Students and Teachers. Ed.: Jacqueline S. Thousand, Richard A. Villa & Ann I. Nevin. Baltimore, Paul H. Brookes Johnson, David, W. and Johnson, Roger T. 1991. Learning Together and Alone. Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. (3rd ed.). Boston, Allyn and Bacon. Johnson, David, W. and Roger. T. Johnson. 1999. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. 5th Edition. Boston, Allyn and Bacon. Newton, C., Taylor, G. and Wilson, D. Circles of friends. Summary. http://www.innotts.co.uk/~colinn/circle9.htm (26th May 2001) Peter Petersen. 1980. Der kleine Jenaplan. 56. - 60. Auflage, Weinheim, Beltz. Peter Petersen. 1971. Fhrungslehre des Unterrichts. 10 Auflage. Weinheim, Beltz. Savolainen, Hannu; Kokkala, Heikki & Alasuutari, Hanna. 2000: Meeting Special and Diverse Educational Needs. Helskinki, Ministry for Foreign Affairs. Vygotsky, Lew Semjonowitsch. 1988. Denken und Sprechen. Frankfurt am Main, Fisher Taschenbuch Verlag. Vygotsky, Lev S. 1986. Thought and Language. Revised translation by A. Kozulin, Ed. Cambridge, MA: MIT Press.

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Colaborao lar-escola

OBJETIVOS DO CAPTULO O termo colaborao entre o lar e a escola refere-se cooperao entre o pessoal da escola e os pais, objetivando melhorar a maturidade geral e o bemestar emocional dos alunos, assim como o entendimento mtuo de ambos os grupos. Aps trabalhar com este captulo, o leitor ter lidado com vrios aspectos desse assunto. Ele estar familiarizado com: vrios pontos de vista relativos colaborao entre a escola e os pais em vrias etapas, desde a preparao dos alunos para a educao escolar at o final de sua carreira escolar; como criar um plano de implementao sobre a colaborao entre o lar e a escola em conjunto com os pais; a importncia de os professores tomarem a iniciativa para estabelecer a colaborao e assumir uma certa responsabilidade por ela; o propsito da colaborao, assim como as expectativas dos professores e dos pais quanto a ela; a importncia da colaborao quando mudanas drsticas ocorrem na educao escolar de um aluno; alguns mtodos de avaliao da colaborao entre o lar e a escola.

RESULTADOS DO ESTUDO O estudo ETAI revelou que a colaborao com os pais diferiu em forma, em contedo e em freqncia. Em alguns casos, a colaborao foi limitada e, principalmente, consistiu em a escola informar aos pais e no em um esforo colaborativo real. Em outros casos, os pais foram participantes ativos nos pro-

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cessos de confeco de polticas e de tomada de deciso e foram considerados especialistas quanto a seus filhos. H dados disponveis sobre a participao geral e ativa de todos os pais de uma escola inteira, mas tambm h importantes informaes disponveis sobre como organizar com sucesso a colaborao entre a escola e os pais de uma criana portadora de deficincia. A seguir, esto os principais resultados do estudo ETAI referentes colaborao entre o lar e a escola: A participao dos pais na educao dos filhos tem um efeito geralmente positivo sobre as habilidades acadmicas dos alunos e melhora o trabalho da escola. Uma colaborao bem-sucedida entre o lar e a escola uma das precondies para a educao bem-sucedida de um aluno portador de deficincia. Sem essa colaborao e sem a participao ativa dos pais na educao dos filhos, esses alunos tm menor probabilidade de obter bons resultados. Alguns fatores so mais importantes do que outros. O mais importante que o pessoal da escola tenha uma atitude positiva em relao colaborao. A atitude dos administradores de particular importncia, pois eles lideram o processo de confeco de polticas. Recomenda-se veementemente que a colaborao inicie algum tempo antes de a educao escolar iniciar e que permanea constante durante toda a vida escolar de uma criana. A extenso da colaborao varia, dependendo das necessidades dos alunos. Quanto mais necessidades especiais o aluno tem, mais cedo deve ser iniciada a preparao. Quando tiver sido criada uma conexo entre a escola e o lar, a escola precisa assumir a responsabilidade pela colaborao e mant-la, cuidar da coordenao e demonstrar iniciativa na organizao e na avaliao da qualidade da colaborao. essencial que as partes tenham uma idia clara sobre o propsito da colaborao e expressem suas expectativas quanto a ela. Tanto os pais como os professores podem precisar do apoio e do encorajamento de um conselheiro a fim de aprenderem a trabalhar juntos de forma igualitria. Assim como a educao escolar precisa ser preparada, as mudanas na educao escolar tambm precisam ser preparadas em colaborao com os pais e o prprio aluno. Isso inclui a transferncia da escola obrigatria para a escola de nvel mdio, a transferncia entre escolas do mesmo nvel ou a preparao para o mundo do trabalho e os anos da maturidade.

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IMPLEMENTAO Dentro das escolas que enfatizam que todos os alunos tm algum tipo de necessidade especial, a colaborao entre o lar e a escola considerada um grande recurso, pois ela pode auxiliar os professores a atender s necessidades de todos os alunos. Os pais conhecem seus filhos melhor do que qualquer pessoa e possuem informaes que podem ter influncia fundamental em sua educao. Os pais so os primeiros professores de seus filhos. Eles geralmente observam a educao escolar de seus filhos e sua viso geral , portanto, importante para assegurar a continuidade necessria, tanto acadmica quanto socialmente, de um ano para outro. de vital importncia que todas as escolas enfatizem a colaborao entre o lar e a escola. Isso pode ser feito reforando-se as linhas de comunicao, assim como encorajando-se a discusso conjunta de questes, solues e o processo de tomada de decises em relao situao acadmica e social de um aluno. Os seguintes aspectos da colaborao entre o lar e a escola sero tratados neste captulo: pr-requisitos para uma colaborao bem-sucedida; objetivos e contedo; iniciativas, funes e responsabilidade; forma e freqncia. Pr-requisitos para uma colaborao bem-sucedida Toda escola precisa formar uma poltica holstica sobre a colaborao entre o lar e a escola e sobre como ela deve ser sustentada. Recomenda-se que a poltica seja estabelecida de tal maneira que o pessoal deseje segui-la, e tambm necessrio deixar claro aos pais que sua participao esperada. Os pais devem ter uma funo representativa na confeco de polticas. Aps a poltica ter sido traada, deve ser criado um plano em torno da colaborao, incluindo cada grupo etrio. Finalmente, cada professor cria um plano de implementao para sua turma, incluindo uma definio mais detalhada da colaborao com os pais. essencial que a atitude da administrao seja positiva, de modo que os pais sintam-se bem-vindos escola. possvel uma comunicao real apenas quando o pessoal da escola consegue aproximar-se dos alunos e de seus pais. Nas escolas em que a colaborao entre o lar e a escola evoluiu da troca de informaes para a tomada de decises juntos na educao da criana, as seguintes condies para a colaborao geralmente estavam presentes: uma atitude positiva do pessoal da escola; a filosofia de que a participao dos pais considerada importante e a clara exposio dessa filosofia aos pais;

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uma tradio de colaborao; receber bem os alunos portadores de necessidades especiais na escola; a vontade dos membros do pessoal de aumentar seu conhecimento e suas habilidades; o pessoal trabalhando em estreita colaborao com os pais; a avaliao regular do esforo colaborativo.

Alm disso, parece que as habilidades comunicativas dos professores so muito importantes para a colaborao ter sucesso. As habilidades dos professores em tcnicas de entrevista e a escuta ativa influenciam a colaborao e o modo como a comunicao se desenvolve. Objetivos e contedo A colaborao entre o lar e a escola pode ser extremamente variada, dependendo das necessidades de cada situao. Uma nfase diferente leva a resultados diferentes; portanto, importante pensar com cuidado sobre os objetivos da colaborao. primeira vista, pode parecer ser sempre a mesma coisa, envolvendo educao geral, relaes sociais, sade dos alunos e assim por diante. Mas olhando com mais ateno, percebe-se que cada pequeno aspecto torna-se mais complicado quando envolve alunos portadores de necessidades especiais. Alm dos aspectos mencionados acima, a colaborao envolve ento um sistema de apoio especfico, o fornecimento de auxlios, questes tcnicas, a confeco de polticas em relao a fatores acadmicos e sociais, a implementao e a avaliao de planos, assim como as vrias tarefas ligadas a todas essas questes. A colaborao entre o lar e a escola varia de acordo com a idade e as necessidades do aluno em questo. A importncia da colaborao inegvel, mesmo para os alunos adolescentes, quando h um maior risco de que os esforos colaborativos possam ser interrompidos. A colaborao precisa refletir a maioridade dos alunos e mudar de acordo com ela. importante que os professores e os pais de crianas portadoras de necessidades especiais trabalhem juntos e concentrem-se em atingir os objetivos da educao de forma efetiva. A participao ativa das crianas portadoras de necessidades especiais pode encorajar os pais de outras crianas a participar e melhorar a solidariedade dentro da escola. Relaes sociais positivas entre os alunos nem sempre se desenvolvem naturalmente, e as crianas portadoras de necessidades especiais tm dificuldades maiores. Portanto, importante que a escola enfrente isso sistematicamente em colaborao com os lares. Os professores e os pais podem trabalhar juntos na criao de um plano educacional individual que defina as

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metas sociais para os alunos na escola a fim de melhorar seus status social. Tal plano requer a participao de outros alunos. Os professores so pessoas-chave em relao ao desenvolvimento de relaes entre os pares, pois eles tm acesso a todos os pais. Idealmente, os professores deveriam convocar os pais para uma reunio durante os primeiros meses da escola a fim de iniciar uma discusso entre os pais sobre direitos iguais e a importncia de boas relaes entre todos os alunos. Tais reunies podem melhorar a formao de novas conexes sociais entre os pais de uma criana portadora de necessidades especiais e os pais de outras crianas na turma. A colaborao pode envolver o planejamento de jogos, visitas e outras atividades sociais, tanto dentro da escola como em casa. Tal colaborao pode encorajar a comunicao entre os pares e amizades dentro da turma ou refor-las de modo que se tornem cada vez mais slidas e agradveis. Uma grande maioria de pais deseja e acha importante ajudar seus filhos com o tema de casa. Portanto, a organizao do tema de casa, a comunicao por parte dos professores e da escola de informaes relacionadas educao dos alunos e as relaes com os pais precisam ser as melhores possveis. vlido salientar o valor de oferecer aos pais cursos ou apoio que lhes d informaes sobre a melhor maneira de auxiliar seus filhos, por exemplo, com o tema de casa. Freqentemente, os pais tm dvidas sobre sua influncia; nesses momentos, importante que eles recebam encorajamento, apoio e aconselhamento de membros do pessoal da escola. Os pais geralmente desejam esse tipo de orientao, porm a escola precisa aceitar e compreender que alguns deles no so capazes de ajudar seus filhos nos estudos. Os pais precisam de encorajamento e orientao que apenas a escola pode fornecer. Portanto, a escola principalmente responsvel pelo uso efetivo do interesse e do desejo dos pais em ajudar seus filhos. Os pais freqentemente gostam de estar profundamente envolvidos nas tarefas de seus filhos, e o trabalho da turma e as escolas devem ter isso em mente ao organizarem a participao dos pais. Quando os professores e os pais encontram obstculos, eles precisam ter acesso assistncia de um conselheiro ou de uma parte colaboradora. Iniciativas, funes e responsabilidade As principais funes dentro da colaborao entre o lar e a escola esto nas mos dos professores, de outros profissionais da escola e dos pais. Em alguns casos, especialistas de fora da escola tambm esto envolvidos na colaborao. No caso de crianas portadoras de necessidades especiais, geralmente um especialista de um servio de apoio quem rene os pais e a escola. Quando uma conexo desse tipo necessria, o pessoal da escola deve assumir responsabilidade por estabelecer e mant-la. Um professor supervisor

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a melhor pessoa para esse trabalho e pode convocar as pessoas necessrias e adequadas. til se tanto o pessoal da escola quanto os pais demonstram iniciativa na colaborao. importante reconhecer que se ningum demonstrar iniciativa, no poder haver colaborao. Com relao busca de solues, assim como confeco de polticas e tomada de decises, mostrou-se efetivo que a responsabilidade ficasse com os professores para questes intra-escolares e com os pais para questes extraescolares. Porm, essa diviso no deveria fazer com que esses dois grupos deixassem de se ajudar mutuamente. O nmero de participantes envolvido na colaborao em torno de um aluno pode variar. Pode haver apenas dois participantes, ou seja, um pai e um professor supervisor. Porm, tambm h exemplos de reunies colaborativas regulares de 12 pessoas, incluindo pais, professores supervisores, outros membros do pessoal da escola e especialistas de fora da escola, como terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, fonoaudilogos, etc. Existe uma clara conexo entre a extenso das necessidades especiais dos alunos e o nmero de participantes necessrios para a colaborao. Quanto maiores as necessidades especiais, maior o nmero de pessoas envolvidas. Recomenda-se que a responsabilidade e as tarefas sejam divididas de forma to igualitria quanto possvel, apesar de ter de haver uma pessoa que supervisione e inspecione o projeto. Dentro de cada distrito escolar ou de cada escola deveria haver uma pessoa especfica que lidasse com colaboraes entre o lar e a escola. Seu trabalho seria auxiliar as escolas a desenvolver o processo de colaborao e auxiliar os diretores, os professores e os pais em todos os nveis do trabalho escolar. Alm disso, ela coordenaria e apoiaria a colaborao contnua entre os pais e a escola. Forma e freqncia A colaborao entre o lar e a escola pode ser organizada de vrias maneiras. Nenhuma abordagem por si s a melhor; cada escola, professor e pais precisam encontrar os mtodos que funcionam melhor para eles. Esses mtodos variam dependendo da situao, mas precisam sempre assegurar um bom intercmbio de informaes e opinies. As reunies geralmente acontecem na escola, mas os professores so encorajados a visitarem os pais, especialmente quando a colaborao extremamente urgente. Ao visitar a casa da criana, o professor tem a oportunidade de conhecer a situao familiar. Esses tipos de visita tm probabilidade de facilitar boas relaes. Idealmente, a colaborao entre o lar e a escola deveria comear antes do incio da educao escolar e ser constante durante toda a carreira escolar

Caminhos para a incluso 171

de uma criana. A colaborao considerada mais produtiva quando constante e contnua durante todo o ano acadmico. A freqncia dos esforos colaborativos depende das necessidades das crianas, dos pais e dos professores. A freqncia pode variar de algumas reunies durante o ano at a comunicao diria. Em muitos casos, os professores e os pais deveriam ter um encontro regular para trocar informaes e avaliar o progresso, seja uma vez por semana ou com menor freqncia. No incio do ano escolar, os professores e os pais precisam chegar a um acordo sobre a forma e a freqncia da colaborao, de modo que todos os participantes possam oferecer informaes e opinies, garantindo que a colaborao satisfaa as necessidades de todos. A comunicao diria entre os professores e os pais de todas as crianas na escola pode produzir resultados positivos. Tal comunicao pode ocorrer na forma de um registro dirio, pois provaram ser adequados para aumentar a continuidade educacional e para manter o fluxo freqente de informaes. A colaborao entre os pais e a escola consome tempo. Quando ela bem-sucedida, todos concordam que uma parte indispensvel do trabalho escolar e que o tempo investido bem gasto. Ento os pais podem tornar-se os principais apoiadores da escola e do professor, tanto dentro da escola como na sociedade.

ATIVIDADES Devido importncia da participao dos pais no trabalho da escola, algumas das atividades a seguir envolvem sua participao direta. As atividades encorajam a discusso acerca de valores e atitudes, a implementao de planos e a busca por solues. As atividades tambm incluem uma lista de verificao projetada para ajudar o pessoal da escola e os pais a organizarem sua colaborao. Finalmente, algumas orientaes so dadas para auto-avaliao. Cada atividade, conduz ou a ao direta ou conclui um produto. O que importante na colaborao entre o lar e a escola? Essa atividade lida com a colaborao entre o lar e a escola e destina-se a fornecer aos pais a oportunidade de refletir e de assumir responsabilidades. A atividade encoraja os pais a pensarem sobre a meta da colaborao, sobre o que importante e que expectativas eles tm dela; os pais devem elaborar um plano relacionado a seu apoio educao das crianas e sua participao no trabalho da escola. A atividade ocupa 60 minutos.

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Atitudes direcionadas colaborao entre o lar e a escola Essa atividade destina-se aos professores para que eles possam verificar suas prprias atitudes com relao colaborao entre o lar e a escola. feita uma tentativa para vincular a atividade aos resultados do estudo ETAI, de modo que os professores possam observar suas atitudes vista dos resultados. Durante a atividade, os professores deveriam escolher uma tarefa prioritria em que trabalhar em relao colaborao parental. (60 minutos) Expectativas de colaborao entre o lar e a escola A terceira atividade pode ser feita separadamente ou pode seguir a atividade 4.1 diretamente. O propsito da atividade ajudar os pais e os professores a planejar a colaborao para o ano acadmico. Deve-se ressaltar que a atividade pode ser usada com todos os pais e professores de uma turma ou grupo especfico de alunos ou ela pode ser usada com os pais de uma criana e seus principais professores. (90 minutos) Auto-avaliao dos professores e dos pais Essa atividade envolve os mesmos aspectos da atividade anterior, que foi usada como estrutura para a colaborao entre o lar e a escola. O propsito dessa atividade avaliar o tipo de colaborao que aconteceu e se a compreenso dos professores e dos pais a mesma. A atividade adequada tanto para os pais de um grupo de alunos como para um aluno e seu professor. (90 minutos) A qualidade da colaborao entre o lar e a escola Essa atividade destina-se aos professores e aos pais. Eles avaliam a qualidade da colaborao e usam isso como base para discusso sobre sua futura colaborao. (30 minutos)
O que importante na colaborao entre o lar e a escola? 60 minutos

A atividade direcionada a pais de alunos em uma turma. Ela pode ser resolvida durante uma reunio com os pais e o professor supervisor, por exemplo, no incio do ano escolar no outono. As declaraes devem ser discutidas de forma conjunta com a colaborao entre o lar e a escola.

Caminhos para a incluso 173

Primeiro passo Atividade individual. Marcar as cinco questes que voc considera mais importantes em relao colaborao entre o lar e a escola. importante colaborar com a escola: 1. Por causa da educao, do comportamento e do bem-estar emocional da criana. 2. Para ajudar a criana com o tema de casa. 3. Para obter informaes sobre a escola. 4. Para fazer trabalho voluntrio para a turma/para a escola. 5. Para participar da confeco de polticas e da tomada de decises da escola. 6. Para ter uma oportunidade de conversar com o professor supervisor da criana. 7. Para obter apoio da escola como uma pessoa educando uma criana. 8. Para ter uma atitude positiva em relao escola. 9. Para visitar a turma. 10. Outros.

Segundo passo Sentar em um grupo com trs ou quatro pais. Observar quais outras quatro questes foram mais freqentemente escolhidas. Anot-las aqui: Na prxima pgina, h perguntas relacionadas s declaraes acima. Discutir as quatro questes acima assim como as perguntas adequadas na prxima pgina. Anotar as respostas e os argumentos dos grupos.

Terceiro passo Aps concluir o segundo passo, cada grupo responde pelos principais resultados para todas as quatro questes.

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Questes importantes na colaborao entre o lar e a escola 1. importante colaborar com a escola por causa da educao, do comportamento e do bem-estar emocional da criana. Qual o propsito da colaborao entre o lar e a escola? O que pode ser feito para tornar adequada a colaborao entre o lar e a escola? Quem deveria tomar a iniciativa e a responsabilidade pela colaborao? 2. Ajudar a criana com o tema de casa. O interesse dos pais na educao escolar importante para o sucesso da criana? Qual a melhor maneira de apoiar seus filhos academicamente? O que voc pode fazer para ajudar seus filhos a terem melhores resultados em seus temas de casa? Que informaes voc precisa para fazer isso? Cursos para pais ajudariam? Que tipo de cursos deveriam ser considerados, Aprender a ler, por exemplo, seria um deles? 3. Obter informaes da escola. As informaes da escola ajudam-lhe a educar seu filho? Que tipo de informao voc precisa da escola e como voc deseja receb-la? As informaes sobre o status da criana e seu bem-estar emocional e sobre o trabalho da escola em geral tm significado para a educao da criana? 4. Fazer trabalho voluntrio para a turma/para a escola. Como o trabalho voluntrio dos pais pode ser organizado? O que necessrio para voc doar seu tempo? Que tipo de trabalho voluntrio voc consideraria? 5. Participar na confeco de polticas e na tomada de decises da escola. Quo importante para os pais ter uma voz no processo de tomada de decises? Qual a melhor maneira de proteger os direitos dos alunos? Os pontos de vista dos pais deveriam ser levados em considerao quando as regras da escola so estabelecidas? 6. Ter uma oportunidade de conversar com os professores supervisores da criana. Por que isso importante? O que pode ser obtido da colaborao? Dar um exemplo. Que expectativas voc tem em relao colaborao com o professor da turma? 7. Obter apoio da escola como uma pessoa educando uma criana. O que a escola pode fazer para apoiar um pai? O que os pais podem fazer para apoiar a escola? Como construmos uma colaborao baseada em respeito, confiana e responsabilidade conjunta? 8. Ter uma atitude positiva em relao escola. O que os pais fazem quando esto insatisfeitos com a escola? efetivo conversar com aqueles que tm o poder para mudar as coisas? 9. Visitar a turma. As visitas turma podem ajudar-lhe a entender as crianas e a participar de suas discusses? 10. Outras.

Caminhos para a incluso 175

Atitude em relao colaborao entre o lar e a escola Primeiro passo

60 minutos

Atividade individual. O professor coloca um X junto situao/atitude atual, mas um 0 junto ao nmero em que ele gostaria que a situao estivesse. O espao entre o X e o 0 uma indicao de se as aes/mudanas de atitude so necessrias ou no. 1 significa pouco ou com pouca freqncia, 5 significa muito ou freqente.
Avaliao da situao atual e da situao desejvel minha responsabilidade criar uma ligao entre a escola e os lares. Sou bom em tcnicas de entrevista e em prestar informaes. Acho necessrio trabalhar de maneira prxima aos pais, de modo que os alunos possam desenvolver suas habilidades. Considero a colaborao com os pais uma parte importante do meu trabalho. Minhas expectativas em relao colaborao so claras. Contato os pais regularmente sem ter uma razo especial. Convido os pais a visitarem e a auxiliarem no trabalho em sala de aula. Converso com os pais sobre os pontos fortes e os pontos fracos dos alunos. Contato os pais quando seu filho est indo bem. Apresentei a poltica da escola quanto colaborao entre o lar e a escola. Organizo a colaborao junto com os pais. Prefiro trabalhar sozinho. Est tudo bem se todos os pais no trabalham de forma igual com a escola. Peo a ajuda dos pais para avaliar a colaborao. Sinto-me inseguro em ensinar quando h visita dos pais. Gosto de trabalhar com os pais. Escrever 0 e X 1 2 3 4 5

Segundo passo Trabalho individual. Ao processar a auto-avaliao no Primeiro passo, voc precisa observar os pontos entre X e 0. Se eles estiverem lado a lado, isso significa um ponto. Se houver uma coluna entre eles, significa dois pontos. A.Calcular os pontos que voc obteve para toda a lista. B. Ler os resultados do estudo ETAI sobre a colaborao entre o lar e a escola e compar-los com seus prprios pontos de vista. Listar algumas coisas dos resultados que voc achar importantes.

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Terceiro passo Escolher dois ou trs questes da lista com as quais continuar trabalhando. Enfatizar as questes em que dois ou mais pontos separaram sua situao atual da desejada. Encontrar algum dentro da escola com quem trabalhar as primeiras idias para uma poltica e implementao. Voc poder utilizar o plano de implementao na pgina [...]

Expectativas em relao colaborao entre o lar e a escola Primeiro passo

90 minutos

Os pais preenchem uma lista e os professores preenchem outra semelhante.


Semanalmente Mensalmente Nome do(a) pai/me: Diariamente Com que freqncia?

Gostaria que a forma de colaborao com a escola consistisse de:

reunies com os professores entrevistas por telefone registros dirios comunicao via Internet boletins Desejo tratar com: Desejo que a colaborao na escola seja em torno de: professor de turma professor de portadores estudo na escola bem-estar emocional tema de casa as relaes de pares de necessidades especiais outros professores psiclogo comportamento ensino diretor enfermeiro outrosos currculos outros consultor educacional Desejo saber Urgente Um tanto No urgente se h um currculo escolar urgente se a escola tem uma poltica relativa a crianas portadoras de necessidades especiais se a escola tem regras escolares como so ensinadas leitura e matemtica como eu deveria ajudar meu filho com seu tema de casa se h um plano quanto colaborao dos pais como se lida com problemas comportamentais se tenho acesso a um psiclogo escolar se a escola ensina msica Outros Eu estaria muito interessado em ajudar a escola auxiliando os professores durante o horrio escolar (auxiliar em aula, no ptio, etc.). auxiliando os professores fora do horrio escolar (viagens escolares, encontros de turma, etc.). compartilhando experincias e/ou conhecimentos. convidando alunos para visitar meu local de trabalho e apresentando-lhes meu trabalho. melhorando as relaes de pares fora da escola, por exemplo, reunindo grupos para brincadeiras. organizando trabalho voluntrio dos pais. ajudando em atividades de publicao, como o boletim da turma. ajudando com levantamento de fundos. trabalhando no conselho de pais da turma em relao aos aspectos sociais dos professores e dos pais. trabalhando com a associao de pais da escola. trabalhando sobre a poltica da escola. se outros, quais?

No sei

Caminhos para a incluso 177

reunies entrevistas por telefone registros dirios comunicao via Internet boletins Desejo que a colaborao seja em torno de: educao na escola tema de casa ensino outros comportamento bem-estar emocional relaes de pares currculos

Gostaria que os pais ajudassem a escola com as seguintes questes: auxiliando os professores durante o horrio escolar (auxiliar em aula, no ptio, etc.). auxiliando os professores fora do horrio escolar (viagens escolares, reunies de turma, etc.). compartilhando experincias e/ou conhecimentos. convidando os alunos a visitar seu local de trabalho e apresentando-lhes meu trabalho. melhorando as relaes de pares fora da escola, por exemplo, reunindo grupos para brincadeiras. organizando trabalho voluntrio dos pais. ajudando em atividades de publicao, como o boletim da turma. ajudando com levantamento de fundos. trabalhando no conselho de pais da turma em relao aos aspectos sociais dos professores e dos pais. trabalhando com a associao de pais da escola. trabalhando sobre a poltica da escola. se outros, quais?

Segundo passo Os professores e os pais comparam e discutem as listas juntos. Dessa forma, eles chegam a conhecer a atitude uns dos outros em direo colaborao. Essa comparao e discusso so usadas para criar uma poltica e um plano de implementao para a colaborao entre o lar e a escola.

No sei

Desejo trabalhar com o(s) pai(s) de _______________ (nome da criana) atravs de

Com que freqncia?

Nome do professor: Semanalmente

Mensalmente

Diariamente

178 Jos Pacheco


Auto-avaliao dos professores e dos pais Primeiro passo Os pais ponderam sobre como tem sido a colaborao com a escola e escolhem a r1esposta mais adequada.
Nome do pai/me: Com que freqncia?

90 minutos

Semanalmente

1. A colaborao com a escola foi feita atravs de: Diariamente

Mensalmente

reunies com os professores entrevistas por telefone registros dirios comunicao via Internet boletins Eu colaborei principalmente com: A colaborao foi em torno de: professor de turma professor de portadores o estudo na escola bem-estar emocional tema de casa relaes de pares de necessidades especiais outros professores psiclogo comportamento o ensino diretor enfermeiro outros currculos outros consultor educacional Estou familiarizado com: Sim No o currculo escolar. as regras escolares. que a escola tem uma poltica sobre as crianas portadores de necessidades especiais a organizao da escola. como a leitura e a matemtica so ensinadas. como eu deveria ajudar meu filho com seu tema de casa. que a escola tem um plano para a colaborao entre o lar e a escola. como a escola lida com dificuldades comportamentais. o psiclogo escolar. qual ensino musical fornecido pela escola. Minha colaborao consistiu em: auxiliar os professores durante o horrio escolar (auxiliar em aula, no ptio, etc.). auxiliar os professores fora do horrio escolar (viagens escolares, encontros de turma, etc.). compartilhar experincias e/ou conhecimentos. convidar alunos para visitar meu local de trabalho e apresentar-lhes meu trabalho. melhorar as relaes de pares fora da escola, por exemplo, reunir grupos para brincadeiras. Organizar o trabalho voluntrio dos pais. ajudar em atividades de publicao, como o boletim da turma. ajudar com levantamento de fundos. trabalhar no conselho de pais da turma em relao interao social dos professores e dos pais. trabalhar com a associao de pais da escola. trabalhar sobre a poltica da escola. se outros, quais?

No sei

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Nome do professor: Com que freqncia?

Semanalmente

Mensalmente

Diariamente

A colaborao com os pais de _______________ (nome da criana) foi atravs de

reunies entrevistas por telefone registro de comunicao comunicao via Internet boletins obter informaes sobre a criana dar informaes sobre a criana Os pais colaboraram com: professor de turma professor de portadores de necessidades especiais outros professores psiclogo diretor enfermeiro outros consultor educacional

A colaborao foi em torno de: o estudo na escola bem-estar emocional tema de casa relaes de pares comportamento o ensino outros currculos

O que eu encorajo os pais a fazerem/trabalharem com os pais em: auxiliar os professores durante o horrio escolar (auxiliar em aula, no ptio, etc.). auxiliar os professores fora do horrio escolar (viagens escolares, encontros de turma, etc.). compartilhar experincias e/ou conhecimentos. convidar alunos para visitarem seu local de trabalho e apresentarem-lhes seu trabalho. melhorar as relaes de pares fora da escola, por exemplo, reunindo grupos para brincadeiras. organizar trabalho voluntrio dos pais. ajudar em atividades de publicao, como o boletim da turma. ajudar com levantamento de fundos. trabalhar no conselho de pais da turma em relao ao trabalho social dos professores e dos pais. trabalhar com a associao de pais da escola. trabalhar sobre a poltica da escola. se outros, quais?

Segundo passo Os professores e os pais comparam suas respostas e identificam o que obteve mais sucesso e o que precisa ser melhorado. Eles escolhem de duas a quatro questes nas quais desejam trabalhar especialmente durante o prximo perodo. Ver o plano de implementao na pgina []

No sei

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A qualidade da colaborao entre o lar e a escola 30 minutos Uma avaliao geral desse aspecto como um todo, destinada tanto para os professores como para os pais. As perguntas podem ser usadas individualmente ou por um grupo colaborativo. O propsito examinar e avaliar os resultados da colaborao e identificar as lies que podem ser aprendidas com ela.

Avaliao da colaborao entre o lar e a escola: Nome(s): _____________________________________________________________ Data: _________________________________________________________________ 1. Qual foi a ltima vez em que a colaborao foi avaliada? _________________ 2. Que resultados a colaborao produziu? ________________________________ 3. Qual seu grau de satisfao com os resultados? Faa um crculo ao redor do nmero indicando seu grau de satisfao (situao atual) com os resultados e um ponto inicial acima do nmero em que voc teria gostado de ver a situao. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (muito desapontado) (muito satisfeito) 4. Que mudanas devem ser feitas para conseguir os melhores resultados? ____ 5. Quando ser a prxima avaliao da colaborao? _____________________

LEITURA RECOMENDADA
Berger, E.H. 1995. Parents as Partners in Education. Families and Schools Working Together. New Jersey, Merill. Epstein, J.L. 1995. School/Family/Community Partnerships, Caring for the Children We Share. Phi Delta Kappan, 76, 9:701-712. Fullan, M.G with Stiegelbauer, Suzanne. 1991. The New Meaning of Educational Change (2nd ed.) London, Cassell. Giangreco, M.F., Cloninger, C., and Iverson, V .S. 1998. Choosing Outcomes and Accommodations for Children. (COACH): A guide to planning inclusive education. Baltimore, Paul H. Brookes Publishing CO.

17
Avaliao e Reflexo

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps a leitura deste captulo, o leitor ter lidado com vrios aspectos sobre a avaliao. Durante o captulo, ele se familiarizar com: vrios mtodos de avaliao e a construo de uma poltica escolar sobre a avaliao; a importncia da colaborao, da reflexo e da discusso sobre questes escolares, a fim de obter uma viso geral mais ampla, para definir e formar as atitudes das pessoas e obter conhecimento; diferentes pontos de vista sobre avaliao interna e externa; coleta sistemtica de dados para definir necessidades, tomar decises, avaliar progressos e confeccionar polticas; como refletir sobre a situao antes, durante e aps um projeto. o treinamento na preparao de uma avaliao interna; a participao em observaes de campo e a avaliao de seus resultados; como fazer listas de verificao. RESULTADOS DO ESTUDO Uma avaliao tem dois propsitos principais. Em primeiro lugar, ela fornece informaes sobre a situao de certos aspectos do trabalho escolar e sobre a situao de determinados alunos ou de grupos de alunos que podem ser usadas para comparao antes e aps um projeto. Em segundo lugar, uma avaliao fornece informaes sobre que decises devem ser tomadas sobre um projeto ou seu desenvolvimento. A integrao da avaliao e do trabalho de desenvolvimento uma maneira de introduzir novas oportunidades no ensino.

182 Jos Pacheco

O estudo ETAI revelou que as escolas usam tanto a avaliao interna como a externa, especialmente a avaliao interna. Os professores observaram seu prprio trabalho e usaram vrios mtodos de avaliao, conforme apropriado. A freqncia da colaborao dos professores na reflexo foi extraordinria. Ela relacionou-se principalmente ao trabalho dirio, mas tambm houve exemplos de colaborao com outros profissionais, dentro e fora da escola, especialmente pessoas do servio de apoio. As seguintes questeschave em relao avaliao surgiram durante o projeto ETAI: As escolas precisam desenvolver uma poltica em relao organizao tanto da avaliao formal como da informal do trabalho escolar. Tal poltica inclui o propsito da avaliao, o que deve ser avaliado, os mtodos de avaliao, a definio dos participantes, a definio das responsabilidades e um cronograma. Uma discusso freqente e disciplinada entre os membros do pessoal parece reforar o trabalho escolar. A reflexo sobre aspectos especficos do trabalho e sobre os mtodos de trabalho d ao pessoal mais segurana e coragem para lidar com novas tarefas e desenvolver procedimentos. Os prprios professores realizam uma avaliao interna a fim de melhorar o seu trabalho e o da escola. A avaliao interna pode cobrir a situao de alunos individuais, aspectos especficos do trabalho de aula ou do trabalho escolar como um todo. O trabalho desenvolvimentista e a avaliao interna so inseparveis. A participao de partes externas na avaliao pode ajudar os membros do quadro de pessoal da escola a obter uma viso mais ampla e mais profunda de seu trabalho. A avaliao externa pode abrir a porta para mtodos de trabalho, especialmente em conexo com a educao inclusiva e o ensino inclusivo. A participao de vrios especialistas to importante quanto a dos pais, que so os especialistas nas necessidades pessoais de seus filhos. O uso de vrios mtodos de avaliao aumenta o valor do processo de avaliao e pode aumentar sua confiabilidade. A discusso entre os alunos sobre a avaliao do trabalho escolar e sobre sua prpria situao refora sua conscincia sobre o valor do trabalho escolar e encoraja-os a assumir maior responsabilidade por sua educao.

IMPLEMENTAO A avaliao tem duas funes principais. Ela fornece informaes sobre o resultado de um determinado projeto e serve como base, dando direcionamento para o trabalho sendo desenvolvido dentro de uma escola. A avaliao

Caminhos para a incluso 183

da incluso nas escolas segue os mesmos princpios da avaliao do trabalho escolar em geral. Ela deve ser democrtica e requer a colaborao das partes envolvidas. Apesar de a avaliao ser importante, o quadro de pessoal da escola precisa lembrar-se de que o resultado de uma avaliao sempre se refere ao passado e, portanto, logo se torna obsoleto. Ao estabelecer um bom sistema de avaliao, uma escola assegura mtodos de trabalho sistemticos e um processo desenvolvimentista para o futuro. A avaliao e a reflexo constantes devem estar integradas ao trabalho do professor. Este captulo aborda os seguintes aspectos da avaliao: a confeco de polticas sobre avaliao; a avaliao interna e externa; os mtodos de avaliao; os processo de avaliao; a implementao de uma avaliao. A confeco de polticas importante para as escolas terem uma poltica sobre como o trabalho escolar deveria ser avaliado. Alm disso, a escola precisa decidir sobre alguns padres de qualidade. Uma escola somente pode saber se est indo bem se realizar avaliaes sistemticas e confrontar o resultado dessas avaliaes com os padres de qualidade existentes. Os seguintes fatores devem ser considerados ao se planejar uma poltica de avaliao: o objetivo da avaliao, os padres de qualidade, o formato da avaliao, os mtodos de avaliao, as precondies, o cronograma e a definio dos participantes. O diretor tem um importante papel de liderana no planejamento, assim como na organizao geral do projeto. Muitas escolas formam um grupo de especialistas de dentro da escola para assumir responsabilidade por confeccionar polticas sobre avaliao e lidar com a organizao e a superviso de sua implementao. O grupo define os objetivos e os valores da avaliao e que propsito ela deveria servir para o trabalho escolar. Essas questes tero de ser consideradas em vista dos objetivos e da poltica global da escola. Uma deciso ento tomada sobre como os vrios aspectos podem ser avaliados, por exemplo, usando avaliao formal e informal, avaliao externa ou interna, etc. O mtodo mais adequado de avaliao depende da natureza do aspecto examinado, mas provavelmente uma combinao de dois ou mais mtodos ser usado. Quando uma deciso foi tomada sobre a forma de avaliao, necessrio encontrar a maneira correta de avaliar os vrios aspectos do trabalho. Isso pode ser feito, por exemplo, utilizando-se pesquisa de campo, listas de verificao, discusses, gravaes em fitas, questionrios, entrevistas, levan-

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tamentos e dados escritos de vrias naturezas. tomada uma deciso sobre quem participar do processo de avaliao e seus papis so definidos. Eles podem incluir professores e outros membros do quadro de pessoal da escola, administradores, alunos, pais, um escritrio educacional ou consultores externos. Nesse ponto, chega-se ao momento de planejar o processo de avaliao em si e de fazer-se um cronograma de implementao. Uma poltica de sistemas de avaliao, seu processo e sua conexo a outro trabalho dentro da escola deve ser definido no manual da escola, de forma que esteja sempre disponvel ao pessoal novo. Avaliao interna e externa A reflexo freqente de professores, pais e especialistas sobre a situao aumenta o valor do ensino, assim como do trabalho da turma e d ao pessoal uma maior autoconfiana e coragem para aplicar novos mtodos de trabalho e novas tarefas. A observao de uma questo sob vrios pontos de vista aumenta o valor de uma avaliao sistemtica. O aspecto mais visvel do processo de avaliao a coleta de dados. importante reconhecer as vantagens, as desvantagens e as possibilidades dos vrios mtodos de avaliao. Durante a coleta de dados, importante estar organizado, usar uma forma adequada de avaliao e, preferencialmente, usar mais de uma abordagem para obter resultados mais confiveis. Porm, a coleta de dados no pode obscurecer outros aspectos do processo de avaliao. A avaliao externa formal, mas a avaliao interna pode ser tanto formal quanto informal. Uma combinao de diferentes mtodos deveria ser usada, dependendo da natureza da avaliao, mas, com bastante freqncia, mtodos formais e informais so usados. Avaliao interna O principal objetivo de uma avaliao interna obter informaes que possam ser usadas para melhorar o trabalho escolar. Os professores e outros membros do quadro de pessoal da escola trabalham juntos na avaliao interna. As informaes sobre aspectos especficos do trabalho escolar so reunidas sistematicamente, considerando que a escola pretende usar o resultado para mudar certos aspectos do trabalho escolar ou da situao de um indivduo especfico. Os professores geralmente realizam tal avaliao por si mesmos; fazem-na, por exemplo, sobre a situao e a implementao da incluso dentro de uma sala de aula, sobre os mtodos de ensino e o progresso dos alunos em diferentes nveis, etc. importante levar em considerao as circunstncias em torno de uma avaliao, assim como aqueles aspectos que

Caminhos para a incluso 185

devem ser avaliados. uma boa idia relacionar a observao de procedimentos dentro da sala de aula ao apoio dos pares. Nesse caso, os professores observam as aulas uns dos outros e avaliam aspectos previamente definidos; depois, os professores analisam os dados juntos e discutem possveis solues e reformas. A reflexo conjunta de professores sobre o seu trabalho, diariamente ou algumas vezes por semana, provou ser valiosa para reformas dirias e para concentrar o trabalho na sala de aula. Para observar o progresso de longo prazo de alunos individualmente, necessrio preparar planilhas sobre o progresso de cada aluno, onde os resultados de uma avaliao de uma disciplina ou problema especfico so registrados. A planilha de progresso um tipo de viso geral histrica dos resultados do aluno e, presumivelmente, mostra uma melhoria em seu processo educacional. Os mtodos usados podem variar e podem ser tanto formais como informais. Avaliao externa A avaliao externa refere-se avaliao realizada por pessoas fora da escola, por exemplo, por especialistas de reparties educacionais, pessoal universitrio, outros especialistas externos ou pelos pais. O propsito de uma avaliao externa determinar se vrios aspectos da operao correspondem aos objetivos estabelecidos. Tal avaliao tambm usada para comparao, seja dentro de uma instituio ou entre instituies. Ela tambm deve ter uma funo supervisora. A avaliao externa pode parecer ameaadora para os membros da escola, mas quando usada juntamente com a avaliao interna em colaborao com o pessoal, seus benefcios tornam-se mais bvios. A avaliao externa envolve diferentes partes e freqentemente apresenta-se na forma de questionrios ou entrevistas. Mtodos de avaliao Foi mencionado anteriormente que vrios mtodos podem ser usados para coletar dados. Nenhuma maneira melhor ou mais segura do que outra. Porm, uma verificao cruzada considerada um reforo no valor das informaes adquiridas. Uma verificao cruzada envolve usar mais de uma maneira de obter informaes sobre o mesmo incidente ou sobre o mesmo aspecto ou usar apenas um mtodo, mas perguntar para mais de uma pessoa envolvida. As respostas dos professores aos questionrios seriam muito mais confiveis se pudessem ser comparadas ao que os pais e os alunos tm a dizer sobre as mesmas questes. Alm disso, uma avaliao sobre um determinado aluno muito mais confivel se o aluno em questo , ele mesmo, o entrevistado, se uma pesquisa de campo realizada e se os dados por escrito da escola

186 Jos Pacheco

sobre o aluno so examinados em relao a comparecimento a aulas, resultados acadmicos ou currculos individuais. A seguir esto alguns exemplos de diferentes mtodos de avaliao: As listas de verificao so um tipo de escriturao contbil. Elas so usadas, por exemplo, para avaliar a competncia e o desempenho em certos campos ou para demonstrar a freqncia de certo comportamento, incluindo a forma de interao social. Os questionrios so usados, com freqncia, para examinar as opinies das pessoas sobre um assunto e so usados principalmente quando muitas pessoas so questionadas e o assunto precisa ser examinado de forma ampla. Eles fazem parte de uma avaliao formal e so usados freqentemente durante avaliaes externas. Apesar disso, tambm podem ser muito teis para uma avaliao interna. O professor geralmente mantm um registro dirio. Sugere-se que as anotaes sejam tanto descritivas quanto analticas e mostrem uma continuidade do trabalho ou o desenvolvimento de certos aspectos. As gravaes em fitas so teis para examinar o progresso durante um perodo maior de tempo e tambm para avaliar certos aspectos metafsicos, como comportamento, comunicao e outras formas de interao. Documentos por escrito disponveis na escola. Se a deciso for utiliz-los como material avaliativo, aspectos previamente definidos precisam ser sistematicamente identificados. Do contrrio, certos aspectos deveriam ser definidos aps os dados terem sido inteiramente analisados. Os documentos geralmente so usados junto com outros tipos de dados, a fim de examinar o processo de longo prazo, para obter uma viso geral ampla, para monitorar o progresso e para examinar o conhecimento histrico. Dados desse tipo podem incluir: currculos educacionais e de ensino, resultados acadmicos, boletins escolares e registros dirios. Entrevistas so usadas para obter-se informaes de um grupo selecionado de pessoas. Esse mtodo adequado quando uma questo bem-definida deve ser examinada em profundidade e quando questes subjetivas devem ser observadas; por exemplo, as atitudes e as emoes de indivduos. A pesquisa de campo geralmente realizada a fim de obter-se informaes sobre o estudo, o ensino, a interao e as relaes sociais dentro de uma turma. A pesquisa tanto pode ser aberta, para se obter uma viso geral do trabalho da turma como um todo, como pode envolver o exame de aspectos previamente determinados. A reflexo inclui a avaliao da situao, a deliberao, a resoluo de problemas e vrios pensamentos. Tudo isso ajuda o pessoal da escola a entender o ponto de vista de outros sobre certas questes. A reflexo tem por objetivo aumentar a compreenso dos grupos sobre a discipli-

Caminhos para a incluso 187

na em questo, analisar a situao, avaliar as necessidades, coordenar pontos de vista e encontrar solues, fazer planos e discutir sua implementao. Um exemplo de avaliao um estudo de um caderno dirio, que utilizado pelos professores e pais de um determinado aluno. A investigao concentra-se em atividades cooperativas, na interao social fora da escola, em sentimentos, e em quem usa o caderno. A anlise poderia conduzir seguinte tabela:
Anlise de um caderno
Tipos de anotaes Comentrios sobre a colaborao dos alunos Os colegas visitam o aluno em casa Sentimentos positivos Sentimentos negativos Anotaes escritas por Professores de turma/disciplina (11 ao todo) Professores de apoio (4 ao todo) Pais 1 29 17 1 42 17 0 39 17 1 20 11 Set. 8 4 6 0 Out. 5 13 8 1 Nov. 2 6 2 2 Dez. 3 6 0 0

O resumo final exige alguma reflexo. A abordagem pode estar na falta de interveno dos professores de turma e de disciplina por um lado, e na interveno ativa dos professores de apoio de outro lado. As poucas ocasies que os alunos tm para colaborao tambm podem exigir alguma considerao. bastante provvel que a anlise exija uma reunio entre os professores, os pais e outros envolvidos. Os participantes podem desejar pedir mais informaes, planejar melhorias, concordar em mudar de poltica e/ou pedir atividades para o desenvolvimento do pessoal para aumentar a participao e a responsabilidade dos professores de turma e de disciplina. Processos de avaliao Um processo de avaliao conduzido ou pelos prprios professores, ou por consultores ou por grupos colaborativos, incluindo professores, pais e consultores. A vantagem de os prprios professores liderarem o processo de avaliao e de os consultores auxiliarem em aspectos especficos que a responsabilidade permanece nas mos dos professores. A avaliao pode ser realizada em cada etapa e em cada aspecto do trabalho escolar. Por exemplo, os seguintes aspectos poderiam estar sujeitos a avaliao: a preparao para a educao escolar, a necessidade de treina-

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mento adicional dos professores, as habilidades sociais dos alunos, a forma de comunicao e interao dos alunos, o ensino em equipe e a preparao dos alunos para a vida aps a escola. As experincias revelam que um envolvimento ativo do aluno no processo de avaliao pode aumentar seu senso de responsabilidade, influenciar sua atitude e aumentar sua independncia. O mesmo pode ser dito sobre o envolvimento parental responsvel. Se os pais tm um papel ativo no desenvolvimento e na avaliao, isso d escola uma compreenso mais ampla e mais profunda do trabalho escolar e conduz a mudanas que, de outra forma, poderiam no acontecer. A definio de necessidades como um critrio para a tomada de decises requer muita anlise de discusses e uma colaborao extensiva entre as partes envolvidas. Em primeiro lugar, um grupo de trabalho define os assuntos em questo, assim como discute o ponto de vista da escola e a atitude geral dentro da escola. Ento, o grupo compara esses a pontos de vista e a atitudes desejveis. muito importante, nesta etapa, discutir as questes. As perguntas principais poderiam incluir: que tipo de informaes de segundo plano ns precisamos? Quais so as atitudes em relao ao projeto? Quais aspectos desejamos desenvolver? Como vamos atingir nossos objetivos? Como a avaliao deveria ser realizada mtodos, cronograma, treinamento? Onde conseguiremos ajuda? Como deveramos avaliar o progresso? Aps examinar os dados, o grupo define a importncia de cada aspecto que surgiu durante o exame de dados e prioriza esses aspectos o que precisa ser feito imediatamente e o que pode ou deve esperar? Um plano sobre a implementao da avaliao deveria incluir decises sobre formato e mtodos, programas de trabalho, identificao dos participantes, cronograma e, no esquecendo, uma definio para critrio de qualidade. Quando os resultados de uma avaliao estiverem prontos, eles precisam ser interpretados para se descobrir o que realmente dizem sobre o trabalho escolar. Se a avaliao foi extensiva, provvel que ela revele tanto aspectos conhecidos como questes inesperadas. Os resultados da avaliao so a base para a reviso de vrios aspectos do processo educacional, tanto em relao a desenvolvimento quanto a mudanas. O procedimento de avaliao , ento, circular, e pretende promover uma reconsiderao e uma reforma crticas. A seo acima abordou a avaliao em termos bastante gerais. O objetivo de uma avaliao no apenas julgar o que est certo ou errado. Ela tambm serve para analisar uma situao, definir novas possibilidades, papis e mtodos e determinar se a avaliao refere-se escola como um todo, a apenas aspectos especficos do trabalho escolar ou ao desenvolvimento de procedimentos para grupos de professores, alunos ou alunos individualmente. Espera-se que os membros do quadro de pessoal da escola sejam

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capazes de fazer uso do contedo deste captulo e de aplic-lo a diferentes circunstncias, seja se estiverem lidando com a avaliao dos resultados dos alunos, do procedimento escolar ou da auto-avaliao individual.

ATIVIDADES As seguintes atividades so especialmente destinadas aos membros do quadro de pessoal de uma escola, mas tambm so importantes para os pais, especialistas, professores de alunos e outros envolvidos na avaliao de prticas escolares. Seu propsito dar aos participante a prtica no uso do processo de avaliao em vrios nveis. Espera-se que os participantes usem as tarefas em situaes reais dentro de uma escola que passa por reformas. Os participantes so aconselhados a se familiarizar com o contedo das sees acima antes de concluir as tarefas. Definio das necessidades no incio de um projeto de desenvolvimento Nesta tarefa, espera-se que o grupo de colaborao discuta a situao atual de uma questo especfica, incluindo que mudanas eles acham necessrias e como essas mudanas devem ser implementadas. A avaliao tem incio com uma discusso e o registro das informaes. As decises so ento tomadas em relao aos primeiros passos do processo e os mtodos de avaliao mais adequados para a coleta de dados. (80 minutos) Plano de avaliao Esta atividade consiste na preparao de um plano de avaliao, incluindo aspectos como a definio do objetivo da avaliao, a deciso sobre o formato, os mtodos e os auxlios a serem usados, a preparao de um cronograma e a distribuio de tarefas. Ao preparar o cronograma, uma discusso um primeiro passo importante e todos os envolvidos precisaro ter uma parte ativa no planejamento. (60 minutos) Estudo observacional Esta atividade requer que os participantes renam informaes no local. Um ou mais alunos so observados durante as aulas e os intervalos. O mesmo formato pode ser usado sob diferentes circunstncias com critrios alterados. (30 + 40 minutos)

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Implementao da avaliao de uma etapa A atividade formula perguntas direcionadas a avaliar a reforma aps a concluso de uma determinada etapa. O grupo responde s perguntas da forma mais objetiva possvel, por exemplo, citando resultados formais. (30 minutos) Reflexo sobre o trabalho em grupo A atividade inclui vrios aspectos considerados importantes para a colaborao. Os membros do grupo devem avaliar individualmente a funcionalidade do grupo, mas ento o grupo revisa os resultados junto e determina que lio pode ser aprendida da colaborao. (40 minutos) Reflexo sobre o ensino Esta atividade convida os professores a refletir sobre seus estilos de ensino. No incio, eles refletem individualmente sobre sua prtica. Ento, renem-se em grupo com os colegas, comparam suas respostas e escolhem questes que diferiram nas listas. Juntos eles discutem os efeitos que as vrias abordagens realmente tiveram sobre os alunos. (60 minutos) Reflexo sobre a interao social Individualmente, vrios professores refletem sobre como eles se comunicam com os alunos e a situao de colaborao com os pais. Eles marcam na lista de verificao. Depois, eles comparam as listas de verificao e discutem como grupo que questes precisam ser reforadas. Os professores ento marcam de forma annima e discutem o resultado em relao situao na escola em geral e como eles gostariam que a escola formasse uma poltica sobre a questo. (60 minutos) Reflexo sobre uma lio Os professores so encorajados aqui a avaliar criticamente quo realistas so seus planos. Essa atividade convida-os a estudar uma lio a cada vez. Eles anotam os objetivos desejados, tomam notas sobre como pretendem atingir os objetivos. Imediatamente aps a lio, eles tomam notas sobre a lio e logo aps eles tiram tempo para refletir mais profundamente sobre a prtica. (20 + 10 + 30 minutos)

Caminhos para a incluso 191

Definio de necessidades no incio de um projeto Exemplo:


Tarefa: Colaborao dos pais Informa es dispon veis Pequena colabora o dos pais. Pouca comunicao entre os pais. Os representantes dos pais n o s o muito ativos. Dados dispon veis Guia curricular nacional. Currculo escolar. Atas de reuni es. Boletim. Informa es que precisam ser reunidas O que pode ser feito para aumentar a colabora o dos pais? Em que a colabora o deveria contribuir para o trabalho escolar? O que a colaborao dos pais significa para os alunos? O que os pais querem fazer a esse respeito?

80 minutos

Como as informa es ser o reunidas Escutar o ponto de vista dos pais; entrevistas individuais; come ar uma discuss o numa reuni o de pais. Grupos de alunos discutem seus pontos de vista sobre a colabora o dos pais.

Primeiro passo
Escolher um tpico ou um assunto em que voc vai trabalhar e avaliar. Anotar o que voc sabe sobre a situao do tpico/assunto, que dados esto disponveis sobre ele e que tipo de informaes o grupo precisa reunir antes de comear. Tarefa: Informaes disponveis Dados disponveis Informaes que precisam ser reunidas Como as informaes sero reunidas

Segundo passo
Fazer um plano sobre como voc reunir as informaes necessrias para avaliar a situao do projeto em andamento. Mtodos de reunir informaes Dados Quem realiza? Quando disponvel?

192 Jos Pacheco


Terceiro passo
O grupo toma a deciso baseado nas informa es disponveis sobre como o projeto deveria ser implementado e cria um plano de implementao.

Plano de avaliao

60 minutos

Escola: _________________________________________________________________________________ Cronometragem _________________________________________________________________________ Fatores de avaliao: _____________________________________________________________________ Participantes: ____________________________________________________________________________ Aspectos Objetivo da avaliao Forma de avaliao Mtodos de avaliao Auxlios/recursos Diviso de tarefas Avaliao final do resultado Outros comentrios Descrio Perodo de tempo

Estudo observacional

40 + 40 minutos

A. O objetivo deste estudo observacional examinar como um ou mais alunos passa seu tempo em sala de aula e durante os intervalos. A cada trs minutos, o observador observa o comportamento do aluno e insere o nmero adequado na planilha (ver tabela abaixo). A anlise dos dados pode ser representada na forma de um histograma. Na sala de aula1
Nomes dos alunos 3 min. 6 min. 9 min. 12 min. 15 min. 18 min. 21 min. 24 min. 27 min. 30 min.

Hopkins, David, 1992.

Caminhos para a incluso 193

Registro: 1. Resolver tarefas educacionais. 2. Falar sobre algo no-relacionado ao trabalho em sala de aula. 3. Rabiscar ou remexer em coisas em sua escrivaninha. 4. Perambular pela sala de aula. 5. Trabalhar em outras atividades. 6. Perturbar outros alunos. 7. Chamar a ateno fazendo barulhos ou atravs de seu comportamento. 8. Envolver-se em outras atividades, como apontar o lpis, beber gua, ir ao banheiro, etc. 9. Outras. 10. Um comentrio especial. Resultados:

Mudanas necessrias:

Estudo observacional B. O objetivo dessa tarefa examinar como um ou mais alunos passam seu tempo na sala de aula e durante o intervalo. A cada trs minutos, o observador anota o comportamento do aluno e insere o nmero apropriado na planilha (ver a tabela abaixo). A anlise dos dados pode ser representada na forma de um histograma.
Nomes dos alunos 3 min. 6 min. 9 min. 12 min. 15 min. 18 min. 21 min. 24 min. 27 min. 30 min.

194 Jos Pacheco


Durante o intervalo Registro: 1. Participao em uma brincadeira de grupo. 2. Brincar com um ou alguns colegas. 3. Brincar sozinho. 4. Perambular sem destino. 5. Incomodar outros alunos. 6. Brigar. 7. Ser importunado. 8. Ser submetido violncia. 9. Recorrer violncia. 10. Outros. Resultados:

Mudanas necessrias:

Implementao da avaliao de uma etapa Escolher uma atividade que vocs concluram recentemente e avaliar seu resultado, quo bem-sucedida foi a colaborao e quo valiosa a atividade foi para a escola. Avaliao final do projeto Como foi?
Fatores de avaliao
O projeto O projeto refletiu as necessidades da escola? A preparao foi bem-organizada e suficiente? At que ponto os objetivos foram atingidos? Quais foram os principais pontos fortes do projeto? Quais foram os principais pontos fracos do projeto? O projeto teve valor para a escola? Olhando em retrospecto, que mudanas seriam necessrias? A colaborao Voc est satisfeito com a qualidade da colaborao? Os colaboradores participaram ativamente? Os participantes obtiveram encorajamento e feedback? Valor O projeto ajudou os participantes a realizar mudanas? A eficincia desejada foi obtida? Vocs obtiveram resultados inesperados, positivos ou negativos na implementao do projeto? O projeto satisfez as necessidades dos alunos? O projeto estava ligado a outros aspectos do trabalho escolar?

Sim

No

Referncia a dados

Deciso sobre continuao

Caminhos para a incluso 195

Reflexo de grupo de trabalho

40 minutos

Esta atividade deveria ser completada aps o grupo ter terminado sua tarefa. Seu objetivo avaliar a capacidade do grupo de trabalhar junto. Todos os membros trabalham na atividade, a qual dividida em trs partes. Primeiro passo
Avaliao individual do trabalho em grupo. Um grupo tem trabalhado em -1 uma determinada tarefa. Cada participante faz a seguinte observao sobre a capacidade do grupo em geral. 1 significa at um ponto muito limitado. 4 significa em grande parte. As informaes necessrias estavam disponveis ou estavam definidas. As diferentes opinies dos membros do grupo foram valorizadas e despertaram discusso. A discusso dentro do grupo for recompensadora e resultou em progresso positivo em relao a alguns aspectos do projeto. Cada membro do grupo teve oportunidade de expressar suas opinies e influenciar o progresso do projeto. Todos os membros do grupo foram ativos na discusso da organizao e da implementao do projeto. A discusso foi sistemtica e levou a uma concluso. Os indivduos tambm foram participantes ativos no trabalho em grupo quando surgiram problemas na colaborao. Foi feita uma tentativa de chegar-se a uma concluso conjunta antes de tomar-se uma deciso. Os participantes obtiveram conhecimento e uma viso mais clara do assunto em discusso no grupo. Voc gostaria de mencionar alguma outra coisa sobre o trabalho em grupo? 2 3 +4

Segundo passo O grupo examina os resultados, compara-os e discute-os com relao a possveis influncias sobre maior colaborao. Listar trs coisas que precisam de melhorias para maior colaborao.

Terceiro passo Listar pelo menos trs coisas que voc aprendeu a partir da colaborao. 1. 2. 3.

196 Jos Pacheco


Reflexo sobre o ensino Avaliao individual do prprio ensino de um professor acompanhada por uma comparao com colegas. Primeiro passo Um(a) professor(a) avalia seus prprios procedimentos.
Organizao de currculos e ensino Meus alunos tm necessidades diferentes. Eu apresento-lhes vrias possibilidades e dou-lhes diferentes tarefas, de acordo com sua situao. Eu uso as experincias de meus alunos ao introduzir novos conhecimentos. Eu encorajo os alunos a discutirem problemas e a buscar solues. Eu tento conectar vrios assuntos entre si. Eu tento fazer os alunos entenderem o propsito de estudar os vrios assuntos. Eu enfatizo a intensificao do respeito dos alunos por grupos minoritrios e atitudes positivas em relao a eles. Eu uso diferentes mtodos de ensino, como aulas expositivas, trabalho em grupo e instruo individualizada. Eu encorajo os alunos a assumirem responsabilidade por seus estudos e mtodos de estudo. Eu crio uma estrutura interessante para o estudo. Eu planejo projetos cuidadosamente a fim de usar o tempo dos alunos da forma mais eficiente possvel. Eu uso vrios mtodos de ensino, o que d aos alunos uma oportunidade de adquirir habilidades e conhecimento relacionados a seu nvel de maturidade. Sim N o Comentrio

Segundo passo Com um colega que tambm tenha preenchido o formulrio, discutir os resultados. Depois, listar pelo menos trs coisas que diferiram em seus resultados e que efeito/valor os resultados diferentes tiveram para os alunos. Resultados diferentes: 1. 2. 3. Efeito sobre os alunos:

Caminhos para a incluso 197

Reflexo sobre a interao social Primeiro passo

60 minutos

Auto-avaliao para reflexo individual e/ou para comparar com um colega. A atividade dividida em duas partes: a avaliao dos currculos e a avaliao de relaes sociais e colaborao dos pais. Individualmente, os professores avaliam seus prprios procedimentos.

Comunicao Ao comunicar-me com meus alunos, eu tento: aumentar sua autoconfiana e encoraj-los a estudar. descobrir as necessidades individuais de cada aluno, por exemplo, atravs de conversas, de questionamentos, etc. ser um modelo para meus alunos, por exemplo, sendo pontual, educado e demonstrando respeito. ser um bom ouvinte.

No No

Sim

Comentrio

Eu organizo reunies de colaborao/informaes com os pais. Eu contato regularmente os pais sem uma razo especfica. Eu convido os pais a visitarem e a auxiliarem no trabalho em sala de aula. Eu desejo a participao dos pais na avaliao do trabalho. Eu encorajo grupos organizados de amigos.

Segundo passo Em pares, comparar os resultados. Discutir pelo menos trs resultados diferentes daqueles de seus colegas e que efeito 7 valores ele tem sobre/para os alunos.

Sim

Colaborao dos pais

Comentrio

198 Jos Pacheco


Reflexo sobre uma aula 20 + 10 + 30 minutos

Individualmente ou em pares, os professores trabalham com essa atividade antes, durante e aps a implementao. Voc poder usar este formulrio para uma aula ou um projeto. Anote o que voc planeja fazer, tome algumas notas imediatamente aps a aula e, finalmente, reserve algum tempo logo aps e ou reflita sobre a implementao. Anote pelo menos dois aspectos que voc deseja repetir e dois que voc prefere evitar.
Lista de objetivos e tarefas Exemplos: Estabelecimento de um objetivo geral para o grupo. Estabelecimento de objetivos individuais para alunos especficos. Dando aos alunos uma escola parcial de tarefas. Conversando com tantos alunos quanto possvel pessoalmente. Elogiando os alunos por seu trabalho. O que eu aprendi? Aspectos positivos: Durante a Aps a aula implementao Descreva como voc O que aconteceu du- Como foi a implepretende implemen- rante a implementa- mentao? tar? o? Reflexo Antes

Aspectos a evitar:

LEITURA RECOMENDADA
Harding J og Meldon Smith. 1999. How to make Observations and Assessments. Bath, The Bath Press. Hopkins, David. 1989. Evaluation for School Development. Milton Keynes: Open University Press. Hopkins, David. 1985. A Teachers Guide to Classroom Research. Milton Keynes, Open University Press. Horsley, S og L. Hergert. 1985. An Action Guide to School Improvment. Alecandria, ASCD Publication Moyles, J. 1989. Self-evaluation - A Primary Teachers Guide. Windsor, NFER Nelson Sanders, J.R. 1992. Evaluating School Programs. An Educators Guide. Newbury Park: Corwin Press

18
Servios de apoio

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps a leitura deste captulo e do trabalho com as atividades, voc estava familiarizado com os seguintes aspectos dos servios de apoio: a diferena entre a abordagem clnica e a abordagem colaborativa; o duplo papel dos servios de apoio; avaliar as necessidades dos alunos e apoiar os professores; como os especialistas de diferentes histricos colaboram para qualificar as escolas a fim de cuidar de alunos com necessidades diversas; o processo e a cronometragem de interveno pelos servios de apoio; a importncia de coordenar as atividades e a participao do apoio do pessoal de vrios alunos na vida diria em sala de aula.

RESULTADOS DO ESTUDO Os servios de apoio tiveram um papel importante dentro das escolas do estudo ETAI. Uma caracterstica geral dos servios de apoio nas escolas observadas que eles adotaram uma postura colaborativa e trabalharam de maneira coordenada com os professores a fim de criar o conhecimento compartilhado necessrio para enfrentar os vrios desafios que a incluso apresenta. Em algumas das escolas, os especialistas externos trabalharam com a escola como um todo, em outros casos eles trabalharam principalmente com alguns professores. O servio de apoio consiste nesse contexto de todos os especialistas externos que, a qualquer momento, trabalham com a escola. No estudo ETAI, eles pertenciam a uma ampla gama de especialidades: fonoaudilogos, psiquiatras, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas e assistentes sociais.

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Uma das condies para uma educao inclusiva bem-sucedida o acesso a especialistas que tenham o conhecimento e a experincia para apoiar os professores no exigente papel de atender a todos os alunos. O papel dos servios de apoio dividido em trs partes. Elas constroem a ponte entre diferentes nveis de educao escolar, avaliam e consultam. A consulta e a colaborao so baseadas na qualidade, na anlise conjunta de necessidades e de problemas e na busca por uma soluo conjunta. Essa abordagem fornece aos professores comuns o conhecimento especfico que lhes possibilitar assumir a responsabilidade pelas necessidades especiais dos alunos. Em todas as escolas nesse estudo, os profissionais dos servios de apoio trabalharam no mesmo nvel que os professores e, em nenhum caso, eles estabeleceram-se em uma posio superior. A coordenao essencial entre as equipes de apoio internas e externas escola e, para sua coordenao, sucessivamente, com a comunidade educacional. A necessidade de uma coordenao firme e clara aumenta com o nmero de pessoas trabalhando juntas.

IMPLEMENTAO Este captulo examina uma abordagem que sustenta a eficincia e o envolvimento dos servios de apoio na construo de escolas efetivas. realizada uma viagem pela mudana na metodologia e nos objetivos da interveno em relao aos alunos terem necessidades especiais, e uma anlise oferecida do papel facilitador que as polticas educacionais atuais tm, assim como dos novos papis que os professores em sala de aula esto assumindo quanto nova orientao em educao especial. Tradicionalmente, o trabalho realizado pelos diferentes especialistas em servios de apoio tem tido uma abordagem clnica; uma grande parte de sua tarefa consistia em dar ateno s solicitaes por interveno direta em relao a alunos que apresentavam algum tipo de dificuldade. Essa ateno muito freqentemente complementava a dedicao individualizada dada a tais alunos pelo professor de educao especial fora do contexto da educao predominante e, algumas vezes, fora do contexto escolar. As limitaes do modelo individual levaram o conceito de integrao a sofrer em relevncia, e levantaram uma tendncia a colocar nfase na incluso, um termo que abarca o desejo de reestruturar o programa das escolas de modo a ajudar a atender a diversidade dos alunos.

Caminhos para a incluso 201

Os seguintes aspectos dos servios de apoio sero cobertos neste captulo:


modelos reas

de interveno; de interveno; formas de interveno; cronograma da interveno; coordenao entre servios de apoio. Modelos de interveno O caminho para a incluso comeou por muitas escolas questionando o papel e o trabalho desenvolvido por servios de apoio durante dcadas de integrao de alunos portadores de necessidades especiais nas escolas predominantes. As principais crticas concentram-se no fato de que muitos profissionais dos servios de apoio trabalhavam sozinhos quando tentavam responder s necessidades dos alunos. Eles trabalhavam fora de contexto com indivduos, sem levar em conta o ambiente comum de aprendizagem escolar, ou a experincia dos professores das escolas predominantes que cuidam de todos os alunos nessas escolas. Isso contribuiu para manter uma diviso artificial entre os professores e os servios de apoio. Os servios de apoio guardaram para si mesmos o conhecimento especfico, a especializao e o poder de trabalhar com alunos deficientes, enquanto os professores nas escolas predominantes viram a si mesmos aliviados de sua responsabilidade. Isso fez com que no desenvolvessem as habilidades profissionais necessrias. Dessa forma, a segregao institucionalizada da primeira parte do sculo XX foi reproduzida, dessa vez dentro de escolas comuns. A rede de servios de apoio constitui-se em alguns casos, de educao escolar paralela segregada. As diferentes formas de organizao de ensino em escolas inclusivas resultaram em servios de apoio que evitam essa educao escolar paralela. Os professores e os servios de apoio, juntamente com as famlias, adotaram maneiras de trabalhar baseadas em colaborao, reconhecimento da experincia mtua e ajuste caracterizados por: levar em considerao o contexto da turma, do ptio da escola, do refeitrio e das atividades sociais fora da escola; examinar o ensino e os fatores de aprendizagem, em vez da natureza das deficincias; centralizar a interveno na resoluo de problemas concretos no contexto em que eles surgirem; procurar por estratgias que os professores possam usar, em vez de programas especficos para os alunos;

202 Jos Pacheco


procurar por solues baseadas na adaptao de ambientes e na pro-

posta de apoio adequado para satisfazer s necessidades de todos os alunos, em vez da integrao de determinados alunos; tentar aumentar as possibilidades de participao de todos os alunos portadores de necessidades especiais em todas as esferas da escola e da vida social; atingir objetivos referentes ao aumento da qualidade de vida dos alunos, em vez de objetivos de restrito carter acadmico. reas de interveno Os especialistas em servios de apoio tm perfis profissionais muito diferentes como resultado de seu treinamento e experincia de trabalho e pertencem tanto a crculos educacionais como a crculos sociais ou da sade. Entre esses profissionais, encontram-se pedagogos, psiclogos, psiquiatras, fonoaudilogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais e assistentes sociais. Por um lado, o fato de que a educao escolar fornecida para os alunos portadores de necessidades especiais provenientes de deficincias especficas (ou seja, auditivas, motoras ou psicolgicas) significa que essas escolas devem ser capazes de contar com profissionais que tenham conhecimento e experincia com essas deficincias a fim de responder de maneira correta. Tambm encontramos alguns que sofrem desvantagem social e cultural, e esses alunos freqentemente se ausentam da escola. Portanto, as escolas precisam de profissionais qualificados que forneam apoio nas tarefas de identificao, interveno e orientao atravs de tcnicas, procedimentos e ferramentas que requerem especializao de natureza psicolgica e pedaggica. Em relao interveno realizada por servios de apoio, podemos dividi-la em duas esferas: uma direcionada aos alunos portadores de algum tipo de necessidade especial, e a outra s pessoas que atendem essas crianas. Essa ltima acontece porque elas prprias precisam realizar intervenes e fazer uso de vrias estratgias referentes organizao do material e dos recursos pessoais que possuem. O primeiro tipo de interveno poderia estar relacionado aos servios de apoio mais especializados, cujos membros geralmente pertencem ao setor da sade e que, na maioria dos casos, realizam um tipo individual de interveno. Esses so quase sempre profissionais externos escola. O segundo tipo de interveno mencionado geralmente realizado por equipes multidisciplinares, constitudas por psiclogos, por pedagogos e por assistentes sociais que atendem pr-escolas e escolas obrigatrias.

Caminhos para a incluso 203

Formas de interveno feita uma distino entre os especialistas que geralmente realizam uma interveno direta em relao aos alunos e uma interveno na forma de consulta. Servios de interveno direta Com freqncia, professores de alunos portadores de necessidades especiais em escolas predominantes dedicam sua ateno apenas aos alunos que manifestam algum tipo de necessidade especial. Essa interveno geralmente feita de forma descontextualizada com relao ao espao fsico, cronograma e o material trabalhado. As escolas preparam uma rea (a sala de aula para educao especial) na qual o especialista dedica-se a atender esses alunos um aps o outro, seja em pequenos grupos ou individualmente. Essas sesses tm a finalidade de reforar habilidades bsicas, freqentemente paralelas aos objetivos que foram estabelecidos para a turma como um todo ou com o trabalho que realizado na sala de aula. Para ser bem-sucedido, o servio de interveno direta precisa ser planejado e coordenado com outro pessoal de ensino. A coordenao ser decisiva na preveno dessas prticas de segregao dos alunos de seus companheiros, e sim para apoiar o processo de aprendizagem da turma toda. Servios de consulta Uma boa parte do trabalho feito por profissionais consultores gira em torno da avaliao de alunos com deficincias ou dificuldades de aprendizagem importantes, envolvendo a coleta de informaes feita pelos professores, por outros especialistas e pelos pais. Com base nessas informaes so feitas adaptaes curriculares individuais. Essas tm por objetivo integrar todas as propostas de ao realizadas em todas as outras atividades que o aluno ir desempenhar durante o ano escolar. Isso inclui decises curriculares, assim como outras que afetam o tipo e o grau de apoio especfico para o aluno. A adaptao curricular, que continuamente revisada durante todo o curso, deveria prever com que freqncia os servios de apoio participam do acompanhamento do aluno, tendo em mente as caractersticas, o tipo de adaptao e o grau de especificidade do apoio. Ao revisar os planos de trabalho, os quais cada especialista compe em colaborao com a escola, as aes que recebem prioridade so aquelas que possuem objetivos de treinamento. Alguns exemplos so a coordenao de reunies de professores, a colaborao no desenvolvimento da avaliao interna e a coordenao da escola em projetos relacionados educao efetiva.

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A interveno de equipes de avaliao em relao a essa questo de treinamento est entre aquelas mais valorizadas pelo quadro de pessoal da escola, quando as equipes fornecem feedback sobre o trabalho em grupo, oferecem documentao, fazem crticas construtivas e diretrizes para reflexo e fornecem apoio emocional para a equipe de professores, principalmente em momentos desencorajadores. O fato de que elas so externas escola torna mais fcil para elas terem um ponto de vista mais distante e objetivo e, ao mesmo tempo, permite que a escola faa um contraste entre sua experincia e as de outras escolas. Cronograma da interveno As equipes de consulta participam do processo de identificao de crianas portadoras de necessidades educacionais especiais por meio de contatos com pr-escolas, centros de cuidados primrios e com outras instituies sociais e/ou educacionais associadas a essas crianas e suas famlias. Subseqentemente, os professores, os especialistas, a famlia e os profissionais dessas equipes compem de forma conjunta um programa para facilitar a adaptao desses novos alunos ao ambiente escolar. Eles o fazem a partir de uma perspectiva curricular, mas colocam considervel nfase em questes sociais. A participao no processo anterior educao escolar de alunos portadores de necessidades especiais uma das questes mais valorizadas por aqueles que participam do processo educacional: professores, famlia e especialistas envolvidos. O monitoramento desses alunos exercido em estreita colaborao com as famlias e com outros que atendem essas crianas. Previamente educao escolar, a primeira atividade consiste em fazer uma avaliao por meio de vrios procedimentos sem que sejam levados em conta consideraes educacionais, sociais e de sade. No caso de alunos portadores de necessidades graves, a preparao para a escola precisa comear pelo menos um ano antes do incio do ano escolar. Nesse perodo, os servios de apoio concentram sua interveno de duas maneiras: a primeira, consiste em fornecer conhecimento a tutores de turma sobre as necessidades especficas de um aluno e de seus interesses e habilidades; segunda, em fornecer informaes sobre a assistncia tcnica que esse aluno precisa para adaptao das atividades executadas nas salas de aula das escolas predominantes. Em ambos os casos, isso feito com a participao dos pais e dos professores da pr-escola. Enquanto os especialistas do servio de interveno direta orientam os professores sobre as caractersticas de um aluno e o auxlio mais adequado a ele, os especialistas do servio de consultoria coordenam atividades dentro da escola, ao mesmo tempo em que ajudam a estabelecer um vnculo entre o jardim de infncia e a escola.

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Em todo o processo de educao escolar, o papel da gesto escolar como promotora e criadora de um dinamismo considerado fundamental em relao s mudanas requeridas para a melhoria das prticas educacionais. Coordenao entre os servios de apoio Em uma escola inclusiva, ns falaramos de uma interveno efetiva da parte dos servios de apoio quando os vrios especialistas envolvidos trabalhassem de forma colaborativa e em conjunto com a equipe de ensino e com as famlias. Para ser capaz de realizar prticas efetivas em relao aos alunos que manifestam algum tipo de necessidade educacional e/ou impedimento na aprendizagem e que, ao mesmo tempo, tm um efeito sobre a turma e a prpria escola, necessrio que as aes dos especialistas do servio de apoio sejam auxiliados pela coordenao entre os profissionais envolvidos, sejam esses internos ou externos escola. Os especialistas que formam os servios de apoio tm, por causa de seu treinamento e de sua experincia de trabalho, perfis profissionais muito diferentes, e pertencem tanto a crculos educacionais e sociais como a crculos de sade. Ao mesmo tempo, as escolas necessitam de profissionais qualificados que lhes dem apoio nas tarefas de identificao, interveno e orientao, por meio de tcnicas, procedimentos e ferramentas que requerem uma especializao de natureza psicolgica e pedaggica. Para que essas prticas possam ser realizadas, um dos principais pontos a se ter em mente a colaborao e a coordenao de todos os agentes participantes no processo e de todos os servios de apoio externo. Em alguns casos, essa relao entre as equipes de ensino e os especialistas externos to prxima que os ltimos terminam assimilando e incorporando-se prpria equipe da escola, que age de forma integrada. Essa integrao freqentemente facilita a aquisio de novas competncias por parte de professores comuns.

ATIVIDADES As seguintes atividades ilustram algumas das idias que foram expressas em relao aos servios de apoio dentro da estrutura da escola inclusiva. Todas as atividades sugeridas devem ser realizadas por professores em conjunto com um especialista em psicologia ou em outra rea. A participao desses

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especialistas considerada um facilitador discusso e reflexo e um contribuidor de materiais e informaes relevantes. Portanto, no uma questo de responder a necessidades, mas de fazer o especialista contribuir com sua especializao profissional e tcnica a fim de ajudar a escola a progredir por meio da reflexo comum, partindo do conhecimento do pessoal de ensino e da prpria estrutura da escola. Analisando necessidades. A primeira atividade convida os professores, em conjunto com os consultores, a refletir sobre tarefas que eles esto realizando a fim de atender aos alunos portadores de necessidades educacionais especiais. Os grupos refletem sobre intervenes bem-sucedidas e dificuldades na implementao. De forma colaborativa, eles encontram solues e compartilham-nas. Avaliando a interveno dos servios de apoio. Esta atividade convida os professores a refletir sobre as abordagens que os consultores usam em seu trabalho com as escolas e os alunos. uma coisa para o consultor, agir como o especialista que resolve individualmente os casos que impem alguma dificuldade, apresentados a ele pelos professores, e outra coisa bem diferente o professor e o consultor atravessarem o processo juntos. O primeiro sendo o verdadeiro conhecedor da situao em questo, e o ltimo aproveitando-se das ferramentas para promover a ao. Esclarecendo papis. A terceira atividade concentra-se na colaborao dentro de um grupo de professores junto com consultores e especialistas. Eles discutem os critrios para sua colaborao, o modo como iro trabalhar juntos, e propem expectativas sobre para onde sua colaborao conduzir. Estabelecendo uma situao problemtica. Esta atividade envolve professores, pais e especialistas. O objetivo analisar coletivamente a situao com relao a necessidades especiais, chegar a um acordo sobre informaes importantes relevantes ao planejamento e juntos determinar o que se deve enfatizar na aprendizagem do aluno. Finalmente, eles discutem os papis de cada um no processo.

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Analisando necessidades

100 minutos

Esta atividade pode ser realizada por todo o quadro de pessoal ou por pequenos grupos junto com os consultores. Ela envolve reflexo, debate e consenso do pessoal de ensino. Primeiro passo Trabalhar em pares. Decidir sobre uma tarefa ou projeto que voc est realizando atualmente em sala de aula a fim de satisfazer aos alunos portadores de necessidades educacionais especiais. Discutir: O que se entende por necessidades educacionais especiais nesse caso? Que aes esto sendo realizadas para atender a essas necessidades? Que aes so tomadas em relao ao grupo/turma todo(a) de alunos? Que objetivo est sendo buscado com os mtodos que voc j utiliza? Que recursos pessoais, material, treinamento, etc. esto disponveis?

Segundo passo A. Identificar aspectos relacionados aos objetivos que voc espera alcanar por meio do processo de ensino-aprendizagem com relao turma escolar toda.

B. Discutir e categoriz-los de acordo com o contedo.

Terceiro passo a) Compartilhar e explicar intervenes sucessivas e tambm os aspectos relacionados s dificuldades encontradas no ensino. Intervenes bem-sucedidas: Dificuldades

b) Discutir e classificar essas dificuldades.

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Quarto passo Dois pares trabalham juntos e cotejam as categorias que resultaram do Segundo passo. a) O grupo escolhe uma ou duas categorias com as quais trabalhar. Eles encontram informaes relacionadas aos aspectos considerados, com os quais eles vo trabalhar, recorrendo a leituras fornecidas pelo consultor. b) Sugerir possveis solues, levando em conta as culturas especficas da escola. c) Expor as concluses para todos verem, discuti-las e chegar a um consenso sobre as opes resultantes da discusso.

Avaliando a interveno dos servios de apoio Esta atividade convida os professores a refletirem sobre as abordagens que os consultores usam em seu trabalho com as escolas e os alunos. Primeiro passo Considerar em pares a interveno do profissional de servio de apoio que est fornecendo interveno direta. Avaliar as atividades listadas. Avaliao das necessidades especiais dos alunos, com base nas entrevistas com o tutor da turma, observao direta em sala de aula e o uso de testes padronizados. Planejamento de uma interveno em conjunto com o professor seleo de contedo e objetivos, cronograma, etc. Interveno dentro do contexto do desenvolvimento sendo realizado pela turma escolar: espao, atividades e assim por diante. Avaliao conjunta com o tutor de turma e outros especialistas intervindo no processo. Segundo passo Considerar em pares a interveno do especialista de diferentes perspectivas: agentes nos quais ele age, momentos da interveno, seu efeito ou no-efeito sobre a turma escolar toda, e assim por diante. Generalizao de questes individuais de modo a trabalh-las em nvel escolar e aumentar a autonomia dos professores. Avaliao dos alunos portadores de necessidades especiais por meio de entrevistas com o professor de turma, observaes em sala de aula e outros contextos. Planejamento da interveno no contexto de aulas comuns, junto com os professores e outros profissionais.

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Terceiro passo Comparar as abordagens. Ter em mente questes recprocas de professor habilitado e alunos bem-sucedidos, e o sucesso de interaes sociais e aprendizagem de alunos portadores de necessidades especiais, assim como a turma como um todo.

Esclarecendo papis

90 minutos

Um grupo de professores, em conjunto com consultores e especialistas, discute os critrios para sua colaborao, o modo como iro trabalhar juntos e prope expectativas sobre para onde suas expectativas os conduziro. Primeiro passo Discutir por que vocs esto reunidos. Por que e qual a necessidade de sua colaborao? Segundo passo Discutir e chegar a um acordo sobre os vrios objetivos que vocs esperam alcanar juntos. Terceiro passo A. Individualmente, documentar aquilo com que voc pode contribuir para a colaborao e como voc espera que cada uma das pessoas da equipe contribua.

B. Comparar suas esperanas e expectativas pela contribuio dos outros. Discutir profundamente como cada um de vocs v seu prprio papel na colaborao e o que voc espera de outras pessoas na equipe. Documentar contribuies feitas por vrias pessoas da equipe.

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Quarto passo Discutir com voc ir lidar com qualquer diferena referente a sua prpria colaborao, opinies e abordagens diferentes, se surgirem. Como, quando e onde elas sero expressas? Como elas sero discutidas? Quinto passo Concordamos no seguinte: Razes para nossa colaborao: Juntos, ns esperamos conseguir: As contribuies na colaborao sero principalmente: As maneiras como a equipe abordar as diferenas Recomenda-se que o grupo mantenha os acordos obtidos no Quinto passo para maior reflexo mais adiante. Estabelecendo uma situao problemtica Um protocolo funcional Esta atividade envolve professores, pais e especialistas. O objetivo analisar coletivamente a situao em relao a necessidades especiais, chegar a um acordo sobre informaes importantes que so relevantes para o planejamento e, juntos, priorizar o que enfatizar na aprendizagem do aluno. Finalmente, eles discutem os papis de cada um no processo. Primeiro passo Em pequenos grupos, trabalhar a partir de uma solicitao especfica que a escola ou outros tenham feito ao servio de apoio. Discutir e avaliar a solicitao e chegar a um acordo sobre ela. A solicitao: 90 minutos

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Segundo passo
Pessoa responsvel/hora Decidir que tipo de informao voc precisa sobre as vrias questes que podem auxiliar no projeto de uma interveno global e contextual. Essas podem ser: J realizado Aps amostragem dos dados, o grupo encontra-se novamente. Necessrio

a) Entrevistas com professores envolvidos no processo de aprendizagem do aluno. b) Entrevistas com profissionais envolvidos no processo de aprendizagem do aluno. c) Uma entrevista com os pais. d) Observao em sala de aula. e) Vrias avaliaes do aluno. f) Registros de sade. g) Documentos formais da escola. h) Exemplos do trabalho do aluno. i) Anotaes e registros dirios dos professores. j) k)

Terceiro passo
O mesmo grupo encontra-se novamente aps estudar as informaes provenientes dos dados mencionados no Segundo passo. O grupo decide sobre os cinco objetivos mais importantes para o aluno no futuro prximo. Eles so:
Objetivos 1. 2. 3. 4. 5.

Quarto passo Discutir e decidir maneiras de cumprir com os objetivos pretendidos. Usar o formulrio para o Terceiro passo.

No necessrio

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Quinto passo Elaborao e monitoramento de diferentes tipos de adaptao do currculo que os alunos podem precisar. a) especificar recursos organizacionais, materiais e profissionais da escola para os alunos portadores de necessidades educacionais especiais. b) Discutir o papel dos professores, pais e especialistas durante as preparaes e a implementao.

LEITURA RECOMENDADA
Ainscow, Mel 1999. Understanding the Development of Inclusive Schools. London, Falmer. Buck, Margaret. 1989. Developing a Network of Support. In Ainscow, Mel and Anton Florek. Special Educational Needs: Towards a Whole School Approach. London, David Fulton Publishers and The National Council for Special Education. Porter, G.L. 1991. The Methods and Resource Teacher: A Collaborative Consultant Model. In Porter, G.L. and D. Richler (Eds.). Changing Canadian Schools: Perspectives on Disability and Inclusion. Toronto: The Roeher Institute Porter, G.L. 1997.Critical Elements for Inclusive Schools. In Pijl, S.J.; Meijer, C.J.W.; Hegarty, S.(eds.). Inclusive Education. A Global Agenda. London: Routledge. School District 12. 1985. Special Educational Services: Statement of Philosphy, goals and objectives. Woodstock. N.B. Skrtic, T. 1991. Behind Special Education: A Critical Analysis of Professional Culture and School Organization. Denver, Colorado, Love Publishing.

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Desenvolvimento do quadro de pessoal

OBJETIVOS DO CAPTULO Aps a leitura deste captulo e o trabalho com suas atividades, voc ficar familiarizado com os seguintes aspectos da colaborao e da coordenao: a capacidade de os professores de turma e os professores de disciplina iniciarem salas de aula inclusivas; como o desenvolvimento do pessoal dirigido pelo contexto e liga-se aos elementos de escolas inclusivas; o valor da colaborao estreita no processo de mudana; como a colaborao pode reforar o trabalho do pessoal no apenas dentro das escolas mas tambm com os pais e com especialistas externos; as vrias formas de e abordagens para o desenvolvimento do pessoal; a importncia do auto-treinamento e do auto-estudo; as condies necessrias para o desenvolvimento determinado do pessoal.

RESULTADOS DO ESTUDO Em termos gerais, desenvolvimento do pessoal refere-se ao crescimento dos professores dentro de sua profisso. Os resultados da pesquisa ETAI proporcionam uma viso clara sobre certos aspectos importantes quanto ao desenvolvimento do pessoal e, na verdade, quanto ao desenvolvimento da escola e dos professores. Uma das caractersticas mais impressionantes foi a grande nfase nos vrios processos de auto-estudo iniciados pelas escolas. Eles no se basearam em apenas uma forma ou modelo de desenvolvimento do pessoal, mas optaram por uma variedade de maneiras de trabalhar. Outro fator importante foi o

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grande significado do desenvolvimento do pessoal dirigido pelo contexto. Os seguintes resultados e algumas outras implicaes significativas sobre a questo do desenvolvimento do pessoal surgiram da pesquisa ETAI: Os professores de turma so muito capazes de iniciar e promover salas de aula inclusivas. Porm, eles precisam ser apoiados para adquirir conhecimento e habilidades. Programas de desenvolvimento do pessoal dirigidos pelo contexto no so apenas preferidos, tambm so vistos como fundamentais para uma educao escolar inclusiva. As atividades para o desenvolvimento do pessoal precisam ser abordadas simultaneamente em trs nveis: como uma abordagem escolar global, no nvel da sala de aula, assim como focalizando as necessidades de alunos individualmente. Esses nveis esto interconectados. Uma colaborao estreita dos professores parece levar sinergia e , portanto, qualificadora. Dessa forma, o ensino em equipe, em que os professores compartilham responsabilidade total, recomendado. Uma variedade de atividades simultneas de desenvolvimento do pessoal prefervel a uma abordagem especfica. Isso envolve uma mistura de desenvolvimento do pessoal liderada interna e externamente, atividades formais e informais e projetos de longo e curto prazo. Em conjunto com vrias formas de desenvolvimento do pessoal, a natureza do treinamento precisa abarcar uma variedade de maneiras como reflexo, resoluo de problemas, treinamento de pares, negociao, consultas, mentores e superviso. O auto-treinamento e o auto-estudo so extremamente valorizados. Como o acesso ao apoio externo to necessrio, as escolas precisam contar em grande parte com fontes de fora de trabalho e habilidades de dentro delas. A transio do conhecimento, das habilidades e da compreenso de um professor para outro precisa ser levada em conta e ser proativa em todos os momentos. No prximo captulo, essas concluses e implicaes sero abordadas mais detalhadamente com relao a como elas podem ser ativadas.

IMPLEMENTAO O desenvolvimento do pessoal refere-se ao melhoramento do conhecimento, das habilidades e da compreenso dos professores aps comearem a lecionar. Refere-se ao pessoal como um todo ou a grupos de professores, mas correlaciona-se com o desenvolvimento de professores assim como com

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o desenvolvimento do pessoal. O desenvolvimento do pessoal est sempre ligado a mudana e a progresso. Os seguintes aspectos sero abordados neste captulo: contedo do desenvolvimento de pessoal com relao a educao escolar inclusiva; abordagens quanto ao desenvolvimento do pessoal; fontes de desenvolvimento do pessoal; condies, organizao e processos. Contedo do desenvolvimento de pessoal com relao educao escolar inclusiva No existe uma receita nica para o desenvolvimento do quadro de pessoal com relao educao escolar inclusiva, pois essa pode ser considerada uma viso que precisa ser apresentada e trabalhada em todos os nveis da escola. Assim, atitudes necessrias devem ser integradas e estabilizadas. Isso envolve o direito de ser um membro integrante da sociedade escolar e ter acesso igual a oportunidades em relao a aspectos sociais, emocionais e cognitivos. Conseqentemente, a agenda das atividades para o desenvolvimento do pessoal precisa, em primeiro lugar e antes de tudo, abordar essas questes. Aps uma compreenso comum e um acordo de princpio bsico para abordagens, esses conceitos centrais de incluso devem ser abordados constantemente. A noo de que todo aluno tem necessidades pessoais e especiais lana uma luz diferente sobre a organizao das escolas, a colaborao, o planejamento curricular, etc. A necessidade de os professores aprofundarem seus conhecimentos e adquirirem novas habilidades torna-se crtica para atender s vrias necessidades dos alunos. As salas de aula inclusivas convidam todos os alunos a estudar nelas. Ao fazer isso, clamam por um tipo diferente de sala de aula do que o ensino tradicional. Uma nfase clara e visvel est no currculo social assim como no currculo cognitivo e emocional. A colaborao entre os professores e entre os alunos torna-se uma necessidade e uma qualidade ao mesmo tempo. Conseqentemente, o pessoal precisa melhorar suas habilidades em seu prprio nvel acadmico, assim como ser capaz de enfrentar demandas da sala de aula inclusiva. Certas reas de especializao foram identificadas como necessrias e teis para os professores adquirirem em relao prtica em sala de aula. Elas so a interao social, o planejamento para a incluso em um nvel de sala de aula e em um nvel individual, a aprendizagem cooperativa e maneiras de adaptao a objetivos de aprendizagem, maneiras de trabalhar, apreciar e avaliar. Observou-se que a aprendizagem ativa e indutiva, em conjunto com a autonomia dos alunos, adequada a situaes de aprendizagem em salas de aula inclusi-

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vas. Alm disso, dado por certo que os professores adquirem habilidades e conhecimento relacionados a necessidades especiais de crianas individualmente, estejam elas ligadas a uma deficincia de algum tipo ou a uma alta habilidade. As demandas que as salas de aula inclusiva fazem aos professores chamaram a ateno para a importncia da colaborao acadmica dentro das escolas. Isso parece aumentar a segurana dos professores e aumentar sua fora e auto-imagem de apoiar uns aos outros estudando, refletindo e resolvendo problemas juntos. Ao compartilhar preocupaes e vitrias, eles parecem qualificar-se muito mais facilmente do que quando sozinhos. Abordagens quanto ao desenvolvimento de pessoal As atividades para o desenvolvimento de pessoal devem estar baseadas em necessidades identificadas pelos professores para um maior desenvolvimento. Essas necessidades precisam refletir as necessidades dos alunos, individualmente, de grupos de alunos ou da escola como um todo. As necessidades so identificadas, seja antes de certos perodos ou durante a prtica diria. Existem vrias maneiras de melhorar o crescimento dos professores dentro de sua profisso, mas nenhuma abordagem ou modelo especial parece ser preferido em relao a outros. Porm, h certos elementos que so considerados de muita importncia para uma aprendizagem eficiente. Dois desses elementos referem-se imensa importncia das maneiras auto-iniciadas dos professores de aprender e das abordagens baseadas no contexto. O auto-estudo, iniciado pelo pessoal, pode tomar muitas formas e est, com maior freqncia, ligado diretamente a sua prtica diria com os alunos. A formalidade desse tipo de aprendizagem pode variar. A natureza do estudo determina quantos dos integrantes do quadro de pessoal participam das vrias atividades. Dessa forma, dois professores, pequenos grupos ou o pessoal como um todo pode formar grupos de estudo. Essas reunies so realizadas regularmente. Os professores renem-se ao final de cada dia, uma vez por semana ou mais raramente. Quanto menor a freqncia, menor a influncia. Durante essas reunies, os professores levantam vrias questes, que so, com grande freqncia, uma reflexo sobre a experincia, o planejamento e a resoluo de problemas. O treinamento de pares tambm provou ser til quando os professores formam equipes para apoiar uns aos outros. O propsito buscar solues e promover uma viso para maior desenvolvimento. Essa colaborao prxima e freqente e o apoio interno resultaram no fortalecimento da habilidade dos professores de abordar questes que, de outra forma, podem ser difceis de abordar. Os professores

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tambm formam grupos de leitura para estudar literatura de forma colaborativa, refletir sobre ela e encontrar maneiras de adapt-la e adot-la em suas prprias circunstncias. medida que a especializao dos professores varia, descobre-se o grande valor de os colegas ensinarem e qualificarem uns aos outros. Um exemplo de dois professores dentro do estudo ETAI iniciando o ensino em equipe em uma turma inclusiva com alguns alunos portadores de deficincia auditiva. Um dos professores era especialista no ensino de crianas deficientes auditivas, mas o outro era especialista no Jenaplan.1 Formalmente, foi decidido que eles tomariam tempo para compartilhar entre si os principais elementos de sua prpria especializao. Apesar de a especializao dos professores talvez no ser to definida como nesse exemplo, a transferncia de habilidades entre colegas desejvel e pode acontecer de maneira menos formal. Um exemplo o de uma turma de ensino em equipe em que um aluno precisou de ateno constante por causa de necessidades fsicas parte. A escola assegurou a cada ano que pelo menos um dos professores na equipe tivesse ensinado a turma no ano anterior e, assim, uma continuidade de habilidades e conhecimento estava garantida. O valor do auto-estudo dentro do contexto dos professores mostrou ser enorme. Os professores aprendem a partir da experincia, eles so ativos na melhoria e tm influncia, o que parece qualificar o pessoal e aumentar seu comprometimento. Dentro da estrutura do auto-estudo, o pessoal pode beneficiar-se da consulta e do apoio, tanto dos colegas como dos consultores. Apesar de a riqueza do auto-estudo ser significativa, outras formas de desenvolvimento de pessoal tambm foram identificadas como importantes. Uma delas representada pelo fato de que os professores procuram encontrar-se com outras pessoas que j conhecem o aluno em questo como profissionais ou como membros da famlia. A aprendizagem pode ser feita observando-se a prtica e as situaes e conversando com pessoas-chave. Abordagens mais formais para o desenvolvimento do pessoal tambm so importantes. Elas envolvem vrias formas de consulta, superviso e ensino, geralmente fornecidas por agentes externos. Novamente aqui, o significado de atividades orientadas pelo contexto ressaltado. Apesar de o apoio externo ser levado para as escolas, necessrio moldar os programas de acordo com as necessidades da escola em questo. Isso verdadeiro tanto para os projetos de curto como para os de longo prazo.

Para leitura adicional: Petersen, Peter. 1980. Der Kleine Jenaplan.

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As atividades internas para o desenvolvimento do pessoal orientadas pelo contexto precisam ser conduzidas constantemente. Programas externos so raramente constantes, mas, quando demandados, precisam refletir as necessidades da comunidade escolar e apoiar o trabalho desta. Esses programas devem ser organizados de tal maneira que funcionem juntos e se sobreponham, conforme necessrio. Fontes de desenvolvimento de pessoal Uma vez que as necessidades de um maior conhecimento, habilidades e entendimento tenham sido identificadas, as escolas procuram por apoio externo quando acham que seu prprio pessoal no possui especializao de determinado tipo. A consulta e a superviso so ainda mais efetivas quando o pessoal busca assistncia externa. Alm disso, h a questo de obter conhecimento e habilidades particulares, o que est, com grande freqncia, relacionado a necessidades de alunos individuais, por exemplo, a linguagem Bliss e a linguagem de sinais. Tm havido algumas tendncias a ver o desenvolvimento do pessoal como sendo procurado fora das escolas e trazido para dentro delas. Porm, o valor das prprias habilidades dos professores de qualificar-se durante uma constante reflexo sobre a prtica diria pode ter sido subestimado. Existe a viso de que a prpria iniciativa colaborativa dos professores de analisar, de resolver problemas e de estudar dentro do contexto da escola de enorme importncia. Alm disso, o estudo de documentos e a leitura de literatura so maneiras importantes de se obter conhecimento. Assim, os professores e seu local de trabalho tornam-se a principal fonte para melhoramento. Os alunos no so vistos apenas como fatores constantes do contexto escolar, mas tambm como fontes de troca colaborativa de pontos de vista sobre situaes e sobre como a vida nas escolas pode ser melhorada. As contribuies que os pais podem dar so de muito valor. Estes so especialistas em seus filhos e, como tais, tm conhecimento, habilidades e compreenso, o que muito vantajoso para os professores. A colaborao com eles, portanto, uma via de duas mos, pois os pais podem consultar e ser mentores dos professores em certos aspectos quanto s necessidades especiais de seus filhos. Alm de fontes internas como os prprios professores, os alunos e os pais, existem vrias outras fontes s quais o pessoal tem acesso para melhorar suas habilidades. Entre elas est o pessoal que consiste das pr-escolas dos alunos. Os professores, especialmente ao preparar ou receber alunos portadores de necessidades especiais, podem ganhar muito ao passar algum tempo no jardim de infncia e ver como a criana ou as crianas funcionam. Eles tambm podem obter muitas informaes valiosas do pessoal que os

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ajudaro a preparar a educao escolar de forma mais significativa. Medidas semelhantes so aplicadas para se obter conhecimento em outras escolas, seja porque tais professores haviam lecionado previamente aos alunos em questo seja porque o pessoal nas escolas j havia obtido as habilidades desejadas. Por isso, no apenas recomendado que os professores compartilhem sua especializao dentro de uma escola, mas tambm entre escolas. Os peritos e os especialistas podem fornecer apoio de vrios tipos. Eles podem ser membros de servios de apoio, autoridades educacionais locais, universidades ou de outros lugares. Apesar de ser ressaltado que as principais fontes esto com o prprio pessoal, importante observar o fato de que os especialistas podem ser as pessoas-chave para trazer novos conhecimentos, habilidades e entendimento para as escolas. Sendo de outra localidade, eles freqentemente so privilegiados com a habilidade de se distanciar das questes locais e analisar situaes com menos preconceitos do que os que esto dentro. Recursos e processos O desenvolvimento efetivo do pessoal no acontece sem um propsito e sem esforo. preciso uma poltica baseada em necessidades identificadas. As condies e os processos necessrios devem estar em ordem quando os diretores e o pessoal das escolas organizam tais atividades. A maioria das atividades para o desenvolvimento do pessoal toca em muitos nveis das funes escolares. Tais projetos precisam de muito fomento e segurana enquanto novas habilidades esto sendo estabelecidas. Tambm necessrio assegurar consistncia uma vez que as melhorias tenham sido estabelecidas. Os recursos so de vrios tipos. Apenas alguns sero abordados aqui, tais como fora de trabalho, fundos e tempo disponvel. Os aspectos do processo podem ser iniciativa, responsabilidade e coordenao. A fora de trabalho relaciona-se no apenas a participantes, mas tambm queles que podem ser provedores de conhecimento, apoio, coordenao ou que podem agir como professores substitutos. Com freqncia, tem sido problemtico encontrar tempo suficiente para o pessoal se reunir. Em geral, pode-se dizer que o tempo nas escolas para vrias tarefas nunca ser suficiente. Ele pode ser visto como uma oportunidade, ou como uma limitao. Portanto, o pessoal precisa analisar o uso do tempo disponvel e reorganiz-lo de acordo com as necessidades. Um exemplo pode ser tomado de uma escola catal onde o diretor fez uma reorganizao, reduzindo o tempo de natureza administrativa a fim de aumentar o tempo dos professores para o trabalho pedaggico. Os processos so igualmente importantes. Pode-se discutir sobre que processos e planejamento slidos formam parte das condies essenciais para um desenvolvimento efetivo do pessoal.

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O esclarecimento dos papis quanto a iniciativa, responsabilidade e coordenao essencial. Algumas pessoas dentro do quadro de pessoal precisam ter uma viso geral da situao global enquanto outras so conhecedoras de partes dos programas. Achou-se ser uma prtica slida indicar um coordenador para ser responsvel pela conduo diria de vrios programas. Este pode distribuir papis e tarefas a outros membros do pessoal. O coordenador tem uma viso geral e, ao mesmo tempo, providencia provises e dissemina informaes, encoraja, apia e identifica necessidades. Desnecessrio dizer que tempo e energia precisam ser gastos para identificar as necessidades dos alunos e do pessoal. Isso geralmente feito por algum tipo de pesquisa, formal ou informal. Assim, questionrios, entrevistas, observaes ou reflexes poderiam todos levar igualmente ao desenvolvimento do pessoal. Uma vez que as necessidades tenham sido identificadas, uma segunda fase aborda que contedo ser enfocado, quem participar e que meios sero mais eficazes para a aprendizagem de tal contedo. Recomenda-se que um plano holstico seja preparado a partir da poltica da escola para o desenvolvimento do pessoal, mas tambm que um plano de ao seja feito para cada atividade, independente da durao do projeto. O registro de dados e a avaliao, assim como o apoio e o feedback, so partes do processo, as quais tiveram alta considerao. Ao promover atividades de auto-estudo dentro das escolas, os professores obtm apoio como um fator integrado da ao reflexiva e da resoluo de problemas. A questo da consistncia para os professores e os alunos, assim como a transferncia de habilidades e conhecimento de um professor para outro muito importante. Como dito anteriormente, as escolas inclusivas so caracterizadas por um currculo social forte. Dessa forma, as escolas so comunidades de envolvimento e participao. Para manter a poltica de incluso, os lderes precisam garantir que a consistncia seja assegurada em todos os nveis. Isso pode ser feito organizando-se a transferncia sistemtica de conhecimento entre o pessoal.

ATIVIDADES O propsito das seguintes atividades auxiliar o pessoal e os professores estudantes a abordar a questo do desenvolvimento do pessoal em vrios nveis. Cada atividade levar a resultados em termos de aes, confeco de polticas, planos de ao ou outros tipos de concluses. O pessoal pode trabalhar em todas as atividades em qualquer ordem desejada, ou pode escolher uma ou duas atividades que sejam mais relevantes para eles.

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As necessidades dos professores em relao s necessidades dos alunos A primeira atividade convida os professores a construrem uma ponte entre as necessidades dos alunos e suas prprias necessidades para maior desenvolvimento do pessoal. Os professores poderiam concentrar-se nas necessidades de um aluno especfico ou em grupos de alunos. Aps identificar as necessidades dos alunos, eles se concentram nas habilidades, conhecimento e atitude que lhes parecem necessrias ao pessoal. Finalmente, os professores discutem uma forma prefervel de educao continuada e quem seria capaz de fornec-la. (60 minutos) Sesso reflexiva no final de um dia Esta segunda atividade concentra-se nas prticas positivas que os professores identificaram. Eles analisam as razes para o sucesso. Os mtodos para essa experincia so usados para transformar questes de menor sucesso em questes mais progressivas. Os professores escolhem uma tarefa em particular e planejam melhorias. (60 minutos) Grupos de estudo Esta terceira atividade pretende ajudar na formao grupos de estudo efetivos. So abordadas questes prticas, como a freqncia de reunies, a durao e a quantidade de trabalho, a coordenao, etc. dada ateno a vrias formas de conduo de tais grupos. A atividade termina com o planejamento da ao. (60 minutos) Bem-estar dos alunos A atividade inicia com uma sesso curta em que o grupo decide sobre como obter dados dos alunos para trabalho adicional. Os alunos devero nomear uma ou duas coisas que gostariam de ver melhoradas dentro da escola. Os professores trabalham com os dados e discutem como a escola poderia atender s necessidades que os alunos expressaram. No final, os professores podem redigir um plano de ao, preferencialmente com o envolvimento dos alunos. (100 minutos) Reflexo sobre a reflexo Esta atividade encoraja os professores a refletirem sobre como eles trabalham juntos. Eles se concentram em maneiras de trabalhar nas sesses, na

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natureza das conversas, nos resultados das sesses e na atitude geral. No princpio, eles refletem individualmente e, depois, renem seus pontos de vista para discusso e maior desenvolvimento. (60 minutos) Transferncia de nova aprendizagem sala de aula Esta atividade divide-se em duas partes. Ela convida os professores a trazer amostras de informaes de vrias fontes sobre aspectos importantes. Os alunos, os pais, os especialistas e os prprios professores fornecero as informaes. Durante a primeira parte, os professores renem as informaes. Na segunda parte, estudam as informaes, interpretam-nas e planejam maior desenvolvimento. Recomenda-se que esta atividade cubra o perodo de duas semanas a cada vez.
As necessidades dos professores em relao s necessidades dos alunos Primeiro passo Trabalhar em pares ou em pequenos grupos. Ter em mente um aluno especfico ou um grupo de alunos. A primeira tarefa participar de um brainstorming, listando randomicamente, sem qualquer discusso, as necessidades do aluno ou dos alunos do modo como voc as conhece agora. Papis para consulta j expondo as necessidades podem ajudar. Necessidades Categorias

60 minutos

Aps listar as necessidades, tentar encontrar semelhanas entre elas e classificar essas necessidades. Voc poder usar cores ou nmeros para agrup-las e seguir em frente nomeando categorias medida que prossegue.

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Segundo passo Escrever os tpicos das categorias abaixo. Escolher uma categoria e discutir que atitude, conhecimento e habilidades os professores e outros membros do pessoal precisaro ter a fim de atender s necessidades identificadas dos alunos. Categorias Habilidades necessrias em relao a uma categoria

Terceiro passo A. Marcar as habilidades acima, as quais voc acha que o pessoal j adquiriu. B. Concentrando-se nas questes em que voc pode achar que o pessoal precisa desenvolver habilidades adicionais, discutir que forma de desenvolvimento de pessoal voc preferiria. Alm disso, discutir quem tem probabilidade de fornecer educao adicional ao pessoal. Ter em mente os especialistas externos, assim como os membros do pessoal em sua prpria escola.

Quarto passo O passo final implementar suas sugestes. A.Ou voc entrega essa atividade envolvendo suas reflexes e sugestes ao diretor ou ao coordenador, ou B. Vocs se renem novamente e fazem seu prprio plano de ao. Ver apndice... para o formulrio de planos de ao.

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Sesso reflexiva ao final de um dia Primeiro passo Os professores que lecionaram juntos durante o dia, ou lecionaram separadamente para os mesmos alunos, encontram-se no final da jornada. Eles discutem o progresso do dia em relao aos aspectos social, emocional e cognitivo. Isso pode referir-se a mtodos, relacionamentos, iniciativa, comportamento, aprendizagem ou qualquer coisa que voc achar importante. A nfase est na reflexo, mas apenas com o propsito de um planejamento adicional. A. Nomear questes e eventos com os quais voc ficou satisfeito. B. Identificar a razo para sucessos, coloc-los em palavras e anot-los. 60 minutos

Segundo passo Refletir agora sobre questes e eventos que no foram to bem como voc gostaria. Anot-los.

Terceiro passo Escolher uma questo que voc nomeou no Segundo passo. Discutir e analisar por que as coisas no aconteceram conforme o antecipado. Fazer um plano para melhorias. Verificar o que voc disse no Primeiro passo quando identificou as razes para os sucessos e ver se isso pode ajud-lo a resolver o problema. Primeira etapa: Segunda etapa: Terceira etapa: Transferir o problema e o plano de resoluo de problemas para seu registro dirio sobre a turma. Consultar essas anotaes dentro de duas semanas para avaliar o progresso.

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Grupos de estudo Esta atividade ajudar grupos de estudo a iniciar e a se organizarem. Primeiro passo A. Identificar os participantes em um grupo de estudo. O grupo poderia consistir de dois professores, mas poderia tambm envolver o diretor, um coordenador, os pais, especialistas externos ou at mesmo todo o pessoal. B. O que o grupo estudar? C. Como a aprendizagem ocorrer? D. Quais so os resultados desejados do estudo? Esclarecer isso em termos de habilidades, atitude, conhecimento e compreenso.

Segundo passo Discutir e decidir sobre questes prticas como: Por quanto tempo o grupo funcionar? Com que freqncia ele se reunir? Quanto tempo duraro as reunies? Onde o grupo se reunir? Decidir sobre o tempo mnimo gasto com tarefas entre as reunies. Estimar a proporo desejada de insumos externos e internos. ndicar o coordenador do grupo.

Terceiro passo
Discutir vrias formas possveis pelas quais o grupo de estudo trabalhar. Adicionar a esta tabela. Decidir sobre o formulrio ou formulrios que seriam adequados a seu grupo. Uma pessoa l um artigo ou um captulo antes de uma reunio e relata aos outros em uma outra reunio. Decidir sobre um foco. Dois membros faro uma entrevista e traro os resultados para a prxima reunio para reflexo. Um ou dois membros trazem O grupo todo l o mesmo texto anpara uma reunio um proble- tes de uma reunio. Na reunio, ma para o grupo resolver rela- eles refletem sobre ele. cionado ao que o grupo tem aprendido at o momento. Decidir sobre o foco para observaes. Dois ou trs membros do grupo trabalham entre reunies e trazem os resultados para a prxima reunio, sobre os quais o grupo refletir.

Um perito externo, um especialista ou um pai proporciona insumos, papel, conversa e ento junta-se ao grupo na discusso.

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Quarto passo Escolher dois do grupo para redigir um plano de ao para o grupo de estudo antes de vocs se reunirem novamente. Ele ser baseado nas discusses e decises que vocs tomaram durante essa sesso. Ver o apndice... para o formulrio adequado.

O bem-estar dos alunos

100 minutos

Esta atividade realizada em duas sesses. Primeiramente, ocorrer uma reunio curta, de 20 minutos no mximo, onde o grupo organiza como as entrevistas devem ser conduzidas. Durante a segunda reunio, os professores reuniro dados das entrevistas e respondero a eles. O objetivo os professores buscarem os pontos de vista dos alunos em sua situao social e emocional na escola. Com base nos dados, os professores confeccionam polticas para responder a suas necessidades. Esta atividade adequada para grupos ou para todo o pessoal. Um ou dois professores poderia realiz-la, mas eles desejariam entrevistar mais de um aluno. Primeiro passo Um grupo de professores prepara-se para conduzir entrevistas com os alunos. A seguinte pergunta lhes ser feita: Voc poderia nomear um ou, preferencialmente, dois aspectos da escola que precisam ser melhorados? Isso pode referir-se a suas prprias necessidades ou s necessidades dos outros. Voc pode ter em mente relacionamentos, quo bem voc se sente em relao a....ou algo que tenha a ver com a aprendizagem. Discutir o seguinte: - Que grupo ou grupos de alunos voc abordar? - Como voc abordar os alunos? - Como voc registrar as respostas? - Como voc reunir as respostas? - Os dados sero resumidos antes que o grupo se rena novamente? - Indicar um coordenador para essa atividade.

Segundo passo A agenda para a segunda reunio conduzir os desejos dos alunos para uma vida melhor juntos. Isso pode ser feito distribuindo-se todas as respostas a pequenos grupos, os quais dividiriam as respostas em categorias. Os grupos gastam 10 minutos criando categorias. O coordenador demanda categorias e anota-as numa folha de papel grande na parede para todos verem. Ele ou ela anota as respostas sob os tpicos.

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Terceiro passo As categorias so distribudas novamente aos pequenos grupos, uma para cada grupo. O tpico para essa categoria : Respostas: Discutir habilidades, conhecimento e atitude necessrias de qualquer integrante do pessoal a fim de atender quelas necessidades. List-las abaixo:

Quarto passo Voltar lista de habilidades que voc listou na Terceira etapa. Quais desses aspectos podem estar faltando em seu pessoal? Marc-las na lista acima.

Quinto passo Escolher um aspecto e fazer um plano de ao para o desenvolvimento do pessoal. Considerar como os prprios alunos poderiam estar envolvidos na formao de melhorias e, portanto, serem uma parte do processo de desenvolvimento do pessoal. Ver apndice.... para encontrar um formulrio para planos de ao. Discutir como o plano de ao pode ser apresentado aos alunos. Entregar as anotaes e o plano de ao ao diretor ou ao coordenador do desenvolvimento do pessoal para promoo adicional.

Reflexo sobre a reflexo

60 minutos

A reflexo sobre a prtica parece ser um fator-chave para o desenvolvimento adicional. A reflexo sobre a reflexo tambm parece ser importante. Os prprios professores precisam estar cientes do progresso durante essas sesses e de como so teis. Sugere-se que o pessoal tome tempo pelo menos uma vez por ms para revisar vrios aspectos das sesses reflexivas regulares que eles promovem. Existem vrias maneiras de faz-lo. Uma gravar em fita uma parte de uma reunio e analisar em uma sesso diferente a natureza das conversas. Outra maneira refletir sobre os vrios aspectos e discutir o grau de satisfao do pessoal com a situao atual.

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Primeiro passo
Individualmente, marcar a lista a seguir. Adicionar ou excluir da lista, conforme julgar adequado. 1 significa pouco ou raramente, 4 significa muito ou freqentemente. Lista de verificao para avaliar o valor das sesses reflexivas Maneiras de trabalhar nas sesses: Insumos de todos Iniciativas mostradas por todos Participao de todos Responsabilidade Colaborao Coordenao Natureza das conversas: Reflexiva Resoluo de problemas Planejamento Resultados das sesses: Tomada de deciso Confeco de polticas Progresso Novas maneiras de entendimento Mudanas de prticas Alunos beneficiam-se de nossas sesses reflexivas Atitude geral: Satisfeito em geral Sinto que minhas opinies so valorizadas 1 Pontos + 2 3 4

Segundo passo Reunir os resultados de todas as listas. Interpretar os dados e discutir o que isso significa para desenvolvimento adicional das sesses reflexivas. Se voc decidir fazer alguma mudana, assegure-se de document-las para avaliao posterior.

Transferncia de nova aprendizagem para a sala de aula necessrio para um professor ter maneiras de saber seu grau de sucesso nas vrias tarefas que realiza em sala de aula. Isso ainda mais necessrio quando h mudanas sendo promovidas. A seguinte atividade de auto-avaliao ajudar os professores individualmente e o pessoal como um todo a saber quo bem a nova aprendizagem, o comportamento ou os mtodos diferentes esto sendo estabelecidos dentro da sala de aula. Para ajudar o professor a obter um feedback confivel e uma base slida sobre a qual refletir, ele ou ela precisar adquirir informaes de vrias fontes.

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Primeira parte. Primeiro passo Decidir sobre o enfoque para investigao. Estabelecer perodos para informao por amostragem e escolher parceiros para trabalhar com voc. Esses seriam um aluno ou alunos, um colega ou talvez um agente externo, como um pai ou um consultor. A natureza do contedo determinar o grau de amplitude em que voc procurar auxlio. Certifique-se de que todas as reunies sejam breves, que as maneiras de obter informaes sejam concisas e, ao mesmo tempo, o mais simples possveis. Segundo passo Fazer comentrios em seu prprio registro dirio por um perodo curto de tempo. Podem ser anotaes numa parte da aula, em trs diferentes ocasies. Terceiro passo Pedir a um ou mais alunos para obterem informaes para voc dentro do enfoque em que voc est trabalhando. Isso pode ser feito atravs de perguntas especficas privadas; eles podem preencher uma folha de observao durante uma aula, em algumas ocasies. Lembrar que isso precisa ser feito da forma mais simples possvel e sem tomar muito tempo. Quarto passo Pedir a um colega para visit-lo em uma das aulas em que voc est fazendo anotaes no registro dirio. Antes da observao, voc ter informado ao seu colega sobre o enfoque da observao. Lembrar que ele no deve emitir julgamento, mas sim emprestar seus olhos e ouvidos para obter informaes. Espera-se que ele tome notas durante a observao. Segunda parte. Quinto passo Aps seu colega ter observado uma aula, ele se junta a voc em uma reunio. Voc l suas anotaes enquanto ela l suas anotaes no registro dirio e o feedback de seus alunos. Juntos, vocs avaliam a situao e identificam o progresso e, com sua ajuda, voc planeja um maior desenvolvimento. Recomenda-se que esse processo seja repetido a cada duas, trs ou quatro semanas, dependendo das demandas e da quantidade de mudanas envolvidas.

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LEITURA RECOMENDADA
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