LA PRCTICA DOCENTE: TODO UN RETO

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. -Benjamn Franklin-

Sabemos que la enseanza no es fcil, pues son bastantes los requerimientos que se necesitan para poder brindar una buena educacin. Dentro de estos elementos los ms importantes son, el nio, el maestro, los padres y la escuela y los aspectos que cada uno de estos elementos debe desarrollar. La escuela primaria Jos Mara Morelos y Pavn en la que nos encontramos actualmente se encuentra ubicada en la colonia Rubn Jaramillo. Al principio al buscar referencias de esta colonia no nos parecieron las ms adecuadas para ir a realizar nuestras prcticas, pero a medida de que el tiempo transcurre podemos optar otros puntos de vista respecto a esto. En lo que respecta a las primeras semanas en las que nos encontramos en la escuela primaria tenamos la sensacin de ser como unos intrusos ya que la mayora de los vecinos parecan siempre estar observndonos, hasta que tombamos el camin para irnos; despus de algunas semanas esta sensacin desapareci, las personas que tienen el aspecto de estar vigilando la colonia simplemente dejaron de ponernos tanta atencin. Cabe mencionar que la mayora de las personas que habitan en la colonia suelen ser personas de bajos recursos, adems de poseer muy poca educacin. Pues a medida de que nos involucramos ms con los padres podemos percatarnos de que son personas que han tenido dificultades para poder adquirir las cosas que ahora poseen, claro est que no todos tienen las mismas posibilidades, y en la escuela podemos encontrar personas que pueden darle a sus hijos mayores comodidades. Al estar observando un poco acerca de lo que sucede a la hora de entrada, nos podemos dar cuenta de que la mayora de los padres muestran un poco de preocupacin y llevan a sus hijos hasta la entrada, algunos otros nios llegan solos, quiz por el motivo de que sus casas estn cerca de la primaria o sus padres tienen que irse a trabajar desde muy temprano. Tambin aqu podemos notar la diferencia de situacin socioeconmica de cada nio, algunos llegan en

carros, otros tantos en camin y no pueden faltar los que llegan a pie. Sin duda alguna existe una gran variedad de personas que acuden a nuestra primaria. A juzgar por lo que nuestros ojos ven, la mayora de las madres son solteras, pero muestran inters en darles una educacin a sus hijos, algunos con la esperanza de que sus hijos puedan adquirir mayores posibilidades para desarrollar una vida sin tantas dificultades y otros quiz porque saben que al final lo nico con lo que nos quedamos es la educacin que adquirimos. Nuestra escuela primaria, dicho de esta manera ya que nos encontraremos bastante tiempo en ella, es una escuela de tiempo completo, el horario de 8:00 am a 12:30 pm es el correspondiente para abordar las asignaturas principales, como lo son espaol, matemticas, naturales, etc., y lo que respecta de 2:00 pm a 4:00 pm son las horas en las que algunos maestros de la institucin junto con algunos otros docentes abordan los talleres de complementacin para el desarrollo pleno de los alumnos. En la escuela, tambin se brinda el servicio de alimentacin, teniendo un costo de $75 a la semana. No todos los nios cuentan con el recurso para alimentarse en la escuela, por lo que podemos observar que a la hora correspondiente a los alimentos algunos nios llevan su propio lonche trado desde casa. Por otro lado, tal como lo dice Joan Den, los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz; tambin se necesitan habilidades propias de la enseanza. Y sin duda alguna una de estas habilidades que debemos poseer es la habilidad de observacin, pues a travs de ella es como podremos realmente aprender un poco ms de nuestros alumnos, as como tambin podremos darnos cuenta de algunas otras situaciones relacionadas con la enseanza. De manera personal, me encuentro observando y apoyando al grupo de tercer grado, en el se encuentra un total de 27 alumnos, con una gran diversidad tanto de personalidades como de capacidades. Los primeros das en los que me base ms en observacin que en ayudanta me pude dar cuenta de que contaba con varios nios que requieren un poco ms de apoyo que el resto del grupo, tambin identifique a los nios que normalmente son llamados el dolor de cabeza, pero a pesar de cmo se les catalogue no dejan de ser nios que necesitan de nosotros y de nuestras habilidades para transmitirles de la mejor manera todos los conocimientos y destrezas que deben adquirir y desarrollar.

Pero el grupo no solamente est conformado por nios con problemas ya sea de aprendizaje o de comportamiento, tambin hay muy buenos elementos a los que podemos dar el cargo de monitores y ayuden a los dems compaeros con los labores escolares. En lo que respecta a los nios que requieren ms apoyo, considero que son nios que se distraen con mucha facilidad, pero si se les pone ms atencin que a los dems se puede lograr que el alumno mejore en las actividades, adems de que se ha organizado el aula de una manera donde las parejas que se formaron se complementen, as el nio que requiere ms atencin tambin podr apoyarse en su compaero de mesa. Al igual que estos nios, los que son catalogados como hiperactivos necesitan tambin de una atencin especial, la mayora de estos nios tienen muy buenos conocimientos por lo cual terminan muy rpido las actividades en clase. Una manera de tratar a estos alumnos, seria tener trabajos ms elaborados para ellos. Adems no podemos olvidar que un buen profesor siempre debe organizar muy bien sus sesiones de clase, por lo cual podra anticipar las reacciones que tendrn sus alumnos y podra disear actividades con mayor dificultad para los alumnos que son hbiles en todas las actividades de grupo. Como bien sabemos los nios se comportan mal cuando no saben qu hacer (Dean, 1993), y por lo tanto comienzan a distraerse, empezar a jugar e incluso iniciar una conversacin con el compaero de lado y es por eso que muchas veces nos enfrentamos a las dificultades de no tener el control total del grupo, ya que es imposible que todos nuestros alumnos vayan al mismo ritmo y concluyan las actividades propuestas al mismo tiempo, para as continuar con las nuevas actividades. Pero es gracias a la observacin de todos estos aspectos como los docentes podemos implementar o desarrollar nuevas estrategias de trabajo para cada grupo en particular, sin embargo muchas veces estamos tan adentrados en nuestra tarea que los aspectos que hemos observado los olvidamos y por ello las dificultades en el aula siguen siendo las mismas. Pero para este tipo de situaciones existe une herramienta muy efectiva para el profesor, y se trata del diario de clase el cual es una gua para la reflexin sobre la prctica (Porln y Jos Martn, 1993) ya que es un recurso en el que podemos realizar todo tipo de anotaciones observadas antes, durante, y despus de las actividades, al igual que nos sirve dentro como fuera del aula. Sin duda alguna este tipo de herramientas no solo permite al docente anotar las observaciones del grupo, sino que tambin, nos brinda una amplia visin de todos los errores o

aciertos que muchas veces cometemos sin darnos cuenta, y como resultado se obtiene la falta de atencin del nio, el descontrol o la falta de aprendizajes esperados. Los alumnos normalistas que nos encontramos en la escuela Morelos y Pavn estamos utilizando esta herramienta, pues aunque aun no estemos completamente frente a grupo, nos sirve para detectar los problemas que puedan presentarse en el aula, ya sea por parte de los alumnos como tambin por parte del maestro. No olvidemos que el maestro tambin es un ser humano y puede cometer errores pero para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones (Dean, 1993) pues esto nos dar un margen para darnos cuenta en que estamos fallando y en que podemos mejorar nuestra enseanza. Un maestro que sabe sus fortalezas y sus debilidades es ms probable que pueda mejorar su tipo de enseanza que aquel que no puede reconocer cules son los puntos en los que falla y en cules sus puntos son fuertes. Es por ello que el diario del maestro es un apoyo que te da la oportunidad de reflexionar acerca de tu trabajo y te da las posibilidades de mejora en la enseanza, claro est que el maestro debe tener inters en mejorar sus prcticas. As como muchas veces el aprendizaje no se lleva a cabo por motivos del maestro, como la falta de estrategias o del alumno, como la capacidad de aprendizaje que tiene, tambin existen otro tipo de obstculos que no permiten que nuestra enseanza sea efectiva, en este caso nos vamos a referir al horario. Durante nuestra estada en los cursos de actualizacin docente en la escuela primaria, nos pudimos percatar de las nuevas normas o aspectos que se piden a los maestros, una de ellas es el horario de clase. No es que estemos en contra de tener un horario que cumplir, pero sabemos que el tiempo es un factor que no podemos detener, adelantar o cambiar; muchas veces el tiempo sobra en las actividades diseadas, pero en la mayora de los casos y en casi todas las escuelas hace falta tiempo para las actividades que se tienen que realizar. Es por ello que muchas veces los maestros revisan lecciones de una manera no tan profunda, pues el tema se tiene que abordar y quiz el tiempo no alcance para revisar los dems contenidos, por lo tanto el alumno no logra adquirir ese conocimiento de manera significativa que es con lo que todo maestro suea.

Philip Jackson menciona, que el sometimiento a un horario exige a menudo que las actividades comiencen antes de haberse suscitado un inters y terminen antes de que ese inters desaparezca, pues la presin del tiempo es bastante y quiz los alumnos no alcancen a comprender del todo los contenidos abordados por el maestro. En este aspecto el diario del profesor tambin nos permite darnos cuenta que tipo de actividades requieren de ms tiempo y cuales son abordadas con mayor facilidad y en menor tiempo, as, cada maestro tendr la oportunidad de organizar las actividades de acuerdo al tiempo que se llevan los alumnos al realizarlas.

CONCLUSIN

Despus de haber tenido la oportunidad de poder observar al grupo con el cual voy a trabajar en los das prximos es necesario decir que siento la confianza de saber cmo debo trabajar con los alumnos y qu tipo de estrategias debo implementar, tomando en cuenta el contexto en el que se encuentran y los recursos con los que puedo contar para las actividades. Adems despus de retomar a varios autores y analizar sus ideas y propuestas considero que estamos ms preparados para atender a nuestros alumnos. Como lo hemos mencionado en diversas ocasiones la enseanza en las aulas no es nada fcil, pero tampoco es imposible, solo debemos tener las ganas y la motivacin para hacer nuestro trabajo y buscar las formas ms adecuadas de transmitir los conocimientos que sean necesarios, sin olvidar que existen diversos elementos que como docentes debemos tomar en cuenta y desarrollarlos en nuestra prctica. El ser un maestro organizado implica que tendremos un buen desempeo frente a los nios, puesto que tenemos en claro cules son nuestros objetivos en el aula y los caminos que debemos tomar para llegar a ellos. A travs de los elementos y las herramientas antes mencionadas (observacin, diario) podemos seguir con detalle el proceso de enseanzaaprendizaje que vamos a desarrollar dentro de las aulas con nuestros alumnos, y as darnos cuenta si las estrategias y formas empleadas son las correctas o adecuadas para su aprendizaje, si no lo son tendremos la oportunidad de reflexionar con nuestro diario en que aspectos estamos fallando o en donde se presentan las dificultades del aprendizaje.

-No es mejor maestro el que sabe ms, sino el que mejor ensea-

BIBLIOGRAFA

Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 59-88.

Porln, Rafael y Jos Martn (1993), Como empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada, pp. 21-65.

Jackson, PH. W. (1998), La vida en las aulas, ediciones Morata.