LAURAIRENEDINOMORALES

MTODO

PROPSITO

CARACTERSTICAS

PAPEL DEL MAESTRO Deben tener la idea global Modela estrategias relacionadas con el contexto Animador, gua, orientador Se convierte de un modelo activo a un punto de apoyo Da retroalimentacin a los alumnos Ser dedicado

PAPEL DE LOS ALUMNOS Participante de un proceso socializador Asumir la responsabilidad Hacerse cargo de su aprendizaje Reflexionar Dar y recibir freeback (retroalimentacin)

ENSEANZA RECPROCA

Que el alumno logre visualizar las partes y secuencias de una tarea, socialice, por medio del dilogo, con sus compaeros las especificidades de la misma y asuma su responsabilidad dentro del proceso de aprendizaje. Construir de forma colaborativa un texto.

Se compone de 4 partes: 1. Resumen 2. Preguntas 3. Aclaracin 4. Prediccin Construccin conjunta Responsabilidad compartida Dilogo Mucha dedicacin del docente Interaccin intensiva y prolongada entre maestro y alumnos en grupos pequeos Reflexin Discusiones espontneas Cualquiera puede aplicar el mtodo 5 requisitos: 1. Estrategias abiertas, explcitas y concretas 2. Relacionar estrategias con los contextos en que se utilizarn y como grupo integrado 3. Enseanza informada por qu las estrategias y situaciones para usarlas 4. Los estudiantes se darn cuenta de que las estrategias funcionan 5. Utilizacin de estrategias espontneas DESCRIPCIN: Equipos de 4 a 7 estudiantes

ROMPECABEZAS

Que el estudiante aprenda a colaborar, por medio de la investigacin de un tema asignado, para el logro de un objetivo por medio de un aprendizaje significativo tanto individual como grupal.

Se designa a un estudiante lder. El maestro es el lder (en una primera parte) Se entrega el trabajo a realizar Se lee el texto en silencio El estudiante lder hace resume el texto, formula preguntas a forma de prueba, discute y clarifica los puntos difciles. Hace predicciones. El maestro ayuda y retroalimenta (hace freeback). Los estudiantes animan al lder a explicar y clarificar Todos son lderes al menos una vez Nota: Al inicio el maestro demuestra como hacerlo, posteriormente los alumnos aprender a realizarlo Aprendizaje colaborativo y significativo El aula activa Dependencia mutua Se logra una unidad con sentido DESCRIPCIN: Se forman grupos pequeos (5 y de preferencia homogneos) Cada uno de los integrantes tienen parte diferente de un tema Tienen la responsabilidad de investigar Se renen en grupos de aprendizaje y se comparte lo investigado Se preparan preguntas para la retroalimentacin o bien, para verificar el aprendizaje

Es el gua y orientador Disea las tareas que asignar Asigna los temas a los equipos

Ser activo Integrante de un grupo Responsable Investigador Especialista de la parte que le corresponde Comparte lo investigado Realiza un aprendizaje significativo Elabora preguntas sobre el tema

MTODO

PROPSITO

CARACTERSTICAS

PAPEL DEL MAESTRO Encargado de presentar la unidad Considera los conocimientos previos de los alumnos

PAPEL DE LOS ALUMNOS Son investigadores Forman parte de un todo Reconocen el conocimiento especializado distribuido entre todos los equipos Dialogan con otros equipos para aclarar informacin Realizan preguntas sobre su trabajo para los dems Deciden los momentos de sus sesiones Elaboran su libros

EL CICLO DE INDAGACIN

Que el alumno rescate y afiance la curiosidad, haga indagaciones junto con sus pares y maestros y fomente la capacidad de reflexionar; la posibilidad de ser autnomo en su aprendizaje y construya un conocimiento comunitario.

Tiene 4 cualidades: 1. Atmsfera de responsabilidad y participacin colectiva 2. Respeto.- Existe entre todos 3. Discurso.- Se da la discusin, interrogacin y crtica constructiva 4. Ritual.- Decisin de formato que se ajusta a la clase Entre todos se construye el conocimiento Es cclico Duracin de 10 semanas aproximadamente Curiosidad Flexibilidad Respeto por la evidencia Reflexin crtica Participacin de expertos Son tres fases concretamente: 1. Cuestin.- considera las referencias y observacin 2. Accin.- Responde a los qu, dnde, cundo y cmo. 3. Reflexin.- Los hallazgos en cuanto a la pregunta original as como los resultados obtenidos la generalizacin. DESCRIPCIN: Se divide el trabajo en equipos (5)

Se reparte el tema entre cada uno de manera que nadie tenga el mismo Cuando hay dudas se consulta con el equipo experto de ese contenido Se realizan preguntas constantes Utilizan diversos recursos: libros, videos, computadoras e internet con personas especializadas, el uso de correo Comparten sus investigaciones con sus pares (enseanza recproca) y si no pueden responder las preguntas que les formulen, vuelven a revisar sus escritos Se forma un grupo se hacen preguntas que abarque todo lo estudiado y se ve la significatividad Se conjuntan las investigaciones para elaborar un libro y se da a conocer Se inicia con otra unidad REFERENCIAS Brown, A. L., D. Ash, M. Rutherford, K. Nakagawa, A. Gordon y J. C. Campione (1993), Conocimiento especializado distribuido en el aula, en G. Salomon (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires, Amorrortu, pp. 242-290. Bruer, John T. (1977), La imagen global: enseanza recproca, metacognicin y lectura, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Barcelona, SEP-Cooperacin espaola, Fondo Mixto, Biblioteca del Normalista, Paids Ibrica, pp. 209-217.