CONTENIDOS DE ENSEANZA QU ES EL CONTENIDO DE ENSEANZA?

Es el conjunto de conocimientos y habilidades que estn refridcas a las caractersticas fundamentales de la ciencia, la tcnica y la cultura, as como a la prctica social que han de adquirir los alumnos durante el proceso de enseanza - aprendizaje en un tiempo determinado.

Despes de realizar el plan de aprendizaje es necesario que fije una correcta organizacin de los contenidos en temas convenientemente estructurados y con una secuencia temporal de aprendizaje. Es importante un correcto reparto del tiempo y adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso a la dificultad de los diversos conceptos y principios. Es, por otra parte, tambin recomendable, el que los contenidos no sean presentados de una forma excesivamente abstracta. Los principiantes necesitan de una manera especial,illustraciones y aplicaciones que relacionen una nueva asignatura con conocimientos y experiencias previas Determinar claramente cules son los objetivos leccin magistral es lgicamente el primer paso y elemento importante que en ocasiones se minusvalora o se da por supuesto. Reflexionar sobre los objetivos y definirlos en trminos precisos va a permitir una adecuada preparacin de las clases. Se trata, por tanto, de establecer qu se espera que los alumnos sepan o sean capaces de hacer como resultado del proceso de enseanza-aprendizaje.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS. Los objetivos de la educacin para la salud tienden a la modificacin de conductas en los siguientes aspectos: 1. Fomento y proteccin de la salud individual y colectiva 2. Usar adecuadamente los servicios disponibles. 3. Reabilitacin y reinsercin social perdida. 4. Apoyo en campaas sanitarias. 5. Favorecer el desarrollo de la personalidad y formacin de nuevos hbitos. 6. Colaborar en la destruccin de perjuicios y barreras que impiden la intercomunicacin. 7. Acercar al individuo y comunidad a las soluciones cientficas que se van imponiendo al quehacer cotidiano. El contenido est relacionado con: - El objetivo. - El problema.

- Caractersticas del educando (persona que recibe la educacin) - Nmero de personas que reciben la educacin. Y puede estar relacionado con: - Alimentos. - Salud mental. - Prevencin de enfermedades transmisibles. - Accidentes. - Uso racional de los servicios de salud. La base del contenido de la educacin para la salud: - El conocimiento cientfico. - La metodologa que va orientada a las ciencias sociales de la conducta y pedagoga. CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS. Cuando definimos el contenido de enseanza como el, conjunto de conocimientos y habilidades, nos estamos refiriendo ms concretamente a la informacin que est constituida por hechos, conceptos, categoras, principios, leyes, teoras, procedimientos metodolgicos y generalizados, as como por las capacidades que debe desarrollar el enfermero tcnico para manejar esta infor_ macin.

Estos criterios son los siguientes: 1. Los contenidos deben surgir de los objetivos curriculares, por lo tanto, una formulacin
adecuada de stos, permitir una determinacin lgica y funcional de los contenidos en cuanto a extensin y profundidad, a cantidad y calidad. 2. La estructuracin de los contenidos deben comprender dos aspectos. Los conocimientos o informacin. a) Las operaciones lgicas con las que se maneja los conocimientos tanto para su comprensin como para su aplicacin. b) La seleccin y organizacin de los contenidos deben de responder a un sistema de integracin de los conocimientos tericos con las actividades prcticas. c) Los contenidos deben tener un alto grado de significacin para despertar inters en los alumnos, evitando el natural rechazo que estos tienen por el aprendizaje de conocimientos abstractos. d) La organizacin de los contenidos deben estar orientados a lograr que los alumnos practiquen su propio mtodo de aprendizaje y de investigacin cientfica. e) La extensin y profundidad de los contenidos debern estar adecuados a la capacidad de comprensin de los alumnos.

f)

Los contenidos se seleccionarn teniendo en cuenta la posibilidad de su aplicacin a

situaciones reales de la vida prctica. Para la preparacin de una adecuada leccin magistral hay que tener presentes los siguientes factores: 1. Conocer a fondo la materia. 2. Tener en cuenta el tipo de auditorio. 3. Prever para cada leccin un comienzo o introduccin, un ncleo y un final. 4. Planificar la estructura de modo que ayude a comenzar por el principio y recorrer los puntos ms interesantes. 5. Partir de notas, aunque no hace falta tenerlo todo escrito. 6. No perder de vista que se trata de palabra hablada y no escrita. 7. Tener en cuenta el tiempo que dura la leccin magistral. 8. Prever las posibles ayudas audiovisuales. 9. Recordar al preparar la clase, que lo que aburre al profesor aburrir al auditorio. Fuera de lo que es la preparacin propiamente dicha en lo que a contenidos se refiere, el profesor debe tener en cuenta otros aspectos, como son: la comunicacin verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas, etc. Es decir, no se debe prestar atencin exclusivamente al contenido de la clase, sino tambin al nivel de comunicacin que se produce en la misma, pues el profesor tiene que ser un buen comunicador. El error ms desastroso en que puede incurrir el profesor es colocar sus apuntes encima de una mesa baja y disertar sobre los mismos sin alzar jams la vista hacia el auditorio. No slo la exposicin oral tiene que ser prevista y organizada, sino tambin muy especialmente las ayudas visuales. Falta imperdonable es que las diapositivas o las lminas de acetato del proyector den imgenes demasiado pequeas para ser vistas con claridad por la mayor parte del auditorio. El trazado de los dibujos debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante grandes para poder leerse. La leccin magistral facilita informacin y puede responder a las dudas ms comunes y a algunas poco comunes de alumnos aventajados en las que otros no han pensado. El completar las dudas particulares se puede hacer en seminarios, reuniones en grupos, los trabajos en grupos o en tutoras. La informacin facilitada en la clase magistral se completa con clases especiales y sesiones de tutoras que personalizan la oferta educativa. La comparacin de las calificaciones obtenidas por los alumnos que acuden a las clases y los que no lo hacen confirman la utilidad del mtodo. La casi totalidad de estudios que comparan la utilidad de asistir o no a las lecciones magistrales han demostrado que los alumnos que no asisten a las lecciones magistrales obtienen normalmente peores calificaciones. La clase magistral permite resolver a un gran grupo las dudas ms comunes, motivarles y

suministrar la informacin ms importante. Posteriormente, se puede completar la formacin facilitada en la clase magistral resolviendo las dudas particulares, de forma personalizada o en grupos. Una vez fijados los objetivos, se hace preciso selecciobnar los contenidos, siendo preciso tener en consideracin el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, as como el tiempo del que disponemos para toda la asignatura, para no caer en el error de un exceso de detalle o contenido en unos temas, generalmente los primeros, y tener que sintetizar en los ltimos o en algunos ms complicados por falta de tiempo al final de curso. La profusin de detalles sin una buena organizacin puede confundir y desorientar al alumno. La motivacin de la clase se puede plantear con una estrategia para que capte la atencin, pudiendo asumir la forma de preguntas o breve exposicin de una problemtica. De igual modo, al constituir la clase un elemento dentro de una asignatura, suele ser til para clarificar y ayudar al auditorio a organizar el contenido, el exponer cmo encaja el contenido de esta clase concreta con las ltimas e incluso con las siguientes, de forma que se muestre como un todo organizado. Puede ser til, por tanto, recordar brevemente lo expuesto los das anteriores y cmo se estructura la continuacin de una forma lgica, ayudando a recordar en el punto en que se dej la materia. A partir de la motivacin , se pasa al segundo momento que el desarrollo del tema a travs de una estrategia de E - A , siendo de especial importancia y responsabilidad del docente el mantener alto el nivel de atencin. Compartimos las manifestaciones de Beard (1974), al afirmar que El plan de clase debe dar cabida varios mtodos encaminados a estimular la atencin. Un buen profesor har uso de ancdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales o bien, trazar figuras en la pizarra que permitan a los miembros del auditorio seguir la pista del argumento; asimismo variar el ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar nombres o afirmaciones importantes, levantando la vozy hablando de modo ms circunspecto para dar nfasis.