PEI

Proyecto Educativo Institucional

2011 1

PEI
IV. 1.1. 2. 2.1 2.2 3. 4. Dimensin comunitaria. 4.1 4.2 V. 5.1. 5.2.

5.4. Proyectos futuros del colegio ......................................................................... ASPECTOS OPERATIVOS-POLTICAS Y PROCEDIMIENTOS 1. Definicin de metas operativas estratgicas de los objetivos organizacionales (PAO) Objetivo organizacional respecto a los alumnos, sus familias y la comunidad. 1.2. Objetivo organizacional respecto al Liderazgo 1.3. Objetivo organizacional respecto a las Competencias Funcionarias. 1.4. Objetivo organizacional respecto a Planificacin Institucional. 1.5. Objetivo organizacional respecto a Gestin de Procesos educacionales, administrativos y financieros. 1.6. Objetivo organizacional respecto a Gestin de Resultados 1.7. Metas estratgicas del colegio ...................................................................... Dimensin organizativa operativa. Dimensin organizativa operativa corporativa

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20 20 20 21 21 21 22 23

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Dimensin organizativa operativa del colegio ........................................................................ Dimensin administrativa financiera. 3.1 Dimensin administrativa financiera corporativa 3.2 Dimensin administrativa financiera del colegio .........................................................................

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Dimensin comunitaria corporativa Dimensin comunitaria del colegio .........................................................................

SOCIALIZACIN, MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA SOCIALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI CORPORATIVO

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INTRODUCCIN

El Proyecto Educativo Institucional de un colegio catlico, es el ideario pedaggico de una organizacin educativa y constituye una gua permanente de todo su quehacer pastoral y educacional. En ese sentido, los Principios Fundacionales dan una respuesta a los orgenes filosficos, culturales y teolgicos que inspiran la visin de persona y de sociedad que compartimos y que pretendemos desarrollar en nuestros establecimientos. Es adems, una propuesta pedaggica curricular que recoge esencialmente, las aspiraciones de los principios fundacionales de nuestra Corporacin, los principios de la institucionalidad educacional del pas y las aspiraciones de los integrantes de sus diversas comunidades escolares; respecto a lo que queremos como proceso de formacin de nuestros estudiantes y los diversos proyectos que es menester instalar para gestionar esta propuesta. Coherente con lo anterior, la Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai, inicia el proceso de actualizacin de su proyecto educativo institucional a contar de agosto de 2009. Con ese objeto, se ha acordado la nominacin de un grupo generador de la Corporacin para elaborar esta propuesta. Posteriormente, los acuerdos de este equipo, sern sometidos a las instancias de reflexin y anlisis en el seno de cada una de sus comunidades educativas. Concluido y aprobado este proceso de reactualizacin, las comunidades escolares readecuarn estos principios orientadores genricos a la singularidad de cada uno de sus colegios; creando de este modo los planes anuales operativos de cada uno de los establecimientos. La duracin de este proyecto educativo reactualizado ser de 4 aos, inicindose este periodo en el ao escolar 2011 y culminando en ao 2015. 4

II. MARCO FILOSFICO CURRICULAR DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.1. MARCO FILOSFICO CURRICULAR
La sntesis filosfica curricular de este proyecto educativo, es tal como su nombre lo indica, una posicin corporativa respecto al estilo de persona que la Institucin aspira entregar a la sociedad en el contexto de una oferta curricular que as lo posibilite. Coherente con lo anterior, nuestros colegios catlicos asumen integralmente las lneas pastorales del episcopado nacional. Ello implica la promocin, junto a sus parroquias, de comunidades educativas insertas en los valores del Evangelio, en referencia explcita a las personas de Jesucristo y de su Madre Mara, cuyos amantes corazones son el centro de nuestras comunidades. Educar implica, por tanto en nuestros colegios catlicos, comunicar por sobre todo a Cristo en la vida de los dems y simultneamente con ello, procurar, en conjunto a la familia, el cultivo de las competencias y los valores que la sociedad demanda a las organizaciones educativas potenciar en sus nios y jovenes, para posibilitar su acceso a niveles educacionales progresivamente ms complejos. Nuestro proyecto educativo institucional propende, a travs de su eje curricular valrico -pastoral, a la formacin de cristianos con sentido de paz, caridad, justicia, solidaridad y amor. Por tanto, fortalecemos la creacin de comunidades educativas centradas en la disciplina de la afectividad, como base esencial para la concrecin de aprendizajes de calidad. Esto requiere necesariamente que una cultura de altas expectativas, elemento esencial de las escuelas efectivas, se instale en la interaccin de todos los estamentos de nuestros establecimientos para gestionar el eje valrico y para el logro de resultados acadmicos de niveles superiores. Esta cultura de altas expectativas implica creer que todos los seres humanos, indistintamente de su origen socioeconmico, tienen infinitas potencialidades que es necesario desarrollar al mximo. Visualizamos en cada nio y joven que se incorpora a nuestros colegios, una creacin de Dios, por lo cual respetamos y atendemos su diversidad y sus infinitas posibilidades de aprender. Para que ello suceda, centramos nuestro esfuerzo pedaggico formativo en el crecimiento individual y social de cada alumno a la luz de las enseanzas de Jesucristo y de nuestra Madre Mara. La Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai, sobre la base de una concepcin cristiana del hombre y de la vida, extiende, en particular, su campo de accin educativo, hacia los ms necesitados, siguiendo el ejemplo de nuestro patrono San Damin de Molokai. En la concrecin de esta concepcin educativa, impulsamos en nuestros colegios la creacin de comunidades de aprendizaje, coherente ello con los desafos pastorales -curriculares que sealan que los nios y sus propios funcionarios, aprenden fundamentalmente en la riqueza de sus interacciones sociales. Dichas interacciones 5

se deben promover inicialmente en nuestras familias, tanto como al interior de nuestras salas, colegios y en todos los espacios docentes. Para que ello se materialice, nuestros colegios deben ser acogedores y favorecedores del encuentro interpersonal. Es lo que hoy llamamos, en la nueva institucionalidad ministerial, la creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje Para concretar en nuestros colegios este concepto educativo favorecedor de la creacin de comunidades de aprendizaje, estableceremos canales de comunicacin y participacin de todos los integrantes de los establecimientos en espacios consensuados de la gestin escolar. Ello favorece la instalacin de la poltica ministerial actual de generar espacios y mecanismos para comprometer y eventualmente capacitar, a la familia del educando con el aprendizaje de sus hijos. Ello posibilita, adems, la corresponsabilidad en los resultados de los procesos educativos y formativos. Para construir estos espacios consensua-dos de comunicacin y participacin, nuestros equipos directivos liderarn los proyectos organizacionales a la luz de los postulados de la visin y misin educacional de la CEP Molokai. Este estilo de Liderazgo, debe necesariamente, como colegio catlico, estar centrado en las enseanzas de Jesucristo, por lo cual requiere ser un Liderazgo de Servicio (Dios da el crecimiento, yo le presto mis manos, como seala nuestro Patrono, San Damin de Molokai) Nuestra oferta curricular, coherente con los postulados filosficos de nuestra Corporacin, debe centrar su accin en el ensear a aprender en nuestros alumnos las competencias que la sociedad y la formacin que un establecimiento catlico demanda. Para alcanzar esta meta educacional y formativa, debemos conocer integralmente a nuestros educandos, sus necesidades y expectativas, sus estadios de desarrollo y sus naturales diferencias individuales, para construir sobre este conocimiento, nuestros programas de desarrollo educativo. Para disear e instalar estos programas de desarrollo educativo, nos parece interesante recordar ciertos aspectos que nuestro fundador precisara en el PEI anterior. La propuesta del Padre Gregorio, para construir esta sociedad del amor, incorpora el componente curricular del aprendizaje permanente y continuo mediante la interaccin social, la cual se debe instalar en toda situacin educativa, tanto formal como en eventos educativos informales, tanto al interior de las escuelas como en las organizaciones sociales en que nuestros alumnos se desenvuelven. 6

Seala el Fundador, que favorecer enormemente esta interaccin social, la plena vivencia que cada colegio de la CEP Molokai, debe hacer de los valores que sustentan esta forma de convivencia. Estos valores, que l seala, son: 1. 2. 3. El amor a Dios como eje esencial sobre el cual construir nuestras comunidades educativas La Fe, capacidad de aceptar las dudas que nuestra pequeez de creaturas no las puede resolver y las abandona a la autoridad de Dios. Aprender a vivir en comunidad implica convivir en la cercana del otro y en un ambiente acogedor que se instala en cada espacio de nuestros establecimientos educacionales. Respetar al hombre, creado como imagen de Dios, respetando su dignidad y aceptndolo en su pobreza y riqueza humana. Ser tolerantes en nuestros juicios y percepciones, aceptando los defectos y errores de los otros para construir sobre stos, caminos de perfeccin. Dialogar, camino para descubrir juntos la verdad de Dios, la verdad sobre s mismo y los dems. Dialogar es aprender a escuchar con los sentidos y el alma. La participacin como derecho que nace por ser hijos de Dios. Slo en la participacin alcanza el hombre su madurez, entregando su riqueza interior y recibiendo la riqueza de los dems. La solidaridad, que es la actitud permanente de acoger al hermano con sus virtudes y defectos. Es acoger las necesidades de los otros para compartir con ellos, nuestros dones, capacidades, vocacin, bienes y tiempo. 9. La corresponsabilidad o la capacidad de cumplir nuestra misin en comunidad donde cada uno es importante y tiene un rol vital en los grupos que forman la comunidad. Es, adems, la capacidad de sentirse responsable de las consecuencia de nuestros actos. 10. El servicio es fundamental como base del principio de comunidad. Por tanto, el dilogo, la amistad y el mutuo aprecio son pilares de este valor. Pero este servicio no slo se visualiza en nuestras comunidades educativas internas sino en la capacidad que cada establecimiento de la Corporacin debe tener para convertirse en una comunidad de servicio a su barrio y a su entorno. Es fundamental, adems de este entorno transversal, que todos los procesos educativos al interior de los establecimientos de la CEP Molokai; desarrollen en sus estudiantes procesos reflexivos que les permitan adquirir destrezas cognitivas y capacidad de expresar el pensamiento propio. 7

4.

5.

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8.

Estos programas de desarrollo educativo requieren, para ser instalados en nuestros establecimientos, de una actitud mediadora del profesor en el proceso del ensear a aprender, de su capacidad de utilizar todos los recursos que los colegios y la tecnologa ponen a su alcance para generar aprendizajes significativos. El profesor es, por tanto, un consejero, un asesor, un modelo y un facilitador. Deber utilizar variados recursos metodolgicos y didcticos, acorde a las demandas curriculares actuales, para posibilitar los aprendizajes de todos sus alumnos, contextualizados estos al mundo real y cercano de los estudiantes de nuestras comunidades educativas. Debemos educar para vivir en sociedad, pero en una sociedad donde nuestro educando pueda aportar a construir una sociedad del amor, del respeto y de la solidaridad, enmarcados estos valores, en el contexto de la enseanzas legadas por San Damin de Molokai.

2.2. VISIN EDUCACIONAL Educar personas capaces de dominar su naturaleza, crear cosas nuevas y ponerlas al servicio de los dems. 2.3. MISIN EDUCACIONAL Gestionar la visin educacional, trabajando unidos con la familia para formar personas con sentido de servicio, que dominen su propia naturaleza, preserven el medio ambiente, adquieran los aprendizajes esperados y desarrollen las competencias que les permitan acceder a niveles educativos superiores. Una breve descripcin de la misin educacional de la CEP Molokai

a.

Gestionar la visin educacional

Gestionar, involucra la necesidad de instalar los preceptos de la visin educacional y el marco filosfico curricular de la CEP Molokai, con parmetros de modelos de calidad de la gestin, en cada uno de los establecimientos de nuestra corporacin. Ello implica gestionar cada escuela, colegio y liceo, sobre la base de los resultados que arrojen los procedimientos de autoevaluacin de todos sus actores respecto a la calidad de sus sistemas de gestin, para poder de esta manera determinar los mbitos crticos sobre los cuales disear las acciones estratgicas que cada unidad educativa deber implementar en plazos acotados, con responsables, tiempos y metas de logro. Esta conviccin, es coherente, con la nueva institucionalidad Ministerial que ha creado para dicho fin la Agencia de la Calidad.

b.

Personas con sentido de servicio

En la actualidad, las organizaciones educativas instalan en sus procesos de gestin, estilos de Liderazgo acorde a sus principios institucionales y comunes a todos sus funcionarios. Coherente con lo anterior y como escuela catlica bajo el sello de nuestro inspirador, San Damin de Molokai, consideramos que es menester que en cada una de las acciones y relaciones que se generen en nuestras unidades educativas, debe prevalecer un estilo de Liderazgo de Servicio lo cual implica conocer y atender profesionalmente las necesidades de quienes estn bajo nuestra organizacin jerrquica. Slo en la medida que este ambiente de servicio se perciba en la cotidianeidad de la vida institucional de nuestras unidades educativas, podremos concluir que estamos formando personas con sentido de servicio.

c.

Dominar su propia naturaleza

En esta frase est la esencia del trabajo pastoral y de orientacin de los colegios de la Corporacin. Dominar la naturaleza es desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de conocerse y aceptarse a s mismos, como personas irrepetibles y llamados a desarrollar un proyecto de vida a imagen y semejanza de Jesucristo. Esta faceta formativa de nuestros alumnos les permitir generar cambios significativos en los entornos sociales en que se inserten.

d. Preservar el medio ambiente

Esta frase nos invita a educar a nuestros alumnos en la preservacin de sus propios cuerpos como en la necesaria preservacin de los ambientes en los cuales ellos se desenvuelven para la sobrevivencia del planeta. Implica ello, capacitarlos para dimensionar que preservar el medio ambiente inmediato natural y cultural y en el que posteriormente se inserten, es sinnimo de preservar la vida en la tierra.

e.

Adquirir los aprendizajes esperados

Esta frase tiene un profundo desafo que debe ser asumido en plenitud por las comunidades escolares de la CEP Molokai y por sobre todo, por sus directivos y docentes. La calidad de los aprendizajes esperados es evidentemente insatisfactoria respecto a lo que el mundo globalizado espera de los sistemas educativos y esto es doblemente deficitario en Chile. Sobre la base de este fundamento, probado por la evaluacin nacional e internacional, cada establecimiento de la CEP Molokai debe posibilitar el permanente

incremento de los aprendizajes en sus aulas, comprometiendo a sus docentes, alumnos y padres en metas progresivas de avance de stos. Para ello, es menester gestionar un acompaamiento y seguimiento profesional de estos procesos al interior de las aulas y en todos los espacios docentes.

f.

Acceder a niveles educativos superiores

En este contexto, nuestra CEP Molokai, asume que los egresados de sus diversas escuelas, colegios y liceos, accedern a niveles educativos superiores y para que esta conviccin se concretice, es un deber tico y moral que ellos adquieran en nuestros establecimientos los aprendizajes esperados que una u otra les demanden. La eficacia y efectividad de nuestros resultados y de la misin corporativa, se verificar en el ingreso y permanencia de nuestros egresados a los niveles educativos superiores ya sealados.

2.4

OBJETIVOS ORGANIZACIONALES COHERENTES CON LA VISIN, MISIN Y SU MARCO FILOSFICO-CURRICULAR.

Orientar la gestin escolar de sus establecimientos hacia el alumno, su familia y la comunidad. Instalar un estilo de Liderazgo favorable a la concrecin de sus principios educacionales. Incorporar un programa de administracin del personal por competencias Establecer en sus modelos de planificacin institucional enunciados y orientaciones de las escuelas efectivas. Gestionar procesos curriculares, administrativos y financieros en coherencia con los principios educativos de su proyecto educativo institucional. Disear mecanismos de gestin de resultados de sus evaluaciones internas y de mediciones externas al sistema educativo.

III

ASPECTOS ANALTICOS-SITUACIONALES
1. Entorno socio-econmico cultural de los colegios
1.1 Nivel Corporativo Nuestras comunidades educativas se desenvuelven en diferentes entornos geogrficos del pas, tanto como en la propia regin metropolitana. Estas comunidades, las componen alumnos, maestros, padres y apoderados, administrativos, auxiliares y, en un sentido amplio el propio barrio y la ciudad que alberga nuestros establecimientos. Los demandantes de nuestro servicio educativo son familias de diferentes estratos sociales.

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La realizacin del Proyecto Educativo de la Corporacin, pone todos sus esfuerzos en crear Comunidades Educativas, en estratos social y econmicamente variados de nuestro pas para aportar al mximo desarrollo de sus potencialidades. Es la opcin por el respeto de la heterogeneidad que nuestros principios fundacionales nos demandan. Esta Comunidad debe ser una gran familia que rene los esfuerzos de todos en favor de los alumnos que son la opcin primera y central del Colegio Catlico. Por eso la CEP Molokai se esmera en llamar a integrarse a la Comunidad y a colaborar en esta tarea slo a aquellos que, con lealtad y espritu apostlico, quieren dar testimonio de los valores cristianos en la educacin de nuestros nios y jvenes. De esta manera, aportaremos a su educacin, para que sean un aporte efectivo a sus familias y al entorno social en el cual se desenvuelven y por sobre todo, un aporte al desarrollo de nuestro pas. 1.2 Entorno socioeconmico - cultural del colegio ............................................................................

2.

Resea histrica del devenir organizacional

En 1964 un grupo de sacerdotes de la Congregacin de los Sagrados Corazones y laicos activos y comprometidos con la misin de la iglesia catlica, deseando aportar a la expansin de la fe, educacin y cultura, particularmente en sectores de escasos recursos se reunieron para formar una entidad que, agrupndolos, pudiese dedicarse al cumplimento de estos objetivos. Basada en una concepcin cristiana del hombre y de la vida, crearon una institucin de tipo cooperativo y comunitario, que se propuso la extensin y vivencia del Evangelio por medio de la accin educacional, orientada sin afn ideolgico ni poltico haca todos los sectores. La Corporacin obtuvo su personalidad jurdica mediante Decreto N 2415 del 15 de agosto de 1965, del Ministerio de Justicia, publicado en el Diario Oficial el 6 de enero de 1966. En 1964, se reunieron en el Saln de la Academia Literaria del colegio SS.CC. de Alameda un grupo de 14 sacerdotes de la Congregacin y 8 laicos relacionados con ella, ex alumnos o familiares de religiosos y tres representantes de la Caja de Compensacin de la Cmara Chilena de la Construccin, para poner los cimientos de lo que sera nuestra Corporacin. En la actualidad, tenemos establecimientos en Santiago, Valparaso y La Unin. Cinco colegios bsicos y tres liceos cientficos humanistas y cuatro jardines infantiles. Segn nuestros estatutos, la Corporacin est conformada por los Socios Activos, los que deben elegir cada dos aos al Consejo Superior, cargos que los componen 11

10 personas Ad Honorem, quienes tienen la misin de aconsejar las directrices a seguir tanto en la parte administrativa como pedaggica. Los siguientes establecimientos, ordenados de acuerdo a su fundacin, dependen en la actualidad de nuestra CEP Molokai: 1. El Colegio Lorenzo Sazie de Santiago nace en 1907 y pasa a ser ms tarde la primera escuela propia de la Corporacin. Con posterioridad a ser anexada a la CEP, se le adicion un jardn infantil y, posteriormente, la enseanza media Humanstica Cientfica, que ms tarde se transforma en el colegio. La Escuela San Damin de Valparaso es una de las ms antiguas escuelas particulares de la Repblica de Chile. Fue fundada en 1837 y atiende en la actualidad a nios desde el segundo nivel de transicin hasta octavo ao bsico en el Cerro Monjas. La Escuela Molokai de Cerro Navia, que fue fundada por la Congregacin de la Preciosa Sangre en 1952, para ser posteriormente donada a nuestra Corporacin el 19 de junio de 1976. En la actualidad atiende a alumnos desde el primer nivel de transicin hasta octavo bsico. En la capital regional de Los Ros, La Unin, funciona la escuela bsica Padre Damin, atendiendo nios y nias desde el primer nivel de transicin hasta octavo ao bsico. Fue donada a la CEP Molokai en el ao 1983. Escuela San Isidro de Peralillo, Lampa, fundada en 1981 y que atiende en la actualidad a alumnos y alumnas desde el primer nivel de transicin hasta octavo ao bsico en la modalidad dual.

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6. Liceo Obispo Augusto Salinas, el cual nace como anexo del colegio Lorenzo Sazie en 1983, atiende en la actualidad a alumnos desde primero a cuarto medio humanstico cientfico en la Regin Metropolitana. 7. Liceo Obispo Antonio Castro ubicado en el Cerro Crcel de Valparaso, imparte la modalidad de educacin media humanstica cientfica.

3.

Definicin curricular
3.1. Nuestra oferta curricular:
El desafo actual de nuestra Corporacin Educacional CEP Molokai, es disear una oferta curricular que d respuesta concreta a las aspiraciones educacionales que sus principios filosficos, visin, misin y objetivos institucionales le demandan. Adicionalmente a lo anterior, nuestra concepcin curricular corporativa debe ser coherente con los lineamientos ministeriales y con las expectativas que el mundo globalizado demanda a los egresados de los sistemas educacionales. Teniendo en cuenta estos factores, el equipo generador propone a sus establecimientos la siguiente concepcin curricular sistmica:

3.2
12

La concepcin curricular corporativa

Una oferta curricular, concepcin u orientacin no se da pura en la prctica y en ese sentido, consecuentes con nuestra filosofa educacional, visin,

misin y objetivos institucionales, postularemos una orientacin curricular coherente con estos postulados y que, eventualmente, pudiese incorporar aspectos de diversas concepciones curriculares. Sobre la base de lo anterior la oferta curricular ms adecuada de implementar es la que incorpora elementos de una concepcin curricular humanista, de la concepcin de procesos cognitivos y de la concepcin de restauracin social. Enrique Pascual, connotado curriculsta de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Chile seala que, la propuesta curricular se construye desde el interior de cada unidad educativa, cuando estas deciden de acuerdo a sus realidades una oferta curricular coherente con sus propias peculiaridades, ms que en la adopcin de una prescripcin curricular desde el nivel superior o desde la mirada de los especialistas En esta respuesta institucional, nuestra Corporacin rescata los principios curriculares definidos en el marco filosfico curricular de este proyecto institucional y los complementa con las orientaciones de los especialistas y de la propia institucionalidad del Ministerio de Educacin. Para que esta oferta curricular Corporativa se concrete en la gestin docente de cada uno de nuestros establecimientos educacionales, consideramos necesario precisar los elementos comunes, aspectos o variables que caracterizan esta proposicin: 1. La pregunta curricular esencial a la cual debe responder esta oferta curricular eclctica, se traduce en tres interrogantes claves: QUE ensear (procesos cognitivos), COMO ensear a aprender a nuestros alumnos (experiencias de aprendizaje) y PARA QUE hacerlo (para mejorar su entorno). La tendencia central a la que apuntar ser al perfeccionamiento de las operaciones intelectuales(cognitivas), al crecimiento personal y a la promocin del mejoramiento de su entorno social El currculo debe proveer el desarrollo de las habilidades intelectuales, mediante un proyecto de realizacin personal que le permita incorporarse y mejorar la sociedad. El rol del docente es de organizador de los medios y de los procesos para que el alumno desarrolle destrezas cognitivas, debe ser un facilitador de experiencias de aprendizaje y relacionar la escuela y los aprendizajes al mundo real de los nios. El aprendizaje debe instalar en nuestros alumnos una tecnologa mental (procesos mentales de alto nivel taxonmico), a travs del descubrimiento, adaptacin y modificacin del entorno social En nuestros establecimientos se debe enfatizar los aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales. Para lograr estos aprendizajes, los contenidos sern medios para desarrollar destrezas intelectuales, para generar experiencias; llave maestra para mejorar el entorno.

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6. 7.

13

8. 9.

El valor de esta concepcin apunta al desarrollo del hombre capaz de resolver problemas, a la visin de un hombre integral y capaz de entender al mundo. El educando es, en esta concepcin, un ser de crecimiento adaptativo e interactivo, el centro del proceso e interactuante con el contexto social. Especial relevancia adquieren los maestros, quienes administran los aprendizajes como algo cercano a la experiencia cotidiana y cercana de cada estudiante y que relacionan los contenidos con el campo situacional real del propio estudiante.

En este contexto, adquiere gran relevancia, el compromiso de los padres con estos procesos de aprendizaje mediante una accin constante y planificada que el colegio gestiona. Simultneamente al logro de estos aprendizajes, se desarrolla el eje pastoral y transversal de nuestra concepcin educativa, donde todos los funcionarios, para quienes Dios es el centro de sus vidas, son ejemplo vivo y real de nuestro eje pastoral y transversal.

3.3.

Una teora de aprendizaje para concretar la concepcin curricular corporativa.

El gran desafo de las organizaciones educativas en la actualidad es determinar un mtodo efectivo para transmitir los valores culturales, filosficos, religiosos y morales junto con los conocimientos y destrezas especficas coherentes con los fundamentos filosficos curriculares de la Corporacin y con la singularidad de sus propios colegios. Para ello es menester determinar una forma de conceptualizar el proceso de enseanza para el aprendizaje en el aula o en otras palabras una teora de aprendizaje que ofrezca el marco terico clarificador de esta necesidad. Para abordar esta tarea curricular es necesario incorporar un breve anlisis de las cuatro teoras ms importantes de aprendizaje de los ltimos 100 aos: 1. 2. 3. 4. La posicin evolutiva de Piaget, El enfoque del cognoscitivismo, sus tendencias histricas y las tendencias modernas de Ausubel y Bruner El neo-conductismo y particularmente el conductismo radical de Skinner y La posicin eclctica de procesamiento de la informacin de Robert Gagn.

Para generar esta reflexin, el equipo generador analiz en profundidad las posiciones anteriormente sealadas mediante un estudio de siete caractersticas comunes a todas ellas. El objetivo de dicho anlisis, ejecutado por dicho equipo, era la bsqueda de los elementos comunes o cercanos a nuestros fundamentos filosficos curriculares corporativos. Cada una de las 4 teoras anteriormente sealadas, se discuti a la luz de estos siete principios y que a continuacin se sealan: 14

La definicin de que es el aprendizaje, como es que se construyen el aprendizaje, cmo es que se evidencia el aprendizaje, donde ocurre, etc.; El concepto de ser humano, un concepto de hombre, que se usa como punto de partida de sus bases filosficas; Una posicin o explicacin de lo que podramos llamar los eventos internos, respecto a lo que ocurre en la cabeza y como esta trata la informacin terica o prctica; La explicacin de la adquisicin o como el alumno al trmino de un proceso puede dar la respuesta a una situacin concreta; La retencin, que es el paso siguiente una vez adquirida la informacin la cual pudiese retenerse o perderse y porque sucede lo uno o lo otro; La generalizacin lo que tambin se llama transferencia o capacidad de que las personas que aprenden un principio, concepto o respuesta a una situacin, puedan aplicarla a otra situacin similar y La motivacin que es la respuesta interior y la bsqueda de qu cosas concretas externas favorecen este estado y que obviamente favorecen el aprendizaje.

Fruto del anlisis anterior, el equipo generador concluy que la posicin eclctica de Gagn era la ms adecuada a la naturaleza de sus principios y a las necesidades de sus colegios. Un modelo conductista no es factible de implementar, no slo por los principios fundacionales de la Corporacin sino por la heterogeneidad de nuestros alumnos y de las actuales formas de aprender; siendo por tanto imprescindible aplicar en nuestros colegios, un modelo constructivista para posibilitar el aprendizaje Se anexa un documento de apoyo para los colegios con una detallada descripcin de la teora de aprendizaje eclctica de Gagn, sobre la base de los siete elementos anteriores: 1. Respecto al aprendizaje: Para Robert Gagn y para nuestros establecimientos, el aprendizaje se concibe como un cambio de la capacidad o conducta del ser humano, la cual es relativamente permanente y no puede ser explicado por la maduracin o crecimiento ni tampoco variables fsicas como fatiga y drogas. El Concepto del hombre: Coherente con los sealado en el marco filosfico curricular de nuestro proyecto educacional Corporativo, consideramos al hombre como un ser activo y dinmico con nfasis en la importancia de sus relaciones con su ambiente y sin desconocer su herencia gentica. Tiende a rechazar ideas innatas particularmente la intencionalidad. 15

2.

3. Los Eventos internos: Para que el aprendizaje se produzca, postulamos la existencia de varios mecanismos internos como las memorias de largo y corto alcance, el generador de respuestas, el control ejecutivo, etc. Se considera que mientras no se pueda demostrar empricamente la existencia de dichos mecanismos, su papel es importante en explicar el aprendizaje. 4. La Adquisicin: La entendemos como parte del proceso de aprendizaje, el cual es el momento cuando los estmulos estn codificados en alguna forma y pasan de la memoria de corto alcance a la de largo alcance. 5. La Retencin: Es para nuestra propuesta terica el almacenaje de informacin codificada en la memoria de largo alcance donde sta puede perdurar o perderse por causa de interferencia o decaimiento. La Generalizacin: La entendemos como la posibilidad de usar algo que ha sido almacenado en una situacin nueva y diferente que se explica bsicamente por la existencia de similitudes entre las situaciones y las respuestas. La Motivacin: Como Corporacin educacional, entendemos que la motivacin se desarrolla a travs de expectativas de reforzamiento, las cuales son anticipaciones de recompensas que se espera obtener por mostrar alguna conducta. Reforzamiento y retroalimentacin son mecanismos importantes en el desarrollo y funcionamiento de las expectativas.

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7.

4.

Resea de sus recursos humanos.

4.1 Nivel Corporativo La Corporacin de Educacin CEP Molokai, gestiona sus establecimientos desde una Unidad Central ubicada en la ciudad de Santiago. Desde este nivel, emergen las directrices curriculares, administrativas y financieras que orientan la gestin de los diversos establecimientos. Esta dependencia de una unidad central cohesiona a las unidades educativas con los principios fundacionales que emanan del Proyecto Educativo Corporativo y con los objetivos organizacionales del Plan Estratgico de Desarrollo Corporativo. No obstante la dependencia centralizada ya sealada, cada establecimiento gestiona sus proyectos educativos institucionales y los proyectos asociados a ste con absoluta independencia en los aspectos de carcter especfico de cada organizacin educativa. Esto permite que cada Establecimiento tenga el sello corporativo y a la vez tenga un sello institucional acorde al entorno geogrfico y social en el cual se desenvuelve. A continuacin se anexa el Organigrama de la Corporacin de Educacin CEP Molokai, que ilustra las unidades que lo componen, los niveles jerrquicos de dependencia y los flujos de comunicacin entre sus integrantes y los establecimientos que la constituyen:

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ORGANIGRAMA CEP MOLOKAI

ASESORA LEGAL EXTERNA

ASESORA FINANCIERA CONTABLE (AUDITORA)

ASAMBLEA GENERAL

COMISIN REVISADORA DE CUENTAS

ASESORA CONTABLE Y FINANCIERA EXTERNA

COMISIN DISCIPLINARIA

ASESORAS TCNICAS EDUCATIVAS

CONSEJO SUPERIOR

COMIT ECONMICO

ASESORA PASTORAL EXTERNA

REPRESENTANTE LEGAL Y GERENCIA GENERAL

EQUIPO PROFESIONAL CASA CENTRAL

PROFESIONALES CONSTRUCCIN Y MANTENCIN

REA ADMINISTRATIVA

REA COORDINACIN ACADMICA SECRETARIA DE GERENCIA

ESPECIALISTAS SUBSECTORES

PASTORAL

PSICOLOGA

ORIENTACIN

ASISTENTE SOCIAL

ADMINISTRACIN CONTROL DE GESTIN

CONTABILIDAD Y REMUNERACIONES

SECRETARA CASA CENTRAL

LICEO OBISPO AUGUSTO SALINAS Santiago

COLEGIO LORENZO SAZI Santiago

ESCUELA 312 MOLOKAI Cerro Navia

ESCUELA 1010 SAN ISIDRO DE PERALILLO - Lampa

DIRECCIN SUBDIRECCIN

COLEGIO SAN DAMIN Valparaso

LICEO OBISPO ANTONIO CASTRO Valparaso

COLEGIO PADRE DAMIN La Unin

CENTRO GENERAL DE PADRES Y APOD.

INSPECTORA GENERAL EQUIPO TCNICO - PEDAGGICO

CENTRO DE ESTUDIANTES CONSEJO ESCOLAR

COMIT PARITARIO

ORIENTACIN

UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA CUERPO DOCENTE ASISTENTES EDUCACIONALES

PSICOPEDAGOGA

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4.2 Resea de recursos humanos del colegio ................................................................................

5.

Proyectos en desarrollo y proyectos futuros

5.1. Proyectos en desarrollo Corporativos: La Corporacin y el rea Educacional Pedaggica Central desarrollan en la actualidad los siguientes proyectos de mejoramiento: Asociados a la Ley SEP, en la Escuela 312 de Cerro Navia, San Damin de Valparaso, Colegio Lorenzo Sazie y Padre Damin de La Unin. Revisin y actualizacin del Proyecto Educativo Corporativo Readecuacin y actualizacin de los proyectos educativos en la Escuela 312 Molaki de Cerro Navia, Escuela San Damin de Valparaso y Padre Damin de la Unin. Acompaamiento y seguimiento de los procesos institucionales para la atencin a la diversidad y a alumnos(as) con necesidades educativas especiales. De Orientacin, psicopedagoga y pastoral Proyecto Intercultural Bilinge del colegio Padre Damin Proyecto Ecovida del colegio del LOAS ........................................................................ 5.3. Proyectos futuros Corporativos: La Corporacin proyecta desarrollar los siguientes programas en un periodo no superior a los dos aos: 5.4. Proyecto de Administracin del Personal por Competencias. Implementar un modelo de calidad de la gestin en sus establecimientos, para postular a la certificacin de la calidad y Proyectos de adecuacin de los establecimientos a lo estipulado en la Ley General de Educacin, recientemente promulgada por el Estado de Chile. Proyecto ambiental. Proyectos futuros del colegio:

5.2. Proyectos en desarrollo del colegio

.........................................................................

IV. ASPECTOS OPERATIVOS-POLTICAS Y PROCEDIMIENTOS

Coherentes con la necesidad de implementar un modelo de calidad de la gestin escolar, la Corporacin ha diseado los siguientes objetivos organizacionales corporativos que debern instalarse en todos sus establecimientos. Se acompaa a la definicin de cada objetivo organizacional, las metas operativas que todos los establecimientos debern incorporar en su Plan Anual Operativo (PAO). 18

1. Definicin de metas operativas estratgicas de los objetivos organizacionales (PAO)

1.1. Objetivo organizacional respecto a los alumnos, sus familias y la comunidad. Generacin de mecanismos de participacin que permitan conocer al alumno y su familia y el grado de satisfaccin y expectativas de unos y otros con la gestin escolar, promoviendo, adems, alianzas estratgicas con el entorno Objetivos estratgicos: Definir estrategias que permitan la participacin del personal, de los alumnos y de los padres y apoderados en la gestin escolar. Disear mecanismos permanentes que permitan conocer el grado de satisfaccin del personal, alumnos, padres y apoderados con la gestin escolar del Establecimiento. Crear y actualizar instrumentos que permitan conocer a los alumnos y a sus familias para utilizar dicha informacin en la planificacin institucional y curricular. Disear polticas institucionales relacionadas con las alianzas estratgicas que el Establecimiento desarrolla con la comunidad y su entorno. 1.2. Objetivo organizacional respecto al Liderazgo. Instalacin de un estilo de Liderazgo institucional congruente con el marco filosfico de la Corporacin, con canales formales de comunicacin y velar por un desempeo funcionario coherente con el PEI institucional y PAO anual Objetivos estratgicos Establecer sistemas de difusin y/o ajustes de la visin, misin y metas organizacionales hacia la comunidad educativa. Instalar un estilo de Liderazgo centrado en lo pedaggico y con altas expectativas de desarrollo. Disear el PAO (en mbitos pedaggicos, administrativos y financieros) en coherencia con el PEI. Definir sistemas permanentes de informacin a la comunidad escolar, respecto al avance de las metas y acciones del PAO.. Asignar metas de mejoramiento institucional, individuales y grupales a los funcionarios.

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1.3.

Objetivo organizacional respecto a las Competencias Funcionarias. Gestin de un proyecto de administracin del personal por competencias Objetivos estratgicos Disear procedimientos de gestin del personal por competencias. Definir mecanismos, de reclutamiento, seleccin, contratacin, induccin al cargo, capacitacin y desvinculacin con la organizacin, basado en la evaluacin de las competencias funcionales y genricas (conductuales). Implementar de sistemas de seguimiento del desempeo funcionario sobre la base de los criterios establecidos en las competencias. Definir sistemas de incentivos asociados al desempeo. Programar programas y procesos de capacitacin asociados a las necesidades funcionarias.

1.4. Objetivo organizacional respecto a Planificacin Institucional. Ejecucin, seguimiento y evaluacin de los proyectos institucionales en desarrollo y futuros, con participacin de la comunidad educativa, utilizando el modelo estratgico en los mbitos curriculares, administrativos y financieros Objetivos estratgicos Disear y/o actualizar un PEI orientador de la gestin institucional y coherente con la normativa oficial. Elaborar procedimientos para comunicar, socializar y lograr adhesin de la comunidad escolar con el PEI. Disear un sistema de planificacin de la oferta curricular, del mbito administrativo y financiero coherente con el PEI. Programar evaluaciones externas (a las aplicadas por los docentes) de los niveles de aprendizaje de los alumnos. 1.5. Objetivo organizacional respecto a Gestin de Procesos educacionales, administrativos y financieros. Realizacin de los proyectos en desarrollo y futuros sobre la base de los recursos humanos, administrativos y financieros que los posibiliten 20

Objetivos estratgicos Generar, comunicar y socializar a alumnos y padres, una oferta curricular coherente con el Proyecto Educativo Institucional. Disear sistemas evaluativos en el aula para garantizar el desarrollo de la oferta curricular. Disear mecanismos institucionales para velar por el avance los procesos pedaggicos curriculares. Programar procedimientos externos para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Disear procedimientos para el seguimiento de los alumnos en el rea de desarrollo personal y social. Establecer en calendarizacin anual mecanismos de informacin a alumnos y padres respecto al avance de sus aprendizajes. Crear mecanismos permanentes de control respecto a la existencia, difusin y uso de los recursos en apoyo a la docencia. Instalar, revisar y actualizar los procedimientos de apoyo administrativo a la gestin educativa, tales como organigrama institucional, reglamentos en general, inventarios de materiales e infraestructura, etc. Disear presupuesto anual que considere las metas y resultados del ao anterior. Programar mecanismos de mantenimiento de la infraestructura del establecimiento. 1.6.Objetivo organizacional respecto a Gestin de Resultados

Utilizacin de los resultados de las mediciones internas y externas como oportunidad de mejoramiento institucional Objetivos estratgicos Disear sistemas y mecanismos de seguimiento y uso de las mediciones externas e internas de los aprendizajes. Definir sistemas anuales de evaluacin de las metas establecidas en el PAO, metas individuales y grupales programadas en este plan. Elaborar sistemas de registro y anlisis de los resultados acadmicos y no acadmicos del colegio (cinco mediciones histricas) Utilizar los resultados de aprendizaje y de la gestin institucional para la toma de decisiones. 21

Elaborar mecanismos de informacin anual a padres y alumnos respecto al logro de la planificacin docente y logro de aprendizajes. Metas estratgicas del colegio:
......................................................................

1.7

2. Dimensin organizativa operativa.

2.1 Dimensin organizativa operativa corporativa Tal como se ilustra en el organigrama institucional, la Corporacin de Educacin CEP Molokai tiene en su cpula una Asamblea General, integrada por la Comisin revisora de Cuentas y por la Comisin de disciplina. De esta Asamblea General se desprende el Consejo Superior del cual depende un Comit econmico. De los organismos anteriores depende el Representante Legal y/o Gerente General. El Representante Legal y/o Gerente General, cuenta, para el desempeo de sus funciones con asesoras legales, asesoras financieras, asesoras tcnico educativas, asesoras de asistencialidad social y de profesionales en construccin y mantenimiento para los establecimientos de la Corporacin. Del Representante Legal dependen el rea pedaggica y el rea administrativa, cada una de ellas con sus respectivos representantes, todos en permanente relacin e interaccin directa con los siete colegios de la Corporacin. Cada Establecimiento de la Corporacin de Educacin CEP Molokai, tiene la siguiente estructura de cargos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Liceo Obispo Augusto Salinas: Director, Inspector General, Orientador y Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica. Colegio Lorenzo Sazie: Director, Inspector General, Orientador, Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica y Educadora Diferencial. Escuela 312 Molokai: Director, Inspector General, Orientador, Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica y Educador Diferencial. Escuela 1010 San Isidro: Director y Educador Diferencial. Colegio San Damin de Valparaso: Director, Inspector General, Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica y Educador Diferencial. Liceo Obispo Antonio Castro: Director, Inspector General, Orientador y Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica. Colegio Padre Damin de La Unin: Director, Inspector General, Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica y Educador Diferencial Acorde a lo que se observa en el organigrama institucional, los flujos de comunicacin fluyen desde el Nivel Central a los colegios y de estos haca las instancias superiores. Este flujo vertical de las comunicaciones posibilita mantener una cohesin organizativa que permite, adems, mbitos de independencia a cada uno de sus siete establecimientos. 2.2 22 Dimensin organizativa operativa del colegio:
........................................................................................

 3. Dimensin administrativa financiera.

3.1 Dimensin administrativa financiera corporativa: En el contexto de una gestin institucional sobre la base de un modelo de calidad, reviste principal importancia el rea de gestin de procesos, entendida sta como las acciones curriculares, administrativas y financieras que es menester instalar con esta visin sistmica y tri dimensional de la gestin, donde cada una de ellas tres depende de la otra para una adecuada articulacin de los procesos de mejoramiento de la calidad de los procesos de aprendizaje, eje fundamental de la gestin escolar. Dicho de otra manera, este eje de la gestin escolar, incorpora acciones que la Corporacin CEP Molokai, deber implementar respecto a la gestin curricular de sus colegios, para fortalecer los aprendizajes de sus alumnos y los resultados de las evaluaciones externas. Dichas acciones no sern factibles de implementar y lograr sin el adecuado soporte administrativo y sin los recursos humanos, fsicos y financieros que logren consolidar en los plazos establecidos, dichas expectativas de avance corporativo. Lo anterior se enmarca en un criterio estratgico de la gestin. Ello implica que toda accin propuesta en ste y en los otros mbitos del quehacer educacional de nuestros colegios, requiere de una adecuada descripcin de dicha accin, que ella sea coherente con los objetivos estratgicos organizacionales ya sealados y con los objetivos estratgicos de cada establecimiento, incorporando plazos de inicio y trmino de las acciones, metas empricas a alcanzar, responsables de la ejecucin de las acciones, y los recursos con los costos claramente definidos, respecto a la instalacin de estas acciones de mejoramiento de la gestin escolar. Es necesario que los establecimientos de la Corporacin CEP Molokai, elaboren sus Planes Anuales Operativos, bajo este criterio y alineados con el presupuesto semestral y/o anual que los establecimientos presenten para el ao escolar respectivo , al Comit Econmico para su autorizacin o modificacin. Ante la eventualidad de estar adscritos a la Ley de Subvencin Preferencial, los colegios debern, adems de su Plan Anual Operativo, contar con el presupuesto y el cronograma de actividades que la plataforma ministerial incorpora en el PME de cada colegio. Para los colegios subvencionados por el Estado y con aporte de la familia bajo la modalidad de financiamiento compartido, resulta compleja la elaboracin de un presupuesto anual, toda vez que los porcentajes de asistencia y volatilidad de los pagos de las familias, son elementos gravitantes en los ingresos proyectados, ms an, cuando los ingresos adicionales por la Ley SEP, tambin se cancelarn por asistencia media de los alumnos prioritarios. No obstante lo anterior, los establecimientos requieren contar con una proyeccin presupuestaria anual de sus eventuales ingresos y en el caso especfico del pago del aporte familiar, existen diversas alternativas financieras para gestionar

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formas efectivas de captacin y cumplimiento de dichos ingresos, lo cual posibilitar anticipar adecuadamente estos flujos en los presupuestos organizacionales. 3.2 Dimensin administrativa financiera del colegio:
.....................................................................................

4.

Dimensin comunitaria.
4.1 Dimensin comunitaria corporativa:
La Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai, consecuente con la poltica educativa nacional y con sus principios filosficos curriculares; asigna un rol esencial a la familia, como agente educativo y como soporte para el desarrollo de los aprendizajes que cada uno de sus establecimientos genera en sus alumnos. Un concepto fundamental es el de proyecto educativo comunitario y transversalizado por la interaccin social que se genera al interior de nuestras comunidades. El padre Gregorio Sanchez U. ss.cc., precisa en este aspecto:

La Escuela Catlica pretende llevar la luz del evangelio al mundo, pero llevarla segn el enfoque propio de cada Congregacin o fundador. Para nosotros es la interaccin entre los diferentes estamentos de una comunidad. Es la accin evangelizadora entre la familia, el nio, la escuela y los medios de comunicacin, ya que la educacin catlica consiste sobre todo en comunicar a Cristo, en hacer que se forme Cristo en la vida de los dems. Es en definitiva, una educacin para el amor Adicionalmente a esta responsabilidad compartida de la familia en el aprendizaje, cada establecimiento de la Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai, requiere establecer como eje fundamental de su accin, la creacin de alianzas estratgicas con la comunidad circundante, cuyos organismos pudiesen beneficiar a sus alumnos y a la vez, stos, beneficiarse de la gestin de sus establecimientos. Coherente con lo anterior, el Padre Gregorio seala: Claramente la Escuela catlica hoy, es un lugar privilegiado. Es la formadora de comunidades, junto con la parroquia, penetradas con los valores del Evangelio y la sociedad con sus valores, tecnologa, etc.. No hay ninguna novedad que la educacin sea la accin o la influencia de la Escuela (profesores, etc.), la familia y la comunidad. Pero nosotros, intentamos una interaccin. Por ejemplo, qu influencia tiene el nio sobre el profesor? La escuela sobre la familia? Este es un concepto que hace cambiar totalmente la educacin. La interaccin es fundamental. Y en este caso entre la familia, el barrio y la comunidad. La escuela debe ser un ojo abierto a la comunidad. Para nosotros la responsabilidad de ser profesor es enorme, porque el nio nos mira e imita, porque para el nio el profesor es la mxima autoridad. Esta dimensin comunitaria no slo se refleja en el compromiso de la familia con el aprendizaje de los alumnos, sino que se extiende a la participa-

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cin de sta en la gestin escolar de todo establecimiento de la Corporacin. Para ejecutar esta poltica de participacin, la Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai y los propios establecimientos, requieren precisar en sus objetivos estratgicos, los canales y formas de participacin de alumnos y padres en aspectos especficos de la gestin escolar. Ello implica instalar y precisar mecanismos definidos de participacin en la estructura organizativa y la aplicacin de diferentes instrumentos sistemticos de evaluacin con el objeto de conocer su grado de satisfaccin con la gestin escolar de cada uno de los establecimientos educacionales. 4.2. Dimensin comunitaria del colegio:
............................................................................

V. SOCIALIZACIN, MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5.1. DE LA SOCIALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
El cabal conocimiento de los postulados y del ideario que orienta a una organizacin educativa, adquiere en la actualidad fundamental relevancia para el sistema educativo. Socializar es, un proceso planificado cuyo objetivo esencial es que cada miembro de la Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai internalice e incorpore a su formacin profesional, los fundamentos filosficos y curriculares de este proyecto educacional corporativo. El trabajo realizado por el equipo generador, se revisar con los equipos directivos de cada establecimiento perteneciente a la institucin, con la finalidad de obtener alcances, aportes y precisiones que una vez aclarados y definidos sean incorporados en el presente trabajo, dando paso a la presentacin hacia las instancias del nivel superior de CepMolokai. Para alcanzar este objetivo, es necesario que este documento final que hoy se presenta, sea analizado en profundidad por la Asamblea General y el Consejo Superior de la Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai. Una vez aprobado el Proyecto Educativo Corporativo por estas instancias, se debe ejecutar el siguiente programa de difusin : Instalacin de la visin y misin en espacios pblicos de los establecimientos, especficamente en Hall de entrada, pasillos, espacios comunes, etc. Elaboracin de trpticos de difusin para padres y alumnos. Elaboracin de presentaciones en power point u otro mecanismo para los procesos de difusin a personal de los establecimientos, alumnos y padres. Difusin en la pgina Web corporativa. 25

Incorporar la socializacin en las reuniones del Consejo Escolar. Programar asambleas de directivas de subcentros de padres y alumnos para socializar le Proyecto Educativo Corporativo. Socializar a toda la comunidad en reuniones de padres y en los Consejos de Curso.

De todos estos procesos de socializacin, se recogern las siguientes evidencias para documentar la accin de difusin: 1. 2. 3. Actas de las reuniones anteriormente sealadas con registro de asistencia y breve evaluacin de los objetivos alcanzados Sugerencias escritas y fundamentadas de los asistentes a las jornadas Informe escrito del encargado a la Administracin Central respecto a los resultados alcanzados en el proceso de socializacin.

5.2.

DEL MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI CORPORATIVO.

Las polticas institucionales del Ministerio de Educacin y los diversos programas de calidad asociados a la gestin y a los procesos de mejoramiento de las unidades educativas, incorporan sistemas y procedimientos de monitoreo sistemtico respecto al logro de las acciones y de los objetivos estratgicos que dichos programas de mejoramiento contino de la gestin declaran. Bajo esta premisa, un Proyecto Educativo o la reformulacin de ste, necesita la instalacin de procedimientos sistemticos de monitoreo y evaluacin, para el periodo de vigencia que contemple dicho proyecto. El objetivo del monitoreo sistemtico es, adems de verificar el cumplimiento de las acciones programadas, efectuar los ajustes que eventualmente surjan en el proceso de instalacin del proyecto. La flexibilidad es un elemento esencial en el proceso de monitoreo, referido a la optimizacin en la aplicabilidad del PEI corporativo. Con el objeto de cumplir las condiciones anteriormente sealadas, la readecuacin hecha al Proyecto Educativo de la Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai, base para la adecuacin de la singularidad de cada establecimiento en el mbito educativo, deber estar sometido al siguiente monitoreo y evaluacin: Mediante una reunin general de equipos de gestin (Enero de cada ao). Mediante Asamblea General Corporativa (Abril de Cada ao). En la reunin de preparacin del informe anual de la gestin de cada establecimiento (Diciembre de Cada ao), dejando acta del proceso de monitoreo y destacando el logro de las acciones en la Carta Gantt o cuadro base de actividades Cada cuatro aos o segn las necesidades, nominando para este efecto, un equipo generador representativo de todos los estamentos de la Corporacin.

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Mediante un informe escrito mensual de cada Director al Sostenedor, consignado en ste los resultados de las acciones programadas en relacin al cumplimiento del PEI , del Plan Anual Operativo y del Plan de Mejoramiento Institucional. Mediante una circular informativa semestral interna para ser analizada en reuniones de docentes, de padres y en los consejos de curso de los cursos que los tengan instalados. En la evaluacin semestral o Consejo de Profesores respectivo, dejando acta de los informes como evidencia del monitoreo. En reuniones del Consejo Escolar y/o Asambleas con las directivas de alumnos y padres. Mediante sistemas de evaluacin que permitan detectar el grado de conocimiento de los padres y estudiantes sobre el PEI corporativo. Las evidencias que se recojan durante las diversas acciones ya sealadas del monitoreo, servirn como insumo inicial para la elaboracin de las planificaciones institucionales del ao siguiente, especficamente del Plan Anual Operativo de cada establecimiento. Adicionalmente a lo anterior, las evaluaciones anuales de la Gestin de los Establecimientos Educacionales de la Corporacin de Educacin Popular CEP Molokai, servirn como insumo para los procesos de monitoreo institucional, respecto a la eficiencia, efectividad, pertinencia y relevancia de los lineamientos establecidos tanto en el proyecto educativo corporativo, como en la singularidad de cada uno de los establecimientos de la CepMolokai.

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