Repblica Dominicana

Universidad Autnoma de Santo Domingo UASD- Recinto Santiago Facultad de Ciencias de la Educacin

Coordinadora Educativa Cultural y Centroamericana CECC-SICA Maestra Regional en Formacin de Formadores para Docentes de Educacin Bsica Segunda promocin: ao 2011-2013 Tema:
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN EL PRIMER CICLO DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA DEL DISTRITO EDUCATIVO 09-03 DE SABANETA, SANTIAGO RODRGUEZ

Sustentantes Zulema Cleotilde Estvez Zapata Rosa Vernica Ortiz Matas Para Optar por el Ttulo de Maestra en Formacin de Formadores de Docentes de Educacin Primaria o Bsica Coordinado por: Casilda vila. M. A Asesora: Milagros Concepcin M.A Santiago de los Caballeros Marzo 2012

NDICE PortadaI ndice. .II Agradecimiento.. III Dedicatorias......IV Introduccin...V

CAPTULO I. MARCO INTRODUCTORIO 1.1 Problema de investigacin.............................................................................1 1.2 Justificacin....................................................................................................3 1.3 Objetivos de la investigacin..5 1.3.1 Generales...5 1.3.2 Especficos.5 1.4 Antecedentes.6 1.5 Contexto...10 1.6 Alcance y lmites.11

CAPTULO II. MARCO TERICO 2.1 Conceptualizaciones generales...12 2.2 Estrategias de comprensin lectora.....12 2.3 La comprensin lectora..17 2.4 Niveles de comprensin lectora....20 2.5 Enfoque funcional y comunicativo23

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO 3.1 Tipos de investigacin....28 3.2 Mtodo...29 3.3 Sujeto y Objeto de la investigacin...29 3.4 Tcnicas de investigacin....29 3.5 Procedimiento metodolgico..33

CAPTULO IV. PRESENTACIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

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4.1 Presentacin de los resultados38 4.2 Discusin de los resultados..42 CAPTULO V CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusin48 5.2 Recomendaciones..51 5.3 Programa de capacitacin.....53 Referencias bibliogrficas..63 Anexos

CAPTULO I MARCO INTRODUCTORIO

En este captulo se da a conocer el problema de la investigacin, objetivos generales y especficos, antecedentes, justificacin del estudio, alcance, lmites y lo contenido en el contexto. Constituye la primera aproximacin al problema de investigacin, los referentes preliminares para el abordaje del proceso de investigacin.

1.1-

Problema de investigacin

En Repblica Dominicana se puede apreciar que existe un bajo nivel de comprensin lectora en el estudiantado del primer ciclo del Nivel Bsico segn Informe Regional sobre la Educacin para Todos en Amrica Latina y El Caribe, en Tailandia,(2011), Oficina Regional de Amrica Latina y el Caribe (OREALC) Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se evidenci que el porcentaje de estudiantes que han alcanzado el nivel ms alto de comprensin lectora vara desde un 0,6% (Repblica Dominicana) hasta un 44,3% (Costa Rica); mientras que el porcentaje que est por debajo del nivel mnimo oscila entre el 0,6%(Cuba) y el 31,4% (Repblica Dominicana). Por otro lado, no es menos cierto que el profesorado ha participado de talleres de capacitacin, cursos de socializacin, encuentros pedaggicos impartidos por tcnico del rea de Lengua Espaola y coordinadores docentes para desarrollar las competencias que permitan fortalecer las estrategias de enseanza lectora. An as, persisten situaciones metodolgicas en el profesorado del primer ciclo del Nivel Bsico para la apropiacin plena de las estrategias referidas. En una aproximacin a la situacin problemtica se pudo evidenciar mediante acompaamiento y monitoreo realizados en la prctica de aula en los indicios encontrados se identifica que el problema se vuelve cada vez mayor cuando el profesorado contina el mismo ritmo de trabajo se quejan expresan que cuando los estudiantes leen no comprenden, en la casa no leen, cuando se les pide que
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produzcan un texto, proceden a transcribir. Lo que conlleva a repitencia o desercin escolar por parte de estudiantes. En tal sentido, es prioritario crear condiciones pertinentes que permitan al

profesorado del primer ciclo del Nivel Bsico, empoderarse del enfoque funcional y comunicativo de la lectura. Con miras a propiciar aportes de trascendencia en la gestin pedaggica, que contribuyan a mejorar deficiencias y debilidades que presenta el profesorado que labora en el primer ciclo del Nivel Bsico del Distrito Educativo 09-03, en la implementacin de estrategias de comprensin lectora, es oportuno plantearse las siguientes interrogantes: Cules estrategias de comprensin lectora enseanza de la lectura en primer ciclo de bsica? Cules estrategias de comprensin lectora utiliza enseanza de la lectura en el primer ciclo de bsica? Qu relacin existe entre las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo y las que emplean el profesorado en la enseanza de la lectura? el profesorado para la plantea el currculo para la

Cules

competencias debe desarrollar el profesorado que permitan innovar

estrategias de comprensin lectora en el primer ciclo de bsica?

Cules acciones deben desarrollarse con el profesorado para que estos asuman en la prctica pedaggica la enseanza de la comprensin lectora en primer ciclo de bsica como proceso?

1.2 Justificacin Villegas Reimers (2002), sostiene que existe un renovado inters en la formacin docente. Que la calidad del Sistema Educativo de un pas, depende en gran parte de las competencias que poseen sus docentes, la correlacin entre la formacin de las prcticas pedaggicas, su efecto relevante en el desempeo y el uso de estrategias pertinentes para la comprensin lectora. Estudio realizado por la UNESCO (2009) dominicano atribuye al sistema educativo

de manera sistemtica incapacidad para responder con calidad,

eficiencia y eficacia los desafos que demanda la sociedad actual. Lo que impera que el profesorado del primer ciclo del Nivel Bsico se empodere y aplique en su prctica pedaggicas estrategias de comprensin lectora que permitan en

estudiantes, adquirir las competencias para revertir esta problemtica. En la actualidad en la Repblica Dominicana se puede evidenciar que existen serias dificultades con relacin a la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora que emplea el profesorado de primer ciclo del Nivel Bsico para la enseanza de la lectura, situacin a la que no es ajena el Distrito Educativo 09-03 de Sabaneta, Santiago Rodrguez ya que se evidencian implementacin de las estrategias propias del enfoque tradicional, tales como: anlisis de frases

descontextualizadas, repeticin de palabras sueltas, poco uso y fragmentacin de los textos, por lo que se puede decir que el profesorado no aplica las estrategias que plantea el enfoque de enseanza de la lengua propuesto en el currculo vigente. En tal sentido se hace necesario investigar sobre las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura en el primer ciclo de las escuelas de educacin bsica como una alternativa para solucionar la problemtica planteada. El anlisis de las estrategias de comprensin lectora permitir que se reflexione sobre las exigencias del currculo dominicano. Para as afianzar la orientacin conceptual de la investigacin en el desarrollo de competencia para la enseanza de lectura en el profesorado del Primer Ciclo del Nivel Bsico.

Este estudio tiene como propsito determinar las estrategias de comprensin lectora utilizadas por el profesorado del primer ciclo. Tambin el diseo y

presentacin de un programa de capacitacin que permita al docente fortalecer la implementacin de estrategias pedaggicas de comprensin lectora aplicadas en el primer ciclo del Nivel Bsico. Los resultados de esta investigacin son de gran importancia, porque permite al profesorado la mejora de sus prcticas pedaggicas en la enseanza de la

comprensin lectora; al Distrito Educativo porque el programa de capacitacin le sirve de referente para reorientar la aplicacin de estrategias de comprensin lectora, al Ministerio de Educacin porque ser un punto de partida para elevar la calidad educativa.

1.3. Objetivos de la investigacin 1.3.1 Generales Determinar las estrategias de comprensin lectora utilizadas por el

profesorado y las planteadas en el currculo del primer ciclo del Nivel Bsico. Disear y proponer un programa de capacitacin sobre estrategias pertinentes de comprensin lectora para la enseanza de la lectura en el profesorado de primer ciclo del Nivel Bsico en las escuelas del Distrito Educativo 09-03 de Sabaneta, Santiago Rodrguez. 1.3.2 Especficos Reflexionar acerca de las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo para la enseanza de la lectura. Analizar las estrategias de comprensin lectora utilizadas por el profesorado para la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico. Establecer la relacin entre las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo y las empleadas por el profesorado en la enseanza de la lectura. Aportar competencias en el profesorado que permitan fortalecer estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura en el Primer Ciclo de Bsica. Proponer un programa de capacitacin dirigido al profesorado del primer ciclo del Nivel Bsico, encaminado a la mejora de las prcticas pedaggicas para la enseanza de la comprensin lectora.

1. 4.

Antecedentes

En revisin bibliogrfica realizada para determinar el alcance de investigacin del tema: Estrategias de Comprensin Lectora en la enseanza de la lectura y su aplicacin en el Primer Ciclo de las escuelas de Educacin Bsica del Distrito Educativo 09-03, de Sabaneta, Santiago Rodrguez no fueron encontrados estudios iguales, pero se encontraron evidencias que guardan gran similitud con el tema u objeto de estudio los cuales se presentan a continuacin: Prez (2005), realiz un trabajo: "Estrategias motivacionales para desarrollar la comprensin lectora de los alumnos de 4, 5 y 6 grado, de la Escuela Bsica "Las Palmas" Estado Cojedes, Mxico, con el propsito de investigar las

competencias de las estrategias para desarrollar un mejoramiento en la comprensin de textos y acudir a las deficiencias de su comprensin en el proceso educativo. Este estudio se enmarc en una investigacin accin, de enfoque

cualitativo. Donde logr, la participacin de representantes, obteniendo resultados positivos donde los alumnos fueron capaces de desarrollar las competencias requeridas para mejorar en la lectura comprensiva de los textos. Adems, recomienda que los docentes empleen nuevas estrategias en el proceso de la lectura de manera que los alumnos se sientan motivados y fortaleciendo as su comprensin lectora, que les permita elaborar la informacin que les interesa, para construirlo y recordarlos, analizarlo y resumiendo textos. Salcedo (2005), realiz un trabajo titulado "estrategias significativas para la comprensin lectora de los alumnos del 3 grado de la escuela bsica, Balmira Villegas en Tinaquillo, Estado Cojedes, Mxico. Su propsito se trata de objetivos claros para compresin de la lectura, que funciona como referencia para interpretar avances y posibles obstculos que se pueda presentar en la

comprensin de textos ledos. Para este estudio se tomaron en cuenta una serie de estrategias significativas para el alumno, concluyendo que se debe planificar en funcin de las necesidades y expectativas de los alumnos, recomendando que la preferencia por la lectura ayude a expresar opiniones propias sobre lo ledo.

Tovar (2005), realiz un estudio denominado usos de los recursos didcticos y estrategias significativas para el desarrollo del aprendizaje de la lectura de alumnos de 1 grado de la escuela bsica "Lilia Crdenas de Alvarado" del Estado Cojedes, Mxico, el propsito fundamental de la investigacin fue, adquirir el conocimiento de la lectura a travs del uso de recursos didcticos y significativos, para acudir al problema de la comprensin lectora a los estudiantes del grado, cuyo tipo de estudio fue desarrollar un trabajo de campo tipo descriptivo, la cual planific un plan de accin participativo y dise estrategias que proporcionaron fomentar la comprensin lectora, bajo alineamiento de las bases tericas de Ausubel (aprendizaje significativo). Ernesto Trevio, Horacio Pedroza Guadalupe Prez, Paul Ramrez, Gabriela Ramos, Germn Trevio (2006): Proyecto de investigacin Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Jos Mara Velasco 101 col San Jos, delegacin Benito Jurez, c.p.039000, Mxico, D.F. realizado en la Direccin de Evaluacin de Escuelas durante 2006 desarrollado bajo el primero de los enfoques mencionados, con el propsito de conocer las prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria y estudiar la relacin que guardan con algunos rasgos del perfil de docentes y con condiciones escolares y sociales que contextualizan el quehacer en las aulas. Se trata de un acercamiento a factores relativos a los recursos con que cuentan las escuelas primarias y tambin a algunos procesos de enseanza. Prez Ortiz (2005): Proyecto de investigacin C.I. No. 10.124.277. Barquisimeto, Venezuela. Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensin lectora en nios de 4to grado de educacin bsica de U.E Toms Rafael Gimnez de Barquisimeto. El estudio al que se hace referencia se fundamenta en el enfoque descriptivo con diseo de campo tiene como propsito determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensin lectora en alumnos de 4to. La seleccin de la muestra fue de 18 sujetos se aplic un instrumento tipo prueba antes y despus de ser sometidos al plan instruccional sobre estrategias de comprensin lectora.

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Conclusin: los estudios de esta investigacin reflejaron que el uso de estrategias de comprensin lectora es efectivo para mejorar los niveles de sta en alumnos.

Tesis digital de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM, 2004) para optar por el ttulo de: Doctor en Educacin, concerniente a Influencia de la Enseanza Directa en el Mejoramiento de la Comprensin Lectora de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Huamanga (UNSCH). Sustentante Gualberto Cabanillas Alvarado. Lima-Per, 2004. La finalidad de la presente investigacin consiste en estudiar el problema de si existen o no diferencias significativas en la comprensin lectora del grupo de estudiantes de formacin profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de La Educacin de la, grupo que trabaja con estrategia didctica enseanza directa, con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia.

En el estudio citado en el prrafo anterior se pudo comprobar que la estrategia de enseanza directa ha mejorado significativamente (tanto estadsticamente como pedaggicamente) la comprensin lectora de estudiantes del 1er. Ciclo de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH. Proyecto de comprensin lectora de los nios y nias, titulado: La significacin en el proceso de comprensin lectora de los nios y nias del tercer grado del colegio CEDID de la ciudad de Bolivia. Los resultados evidenciados fueron la falta de significacin en el proceso de comprensin lectora.

Ortiz V. (2007), Tesis para optar por ttulo de maestra referente a la incidencia de los factores socioculturales y psicopedaggicos, en el aprendizaje de la lectoescritura del tercer grado de Bsica de la escuela Miguel ngel Jimnez. Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, Santiago. Repblica Dominicana. Esta investigacin tiene como propsito determinar los factores socioculturales y psicopedaggicos, en el aprendizaje de la lecto- escritura del tercer grado de Bsica de la escuela Miguel ngel Jimnez.
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Los resultados evidencian que el proceso pedaggico que se aplica a los nios/as del tercer grado del Nivel Bsico de dicha escuela, en su tanda vespertina se ven afectados por diversos factores que influyen en el aprendizaje de la lecto-escritura. Resaltando el factor socioeconmico, pues las familias viven en condiciones precarias y no disponen de trabajo estable, porque sus ingresos son insuficientes para desenvolverse adecuadamente.

Almonte T. (2001). Curso Optativo de tesis de grado para optar por el Ttulo de Lic. En Educacin, titulada: Estrategias para la Enseanza de la Lectura en el sexto grado de la Escuela de Sibila. Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro Mao, Valverde. Repblica Dominicana. El propsito de este estudio es: Determinar la aplicacin de estrategias para la enseanza de la lectura en los alumnos del 6to grado, del segundo ciclo del Nivel Bsico. Al finalizar esta jornada de investigacin concluyeron que los principales agentes que intervienen en el bajo rendimiento de la lectura son: la falta de estrategias adecuadas, ausencia de hbitos de lectura en el alumnado debido a las condiciones sociales, econmicas y culturales; as como por falta de apoyo y seguimiento de los padres en el proceso enseanza y aprendizaje, escasa interpretacin y comprensin de textos.

Morel, Aragons (1999-2000). Monogrfico para optar por el ttulo de Lic. en Educacin mencin Filosofa y Letras. El estudio realizado se denomina Estrategias de enseanza de la Lecto -Escritura Aplicada a los estudiantes de 8vo grado del Nivel Bsico, en la Escuela Damajagua del Distrito Educativo 09-02, de Esperanza. Rep. Dom. El principal objetivo que persiguieron los investigadores es verificar en qu medida los profesores de la mencionada escuela hacen uso de las estrategias en la labor docente. Finalizado el estudio concluyeron que el problema de la comprensin lectora se debe a que los profesores en teora aseguran utilizar adecuadas estrategias, pero en observaciones y monitoreo realizado la aplicacin de estrategias son inadecuadas, en su desempeo de aula.

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Estrella L. (2009), El constructivismo desde la aplicacin de las estrategias de lecto-escritura en el Nivel Bsico de la Educacin Dominicana: un estudio a partir de las actitudes del profesorado. Tesis doctoral, con el objetivo de determinar el abordaje del constructivismo desde la aplicacin de las estrategias de lectoescritura en el Nivel Bsico de la Educacin Dominicana. Se concluy que a pesar del conocimiento y aceptacin de las estrategias constructivista por parte del profesorado este muestra debilidades en su aplicacin. Ponindose de manifiesto falta de correspondencia entre lo que sabe, lo que hace y lo que es, es decir, entre la formacin, su prctica y la actitud asumida. Universidad Estatal a distancia de Costa Rica. Santiago, Republica Dominicana.

1. 5. Contexto

El Distrito Educativo 09-03 pertenece a la Regional 09 de Mao, del Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana. Compuesto por los municipios San

Ignacio de Sabaneta y Villa Los Almcigos, de la provincia Santiago Rodrguez. Integrado por los 78 Centros Educativos de los cuales 62 corresponden al Nivel Bsico, 42 alcanzan el segundo ciclo, 7 del Nivel Medio, 2 al sub-sistema de educacin de adultos, un centro de educacin especial y uno de educacin laboral. Adems cuenta con 5 centros privados en los que imparten los Niveles Inicial, Bsico y Medio. 17 de ellos estn ubicados en la zona urbana y 61, en la zona rural. El Distrito Educativo se encuentra ubicado en la calle Lupern #8 en el segundo nivel del edificio donde funciona el Ayuntamiento Municipal. El Distrito Educativo cuenta con un total de 534 docentes; 450 laboran en el Nivel Bsico, 101 en el Nivel Medio, 30 en Inicial, 21 en el sub-sistema de Educacin de adultos, 3 educacin especial y 2 en educacin laboral. Del total de docentes que laboran en el nivel Bsico 264 se desempean el primer ciclo. En cuanto a la formacin del personal administrativo (directores) est distribuido de la siguiente manera:

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Nivel acadmico Licenciados en Educacin Bsica Especialidad en Gestin de Centros Educativos Maestro Normal Licenciados en Filosofa y Letras Licenciados en Ciencias Sociales Maestra en Matemticas Maestra en Tecnologa Educativa Licenciatura en Orientacin Acadmica Bachiller

Cantidad 24 5 4 3 2 1 1 1 1

1.6. Alcance y lmites Al realizar esta investigacin se pretende desarrollar estrategias pertinentes de comprensin lectora en la enseanza de la lectura, en el profesorado del primer Ciclo de Bsica, en las escuelas del Distrito Educativo 09-03 Sabaneta, Santiago Rodrguez. Los hallazgos obtenidos en la presente investigacin sern propicios para llevar a cabo la elaboracin y ejecucin de un programa de capacitacin tendente a fortalecer las estrategias de comprensin lectora utilizadas por el profesorado que se desempean en el rea de Lectura Espaola. Los lmites principales que puede presentar esta investigacin de campoproyectiva es el desinters por parte del profesorado para integrarse al desarrollo del programa de capacitacin sobre estrategias de comprensin lectora en la

enseanza del Primer Ciclo del Nivel Bsico.

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CAPTULO II MARCO TERICO

En este captulo se describen y analizan diferentes temticas relacionadas al tema de estudio, a travs del marco conceptual de la investigacin: estrategias de comprensin lectora, comprensin lectora, niveles de comprensin y el

enfoque funcional y comunicativo de la lectura.

2.1 Conceptualizaciones generales Segn contempla el diseo curricular dominicano, el primer ciclo de educacin bsica (2000), est constituido desde el primero al cuarto grado, en el que debe darse una atencin especial a estudiantes acorde con su proceso de desarrollo. En este ciclo el estudiantado se inicia en el uso de procedimientos y mtodos coherentes con la metodologa de la ciencia: plantear y plantearse interrogantes, clasificar, organizar informaciones, evaluar y toma de decisiones, posibilitando aprendizajes significativos. 2.1.3 Estrategias de comprensin lectora. Para que exista una interaccin con el texto y el lector pueda construir el significado es sumamente importante conocer las condiciones que influyen en la comprensin lectora ya que de ese modo se pueden planificar las actividades que promovern su desarrollo. Goodman citado por Calero (1999) plantea que el profesor debe conocer cules estrategias pone en juego el lector para construir significado, limitarse a ser un motivador y colaborador del alumnado para que stos internalicen dichas estrategias. Es evidente que estos autores resaltan el valor de la implementacin de estrategias de comprensin lectora pertinentes, con miras a desarrollar competencias en el estudiantado que promuevan la adquisicin de aprendizajes significativos.
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Por otra parte, Sol (1992) considera que la lectura es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria. Asimismo, sabe que no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin de informacin relevante del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. De lo expresado anteriormente se infiere que es oportuno propiciar cambios significativos que vayan encaminados en favor del estudiantado y que desarrollen competencias para comprender un texto, a travs del uso de estrategias pertinentes. En ese mismo orden, Daz Barriga, Castaeda y Lule (citado por Hernandez, 1991) define las estrategias como un procedimiento, conjunto de pasos o habilidades, que el alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Ampliando la idea anterior, Flavell (1979) Brown (1985) y Sol (1999) plantean que las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y adaptan a las tareas y a textos determinados. Estos investigadores han estudiado las estrategias en dos niveles: Las estrategias cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito. Son los procesos mentales que el lector activa para interactuar con un texto. Las estrategias meta-cognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas, capacitando al lector para controlar el proceso de lectura. Sol (2005) afirma, en cuanto a las estrategias de comprensin lectora: son procedimiento de carcter elevado, que implica la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Considera adems, que esta definicin tiene dos implicaciones:
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Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias de comprensin lectora. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, al ensearse no puede ser tratada como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. (PP. 59-60). Seala adems, las siguientes estrategias cognitivas: Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trata. Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental. La consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo. Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar, mediante la revisin, la recapitulacin peridica y la auto interrogacin. Elaborar y probar las inferencias de diversos tipos, como las interpretaciones, predicciones y conclusiones.

Otros autores sealan que las estrategias cognitivas ms importantes son: la prediccin, la verificacin de hiptesis, la correccin y la inferencia.

La prediccin: La lectura es un proceso en el que constantemente se hacen predicciones y luego se confirma si las hiptesis formuladas son correctas o no. Predecir es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin, Sol (2005), en Quintana (2010) tambin, postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector (p.104).

De igual forma, Cassany, Luna y Sanz (2005) citado por Quintana (2010), definen la prediccin como la capacidad de predecir o suponer lo que ocurrir : cmo ser un texto, cmo continuar o como puede acabar, haciendo uso de las pistas gramaticales, lgicas o culturales, es como adelantarse a lo que dicen las
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palabras (p.215). Al leer, al escuchar a alguien hablar, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas

interrogantes, en la medida en que no nos quedemos con ninguna incertidumbre, hay comprensin.

Para Marn (1999) citado por la misma autora, expresa que la prediccin consiste en la constante formulacin de hiptesis que el lector va haciendo durante la lectura. Hay un primer momento en que las predicciones se hacen para explorar el libro solamente. El procesamiento de los datos que se proporciona el texto

permite predecir o hacer una hiptesis en forma general de lo que trata el texto, antes de iniciar su lectura.

Por otra parte, las inferencias son la esencia del proceso de comprensin (Anderson y Pearson, 1984) en Quintana (2010), recomiendan ensear esta estrategia desde los primeros grados hasta el nivel universitario si fuese necesario, ya que es clave para una mejor comprensin del texto. En un texto hay mucha informacin implcita que el lector tiene que leer entre lneas para deducir su significado. De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (2005), la inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin (p.218). Estas lagunas pueden ocurrir porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, entre otros. Los lectores competentes aprovechan las pistas del texto, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente a la parte que desconoce. Para Marn (1999), el concepto inferencia abarca tanto las deducciones estrictamente lgicas como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponer otros.

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Partiendo de lo dicho por los tericos se puede decir que tanto las predicciones como las inferencias son estrategias muy importantes al momento de interactuar con el texto, reconstruir su significado y comprenderlo. Ya que, la lectura es un proceso en el que frecuentemente se hacen predicciones, inferencias,

suposiciones y luego se confirman si las hiptesis formuladas son correctas o no. Cassany, Luna y Sanz (2005), la inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin, las cuales pueden ocurrir porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, entre otros. Los lectores competentes aprovechan las pistas del texto, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente a la parte que desconoce. Otras estrategias de comprensin lectora son: La identificacin de la idea central en el proceso de enseanza de la comprensin lectora. El uso de mapa semntico, para determinar las relaciones existentes entre las ideas y los conceptos de un tema en particular; ayuda a activar el cerebro para que recupere lo que ya sabe sobre el tema. El organizador grfico, el cual es una representacin visual del conocimiento, que permite estructurar, organizar y representar la informacin implcita o abstracta de modo ms concreto. Nos ayuda a establecer relaciones entre hechos y conceptos, a elaborar ideas y a organizarlas. El resumen, es otra de las estrategias el cual se concibe como una exposicin breve de algn asunto. El recuento es una estrategia que el lector organice la informacin que ha recogido de un texto ledo para poder contar la historia en sus propias palabras. Actividad de pensar en voz alta, esta estrategia consiste en verbalizar los procesos mentales que se activan durante el proceso de lectura (pensamientos,

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preguntas y las conexiones entre lo que se va leyendo), mientras se lee lnea por lnea. Formulacin de preguntas, es una estrategia muy efectiva para activar los conocimientos previos y mejorar la interpretacin de un texto. En este sentido, Paris, Wasik y Tuner (1991, 609) ofrecen seis razones por las cuales se debe adquirir una competencia estratgica en la comprensin lectora, consideran que resultan relevantes para la educacin y desarrollo de los escolares: Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la informacin textual. La adquisicin de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de mltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atencin, memoria, comunicacin y aprendizaje durante la infancia. Las estrategias son controladas por lectores; estas son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible. Las estrategias de comprensin reflejan la meta cognicin y la motivacin porque lo lectores deben tener tanto conocimientos estratgicos como la disposicin a usar dichas estrategias. Las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento pueden ser enseadas directamente por el profesorado. La lectura estratgica puede mejorar el aprendizaje en todas las reas curriculares. Concluyendo la idea anterior, podra decirse que el dominio de estas estrategias por parte del lector asegura una comprensin efectiva del texto. Al momento de leer cualquier documento el lector es capaz de hacer las inferencias pertinentes para extraer del mismo la informacin fundamental que se encuentra implcita en dicho texto, de modo que puede con gran facilidad reconstruir su significado.

2.1.1 La comprensin lectora. La comprensin lectora es la habilidad de interpretar, analizar y reconstruir el significado de un texto. En este sentido, Anderson-Pearson (1984) la conciben
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como un proceso a travs del cual el lector elabora significado en interaccin con el texto. Condemarn (2000), la define como la forma en que el sujeto se relaciona con la lectura escrita. La comprensin lectora requiere del acto de leer. Varios autores en la actualidad tienen una nueva visin y significado de la misma, pues leer es comprender. Gmez Palacios (1992), considera la lectura como una relacin que se establece entre el lector y el texto lo que implica una interaccin entre los aportes del texto y los del lector dando lugar as a la reconstruccin de un nuevo significado. Por lo que, el estudiante debe interactuar con lo que lee y a partir de sus conocimientos previos, construir un sentido nuevo, lo que conlleva a un proceso activo. Sol (1992), concibe la lectura como un proceso mediante el cual se desarrollan estrategias para comprender un texto escrito. Esta concepcin de lectura implica lo siguiente: Es un proceso activo, porque quien lee debe construir el significado del texto interactuando con l. Persigue un objetivo, ya que siempre leemos con alguna finalidad. Implica un proceso de prediccin e inferencia continua. Lerner (1996) seala: leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, requiere distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que dice y lo que quiere decir. Lo antes expresado refleja que la lectura es una interaccin activa entre el texto y el lector o sujeto, determinado por un contexto social, en el que cada uno construye una interpretacin del mismo, poniendo en prctica las estrategias de comprensin. Ampliando la idea anterior, la comprensin lectora permite adquirir un aprendizaje significativo, a travs de la interpretacin, retencin, organizacin y valoracin de lo ledo, por lo que sta es fundamental en el proceso de asimilacin y procesamiento de la informacin, adems de que estimula en el sujeto lector, el desarrollo cognitivo y lingstico.

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Tradicionalmente la comprensin lectora era considerada como una capacidad para leer y escribir, que adquiran los nios en los primeros aos de escolaridad, basada en una enseanza memorstica. Sin embargo, en la actualidad es un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los sujetos desarrollan a lo largo de la vida en contextos diversos y en la interaccin con sus iguales. En tal sentido, Sol (1992) considera que la comprensin de la lectura es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limites de memoria. Sabe que no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin de informacin relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcance y el aprendizaje conseguido a partir de ella no ocurre.

De igual forma, Reymer (2005) considera que adems de las habilidades para recuperar el significado literal del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para: Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos. Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias. Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. Relacionar lo que se lee con las propias experiencias de los conocimientos anteriores. Los aspectos expresados anteriormente destacan una vez ms la importancia que reviste leer para reconstruir el sentido del texto por medio de procesos de comprensin, lo que permitir que los sujetos adquieran las competencias pertinentes para un buen desempeo e insercin en la vida laboral, con el fin de apropiarse del conocimiento y de la cultura, lo que queda evidenciado que no se

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debe comprender slo para captar significado, sino que es preciso ser crticos y participativos. Defior (1996) en ese mismo orden plantea que la comprensin de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interaccin entre la informacin almacenada en su memoria y la proporciona el texto. Lo antes citado reafirma que la comprensin es el intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer sus conocimientos. En el proceso de comprensin lectora el lector cumple un papel activo, en el que intervienen las representaciones mentales de los conocimientos previos, por lo que se establece una profunda relacin entre pensamiento y lectura. Cooper (1996), postula que la comprensin es un proceso a travs del cual el lector construye el significado en su interaccin con el texto. Cualquier acto de lectura persigue la comprensin, esa es una finalidad. Como en todo acto de comunicacin, el lector realiza una interpretacin del mensaje que se ajusta ms a la intensin del escritor. Por lo tanto, la comprensin vara de estudiante a estudiante, pues cada uno posee unas vivencias nicas, tiene unas relaciones muy particulares con la pgina impresa y adems sus habilidades para procesar un texto son diferentes. De ah, que no existe una sola interpretacin. 2.1.4 Niveles de comprensin lectora Quintana H. (2010) sostiene que la comprensin es un proceso en el que se realizan diferentes fases que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Nivel literal Leer literalmente es hacerlo de acuerdo al texto. Requiere respuestas simples, y explcitas. En este nivel se efecta una lectura ms profunda, enfatizando la que le

comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal.

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Quintana H. (2010) en ese sentido

afirma que la comprensin literal es el

reconocimiento de todo lo que figura en un texto explcitamente. En este nivel el lector debe trabajar con dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar, por lo que es preciso ensear al estudiante a: Identificar detalles. Distinguir entre la informacin relevante y la secundaria.

Identificar las relaciones de causa-efecto. Encontrar la idea central. Identificar sinnimos y antnimos. Seguir instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin. Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Nivel inferencial Este nivel se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de las claves que este nos proporciona. Estas hiptesis van verificndose o reformulndose mientras se lee, Quintana H. (2010), esta autora sostiene que la comprensin inferencial es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que el lector y el texto interactan continuamente. En esa interaccin continua se van llenando vacios, se detectan lapsos, se hacen conjeturas a lo largo de la lectura, se comprueban o se desechan las predicciones. En fin, se interpreta el texto. Explica el texto ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con los saberes previos. La finalidad de este nivel consiste en la elaboracin de conclusiones.

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Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente. Deducir ideas principales, no incluidas explcitamente. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera. Predecir resultados. Inferir el significado de las palabras desconocidas. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir por el contexto el significado de frases hechas. Interpretar el lenguaje figurado. Prever otro final. De esta manera el profesorado ayuda al alumno a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a hacer la lectura ms viva, ms activa. Tambin lo ayuda a hacerla suya, a relacionar las nuevas situaciones presentes en el texto con sus vivencias. Nivel crtico La lectura crtica o profunda, tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimiento de lo ledo. Implica la formacin de juicios propios. Tambin conlleva la interpretacin personal, la identificacin con los personajes del texto y con el lenguaje del autor. Un buen lector hace deducciones, expresa opiniones y emite juicios. Quintana H. (2010) considera que en este nivel el profesorado debe ensear al estudiantado a: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal. Distinguir entre un hecho y una opinin.
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Emitir un juicio ante un comportamiento. Manifestar las reacciones que les provee determinado texto. Captar la intencin del autor.

Nivel apreciativo En este nivel el lector debe expresar los trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. Comprende las siguientes operaciones: Identificacin con los personajes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Comparaciones y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

2.1.2 Enfoque funcional y comunicativo Fundamentos del currculo (tomo II). El enfoque funcional y comunicativo, que orienta el diseo curricular de lengua espaola se nutre de varias orientaciones tericas y metodolgicas, busca superar la limitacin de esos dos enfoques sin menospreciar sus aportes actualizando y ampliando el universo de la clase de lectura. Recoge lo mejor de la tradicin de la clase de lectura, inspirndose en el pas de Pedro Henrquez Urea, cuando en 1933 siendo superintendente de educacin cambi los programas de lectura y de literatura. En poca ms reciente, aprovecha la teora y anlisis del discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica y las ciencias cognitivas; todas esas disciplinas reunidas en una versin remozada de la lingstica aplicada. Es funcional porque privilegia en la lectura el uso, no las reglas ni los conceptos y es comunicativo porque los usos de la lectura pueden ser de muy diversos tipos, (como el de la elaboracin y organizacin del pensamiento, el de expresin emotiva, de finalidad esttica)
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Este enfoque da prioridad a la comunicacin ya que desde esta perspectiva prevalece la importancia del significado de leer y escribir textos, donde el sentido y la intencin del autor ocupan un lugar privilegiado y se enfatiza la interaccin del lector con el autor. Reconocindose con este enfoque que el texto o discurso es la unidad real de comunicacin y dando gran importancia a los materiales impresos del entorno, como son las cartas, etiquetas de productos, afiches, carteles, avisos y relatos. En tal sentido, Concepcin (2009) plantea que los cdigos deben ensearse de manera contextualizada y significativa que aprender a leer no es decodificar,

aunque se necesita decodificar para comprender lo que se lee. Segn ella adems de la interaccin con el texto Vigotsky enfoca la atencin en los orgenes sociales de la lengua escrita y reconoce la alfabetizacin emergente, dando importancia a la intervencin del adulto, quien debe proporcionar la ayuda necesaria para facilitar la alfabetizacin de las nuevas generaciones. Desde la perspectiva anterior se plantea que los nios y las nias son capaces de utilizar durante el proceso de aprendizaje de la lengua escrita, todas las

herramientas existentes en su entorno socio histrico y de asimilar los diferentes usos de acuerdo a su cultura. Este enfoque prioriza el contexto social externo , lugar donde los nios y las nias comienzan a comprender las funciones de la lectura y la escritura, donde toman conciencia de las diversas formas que puede tener el lenguaje escrito segn la funcin que desempee. La escuela lejos de interrumpir este proceso, tiene que desarrollarlo desde los primeros grados de la educacin inicial, poniendo en contacto a los nios y nias con diferentes gneros textuales, para profundizar las relaciones que estos establecen con dichos textos. El marco terico en que se apoya el docente determina su intervencin educativa, por lo que es necesario dar a conocer el concepto de proceso comunicativo, de lectura y de escritura que sustenta este enfoque.

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Dentro de los aspectos fundamentales de este enfoque Estela D ngelo

ngeles Medina (en Daz Perea y Caballero Hernndez, 2001:2) citado por Concepcin (2009), plantea lo siguiente: Se utiliza el lenguaje con los propios cdigos, mientras se descubren las reglas de sus respectivos sistemas. Los contenidos en tanto, expresin de significado no se dividen en sub departamentos para que no pierdan su sentido. Por tanto no se eligen por orden de dificultad sino que se utiliza con el fin de alcanzar determinado propsito. No se hacen actividades de leer y escribir, sino que se trabaja el lenguaje dentro de situaciones comunicativas. Se utiliza el lenguaje y se reflexiona sobre su uso con el fin de organizar y comunicar, para registrar, recordar y disfrutar. Se crea un ambiente de aprendizaje con la organizacin del tiempo y el escenario rico en materiales escritos (carteles, libros, murales, revistas, etc.), tanto elaborado por alumnos como de consulta, de acuerdo a las necesidades e intereses infantiles. Se refiere a un sujeto diferenciado de los dems, que se comunica con otros, que apela a su responsabilidad (la responsabilidad de escribir como sabe, de buscar soluciones , de proponer ideas, de organizar sus juegos, de disfrutar, de volver a empezar cuando algo no le sale bien). Para ello es importante que los adultos que interactan con ellos afiancen y le ayuden a transformar sus capacidades.

En ese mismo orden Linuesa y Domnguez (ob.cit:106) definen los siguientes principios: El lenguaje es una actividad centrada en el significado. Leer y escribir significa comprender, por lo que el texto es un mediador en el desarrollo de la lectura y la escritura. De este principio se deduce que las actividades deben centrarse en los textos: diarios, revistas, pancartas, anuncios y otros.

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Leer, escribir, hablar y escuchar son diferentes aspectos del lenguaje que han de considerarse integrados. El lenguaje se aprende primero en forma integrada para irse diferenciando posteriormente. Se aprende a hablar utilizando la lengua en situaciones concretas y dentro de una comunidad que le da sentido. El lenguaje se aprende a travs de la prctica; las destrezas lingsticas se aprenden a travs de su uso y contextualizaciones. Desde el enfoque funcional y comunicativo la lectura se define como un proceso de coordinacin de diversas informaciones encaminadas a la obtencin de la informacin que se busca o se esperaba encontrar. La lectura no es solo descifrar un cdigo para pasar despus a la comprensin. Es un proceso psicolingstico en el que interactan el pensamiento y el lenguaje. Goodman en (Eugenia Dubois, ob.cit:22). Ferreiro (2001) conciben la escritura como una representacin del lenguaje por lo que su aprendizaje se convierte en la apropiacin de un nuevo objeto de conocimiento. O sea, en un aprendizaje conceptual. Dentro de este enfoque tambin se concibe la lengua escrita como un valor social, como un objeto cultural que el gnero humano ha construido a lo largo de un proceso de interaccin con ella. Leer enunciados, etiquetas y letreros del entorno permite que los nios y las nias entiendan la funcionalidad de la lengua escrita y facilita la lectura con sentido desde los primeros intentos. Usar la lectura para comunicar. En esa frmula descansa el enfoque funcional y comunicativo, el cual se construye en base a los siguientes postulados: Partir de la realidad de los sujetos. Esto implica tomar en cuenta y desarrollar su competencia lingstica y de comunicacin. Partir de un concepto de lectura como modelo de precepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la realidad personal y sociocultural de los sujetos.

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Orientar el proceso enseanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialgicas en el estudiantado, como recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin. Enfatizar en Lengua Espaola la dimensin semntica de la lectura y de la comunicacin lingstica para que los sujetos las asumieran como un proceso de construccin de mensaje. Enfatizar en el curriculum los procesos que desarrollen competencias de

comunicacin priorizando as el aprendizaje de las cuatro capacidades bsicas propias de la comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer y escribir. En otros trminos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escuchar, comprensin y produccin oral; comprensin y produccin oral escrita. Desarrollar la comunicacin oral y la comunicacin escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lectura, ponindose nfasis en uno o en otro en un momento dado, solo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseanza de la literatura, tomando el texto como eje: los procesos de anlisis e interpretacin en la lectura y los procesos de produccin esttica en la redaccin. Con la finalidad e enriquecer la enseanza/aprendizaje de la lectura.

A partir de lo expresado anteriormente se puede afirmar que, el enfoque funcional y comunicativo de la enseanza de la lengua, prioriza la enseanza de la lectura y escritura en base a al desarrollo de competencias, partiendo de la funcin social de ambas; es decir, que lo que se ensea en la escuela tiene un uso fuera de ella. Enfatizando desde este enfoque el trabajo con textos autnticos.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En este captulo se plantea la metodologa a seguir en esta investigacin describiendo el tipo de investigacin, mtodo, objeto, sujeto, tcnica y procedimientos metodolgicos.

3.1 Tipo de investigacin El diseo se enmarca dentro de la investigacin de tipo cualitativo, ya que segn Latorre (2003) hace posible establecer un proceso que fomenta el uso de situaciones cotidianas para describir la realidad del hecho a investigar, a travs de la recoleccin de informaciones que permitan identificar los medios para acercarse a tal realidad, obteniendo datos significativos que favorezca conocer y analizar las estrategias de comprensin lectora pertinente para la enseanza de la lectura en el profesorado de Primer Ciclo de Educacin Bsica. En tal sentido se trata describir la realidad tal como la implementan en sus prcticas pedaggicas, en aras de introducir mejora en la problemtica detectada. De igual manera Mercado (1998), afirma que la investigacin de campo se

sustenta en la observacin, anotacin y obtencin de datos concebidos directamente de las personas o fenmenos objeto de estudio. En el mismo contexto esta investigacin se enmarca en el tipo proyectiva, de acuerdo con Hurtado (2000) la misma sostiene que el objetivo de este tipo de investigacin es disear o crear propuesta dirigida a resolver determinadas situaciones. Por tal razn, este estudio es de campo con carcter proyectivo, porque tomando en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin se propone presentar un programa de capacitacin al profesorado del primer ciclo del Nivel Bsico, referente a la aplicacin de estrategias pertinentes de comprensin lectora en la enseanza de la lectura. Con la presentacin del programa de capacitacin,

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el estudio propone soluciones a la situacin verificada, propiciando alternativas de cambios significativos en la aplicacin de dichas estrategias. 3.2 . Mtodo

Tomando en cuenta los objetivos de la investigacin y la problemtica planteada en la misma, el mtodo utilizado hace referencia al modelo holstico planteado por Hurtado de Barreira (2008). Esto as porque en la misma se implement el estudio de campo con las implicaciones que ste requiere, permitiendo la descripcin, el anlisis, la discusin y la comparacin. De igual manera, asume un carcter proyectivo en virtud de proponer y presentar un programa de capacitacin como alternativa de solucin a las problemticas detectadas en el estudio de campo. Respecto al modelo holstico de Hurtado de Barrera (2008) lo plantea mediante su espiral holstica. Afirma que en la investigacin proyectiva se aprecian etapas de los mtodos en el grado de complejidad del conocimiento organizados desde lo ms simple hasta lo ms complejo donde cada grado representa los objetivos de la investigacin como tipos de investigacin correspondiendo a un estadio del conocimiento del que dependen ciertos hallazgos. Esto implica explorar, describir, analizar, modificar, confirmar, proponer y ejecutar acciones pertinentes a la investigacin.

3.3 Sujeto y objeto de la investigacin El sujeto del estudio est compuesto por 48 docentes que imparten la enseanza en el primer ciclo del Nivel Bsico del Distrito Educativo 09-03 de Sabaneta Santiago Rodrguez. El objeto lo constituyen las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico. 3.4. Tcnicas de investigacin En la investigacin fueron utilizadas diferentes tcnicas que permitieron obtener datos orientados a desarrollar los objetivos propuestos:

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Observacin es la accin y efecto de observar (examinar con atencin, advertir). Se trata de una actividad realizada para detectar y asimilar informacin. Se observ el proceso de enseanza y aprendizaje mediante el acompaamiento y monitoreo para verificar las estrategias de comprensin aplicadas por el profesorado que labora en el primer ciclo del Nivel Bsico. La tcnica de

observacin fue usada durante la etapa inicial de la investigacin.

En relacin a la observacin directa participante, Tamayo (2004,184) dice: cuando el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observacin en la comunidad donde se realiza la investigacin. Bunge (pg. 729) afirma: En el caso de la observacin participante, el sujeto que observa es aceptado como miembro del grupo humano que se observa, aunque sea provisionalmente.

Revisin Documental, consiste en establecer una panormica referente a informacin relevante de un tema especfico a travs de diferentes fuentes confiables, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. La informacin se fundamenta en lo que se ha encontrado en la fuente consultada. Fue aplicada al currculo del Nivel Bsico, especficamente, la naturaleza del rea de Lengua Espaola. Durante la etapa preparatoria y de desarrollo de la investigacin para obtener las informaciones pertinentes a las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico. Esta tcnica permiti consultar diferentes fuentes bibliogrficas relacionadas con el tema estudiado, incluyendo Internet. Con el objeto de alcanzar un conocimiento general y preciso acerca de teoras bsicas. Entrevista es un acto de comunicacin oral o escrito que se establece entre dos o ms personas (el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una informacin o una opinin, o bien para conocer a docentes objeto de

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estudio con la finalidad de obtener informaciones que faciliten hacer un diagnstico de la realidad a estudiar. En la entrevista fue utilizado el cuestionario estructurado, como instrumento de recoleccin de datos durante la etapa preparatoria de la investigacin, para la elaboracin del diagnstico

El Dilogo oral consiste en una conversacin informal entre dos o ms personas denominadas interlocutores. Fue realizado con estudiantes, directores de centros, coordinadores pedaggicos y tcnico distrital del rea de Lectura Espaola durante la etapa de desarrollo de la investigacin. Grupo focal, Korman (2005), define un grupo focal como "una reunin de un grupo de individuos seleccionados por investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temtica objeto de investigacin por participantes. Los grupos focales requieren de procesos de interaccin, discusin y elaboracin de unos acuerdos dentro del grupo acerca de unas temticas que son propuestas por el investigador. Por lo tanto el punto caracterstico que distingue a grupos focales es la participacin dirigida y consciente y unas

conclusiones producto de la interaccin y elaboracin de acuerdos entre los participantes. El grupo focal de esta investigacin estuvo integrado por 48 docentes que imparten Lengua Espaola en el Primer Ciclo del Nivel Bsico. Esta accin se desarroll luego de establecer el diagnstico de la investigacin, permitiendo obtener datos e informaciones referentes a las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico. El diario es el registro donde se anotan desde los primeros momentos de la investigacin las experiencias vividas y los hechos observados. En esta investigacin se registraron los eventos evidenciados durante la intervencin pedaggica realizada a los docentes. Fue aplicada en la etapa preparatoria y de desarrollo de la investigacin.

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El cuaderno de notas es similar al diario, diferencindose en que el investigador lo utiliza con mayor frecuencia para anotar en el contexto los datos e informaciones que considera pertinente. En esta investigacin, el cuaderno de notas se us como complemento del diario en la etapa preparatoria y de desarrollo. La triangulacin es una tcnica que consiste en combinar dos o ms teoras, fuente de datos y mtodos de investigacin en el estudio de un hecho o fenmeno. En este estudio se aplic la triangulacin de datos. Se obtuvieron de los dilogos realizados con los alumnos, coordinadores docentes, directores de escuela y el docente. Mediante ste se confrontaron las informaciones tomando en cuenta las coincidencias y discrepancias. Esta tcnica se us durante el anlisis y discusin de los resultados de la investigacin. El cuestionario es un instrumento que se usa para recoger informaciones de manera secuencial y organizada. Se utiliz para aplicar la entrevista durante la etapa preparatoria. Programa de capacitacin, es un instrumento que consiste en planificar y ejecutar mejoras educativas tomando en cuenta aprendizajes de determinados aspectos. Es utilizado como alternativa de solucin a debilidades detectadas. El programa de capacitacin se elabor durante la etapa de desarrollo de la investigacin, tomando en cuenta las problemticas detectadas en el diagnstico.

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3.5. Procedimiento metodolgico Etapas del Procedimiento Metodolgico:

Etapas Inicial

Acciones Las investigadoras

Responsables

Organizacin:

elaboraron un diagnstico relacionado

Maestrantes

Seleccin del tema de estudio. con su vida, nivel Comunicacin y encuentros entre acadmico, desempeo las investigadoras. laborar de forma individual, para luego establecer comparaciones entre ambos determinando los niveles de coincidencias. Se fundament en Revisin bibliogrfica y consultas establecer sus documentales. experiencias y conocimiento en torno a la problemtica objeto de investigacin. Establecer acuerdos del Elaboracin investigacin. del proyecto de tema a seleccionar. Coordinar y planificar las diferentes sesiones de trabajo, previa seleccin del tema de investigacin y la

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presentacin del mismo a la metodloga encargada de conducir esta parte del proceso. Adecuacin del tema tomando en cuenta las orientaciones de la metodloga. Revisin documental referente a las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura. Encuentro con la directora del distrito educativo 09-03 y la tcnica distrital encargada del rea; para establecer acuerdos en torno a la ejecucin de la investigacin. Participacin de las investigadoras en los talleres de capacitacin impartidos por la experta encargada de orientar a los maestrantes.

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Elaboracin del anteproyecto: Estrategias de Comprensin Lectora para la Enseanza de la Lectura en Docentes del Primer Ciclo del Nivel Bsico. Presentacin del anteproyecto a la asesora. Revisin bibliogrfica referente a diferentes conceptualizaciones a desarrollar. Segunda etapa b) desarrollo: Planificar y redactar convocatoria a docentes para que participen de la reunin. Reunin con todos los docentes que imparten Lengua Espaola en el primer ciclo del Nivel Bsico. Dilogo con actores involucrados en el proceso educativo, directores/as, coordinadores
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Maestrantes

pedaggicos, tcnico distrital del rea de L.E para que brinden apoyo a docentes que reciban la capacitacin. Observacin del desarrollo del proceso pedaggico que realiza el profesorado del grupo focal. Estructuracin del grupo focal tomando en cuenta sus necesidades y disposicin. Entrevista al profesorado que conforma el grupo focal para obtener las informaciones pertinentes. Dilogo con el alumnado, directores de centros, coordinadores pedaggicos y la tcnico distrital encargada del rea. Triangulacin de las informaciones. Descripcin y anlisis de
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la las informaciones obtenidas para la toma de decisin. Elaboracin del programa de capacitacin. Presentacin del programa de capacitacin.

Tercera etapa

Redaccin del informe final.

Maestrantes

Diseo y elaboracin mejora

del plan de

Conclusin y recomendaciones. Presentacin y defensa de la investigacin ante el jurado examinador

Ejecucin del plan de mejora, el cual incluye modelaje.

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CAPTULO IV PRESENTACIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

En este captulo se presentan los resultados de la investigacin tomando como referencia las informaciones obtenidas, a travs de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos utilizados en este estudio. El capitulo contiene la presentacin y discusin de los resultados. Asimismo la propuesta del programa de capacitacin. 4.1. Presentacin de los resultados La investigacin sobre las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura en el primer ciclo de las escuelas de educacin Bsica del Distrito Educativo 09-03 de Sabaneta, Santiago Rodrguez, arroj los siguientes resultados: Al reflexionar acerca de las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo vigente, del Nivel Bsico, especficamente del rea de Lengua Espaola se evidenci: La identificacin de la idea central en el proceso de enseanza de la comprensin lectora. El uso de mapa semntico, para determinar las relaciones existentes entre las ideas y los conceptos de un tema en particular, ayuda a activar el cerebro para que recupere lo que ya sabe sobre el tema. La representacin visual del conocimiento, que permite estructurar, organizar y representar la informacin implcita o abstracta de modo ms concreto. Nos ayuda a establecer relaciones entre hechos y conceptos, a elaborar ideas y a organizarlas. El resumen, es otra de las estrategias el cual se concibe como una exposicin breve de algn asunto. El recuento es una estrategia que el lector organice la informacin que ha recogido de un texto ledo para poder contar la historia en sus propias palabras. Actividad de pensar en voz alta, esta estrategia consiste en verbalizar los procesos mentales que se activan durante el proceso de lectura (pensamientos, preguntas y las conexiones entre lo que se va leyendo), mientras se lee lnea por lnea.
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Formulacin de preguntas, es una estrategia muy efectiva para activar los conocimientos previos y mejorar la interpretacin de un texto. En este sentido, Paris, Wasik y Tuner (1991, 609) ofrecen seis razones por las cuales se debe adquirir una competencia estratgica en comprensin lectora, consideran que resultan relevantes para la educacin y desarrollo de los escolares: Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la informacin textual. La adquisicin de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de mltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atencin, memoria, comunicacin y aprendizaje durante la infancia. Las estrategias son controladas por lectores; estas son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible. Las estrategias de comprensin reflejan la meta cognicin y la motivacin porque los lectores deben tener tanto conocimientos estratgicos como la disposicin a usar dichas estrategias. Las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento pueden ser enseadas directamente por docentes. La lectura estratgica puede mejorar el aprendizaje en todas las reas curriculares. Concluyendo la idea anterior, podra decirse que el dominio de estas estrategias por parte del lector asegura una comprensin efectiva del texto. Al momento de leer cualquier documento el lector es capaz de hacer las inferencias pertinentes para extraer del mismo la informacin fundamental que se encuentra implcita en dicho texto, de modo que puede con gran facilidad reconstruir su significado. Al analizar las estrategias de comprensin lectora utilizada por los docentes en la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico se evidencia que docentes emplean entre otras estrategias de enseanza de lectura las siguientes: dictado de palabras, lectura individual en voz alta (conciben la lectura como decodificacin). Transcripcin de letras, silabas, palabras, oraciones, frases descontextualizadas, recompensa a quien se pare a leer primero, repeticin, pronunciacin de letras, oraciones y trabajos grupales sin un propsito definido.

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Otra estrategia que se puede notar en la ambientacin pedaggica del aula la constituye la existencia de plantillas de objetos y animales con das de la semana, meses del ao, el abecedario y normas de cortesa. Adems el uso de libros como el Nacho, Mara y Manuel, texto integrado, entre otros que promueven una lectura memorstica. Estos docentes dedican un momento para la lectura (una o dos veces por semana) con un promedio de 15 a 20 minutos. Lo expresado anteriormente se infiere que utilizan el enfoque tradicional. Dentro de las actividades que realizan con los estudiantes priorizan el recorte de palabras, lectura de imgenes, juegos con el abecedario, transcribir prrafos o textos ledos en el aula. De igual forma, utilizacin del dictado de palabras y oraciones. En las prcticas pedaggicas se pudo notar que en su desempeo los docentes carecen de la implementacin de estrategias para desarrollar competencias en la comprensin lectora, ya que la participacin por parte de los estudiantes es pasiva, se circunscriben slo a la repeticin y memorizacin, siendo escasa o prcticamente nula la interaccin lector-texto. Con relacin a las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo y las empleadas por docentes en la enseanza de la lectura, se evidencia que no guardan ninguna relacin con las presentadas en el curriculum dominicano. Por otra parte, en respuesta de los docentes sobre la concepcin de lectura expresan que es decodificar y conocer las grafas de nuestra lengua. Tambin la conciben como la manera de adquirir conocimientos y pasar nuestra vista por encima de la cadena grfica utilizando las reglas de la lectura. Sobre la comprensin lectora, los docentes entienden que es responder preguntas orales y escritas de informaciones explicitas del texto. Es decir, que solo se circunscriben al nivel de comprensin literal. Abordan la lectura sin tomar en cuenta los tres momentos de la misma (antes, durante y despus) lo que evidencia que las estrategias de comprensin lectora aplicada por los docentes no se corresponde con lo que plantea Sol, (2005) las
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estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado que implica la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlo, as como su evaluacin y posible cambio. Con relacin a las estrategias de la comprensin lectora, en su prctica se evidenci que los docentes no aplican la lectura tomando en cuenta su estructura atendiendo a la diversidad. Los docentes tampoco promueven la lectura comprensiva y el anlisis de textos diversos (narrativos, expositivos, instructivos, poticos, periodsticos y textos del entorno). Se pudo notar que los docentes utilizan como recurso los libros que promueven palabras, frases y oraciones descontextualizadas enfatizando la repeticin y la memorizacin; dejando de utilizar textos autnticos, tales como: cuentos, fbulas, poesas, recetas de cocina, noticias, afiches, carteles, calendario, lista de asistencia, nombre propio, autobiografa, historia de vida, refranes, adivinanzas, trabalenguas, canciones, entre otros. En el desarrollo de la clase los docentes no activan los conocimientos previos de sus alumnos ni dan a conocer el propsito de la lectura antes del inicio de la misma, siendo esto fundamental para el desarrollo del proceso de la comprensin lectora. Po lo que se puede afirmar que no toman en cuenta lo que plantean Blanton Wood y Moorman (1990) citado por Hilda Quintana en su libro: Didctica de la Comprensin Lectora Edicin 2010 pgina 29 Leer con un propsito activa los esquemas apropiados y dirige la atencin del lector en esa tarea. En torno a las deficiencias evidenciadas en la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en la enseanza lectora, es necesario buscar alternativas de solucin que permitan contrarrestar la realidad descrita anteriormente. En aras de desarrollar en docentes aptitudes que permitan empoderarse de las estrategias pertinentes referente a la enseanza de la comprensin lectora en el primer ciclo del Nivel Bsico. Para esto, es necesario elaborare y presentar un programa de capacitacin encaminado a la mejora de las prcticas pedaggicas en docentes.

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4.2. Discusin de los resultados Al interpretar de forma adecuada y precisa los resultados obtenidos en esta investigacin con el profesorado que imparte enseanza en las escuelas del primer ciclo del Nivel Bsico del Distrito Educativo 09-03 del Municipio de San Ignacio de Sabaneta, Provincia Santiago Rodrguez, debemos comenzar haciendo referencia a la dificultad que presenta el profesorado al utilizar las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura. Promoviendo en el estudiantado un ritmo lento en el proceso de lectura, memorizacin, difcil entendimiento del vocabulario en textos ledos, lo que significa que el estudiantado al leer no es capaz de comprender para desarrollar sus competencias, hacer inferencias, responder preguntas. En el proceso de acompaamiento el profesorado mostr poco dominio en el desarrollo de competencia para mejorar la comprensin lectora del estudiantado en su prctica pedaggica de aula. Segn informe recibido por parte de las autoridades del Distrito Educativo, coordinadores docentes, pedaggicos y tcnica del rea de Lengua Espaola el profesorado recibe capacitacin, pero evidenciamos que la minora de esos docentes implementa estrategias pertinentes que fortalezcan la comprensin lectora en el estudiantado como son: El recuento es una estrategia que el lector organiza la informacin que ha recogido de un texto ledo para poder contar la historia en sus propias palabras. Actividad de pensar en voz alta, esta estrategia consiste en verbalizar los procesos mentales que se activan durante el proceso de lectura (pensamientos, preguntas y las conexiones entre lo que se va leyendo), mientras se lee lnea por lnea. Formulacin de preguntas, es una estrategia muy efectiva para activar los conocimientos previos y mejorar la interpretacin de un texto. En este sentido, Paris, Wasik y Tuner (1991, 609) ofrecen seis razones por las cuales se debe adquirir una competencia estratgica en comprensin lectora, consideran que resultan relevantes para la educacin y desarrollo de los escolares:

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Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la informacin textual. La adquisicin de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de mltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atencin, memoria, comunicacin y aprendizaje durante la infancia. Las estrategias son controladas por lectores; estas son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible. Las estrategias de comprensin reflejan la meta cognicin y la motivacin porque el lector debe tener tanto conocimientos estratgicos como la disposicin a usar dichas estrategias. Las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento pueden ser enseadas directamente por docentes. La lectura estratgica puede mejorar el aprendizaje en todas las reas curriculares. Concluyendo la idea anterior, podra decirse que el dominio de estas estrategias por parte del lector asegura una comprensin efectiva del texto. Al momento de leer cualquier documento el lector es capaz de hacer las inferencias pertinentes para extraer del mismo la informacin fundamental que se encuentra implcita en dicho texto, de modo que puede con gran facilidad reconstruir su significado. Tomando en cuenta que lo contemplado en el currculo del nivel Bsico, respecto a las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura constituye parte del marco epistemolgico que rige y norma el desarrollo de los procesos pedaggicos de la Lengua Espaola como rea curricular. Consideramos pertinente y necesario la creacin de espacios de socializacin y discusin que permita a docentes analizar y empoderarse desde el mbito cognitivo, de los conocimientos referente al enfoque funcional y comunicativo de la lengua, facilitando de esta manera su adecuada aplicacin poniendo de manifiesto el pilar de la educacin denominado saber hacer. La sociedad del conocimiento requiere que la educacin potencialice habilidades desarrollando estrategias que conviertan la informacin en conocimiento. En este sentido, la lectura debe ser aplicada con un carcter significativo hasta constituir una fuente principal de informacin, abriendo la oportunidad a los estudiantes para que construyan conocimientos que le sirvan de utilidad para toda la vida.
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Al analizar las estrategias de comprensin lectora utilizada por los docentes en la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico se evidencia que docentes emplean entre otras estrategias de enseanza de lectura las siguientes: dictado de palabras, lectura individual en voz alta (conciben la lectura como decodificacin). Transcripcin de letras, silabas, palabras, oraciones, frases descontextualizadas, recompensa a quien se pare a leer primero, repeticin, pronunciacin de letras, oraciones y trabajos grupales sin un propsito definido. Al analizar y reflexionar en torno a la problemtica descrita somos participe de que el xito o fracaso de los estudiantes est ligado a las habilidades que necesitan para comprender, analizar y manejar diferentes tipos de texto. Esto trae como consecuencia dificultad para dialogar, informar y comunicarse de manera apropiada. La carencia de estrategias de enseanza en la comprensin lectora se centra principalmente en la forma como docentes planifican y desarrollan los procesos pedaggicos por lo que planteamos la necesidad de aplicar estrategias que conduzcan a acrecentar su nivel lector y de comprensin. Con relacin a lo ante expuesto, es necesario propiciar cambios significativos que beneficien al estudiante, en relacin a las destrezas para comprender textos orales y escritos. Con esto se logra alcanzar mejores niveles de adquisicin de estrategias de comprensin lectora. Consideramos que el poco uso y desconocimiento de las estrategias de comprensin lectora por parte de docentes, impide la formacin integral del sujeto que demandan los momentos actuales para la insercin productiva desde una visin competitiva. Con relacin a las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo y las empleadas por docentes en la enseanza de la lectura, se evidencia que no guardan ninguna relacin con las presentadas en el curriculum dominicano.

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Por otra parte, en respuesta de los docentes sobre la concepcin de lectura expresan que es decodificar y conocer las grafas de nuestra lengua. Tambin la conciben como la manera de adquirir conocimientos y pasar nuestra vista por encima de la cadena grfica utilizando las reglas de la lectura. Sobre la comprensin lectora, el del texto. Es decir, que solo se circunscriben al nivel de comprensin literal. El profesorado entiende que es responder preguntas orales y escritas de informaciones explicitas Con relacin a las estrategias de la comprensin lectora, en su prctica se evidenci que el profesorado no aplica la lectura tomando en cuenta su

estructura ni atendiendo a la diversidad. El profesorado tampoco promueve la lectura comprensiva y el anlisis de textos diversos (narrativos, expositivos, instructivos, poticos, periodsticos y textos del entorno). Abordan la lectura sin tomar en cuenta los tres momentos antes, durante y

despus lo que evidencia que las estrategias de comprensin lectora aplicada por el profesorado no se corresponde con lo que plantea Sol, (2005) las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado que implica la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlo, as como su evaluacin y posible cambio Existe disparidad respecto a las estrategias de comprensin lectora contemplada en el currculo y las que aplica el profesorado en el proceso pedaggico. Ante esta realidad, sentimos una gran preocupacin ya que la formacin actual del estudiantado est orientada con el enfoque estructural de la lengua, de connotacin tradicional, por lo que no se corresponde con las demandas de los momentos actuales, denominada poca del conocimiento. Las dificultades detectadas en el profesorado sobre las estrategias antes

sealadas ocasionan grandes problemas en la formacin del profesorado, lo que requiere intervenciones inmediatas que provoquen cambio satisfactorio de tal situacin. Las autoridades educativas competentes deben planificar y desarrollar acciones pertinentes que cambien de plano la realidad presentada. Entendiendo

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que la comprensin lectora es una de la problemtica que ms afectan a todo el profesorado en general, pues a lo largo del tiempo la lectura constituye una misin histrica de la escuela. Es por tanto, que la lengua oral y escrita tiene que ser situada bajo el dominio lingstico progresivo, tomando en cuenta que la lengua es un instrumento valioso para construir nuestra concepcin del mundo, siendo necesario propiciar procesos educativos que permitan incrementar esa capacidad. Concerniente a las deficiencias presentadas en la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura, es necesario buscar alternativas de solucin que permitan contrarrestar la realidad descrita anteriormente. En aras de desarrollar en el profesorado aptitudes que permitan empoderarse de las estrategias pertinentes referente a la enseanza de la comprensin lectora en el primer ciclo del Nivel Bsico. Para esto, es necesario elaborar y presentar un programa de capacitacin encaminado a la mejora de las prcticas pedaggicas en el profesorado. Lo antes expuesto obedece a las constantes preocupaciones no solo en la Repblica Dominicana, sino tambin en otros contextos del mundo, en torno a la baja calidad de la comprensin lectora evidenciadas por los alumnos y ciudadanos en sentido general. La enseanza y aprendizaje de la lectura no va al ritmo de los adelantos de la humanidad existiendo altos ndice de poblacin analfabeta y un porcentaje muy bajo de lectores. Es necesario que desde la escuela se construya una cultura lectora basada en reglas, normas y valores. Esto permitir la realizacin de las personas, con una educacin pertinente y adecuada a las exigencias actuales, por lo tanto urge tener en las aulas profesores competitivos y calificados, siendo necesario aplicar un programa de capacitacin que permita el empoderamiento en torno a la aplicacin de estrategias de comprensin lectora para la enseanza de la lectura. Esto se hace tomando en cuenta que la capacitacin es un conjunto de procesos organizados, dirigidos a complementar la formacin inicial mediante la generacin

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de conocimientos, el desarrollo de habilidades y cambio de actitudes, con el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva.

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CAPTULO V CONCLUSION Y RECOMENDACIN

El presente captulo evidencia la conclusin y recomendacin obtenida al presentar, discutir y analizar los resultados de la investigacin. Incluye la presentacin de un programa de capacitacin referente a las estrategias de comprensin lectora para la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico.

5.1 Conclusin Al propiciar un espacio de reflexin acerca de las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo vigente del Nivel Bsico, especficamente del rea de Lengua Espaola se evidenci: La dificultad que presenta el profesorado que imparte la enseanza del primer ciclo del Nivel Bsico en la enseanza de la lectura, al utilizar las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura. Promoviendo en el estudiantado un ritmo lento en el proceso de lectura, memorizacin, difcil entendimiento del vocabulario en textos ledos, lo que significa que el estudiantado al leer no es capaz de comprender para desarrollar sus competencias, hacer inferencias, responder preguntas. La minora del profesorado implementa estrategias que favorezcan en el estudiantado estrategias pertinentes, tales como: El recuento es una estrategia que el lector organice la informacin que ha recogido de un texto ledo para poder contar la historia en sus propias palabras. Actividad de pensar en voz alta, esta estrategia consiste en verbalizar los procesos mentales que se activan durante el proceso de lectura (pensamientos, preguntas y las conexiones entre lo que se va leyendo), mientras se lee lnea por lnea. Formulacin de preguntas, es una estrategia muy efectiva para activar los conocimientos previos y mejorar la interpretacin de un texto.

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Al analizar las estrategias de comprensin lectora utilizada por el profesorado en la enseanza de la lectura, en el primer ciclo del Nivel Bsico se demuestra que emplean entre otras estrategias las siguientes: dictado de palabras, lectura individual en voz alta (conciben la lectura como decodificacin), transcripcin de letras, slabas, palabras, oraciones, frases descontextualizadas, recompensa a quien se pare a leer primero, repeticin, pronunciacin de letras, oraciones y trabajos grupales sin propsito definido. En correspondencia a las estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo y las empleadas por el profesorado en la enseanza de la lectura, se evidencia que no guardan ninguna relacin en su aplicacin con el estudiantado. Por otra parte, en respuesta al profesorado sobre la concepcin de lectura expresan que es decodificar y conocer las grafas de nuestra lengua. Tambin la conciben como la manera de adquirir conocimientos y pasar nuestra vista por encima de la cadena grfica utilizando las reglas de la lectura. En relacin a la comprensin lectora, el profesorado entiende que es responder preguntas orales y escritas de informaciones explicitas del texto. Es decir, que solo se circunscriben al nivel de comprensin literal. En relacin a las estrategias de comprensin lectora, en su prctica se evidenci que el profesorado no aplica el proceso de la lectura tomando en cuenta su

estructura ni la atencin a la diversidad. Los docentes tampoco promueven la lectura comprensiva y el anlisis de textos diversos (narrativos, expositivos, instructivos, poticos, periodsticos y textos del entorno). Existe disparidad respecto a las estrategias de comprensin lectora contemplada en el currculo y las que aplica el profesorado en el proceso pedaggico. Tomando en cuenta los hallazgos de esta investigacin es necesario crear las condiciones pertinentes que permitan desarrollar competencias al profesorado que imparte docencia, en el primer ciclo del Nivel Bsico. En virtud de fortalecer la implementacin de estrategias de comprensin lectora.

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Esta situacin requiere la elaboracin y presentacin de un programa de capacitacin dirigido al profesorado.

5.2 Recomendaciones A partir de las conclusiones planteadas se recomienda: Que las autoridades educativas competentes propicien espacio de discusin, anlisis y reflexin con el profesorado, en torno a los planteamientos del currculo respecto a las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura en el primer ciclo del Nivel Bsico. Permitiendo de esta manera, tener un conocimiento pertinente sobre los aspectos epistemolgicos del currculo, en el rea de Lengua Espaola, incidiendo favorablemente en la aplicacin de las estrategias del rea. Que el Distrito Educativo 09-03 asuma y aplique el programa de capacitacin como alternativa de solucin a la problemtica detectada, respecto a la competencia lectora en la enseanza de la lengua. Capacitar al profesorado que labora en el primer ciclo del nivel Bsico respecto a las estrategias de comprensin lectora en la enseanza de la lectura. Que las escuelas implementen una cultura lectora que involucren a los actores del proceso educativo como estrategia que incentive el desarrollo de la capacidad lectora. Tener un aula letrada funcionalmente, que le permita apropiarse de la lengua de una manera significativa. Que el profesorado asuma el proceso de capacitacin como un cambio significativo de su prctica pedaggica, contribuyendo de esa manera a formar el sujeto que demanda la sociedad actual. Propiciar espacio de socializacin y reflexin donde involucren al profesorado que imparten las distintas reas del conocimiento, en aras de hacer un trabajo en equipo que eleve el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, atendiendo al grado, edad, necesidades, demandas e intereses.
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Crear en el estudiantado hbitos apropiados de lectura, a travs de estrategias innovadoras que despierte el inters de ser lectores eficientes. Dar seguimiento continuo al trabajo que realiza el profesorado en sus aulas con miras a mejorar las deficiencias que puedan tener en la aplicacin del enfoque funcional y comunicativo Acompaar y monitorear al profesorado para contribuir a la mejora de la aplicacin de estrategias pertinentes de comprensin lectora en la enseanza de la lectura.

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5.3 Presentacin del programa de capacitacin Aspectos Generales del desarrollo del programa de capacitacin al profesorado que labora en el Primer Ciclo del Nivel Bsico. El Ministerio de Educacin promueve la formacin continua de docentes y directivos en todos sus niveles y modalidades, buscando con estas acciones tal como su calificacin social y profesional revalorndolos como agentes sociales y culturales, propiciando el fortalecimiento de su accionar pedaggico en el aula y otros contextos. Cobertura del Plan La propuesta de este programa de capacitacin a la directora del Distrito Educativo 09-03, es con la finalidad de que sea desarrollado con el profesorado que se desempea en el Primer Ciclo del Nivel Bsico. Ejecucin del Plan El equipo de facilitadores, maestrantes de formacin de formadores para docentes que imparten la enseanza en el Nivel Bsico dise un programa de

capacitacin, dirigido a la poblacin beneficiaria, contemplando las necesidades y demandas de formacin y capacitacin de los participantes, identificados en acompaamientos, aplicacin de cuestionarios, realizacin de observaciones y entrevista. El mismo est estructurado en funcin de: justificacin, objetivos, temas, estrategias metodolgicas, actividades, recursos y evaluacin.

Problema El profesorado que imparte Lengua Espaola en el primer ciclo del Nivel Bsico en las escuelas del Distrito Educativo 09-03 de San Ignacio de Sabaneta, Santiago Rodrguez, presenta dificultad para aplicar las Estrategias de comprensin lectora planteadas en el currculo en la enseanza de la lectura.

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Justificacin La comprensin lectora es una actividad imprescindible a la construccin del conocimiento a para el crecimiento intelectual del ser humano. Las nuevas corrientes y tcnicas educativas se han orientado en desarrollar estrategias que apoyen esta actividad, como una manera de ayudar de forma efectiva docentes. A travs de acompaamientos, monitoreo y seguimientos realizados a docentes del Primer Ciclo del Nivel Bsico, del Distrito Educativo 09-03 de San Ignacio de Sabaneta, Santiago Rodrguez se evidencia que una de las mayores debilidades que presentan es deficiencia en la aplicacin de las estrategias al momento de realizar la prctica pedaggica en la enseanza de la lectura. Por lo antes expuesto permite valorar la necesidad de disear y desarrollar un programa de capacitacin tendente a mejorar la problemtica detectada. Por tanto, ser importante para la gestin del Distrito Educativo del Municipio de San Ignacio de Sabaneta, Provincia Santiago Rodrguez, ya que la misma procura determinar el dominio de estrategias de comprensin lectora que poseen docentes del Primer Ciclo, siendo sta competencia indispensable para la adquisicin del conocimiento en todas las reas curriculares. Propsito General Disear y proponer un programa de capacitacin al profesorado que labora en el Primer Ciclo del Nivel Bsico con la implementacin de estrategias de comprensin lectora para la enseanza de la lectura.

Propsitos Especficos Crear espacio de reflexin y sensibilizacin relacionado con la utilizacin de estrategias de comprensin lectora. Socializar la conceptualizacin de estrategias de enseanza de comprensin lectora y las contenidas en el currculo dominicano. Aportar tcnicas, metodologa y estrategias para fortalecer la prctica pedaggica en la enseanza de comprensin lectora.
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Promover y recomendar estrategias pertinentes para la enseanza de la lectura. Relacionar las competencias, sub competencias y contenidos curriculares Reflexionar sobre la importancia del enfoque funcional y comunicativo de la lengua.

Temas Estrategias de comprensin lectora Niveles de comprensin lectora Enfoque funcional y comunicativo de la lengua. La comprensin lectora. Las competencias, sub competencias.

Estrategias Metodolgicas Establecer acuerdos y compromisos con las autoridades competentes para que en el proceso de desarrollo del programa de capacitacin, el profesorado reflexione acerca de cmo implementar estrategias para fortalecer la enseanza de comprensin lectora en el estudiantado del primer ciclo del Nivel Bsico. Para el logro de las mismas se requiere que desde esta capacitacin se utilicen estrategias tales como: Reflexiones sobre sus propias prcticas pedaggicas y cotidianas del profesorado. Anlisis de videos (video forum) relacionados con los procesos de adquisicin de la lectura. -Recoleccin de informe diagnstico - Promover dilogos de Saberes previos. -Narracin de experiencias. -Propiciar discusiones dirigidas. -Lluvias de ideas -Exposiciones -Modelaje de temas o contenidos -Aplicacin de instrumento -Trabajo grupo focal
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-Investigacin, anlisis y discusiones de resultados. -Uso de la TIC -Recoleccin de experiencias -Dilogo reflexivo/ de aprendizaje -Creacin de espacios de reflexiones didcticas. -Aplicacin del proceso evaluativo. -Informe sistemtico de resultados a la instancia interesada (MINERD).

Actividades: - Expresan sus expectativas de la capacitacin, conocimientos previos y experiencias pedaggicas de aula. - Lectura y socializacin, grupos de trabajo sobre el concepto de estrategias, estrategias de enseanza de comprensin de la lectura, caractersticas que la sustentan en el currculo. -Expresan problemtica presentada en el mbito educativo en la accin educativa. -Observan e interactan los diversos contenidos presentados en diapositiva, video y en fsico. -Recapitulacin de cada contenido tratado. -Modelaje de contenido, seleccionado de cada tema. Analizan las estrategias de comprensin de lectura haciendo nfasis en ventajas, desventajas, estructura y su adecuada aplicacin.

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Recursos:

Humanos

-Docentes del Primer Ciclo del Nivel Bsico.

-Directores y sub-directores de los centros educativos. -Coordinadores de redes. -Tcnica distrital del rea curricular. -Facilitadores. Didcticos: -Materiales impresos y digitales -Equipos Tecnolgicos -Material gastable Econmicos: -Recursos financieros auto gestionado.

Evaluacin del Programa A) Diagnstico: Mediante la recopilacin de los conocimientos previos, las expectativas de los participantes. B) Formativa: En el transcurso del desarrollo de cada actividad, tomando en cuenta la capacidad de anlisis, ex ponencias, practicas, investigaciones, producciones, diario de aprendizaje, otros. Sumativa:
Presentacin final de la recopilacin de los dilogos reflexivos. Revisin y anlisis de la aplicacin del instrumento despus de la capacitacin.

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Esquema del programa de capacitacin

Objetivos Especficos Analizar los fundamentos tericos que sustenta el curriculum para la enseanza de la lengua.

Contenidos

Estrategias Recoleccin de

Actividades

Recursos

El curriculum: Definicin de la naturaleza del rea. Propsitos del primer ciclo Nivel Bsico. Propsito del rea de lengua espaola del primer ciclo del Nivel Bsico.

informe diagnstico Dilogos de Saberes previos. Narracin de experiencias. Discusiones dirigidas

Bienvenida a los y las participantes Utilizando una dinmica de presentacin, libremente, cada participante dice su nombre, de donde viene y lo que espera del taller. Escriben acuerdos asumidos en su diario de aprendizaje.

Registro de asistencia. Gafetes (nombres) Agenda del taller Proyector Multimedia Laptop Presentacin de los expositores.

Curriculum del Nivel Bsico. Fundamento del Currculum tomos I y II.

Recapitulacin de cada contenido tratado.

Conocer y analizar el enfoque de enseanza que plantea el currculum para la comprensin lectora.

El enfoque funcional y comunicativo de la lengua.

Recoleccin de informe diagnstico Dilogos de Saberes

Lectura individual y en equipo.

Materiales impresos y digitales. Material gastable ( cartulina, marcadores, tijeras) Documentos

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previos. Narracin de experiencias Discusiones dirigidas

escritos. Power point

Profundizar en el concepto de comprensin lectora y sus implicaciones.

La comprensin lectora: Concepto de leer: La lectura Lograr en docentes el como manejo y aplicacin proceso( de las competencias antes, durante de comprensin y despus) lectora en el proceso de enseanza de primer ciclo de bsica. Propiciar a docentes el empoderamiento de la enseanza de la comprensin lectora como proceso.

Reflexiones sobre sus propias concepciones de lectura. Anlisis de videos (video forum) relacionados con los procesos de adquisicin de la lectura y la escritura. Modelaje del tema Uso funcional del diario de aprendizaje.

Representan imgenes mentales en el pensamiento de lo que escucha y la relacionan con sus conocimientos previos. Observan y comentan los diversos contenidos presentados en diapositivas y en fsico.

Identificar las dificultades que posee los docentes para desarrollar la comprensin lectora.

Determinar los factores que intervienen en la

Dificultades que presentan los docentes para la enseanza de la comprensin lectora. Factores que intervienen en la falta

Puesta en comn de las socializaciones realizadas.

Expresan problemtica presentada en la prctica pedaggica.

Lminas. Carteles

Debates.

Comparten experiencias pedaggicas

Diapositivas

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comprensin lectora.

comprensin lectora.

Disear estrategias para involucrar a la familia de manera dinmica y activa a los procesos de adquisicin de la comprensin lectora.

El papel del docente y la familia en el desarrollo de la comprensin lectora.

Anlisis, lluvia de ideas, discusin del tema abordado.

para el enriquecimiento mutuo. Aportan alternativas de solucin a problemtica planteadas. Reflexionan Gua de lectura. sobre el rol que desempean Radio y CD los docentes y la familia en el Video desarrollo y adquisicin de la comprensin lectora.

Proponer estrategias comprensin lectora a docentes, teniendo en cuenta la incidencia de los niveles de lectura de textos.

Niveles de la compresin lectora: Literal Inferencial Crtico Apreciativo

Exploracin de la gua indicada. Observan e Uso de la TIC interactan los Recoleccin de diversos contenidos experiencias presentados en Dilogo reflexivo/ aprendizaje. de diapositiva y en fsico.

Reflexionar acerca del desarrollo de las competencias lingsticas bsicas y las subcompetencias en relacin con las

Socializacin en pareja de la gua indicada: en qu medida siente que te ha ayudado la lectura sugerida para favorecer el enfoque de los diferentes niveles. Competencias Lectura reflexiva Reconstruir en lingsticas forma oral el de textos Bsicas: mensaje actualizados escuchado de Expresin oral relacionados diferentes Comprensin sobre el tema, textos.

Presentacin en Power Point

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estrategias de enseanza.

oral. Comprensin lectora Expresin escrita Sub competencias de la comprensin lectora: Comprensin semntica: parafrasear, inferir, anticipar. Comprensin crtica: anlisis y evaluacin de textos. Comprensin analtica: analizar, justificar, explicar.

para que de manera individual y grupal los docentes realicen anlisis interpretaciones.

Relacionar ideas e informaciones de textos con situaciones de la vida diaria.

Plenarias de los trabajos individuales y grupales. Apoyarse en los conocimientos previos.

Apropiar a docentes de las estrategias pertinentes de comprensin lectora.

Estrategias de Modelaje. comprensin Reflexiones lectora. individuales, en pareja y en grupos. Socializaciones, compartir experiencias pedaggicas.

de gua de anlisis Carteles, lminas, contenido, marcadores, cinta seleccionado adhesiva, cartulinas de cada tema. Modelaje Analizan las Presentacin estrategias de
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Exposiciones de comprensin Power Point. diario reflexivo. de lectura haciendo nfasis ventajas, desventajas, estructura y su adecuada aplicacin. en

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Referencias bibliografas del programa de capacitacin Concepcin (2009) La lengua oral y escrita, estrategia para un aprendizaje temprano. Segunda Edicin. Repblica Dominicana. Dubois M.E (1991) El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires: Aique. Ferreiro, E. (1997) Alfabetizacin teora y prctica. Siglo veintiuno. Editoras. Mxico. Colomer, M.T., y Camps, A. Celeste (1996) ENSEAR A LEER, ENSEAR A COMPRENDER / MEC, Barcelon. Cooper, J.D. (1990) Cmo mejorar la comprensin lectora. Aprendizaje Visor I MEC, Madrid. UNESCO. (1998) Oportunidades Perdidas cuando la escuela no cumple su Funcin Secretara del Foro del Foro Educacin para Todos, Pars. Secretara de Estado de Educacin y Cultura (1998) Direccin General de Educacin Bsica. Estrategias para Promover el Aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura. Cuaderno no 5. Santo Domingo. Morrison R. (1994) .Fundamentos del Currculo Tomo II. Primera Edicin. Editora de Colores Rep. Dom. Ferreiro E. (1990) Proceso de Alfabetizacin. La alfabetizacin como Proceso. Edicin. Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires, Argentina.

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Referencias bibliogrficas Actualidades investigativas en Educacin. Revista electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin. Universidad de Costa Rica. ISSN 14094703 Hhttp://rvista.inil.ucr.ac.cr Costa RicaAngulo, T. (2001). Textos Expositivos, Explicativos y Argumentativos. Octaedro, S.L. Barcelona. Artculo: sobre Investigacin cualitativa. Julio Meja Navarrete. Blancafort, H. C. y Tuson V. A. (1999) Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del discurso. Editorial Ariel S.A. Impreso en Espaa. Bofarull, M. T. (2001). Comprensin Lectora. El Uso de la Lectura como Procesamiento. Venezuela: Laboratorio Educativo- Grado. Cairney, T. H. (2002) Enseanza de la Comprensin Lectora. 4ta edicin Madrid. Ministerio de Educacin Cultural y Ciencias. Morata. Cassany, D. Luna, Sanz, G. (20a05).Ensear lectura. Barcelona: Gra. Castro, E. Puiatti, H. Ejarque, D. Muller, G., Prestinoni, C. y Estila, M. Leo pero

no Comprendo. Estrategias de Comprensin Lectora. Editorial comunicartelectura y discursos. Colomer, M.T., y Camps, A. Celeste (1996) ENSEAR A LEER, ENSEAR A COMPRENDER / MEC, Barcelon. Cooper, J.D. (1990) Cmo mejorar la comprensin lectora. Aprendizaje Visor I MEC, Madrid. Daz Barriga y Hernndez Rojas (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mac Graw.Hill.Mxico. Dubois M.E (1991) El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires: Aique. Ferreiro E. (1990) Proceso de Alfabetizacin. La alfabetizacin como Proceso. Edicin. Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires, Argentina. Ferreiro, E. (1997) Alfabetizacin teora y prctica. Siglo veintiuno. Editoras. Mxico. Hernndez Sampieri y otros (1994) Metodologa de la Investigacin. Mac Graw Hill. Caracas.

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Morrison R. (1994) .Fundamentos del Currculo Tomo II. Primera Edicin. Editora de Colores Rep. Dom. Quintana, H. E (2010) Didctica de la comprensin lectora. Puerto Rico. Ediciones SM Revista Electrnica de Investigacin Evaluacin Educacin 2001 vol 7v/7n 4htm, por Repetto S.G Beltrn N. Marcano y J.A. Tellez. Secretara de Estado de Educacin y Cultura (1998) Direccin General de Educacin Bsica. Estrategias para Promover el Aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura. Cuaderno no 5. Santo Domingo. Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana. Diseo curricular Nivel Bsico. Serie INNOVA 2000- 5 Sol (1992) Cmo ensear a leer .Barcelona: Gra. Sol (2005) Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. Tipos de Investigacin: predictiva, proyectiva, interactiva, elaborado por Martha Nelly Crdoba/Carlina Monsalba Concepcin (2009) La lengua oral y escrita, estrategia para un aprendizaje temprano. Segunda Edicin. Repblica Dominicana. UNESCO. (1998) Oportunidades Perdidas cuando la escuela no cumple su Funcin Secretara del Foro del Foro Educacin para Todos, Pars. (www.eumed.net/tesis/2006/ssc/2l.htm)

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ANEXOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Fotos Encuentro grupo focal Observacin en aula Diario reflexivo Revisin documental Cuestionario

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