Matematica Primero Basio

1 Bsico
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II Semestre 2013
MATEMTICA
Planificaciones
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en
5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando
por cualquier nmero menor que 100.
2. Identifcar el orden de los elementos de una serie, utilizando
nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta,
pictrica y simblica.
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor
y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando
software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas,
usando un referente.
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica.
7. Describir y aplicar estrategias1 de clculo mental para las
adiciones y las sustracciones hasta 20:
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al
20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y
simblica.
MATERIALES
Bloques multibase.
Plumones.
Fichas bicolor.
Cubos unifx.
Bloques multibase.
Panel en blanco.
Cubos conectables.
Bolsas plsticas.
Cartulinas con dibujos.
Monedas verdaderas de $1, $5, $10 y $50
Dado
Paneles
Hoja con recta numrica graduada del 1 al 10.
Panel en blanco.
Panel Montaa Rusa.
Carritos.
Monedas recortables de $1, $5, $10 y $50.
Monedas de $1, $5, $10 y $50 dibujadas en tamao grande.
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Unidad Nmeros hasta el 100
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2 horas
Clase 1
Objetivos de Clase
Formar nmeros con decenas y unidades hasta el 99.
Vocabulario a utilizar:
Formar, decenas, unidades.
Recursos pedaggicos
Panel en blanco.
Bloques multibase.
Plumones.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a formar nmeros con decenas y unidades. A continua-
cin plantea las siguientes preguntas que algunos alumnos responden: De qu formas podemos componer el nmero
17? (Varias respuestas, tales como: 10 y 7, 11 y 6, 16 y 1, etc.), de qu formas podemos componer el nmero 25? (Varias
respuestas, tales como: 20 y 5, 24 y 1, 15 y 10, etc.). Recuerdan qu es una decena? (Una decena es un grupo de 10 ele-
mentos), a qu llamamos unidades? (A 1 elemento). Si una decena es un grupo de 10 y una unidad es 1, Cuntas dece-
nas hay en el nmero 20? (2 decenas),cuntas unidades hay en el nmero 20? (20)cuntas decenas hay en el nmero
30? (3 decenas) cuntas unidades hay en el nmero 30? (3), etc.
Luego, dibuja en el pizarrn 31 elementos (por ejemplo, crculos) y pide a un alumno contarlos uno a uno en voz alta, a
medida que lo hace, los va tachando. Cuntos crculos hay en total? (31), podemos formar alguna decena?, por qu?
(S, podemos formar 3 decenas, porque hay 3 grupos de 10 elementos), el alumno las encierra en una cuerda. Cuntas
unidades hay? (Hay 31 unidades).
Repite la actividad con otras cantidades hasta 50.
El profesor pide a 12 alumnos pasar adelante y pregunta: Cuntos alumnos hay? (12), podemos representar el nmero
12 con decenas y unidades? (S, con 1 decena y 2 unidades). Un alumno pasa adelante y los separa en un grupo de 10 y
otro de 2. Son todos los nmeros posibles de formar con decenas y unidades? (No, los nmeros menores que 10 no son
posibles de representar con decenas y unidades, pues no alcanzan los elementos para formar decenas).
El profesor muestra con los bloques multibase diferentes formaciones de nmeros y pide a los alumnos encontrar el nme-
ro contando de 10 en 10 y luego agregando las unidades.
Desarrollo
23 10, 20, 21, 22...
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2 horas
Clase 1
El profesor plantea las siguientes situaciones y algunos alumnos las resuelven, verbalizando su estrategia de pensamiento:
a) Mara tiene 4 decenas y 3 unidades de galletas, cuntas galletas tiene en total? (43)
b) Marcos tiene 2 decenas y 9 unidades de hojas y Pablo tiene 29 hojas. Marcos dice tener ms hojas que Pablo, est en
lo correcto? (No, ambos tienen la misma cantidad).
c) Julia compr 37 botellas de bebida y quiere distribuirlas en decenas y que no le sobre ninguna, es posible? (No, podr
formar 3 decenas y le sobrarn 7)
d) Felipe vendi 40 litros de leche y Juan vendi 3 decenas y 9 unidades, cul de ellos vendi menos? (Juan).
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 1 y 2.
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas y reparte bloques multibase y paneles en blanco. Luego explica: Uno
de los alumnos anotar en su panel un nmero hasta el 50, el otro, deber formarlo con decenas y unidades. Una vez que
termina, entre ambos verifcan que sea correcto. Intercambian roles hasta haber formado al menos 5 nmeros cada uno.
A continuacin, utilizando los bloques multibase, un alumno forma un nmero con decenas y unidades. El otro, anota en su
panel la mayor cantidad de decenas, las unidades y el nmero correspondiente, por ejemplo: 3 decenas y 8 unidades, 38. En
conjunto verifcan que sea correcto e intercambian roles hasta que ambos hayan formado al menos 5 nmeros.
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2 horas
Clase 2
Objetivos de Clase
Componer y descomponer nmeros hasta el 99.
Componer, descomponer, decenas, unidades.
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Cubos unifx.
El profesor reparte a los alumnos fchas bicolor y les indica poner 4 fchas rojas a un lado de sus mesas y 12 fchas amarillas,
al otro lado. Luego pregunta: Si las juntan, qu numero hemos formado o compuesto? (El 16), es esta la nica forma de
formar el nmero 16? (No, podra ser 11 y 5, 8 y 8, 9 y 7, etc.) Cuntas fchas debisemos poner a un lado y cuntas al
otro si lo queremos formar utilizando decenas y unidades? (10 fchas a un lado y 6 al otro). Repiten la actividad formando
varios nmeros.
Luego, el profesor verbaliza un nmero, por ejemplo, 23. Los alumnos toman 23 fchas y las ponen sobre sus mesas. A con-
tinuacin, les pide descomponer esta cantidad en dos grupos y pregunta: Cmo descompusieron el nmero 23? (Varias
respuestas, tales como: en 15 y 8, 21 y 2, 18 y 5, etc.). Podemos descomponer este nmero en decenas y unidades?, por
qu? (S, porque una decena son 10 unidades y en 23 hay ms de 10 unidades). El profesor pide a los alumnos formar la
mxima cantidad de decenas posibles y pregunta: cuntas decenas formaron? (2), y cuntas unidades quedaron? (3).
Repiten la actividad descomponiendo varios nmeros, libremente para luego hacerlo en decenas y unidades.
Desarrollo
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a componer y descomponer nmeros. Toma 3 lpices
en una mano y 5 en la otra los junta y cuenta en voz alta el total, 8. Luego pregunta: Qu acabo de hacer? (Formar o
componer el nmero 8). A continuacin, toma 10 lpices en una mano y los separa en dos grupos de 5 lpices cada uno
y pregunta: Qu acabo de hacer? (Separar 10 en dos grupos o descompone el nmero 10), ser esta la nica forma de
descomponer el nmero 10? (No, podra haber sido en 9 y 1, 8 y 2, 3 y 7, etc.). Entonces, componer (de las partes al todo)
es formar un nmero o una cantidad y descomponer (del todo a las partes) es separar una cantidad en dos o ms grupos
o partes.
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2 horas
Clase 2
El profesor reparte un panel en blanco al primer alumno de cada fla. Luego, plante preguntas tales como:
a) A qu nmero corresponde la descomposicin 4 decenas y 9 unidades? (A 49)
b) Es correcto que 20 y 17 forman el nmero 47? (No)
c) A qu nmero corresponde la descomposicin 1 decena y 18 unidades? (A 28)
El alumno debe anotar la respuesta y levantar el panel, el primero que lo haga y correctamente gana un punto para su fla.
A continuacin, recibe el panel el segundo alumno de la fla, repiten la actividad con otra pregunta y as, hasta el ltimo. La
fla con ms puntos, gana.
Cierre
Fichas 3 y 4.
El profesor reparte cubos unifx y verbaliza, por ejemplo, el nmero 35. Luego, pide a los alumnos descomponerlo libre-
mente, una vez que han terminado pregunta: Cmo lo descompusieron? (Varias respuestas, tales como: en 3 decenas y
5 unidades, en 1 decenas y 25 unidades, en dos grupos de 15 unidades, etc.). A continuacin, les pide representarlo uti-
lizando el mximo nmero de decenas posibles, una vez que terminan, pregunta: Cmo qued el nmero 35? (Como
3 decenas y 5 unidades).
Comentan en conjunto que un nmero puede ser compuesto y descompuesto de muchas formas, pero si se hace utilizan-
do el mximo de decenas posibles, hay solo una forma.
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Clase 3
Objetivos de Clase
Representar nmeros en forma estndar, desarrollada y
con palabras.
Forma estndar, forma desarrollada
Recursos pedaggicos
Panel en blanco.
Bloques multibase.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a escribir nmeros en forma estndar, desarrollada y
con palabras. Luego muestra la foto de un perro y verbaliza: Qu animal es este? (Un perro). Imaginemos que no po-
demos decir que es un perro, Cmo podramos explicarle a alguien qu animal es? (Varias respuestas tales como: Es
un animal que ladra, es un animal de 4 patas que tiene colmillos y es muy amigo del hombre, algunos son entrenados
para guiar a personas ciegas, etc.). Es decir, hay varias formas de expresar un mismo concepto, ahora veremos si sucede
lo mismo con los nmeros.
El profesor reparte a los alumnos bloques multibase, dibuja 15 crculos en el pizarrn y pide a los alumnos contarlos men-
talmente. Luego pregunta: Quin puede pasar adelante y escribir la cantidad de crculos que dibuj? Un alumno pasa al
pizarrn y escribe 15. Luego, les pide representar el nmero con sus bloques, una vez que lo han hecho, pregunta: Cun-
tas decenas y unidades tiene el nmero 15? (1 decena y 5 unidades) Lo anota. Cunto es una decena? (10), entonces,
cmo podramos escribir 15 a travs de una suma? (Como 10 + 5) Lo anota. De qu otra forma podemos expresarlo?
(Escribindolo con palabras, quince).
Lo que acabamos de hacer, es comprobar que un nmero puede ser expresado de muchas formas: En forma estndar, es
decir, con nmeros, en forma desarrollada, es decir como la suma de nmeros o de decenas y unidades y tambin con
palabras. Luego anota en el pizarrn:
Forma estndar: 15
Forma desarrollada: 10 + 5 o 1D y 5 U
Con palabras: Quince
Desarrollo
1 decena y 5nidades
10 5 +
1D 5U +
15
quince
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2 horas
Clase 3
El profesor verbaliza distintas descomposiciones y los alumnos dicen qu nmero es:
a) 4 decenas y 7 unidades (47)
b) 30 + 9 (39)
c) 2 unidades y 5 decenas (52)
d) 6 + 40 (46)
e) 6 decenas y 6 unidades (66)
f ) 70 + 7 (77)
Cierre
Fichas 5 y 6.
El profesor reparte paneles en blanco y grafca otras cantidades en el pizarrn. Los alumnos representan las cantidades uti-
lizando sus bloques para luego anotar en sus paneles la cantidad en forma estndar, desarrollada y con palabras. Despus
de cada ejercicio, un alumno pasa al pizarrn a escribir lo realizado y en conjunto verifcan que sea correcto.
A continuacin, los alumnos se juntan en grupos de a cuatro. Uno de ellos representa un nmero utilizando los bloques sin
verbalizarlo, el resto de los integrantes lo escriben en sus paneles en blanco en forma estndar, desarrollada y con palabras.
Verifcan en conjunto que todos hayan anotado lo mismo. Van rotando los roles hasta que todos hayan tenido la oportuni-
dad de representar un nmero.
Para reforzar la escritura de nmeros con palabras, el profesor entrega una hoja a cada alumno y dicta diferentes nmeros.
Una vez que terminan, el ltimo alumno de cada fla pasa adelante a escribirlo en el pizarrn. Los que lo hayan hecho co-
rrectamente, obtienen un punto para su fla. Continan con la competencia hasta que todos los alumnos hayan pasado
adelante.
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2 horas
Clase 4
Objetivos de Clase
Objetivo de la clase: Encontrar el nmero que est antes,
despus y entre hasta el 99.
Antecesor y sucesor.
Recursos pedaggicos
Hoja con recta numrica graduada del 1 al 10.
Panel en blanco.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a encontrar el nmero que est antes y el que est des-
pus de otro. Llama a 5 alumnos adelante, los ordena en una fla por estatura, indica a uno de ellos y pregunta: Quin es
l o ella? (por ejemplo, Juan), quin se ubica antes que l? (por ejemplo, Marcela), quin se ubica despus de l? (por
ejemplo, Pedro). Luego, indica al primero y al quinto y pregunta: Quines se ubican entre ellos? (Los indican)
A continuacin, nombra a varios alumnos y estos verbalizan el nombre del compaero que se ubica antes y despus de
cada uno de ellos en la fla.
El profesor reparte a los alumnos una hoja con una tira numerada graduada del 1 al 10 y verbaliza: Esta es la recta del sa-
pito saltarn, vamos a imaginar que est en el nmero 7 (los alumnos colocan su dedo ndice sobre el 7), y da un salto hacia
atrs (los alumnos con el dedo representan los saltos que se indica), a qu nmero llega? (Al 6). Y si vuelve al 7 y da un salto
hacia adelante, a qu nmero llega? (Al 8). Entonces, podemos decir que el 6 es el nmero que se est justo antes del 7
y el 8 es el nmero que est justo despus del 7. Al nmero que se ubica justo antes de otro se le llama antecesor y al que
se ubica justo despus, se le llama sucesor (lo anota en el pizarrn). Luego, les pide observar los nmeros 2 y 5 y pregunta:
Qu nmeros se ubican entre el 2 y el 5? (El 3 y el 4).Repiten la actividad con otros nmeros.
A continuacin, pide a los alumnos ubicarse en el 9 y encontrar su antecesor, en este caso, el 8. Repite la actividad con varios
nmeros y pregunta: Qu tienen en comn todos los nmeros que se ubican justo antes de otro o bien, son sus ante-
cesores? Comentan en conjunto que estos son siempre una unidad menor. Luego, les pide ubicarse en el 3 y encontrar el
nmero que est justo despus o su sucesor, en este caso, el 4. Luego de repetir la actividad con varios nmeros, comentan
en conjunto que todos ellos son siempre una unidad mayor.
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas. Uno de ellos escribe un nmero en su panel en blanco y el otro debe
verbalizar el nmero que est justo antes y el que est justo despus, cambian de turno cuando el que est respondiendo
comete un error. Luego, uno de ellos escribe 2 nmeros y el otro debe escribir el o los nmeros que estn entre ambos.
*Es importante que el profesor explique a los alumnos que cuando pidan al compaero escribir los nmeros que estn
entre dos nmeros, escojan nmeros cercanos, por ejemplo, entre 34 y 36 o 92 y 94.
Desarrollo
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2 horas
Clase 4
El profesor verbaliza las siguientes situaciones y los alumnos responden:
a) Tengo 7 decenas y 0 unidades, cul es el nmero que est justo antes y justo despus de mi? (69 y 71)
b) Tengo 4 decenas y 3 unidades, cul es el nmero que est justo antes y justo despus de mi? (42 y 44)
c) Qu nmeros hay entre 54 y 57? (55 y 56)
d) Qu nmero hay entre el nmero que est justo despus de 56 y el nmero 59? (58)
e) Qu nmeros hay entre el nmero que est justo antes de 80 y el nmero 82? (80 y 81)
Por ltimo, el profesor desafa a los alumnos a responder: Vamos a imaginar que no sabemos contar, por lo tanto no pode-
mos encontrar el nmero que est antes o despus de otro utilizando esta tcnica, cmo podramos saber, por ejemplo,
cul es el nmero que se ubica justo antes del 48? (Comentan en conjunto que se podra restar 1, es decir 48 1 = 47), y
el que est justo despus? (Sumando 1, 48 + 1 = 49).
Luego, el profesor verbaliza distintos nmeros y los alumnos deben encontrar su antecesor y sucesor, sumando o restando
1.
Por ejemplo: Cul es el nmero que est justo antes de 65 o es su antecesor? (65 1 = 64), cul es el nmero que est
justo despus de 37 o su sucesor? (37 + 1 = 38).
Cierre
Fichas 7 y 8.
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2 horas
Clase 5
Objetivos de Clase
Comparar y ordenar nmeros hasta el 99.
Mayor que, menor que, ordenar de mayor a menor y de
menor a mayor.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase
Panel en blanco.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Hoy aprenderemos a comparar nmeros. Luego, pide a los alumnos tomar
sus tablas del 100, ubicar diferentes nmeros y nombrar por ejemplo, aquel que es una unidad ms, una unidad menos,
10 unidades ms o 10 unidades menos, etc. Esto, con la fnalidad de reforzar el concepto de mayor qu y menor qu con
referentes puntuales.
El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase y les pide representar los nmeros 5 y 8. Una vez que lo hacen,
pregunta: Cul es mayor?, por qu? (El 8, porque tiene 3 unidades ms). Luego, les pide representar los nmeros 25
y 18 y pregunta: Cuntas decenas tiene 25 y cuntas tiene 18? (25 tiene 2 y 18 tiene 1), ser necesario comparar las
unidades para saber cul de ellos es mayor y cul de ellos es menor? (No, basta con comparar las decenas, por lo tanto,
25 es mayor que 18).
A continuacin, representan los nmeros 51 y 54 y pregunta: Cuntas decenas tienen 51 y 54? (Ambos tienen 5 dece-
nas) si son iguales, nos sirve compararlas para saber cul de ellos es el mayor y cul el menor? (No). Qu debemos
hacer entonces? (Comparar las unidades), cul de ellos tiene ms unidades? (54), entonces, cul es mayor? (54).
Repiten la actividad con varios pares de nmeros. Finalmente el profesor verbaliza y anota en el pizarrn: Para comparar
nmeros de 2 dgitos, siempre se debe comenzar comparando las decenas, si son iguales, se debe comparar las unidades.
Desarrollo
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Clase 5
Luego, el profesor anota 16 y 7 + 5 y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para comparar 16 y 7 + 5? (Re-
solver la suma), Cunto es 7 + 5? (12). Lo anota bajo la suma. Entonces, es mayor 16 o 7 + 5?, por qu? (16, porque 7
+ 5 es igual a 12). Lo encierra. A continuacin, anota 15 4 y 11 y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para
comparar 15 4 y 11? (Resolver la resta), Cunto es 15 - 4? (11) Lo anota bajo la resta. Entonces, cul de ellos es ma-
yor? (Son iguales). Por ltimo, anota 13 + 6 y 12 + 8 y pregunta: Qu debemos hacer para comparar estas operaciones?
(Resolverlas), cunto es 13 + 6? (19) Lo anota. Cunto es 12 + 8? (20). Lo anota. Entonces, cul es menor?, por qu?
(13 + 6 es menor porque 19 es menor que 20). Repite la actividad anotando otros ejercicios similares en el pizarrn, algunos
alumnos pasan adelante a resolver las operaciones y comparar los resultados.
A continuacin, el profesor escribe tres nmeros en el pizarrn, por ejemplo, 26, 32 y 27. Luego, pide a los alumnos repre-
sentarlos con los bloques.
Una vez realizado el trabajo pregunta: Si queremos ordenar estos nmeros de menor a mayor o de mayor a menor, qu
debemos comparar primero? (Las decenas), cul de ellos tiene ms decenas? (32), entonces, 32 es el mayor. Si 26 y 27
tienen igual nmero de decenas, qu debemos comparar para saber cul es mayor? (La cantidad de unidades), cul
de ellos tiene ms unidades? (27), entonces, 27 es mayor que 26. Por lo tanto, si ordenamos estos nmeros de mayor a
menor sera: 32, 27, 26 (lo anota). Repite la actividad con otros tros de nmeros y pidiendo a un alumno ordenarlos de
mayor a menor y viceversa, verbalizando el procedimiento. Por ejemplo: 46, 98, 55, Lo primero que debo hacer es compa-
rar las decenas, como los tres tienen distinto nmero de decenas, me basta con compararlas para saber cul es el menor.
En este caso, 46 es el menor, luego 55 y por ltimo, 98.
*Si el alumno presenta difcultades para expresar el proceso, el profesor puede ayudarlo a travs de preguntas.
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas, uno de ellos escribe en su panel en blanco 3 nmeros y el otro los escribe
de mayor a menor. Una vez que verifcan que las respuestas sean correctas, cambian los roles, esta vez ordenndolos de
menor a mayor.
El profesor planea las siguientes adivinanzas y los alumnos las resuelven:
a) Soy el menor de dos nmeros. Si tenemos igual cantidad de unidades, cmo son nuestras decenas? (Diferentes)
b) Soy el mayor de dos nmeros. Si tenemos igual cantidad de decenas, cmo son nuestras unidades? (Diferentes)
c) Soy el menor de tres nmeros, los tres tenemos distinto nmero de decenas, uno tiene 8 y el otro, 5, cuntas podra
tener yo? (Varias respuestas, 4, 3, 2 1)
d) Soy el mayor de tres nmeros, los tres tenemos igual cantidad de decenas, uno tiene 7 unidades y el otro, 2, cuntas
podra tener yo? (8 o 9)
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Fichas 9, 10 y 11.
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Clase 6
Objetivos de Clase
Estimar nmeros hasta el 99.
Estimar, aproximar.
Recursos pedaggicos
Cubos conectables.
Bolsas plsticas.
Panel en blanco.
Cartulinas con dibujos.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a estimar cantidades y plantea las siguientes situacio-
nes: Imaginemos que nos preguntan cunto demoramos desde nuestra casa al colegio, ser importante contestar por
ejemplo, 12 minutos o basta con responder, alrededor de 10 minutos? (En este caso, no es necesario dar una respuesta
exacta). Ahora, imaginemos que vamos al doctor y nos receta un antibitico, podra decirnos, tome entre 3 y 4 pastillas
al da? (No, necesitamos una cantidad exacta, sino, sera peligroso tomar ms o menos de lo que se necesita). El profesor
explica que cundo no se da una respuesta exacta, sino una aproximacin, estamos estimando.
Luego, pide a los alumnos pensar y verbalizar situaciones en que es necesario un nmero o cantidad exacta, por ejemplo,
para comprar zapatos debemos saber cunto calza la persona, para encargar libros para un curso es necesario saber exacta-
mente cuntos alumnos hay, etc. Tambin plantean situaciones en las que no es necesario conocer las cantidades exactas,
por ejemplo, el nmero de personas que asistieron al estadio, el tiempo que dur una reunin, etc.
El profesor refuerza el conteo en voz alta de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
El profesor introduce en una bolsa transparente 10 cubos conectables, a medida que lo hace, los cuenta en voz alta. Luego,
muestra otra bolsa con 28 cubos.
Levanta ambas bolsas de manera que todos los alumnos las puedan observar y pregunta: Si sabemos que en esta bolsa
hay 10 cubos, cuntos habrn en esta otra? (Varias respuestas), cmo lo calcularon? (varias respuestas, por ejem-
plo: comparando la cantidad de cubos de esta bolsa con la otra en que hay 10, etc.). El profesor cuenta uno a uno los
cubos para saber el nmero exacto y comentan en conjunto acerca de quienes calcularon una cantidad cercana a la real,
por ejemplo, 29, 31, 32, etc. y quienes no, por ejemplo, 15, 44, 19, etc. El profesor explica a los alumnos que lo que acaban
de hacer es estimar una cantidad, es decir, encontrar una cantidad aproximada a la exacta. Es importante que quede muy
claro que para que una estimacin sea correcta, el nmero estimado debe ser siempre lo ms cercano posible al nmero
exacto.
El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de a 4 y les entrega una bolsa con 10 cubos y otra vaca. Uno ellos, sin que
lo vean, debe poner una cantidad de cubos en la bolsa vaca. El resto del grupo debe observar ambas bolsas y escribir en su
panel en blanco la cantidad estimada. Una vez que lo han anotado, cuentan en voz alta el nmero de cubos y comprueban
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Clase 6
quines dieron una correcta estimacin y quines no. Repiten la actividad hasta que todos los alumnos hayan tenido la
oportunidad de colocar los cubos en la bolsa vaca.
Luego, el profesor pega en el pizarrn una cartulina donde aparecen 38 manzanas dispuestas en 3 flas de 10 y una de 8, a
su lado, anota los nmeros 20, 40 y 50.
Cuenta en voz alta las 5 manzanas correspondientes a la primera fla, las encierra en una cuerda y pregunta: Cul de estos
tres nmeros ser la mejor estimacin o aproximacin para la cantidad de manzanas que aqu aparecen?, por qu?
(comentan en conjunto que si hay 7 grupos con 10 manzanas y unas pocas manzanas ms, la mejor estimacin sera
40). Cuentan la cantidad exacta, comprobando que 38 es un nmero muy cercano a 40, no as a 20 ni 50. Repiten la activi-
dad con otros dibujos, siempre teniendo como referencia 10.
El profesor plantea las siguientes situaciones y algunos alumnos verbalizan si es correcta o no y por qu.
a) Pablo tiene 2 grupos de 10 lminas cada uno y 7 lminas ms. l dice que la mejor estimacin para esta cantidad sera
20 (Incorrecto, sera mejor 30)
b) Felipe tiene 5 grupos de 10 lpices y 1 ms. l dice que la mejor estimacin para esta cantidad sera 50. (Correcto, es el
nmero ms cercano)
c) Juan tiene 4 grupos de 10 libros cada uno y 3 ms. l dice que la mejor estimacin para esta cantidad sera 50. (Inco-
rrecto, sera mejor 40)
Cierre
Fichas 12 y 13.
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Clase 7
Objetivos de Clase
Estimar nmeros hasta el 99 en la recta numrica.
Estimar, aproximar.
Recursos pedaggicos
Panel Montaa Rusa y carritos.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy a prenderemos a estimar en la recta numrica y pregunta: Recuerdan
qu es estimar? (Estimar es calcular aproximadamente una cantidad), para qu nos sirve estimar una cantidad? (Para
hacer un clculo rpido), en todas las situaciones es posible estimar? (No, en algunas, se necesita conocer la cantidad
exacta, como por ejemplo, la cantidad de remedios que debemos tomar al da, en caso de estar enfermos) Qu nmero
usamos de referente la clase pasada para estimar cantidades? (El 10).
El profesor grafca o pega en el pizarrn una recta numrica en que aparecen los nmeros 10, 20, 40, 50, 80, y 100.
Pregunta: De cunto en cunto est graduada esta recta? (De 10 en 10). Si est graduada de 10 en 10, qu nmeros
debemos anotar en los espacios que faltan? (30, 60, 70 y 90). Los anota y leen en voz alta la recta completa.

Luego pide a un alumno pasar adelante y fjarse en los nmeros 40 y 50. Pregunta: Qu nmero se ubica justo al medio?
(45) . Qu nmeros estn antes del 45? (41, 42, 43 y 44). Qu nmeros estn despus del 45? (46, 47, 48 y 49). Si nos
ubicamos en el nmero 47 (lo muestra con el dedo) qu decena exacta est ms cercana? (50) porqu? (diferentes
respuestas).
A continuacin, el profesor explica que a veces usamos las decenas exactas como 20, 30 40 para decir cuntos objetos hay
aproximadamente. Y esto se llama redondear.
El profesor repite la actividad anterior con otros nios y diferentes nmeros. Siempre preguntando: Entre qu decenas se
encuentra el nmero? A qu decena lo redondeamos? Por qu?
El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaa Rusa, un plumn de pizarra y explica: Esta es una Montaa Rusa
muy especial, que nos va a servir para aprender a redondear. Es especial porque sube hasta un punto mximo, ubicado en
la mitad de la montaa, y luego baja. Cuando el nmero est antes de la mitad de la Montaa Rusa, ste se devuelve hacia
la decena menor. Si el nmero est justo al medio o despus de la mitad, el carrito se acerca a la decena mayor.
Luego modela cmo redondear un nmero en la Montaa Rusa (la dibuja en el pizarrn). Verbaliza: Vamos a redondear el
100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
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10 50 80 90 20 40 100
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Clase 7
nmero 73. Pregunta: Entre qu decenas est este nmero? (Entre el 70 y el 80). Cul es el nmero que est en la mitad?
(75). El nmero 73, est antes o despus de la mitad? (Antes). Hacia dnde se mover el carrito? (Hacia el 70).
Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumn, primero las decenas exactas, luego el
nmero que est justo al medio y por ltimo marcando el nmero que van a redondear.
Es importante que realicen varios ejercicios hasta verifcar que han comprendido el contenido de redondear. El profesor
los gua mediante las siguientes preguntas: Qu debemos hacer para ubicarlos? (Lo primero es ver entre que nmeros
o decenas exactas se ubican), entre qu decenas exactas se encuentra el 48? (Entre 40 y 50), de cul de ellos est ms
cerca?, por qu? (Est ms cerca de 50, porque est a 2 nmeros de 50 y a 8 de 40).
El profesor plantea las siguientes situaciones y los alumnos indican si son o no correctas:
a) Elena tiene 43 lminas y le dijo a su mam que tena aproximadamente 40. (Correcto)
b) Fernanda tiene 54 botones en su costurero y le dijo a su amiga que tena aproximadamente 70 (Incorrecto)
c) Hugo tiene 99 conchitas y dice que tiene aproximadamente 100. (Correcto)
d) Paula tiene 37 pinches y dice que necesita aproximadamente 10 ms para tener 40. (Incorrecto)
e) Sofa recorri 85 kilmetros y dice que recorri aproximadamente 90. (Correcto)
Cierre
Fichas 14 y 15.
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Clase 8
Objetivos de Clase
Conocer monedas de $1, $5, $10, $50 y sus equivalencias.
Monedas de $1, $5, $10 y $50, equivale.
Recursos pedaggicos
Monedas recortables de $1, $5, $10 y $50. Monedas de
$1, $5, $10 y $50 dibujadas en tamao grande, monedas
verdaderas de $1, $5, $10 y $50, dado.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy vamos a conocer algunas monedas que se usan en Chile. Luego pre-
gunta: Si queremos comprar algn producto, por ejemplo, un helado, qu necesitamos? (Dinero). Qu formas de dine-
ro conocen? (Billetes y monedas), todos tienen un mismo valor? Comentan en conjunto que existen distintas monedas y
billetes, cada uno con un valor diferente.
El profesor recuerda con los alumnos cmo completar secuencias contando de 5 en 5, de 2 en 2 y de 10 en 10.
El profesor lleva algunas monedas de $1, entrega una al primer alumno de cada fla para que este la observe y la pase hacia
atrs hasta el ltimo alumno de la fla. Realiza la misma actividad con monedas de $5, $10 y $50. Luego de entregar cada
una de ellas, comentan en conjunto sus caractersticas, por ejemplo: La moneda de $1 es pequea, plateada, etc. Mientras
lo realizan, pega en el pizarrn las cuatro monedas dibujadas en grande en orden de menor a mayor valor.
Luego pregunta: Qu cantidad representa la moneda de $1? (1), dibuja bajo esta, una marca. Qu cantidad represen-
ta la moneda de $5? (5), dibuja bajo esta, 5 marcas. Qu cantidad representa la moneda de $10? (10), dibuja bajo esta,
10 marcas, y qu cantidad representa la moneda de $50? (50), dibuja bajo esta, 50 marcas. Entonces, Cul de estas
monedas tiene menor valor? (La de $1), Cul viene despus? (La de $5), y despus? (La de $10), Cul es la de mayor
valor entre estas cuatro? (La de $50).
A continuacin, indica las marcas que se encuentran bajo la moneda de $5, encierra 5 grupos de 1 marca cada uno, cuenta
en voz alta, 1, 2, 3, 4, 5 y pregunta: A cuntas monedas de $1 equivale una moneda de $5? (A 5 monedas de $1). Indica
las marcas que se encuentran bajo la moneda de $10, las encierra en 2 grupos de 5, cuenta en voz alta, 5, 10 y pregunta: A
cuntas monedas de $5 equivale una de $10? (A 2 monedas de $5).
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Clase 8
Repite la actividad encerrando las marcas de la moneda de $50 en 5 grupos de 10 y 10 grupos de 5.
Luego, el profesor les entrega una hoja con monedas recortables de $1, $5, $10 y $50. Les indica recortarlas y representar
las siguientes cantidades: $5 con monedas de $1 (5 monedas de $1), $10 con monedas de $1 (10 monedas de $1), $10 con
monedas de $5 (2 monedas de $5), $50 con monedas de $10 (5 monedas de $10) y $50 con monedas de 5 (20 monedas
de 5). Luego pregunta: Cuntas monedas de $1 equivalen a $50? (50). Comentan en conjunto que aunque es posible,
resultara muy largo representar monedas de mayor valor, como $50, con monedas de $1.
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas, les reparte un dado y les explica la siguiente actividad: Uno tira el dado y
representa con sus monedas la cantidad utilizando solo monedas de $1, el otro hace lo mismo. El primero vuelve a tomar el
dado y representa el nmero correspondiente tambin con monedas de $1, si es posible, cambia sus monedas por la menor
cantidad de monedas posibles, por ejemplo, si tiene $12, lo cambia por 1 moneda de $10 y 2 de $1. Continan turnndose
hasta obtener la moneda de $50 o ms.
El profesor plantea las siguientes situaciones, los alumnos indican si son verdaderas o falsas y justifcan su respuesta:
a) 2 monedas de $10, equivalen a $20 (verdadero)
b) 5 monedas de $5, equivalen a $50 (falso, equivalen a $20)
c) 17 monedas de $1, equivalen a $17 (verdadero)
d) 4 monedas de $5 y 3 monedas de $1 equivalen a $50 (falso, equivalen a $23)
Cierre
Ficha 16, 17, 18 y 19.
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Clase 9
Objetivos de Clase
Contar dinero con monedas de $1, $5, $10, usando se-
cuencias para contar equivalencias.
Recursos pedaggicos

Inicio
El profesor escribe e ttulo en el pizarrn: Hoy vamos a contar dinero con monedas de $1, $5, $10 y $50, usando se-
cuencias y pide a los alumnos realizar en voz alta los siguientes conteos: De 1 en 1 hasta 20, de 5 en 5 hasta 25, de 5 en 5
hasta 50 y de 10 en 10 hasta 100. Luego verbaliza: Tambin podemos calcular una cantidad de dinero contando de 1 en 1,
de 5 en 5 o de 10 en 10, segn corresponda.
El profesor indica a los alumnos tomar sus monedas recortables y colocar sobre sus escritorios, por ejemplo, 3 monedas de
$5 y pregunta: Si las 3 monedas son de $5, cmo nos conviene contarlas? (De 5 en 5: 5, 10, 15), Cunto dinero hay en total?
($15). Luego, les pide colocar 7 monedas de $10 y pregunta: Si las 7 monedas son de $10, cmo nos conviene contarlas?
(De 10 en 10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70), Cunto dinero hay en total? ($70). Repiten la actividad con distintas cantidades de
monedas de $1, $5 y $10. Luego, les indica colocar por ejemplo, 3 monedas de $10 y 2 de $5 y pregunta: cmo nos convie-
ne contarlas? (Primero de 10 en 10: 10, 20, 30 y luego de 5 en 5: 35, 40), Cunto dinero hay en total? ($40).
El profesor pide a los alumnos que tomen un montn de monedas y cuenten cunto dinero tienen.
El profesor pide a los alumnos que expliquen qu estrategia usaron para contar. Juntos deducen que la mejor estrategia es
comenzar contando desde las monedas de mayor valor a las de menor valor: 10, 20, 25, 30, 31, 32, 33. Se sugiere separar las
monedas a medida que se van contando.
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Clase 9
Repiten la actividad con otras cantidades hasta asegurarse que los alumnos manejan en conteo utilizando secuencias.
A continuacin, el profesor coloca sobre su escritorio algunos objetos con sus respectivos precios, por ejemplo: un estuche
$25, un lpiz, $12, Un libro, $73, etc.
Luego, invita a los alumnos a jugar a la compra y venta. l ser el vendedor y algunos alumnos pasarn adelante a comprar
siguiendo las instrucciones. Por ejemplo, pasa un alumno a comprar el estuche y el profesor le pide comprarlo con la menor
cantidad de monedas posibles (El alumno debe colocar 2 monedas de $10, 1 de $5 y verbalizar el conteo: 10, 20, 25). Otro
alumno debe comprarlo solo con monedas de $5, colocarlas sobre la mesa y verbalizar el conteo: 5, 10, 15, 20, 25. Luego,
pasa otro a comprar el libro utilizando solo monedas e $10 y $1, las coloca sobre la mesa y verbaliza el conteo: 10, 20, 30, 40,
50, 60, 70, 71, 72, 73. Repiten la actividad con otras cantidades, siempre disponiendo las monedas sobre la mesa y contando
en voz alta.
Luego, el profesor les indica juntarse en parejas. Uno har de vendedor y el otro de comprador. El vendedor fja un precio y
la forma de pago, el comprador debe entregar la cantidad de monedas necesarias y comprobar, en caso que haya, que el
vuelto sea correcto. Cambian de roles y continan jugando hasta que cada uno de ellos haya sido vendedor y comprador
al menos 5 veces.
$
2
5
$
1
2
$
7
3
El profesor explica que deben imaginar que solo tienen monedas de $1, $5, $10 y $50 y plantea las siguientes preguntas:
a) De cuntas formas podemos pagar $45? (Con 4 monedas de $10 y 1 de $5, con 9 monedas de $5, con 45 monedas de
$1)
b) Podemos pagar $62 solo con monedas de 10? (S), cunto recibiremos de vuelto? ($8)
c) Es ms conveniente pagar $80, solo con monedas de $10 o solo con monedas de $1?, por qu? (Solo con monedas
de $10, porque si lo hacemos con monedas de $1, necesitaramos demasiadas)
d) Cmo debemos pagar $96 con el menor nmero de monedas posible sin recibir vuelto? (1 moneda de $50, 4 de 10, 1
de $5 y 1 de $1)
e) Y si recibimos vuelto? (Con 2 monedas de $50), cunto recibiramos de vuelto? (4 monedas de $1).
Cierre
Fichas 20, 21 y 22.
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Clase 1
Ficha 1
Cuente las decenas y unidades.
Complete los casilleros.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
4
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Clase 1
Ficha 2
Escriba el nmero de decenas y unidades de cada nmero.
Represntelas dibujando cubos unifix.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
decenas unidades
decenas unidades
69
decenas unidades
decenas unidades
45
decenas unidades
decenas unidades
22
decenas unidades
decenas unidades
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Clase 2
Ficha 3
Use cubos unifix. Forme una decena ms, represente la nueva formacin y complete.
1.
2.
3.
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
decenas unidades
32 = 20 + 12
48 = 30 + 18
65 = 50 + 15
32 = +
48 = +
65 = +
30 2
varias respuestas
varias respuestas
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Clase 2
Ficha 3
4.
5.
6.
decenas unidades decenas unidades
59 = 40 + 19 59 = +
73 = 60 + 13 73 = +
28 = 10 + 18 28 = +
varias respuestas
varias respuestas
varias respuestas
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Ficha 4
Clase 2
Escriba cada nmero de 3 formas distintas.
1. 2.
3.
4.
5. 6.
7. 8.
D U D U D U
44
D U D U D U
56
D U D U D U
78
D U D U D U
26
D U D U D U
61
D U D U D U
39
D U D U D U
95
D U D U D U
82
4 4 3 14 44
varias respuestas varias respuestas
varias respuestas
varias respuestas
varias respuestas
varias respuestas
varias respuestas
varias respuestas
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Clase 3
Ficha 5
Complete escribiendo cada nmero en forma estndar, en forma desarrollada y con
palabras.
1.
2.
3.
4.
5.
Con palabras:
+ D y U
Con palabras:
+ D y U
Con palabras:
+ D y U
Con palabras:
+ D y U
Con palabras:
+ D y U
25 20 2 5 5
veinticinco
47 40 4
cuarenta y siete
setenta y cuatro
Diecinueve
treinta y seis
7 70 74
19 10
30 6 3 6
9 1 9
36
7 7
4 4
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Clase 3
Ficha 6
Una cada nmero con su correspondiente descomposicin.
Observe el ejemplo y complete
33
64
51
88
12
45
66
19
28
1 D y 9U
80 + 8
8 U y 2D
4 D y 5U
6 U y 6D
30 + 3
1 + 50
10 + 2
6 D y 4U
+ D y U 62 = =
+ D y U 39 = =
+ D y U 41 = =
+ D y U 78 = =
60 6 2 2
9 9
1 1
8 8
3
4
7
30
40
70
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Clase 4
Ficha 7
Escriba el nmero que va antes de:
Escriba el nmero que va despus de:
Escriba los nmeros que van entre
Escriba el nmero que va entre:
26 73 80
55 31 29
16 7 92
48 50 66 68 48 50
10 12 21 23 34 36
47 39 11
18 21 ,
51 54 ,
63 66 ,
87 90 ,
76 79 ,
18 33 ,
25
46
56
17
49
11
19
52
64
88
77
19
20
53
65
89
78
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22
49
35
32
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30
93
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Ficha 8
Clase 4
Adivine el nmero misterioso.
1. Soy un nmero que est justo antes del 21 y despus del 19.
Qu nmero soy? .
2. Soy un nmero que est entre 64 y 67, el dgito de mis decenas y el de
mis unidades es el mismo.
Qu nmero soy? .
3. Soy un nmero que est justo antes de uno que tiene 3 en las decenas
y un 0 en las unidades.
Qu nmero soy? .
4. Soy un nmero que est entre 22 y 26. Si sumas el dgito de mis
decenas y el dgito de mis unidades, obtendras 7 como resultado.
Qu nmero soy? .
5. Soy un nmero que est justo despus del nmero que est justo
antes de 42.
Qu nmero soy? .
20
66
29
25
42
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Clase 5
Ficha 9
Observe y encierre el nmero mayor.
Observe y encierre el nmero menor.
32 41
49 47
12 22
29 19
55 60
82 90
55 65
70 58
1.
1.
3.
3.
4.
4.
2.
2.
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Clase 5
Ficha 10
1.
3.
5.
7.
2.
4.
6.
8.
Ordene cada tro de nmeros de menor a mayor.
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
21
51
41
71
17
27
43
38
34
82
72
89
22
41
12
75
55
45
82
18
28
69
29
79
21 51 41
34 43 38
12 22 41
18 28 82
17 27 71
72 82 89
45 55 75
29 69 79
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Clase 5
Ficha 11
Resuelva las operaciones y luego compare las cantidades.
Encierre el nmero mayor
Resuelva las operaciones y luego compare las cantidades.
Encierre el nmero menor.
Resuelva:
Julio compr un ramo con 25 + 5 flores. Paula compr uno con 31 flores.
Cul de ellos compr un ramo con ms flores?

Respuesta:
1.
1.
3.
5.
3.
2.
2.
4.
6.
4.
23
20 + 1 23
y
y
12
12 4 + 5
y
y
4
10 - 8 4
y
y
19
13 + 5 19
y
y
15
7 + 10 15
y
y
13 + 3 12 + 3
y
y
10
10 30 - 10
y
y
16
18 - 1 16
y
y
44
44 40 + 5
y
y
20 - 10 10 + 10
y
y
21 18
20 17
45 10
9 17
2
Paula
16 15
20
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Clase 6
Ficha 12
Encierre un grupo de 10 elementos.
Luego encierre la mejor estimacin.
1.
2.
3.
4.
40 50 60
10 20 30
50 60 70
20 30 40
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Clase 6
Ficha 13
Estime el total de elementos. Anote la cantidad estimada y cuente para
comprobar.
1.
2.
3.
Estimo que hay flores.
Hay flores.
Estimo que hay lpices.
Hay lpices.
Estimo que hay lunas.
Hay lunas.
22
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Ficha 14
Clase 7
Una con una lnea las decenas exactas entre las que se ubica cada nmero.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
40 50 y 50 60 y 60 70 y
60 70 y 70 80 y 80 90 y
60 70 y 70 80 y 80 90 y
30 40 y 40 50 y 50 60
y
10 20 y 20 30 y 30 40 y
30 40 y 20 30 y 10 20 y
28
51
88
49
32
66
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Ficha 15
Clase 7
Observe la ubicacin del nmero destacado en la montaa rusa.
Encierre la mejor estimacin.
1. 2.
3.
5.
4.
6.
30 40
3
8
50 60
5
2
80 90
85
70 80
7
1
10 20
1
7
20 30
2
6
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Ficha 16
Clase 8
Encierre la cantidad de monedas que sean equivalentes a la indicada.
1.
2.
3.
4.
5.
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Ficha 17
Clase 8
Tache las monedas necesarias para representar la cantidad indicada.
1. 2.
3.
5.
4.
6.
$15 $23
$48 $34
$62 $27
tres monedas de 5 dos de 5 y cinco de 1
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Ficha 18
Clase 8
$52
$18
$22
$45
$34
$ 9
Represente cada cantidad con la menor cantidad de monedas posible.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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Ficha 19
Clase 8
Represente el precio de cada producto tachando las monedas necesarias de 2
formas diferentes.
1.
2.
3.
$42
$65
$33
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Ficha 20
Clase 9
Cuente hacia adelante. Anote el total.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Total $
Total $
Total $
Total $
Total $
Total $
10
5
10
50
50
10
20
10
20
60
55
15
30
11
30
70
60
20
35
12
40
71
65
25
40
13
41
72
66
30
14
42
73
67
35
42
73
14
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Ficha 21
Clase 9
Observe el precio de cada producto Encierre las monedas necesarias para
comprarlo.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
$
2
5 $55
$32
$
4
8
$
6
1
$
9
0
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Ficha 22
Clase 9
Observe el precio del producto y dibuje la menor cantidad de monedas con las que
podra comprarlo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
$25
$53
$47
$
9
0
$61
$
1
5
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como
equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma
concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el
smbolo =.
MATERIALES
Balanzas y pesos. (Al menos 5).
Cubos conectables, balanzas (Al menos 4), pesos, paneles
en blanco y plumones.
Tarjetas con nmeros del 1 al 20,
1 cartulina con una balanza equilibrada y otra con una
balanza desequilibrada.
Panel
Tarjetas con nmeros del 1 al 20 (Anexo 2, primer semes-
tre 2013)
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Unidad Igualdad y desigualdad
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2 horas
Clase 1
Objetivos de Clase
Comprender el concepto de igualdad y desigualdad.
Balanza, balanza equilibrada, balanza desequilibrada,
igualdad, desigualdad.
Recursos pedaggicos
Balanzas y pesos (Al menos 5).
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a distinguir lo que es una igualdad y lo que es una des-
igualdad. Luego, llama adelante a 3 alumnos y los ubica a su derecha y a otros 3 y los ubica a su izquierda.
Pregunta: Cuntos alumnos hay a mi derecha? (3), y a mi izquierda? (3). Entonces, cmo son estos grupos? (Iguales).
A continuacin, reagrupa a los alumnos en un grupo de 4 y otro de 2 y pregunta: Cuntos alumnos hay a mi derecha? (4),
y a mi izquierda? (2). Entonces, cmo son estos grupos? (Diferentes o desiguales).
El profesor llama adelante a un alumno y le pide tomar en una mano una mochila con libros, en la otra, un lpiz y pregunta:
Pesan lo mismo? (No), por qu el brazo en que tiene la mochila est ms abajo? (Porque pesa ms), y por qu el bra-
zo que tiene el lpiz est ms arriba? (porque pesa menos). Lo que acabamos de representar es una desigualdad. Luego,
llama a otro alumno y le pide tomar dos libros iguales, uno en cada mano y pregunta: Pesan lo mismo? (S), Cmo lo
sabemos? (Porque ambos brazos estn a la misma altura). Lo que acabamos de representar es una igualdad.
Luego verbaliza: Sin duda, todos conocen el balancn, Qu sucede si a un balancn se sube a un lado un adulto y a otro,
un nio? (Uno queda ms arriba y el otro ms abajo), cul de los dos queda ms arriba?, por qu? (El nio porque pesa
menos, es ms liviano), cul queda ms abajo?, por qu? (El adulto, porque pesa ms). Cmo tendran que ser las dos
personas que se suben a un balancn para quedar a la misma altura? (Tendran que tener el mismo peso).
Desarrollo
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2 horas
Clase 1
El profesor pregunta: Cundo la balanza mostr una igualdad? (Cuando en ambos platillos se coloc la misma cantidad
de pesos), Cundo la balanza mostr una desigualdad? (Cuando en ambos platillos no se coloc la misma cantidad de
pesos). Comentan en conjunto que estas comparaciones se han realizado tomando en cuenta como nico criterio el nme-
ro de elementos, ya que todos son iguales y pesan lo mismo. Si no fuese as, no sera posible; por ejemplo, si se comparan
zapallos y manzanas, y a un lado de la balanza colocamos 2 zapallos y al otro, 2 manzanas, aunque hay igual nmero de
elementos en ambos platillos, el que tiene 2 zapallos, sin duda pesar mucho ms y habr una desigualdad.
Cierre
Fichas 1 y 2.
El profesor lleva una balanza, la coloca sobre su mesa y verbaliza: Este instrumento se asemeja mucho a un balancn, se
llama balanza y sirve para pesar o comparar cantidades. Podemos observar que tiene dos platillos, en ellos se ponen l o
los objetos cuyo peso se quiere comparar. Luego, toma 4 pesos, coloca dos de ellos en cada platillo y pregunta: Qu creen
que suceder si en uno de los platillos coloco 3 pesos y en el otro 1? (Uno de los platillos quedar ms arriba y el otro ms
abajo), cul quedar ms arriba?, por qu? (El que tiene 1 peso, porque ser ms liviano), cul quedar ms abajo?,
por qu? (El que tiene 3 pesos, porque ser ms pesado). El profesor lo realiza para verifcarlo y continua: Podemos ver
que esta balanza no est equilibrada porque no hay el mismo peso en ambos platillos, es decir, hay una desigualdad.
Luego pregunta: Qu debemos hacer para que ambos platillos queden a la misma altura, es decir, la balanza est equi-
librada? (Poner la misma cantidad de pesos en cada uno de los platillos). Lo realiza para verifcarlo y contina: Podemos
ver que esta balanza est equilibrada porque hay el mismo peso en ambos platillos, es decir, hay una igualdad. Cuando hay
una igualdad, lo representamos con el signo = (Lo anota).
El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 4 y les reparte una balanza y algunos pesos. Los alumnos realizan la
siguiente actividad: Uno de ellos verbaliza la cantidad de pesos que pondr en cada platillo y si habr una igualdad o des-
igualdad, por ejemplo: Si pongo 3 pesos a un lado y 3 al otro, la balanza estar equilibrada y habr una igualdad, el resto
lo realiza y comprueban si es correcto. Todos los alumnos del grupo deben verbalizar una comparacin.
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Ficha 1
Clase 1
Observe las balanzas. Encierre Igualdad o Desigualdad segn corresponda.
1. 2.
3.
5.
4.
6.
Desigualdad Igualdad Desigualdad Igualdad
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Ficha 2
Clase 1
Con la balanza y pesos resuelva en grupo los siguientes ejercicios repartiendo
el nmero de cubos que se le indica para mostrar una igualdad o desigualdad,
segn corresponda.
1. 2.
3.
5.
4.
6.
Desigualdad
Desigualdad Desigualdad
Desigualdad
Igualdad
Igualdad
6 cubos 5 cubos
4 cubos
8 cubos 3 cubos
7 cubos
Ejemplo de respuesta
Ejemplo de respuesta
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259
ANEXO 1 Unidad Nmeros hasta el 100 - Recta numrica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
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ANEXO 2 Unidad nmeros hasta el 100 - Panel Montaa Rusa
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261
ANEXO 3 Unidad Nmeros hasta el 100 - Carritos recortables para montaa rusa
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262
ANEXO 4 Unidad Nmeros hasta el 100 - Carrito montaa rusa (para modelado)
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263
ANEXO 5 Unidad Nmeros hasta el 100 - Monedas de $1 y $5
Monedas de $1 y de $5
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266
ANEXO 8 Unidad Nmeros hasta el 100 - Monedas para el modelado
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