UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE SAN GERMN PROGRAMA GRADUADO DE EDUCACIN Y EDUCACIN FSICA

TRABAJO ESCRITO SOBRE CONCEPTOS DE MEDICIN

SOMETIDO COMO REQUISITO DEL CURSO EDUC 6400: ASSESSMENT DEL INDIVIDUO Prof. Nelson Pagn

Julio Cruz Rodrguez 2013

Tabla de Contenido Pgina Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 I. Pasos en el desarrollo de las pruebas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 A. Desarrollo de pruebas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

B. Etapas de desarrollo de pruebas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 II. Concepto de Validez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 A. Validez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 B. Principales variedades de validez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 III. Concepto de confiabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 A. Confiabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 B. Coeficientes de confiabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 C. Tipos de Confiabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 IV. Conceptos prcticos de medicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 A. Escalas de medicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 B. Medidas de tendencia central. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 C. Medidas de dispersin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 D. Correlaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 E. Regresin hacia la media. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 F. Error estndar de medida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Reacciones y recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Introduccin Profesionales, como psiclogos y consejeros, utilizan diversos mtodos para evaluar a sus clientes, incluyendo la administracin de pruebas. Los instrumentos de evaluacin, a travs de diversos mtodos, tienen como propsito medir e identificar caractersticas de los individuos. Los instrumentos de evaluacin se desarrollan mediante un proceso que tiene como finalidad verificar que sean confiables y vlidos. Realizar una prueba conlleva una serie de pasos. Conocer ese proceso de desarrollo de pruebas es indispensable para, como examinador, reconocer los componentes de la prueba, sus manuales y normas para administrarla. Las pruebas son usadas en una variedad de contextos y es importante seleccionar y usar la ms adecuada para obtener la informacin deseada. Los profesionales necesitan ser capaces de entender y aplicar los conceptos fundamentales de estadstica y medicin. Estos conceptos permiten hacer una mejor evaluacin e interpretacin de los resultados. Entre los conceptos que como futuros consejero profesionales debemos conocer se encuentran: niveles de medicin, medidas de tendencia central, medidas de dispersin y correlaciones. Las pruebas incluyen en sus manuales la confiabilidad, validez, el promedio, error de medicin, entre otros que deben entender los evaluadores para poder administrar la prueba, hacer las evaluaciones e interpretaciones adecuadas.

Tema: Conceptos de medicin I. Pasos en el desarrollo de las pruebas A. Desarrollo de pruebas La profesin del consejero y el psiclogo se rige por estndares profesionales ticos, los cuales incluyen un enfoque en el desarrollo de pruebas. Quienes desarrollan las pruebas tienen la responsabilidad de proveer evidencia de la confiabilidad y validez, y el porqu desarrollaron las mismas. De igual manera, deben proveer los manuales y normas que ayuden a quienes administren las pruebas a usarlas, darle puntuacin e interpretarlas. Adems, presentar la informacin de la prueba en una forma fcil de accesar, e incluir resmenes e interpretaciones que colaboren al administrador a su revisin y evaluacin (Drummond & Dayle, 2006). B. Etapas de desarrollo de pruebas Las pruebas se desarrollan a base de un proceso establecido. Este proceso depende del tipo de prueba que se pretenda construir. El proceso para desarrollar una prueba consta de ocho etapas. Las etapas para desarrollar una prueba que presentan Drummond & Dayle (2006) son las adecuadas para medir el desarrollo y la aptitud. Etapa 1: Estableciendo las necesidades Quien pretende desarrollar una prueba debe comenzar considerando las peticiones que se tienen para la construccin de la misma. Para comprobar una necesidad real existente, el desarrollador realiza diferentes encuestas. De igual manera, debe revisar y hacer crticas a pruebas similares existentes. Una parte esencial del desarrollo de estos indtrumentos es informarse de pruebas que tienen asistencia y formas adaptativas de computadoras.

Etapa 2: Definiendo los objetivos y parmetros de la prueba En el segundo paso para desarrollar una prueba, se establece el propsito de la misma. El propsito incluye qu poblacin ser examinada y por qu se ha de examinar. De igual manera, se establecen y definen los objetivos que se requerirn de quienes examinen la prueba. Se debe hacer una discusin de cmo la informacin de la prueba ser de utilidad para el administrador y el examinado. En esta etapa, se considerar el formato de preguntas y el nmero de las mismas que se incluir en la prueba.

Etapa 3: Participacin del comit asesor de entrada El desarrollo de pruebas contina con la seleccin de un grupo de expertos que se enfoque en el campo. Este comit revisar los objetivos, propsitos y parmetros de la prueba. Adems, determinar la tabla de especificaciones para la misma.

Etapa 4: Escribiendo las preguntas Para desarrollar las preguntas de la prueba, se buscarn expertos de la materia o expertos en el dominio de pruebas. Habr un especialista de medicin revisando los componentes de la prueba. De igual manera, un panel de revisin tendr la responsabilidad de verificar si la prueba mide el dominio deseado y si el reactivo corresponde al modelo de la prueba.

Etapa 5: Realizando una prueba de campo de los reactivos En esta etapa, se elegir una muestra que se asemeje al grupo de poblacin para el que se da desarrollado la prueba. Este paso tiene el propsito de calcular la dificultad de los reactivos y los ndices de discriminacin.

Etapa 6: Revisando los reactivos En esta etapa se comprueba si hay sesgo en la prueba. El sesgo es una propiedad de una muestra estadstica que provoca que los resultados no sean representativos de la poblacin. El sesgo puede ser: de gnero, cultural y por discapacidad. En esta etapa se eliminan los reactivos que puedan ser injustos u ofensivos para algn grupo.

Etapa 7: Montando la copia final En la etapa prefinal del proceso, se debe asegurar que el tipo y nmero de reactivos cubren lo especificado en el proyecto original. Se comprobar la validez de la clave de puntuacin de la prueba con jueces independientes. Esto, porque en ocasiones el individuo tiene la respuesta correcta pero se le ha dicho que estaba incorrecta. La revisin de la prueba se realizar por comits externos e internos.

Etapa 8: Necesidad de asegurar los datos tcnicos Finalizando el proceso de desarrollo de pruebas, se determinan los procedimientos de muestreo. Estos procedimientos especifican cmo se calcula el tamao de la muestra y cmo se debe calcular una caracterstica de inspeccin. En esta etapa, luego de administrar y corregir la prueba, se calcula la confiabilidad y validez. Finalmente, se desarrollan las normas apropiadas para la prueba.

II.

Concepto de validez A. Validez La validez de una prueba es el grado en el cual sta mide lo que se pretende medir (Helwig, 2011). Es importante conocer que la validez no es un todo o un nada, es un asunto de grado. Por tanto, el proceso de validacin de pruebas depende de lo que mide

y qu tan bien lo mide (Sattler, n.d.). Las pruebas son validas para un propsito especfico. B. Principales variedades de validez Hay tres principales variedades de validez. 1. Validez de contenido Esta validez se determina por el grado en que las preguntas o reactivos de una prueba representan el campo que se supone debe medir (Sattler, n.d.). Existen unos aspectos pertinentes que de poderse responder de manera satisfactoria se podra decir que la prueba tiene una buena validez de contenido. La prueba debe medir el campo de inters, tener preguntas adecuadas, contener informacin suficiente para cubrir apropiadamente lo que se supone que mida y un nivel de dominio en el que se evala el contenido. De esta manera, se puede decir que la prueba tiene buena validez de contenido 2. Validez aparente Cuando una aprueba parece medir algo, nos referimos a validez aparente (Sattler, n.d.). Esta validez, aunque es una caracterstica deseable de una prueba, no siempre es necesaria. La validez aparente no es en s una forma tcnica de validez, sino un asunto de aceptabilidad social (Sattler, n.d.). Por tanto, una prueba tiene validez aparente si parece vlida para los examinadores y el examinado. Esta validez es importante porque si una prueba no parece medir lo que mide, el examinado podra sentirse insatisfecho y no desempearse adecuadamente.

3. Validez relacionada con el criterio La validez relacionada con el constructo hace referencia a la relacin entre puntuaciones de la prueba y algn criterio. Segn Sattler (n.d.), tanto la prueba como el criterio deben ser fcilmente medibles, estar libre de sesgo y ser pertinentes para los propsitos de la prueba. Para esta validez, la prueba y el criterio deben tener una relacin complementaria. Existen dos tipos de validez relacionada con el criterio. i. Validez concurrente La validez concurrente surge cuando los resultados de la prueba son comparados con los resultados de otras pruebas o criterios en el mismo tiempo (Helwig, 2011). Podemos ejemplificar la validez concurrente cuando las puntuaciones de una prueba de aptitud artstica se comparan con las calificaciones obtenidas por el estudiante en la clase de arte. ii. Validez predictiva La validez predictiva surge cuando predicciones hechas por la prueba son confirmadas por comportamientos posteriores (Helwig, 2011). Este tipo de validez se puede ejemplificar cuando las puntuaciones del EXADEP predicen el desempeo acadmico posterior del estudiante. 4. Validez de constructo Una prueba tiene validez de constructo cuando mide algn constructo o rasgo hipottico (Helwig, 2011). La validez de constructo tiene dos elementos. i. Validez convergente La validez convergente ocurre cuando existe una alta correlacin entre el constructo o rasgo bajo investigacin y otros (Helwig, 2011). Por ejemplo,

aunque hayan sido diseadas dos pruebas para medir distintos tipos de inteligencia, deberan compartir suficientemente el factor de inteligencia y as se produce una alta correlacin. ii. Validez divergente o discriminativa La validez discriminativa ocurre cuando no existe una correlacin significativa entre un rasgo bajo investigacin y otros (Helwig, 2011). Por ejemplo, segn la teora no existe relacin entre la inteligencia y el inters social, por lo que las pruebas de ambos constructos deberan tener una correlacin insignificante. III. Concepto de confiabilidad

A. Confiabilidad La confiabilidad es la consistencia de una prueba o el grado en el cual se espera que la prueba d resultados similares para los mismos individuos en repetidas ocasiones (Helwig, 2011). Por tanto, si la prueba tiene poco error se puede decir que es confiable. B. Coeficientes de confiabilidad El coeficiente de confiabilidad expresa el grado de consistencia en la medicin de las puntuaciones de la prueba (Sattler, n.d.). Los coeficientes de confiabilidad se encuentran en un rasgo entre 0.00 y 1.00. Una prueba sin confiabilidad o con un error de medicin grande produce un coeficiente de confiabilidad cercano a 0.00 y una prueba completamente confiable o sin error de medicin produce un coeficiente de 1.00.

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C. Tipos de confiabilidad La confiabilidad se puede producir de diferentes maneras. 1. Confiabilidad de estabilidad La confiabilidad de estabilidad tambin se conoce como la confiabilidad pruebare-prueba. Esta confiabilidad se obtiene al utilizar el mismo instrumento con un mismo grupo en dos ocasiones (Helwig, 2011). Para poder calcular esta confiabilidad debe trascurrir un periodo de tiempo breve, entre dos a cuatro semanas. De la correlacin que se obtiene surge el coeficiente de estabilidad, que representa el grado en el que la prueba es consistente con el transcurso del tiempo (Sattler, n.d.). 2. Confiabilidad de equivalencia La confiabilidad de equivalencia es cuando dos formas de la misma prueba son administradas al mismo grupo (Helwig, 2011). El grado de similitud en el contenido de las pruebas influye en la confiabilidad. Para que las dos formas de las pruebas sean equivalentes deben contar con las mismas medias y varianzas, y su coeficiente de confiabilidad deber ser elevado (Sattler, n.d.). Por tanto, si no hubo error de medicin, los examinados deben obtener igual puntuacin en ambas pruebas. 3. Confiabilidad de consistencia interna La confiabilidad de consistencia interna tambin se conoce como mtodo de divisin en mitad. En este mtodo, la prueba es dividida en dos mitades y la correlacin que ocurre es calculada (Helwig, 2011). Esto implica que, al reducirse la prueba a la mitad, se reduce su medida de confiabilidad. En la consistencia interna se mide la consistencia entre reactivos; y mientras ms homogneos sean, mayor ser la confiabilidad.

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IV.

Conceptos prcticos de medicin

A. Escalas de medicin Para establecer los niveles o escalas de medicin se usan propiedades generales. Dentro de estas propiedades se encuentran: magnitud, que posee la cualidad de ms, menos o igual; intervalos iguales, que es cuando la diferencia entre dos puntos tiene el mismo significado que la diferencia entre otros dos puntos; y el cero absoluto, que indica la posibilidad de la ausencia total de aquello que se est midiendo (Guillemard, 2009). Guillemard (2009) menciona cuatro diferentes escalas de medicin. 1. Nominal Esta escala consiste en un conjunto de categoras que no estn ordenadas en forma ascendente. En esta escala se utilizan nmeros o smbolos para clasificar en grupos, objetos o caractersticas. Las categoras de la escala nominal tienen la funcin de rotular, etiquetar o denominar. Algunas variables de la escala nominal pueden ser: nmero de seguro social, tablilla de automvil y nmero de identificacin en la camiseta de un jugador. 2. Ordinal La escala ordinal clasifica los reactivos en trminos de grado o algn criterio que posee una variable determinada. Esta escala indica sobre la organizacin de las categoras, pero no de la magnitud de las diferencias. Por tanto, esta escala sirve para decir un orden, pero no cunta distancia existe entre cada componente de ese orden. Un ejemplo de esto es los rangos en el ejrcito.

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3. Intervalo La escala de intervalo permite conocer la distancia entre dos nmeros. La diferencia o magnitud entre las categoras o valores es conocida y es igual a otros valores en la misma variable. Esta escala clasifica, ordena y aade un cero arbitrario o falso. Un ejemplo de esta escala es la escala Celsius de temperatura o un calendario con aos antes y despus de Cristo. Ese cero existe pero no significa un valor. 4. De razn La escala de razn cuenta con un punto cero verdadero, intervalos iguales entre unidades adyacentes e igualdad de proporciones, adems de orden y clasificacin. Debido a que hay un cero significativo, existe una proporcin verdadera entre las mediciones (Sattler, n.d.). Un ejemplo de una caracterstica que se mide con esta escala es el peso. Un individuo que pesa 200 libras es dos veces ms pesado que uno que pesa 100 libras. B. Medidas de tendencia central Segn Sattler (n.d.), las medidas de tendencia central se emplean para describir las puntuaciones caractersticas o centrales de una serie de puntuaciones. Las medidas de tendencia central son: moda, mediana y media. 1. Moda La moda es el valor que se repite con mayor frecuencia en una distribucin especfica (Guillemard, 2009). En una distribucin puede encontrarse ninguna puntuacin repetida, por lo que no habra moda. De igual manera, puede encontrarse una puntuacin repetida, por lo que sera la moda. Si hay dos puntuaciones de mayor

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frecuencia se dice que es una distribucin bimodal, y si hay ms de dos sera una distribucin multimodal (Sattler, n.d.). Para conocer la moda no se necesita hacer clculos, por inspeccin se puede encontrar. Es una medida til en el anlisis de datos cualitativos. 2. Mediana La mediana es el punto medio en un conjunto de puntuaciones dispuestas en orden ascendente (Sattler, n.d.). La mediana es el valor que divide las puntuaciones en dos partes iguales, por lo que la mitad de los valores son mayores y la otra mitad son menores que la mediana. La mediana no se afecta por valores extremos que se desvan de otros valores. 3. Media La media es el promedio aritmtico de todas las puntuaciones en un conjunto (Sattler, n.d.). La mediana se calcula sumando los valores de la distribucin de datos y luego dividindola entre el total de valores incluidos. Las puntuaciones extremas pueden influir en la media, de manera que sta se vuelva en una medida deficiente. C. Medidas de dispersin Las medidas de dispersin son: 1. Rango Segn Sattler (n.d.), el rango es la medida de dispersin ms simple. El rango representa la distancia entre las puntuaciones ms altas y ms bajas en un conjunto. Para calcular el rango se resta la puntuacin ms baja de la ms alta.

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2. Varianza La varianza es el promedio de la suma de las desviaciones cuadrticas alrededor del promedio (Guillemard, 2009). Segn Sattler (n.d.), la varianza es una medida estadstica de la extensin en una serie de puntuaciones. Por tanto, cuanto mayor sea la extensin de las puntuaciones, mayor ser la varianza. La varianza considera cada puntuacin del grupo. 3. Desviacin estndar Segn Guillemard (2009), la desviacin estndar es la distancia promedio de todas las puntuaciones del promedio o del punto central. Adems, representa una aproximacin de cunto se encuentra una puntuacin por encima o por debajo del promedio. En trminos de estadstica, la desviacin estndar se calcula con la raz cuadrada de la varianza. D. Correlaciones Las correlaciones indican el grado de asociacin o relacin conjunta entre dos variables. Ese grado de relacin incluye la fuerza y direccin de la misma (Sattler, n.d.). Las correlaciones se usan en la prediccin. Mientras mayor sea la correlacin entre dos variables, con mayor exactitud se puede predecir el valor de una variable si se conoce el valor de la otra. 1. Coeficiente de correlacin La magnitud absoluta del coeficiente de correlacin determina la fuerza de la relacin. Sattler (n.d.) menciona cmo el signo del coeficiente refleja la direccin de la relacin.

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i.

Correlacin positiva Una correlacin positiva indica que las puntuaciones ms elevadas de una variable se asocian con sus similares de la segunda variable. Un ejemplo para esta correlacin es: ms horas dedicadas a estudiar se relacionan con un promedio de calificaciones ms elevado. Adems, seala que las puntuaciones ms bajas de una variable se asocian con sus iguales de la segunda variable. Por ejemplo: menos horas dedicadas al estudio se relacionan con un promedio de calificaciones ms bajo.

ii.

Correlacin negativa Una correlacin negativa indica que las puntuaciones elevadas de una variable se asocian con las puntuaciones bajas de la otra. Un ejemplo para esta correlacin es: ausentarse varios das de la escuela se relaciona con un promedio de calificaciones bajo.

2. Coeficiente de correlacin de Pearson El coeficiente de correlacin de Pearson es el ms comn y es un ndice que mide el grado de relacin de dos variables cuantitativas (Sattler, n.d.). Para poder utilizarse: las dos variables se deben distribuir de manera normal, debe existir una relacin lineal entre las dos variables, y la variable predictiva debe pronosticar los rangos de puntuacin elevada y puntuacin baja. E. Regresin hacia la media Segn Helwig (2011), la regresin hacia la media ocurre cuando alguien que obtiene una puntuacin bien baja o bien baja en una pre-prueba, obtiene una puntuacin ms cercana a la media en la post-prueba. Esto ocurre por causas inesperadas o factores

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personales y del medio ambiente. Por tanto, el significado de regresin hacia la media se basa en la prediccin de que esos factores sern muy diferentes al momento de tomar la post-prueba. F. Error estndar de medida El error estndar de medida es otra medida de confiabilidad que ayuda en la interpretacin de las puntuaciones en las pruebas de un individuo (Helwig, 2011). sta ayuda a determinar el rango dentro del cual probablemente recaiga la puntuacin de una persona en la prueba. Cada prueba tiene su propio valor nico de Error Estndar de Medida, el cual es calculado con anterioridad y puede ser reportado en el perfil de puntuacin de la prueba.

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Reacciones y Recomendaciones Conocer sobre conceptos de estadstica y medicin es importante para futuros consejeros profesionales y educadores. Estos conceptos colaboran en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de los resultados de pruebas. De igual manera, tener conocimiento sobre estos conceptos me ser til al momento de interpretar los resultados de las pruebas que se administren. Como educador, el conocimiento sobre medicin y evaluacin me permitir determinar si los estudiantes estn aprendiendo. La construccin de pruebas es importante en la consejera y educacin. Una de las fortalezas de las pruebas es que permiten identificar problemas y dificultades, que de lo contrario duraran tiempo ilimitado sin ser reconocidos. Conocer sobre el desarrollo de las pruebas, y sobre confiabilidad y validez es indispensable en mi futura profesin ya que me permitir poder verificar si la prueba cumple su propsito antes de utilizarla. De igual manera, esto complementa al momento de elegir la prueba a utilizar. No es solo elegir una prueba por lo que dice medir, sino es importante verificar que mida lo que se supone que mida y que sus resultados sean constantes. Esto me permitir evaluar las alternativas de pruebas y poder elegir el mejor instrumento. De esta manera, podr ofrecer servicios de calidad. Interpretar resultados no se limita a otorgar una puntuacin. Esa puntuacin que se obtiene al corregir una prueba tiene un significado. Ese significado nos permite conocer una serie de caractersticas, como lo son debilidades y fortalezas del individuo. Conocer conceptos de estadstica y medicin me permitir hacer interpretaciones adecuadas sobre puntuaciones de acuerdo a donde se encuentra el individuo, comparando con resultados de pruebas anteriores o el resto de la poblacin a la que pertenece. De igual manera, me sirve para evaluar, entender y

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definir cun cerca o lejos se encuentra el individuo de la meta deseada. De igual manera, me permite ver el progreso y desarrollo de un individuo respecto a resultados de pruebas anteriores. En el campo de la educacin es de importancia conocer sobre conceptos de medicin para su aplicacin en muchas reas, como lo son las pruebas de aprovechamiento. Como educador, conocer de este tema me permite reconocer que para medir el aprovechamiento debo centrarme en la validez de contenido del constructo. Como consejero escolar, el conocimiento sobre este tema me permitir informar a los estudiantes sobre sus resultados en una Prueba de Evaluacin y Admisin Universitaria. Por este conocimiento adquirido, entiendo que ser mi responsabilidad explicar para qu sirve esa puntuacin y as salir de la rutina de verla como una simple puntuacin insignificante.

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Conclusin Como futuro consejero profesional entiendo que conocer el desarrollo de las pruebas, y conceptos de estadstica y medicin me permitir ofrecer un mejor servicio. Entiendo la importancia de por qu siempre deber elegir las pruebas que mejor colaboren en la evaluacin individual y grupal. En lo personal, es y ser importante recordar frecuentemente el conocimiento adquirido sobre el propsito que tiene la medicin. Conocer sobre medicin me permitir hacer una evaluacin e identificacin de debilidades, fortalezas, intereses, entre otras caractersticas de las personas. El objetivo principal de cada profesional al elegir una prueba ser que resulten vlidas y confiables para los fines que persigue. Conocer sobre el proceso del desarrollo de pruebas me permite identificar todos los componentes de la misma. De la importancia de conocer este proceso surge el conocer el rol de quien desarrolla la prueba. Como futuro profesional, esta informacin me permite conocer que el desarrollador de la prueba debe proporcionarme evidencia de que sta es para los fines que menciona, es confiable, y provee un manual de gua e instrucciones sobre cmo se debe utilizar. Adems, conocer esta informacin me permite reconocer mi rol como examinador y mi responsabilidad de usar adecuadamente los resultados de la prueba Ahora s que al evaluar el contenido de una prueba debo considerar lo apropiado del tipo de reactivos, la integridad de la muestra de reactivos y la forma en que stos evalan el contenido de dominio relacionado. La medicin me permite determinar las necesidades de los individuos. Con la prueba y evaluacin adecuada de resultados puedo contribuir a que la persona planifique cmo trabajar sus dificultades.

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Referencias Drummond, R., & Dayle, K. (2006). Assessment Procedures for Counselors and Helpig Professionals (Sexta.). New Jersey: Pearson Education, Inc. Helwig, A. (2011). National Board for Certified Counselors (Sexta.). Mathematics Dictionary. (n.d.). Obtenido Junio 7, 2013, de http://www.mathematicsdictionary.com/ Guillemard, L. (2009). Principios de Medicin. Presentada en Introduccin a la Evaluacin Psicolgica, UPR Mayagez. Obtenida de http://www.uprm.edu/psicometriapr/ Sattler, J. (n.d.). Evaluacin Infantil (Vol. 1). Mxico: El Manual Moderno.