DESARROLLO DEL LENGUAJE

J. Molina, M.S. Ampudia, S.J. Aguas, L. Guasch, J. Tomas

INTRODUCCIN El desarrollo humano se produce siguiendo una serie de etapas vinculadas con la edad, en las cuales se llevan a cabo resultados caractersticos e interrelacionados en el crecimiento fsico, en el aspecto social y de la personalidad. Weiner y Elkind, 1985. Tal como nos dice este pargrafo el desarrollo del hombre puede subdividirse en diferentes etapas. Quizs una de las ms importantes y donde el desarrollo se da con una velocidad ms alta es la PRIMERA INFANCIA. La palabra infancia proviene del latn INFANS que significa sin lenguaje. Pero adems de las primeras palabras en la primera infancia se adquieren otras habilidades como: primera sonrisa, primeros pasos, la primera reaccin de angustia ante un extrao,... A travs del lenguaje el nio ser capaz de relacionarse con sus semejantes y exponer sus deseos y necesidades de forma ms precisa. Al igual que en otras reas del desarrollo humano, en las teoras sobre el desarrollo del lenguaje tambin se ha dado el debate sobre la importancia de los factores externos y los internos para la consecucin del mismo. Entre las influencias intrnsecas encontramos las caractersticas fsicas de cada nio, del estado del mismo y otros atributos determinados genticamente. Las influencias extrnsecas durante la infancia estn vehiculadas principalmente por la familia: las personalidades y estilos de cuidado de los padres y hermanos, el estatus socio-econmico de la familia y la cultura donde el nio ha nacido. Cada autor o teora le ha dado mayor importancia a uno u otro polo (Mazet & Stoleru, 1990; Palacios, 1992; Plauche, 1997). Los inicios serios de realizar investigacin sobre el lenguaje se dan a mediados del siglo pasado. Los autores precursores en la misma se circunscriben dentro de la Neurologa. Tal como recogen Love & Webb (1994), en 1861 Broca estudia los cerebros de dos pacientes que presentaban prdida de lenguaje y perturbacin motora del habla. Tras estos estudios concluy que los hemisferios del cerebro eran asimtricos, y que el hemisferio izquierdo contena el centro del lenguaje en la mayora de los hombres. El otro gran autor es Carl Wernicke que en 1874 identifica el centro auditivo del habla en el lbulo temporal. Con este hallazgo diferencia el centro, encontrado por l, encargado de la comprensin del habla, de la zona de su homlogo que se encargaba del habla expresiva. A lo largo del s. XIX se continu con el esfuerzo de realizar un modelo de los procesos y zonas que estaban relacionados con la produccin del lenguaje. El advenimiento de las dos grandes guerras ser un campo muy importante para la evaluacin de los pacientes que han sufrido prdida del lenguaje o diferentes trastornos del habla. Con todo ello se avanzar en la localizacin de las diferentes conductas

humanas. Osgood en 1953 convoca un simposio de psiclogos y lingistas, ya que crea que los psiclogos deban decir la suya en el tema del lenguaje. Es tras este congreso y con la ayuda de otros autores que crea la Psicolingstica. En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje desde una perspectiva conductual. Desde esta ptica, el proceso e aprendizaje del lenguaje consiste esencialmente en determinar las condiciones ambientales que posibilitan los mecanismos responsables de dicho proceso. El habla dirigida al nio constituira un punto esencial dentro de dichas condiciones ambientales. (Siguan, 1993; Rivero, 1993). Tras la publicacin que realiza Skinner, aparece Chomsky con una crtica contundente (Vila, 1992; Siguan, 1993; Corts, 1993; Serrat y Serra, 1993; Rivero, 1993; Love & Webb, 1994). Para Chomsky la capacidad del habla est determinada genticamente. Las propuestas innatistas atribuyen al nio un conocimiento innato de las propiedades universales de las reglas lingsticas y de sus variaciones paramtricas; as como un conocimiento innato de los procedimientos que le permitir las reglas de su lengua. Para l, el habla adulta no constituira un modelo lingstico adecuado por su alta frecuencia de errores y frases inacabadas. Propuso que el nio genera sus propias reglas lingsticas a partir del anlisis del habla que escucha a su alrededor. Mientras, Piaget pensaba que el desarrollo del lenguaje constitua un subproducto del desarrollo de otras capacidades cognitivas (Bruner, 1984), por lo tanto hasta que no se hubiese adquirido la simbolizacin no podra aparecer el lenguaje. Desde el interaccionismo social y siguiendo a Vigotsky, Bruner se interpone entre los dos pensamientos extremos. Para l, en el desarrollo del lenguaje sern necesarios mecanismos innatos que predispongan al nio a la interaccin social, pero sern precisos los soportes y ayudas ofrecidas por el adulto en la interaccin con el nio (Bruner, 1984; Rivero, 1993).

CONCEPTOS BSICOS En este apartado nos gustara recoger una serie de conceptos que nos parecen importantes para la comprensin de qu es el lenguaje y cmo se desarrolla. A menudo hay confusiones entre tres conceptos que la gente suele usar de forma inadecuada. Estos son: Comunicacin: Richards (1974) la define como algo que va ms all de la simple interaccin. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad (Fdez. Viader, 1992). Sera el intercambio de informacin con xito adaptativo. La comunicacin tiene diferentes formas de expresin, entre ellas: el lenguaje, la comunicacin gestual,... Habla: Es la realizacin fsica y perceptiva del lenguaje. Es la ejecucin del lenguaje. Lenguaje: Lenguaje es un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. Luria, 1977.

Los elementos que componen un lenguaje basado en sonido son (Damasio & Damasio, 1992): - FONEMAS: Unidades de sonido cuya concatenacin en un determinado orden produce fonemas. - MORFEMAS: Las menores unidades significativas cuya combinacin crea una palabra. - SINTAXIS: Las combinaciones admisibles de las palabras en las frases y las oraciones para que estas tengan sentido. - LXICO: El conjunto de todas las palabras de un lenguaje dado. Cada entrada de su lista incluye toda la informacin con ramificaciones morfolgicas o sintcticas, pero incluye el conocimiento conceptual. - SEMNTICA: Los significados que corresponden a todos los elementos lxicos y a todas las oraciones posibles. - PROSODIA: La entonacin que puede modificar el significado literal de las palabras y de las frases. - DISCURSO: El encadenamiento de las frases para que constituyan una narracin.

COMPONENTES NEUROFISIOLGICOS En el lenguaje actan tal como podemos ver en el grfico 1 toda una serie de componentes neurofisiolgicos que permiten la descodificacin y elaboracin del mismo. Entre los principales, a grandes rasgos, podemos destacar: - el sentido de la audicin que permite escuchar lo que se nos dice. - el cerebro y la corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo odo y mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje. - rganos fonatorios que son los que permiten la produccin sonora del lenguaje: es decir el habla.

0 Grfico 1: Componentes neurofisiolgicos del lenguaje.

La emisin de sonidos requiere, al espirar, de una vibracin particular de las cuerdas vocales acompaada de una ubicacin adecuada de las diferentes piezas del aparato bucofarngeo. Como es de imaginar estos msculos y cavidades son controladas a nivel cerebral, a travs de los nervios que provienen del encfalo. La orden motriz parte, por lo tanto, del crtex cerebral a nivel del rea motriz primaria (REA DE BROCA). Una vez dada la orden, el sonido emitido por las cuerdas vocales tras la exhalacin del aire se caracteriza por la intensidad, el timbre y la altura. Boca y faringe actan de cajas de resonancia y permiten la formacin de los fonemas. Esto sera lo que formara lo que conocemos por LENGUAJE EXPRESIVO, es decir la produccin del lenguaje o el habla. La conducta de expresin oral es constantemente reajustada en funcin de informaciones auditivas (Rondal & Sheron, 1991; Sataloff, 1993; Love & Webb, 1994). En cuanto al LENGUAJE RECEPTIVO se refiere a como captamos y comprendemos la seal hablada. El habla como hemos podido comprobar anteriormente consiste en una vibracin del aire ambiental. Este produce una movilizacin del tmpano (odo) que al provocar la movilizacin de los huesecillos del odo medio, transforma el mensaje al odo interno e inducen en el la movilizacin de los lquidos. Esta seal supone un desplazamiento de diferentes membranas, as como de las clulas ciliadas, Es en este estadio que la informacin deviene neuronal. Posteriormente, tras el paso por el rea de Wernicke habr una comprensin del mensaje emitido por el interlocutor (Rondal & Sheron, 1991; Love & Webb, 1994). Entre los componentes cerebrales, segn Damasio & Damasio (1992), algunos autores creen que el cerebro procesa el lenguaje por medio de tres grupos de estructuras que actan influyndose recprocamente: 1.- Un amplio conjunto de sistemas neuronales que hay en los dos hemisferios representa las interacciones no lingsticas entre el cuerpo y su entorno, mediadas por sistemas sensoriales y motores. 2.- Un nmero menor de sistemas neuronales localizados en el hemisferio izquierdo que representa los fonemas y las reglas sintcticas para combinar las palabras. Si se les ha estimulado desde el interior crean las formas verbales y generan frases que se han de decir o escribir. Si por el contrario, el estmulo proviene del exterior efectan el procesamiento inicial de las seales del lenguaje auditivo o visual. 3.- Este grupo de sistemas situado en buena parte en el hemisferio izquierdo sirve de interconexin entre los dos anteriores. Puede tomar un concepto y estimular la produccin de formas verbales o puede recibir palabras y hacer que el cerebro evoque los conceptos correspondientes.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Conocidos ya los mecanismos que crean el lenguaje vamos a introducirnos en como el lenguaje se va desarrollando desde la primera infancia a los aos escolares hasta adquirir la produccin propia del adulto. Para ello vamos a diferenciar dos etapas. En la primera de ellas no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicacin. Esta fase consiste en la puesta en marcha de aquellos mecanismos que permitirn el nacimiento del lenguaje como tal, la llamaremos PERODO PRELINGSTICO. En la ETAPA LINGSTICA eclosionan las primeras caractersticas del lenguaje adulto, aqu veremos la evolucin de los componentes del mismo. Tanto en la primera como en la segunda etapa iremos mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto motrices, como relacionales y emocionales) que permiten una mejor comprensin en la evolucin del lenguaje. Perodo prelingstico Este perodo ira desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que la mayora de autores consideran que se da el paso hacia el lenguaje tal como lo conocemos. En este perodo de dos aos el crecimiento fsico, que sigue cierto calendario madurativo, es espectacular (Palacios y Mora,1992; Colson, 1997) . El desarrollo del cerebro en cuanto a masa cerebral ser rpido, pero no as las interconexiones que requerirn ms tiempo y que necesitarn de la estimulacin externa para su total evolucin (Shatz,1992). La interconexin neuronal es el punto central de todo el desarrollo, ya que esta correlaciona altamente con el desarrollo conductual que va apareciendo en el nio. As podemos ver que tras el nacimiento, en las primeras semanas e incluso meses, la conducta del recin nacido est plagada de automatismos y movimientos incontrolados. Slo a medida que vaya producindose el desarrollo madurativo que va del centro a la periferia del cerebro, lo automtico se va convirtiendo en voluntario y lo incontrolado en controlado. Aqu cobran importancia dos leyes que se refieren al desarrollo psicomotor, estas son (Weiner y Elkind, 1985): - Ley cfalo-caudal del desarrollo, se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms prximas a la cabeza. Posteriormente se extender el control hacia abajo. - Ley prximo-distal, se controlan antes las partes que estn ms cercanas a dicho eje, que las ms alejadas. Esta ley es la que permite explicar el porqu el desarrollo de la motricidad fina es posterior al de la motricidad gruesa. Entre los aspectos ms automticos e incontrolados, ms dependientes del nivel cerebral nos encontramos con los reflejos, que son las primeras "armas" del recin nacido para enfrentarse (sobrevivir en) con el mundo exterior. Estos reflejos estn presentes en todos los nios normales en el momento de su nacimiento. A partir del nacimiento, estos reflejos van a tener un destino variado: algunos desaparecern muy pronto (reflejo de Moro), otros desaparecern algo ms tarde (hociqueo) y otros pasarn a ser conductas voluntarias (la succin). La mayora de los reflejos desaparecen como tales en el curso de

los primeros cuatro meses, como consecuencia de procesos madurativos del cerebro (Gassier, 1983). A nivel cognitivo y segn Piaget (en Luque y Palacios, 1992; Johnston & Johnston, 1993), el recin nacido estara en el perodo sensoriomotor. Este primer perodo es un estadio preverbal donde el nio comienza a formar sus propios esquemas sensoriomotores. Debe aprender operaciones bsicas con las cuales relacionarse con el mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar a establecer sus propios lmites del ego (donde acaba l y empieza el mundo externo). Por medio de la interaccin con los objetos y personas y en relacin a ellos empizan a organizar el tiempo y el espacio. A medida que progresan, empiezan a demostrar signos de intencionalidad, este es el paso inicial de la aparicin de la inteligencia. Con este comienzo, los nios estn en camino hacia el desarrollo sensoriomotor, lo que van a conseguir mediante la elaboracin de cuatro entendimientos: constancia de objetos, espacio coordinado, causalidad y temporalidad. De las adaptaciones innatas (reflejos), el nio ir a travs del contacto con su medio ejercitando una serie de movimientos que le permitirn hacia el final de la 1 infancia realizar una serie de movimientos controlados y voluntarios. Podr controlar la posicin de su cuerpo y de los segmentos corporales ms importantes (brazos, manos, tronco). Por lo tanto, el movimiento del nio va integrando y controlando cada vez un mayor nmero de grupos musculares, con lo cual estos se van haciendo cada vez ms precisos. Como pasaba en el resto del desarrollo fsico, estas habilidades tendrn una evolucin muy rpida entre el primer y el tercer ao. Esta mejora en los movimientos har que la actuacin y percepcin hacia el entorno sea diferente, a la vez que permite incorporar repertorios psicomotores muy especializados (primeros pasos hacia el final del ao, coordinacin visuo-motriz,...). Pero, adems de las habilidades motrices hacia los 3 meses ya hay otros indicadores fsicos y emocionales importantes. As, el nio tiene a su disposicin todos los sentidos para recibir informacin del exterior. La significacin que le de el nio todava estar en el placer/displacer pero esta ir evolucionando. A los 3 meses tambin aparece la sonrisa social, este es uno de los organizadores de la vida psquica del nio (Spitz, 1958). El nio es capaz de reconocer la cara humana a travs de una gestalt de los componentes de la misma. Es el primer paso hacia la individualizacin. En el octavo mes coincidiendo con una mayor independencia en el mbito motor, aparece el miedo hacia el extrao. Con la sonrisa social y acompaado de otros factores como es la alimentacin, cuidados en general, el nio es capaz de reconocer a la madre y cuidadores ms habituales. Hacia los 8 meses la presencia de un extrao produce en el nio una ansiedad que hace que reclame la atencin de la madre. Por ltimo, citando a Spitz, tras la adquisicin de las principales habilidades motoras gruesas y con la aparicin de los primeros rasgos de la psicomotricidad fina aparece hacia los dos aos la NEGACIN. La negacin consiste en el perodo en que el nio se siente totalmente dominador de la situacin y es capaz de decir no ante cosas que no le gustan. Es el primer concepto que el nio asimila. Ahora es capaz de contralar

su medio a travs de la palabra y no como lo haca anteriormente mediante gritos, llantos o pataletas. Una vez que hemos visto a grandes rasgos lo que pasa con el desarrollo psicomotor y psicoafectivo en la etapa prelingstica ahondaremos en que es lo que est pasando en el rea del lenguaje. Podemos ver un resumen del mismo en la tabla n1.

Segn Vila (1992), durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del beb y el adulto comparten unos significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta relacin especfica que hay entre el cuidador (madre u otro miembro) y el nio, la madre empieza a ensear inconscientemente el lenguaje. Esto ocurre mediante el habla de estilo materno, baby-talk o madresa (Johnston,1993, Rivero, 1993). La madresa tal como la llama Johnston parece seguir el desarrollo bsico, comenzando en el nivel ms fundamental y hacindose gradualmente ms complejo a medida que el nio crece. La madresa se caracteriza por ser simple estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un alto grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el lxico (palabras utilizadas) son aquellas que estn presentes en el entorno del nio, hay preguntas y explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que el nio hace. EDAD EN MESES LENGUAJE RECEPTIVO 1-6 MESES Alerta al sonido, se va orientado hacia la fuente que lo emite. 7-12 MESES Comprende NO, se orienta hacia su nombre, asocia palabras con significados, comprende los gestos que acompaan a las vocalizaciones. 13-18 MESES Cuando se le demanda que diga o seale algo lo realiza. LENGUAJE EXPRESIVO Lloros, gritos, sonrisa social, inicio balbuceo. Combinaciones de slabas que se asemejan a las palabras, primeras palabras.

El vocabulario se va incrementando de forma gradual. Tabla n1: Desarrollo del lenguaje en la etapa prelingstica (adaptada de Johnson, 1997). La madresa suele aparecer hacia el tercer o cuarto mes, aunque puede aparecer con anterioridad. Hasta entonces el nio captaba los ruidos que haba a su alrededor y lloraba o gritaba para dar a conocer su estado. La madre en esta poca es capaz de diferenciar los lloros y saber si se trata de hambre, sueo, ganas de jugar, molestia,... Hacia los 6 meses el nio empieza a explorar los parmetros de su aparato vocal para ver que puede hacer. Aprenden a producir vocales abiertas y las primeras consonantes. Con el balbuceo y el laleo, el nio va experimentando los sonidos. Tambin aparece una ecolalia, el nio parece un loro ante cualquier cosa que diga la madre, repite como si estuviera jugando. Hacia el final de este primer perodo el nio ser capaz de decir las primeras palabras. En la tabla 2 podemos ver ms claramente los estadios del desarrollo

vocal. Estadi o 1 2

Edad 0-8 semanas 8-20

Comportamiento vocal Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitacin.

Arrullos y risas. Sonidos consonantes nasales. Sonidos producidos en la parte posterior de la boca. Disminuye la frecuencia del llanto. Mayor control de los sonidos producidos. 3 16-30 Juego vocal y comportamiento lingstico exploratorio. Sonidos consonnticos realizados hacia la parte anterior de la boca. Creciente control sobre los mecanismos del habla. Inicio de la secuenciacin y resecuenciacin de sonidos. 4 25-50 Balbuceo reduplicado (produccin de slabas consonantevocal en las que la consonante es la misma que en cada slaba). Ritualizado y estereotipado. Vocalizacin ms probable en la interaccin con un adulto que en el juego con un objeto. 5 9-18 Balbuceo no reduplicado, variado. Mayor control sobre el meses acento y la entonacin. Superposicin con la produccin de las primeras palabras. Tabla n2: Estadio del desarrollo vocal (a partir de Stark, 1986 en Garton y Pratt,1991).

Perodo lingstico En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 aos el nio adquiere en su totalidad el lenguaje. A nivel fsico el desarrollo se va desacelerando. El nio va adquiriendo cada vez mayor nmero de habilidades motoras finas, hay un mayor contacto y adaptacin con su entorno ms prximo. A nivel cognitivo el nio se sita, segn Piaget en el estadio preoperacional. Este perodo se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa; cada objeto se representar por una imagen mental que lo substituir en su ausencia. En esta etapa se desarrollarn el lenguaje, el dibujo, el juego simblico. Los nios a partir de ahora podrn pensar de una forma ordenada, aunque en un principio ciertos componentes puedan obstaculizar esta tarea como son: - Egocentrismo: incapacidad de observar un punto de vista que no sea el suyo. - Centracin: incapacidad para separar lo propio del medio ambiente. - Dificultad de transformacin: una operacin que cambia las reglas de algo. - Reversibilidad: una accin que puede hacerse puede deshacerse. Segn Vila (1992), hacia los tres aos han desaparecido las dificultades para pronunciar diftongos y se produce un significativo progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con algunos grupos consonnticos, normalmente en torno a los 4 aos el repertorio fontico est casi completo.

El lxico crece a un ritmo notable, duplicndose el vocabulario cada ao. Empieza a usarse el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarn completos del todo hasta los 7 aos. Los posesivos son comprendidos. Hacia los 2 aos aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre respetando el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de s o no marcadas nicamente por la entonacin; luego aparecen con qu o dnde. A los 4 aos dominan las construcciones sintcticas simples. En los pronombres, la distincin del gnero es clara y consistente a los 5 aos; desde los 6 o 7, tambin lo es la de nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los condicionales o subjuntivos. La sintaxis se hace cada vez ms compleja con la adquisicin de los primeros usos de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no siempre se ajustan correctamente. Hacia el final de este perodo, la lectoescritura introduce al nio en una nueva dimensin de uso del lenguaje y de acceso a los conocimientos elaborados culturalmente. Todo lo que hemos dicho anteriormente queda mejor reflejado en la siguiente tabla (tabla n3). Edad 2-4 aos Etapas lingsticas Etapa telegrfica. El nio empieza a usar combinaciones de palabras. Esto va en aumento hasta que entre los 3 y 4 aos la mayora de las frases se asemejan a frases simples bien construidas. Etapas fonolgicas Fonologa de morfemas simples. Expansin del repertorio de sonidos del habla. Procesos fonolgicos que determinan las producciones incorrectas hasta los 4 aos aproximadamente, momento en el que la mayora de palabras de estructura morfolgica simple son correctas. Culminacin del repertorio fontico. Adquisicin de los sonidos problemticos a nivel productivo a los 7 aos. Producciones correctas de palabras simples. Empieza el uso de palabras ms largas.

4-7 aos

Primeras frases complejas. Uso de complementos del verbo y algunas frases de relativo. Sin embargo, estas estructuras complejas son el resultado de una mera yuxtaposicin. Tabla n3: Desarrollo en la etapa lingstica.

BIBLIOGRAFA - Azcoaga, J.E. et al. (1995) Los retardos del lenguaje en el nio. Barcelona: Paids. - Bruner, G. (1984) Los formatos de adquisicin del lenguaje. En J.Linaza (comp.) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza editorial. - Colson, E y Dworkin, P. (1997) Toddler development. Pediatrics in review. Vol. 18, 8, 255-259. - Coplan, J. (1995) Normal speech and language development: an overview Pediatrics in review. Vol. 16, 3, 91-100. - Corts, M (1993) Algunas reflexiones en torno a la adquisicin de la estructura argumental. Anuario de Psicologa, n57 (2) ,13-28. - Damasio, A. y Damasio, H. (1992) Cerebro y lenguaje. Investigacin y Ciencia. Noviembre 1992. - Fernndez, M.P. (1992) Interaccin social y comunicacin preverbal en bebs. Revista Logop. Fon. Audiol. Vol. XII, 1 , 10-18. - Gassier, J. (1983) Manual del desarrollo psicomotor del nio. Barcelona: TorayMasson. - Johnston, E.B. y Johnston, A.V. (1993) Desarrollo del lenguaje: lineamientos piagetianos. Buenos Aires: Editorial Mdica Panamericana. - Love, R. y Webb, W (1994) Neurologa para los especialistas del habla y el lenguaje. Buenos Aires: Editorial Mdica Panamericana. - Luque, A. y Palacios, J. (1992) Inteligencia sensoriomotora. En Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.) Desarrollo Psicolgico y educacin, 1. Madrid: Alianza Editorial. - Luque, A y Vila, Ig. (1992) Desarrollo del lenguaje. En Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.) Desarrollo Psicolgico y educacin, 1. Madrid: Alianza Editorial. - Mazet,P. y Stoleru,S. (1990)Psicopatologa de la primera infancia. Barcelona: Masson. - Palacios, J. y Mora, J. (1992) Desarrollo fsico y Psicomotor en la primera infancia. En Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.) Desarrollo Psicolgico y educacin, 1. Madrid: Alianza Editorial.

- Plauche, C y Blasco P. (1997) Infant growth and development Pediatrics in review. Vol.18, 7, 224-242. - Rescorla, L. y Mirak, J. (1997) Normal language acquisition. Seminars in Pediatric Neurology. Vol. 4, 2, 70-76. - Rivero, M. (1993) La influencia del habla de estilo materno en la adquisicin del lenguaje: valor y lmites de la hiptesis del input. Anuario de Psicologa, n57 (2) ,45-64. - Rondal, J.A. y Seron, X. (1991) Trastornos del lenguaje 1: lenguaje oral, lenguaje escrito y neurolingstica. Barcelona: Paids. - Sataloff, R. (1993) La voz humana. Investigacin y Ciencia. Febrero 1993. - Serrat, E. y Serra, M. (1993) Diferencias individuales en la adquisicin del lenguaje: revisin a partir del anlisis de los tokens lexicales. Anuario de Psicologa, n57 (2), 29-44. - Shatz, C. (1992) Desarrollo cerebral. Investigacin y Ciencia. Noviembre 1992. - Siguan. M (1993) Acerca del grupo de Psicolingstica de la Universidad de Barcelona: antecedentes y perspectivas. Anuario de Psicologa, n57 (2) , 3-12. - Spitz, R. (1958) El primer ao de vida del nio. Madrid: Aguilar. - Vila, Ig. (1992) Adquisicin del lenguaje. En Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.) Desarrollo Psicolgico y educacin, 1. Madrid: Alianza Editorial. - Weiner, I.B. y Elkind, D. (1985) Desarrollo normal y anormal del nio pequeo. Barcelona: Paids Educador.