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Les classiques

4 - Le Roman dun enfant, de Pierre Loti


6 - Poil de Carotte (comdie en un acte), de Jules Renard
8 - Le Monde perdu, de Sir Arthur Conan Doyle
11 - La Farce de Matre Pierre Pathelin (Anonyme)
13 - Contes choisis, dAlphonse Daudet
25 - Le Mystre de la chambre jaune, de Gaston Leroux
31 - Contes merveilleux, de Perrault, Mme dAulnois, Luzel
35 - Sans dessus dessous, de Jules Verne
50 - Le Roman de Renart (Anonyme)
52 - Le Malade imaginaire, de Molire
66 - Les Grands Textes fondateurs (La Bible, Le Coran, LOdysse,
Lnide)
67 - Les Grands Textes du Moyen ge et du XVIe sicle
(Chrtien de Troyes, Broul, Villon, Rabelais, Ronsard)

LIVRE UNIQUE

Magnard dpoussire les classiques


et fait briller les contemporains !

Les contemporains
5 - La Fiance du Nil, de Christian Jacq
7 - Les Tambours de la nuit, de Nicole Ciravgna
10 - LEnvol, de Philippe Delerm
12 - La Cicatrice, de Bruce Lowery
26 - Le Grimoire dArkandias, dric Boisset
57 - Monsieur Ibrahim et les Fleurs du Coran,
dric-Emmanuel Schmitt
69 - Contes populaires de Palestine
71 - Les Contes du Griot, de Kama Kamanda
72 - Les Fourmis (vol. 1), de Bernard Werber
73 - Les Fourmis (vol. 2), de Bernard Werber
Retrouvez lintgralit de la collection Classiques & Contemporains
sur www.magnard.fr

ISBN 978-2-210-16648-6

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xtrait
E

L I V R E

U N I Q U E

Marie-Christine Brindejonc
Certifie de lettres classiques
Professeur au collge du Champ-de-la-Motte, Langeais

Valrie Bruant
Certifie de lettres classiques
Professeur au collge La Bechellerie, Saint-Cyr sur Loire

Thierry Flammant
Certifi d'histoire-gographie
Professeur au collge du Champ-de-la-Motte, Langeais

Josiane Gaudin
Certifie de lettres modernes
Acadmie de Crteil

Valrie Hbert
Certifie de lettres classiques
Professeur au collge La Bechellerie, Saint-Cyr sur Loire

Isabelle Knor
Certifie de lettres modernes
Professeur au collge Montaigne, Tours

Dominique Seghetchian
Agrge de lettres modernes
Professeur au collge la Rabire, Jou-ls-Tours

www.magnard.fr

Les auteurs remercient chaleureusement Janine Puygrenier


pour sa relecture attentive des chapitres de la partie Outils de la langue .
Conception de la couverture : Christine Monnet
Illustration de la couverture : Frdric Pillot
Conception de la maquette intrieure : Christophe Durand
Ralisation : Christophe Durand et Linale production
Cartographie : Marie-Christine Liennard
Iconographie : Virginie Dauvet
Photogravure : Pacific & co
dition et coordination : Geoffroy Mauz
Aux termes du Code de la proprit intellectuelle, toute reproduction ou reprsentation intgrale ou partielle de la prsente publication, faite par quelque procd
que ce soit (reprographie, microfilmage, scannrisation, numrisation...) sans le consentement de lauteur ou de ses ayants cause, est illicite et constitue une contrefaon
sanctionne par les articles L.335-2 et suivants du Code de la proprit intellectuelle. Lautorisation deffectuer des reproductions par reprographie doit tre obtenue
auprs du Centre franais dexploitation du droit de copie (CFC) 20, rue des Grands-Augustins 75006 PARIS Tl. : 01 44 07 47 70 fax : 01 46 34 67 19.
ditions Magnard Paris, 2005
ISBN : 978-2-210-16648-6

Avant-propos
Ce nouveau manuel unique de Franais 6e inaugure une nouvelle collection,
conue avec le recul que donne la mise en uvre dun programme paru en 1996.
Organises chacune autour dun objectif clairement annonc, les neuf squences
offrent un ensemble de textes riche et vari par leur genre, leur longueur ou leur
difficult, de faon renouveler lintrt des lves. Les textes fondateurs, les
textes dauteurs classiques, les clairages (notamment historiques) apports par
les pages Autres regards , ainsi que les incitations la lecture personnelle des
pages Coups de cur contribuent lenrichissement culturel de llve.
q

Larticulation entre la lecture des textes et ltude des faits de langue a t


renforce. Chaque questionnaire de lecture inclut des questions de langue mises
au service de lanalyse du texte. Des exercices sur la mme page proposent un
rinvestissement immdiat. Par ailleurs, un encadr renvoie pour chaque tude
de texte la partie Outils de la langue du manuel, afin de permettre
lenseignant dapprofondir un des faits de langue observs en fonction des priorits
quil aura lui-mme fixes pour sa classe. Enfin, chaque squence comporte une
double-page Orthographe , Vocabulaire ou Grammaire de faon
rythmer les apprentissages des lves et assurer la cohsion de lenseignement.
q

Ce nouveau manuel sintresse tous les langages. Il propose ainsi une vritable dmarche de lecture dimage : dans chaque squence, une image, en liaison
avec le thme de la squence, est propose lanalyse. Au fil des textes, des questions viennent souligner la relation texte-image. Enfin, une squence complte
est ddie aux rcits en images.
q

Ce manuel met galement laccent sur lexpression crite et orale. Des activits
dexpression accompagnent chaque tude de texte. Ces comptences sont ensuite
rinvesties dans les objectifs des Parcours doral et des Parcours dcrit .
Toujours guids, ces Parcours constituent un projet daboutissement des
objectifs de la squence.

Trois des Parcours (squences 1, 2 et 8) insistent sur lacquisition de


mthodes de recherche et de travail afin daider les lves de Sixime accder
une plus grande autonomie.

Nous esprons que ce manuel, avec les transparents et les fiches photocopiables
qui laccompagnent, constituera pour nos collgues un ensemble pdagogique
mme de rpondre aux besoins diversifis de leurs lves.
Les auteurs

sommaire

TEXTES ET DOCUMENTS

SQUENCE 1 PETITE FABRIQUE DCRITURE


1. quoi sert lcriture ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14-19
q
q

crire pour communiquer


criture et pouvoir
Autres regards

R. Kipling, La premire lettre in Histoires comme a


A. Brink, Un turbulent silence
Lanalphabtisme dans le monde

2. crire, qui ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20-23


q
q

crire pour soi


Tenir compte du destinataire

G. Caban, Je tcris, jcris


S. Parker, lintrieur du corps des animaux

3. crire, comment ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24-27


q
q

Utiliser le dictionnaire
crire partir de lalphabet

Articles du Dictionnaire Larousse du Collge


R. Desnos, LAumonyme ; J. Prvert, Jaime mieux ,
La Guerre dclare ; J. Hoestland, Lettre V

SQUENCE 2 TRE LECTEUR


1. Lire la fiction

................................

p. 40-45

Lire une premire de couverture


q Suivre la progression de lhistoire

Premire de couverture de Jtais un rat ! de Ph. Pullman


J.-Cl. Izzo, Une rentre en bleu de Chine (texte intgral)

2. Lire le documentaire

......................

p. 46-51

Comprendre lorganisation du texte documentaire


Autres regards
q Slectionner et utiliser des informations
q

3. Fiction et documentaire:

Ch. Roux, P.H. Plantain, La Vie secrte des btes dans locan
Quest-ce quun document ?
Document internet, article de presse
et article dencyclopdie sur le thme du requin (GT)

des lectures qui se compltent . . . . . . . . . . . p. 54-57


Informer par la fiction
q Nourrir limaginaire par le documentaire

F. Reynaud, Le Premier Dessin du monde ; peinture paritale


J. Pernaud-Orliac, Petit Guide de la prhistoire ;
P. Pelot, Y. Coppens, Le Rve de Lucy (GT)

SQUENCE 3 LES MOTS LA BOUCHE


1. Les mots sont vivants !

...................

p. 68-73

Des mots qui se rpondent


q Des mots qui font image
q Des mots qui chantent
q

J. Supervielle, Rveil
R. Sabatier, Les Feuilles volantes
P. Verlaine, Il pleure dans mon cur

2. Explorer le sens par la voix . . . . . . . . . . . . . . . p. 74-79


Chercher le rythme
Varier lintensit
q Dire un pome aux vers rguliers
q
q

V. Novarina, Lettre aux acteurs


J. Prvert, Immense et rouge
V. Hugo, Demain, ds laube

3. Dire collectivement un texte . . . . . . . . . . . . p. 80-87


Varier les voix et les couleurs du texte
Crer des personnages
Autres regards
q Jouer des situations
q
q

Franais 6e

R. Causse, Silence
J. de La Fontaine, Le Loup et le Chien
Les enjeux de la parole
C. Liscano, Ma famille

LECTURE DIMAGE

OUTILS DE LA LANGUE

PARCOURS

BILAN DE SQUENCE

Objectif > Pratiquer diffrentes formes dcriture


q

Une bande dessine


humoristique

ORTHOGRAPHE
q

> Comprendre une image


grce lcrit
Manu Larcenet,
Le Retour la Terre

Vrifier lorthographe
avec le dictionnaire

PARCOURS MTHODES
q

p. 28-29

Sadapter au destinataire :
les niveaux de langage

p. 32-33

p. 30-31

Synthse
> Lcriture

Travailler son brouillon


> Acqurir des techniques
de travail de lcriture
> Pratiquer diffrentes
mthodes damlioration
du brouillon

GRAMMAIRE

Texte bilan
J.-C. Rufin, Globalia
p. 34-35

Lectures coups de cur


p. 36-37

Objectif > Dvelopper ses comptences de lecteur travers la fiction et le documentaire


q

GRAMMAIRE

Une peinture paritale


> Lire une image
documentaire

Peinture de Lascaux,
La vache sautante

Reprer les diffrentes


formes de discours :
narration, description,
explication, argumentation

PARCOURS MTHODES
q

> tre mthodique et efficace


> Acqurir de lautonomie
q

p. 60-61

Textes bilan
K. Sabet, Le Trsor
dHor Hotep
L. Bavey, L. Gallet, P. Tallet,
Lgypte, tout ce quon sait
et comment on le sait

p. 58-59

p. 52-53

Synthse
> La fiction et
le documentaire

Faire des recherches au CDI

p. 62-63
q

Lectures coups de cur


p. 64-65

Objectif > Mettre en voix des textes potiques et thtraux - Sapproprier le sens par loral
q

> Analyser un tableau


Ren Magritte,
La Condition humaine
p. 88-89

PARCOURS DCRIT

GRAMMAIRE

Une peinture moderne


q

Varier la ponctuation

VOCABULAIRE
q

Crer des images


p. 90-91

crire des textes potiques


> crire un pome
en respectant
des contraintes
> Dire son texte

Synthse
> Posie, thtre :
des textes dire

Texte bilan
J. Joubert, Le Miroir
p. 94-95

p. 92-93
q

Lectures coups de cur


p. 96-97

sommaire

sommaire

TEXTES ET DOCUMENTS

SQUENCE 4 PARTONS LAVENTURE !


1. Entrer dans lhistoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100-103
q

Faire des hypothses de lecture


partir dun dbut de roman

B. Solet, Espion en gypte ;


J.-F. Chabas, LEsprit des glaces (GT)

2. Enchaner des aventures . . . . . . . . . . . . . . . p. 104-109


q

Comprendre le schma narratif

B. Jacques, Les Naufrags du Hollandais-Volant (5 extraits)

3. Enrichir le rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110-115


Installer un univers : la description
Faire natre un personnage : le portrait
q Faire vivre un personnage : le dialogue
q
q

E. Ibbotson, Reine du fleuve


J.-M. Falkner, Moonfleet
A. Temperley, Harry et les vieilles pommes

SQUENCE 5 DES RCITS EN IMAGES


1. De case en case . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128-129
q

Dcouvrir les caractristiques de la bande dessine

Franck et Bom, La Nuit du chat

2. Histoires en mots, histoires en images :

lalbum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130-133
q

tudier le rapport texte-image

T. Ben Jelloun, Baudoin, Rachid, lenfant de la tl

3. Du roman lcran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134-139


q
q

tudier une scne de film danimation


Comparer un roman
et son adaptation cinmatographique

Vidogrammes de Cheval-Soleil, film de J.-J. Prunes


A. Labb, Cheval-Soleil

SQUENCE 6 CE QUE DISENT LES CONTES...


1. Le conte,

un univers cruel et merveilleux . . . . . . . . p. 150-153


q

Reconnatre les caractristiques essentielles


du conte

H. Ch. Andersen, La Petite Sirne

2. Le conte, un parcours initiatique. . . . p. 154-165


q

tudier la progression de lhistoire


et lvolution du hros
Autres regards

B. Diop, Samba-de-la-Nuit (texte intgral)


Les rites de passage

3. Le conte, un rcit universel . . . . . . . . . . . p. 166-171


q

Dcouvrir lorigine dun conte : La Belle et la Bte


Reprer des ressemblances
dans des contes de pays diffrents

Deux affiches de films (Cocteau ; Disney) et deux extraits


de textes (Apule ; Mme Leprince de Beaumont)
R. Martin, Dix contes du Japon ; Apule, Lne dor (GT) ;
M. Mammeri, Contes berbres de Kabylie

4. Le conte parodique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174-175


q

tudier la transformation dun conte

Franais 6e

B. Friot, Suite et fin (texte intgral)

LECTURE DIMAGE

OUTILS DE LA LANGUE

PARCOURS

BILAN DE SQUENCE

Objectif > Lire et crire des textes narratifs


q

VOCABULAIRE

Une bande dessine


> Comprendre lhistoire
grce limage

Dire les motions

PARCOURS DCRIT
q

ORTHOGRAPHE
q

Charlier et Giraud,
Mister Blueberry, Gronimo
lApache

p. 118-119

p. 116-117

Synthse
> Les textes narratifs

crire un rcit partir


dune table des matires
> Construire un rcit complet
et logique
> Faire dcouvrir un
personnage

Savoir orthographier
les pronoms

Texte bilan
q

M. Morpurgo,
Le Roi de la fort
des brumes

p. 122-123

PARCOURS DORAL
q

Prparer et raliser
une interview

Lectures coups de cur


p. 124-125

> Travailler en groupe


> Travailler lcoute
p. 120-121

Objectif > Acqurir des outils pour la lecture de limage


VOCABULAIRE
q

Varier les verbes de parole

PARCOURS DORAL
q

ORTHOGRAPHE

Organiser un dbat de
lecture autour de la bande
dessine

crire le son //
dans les terminaisons
des verbes du 1er groupe

Synthse
> Les rcits en images

> Lire des rcits en images


> Aborder largumentation
travers loral

p. 140-141

p. 142-143

Texte bilan
q

Sterne,
Adler 4. Dernire mission

p. 144-145
q

Lectures coups de cur


p. 146-147

Objectif > Explorer lunivers des contes et dcouvrir leur sens symbolique
q

> Lire une affiche de film


Affiche de Kirikou
et la sorcire,
de Michel Ocelot

PARCOURS DORAL

VOCABULAIRE

Laffiche de film (1)


q

Dcrire la fort des contes

> Raconter oralement


> Prendre en compte le public

p. 172-173

ORTHOGRAPHE
q

Accorder ladjectif
qualificatif
p. 176-177

Lart dtre conteur

Synthse
> Lunivers des contes

Texte bilan
q

p. 182-183

Autres regards
q

Tradition orale et conteurs


q

p. 178-181

Ch. Perrault, Les Fes

Lectures coups de cur


p. 184-185

sommaire

sommaire

TEXTES ET DOCUMENTS

SQUENCE 7 LES PLUS VIEUX LIVRES DE LHUMANIT


1. La Bible

.....................................

p. 188-195

Situer et comprendre le monde de la Bible


q Un personnage biblique : Mose
q Des hommes face leur dieu
q

Textes, carte et chronologie


La naissance et la vocation de Mose
La Tour de Babel; B. Lorraine, Chanson du partage des langues

2. LIliade et LOdysse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 196-203


Situer et comprendre LIliade et LOdysse
q Deux personnages hroques : Achille et Ulysse
q

3. Les Mtamorphoses

.....................

Textes et chronologie
Achille contre ne ; Ulysse et le Cyclope (GT)

p. 206-211

Situer et comprendre Les Mtamorphoses


q Des hommes face aux dieux : Arachn
q Le mythe, un rcit explicatif
q

Textes et documents
Pallas et Arachn
Deucalion et Pyrrha

SQUENCE 8 LES ANCIENS ET NOUS


1. Un rcit fondateur : le Dluge

.......

p. 222-227

Un rcit qui a circul dans lespace


q Un rcit qui a circul dans le temps
q

Lpope de Gilgamesh, la Bible, Les Mtamorphoses, rcit indien (GT)


A. Carpentier, Guerres du temps et autres nouvelles

2. Un personnage fondateur : Icare . . . . p. 228-233


q
q

la dcouverte du mythe dorigine


Un hros mythique toujours actuel

Ovide, Les Mtamorphoses


J.-F. Mnard, Lle du dieu maussade

3. Un genre fondateur : la fable . . . . . . . . . p. 236-239


q

Dhier aujourdhui : limitation des Anciens


Autres regards

Phdre, La Fontaine, Charpentreau: La grenouille et le buf (GT)


La fable : un voyage dans le temps et dans lespace

4. Mythes fondateurs et symboles actuels :

le serpent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240-245
q

Linfluence des mythes antiques aujourdhui

La Bible, La chute ; article Asclpios in Dictionnaire de la


mythologie; C. Jacq, Contes et lgendes du temps des pyramides (GT)

SQUENCE 9 LA DCOUVERTE DES GENRES


1. Le roman : des personnages

au cur de laction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 256-265


Le rcit policier
Le rcit de science-fiction
q Lhistoire de vie
q
q

M. Delerm, Meurtre la romaine


A. E. Van Vogt, la poursuite des Slans
D. Ellis, Le Voyage de Parvana ; documents sur lAfghanistan

2. Le thtre : conflits et querelles. . . . . p. 266-270


q
q

Faire rire
Faire rflchir

Molire, Le Mdecin malgr lui


J.-P. Guingan, La Savane en transe

3. La posie dans tous ses tats. . . . . . . . . p. 271-273


q

Fantaisies et contraintes

Franais 6e

Cl. Roy, Jamais je ne pourrai ; A. Bosquet, Paris ;


R. Desnos, Les Hiboux (GT)

LECTURE DIMAGE

OUTILS DE LA LANGUE

PARCOURS

BILAN DE SQUENCE

Objectif > Dcouvrir les caractristiques des grands textes de lAntiquit


q

GRAMMAIRE

Un vase grec
> tudier une image antique
Ulysse et les sirnes

Reconnatre et utiliser
les pithtes homriques

PARCOURS DCRIT
q

VOCABULAIRE
q

Comprendre lorthographe
grce ltymologie
grecque

Synthse
> Les rcits antiques

crire un rcit complet


> Organiser son rcit
> Utiliser le vocabulaire
des sensations

p. 204-205

Texte bilan
q

p. 214-215

Ovide, Crs et
Proserpine , in
Les Mtamorphoses

p. 216-217

p. 212-213

Lectures coups de cur


p. 218-219

Objectif > Comprendre le rle fondateur des textes de lAntiquit


q

VOCABULAIRE

Des papiers gouachs


> Reconnatre un mythe dans
une uvre contemporaine
Henri Matisse, Icare

Comprendre les expressions


issues de la mythologie

PARCOURS MTHODES
q

Comprendre lorthographe
grce ltymologie latine

> Savoir utiliser ses notes


pour sexprimer loral
> Parler en public en prenant
lauditoire en compte

p. 246-247

Synthse
> Lhritage antique

Texte bilan

p. 248-249

ORTHOGRAPHE

p. 234-235

Prparer et prsenter
un expos oral
q

M. Piquemal, Petites et
grandes fables de Sophios

p. 250-251
q

Lectures coups de cur


p. 252-253

Objectif > Distinguer les trois principaux genres littraires et identifier la diversit de leurs formes
q

> Reconnatre le genre


travers une affiche
Affiches de Dune,
de D. Lynch et
de Dick Tracy, de W. Beatty

Utiliser des mots prcis


pour parler des genres

p. 274-275

PARCOURS DCRIT

VOCABULAIRE

Laffiche de film (2)

p. 278

Complter une trame


narrative
> Rutiliser les
caractristiques des genres
p. 276-277

Synthse
> Les genres littraires
p. 279

Lectures coups de cur


p. 280-281

sommaire

Les outils de la langue


I. Des repres pour lcrit
1. GRAMMAIRE

La segmentation de lcrit en mots et en phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 284-285

2. GRAMMAIRE

Le rle de la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 286-287

3. GRAMMAIRE

La mise en page . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 288-289

4. ORTHOGRAPHE

Du son lcrit : homophones, lettres muettes, accents, cdilles

........................

p. 290-293

II. Les classes grammaticales


5. GRAMMAIRE

Les mots variables : noms, dterminants, adjectifs, pronoms, verbes

6. GRAMMAIRE

Les mots invariables : adverbes, prpositions, conjonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 298-301

7. LEXIQUE

La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 302-305

8. LEXIQUE

Les relations lexicales : synonymes et antonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 306-309

9. ORTHOGRAPHE

Distinguer des homonymes en identifiant les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 310-313

...................

p. 294-297

III. Le verbe
10. CONJUGAISON

La formation des formes verbales

11. CONJUGAISON

Temps simples et temps composs

12. CONJUGAISON

Le prsent et le futur de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 322-325

13. CONJUGAISON

Le pass simple et limparfait de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 326-329

.............................................................

p. 314-317

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 318-321

IV. La phrase
14. GRAMMAIRE

Phrase verbale, phrase non verbale Phrase simple, phrase complexe

15. GRAMMAIRE

Les fonctions par rapport au nom : ladjectif qualificatif pithte,


le complment du nom, la proposition relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 334-337

16. GRAMMAIRE

Les fonctions par rapport au verbe :le sujet et lattribut du sujet,


les complments dobjet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 338-341

17. GRAMMAIRE

Les fonctions par rapport la phrase : les complments circonstanciels

18. ORTHOGRAPHE Laccord du participe pass

10

Franais 6e

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 330-333

. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 342-345

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 346-347

V. La cohrence du texte
19. GRAMMAIRE

Les repres temporels et spatiaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 348-351

20. GRAMMAIRE

Les procds de reprise

21. LEXIQUE

Les champs lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 356-359

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 352-355

VI. Le discours
22. GRAMMAIRE

Les formes de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 360-363

23. GRAMMAIRE

Lnonc et la situation dnonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 364-367

24. GRAMMAIRE

Les types de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 368-371

25. GRAMMAIRE

La mise en relief

26. GRAMMAIRE

Les niveaux de langage

27. GRAMMAIRE

Les paroles rapportes directement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 380-383

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 372-375
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 376-379

VII. La valeur des temps verbaux


28. GRAMMAIRE

Situer des vnements les uns par rapport aux autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 384-387

29. GRAMMAIRE

Les emplois du prsent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 388-391

30. GRAMMAIRE

Le pass simple et limparfait dans un rcit au pass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 392-395

VIII. Annexes grammaticales


31. TABLEAUX DE CONJUGAISON
q Conjugaison du verbe AVOIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 396
q Conjugaison du verbe TRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 397
q Conjugaison du verbe AIMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 398
q Conjugaison du verbe FINIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 399
q Conjugaison du verbe COURIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 400
e
q Les principaux verbes du 3 groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 401-407
32. TABLEAUX SYNTHTIQUES
q Nature et fonction des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 408
q Les dterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 409
q Prfixes et suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 410
Index des auteurs cits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 411
Index des uvres cites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 412-413
Glossaire des notions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 414-415

sommaire

11

SQUENCE

Petite fabrique dcriture


bjectif > Pratiquer diffrentes formes dcriture
SANCE 1 quoi sert lcriture ?

crire pour communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14


criture et pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Autres regards Lanalphabtisme dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
SANCE 2 crire, qui ?

crire pour soi


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Tenir compte du destinataire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
SANCE 3 crire, comment ?

Utiliser le dictionnaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
crire partir de lalphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
LECTURE D'IMAGE Une bande dessine humoristique
Comprendre une image grce lcrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

ORTHOGRAPHE Vrifier lorthographe avec le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30


GRAMMAIRE Sadapter au destinataire : les niveaux de langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
PARCOURS MTHODES Travailler son brouillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
BILAN DE SQUENCE

Synthse : Lcriture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Texte bilan : Globalia, Jean-Christophe Rufin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Lectures coups de cur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Outils de la langue principaux


h Lnonc et la situation dnonciation, p. 364
h Du son lcrit, p. 290

12

Squence 1

h Les relations lexicales : synonymes


et antonymes, p. 306

Carlo Carra, Manifestation


interventionniste, 1914, papiers colls,
gouache et encre sur carton, Milan,
Italie, collection prive.

Pistes
Comment cette uvre est-elle compose ? Quel rle y joue lcriture ?
Dans la vie quotidienne, quoi sert lcriture ? Pour rpondre, partez
la chasse aux crits dans votre collge et rpondez aux questions
suivantes : qui crit ? qui ? sur quel support ? dans quel but ?
Petite fabrique dcriture

13

SANCE 1

quoi sert lcriture ?


> crire pour communiquer

La premire lettre

T E X T E

Tegumai et sa fille Taffy sont partis loin de chez eux pour pcher des carpes au harpon
mais Tegumai a cass son harpon. Ils ne savent crire ni lun, ni lautre. Taffy dcide
de remettre un message, pour sa mre, un tranger de passage.

LAUTEUR
Rudyard Kipling
(1865-1936)est
un romancier et pote
anglais. Il a longtemps
vcu en Inde.
Il est lauteur du
Livre de la jungle.

1. Miles : mesure
anglaise de longueur
(1 mile = 1609
mtres).

10

2. Nolithique :
priode de
la Prhistoire.

15

3. En rang
doignons : en ligne.

20

25

30

egardez, dit Taffy, en dessinant avec beaucoup dapplication


et pas mal de faux traits ; maintenant, je vous ai dessin et jai
mis dans votre main le harpon dont se sert Ppa, pour vous
rappeler quil faut le rapporter. Maintenant, je vais vous montrer
comment trouver ladresse du domicile de ma Mman. On va
toujours tout droit jusqu ce quon trouve deux arbres. (a, cest
des arbres.) Puis on monte une cte (a, cest une cte), et puis on
arrive un tang plein de castors. Je nai pas mis tous les castors
parce que je ne sais pas dessiner de castors ; mais jai fait leurs ttes,
et cest tout ce quon en voit en longeant ltang. Ne tombez pas
leau ! Notre grotte est juste pass ltang. Elle nest pas vraiment
aussi haute que la cte, mais je ne peux pas faire les choses trs
petites. Devant la grotte, cest ma Mman. Elle est jolie. Cest la plus
jolie de toutes les Mmans quil y a jamais eu ; mais elle ne se fchera
pas que je laie faite si vilaine. Elle sera contente de voir que je sais
dessiner. Pour que vous noubliiez pas, jai dessin le harpon que Ppa
veut en dehors de la grotte. En ralit, il est dedans ; mais vous montrerez limage ma Mman et elle vous le donnera. Je lai faite avec
les bras en lair, parce que je sais quelle sera contente de vous voir.
Spas que cest une belle image ? []
Ltranger (saviez-vous que ctait un Tewara ?) partit toutes
jambes, tenant limage la main et, aprs quelques miles1, tout
fait au hasard, tomba sur Teshumai la porte de sa grotte, causant
avec quelques autres dames nolithiques2 qui venaient de partager
un djeuner primitif. Taffy ressemblait fort Teshumai de sorte que
ltranger, en pur Tawara quil tait, sourit poliment et lui tendit
lcorce de bouleau.
peine leut-elle regarde quelle se mit crier comme une folle
et sauta aux yeux de ltranger. Les autres dames nolithiques le
jetrent aussitt cul par-dessus tte et les six plus lourdes sassirent
dessus en rang doignons3, tandis que Teshumai lui arrachait des
poignes de cheveux

Rudyard Kipling, Histoires comme a, La premire lettre ,


trad. R. dHumires et L. Fabulet, 1902, Delagrave.

14

Squence 1

quoi sert lcriture ?

LECTURE
Pour commencer
1 Dans quelle(s) situation(s) prfrez-vous
envoyer ou recevoir un message crit plutt que
dutiliser le tlphone ?

La situation dnonciation
2 quelle poque laction se droule-t-elle ?
3 Qui sont les diffrents personnages ?
4 O se trouve chacun des personnages ?
5 qui parle Taffy ? Comment identifiez-vous ses

TUDE DE LA LANGUE
13 ORTHOGRAPHE.
Je vous ai dessin (l. 2)
jai fait leurs ttes (l. 9)
Je lai faite avec les bras en lair (l. 18-19).
Justifiez les diffrences daccord des participes
passs.

14 CONJUGAISON. Vous noubliiez pas , vous


noubliez pas .
a. Quels sont le mode et le temps de chacun de ces
verbes ?
b. Citez dautres verbes prsentant la mme particularit.

paroles ?

La premire lettre ?
6 Pourquoi Taffy a-t-elle besoin de faire parvenir
un message ?

7 Dans le premier paragraphe, qui sadressent


les passages entre parenthses ? Quel est lautre
destinataire du dessin de Taffy ?

8 Sur quel support, sous quelle forme le rdiget-elle ?

9 Quel est le contenu de la lettre destine la


mre ?

EXPRESSION
15 CRITURE. Choisissez un vers de posie et
inventez une criture secrte pour le transcrire.
Faites ensuite dchiffrer votre code par la classe.

16 CRITURE. Procurez-vous un plan de votre ville


et rdigez chacun un itinraire en partant du
collge sans nommer la destination. Utilisez limpratif prsent et lindicatif futur pour rdiger les
consignes. Saurez-vous conduire vos camarades
bon port ?

10 Quelles consignes Taffy donne-t-elle son


interlocuteur? Quels modes et temps utilise-t-elle?

Pour conclure
11 Comment la mre de Taffy ragit-elle en
recevant la lettre ? Comment lexpliquez-vous ?

12 Rdigez les deux lettres quaurait crites Taffy


si elle avait connu lcriture. Quels avantages prsentent-elles par rapport aux messages de Taffy ?

Outils de la langue
h La pass simple et limparfait dans un rcit au pass,
p. 392

h Lnonc et la situation dnonciation, p. 364


h Situer des vnements les uns par rapport aux
autres, p. 384

retenir
Lcriture permet de transmettre des informations distance dans le temps
et dans lespace mais aussi de les conserver.
La lettre remplit cette fonction de communication distance. Elle comporte
un nonciateur (le signataire de la lettre, je), un destinataire (identifi dans la
formule dadresse, reprsent par tu ou vous) et prsente des marques du
moment o elle a t crite (date, lieu de cration, aujourdhui, demain).

Petite fabrique dcriture

15

SANCE 1

> criture et pouvoir

LAUTEUR
Andr Brink
(n en 1935)est
professeur duniversit
et romancier sudafricain. Il crit en
afrikaans (langue
locale) et a lutt contre
le rgime de lapartheid
(= discrimination
lgard des Noirs).

10

15
1. et 2. Ounooi et
Oubaas : ces noms
dsignent les matres.

20

25

30

35

40

16

Squence 1

ur les bords mmes de ce rservoir, o nos traces sont mles,


elles se sparent aussi, les siennes dans une direction, les miennes
dans une autre. Et tout cela cause de lcriture, jai limpression. Leur mre, lOunooi 1, leur apprend lire et crire depuis longtemps : je le sais parce quils en parlent tout le temps au rservoir.
Et un jour Nicolaas aplanit une surface dargile, la lisse avec la paume
et y dessine avec une brindille une srie dtranges signes, des lignes
et des courbes et des fioritures, comme les traces dun petit animal.
Quest-ce que cest ? me dit-il dun air de dfi. Comment je
pourrais le savoir ? a ressemble la trace dun camlon.
Cest mon nom, dit Nicolaas. Tu vois, a veut dire Nicolaas. Je
reste souponneux. Comment est-ce que tu peux tre debout ici,
si ton nom est l, dans largile ? Il rit nouveau. Je te dis que
cest mon nom. Il dessine des marques spares : Ni-co-laas.
Puis il efface tout et trace de nouveaux signes. Cest le nom de
Barend. Puis Barend commence nous lancer de la boue, et la leon
sarrte pour laisser place nos galipettes dans leau.
Mais quelques jours plus tard, quand Barend est parti dans le
veld avec lOubaas 2, je trane Nicolaas au rservoir. Je lui dis: Mets
encore ton nom dans la glaise.
Pourquoi ?
Je veux voir.
Il hausse les paules et trace les mmes marques. Pendant un long
moment, je reste assis sur le derrire et je les tudie, et jen suis le
dessin du doigt.
Tu peux mettre mon nom aussi ?
Bien sr.
Fais-moi voir.
Il lisse un autre carr et dessine de nouveaux signes dans largile
humide.
Cest mon nom ?
Oui. a veut dire Galand. []
Je demande Nicolaas : Il faut que tu mapprennes faire ces
signes et les lire.
Daccord , dit-il.
Mais Barend larrte brusquement. Pour quoi faire ? Ce nest
quun esclave. quoi a lui servirait dcrire ? a ne laidera pas
conduire le btail, couper la moisson ou fendre du bois.
Est-ce que tu mapprendras, Nicolaas ? Je repose ma question.
Il me regarde, le front lgrement pliss entre les yeux.
Distraitement, avec un geste dennui, il lance un caillou vers une grenouille. Je pense que Barend a raison, dit-il la fin. Tu nas abso-

T E X T E

De limage au texte.
quoi voyez-vous
que cette photographie
date de laprsapartheid ?
Quel avenir dessine
cette photographie ?

Enfants dans une classe Johannesburg en Afrique du Sud, 1995.

lument pas besoin de savoir crire. Allez, le premier dans leau.


Cette nuit-l, un des violents orages du Bokkeveld sabat sur la
45 ferme ; et quand je retourne au rservoir le lendemain, il ny a plus
de marques dans largile, comme si elles navaient jamais t l.
Ils ne veulent pas mapprendre crire, Mama Rose. Tu veux me
montrer ?
Est-ce que je connais lcriture ? Je men suis trs bien passe toute
50 ma vie. Cest chercher des ennuis. Tu nas qu ouvrir les yeux et
tu verras : chaque fois quil arrive un journal du Cap, lOubaas
est de mauvaise humeur pendant des jours et des jours.
Andr Brink, Un turbulent silence, trad. J. Guiloineau, Andr Brink, 1981, 1982,
2001, ditions Stock pour la traduction franaise.

LECTURE

4 Quel souhait exprime Galand? Quelles paroles,


quels gestes montrent la force de ce dsir ?

Pour commencer

5 Pour quelles raisons Barend soppose-t-il ce

1 Quelles difficults quotidiennes rencontrent


ceux qui ne savent pas crire dans les socits de
lcrit ?

Une socit cloisonne


2 Relevez les noms des personnages et identifiezles. Quels personnages sont des esclaves ? Quels
personnages appartiennent la famille du matre?

quoi lui servirait lcriture ?


3 Quel apprentissage ont commenc Barend et
Nicolaas ? Quel sentiment retirent-ils de cet
apprentissage ?

souhait ? Quelle est lopinion de Mama Rose sur


ce sujet ?

Pour conclure
6 a. quel avenir est promis Galand ?
b. Quelles portes lui ouvriraient lapprentissage de
lcriture ?
7 a. Que remettrait-il en cause en apprenant
crire ?
b. Quelles rgions du monde sont aujourdhui
confrontes cette ingalit (voir Autres Regards
p. 19) ?

Petite fabrique dcriture

17

SANCE 1

TUDE DE LA LANGUE
8 GRAMMAIRE. Reformulez ces fausses questions
pour mettre en vidence lordre ou lopinion implicites :
1. Veux-tu bien te taire ?
2. Vous en avez encore pour longtemps ?
3. Pensez-vous vraiment que nous supporterons
cette situation longtemps ?
4. Est-il possible dtre aussi distrait ?
5. Tu ne vas pas tout manger ?

9 ORTHOGRAPHE. En prenant des exemples dans le


texte, rappelez toutes les terminaisons possibles
lindicatif prsent premire personne.

10 VOCABULAIRE. Remplacez les noms propres et les


noms communs qui font rfrence lAfrique du
Sud par des noms qui permettraient de situer
laction dans un autre pays ou une autre rgion.

11 GRAMMAIRE. Rcrivez les passages de rcit au


prsent en employant le pass simple. Quelle diffrence percevez-vous la relecture ?

EXPRESSION
12 CRITURE. Une nuit, par la grce dun sortilge,
tous les animaux domestiques (chats, chiens,
hamsters) ont appris lire et crire. Racontez
la journe suivante en envisageant les modifications des relations entre les hommes et les
animaux.

Outils de la langue
h Les types de phrase, p. 368

retenir
Parmi les indicateurs de dveloppement dun pays, on trouve le chiffre du taux
de scolarisation. Les tats considrent que laccs lcrit est primordial dans le
monde actuel.
La rdaction de papiers administratifs, lcriture de lettres, la capacit noter
ce quon veut retenir ou transmettre, la possibilit de diffuser des histoires, toutes
ces activits sont lies la matrise de lcriture. Dans la plupart des socits
ingalitaires, seules les classes dirigeantes avaient accs lcriture ou rservaient
sa connaissance une lite, comme les scribes de lgypte antique, par exemple.

Dans lgypte antique, le scribe, qui savait lire et crire,


occupait des fonctions responsabilits.

Scribe accroupi, sculpture en calcaire peint,


albtre et cristal de roche, vers 2500-2350
av. J.-C., muse du Louvre, Paris.

18

Squence 1

quoi sert lcriture ?

AUTRES REGARDS

Lanalphabtisme
dans le monde
Aujourdhui, plusieurs centaines de millions de personnes dans le monde
sont analphabtes : on ne leur a jamais appris lire ni crire.

RUSSIE

ROYAUMEUNI

CANADA

OCAN
ALLEMAGNE

PACIFIQUE

FRANCE

+ 30 %
de la population

JAPON

TATS-UNIS
CHINE

Tropique du Cancer

INDE

quateur

BRSIL

PACIFIQUE

de 10 30 %
de la population
de 10 %
de la population

OCAN

OCAN

Lanalphabtisme
des adultes dans
le monde en 2000

OCAN
ATLANTIQUE

donnes
non disponibles
INDONSIE

INDIEN

Tropique du Capricorne

4 000 km

Source : UNESCO - 2002.


www.uis.unesco.org/

lquateur

RUSSIE

ROYAUMEUNI

CANADA

OCAN
ALLEMAGNE

PACIFIQUE

FRANCE
TATS-UNIS

JAPON

ITALIE

Tropique du Cancer

OCAN
quateur

OCAN

OCAN

PACIFIQUE

ATLANTIQUE

Tropique du Capricorne

Les pays les plus


puissants du monde
en 2005

INDIEN

Membres du
Groupe des 8 pays
les plus puissants
du monde (le G8)
Puissance :
1. pouvoir de commander,
autorit,
domination
2. influence exerce
sur quelquun
Dictionnaire Larousse.

4 000 km
lquateur

Quest-ce quune personne analphabte ?


Quels sont les continents les plus touchs par
lanalphabtisme ? Quelles sont les parties du monde
les moins touches ?

Quels sont les tats les plus puissants du


monde ?
Quels liens pouvez-vous tablir entre les
informations des deux cartes ?

Petite fabrique dcriture

19

SANCE 2

crire, qui ?
> crire pour soi

LAUTEUR
Gva Caban (19332004) est une grande
voyageuse. Elle a crit
quelques livres pour
la jeunesse, dont
La Lettre allemande.

Vendredi
Je tcris.
Vite.
Je tcris sur mes genoux.
Dans la voiture.
Les parents se promnent
dans une petite fort, ct de la route.
Tu vois, cest moi qui commence.
On scrira tous les jours.
On a jur.
Il fait trop chaud.
Je taime trop.
Je ne mets pas ton nom.
Je ne mets pas mon nom.
cause du secret.

Jcris
Tout est chang. Aujourdhui, le jeudi
4 aot, cest le dbut de mon journal.
Avant jcrivais X (je mets X exprs)
mais X et moi, cest fini ; je ne lui crirai
plus jamais et jamais plus je ncrirai
quelquun tous les jours. Je ncrirai plus
personne mais jcrirai quand mme.
Cest grce mon pre ; mon pre voit tout.
Hier soir il ma dit au milieu du dner de
sardines grilles :
Toi, tu es triste, triste de ne plus crire.
Et moi :
Oui.
Alors, aprs les sardines et les fraises il est mont
fouiller dans le grenier ( la mer on a un grenier)
et il est redescendu avec un vieux cahier neuf
lui, quand il tait petit. Il me la donn, il ma dit :
On nest pas oblig dcrire des lettres pour
crire. On peut crire son journal. Pour un
journal, un cahier, cest mieux. Dans un journal
on crit tout ce quon veut, surtout le plus important.
Le plus important pour moi aujourdhui, cest
mon cahier-journal et la chatte-ses petits dans la
cuisine.
Le mien, le tout noir, est plus doux que les autres
et plus petit. Maman dit que cest une chatte et
que les gris sont des chats. Le garon d ct,
maman la mis dans la chambre en face de la
mienne qui a aussi une fentre pointue.
Son papier aux murs nest pas fleurs mais
cerises.
Dans le plus important, toujours, il y a la mer.
Mme quand il pleut. Aujourdhui il a fait
beau.
Un journal, cest personnel.
Gva Caban, Je tcris, jcris,
Gallimard Jeunesse, 1985.

20

Squence 1

crire, qui ?

LECTURE
Pour commencer
1 Quel vnement sest produit entre les deux
textes ?

Des crits diffrents


2 Relevez dans chacun des textes les lments qui
renvoient au moment de lcriture.
3 Qui crit ? Pour qui ? Justifiez vos rponses en
reprant les deux constructions du verbe crire .

4 Nommez les deux formes dcrits identifis.

Lexpression de soi
5 Rassemblez toutes les informations que
donnent les textes sur la personne qui dit je .
6 Pour quelle raison la narratrice a-t-elle
commenc tenir un journal intime ? Quand
crit-elle ? Comment choisit-elle ses sujets ?

Pour conclure
7 Quelles diffrences de forme et de contenu
faites-vous entre le journal et la lettre ?

TUDE DE LA LANGUE
8 GRAMMAIRE. Dans les phrases suivantes, les verbes
sont-ils intransitifs, transitifs directs ou transitifs
indirects ? Quelles diffrences de sens entranent
les diffrences de construction verbale ?
1. Je suis descendu dans le jardin. / Jai descendu un
petit chat de larbre. / Liberty Vance a descendu le
cow-boy qui le visait.

2. De quoi parle-t-il ?/ Il parle couramment trois


langues. / Il parle, il parle, sans faire de pause.
3. Cette voiture roule encore bien. / Roule le tapis
pour dgager la piste de danse.

9 GRAMMAIRE. Rdigez une suite de dix phrases sur


ce modle en modifiant chaque fois les complments ou la construction.
Jcris une lettre lagence, jcris un pome
pour mon amoureux, jcris que je suis triste
10 VOCABULAIRE. crire vient du latin scribere,
scriptum. Trouvez un maximum de mots de la
famille d crire en pensant vrifier le sens.
Noubliez pas dutiliser des prfixes (voir p. 410).

11 ORTHOGRAPHE. Un journal, des journ Retrouvez


dans votre mmoire ou dans un dictionnaire le
pluriel des noms suivants puis inventez une phrase
pour bien les mmoriser : bail, bal, landau, animal,
festival, travail, joyau, noyau, prau, dtail, vitrail,
rgal, hpital

EXPRESSION
12 CRITURE. Partagez la classe en deux groupes.
Pendant une semaine, le premier groupe crit une
lettre quotidienne des correspondants dune
autre classe tandis que lautre groupe tient
pendant une semaine un journal de la classe.
Comparez ensuite les deux versions.

Outils de la langue
h Les fonctions par rapport au verbe, p. 338
h Les emplois du prsent, p. 388

retenir
La forme, la prsentation, le contenu des crits varient en fonction des
destinataires.
Dans un journal, on crit avant tout pour soi. Le contenu en est souvent trs
personnel, et la part faite aux sentiments importante. Les journaux dartistes
ou de personnes qui ont vcu une poque devenue historique peuvent
constituer un tmoignage important sur la cration et la vie quotidienne.

Petite fabrique dcriture

21

SANCE 2

> Tenir compte du destinataire


E X T R A I T 1

ous tes-vous dj demand ce qui se cache derrire lapparence des objets ? Srement. Sans doute avez-vous dj
dmont une radio casse ou une vieille montre, juste pour voir
comment elles fonctionnent. De la mme manire, vous tes
5 srement curieux de savoir ce qui se cache sous la peau des animaux.
Les dessins de Ted Dewan vont enfin vous permettre de le dcouvrir.
Chacun des vingt et un animaux prsent dans cet ouvrage est
particulier. travers des animaux peu connus, comme le poulpe,
le scorpion ou la tortue, nous avions envie dapprocher les limites
10 du monde animal ; nous voulions explorer des anatomies fascinantes, complexes et souvent admirables.

Steve Parker, lintrieur du corps des animaux, trad. Y. Grandmontagne,


Dorling Kindersley Ltd. London, 1992, Nathan, 1992.

E X T R A I T 2

Le tricratops
Ce dinosaure a disparu voici 65 millions dannes. Nous pouvons cependant
reconstituer son squelette grce des os dcouverts en Amrique du Nord.
Ltude de ses dents fossilises nous renseigne sur son alimentation.
Les restes fossiliss dautres dinosaures et la comparaison avec des espces
vivantes voisines, comme les crocodiles, nous permettent enfin dimaginer ce
que pouvait tre son anatomie complte. Mais il ne sagit que de suppositions.

Une drle de tte !


Tricratops signifie tte trois cornes . Lanimal en possdait deux sur
le front et une sur le nez. Le dinosaure les utilisait sans doute pour se dfendre
ou pour charger, comme le font aujourdhui les rhinocros.
Steve Parker, lintrieur du corps des animaux, trad. Y. Grandmontagne,
Dorling Kindersley Ltd. London, 1992, Nathan, 1992.

Illustration de Peter Snowball


dun tricratops
(-70 millions dannes),
Muse dhistoire naturelle, Londres.

22

Squence 1

crire, qui ?

LECTURE
Pour commencer
1 Classeriez-vous le livre dont sont tirs les
extraits de la page 22 dans la catgorie documentaire ou fiction ?

Pour conclure
12 Dans le livre, o chercheriez-vous lextrait 1 et
lextrait 2 ? au dbut ? lintrieur ? la fin ?
13 Quels sont les diffrents buts des deux extraits?
Rcapitulez leurs principales diffrences.

Extrait 1

2 Qui est dsign par vous et nous ? Quelle


diffrence faites-vous avec lauteur ?

3 De quel sujet traite ce livre ?


4 Quelles expressions prsentent ce sujet comme
intressant ? comme difficile ? Quel aspect est privilgi ?

5 Quelles actions, quel trait de caractre sont


attribus au lecteur par le texte ?
6 qui sadresse la premire question ? Qui

TUDE DE LA LANGUE
14 VOCABULAIRE. Compltez ces phrases par des
adverbes et prcisez les diffrences de sens.
Exemple : Elle est en retard h elle est parfois
en retard , elle est toujours en retard . Avec
parfois , le retard est ponctuel, occasionnel.
Avec toujours , le retard est habituel.
1. Cette peinture est magnifique. 2. Le voleur est
parti par l. 3. Ce travail est russi. 4. Les premires neiges tombent en octobre.

donne la rponse ? quoi sert cette question ?

7 Qui dit srement, sans doute ? Relisez les


phrases en supprimant ces mots : quelle diffrence
de sens remarquez-vous ?
Extrait 2

8 a. Quest-ce quun tricratops ?


b. Comment la mise en page vous aide-t-elle localiser cette information ?

9 Quels renseignements le texte donne-t-il sur ce


dinosaure ? Comment ces informations sont-elles
isoles ?
10 Comment et par qui ces renseignements ontils t obtenus ? Qui est dsign par le nous de
cet extrait ? Comparez avec la question 2.

11 quoi servent les comparaisons avec le crocodile et le rhinocros ?

EXPRESSION
15 CRITURE. Choisissez un livre que vous aimez et
rdigez un court texte pour inciter dautres
lecteurs le dcouvrir. Votre texte sadressera
directement au lecteur, prcisera son portrait ,
indiquera brivement le contenu du livre (sujet du
documentaire ou dbut de lhistoire).

16 ORAL. Rcoltez des publicits, dfinissez pour


chacune le destinataire et expliquez comment la
publicit sadapte lui et cherche le convaincre.

Outils de la langue
h La mise en page, p. 288
h Les mots invariables, p. 298
h Lnonc et la situation dnonciation, p. 364

retenir
Un crit a toujours un destinataire. Les prambules, les titres de collections, les
quatrimes de couverture prcisent souvent ce destinataire.
Pour convaincre le lecteur de lire, on sadresse lui, on lui prsente un portrait
de lui-mme qui le flatte, on emploie des adjectifs valorisants.
Pour laider dans sa lecture, on choisit un vocabulaire, une mise en page, des
exemples et des explications, susceptibles de lui convenir.

Petite fabrique dcriture

23

SANCE 3

crire, comment ?
> Utiliser le dictionnaire

T E X T E

tressaillement [trsajm] n.m. Action de tressaillir :


Elle eut un tressaillement de surprise (SYN. sursaut,
soubresaut, haut-le-corps).

tressaillir [trsajir] v.i. (du lat. trans, au-del, et salire,


sauter) [c. 23]. prouver une sorte de secousse
musculaire dans tout le corps, sous leffet dune
motion: Tressaillir de joie, daise (SYN. sursauter, frmir,
tressauter).

tressautement [tresotm] n.m. Action de tressauter.


tressauter [tresote] v.i. (du lat. trans, au-del, et
salire, sauter). 1. Sursauter sous leffet dune motion
vive, dune surprise : Lentre brusque de sa mre fit
tressauter lenfant (SYN. tressaillir). 2. tre violemment
secou : Les cahots du chemin faisaient tressauter les
voyageurs de la carriole.
Dictionnaire du franais au collge, Larousse, 2000.

LECTURE
Pour commencer
1 a. Classez ces mots par ordre alphabtique
croissant : tresse, trpidant, trpigner, trs, trpignement, trpied, trsorier.
O insrerez-vous le mot trsor ?
b. Cherchez dans votre manuel les pages o le
classement alphabtique est utilis : comment
sont-elles nommes ? Quels renseignements
donnent-elles ?

Le dictionnaire, une mine de renseignements


2 Quel est le mot tudi dans le quatrime
article? Comment se distingue-t-il du corps de larticle ?
3 Tressauter est-il un nom, un verbe, un
adjectif ? Relevez lindication. Citez toutes les
autres classes grammaticales possibles et prcisez
leur abrviation courante.

4 De quelle langue tressauter vient-il ?

24

Squence 1

5 Quelle partie donne la prononciation du mot


tressauter en alphabet phontique international ?

Larticle, un texte organis


6 Combien de sens diffrents larticle rpertoriet-il ? Comment les reprez-vous ?

7 Quels sont les deux sens de tressauter ?


Lisez les deux dfinitions : quelle catgorie
grammaticale appartient le mot qui commence la
dfinition ? Pourquoi ?

8 Comparez la dfinition et lexemple en


italique : quelle information est la plus gnrale ?
O retrouvez-vous le mot tressauter ? quoi
sert lexemple ?

Dun mot lautre


9 Quel verbe suggre larticle pour remplacer
tressauter ? Consultez cet article sur la mme
page : voyez-vous une diffrence de sens entre les
deux verbes ? Comparez lorigine de ces deux
verbes : que remarquez-vous ?

crire, comment ?

10 Retrouvez dans la page deux autres verbes


synonymes pour remplacer tressauter .

11 Quel nom de la mme famille dsigne laction


de tressauter ?

Pour conclure
12 Citez tous les renseignements donns par un
article de dictionnaire.
13 Pour quelles activits pouvez-vous utiliser le dictionnaire ?

TUDE DE LA LANGUE
14 ORTHOGRAPHE. Recopiez cet article de dictionnaire
en le remettant dans lordre.
V.pr. / (SYN. frtiller)/(SYN. remuer ; fam. gigoter).
trmousser (se)/Elle se trmoussait de joie / Enfant qui
se trmousse sur sa chaise. / [tremuse] / Sagiter avec
des mouvements rapides et dsordonns / (de mousse,
cume).
15 VOCABULAIRE. Une porte claque, un lve surpris
dgringole de sa chaise, les autres se mettent
rire. Racontez en quelques phrases la scne.
Contraintes :
remployez tressauter et les verbes synonymes;
interdiction demployer rire ; consultez le
dictionnaire pour trouver des quivalents.

EXPRESSION
16 CRITURE. Choisissez deux mots avec une syllabe
en commun et fabriquez un mot-valise.
Exemple : eczma + matheux = eczmatheux.
Inventez pour ce mot une nature, une tymologie,
une dfinition, un exemple en sinspirant des deux
articles.
Exemple : Eczmatheux, adj. et n. m. du grec
ekzema, addition de boutons. lve allergique aux
mathmatiques. Jai renonc donner mon fils
des cours de soutien de maths, il devenait eczmatheux. Ant. mathmaticket ; allettriste.
17 CRITURE. quels mots associez-vous rentre ?
tablissez collectivement une liste alphabtique de
ces mots, en essayant demployer toutes les lettres
de lalphabet. Rdigez ensuite individuellement
larticle correspondant chacun de ces mots.
Mettez vos textes en commun.

Outils de la langue
h Les mots variables, p. 294
h La formation des mots, p. 302
h Les relations lexicales : synonymes et antonymes,
p. 306

retenir
Le dictionnaire prsente les mots employs dans une langue au moment
de sa rdaction. Ils sont classs par ordre alphabtique. Chaque anne des mots
disparaissent du dictionnaire et dautres y font leur entre.
Le dictionnaire indique : la prononciation (en alphabet phontique international),
la classe grammaticale, lorigine du mot (son tymologie). Son principal intrt est
de prciser les sens dun mot, de distinguer ses nuances demploi en donnant des
dfinitions et des exemples. Il tablit aussi des relations entre les mots en renvoyant
des synonymes (= mots de sens proche) ou des antonymes (= mots de sens oppos).

Petite fabrique dcriture

25

SANCE 3

> crire partir de lalphabet


P O M E 1

P O M E 4

Les mres sont mres le long des murs


et des bouches bouchent nos yeux.

Les porcs dbarquent dans des ports


dAmrique
et de nos pores
senfuient les dsirs.

La vie se sauve,
Vite, sauve la vie !

Robert Desnos, extrait de LAumonyme


recueilli dans Corps et biens, ditions Gallimard, 1923.

P O M E 2

Jaime mieux
tes lvres
que mes livres
Jacques Prvert, Fatras,
ditions Gallimard, 1966.

P O M E 3

La guerre dclare
jai pris mon courage
deux mains
et je lai trangl.
Jacques Prvert, Fatras,
ditions Gallimard, 1966.

Stuart Davis, TBM143870 Pad n4, 1947,


huile sur toile, muse des Beaux Arts
de Brooklyn, New-York.

26

Squence 1

Vibrons avec les violons


Valsons avec les vents,
Volons avec les rves,
Voyageons avec les livres.
Voguons avec les vagues,
vitons la violence aveugle,
Veillons la vrit,
Aventurons-nous vraiment
La vie se sauve,
Vite, sauve la vie !
Joe Hoestland,
Comptines en forme dalphabet in
Les Petits Bonheurs, Actes Sud Junior, 1998.

crire, comment ?

LECTURE

TUDE DE LA LANGUE

Pour commencer

10 ORTHOGRAPHE. Inventez des phrases pour distin-

1 Quelle lettre de lalphabet voque pour vous,


par sa forme ou sa sonorit, la vitesse ? Laquelle le
souffle du vent? Laquelle une personne qui baille?

guer les homonymes de chaque srie.


Exemple : Ma mre, trs maternelle, a demand
au maire de la mairie denvoyer la mer tous les
apprentis marins .
1. une paire, il perd, un pre
2. il noie, la noix
3. un bond, le bon, il est bon
4. un gong, un gond

Pome 1
2 Relevez dans ce pome les homonymes et les
rptitions de sons.
3 Quelle saison voque ce court pome ? Quels
vnements lui sont associs ?

EXPRESSION

Pome 2
4 Quels paronymes (= mots de sens diffrents
mais de forme proche) ne se distinguent que par
une lettre, un son ?

11 CRITURE. votre tour, crivez un court pome


en employant les homonymes de il serre et
sang. Relisez le pome 1 pour vous aider.
12 CRITURE. a.Cherchez les paronymes des mots

Pome 3
5 Quel est le sens de lexpression prendre son
courage deux mains ? quel mot allez-vous
chercher dans le dictionnaire ? Comment Jacques
Prvert a-t-il transform le sens ?

6 Avec quel mot saccorde trangl ? Quelle


modification de sens entranerait trangle ?
Contre quoi proteste ce court pome ?

Pome 4

suivants: thym; pin; rang; pester.


b. Puis compltez les phrases suivantes :
1. jaime mieux . . . . . . . . . . que . . . . . . . . . .
2. je prfre . . . . . . . . . . sans . . . . . . . . . .
3. jadore . . . . . . . . . . avec . . . . . . . . . . .

13 CRITURE. Cherchez le sens figur de ces expressions : rattraper le temps perdu , tirer la couverture soi , prendre la poudre descampette ,
rouler dans la farine . Puis employez-les au pied
de la lettre comme dans le pome 3.

7 Lisez le texte haute voix : quelle lettre est

14 CRITURE. Choisissez une lettre de lalaphabet et

rpte ? Quelle impression font natre ses rptitions ? Quelle phrase la rsume ?

composez un texte dans lequel chaque mot comportera cette lettre. Aidez-vous du pome 4.

8 Quel est le point commun des quatre verbes de


la deuxime strophe ?

Outils de la langue

Pour conclure

h Du son lcrit, p. 290


h Les relations lexicales : synonymes et antonymes, p. 306

9 Comment ces textes jouent-ils avec les mots ?

retenir
Par leur sonorit, la forme des lettres, leurs significations, les mots suggrent
autant quils disent. Matire de lcriture, ils sont aussi source dinspiration.
En les associant, en jouant avec eux, on fait natre des ides, des images.
Cest pourquoi plus on connat de mots, plus il est facile dinventer et
dexprimer des nuances. vos dictionnaires !

Petite fabrique dcriture

27

Lecture
dIMAGE

Une bande dessine


humoristique
> Comprendre une image grce lcrit

Jean-Yves Ferri et Manuel Larcenet, Le Retour la terre, la vraie vie, 2002 Dargaud-Ferri/Larcenet-2005.

Pour commencer
1 Aimez-vous ce petit rcit en images? Pourquoi?

Lhistoire et les personnages


Rsum de lhistoire

2 Quelle est la couleur dominante ? Quen


dduisez-vous sur le lieu de laction ?

Manu et Mariette ont dcid de quitter la ville pour


sinstaller la campagne avec leur chat. Mais les
premiers jours ne sont pas faciles et les habitudes
restent bien solides...

3 Qui sont les personnages ? Comment sappellent-ils ? Quel personnage voqu napparat
pas ?

28

Squence 1

4 Quessaye de faire le garon ? Que veut-il


dire dans la premire case ?

Une bande dessine humoristique

5 Que se passe-t-il dans les cases sans bulle ?


Imaginez la pense du chat et rdigez un petit
texte pour lexprimer.

8 Par quelle case avez-vous commenc votre


lecture ? Pourquoi ?

6 Que vous permet de comprendre la dernire


case ? Comment interprtez-vous le bruit mis par
le chat ?

cases A1 et A2 ? Daprs sa position dans la case


B3 quest-il en train de faire ? A-t-on besoin du
texte pour le comprendre ? Pourquoi ?

Lorganisation de la planche

10 Quel procd les auteurs utilisent-ils pour


faire parler leurs personnages ?

7 On identifie les cases dune planche de bande


dessine ainsi :

9 Dans quel sens le garon avance-t-il dans les

11 Quelles informations limage et le texte vous


apportent-ils ? Pour rpondre, recopiez le tableau
ci-dessous et compltez-le :
Image

..........

Lieu

..........
..........

..........

Action

Texte

Personnages

..........

..........

Quen dduisez-vous ?

12 Quel est le rle de la dernire case ?

Pour conclure
13 Quel est le point commun entre la lecture
dune planche de bande dessine et celle dun
texte ?

Combien y a-t-il de cases dans la planche page 28?

14 En quoi limage et le texte dune bande


dessine se compltent-ils ?

retenir
Case : image de bande dessine dlimite par un cadre
(lorsquune image na pas de cadre on lappelle vignette).
Bulle : espace de forme varie dans lequel sont inscrites
les paroles des personnages dune bande dessine.
Planche : quivalent dune demi-page ou dune page dun livre.
Elle regroupe plusieurs bandes de cases.

Petite fabrique dcriture

29

ORTHOGRAPHE

Vrifier lorthographe
avec le dictionnaire

LEON
Pour vrifier lorthographe dun mot dans le dictionnaire, il faut :

sassurer que lon transcrit bien le son ;


envisager les diffrentes graphies possibles pour un mme son ;
savoir quil existe des lettres muettes.

Souvent, connatre ltymologie aide comprendre lorthographe. Les mots de la mme


famille peuvent aider mmoriser lorthographe (voir p. 213 et 247).

Enfin, noubliez pas que dans un dictionnaire les noms sont au singulier,
les adjectifs au masculin singulier et les verbes linfinitif.

1 Tous ces mots comportent une erreur de transcription de son. Corrigez lorthographe en vous
aidant si ncessaire du dictionnaire.
1. [s] de tasse : Un hamecon. Une trouse.
2. [n] de bagne : Il crainiait.
3. [y] de paille : Une bile.

2 Quelles sont les diffrentes graphies pour le


mme son ? Proposez pour chaque graphie
dautres exemples.
1. lphant, affirmer, fier
2. une gare, une guenon
3. un rgne, une runion
4. du raisin, la zone
5. lessence, la saison, la science, une faon
6. une jument, il nageait
7. un coq, une conqute, cueillir, le kaki
8. loue, le wapiti, moi
9. le pied, une fille, le yti
3 Recopiez ces mots et entourez les lettres
muettes :
le corps / un enfant / le pied / un rang / un rond / un
tronc / le temps / le camp.
Utilisez un dictionnaire pour expliquer lorigine tymologique des lettres muettes et proposez, quand
cest possible, un mot de la mme famille o la lettre
nest plus muette.
Exemple : sang de sanguis donne aussi sanguin
4 Tous ces mots viennent du grec ancien.
Les mots qui viennent du grec ancien comportent des
lettres caractristiques qui transcrivent les sons suivants :

30

Squence 1

/f/ pour ph
/r/ pour rh
/t/ pour th
/k/ pour ch
/i/ pour y
a) Retrouvez ces lettres caractristiques dans les mots
suivants :
1. phytothrapie
2. chronologie
3. orthographe
4. rhinite
b) Orthographiez les mots suivants en utilisant ces
lettres caractristiques. Aidez-vous des dfinitions proposes.
1. la ..iloso..ie (lamour de la sagesse)
2. un franco..ile (celui qui aime la France)
3. le ..tre (art dans lequel on donne voir)
4. un an..ropologue (celui qui tudie les socits
humaines)
5. un ..inocros (nez corne)
6. une l.re (instrument de musique, celui dApollon)
7. s.mpa..ique (avec lequel on se sent des points
communs).

5 Une lve a envoy par erreur le mme texto


son amie, son professeur et sa grand-mre.
Proposez une version courante de ce texto de
faon ce quil soit compris par toutes la
premire lecture.
Slu c Stef, je v bi1, g u 2 not, c pa tro la cata m kan
mem 1 pe du. A par sa g t mal, g u d pikur a coz d
1 alerj. A bi1to.

Sadapter au destinataire :
les niveaux de langage

GRAMMAIRE

LEON
La situation dnonciation ( qui lon sadresse, dans quelle intention) dtermine
le contenu de lnonc et la faon de sexprimer (voir p. 346-347).
On distingue principalement trois niveaux de langage : familier, courant et soutenu.
Les diffrences sobservent dans le vocabulaire et dans la syntaxe :
Registre familier

Registre courant

Registre soutenu

flipper

paniquer

Saffoler

Je lai pas vu
(ngation incomplte
frquente loral)

Je ne lai pas vu.

Tas eu combien ?
(interrogation par intonation)

Combien tu as eu ?
(mot interrogatif
en tte de phrase)

1 Reformulez ces interrogations par intonation en


recourant un registre plus courant; vous pouvez,
si ncessaire, procder dautres modifications :

Combien as-tu eu ?
Quelle note as-tu obtenue ?
(interrogation avec inversion)

si ncessaire un dictionnaire. Proposez ensuite un


quivalent plus courant.

1. Tu viens demain ? 2. Il arrive quelle heure le


train ? 3. Vous en pensez quoi de cette proposition ? 4. a tombe quel jour Nol cette anne ?
5. Tu ne crois pas ? 6. Et nos bulletins, on les aura
quand ? 7. Cest vrai quon va travailler jusquau
2 juillet ? 8. Il faut courir jusquo ?

1. Un type. 2. Un gars. 3. Se marrer. 4. Rigoler.


5. En quatrime vitesse. 6. toute pompe. 7. tre
mort de peur. 8. Avoir la trouille. 9. tre transi de
froid. 10. Faire la tte. 11. Bouder.
12. Comprendre. 13. Piger. 14. Capter.
15. Approuver. 16. Acquiescer. 17. Traner.
18. Zoner. 19. Lambiner 20. Se geler.

2 Mettez ces phrases la forme ngative.

4 Dans chaque srie, classez les mots du plus

Vrifiez ensuite que vos ngations sont compltes. Pour certaines phrases, plusieurs solutions
sont possibles ; comparez-les pour expliquer les
nuances de sens.
1. Il aime les sports extrmes. 2. On espre
beaucoup de neige cet hiver. 3. Pourquoi voulezvous acheter un sapin artificiel ? 4. Limmeuble se
vide toujours de ses occupants le vendredi soir.
5. Comptez sur lui, il pense tout !
6. Heureusement, il stait dj engag sur la
chausse. 7. Du dernier rang, on voit trs bien.

3 Identifiez dans la liste ci-dessous les mots ou


expressions considrs comme familiers. Utilisez

familier au plus soutenu.


1. voler, chouraver, drober, subtiliser
2. une automobile, une caisse, une tire, un vhicule,
une bagnole, une voiture
3. la figure, le visage, la tronche, la trombine
4. largent, le flouze, la thune, loseille, la monnaie,
le numraire

5 Ces mots dusage courant peuvent tre


employs dans des expressions familires.
Cherchez dans un dictionnaire le sens de ces
expressions et proposez pour chacune un exemple
demploi familier et un exemple demploi courant.
Gteau, bail, boulette, foire, miner, drang, abruti.

Petite fabrique dcriture

31

Parcours

MTHODES

Travailler son brouillon

Bastien devait traiter le sujet suivant :


Des animaux familiers attaquent les hommes
sans raison. Racontez la scne en cherchant
provoquer un effet de peur. Vous allez
laider amliorer progressivement son texte.

bjectifs
Acqurir des techniques
de travail de lcriture
Pratiquer diffrentes mthodes
damlioration du brouillon

1er jet de Bastien, lve de 6e

Cest une dame qui sappelle Mlanie. Un jour une dame maquille
se fait attaquer par des corbeaux noirs et Mlanie hurle et elle ressent la peur sur son visage.
Un gros nuage de corbeaux arrive et un corbeau lattaque. Elle hurle
au secours mais personne ne lentend. Elle se protge avec ses
mains et elle ferme les yeux pour ne pas voir quil y a derrire elle
un gros nuage de corbeaux. Le ciel est bleu et orange ou marron. Et
tout le monde senfuit et Mlanie est toute seule avec les corbeaux.

tape 1 : Organiser son texte :


supprimer et dplacer

tape 2 : Enrichir son texte :


ajouter et reformuler

i Rcrivez le brouillon de Bastien en supprimant


les lments qui ne correspondent pas au sujet ou
qui napportent rien.
i Regroupez les diffrentes informations par
ordre chronologique, en supprimant les redites.

Voici les tapes successives du travail de rcriture


de Bastien.

Un gros nuage de corbeaux arriva dans le ciel


bleu et orange.
Des corbeaux arrivrent et se rassemblrent dans
un gros nuage dans le ciel bleu et orange.
Dans le ciel bleu et orange, des corbeaux noirs se
rassemblrent, formant un gros nuage.
Dans le ciel bleu et orange, venus de partout, des
corbeaux noirs se rassemblrent, formant un gros
nuage menaant.
Dans le soleil couchant, venus de toutes les directions, des corbeaux noirs se rassemblrent, formant
un gros nuage menaant et silencieux.
Venus de toutes les directions, des corbeaux noirs
se rassemblrent en silence, formant un gros
nuage menaant qui cacha le soleil couchant.
i Examinez soigneusement les phrases et reprez
les lments ajouts, les lments dplacs, les
lments remplacs ou transforms.

32

Squence 1

Quelle diffrence de sens percevez-vous dune


phrase lautre ? Quelle amlioration Bastien at-il cherch en se livrant plusieurs essais ?
i Procdez au mme travail denrichissement sur
les passages suivants, en essayant plusieurs solutions de faon renforcer limpression de menace
et faire ressentir la peur du personnage.

Un jour Mlanie une dame se fait attaquer par


des corbeaux noirs et Mlanie hurle au secours
et on voit la peur sur son visage.
Elle hurle mais personne ne lentend. Elle se protge
avec ses mains et elle ferme les yeux pour ne pas voir
quil y a derrire elle un gros nuage de corbeaux.

tape 3 : Faire progresser les informations


en travaillant sur les dsignations
i Dans le premier jet de Bastien, les corbeaux
et Mlanie sont toujours nomms de la mme
faon. Voici le travail effectu sur les corbeaux :
a) viter de rpter les corbeaux :
solution 1 : trouver des synonymes h les oiseaux,
les volatiles.
amlioration 2 : varier les expansions du nom
h les oiseaux noirs, les volatiles bruyants, les
corbeaux menaants.
b) Renforcer limpression de menace :
solution 1 : trouver des expressions images
h larme des oiseaux, les attaquants, les assaillants, le nuage doiseaux.
amlioration 2 : ajouter des expansions qui rappellent les oiseaux h larme aile, les attaquants aux becs aiguiss, les assaillants aux cris
menaants.
i Effectuez maintenant le mme travail en
suivant ces indications :
a) Mlanie :
prciser son identit, son apparence ;
donner une impression de faiblesse.
b) Tout le monde :
donner des expressions quivalentes pour
dsigner un groupe ;
rendre limpression de panique.

tape 4 : Enchaner les informations


en marquant des tapes chronologiques
Insrez des expressions de temps, et crez un
nouveau paragraphe pour chaque tape en le
marquant par un alina.

tape 5 : Relecture finale


Vrifiez bien que toutes les corrections correspondent aux problmes que vous avez identifis :
Quels mots donnent une impression de menace,
rendent compte de la peur du personnage ?
Quels mots donnent du mouvement la scne ?
Est-ce que lhistoire est complte et progresse
dans le temps ?

Bote outils
crivez une ligne sur deux pour laisser
de la place aux corrections.
Identifiez les amliorations apporter
en confrontant vos bauches.
Matrialisez les tapes du travail en
numrotant les passages et en utilisant
diffrentes couleurs.
Traitez les problmes lun aprs lautre.
Mmorisez les diffrentes actions
possibles : supprimer, dplacer, remplacer,
reformuler, ajouter.
Utilisez des tables de conjugaison,
un dictionnaire, le texte ou limage dappui.

Petite fabrique dcriture

33

BILAN DE SQUENCE

Lcriture
synthse
Lcriture, une invention capitale
X Ns en Msopotamie vers 3300, les pictogrammes ont servi lorigine noter
des comptes de commerce. Les hiroglyphes gyptiens, invents peu prs en
mme temps, ont permis la rdaction de textes sacrs. En se rpandant travers le
monde par lintermdiaire des Phniciens et en adoptant un systme de lettres,
lcriture sest gnralise et ses usages se sont multiplis. Les Grecs ont introduit
les voyelles, les trusques et les Romains ont ajout des lettres.
X Rserve au dpart une lite, symbole de puissance, lcriture a ensuite fait
lobjet dun apprentissage scolaire. Ainsi LIliade et LOdysse furent les manuels
scolaires des Grecs de lAntiquit !

quoi sert lcriture ?


X Lcriture permet de fixer des savoirs et des connaissances, elle permet de
transmettre distance dans le temps et dans lespace (lettres personnelles, textes
historiques, documentaires scientifiques). Dans notre civilisation domine par
lcrit, la matrise de lcriture est un acquis indispensable.
X Au-del de ses usages quotidiens et utilitaires, lcriture sert laborer sa
rflexion, communiquer ses sentiments et ses ides.

crire, comment ?
X Les mots sont la matire de lcrit : la richesse du vocabulaire, la connaissance
de la grammaire donnent une plus grande libert celui qui crit. Il peut adapter
son criture la situation et particulirement son destinataire et son intention.
X Le maniement du dictionnaire, la pratique de lcriture dinvention peuvent
vous aider acqurir une plus grande prcision dans lutilisation des mots.

Le hros vit Globalia, dans le futur. Journaliste, il a perdu son travail pour une raison quil
trouve injuste, et il ne dispose plus que du minimum prosprit .

agir ! Le mot lui vint comme il reposait sa tasse de caf et il se


demanda, voir ses voisins se retourner, sil ne lavait pas prononc
haute voix. Ragir ! crire au gouvernement ! Lancer des recours
devant les principales juridictions garantes des liberts! L tait la solution.
Lui qui avait toujours rv dun grand combat pour les autres, ctait
5
pour lui-mme quil le mnerait.
Tout excit par son ide, il paya et sloigna grandes enjambes vers
chez lui. Des phrases lui venaient en tte. Il avait dj le plan de sa requte.
Soudain, il sarrta: crire, oui mais sur quoi? Ses multifonctions taient
10 bloqus. Il pouvait toujours sadresser un clavier public, la rception
des grands mdias ou mme la Protection sociale. Toutefois, il tait bien

34

Squence 1

15

20

25

30

plac pour savoir que ces messages tout venant ne parvenaient jamais
bien haut.
Labattement le saisit de nouveau. Puis, par une association dides comme
le dsespoir en apporte parfois, il pensa sa grand-mre, lcriture et finalement aux lettres. crire une lettre. Voil ! Il aurait tout loisir de la soigner
et, quand elle serait prte, il irait lui-mme se placer sur le chemin dun responsable et la lui glisser. Le procd tait suffisamment original pour attirer
lattention. Il serait lu. On lui ferait justice. Il reprendrait sa place dans la
socit. De grandes choses soffriraient de nouveau lui.
Il courait presque. []
Le papier quil avait achet tait dassez mdiocre qualit, un peu jaune
et granuleux. Le stylo ne valait rien non plus. Cependant, quand il sentit
son poignet se mettre laborieusement en marche, ses doigts se crisper et
les yeux se tendre vers la surface brillante de la feuille, Puig ressentit le
mme plaisir que jadis. Il lui faudrait un peu de temps pour retrouver son
ancienne agilit. Les lettres senchanaient pniblement, lentes et vibrantes comme une lourde charge qui sbranle. Leffort pour conduire la plume
tait si intense quil ne pensa mme pas ce quil allait crire. Quand il
fut venu bout de la premire phrase, il plaa un point bienvenu. Stant
redress, il lut haute voix ces quelques mots qui, dabord de guingois,
finissaient bien raides et debout :
Aujourdhui, moi, Puig Pujols, je suis libre.
Jean-Christophe Rufin, Globalia, ditions Gallimard, 2004.

QUESTIONS
Un personnage agit

8 Quels mots prsentent lcriture comme un


effort physique ?

9 Que lui apporte lcriture ?

1 Comment se nomme le personnage ? Au dbut


du texte, o est-il, que fait-il ?

2 Relevez les mots qui indiquent quil rflchit.


3 a. Quels mots, quel type de phrase, quelle ponctuation montrent lagitation du personnage ?
b. Quels sont les sentiments quil prouve?

Le secours de lcriture
4 qui le personnage veut-il crire? Dans quel but?
5 Sur quel support crit-on dans cette socit ?
6 Pourquoi le personnage renonce-t-il utiliser
ce moyen de communication ?

Un plaisir retrouv
7 Sur quel support choisit-il finalement dcrire
sa lettre ? Pourquoi dit-il que cest original ?

RCRITURE
10 Transformez le passage crire une lettre []
lui (l. 16 20) en dbutant par : Il pensa : Je
vais crire une lettre !

CRITURE
11 quels moments prouvez-vous un sentiment
de libert ? Rdigez pour vos camarades un texte
qui expliquera les activits ou les circonstances qui
vous font prouver un sentiment de libert.
Chaque paragraphe pourra comporter les mots
suivants : Quand . . . . . . . . . . , je suis libre. Vous terminerez votre texte par Aujourdhui, moi,
. . . . . . . . . . , je suis libre.

Petite fabrique dcriture

35

LECTURES

COUP DE CUR
Cent cinquante
expressions dont la
naissance et lhistoire
nauront plus de
secret pour vous, je ne
vous raconte pas de
salades !

F. Gremaud et S. Pinchon,
Jai un mot sur la langue,
Gallimard Jeunesse.

G. Fink et M.
Akram
ShaBan, Si tu veux
tre mon amie,
coll. Folio Junior,
Gallimard
Jeunesse.
Esma et
Nacer Khemir,
LAlphabet de
s
sables, Syro
s
Jeunesse.

Mervet, la Palestinienne rfugie,


et Galit, lIsralienne de Jrusalem,
scrivent en pleine Intifada :
vie quotidienne, soucis, espoirs,
craintes et rflexions nourrissent
cette correspondance authentique.

36

Squence 1

Chaque lettre
de lalphabet
arabe,
calligraphie,
est illustre pa
r
un animal et
par une histoir
e
du grand conte
ur
tunisien.

A. Ruano,
A. Skarmeta et
se.
Syros Jeunes
La Rdaction,

tature
ili sous une dic
ande
edro vit au Ch
P
un gnral dem
ire. lcole,
milita
n sur
e une rdactio
x lves dcrir
au
soir.
s familiales le
les occupation
edro coutent
s parents de P
Or le
terdite
t une radio in
andestinemen
cl

Au plaisir des
sens
Mots et Cie
.

Un dictionnaire
o les dfinitions
des mots sont trs
inventives

LECTURES

lire pour
savoir pourquoi
certaines
critures ont
volu, disparu
ou au contraire
ont travers les
sicles

S. Baussier et D. Maja, Petite Histoire


des critures, Syros Jeunesse.

Petite fabrique dcriture

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