BIENVENIDOS PROFESORAS (ES)Y PERSONAL! DE LA ESCUELA PRIMARIA FLOR DE MA. REYES VDA. DE MOLINA AL C.T.E. DE SEPTIEMBRE DEL AO EN CURSO.

27-09-2013

ESTRUCTURA DE TRABAJO
TEMA: ESTRATEGIAS MODALIDADES Y RASGOS DE LA LECTURA.

1) Justificacin . 2) Conceptualizacin de la lectura. 3) Tipos de lectura o modalidades de lectura.

4) Estrategias de lectura.
5) Evaluacin.

Comprensin 6+5+8= de lectura.

ESTRATEGIAS MODALIDADES Y RASGOS DE LA LECTURA.

Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula.

Justificacin
Hoy como

nunca antes, la educacin pblica en Mxico enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformacin de la sociedad actual y al imparable avance cientfico y tecnolgico. La concepcin misma de la escuela y su funcin evolucionan hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con xito por la vida (S.E.P. 2009).

Como se menciona en el Acuerdo 502 de la S.E.P. (2009) la

lectura en todos sus niveles educativos es trascendental y su comprensin se alcanzar a partir del conocimiento de lo que se tiene que ensear. Es decir, el profesor debe ser un mediador de las diferentes estrategias de la enseanza para la comprensin de la lectura.
De aqu la importancia de aportar una sugerencia ms para

que se logre la competencia lectora y de comprensin a travs del conocimiento de las diferentes estrategias y/o modalidades de lectura, as como su aplicacin.

Por lo que es necesario aplicar diferentes estrategias para la comprensin de la lectura, acordes a la curricula de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin Bsica), siendo fundamental para que se logre la comprensin y las competencias comunicativas.

OBSERVA CON MUCHA ATENCIN EL SIGUIENTE EJERCICIO.

SOLO TIENES 4 MINUTOS PARA RESOLVERLO

JFV HZGRHUZXXRLM VH KVMHZI

Qu es leer? Muchas han sido las definiciones en torno a la lectura. Yolanda Argudn y Mara Luna
Es razonar bien dentro de uno de los ms elevados procesos mentales que incluyen diferentes formas de pensamiento: La evaluacin critica, la formulacin de juicios y la resolucin de problemas.

Antonio Hidalgo Guzmn

Es un mundo de significaciones (Son intereses, necesidades, voluntad de saber, estructuras cognoscitivas, organizacin de informacin, sus saberes y certezas.

Judith Mecee.

Consiste en transformar los smbolos escritos en palabras y la combinacin de estas en frases en oraciones.

Paul Jonsthon

Es construir un puente entre lo conocido y lo nuevola comprensin es activa no pasiva; es decir , la comprensin implica muchas inferencias.

Frank smith

Es asignar significacin a la informacin impresa llamada texto. Para que se de este proceso lector, se requiere de dos tipos de informacin. 1) La no visual que incluye el conocimiento del tema de estudio. 2) La informacin visual, es impresa que viaja de los ojos al cerebro, sin embargo esta no garantiza la lectura

Godman

Describe tres tipos de informacin utilizados por el lector; grafofontica (A la informacin de las formas graficas, letras, signos y puntuacin), sintctica (conocimiento de cualquier usuario del lenguaje y tiene sobre la secuencia y el orden de las palabras) y semntica (abarca los conceptos, vocabulario y conocimientos relativos al tema que trata el texto).

Vidal y Abarca

Es un dialogo entre el escritor y el lector, ambos deben de tener tema que compartir. La comprensin del lenguaje es la construccin de una representacin mental en la memoria.

Van Dijk y Kintsech

S.E.P. (2010)

La lectura es un complejo proceso que cada persona realiza por s misma y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.

La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora en sus tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensin de la lectura. (S.E.P. 2010: Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula. Pag:6)

Estrategias de lectura. Muestreo.

Le permite seleccionar de la totalidad impresa las formas graficas que constituyen ndices tiles y productivos, as como dejar de lado la informacin redundante.

Prediccin.
Permite al lector predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja o el contenido de un texto.

Aticipacin.
Esta tiene mucha relacin con la prediccin. Como hemos explicado, esta ltima estrategia tiene como finalidad predecir el contenido de un texto o el final de una historia. Ahora bien mientras se realiza la lectura van hacindose anticipaciones sobre las palabras siguientes. Estas anticipaciones pueden ser lxico-semnticas, es decir, se anticipa algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que anticipa una categora sintctica..

Inferencia.
Se refiere a la posibilidad de inferir o deducir informacin o explicitada en el texto.

Confirmacin.
Implica la habilidad del lector para probar sus elecciones tentativas, para confirmar o rechazar predicciones y anticipaciones previas o inferencias sin fundamento.

Autocorreccin .
Esta permite localizar el punto de error y reconsiderar o buscar ms informacin para efectuar la correccin.

M uestreo

A nticipacin P rediccin A utocorreccin

C onfirmacin I nferencia Estrategias de lectura. Dra. Margarita Gmez Palacios.

Modalidades/tipos de lectura. Lectura compartida.

En esta modalidad, el profesor lee en voz alta y posteriormente, cuando los nios se siente a gusto con la lectura, se les invita a participar.

Tipos de participacin.
Dibujos, escritura, discusin, dramatizacin, contar nuevamente la historia.

Lectura guiada.
Los alumnos realizan una lectura en silenciosa, al escuchar atentamente lo que el maestro esta leyendo en voz alta, se denomina guiada porque el profesor formula algunas preguntas, estimula a hacer predicciones o discute algn prrafo o seccin del texto.

Las preguntas.
Antes: pueden conducir a las ideas importantes del texto. Durante: lo ayudan a resumir lo que ha ledo. Al final: llevan al alumno a la confirmacin o refutar las predicciones.

Lectura en voz alta.

El profesor lee un texto en voz alta a los alumnos, empleando expresividad y sentimiento. Durante la lectura el profesor puede hacer comentarios que guen la comprensin.

El trabajo.
Los libros con imgenes son muy importantes para este tipo de lectura, pueden dibujar la historia o la pueden escribir, segn el grado.

Tiempo de biblioteca.
Hacer que tengan contacto con diferentes tipos de textos y que cada alumno seleccione la lectura que quiera, el profesor aqu ser un facilitador para que los alumnos vean en los libros que todos tienen un principio, desarrollo y un final.

La actividad.
La actividad asignada ser de 15 a 20 minutos. Que expongan lo que ms les haya gustado o lo que hayan entendido.

Minileccin.
Con el propsito de enriquecer el mundo de significaciones de los nios, se propone que los maestros proporcionen informacin extra al texto que ser ledo u hojeado por el alumno.

El trabajo.
Antes y se refiere a aquello que debe aprender y que debe relacionar con lo que ser ledo. Durante la lectura, en la que el profesor realiza pausas e introduce ideas que se relacionan con aquello que se est leyendo y que permite la comprensin del tema. Despus de la lectura en la que se ayuda al nio a pensar en las consecuencias de los actos de los personajes, o en los finales distintos que puede tener la temtica o simplemente en la comparacin de lo que se pensaba antes y lo que se piensa despus.

Modalidades/tipos de lectura Diferentes autores y hay mucha ms.

C ompartida T iempo de biblioteca V oz alta

= 5

M inileccin
G uiada

Algunos tipos de estrategias de comprensin de la lectura

1.Conocimientos previos 2.Lluvia de ideas 3.Extraer la Idea principal 4.Organizadores grficos 5.Claves contextuales 6.Las palabras suplentes 7.Aural 8.Sinnimos-antnimos 9.Asociar conceptos a la experiencia 10.Tutora interactiva 11.Lectura parafraseada 12.La relectura del texto 13.Global 14.Lectura recurrente 15.Lectura continuada 16.Imaginar el contenido del texto 17.Formular hiptesis 19. Generar analogas 20. Aplazar la bsqueda 21. Anlisis de frases/proposiciones 22. Detectar contradicciones 23. Anotaciones 24. Marcas textuales 25. Resmenes 26. Estructura del texto. 27. Esquemas (tcnica de estudio) 28. Esquemas ilustrativos 29. Friso de la historia: representacin por aos o edades de la historia. 30. Preguntas inferenciales o creativas. 31. Preguntas, auto preguntas y comprobacin de respuestas. 32. Recuerdo libre. 33. Mapas conceptuales

18. Lectura con un propsito

1.Conocimientos previos 2.Lluvia de ideas 3.Extraer la Idea principal 4.Organizadores grficos 5.Claves contextuales 6.Las palabras suplentes 7.Aural 8.Sinnimos-antnimos 9.Asociar conceptos a la experiencia 10.Tutora interactiva 11.Lectura parafraseada 12.La relectura del texto 13.Global 14.Lectura recurrente 15.Lectura continuada 16.Imaginar el contenido del texto 17.Formular hiptesis

18. Lectura con un propsito 19. Generar analogas

20. Aplazar la bsqueda 21. Anlisis de frases/proposiciones 22. Detectar contradicciones 23. Anotaciones 24. Marcas textuales 25. Resmenes 26. Estructura del texto. 27. Esquemas (tcnica de estudio) 28. Esquemas ilustrativos 29. Friso de la historia: representacin por aos o edades de la historia. 30. Preguntas inferenciales o creativas. 31. Preguntas, auto preguntas y comprobacin de respuestas. 32. Recuerdo libre. 33. Mapas conceptuales

Estrategias de comprensin de la lectura.

Sustento terico: La concepcin que se tiene para estas estrategias de comprensin de la lectura tiene el enfoque cognositivista, ste vislumbra a la lectura como un proceso cognitivo que puede dividirse en estrategias necesarias para una adecuada lectura, las cuales pueden aplicarse en el saln de clase. Siendo las estrategias una serie de pasos o procedimientos dirigidos a un fin determinado y las habilidades se adquieren despus de haberse practicado de manera constante las estrategias hasta llegar a convertirse en competencias.

Estrategia de comprensin lectora: Lectura Global.

Propsito: Alcanzar mediante una lectura rpida una idea general sobre el contenido del texto para lograr una adecuada seleccin de lo que se quiera leer.

Fase Instruccional: Para poder tener una idea general sobre el contenido de un texto, es necesario hacer una lectura rpida (primera estrategia de una leccin o inclusive de un texto completo) Cmo podemos leer rpido y obtener una idea general sobre lo que leemos?, Qu es una idea general? La idea general, es una idea de lo que dice todo el texto (libro) o una leccin (parte del libro) el profesor har ver a sus alumnos la importancia que tienen algunos elementos estructurales y grficos que conforman el texto. Vamos a reconocer algunas partes o elementos que integran un libro, de esta manera podremos obtener una idea general sobre lo que leemos, as se trate de una leccin, libro completo o una revista. Para obtener dicha idea general es necesario aplicar los siguientes pasos.

Estrategia de comprensin: Lectura Aural. (es una palabra compuesta que traducida del ingls significa vista y odo) Esta estrategia es recomendada para alumnos de 2 a 4 grado de nivel primaria.

Propsito: Que el alumno desarrolle una lectura fluida aprovechando los canales de percepcin visual y auditivo, utilizando un indicador (sealador) para evitar que la mirada del lector se disperse y evitar la subvocalizacin.
Fase Intruccional 1: Posteriormente a que los alumnos realizan su lectura global y se comenten conocimientos previos sobre el tema, el profesor posteriormente leer con puntuacin, ritmo y cadencia, mientras que los alumnos siguen con un indicador (sealador) la lectura del texto leyendo en silencio. La indicacin que se les puede dar a los alumnos es la siguiente: -Vamos a leer esta leccin juntos, yo leer en voz alta y ustedes, lo harn en silencio siguiendo la lectura con su dedo, lpiz, etc. (indicador) Esta estrategia tambin se puede aplicar a los textos de contenido.
.

Fase instruccional 2: Despus de haber realizado la lectura aural, los alumnos leern en silencio, para formarlos independientes. Ahora ustedes leern, lo que acabamos de leer juntos.
Fase instruccional 3: Es necesario que los alumnos practiquen estas dos estrategias global y aural, antes de enfrentarlos a la lectura en voz alta, ya que si se inicia con la lectura en voz alta, se presiona al alumno a varios aspectos como la entonacin, diccin, rapidez, etc. Que finalmente el alumno acaba por no comprender lo que est leyendo

Estrategia: Rememorar el conocimiento previo.

Estrategia de comprensin: Rememorar el conocimiento previo.

Fase Instruccional 1: Para trabajar esta estrategia hay dos modalidades. 1.- Antes de iniciar la lectura preguntar a los alumnos sobre lo que saben acerca del texto y 2.- Realizar una lectura rpida del texto utilizando las estrategias de lectura global y/o aural. Durante la primera fase se trabajar con la estrategia de la primera modalidad. En el libro de 4 grado de espaol en el Bloque I, mbito: Estudio, Proyecto 1: Exponer un tema de inters pgina 8-17. Piensa -Sobre qu te gustara investigar/trabajar/aprender? Despus de un tiempo razonable 5 a 10 minutos se les permite que expresen sobre los temas de su inters (que pueden ser de cualquier tema).

Se les pide que formen equipos acordes a sus intereses y temas similares y que en equipo determinen el tema que trabajarn, as como el ttulo de su tema a desarrollar finalmente. Comenten -Qu saben acerca del tema elegido? Para que puedan iniciar su trabajo deben de preguntarse -Qu? Quin? Cmo? Cundo? Dnde? Por qu? Para qu? A partir de los trabajos de los alumnos el profesor debe de formular preguntas para evocar conocimientos previos y unirlos con los actuales de los alumnos. Fase Instruccional 2: En esta fase se trabajar la evocacin de conocimientos previos a travs de la estrategia de lectura global, es decir, realizar una lectura rpida del texto (s) que revisarn para su investigacin/trabajo/aprendizaje, revisando los ttulos, subttulos, pie de pgina, grficos, recuadros, negrillas, etc. Posteriormente se har una lectura rpida en voz alta del contenido para lo cual el profesor puede modelar con un equipo y puede ceder la lectura a otro equipo con alumnos que lean de manera fluida. Por ltimo se recordar acerca de lo que se ha ledo y enlazarlo con nuestros conocimientos previos.

Estrategia de comprensin: Lectura con un propsito.

Propsito: Que los alumnos tengan un propsito al realizar la lectura de un texto para rescatar la informacin esperada o buscada. Fase Instruccional: (Para tercero, cuarto y quinto grado de nivel primaria) Los alumnos realizan una lectura global y el profesor los motiva a leer con un propsito. Con los alumnos de estos grados el propsito se puede definir a partir de una pregunta, pero se tiene que evitar que las preguntas sean ambiguas. -Muy bien, ahora vamos a leer con un propsito, es decir, vamos a encontrar algo que ya hemos pensado antes, vamos a concentrarnos en encontrar lo relacionado con lo que buscamos. -Muy bien, vamos a leer con un propsito, les har una pregunta y ustedes harn una lectura rpida y al finalizarla, levantarn la mano quienes hayan encontrado la respuesta a la pregunta.

Por lo que se puede decir que en la escuela se favorecen cuatro tipos de propsitos: 1.Leer para encontrar informacin, ya sea especfica o general 2.Leer para realizar actividades, es decir, seguir instrucciones, procedimientos, etc. 3.Leer para verificar si ha aprendido y lo puede demostrar en una exposicin, examen o bien con un trabajo escrito. 4.Leer para comprender el texto.

Estrategia de comprensin: Parafraseo de textos. Propsito: Que los alumnos expresen lo que leen en sus propias palabras y que constituyan redes proposicionales.
Fase Instruccional: Para que los alumnos parafraseen un texto se debe de empezar de lo ms sencillo a lo ms complejo. Explicar a los alumnos que van a expresar lo que lean con sus propias palabras. Realizar una lectura global del texto. Leer un prrafo para iniciar. Solicitar a los alumnos que mencionen con sus propias palabras lo que est escrito en el texto. Anotar en el pizarrn lo que expresan los alumnos. Pedirles a los alumnos que lean lo escrito en el pizarrn y lo digan todo junto con sus propias palabras. Posteriormente ya el profesor no anotar en el pizarrn, sino con las ideas que los alumnos proporcionen ellos realizarn su parafraseo particularmente. Otra estrategia es que el alumno al margen de cada prrafo realice sus anotaciones y posteriormente realice su parafraseo con la informacin que recabo. Poco a poco hacer que los textos sean de mayor informacin y elogie cada vez que los alumnos realicen su parafraseo.

Estrategia de comprensin: Identificar la idea principal. Propsito: Que los alumnos puedan identificar los diferentes tipos de textos (Descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y argumentativo). 5 y 6 grado de primaria. Fase Instruccional 1: Proporcionar una lista de palabras utilizadas en el texto y que el alumno subraye, marque la palabra que incluya o sintetice a las dems. Fase Instruccional 2: la misma actividad slo que en esta ocasin se omite la palabra clave que funciona como idea principal para que el alumno realice inferencias. Fase Instruccional 3: Posteriormente de haber realizado varios de las fases instruccionales anteriores, se proseguir a la identificacin de ideas principales de un texto para lo cual se sugiere: realice la lectura aural o bien que los alumnos lean en silencio el texto y posteriormente solicitar las ideas que ellos consideran ms importantes. Si no se obtienen los resultados esperados, sugiera a sus alumnos varias ideas para que ellos puedan diferenciar cul es la idea principal.

Estrategia de comprensin: Marcas textuales. Propsito: Identificar elementos que componen las estrategias marcas textuales. Aplicar marcas textuales en el material impreso que conforma el contenido de una leccin.

Fase Instruccional: Utilizacin del subrayado sencillo para indicar una frase o palabra que son complemento de la idea principal. Utilizacin del doble subrayado para indicar una idea principal.

Utilizacin de rectngulos para indicar palabras y trminos claves.

Utilizacin de nmeros encerrados en un crculo sobre una palabra o grupo de palabras que indican una serie de argumentos o que pueden ser centrales en la informacin del texto.

Estrategia de comprensin: Mapas mentales.

Propsito: Que se realice un proceso de anlisis de la informacin y la pueda representar grficamente. Que se logre la comprensin de la lectura por medio de esquemas y pueda hacerse uso de la informacin. A partir de los mapas mentales se puedan tomar adecuadas decisiones, despus de haber procesado la informacin. Fase Instruccional 1. En esta estrategia se pueden implementar las estrategias anteriormente trabajadas desde el inicio y proporcionarn valiosa informacin para realiza un mapa mental. El alumno puede ordenar por categoras la informacin que se le presenta. A cada uno de los conceptos puede darles colores, imgenes, grafas, smbolos o lo que l quiera pero que pueda recordar. Plantear un concepto central desde donde radiaran los dems conceptos a travs de su imaginacin. Recordar que un mapa mental es una representacin grfica personal y que genera aprendizajes. Aplicarlo a cualquier texto, los resultados sern de aprender a aprender por medio de los mapas mentales.

C onocimientos previos. E xtraer la idea principal.

L ectura parafraseada. L ectura con un propsito.

A ural. G lobal. M arcas textuales. M apas conceptuales.

=8

E C s o t m L r p e a r c t d e t e e n o g s r i i a a s n

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

e l Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.

Espaol en primaria y secundaria En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

estndares de espaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.

estndares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. la prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: Primaria nIveL grado PaLaBras Ledas Por mInuto

Primaria

1 2
3 4 5 6

35 a 59 60 a 84
85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134 135 a 144 145 a 154 155 a 160

secundaria

1 2 3

Para que haya calidad en la educacin se necesitan profesores de calidad. Un profesor de calidad es una persona feliz y autorrealizada, que se respeta a si mismo y que continuamente esta desarrollando su potencial. Adoptar un enfoque de calidad, implica que se debe reflejar en nuestras acciones cotidianas; es decir que al actuar con calidad se vuelva un hbito personal.