Laura Vilapriny Albareda 15 de mayo de 2013 Complementos de Formacin: Literatura espaola Universitat Autnoma de Barcelona Seleccin de canciones para

trabajar recursos estilsticos

1. Presentacin y objetivos del trabajo Este ejercicio es una propuesta para trabajar los recursos retricos y estilsticos en las clases de Literatura Espaola de la ESO a partir de seis canciones que nos pueden ser tiles. La propuesta que hacemos est pensada para desarrollarse en el segundo ciclo, sea 3er o 4to curso. Los temas musicales seleccionados pertenecen a cantautores y grupos del panorama musical espaol actual o reciente, todos ellos con un repertorio extenso y con un talento reconocido. A partir de esta seleccin podemos tratar recursos retricos y estilsticos que en los centros educativos solemos trabajar mediante textos poticos de los autores de nuestra literatura. Sin embargo, como bien sabemos, estos recursos estn presentes en la mayora de letras de canciones actuales. De hecho, no hace falta ir muy lejos para observar como forman parte ya de nuestra habla, aunque a veces pasen desapercibidos precisamente porque ya se han lexicalizado. La lexicalizacin de los recursos literarios podra ser un buen tema para analizar desde el rea de lengua, sin embargo, en este trabajo no nos centraremos en eso, el objetivo, en este caso, es observar qu funcin tienen estos recursos retricos en las canciones, qu connotaciones aportan, qu informacin nos dan, y qu es aquello que enfatizan. Otro objetivo, en este caso destinado a fomentar la creatividad y practicar la expresin escrita, es componer canciones o poemas partiendo de un ejemplo previamente analizado.
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A continuacin presentamos las seis canciones dividas en dos bloques. Cada una de ellas contiene un breve comentario donde se especifica el tema y los principales recursos utilizados. Seguidamente se proponen algunas actividades, las primeras destinadas a comprender el texto, ya que entendemos que entender lo que nos dice la cancin implica entender el mecanismo de los recursos retricos. Aunque se pueden trabajar por separado, puede resultar interesante compararlas y valorarlas en conjunto, ya que todas ellas describen una ciudad, un paisaje, o alguna construccin emblemtica, pero con puntos de vista distintos, con una mirada crtica, con admiracin o con melanclica. Por otro lada, la actividad ser ms amena y el proceso ms interesante si las actividades se hacen en parejas o en grupo. 2. Seleccin de canciones 2.1 Bloque 1: canciones a la tierra

a) Corazn de nen, de Orquesta Mondragn. Ellos las prefieren gordas (1987). Letra de Joaqun Sabina. Corazn de nen
La ciudad donde vivo ha crecido de espaldas al cielo, la ciudad donde vivo es el mapa de la soledad, al que llega le da un caramelo con el veneno de la ansiedad, la ciudad donde vivo es mi crcel y mi libertad. La ciudad donde vivo es un ogro con dientes de oro, un amante de lujo que siempre quise seducir, la ciudad junta a dios y al diablo, al funcionario y al travest, la ciudad donde vivo es un nio limpiando un fusil. 2 La ciudad donde vivo es un monstruo de siete cabezas, es un pjaro herido envuelto en papel celofn, un inmenso barril de cerveza que de repente puede estallar, la ciudad donde vivo es el templo del bien y del mal. Corazn, corazn, corazn, corazn de cemento Barcelona, Mosc, Casablanca, Bruselas, Manila, Roma, Tokio, Los ngeles, Npoles, Londres, Berln,

Corazn, corazn, corazn, corazn de cemento Corazn, corazn, corazn, corazn de hormign Corazn, corazn, corazn, enfermo de polucin Corazn, corazn, corazn, corazn de nen.

Nueva York, Estocolmo, Donosti, Mxico, Ro, Tnger, Pars, Nueva Delhi, Caracas, El Cairo, Varsovia, Madrid. Corazn, corazn, corazn, corazn de cemento

Corazn de Nen es una pieza que conocimos a travs de la Orquesta Mondragn, pero fue escrita por el famoso cantautor Joaqun Sabina. La cancin, escrita en 1987, describe una ciudad indeterminada desde un punto de vista crtico, manifestado el descontento con los cambios que estaban sufriendo las grandes ciudades en aquella poca, el contraste de gentes que se podan ver en la calle, el ritmo frentico o la construccin imparable. Aun as, algunos versos nos indican que el narrador siente un cierto aprecio por ella: la ciudad donde vivo / es mi crcel y mi libertad. Aunque hoy en da hay problemas ms actuales, la letra sigue siendo vlida y por tanto la podemos introducir sin problemas en el aula. Formalmente, lo primero que llama la atencin es el sintagma que introduce cada estrofa: La ciudad donde vivo. Hay un paralelismo en los primeros versos de cada estrofa que da la sensacin de regularidad y reiteracin. Adems es un recurso muy comn en poemas y canciones que facilita la memorizacin de la letra. Se describe la ciudad mediante metforas atributivas. Cada frase construye una imagen o una idea, es decir, nos describe aspectos fsicos o situaciones o sensaciones que se viven en la ciudad. Como hemos dicho anteriormente, en ciertos versos encontramos una paradoja, ya que el narrador la reconoce como algo perjudicial pero tambin como un espacio en el que se siente bien y al cual pertenece. Sin embargo el estribillo es contundente: mediante una sincdoque (el narrador se refiere a la ciudad utilizando la palabra corazn) la describe como una ciudad contaminada, edificada y artificial.
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Propuesta de actividades

1. En primer lugar, para comprender el texto y observar su estructura proponemos las siguientes preguntas que se pueden responder con todo el grupo-clase: Qu visin tiene el autor de su ciudad? Cmo te la imaginas? Qu tipo de gente hay? Qu estilo de vida tienen? Con qu adjetivos describiras la ciudad? Subraya los fragmentos que describan cmo es la ciudad. Se repite alguna estructura?

2. Para trabajar la metfora atributiva, una actividad posible seria hacer una ilustracin de una de las oraciones siguientes: La ciudad donde vivo ha crecido de espaldas al cielo La ciudad donde vivo es el mapa de la soledad Al que llega le da un caramelo con el veneno de la ansiedad

Luego, podemos exponer todas las ilustraciones y comentarlas con toda la clase relacionndolas con el texto y haciendo visible as el mecanismo de la metfora. Si queremos ir ms all tambin podemos ilustrar toda la cancin y hacer un montaje de un vdeo con las imgenes y la msica.
Sugerimos esta actividad porque requiere entender y visualizar las metforas. Por orto lado, es una actividad breve pero que implica la participacin de todo el grupo clase y que tiene como resultado un producto final que les puede resultar atractivo.

3. Una vez comentadas las metforas, se puede reescribir una estrofa con un lenguaje neutro, eliminando la metfora. Por ejemplo: La gente que vive en mi ciudad sufre estrs. Podemos imaginarnos una cancin con esta nueva letra y plantearnos por qu nos gusta ms la versin original. Cul resulta ms interesante? Cul nos gustara ms escuchar?

b) La Puerta de Alcal, de Ana Beln y Vctor Manuel. Mucho ms que dos (1994) La Puerta de Alcal
Acompao a mi sombra por la avenida mis pasos se pierden entre tanta gente busco una Puerta, una salida donde convivan pasado y presente. De pronto me paro, alguien me observa levanto la vista y me encuentro con ella. Ah! y ah est, y ah est Ah est, ah est viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal. Una maana fra lleg Carlos III con aire insigne y se quit el sombrero muy lentamente baj de su caballo con voz profunda le dijo a su lacayo: ah est, la Puerta de Alcal. Ah est, ah est viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal. Lanceros con casaca, monarcas de otras tierras fanfarrones que llegan inventando la guerra milicias que resisten bajo el no pasarn y el sueo eterno, como viene se va. Y ah est, ah est, la Puerta de Alcal. Ah est, ah est viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal.

Todos los tiranos se abrazan como hermanos exhibiendo a la gente sus calvas indecentes manadas de mangantes, doscientos estudiantes inician la revuelta, son los aos 60. Y ah est, ah est, la Puerta de Alcal. Ah est, ah est viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal. Un travesti perdido, un guardia pendenciero pelos colorados, chinchetas en los cueros rockeros, insurgentes modernos, complacientes poetas y colgados. Y ah est, ah est, la Puerta de Alcal. Ah est, ah est viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal. Miro de frente y me pierdo en sus ojos sus arcos me vigilan, su sombra me acompaa no intento esconderme, nadie la engaa toda la vida pasa por su mirada. Mrala, mrala, mrala, mrala, mrala, mrala, la Puerta de Alcal.

La cancin de Ana Beln y Vctor Manuel nos describe de forma hiperblica un monumento situado en Madrid: la Puerta de Alcal, una puerta real por la cual se acceda antiguamente a la ciudad. La letra destaca su antigedad, su resistencia al paso del tiempo. La Puerta de Alcal es testimonio de pasado y presente, de batallas, de revoluciones,
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de cambios. La cancin llega a tener un aire pico gracias al recurso retrico ms relevante que encontramos en ella: la personificacin, recurso que aparece enseguida, en el quinto verso, cuando el narrador dice sentirse observado por ella. Si en el primer verso el protagonista es el narrador que pasea con paso errante por la avenida, a partir del quinto el protagonismo pasa a ser la Puerta. Cada nueva estrofa introduce un periodo histrico que se narra brevemente. Despus de la narracin, el estribillo nos recuerda, como si fuera un leitmotive, que la Puerta permanece ah quieta contemplando todos los acontecimientos: Ah est, ah est viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal. El estribillo, por tanto, cierra cada una de las estrofas con un mensaje claro y resumidor: el monumento es una salida donde conviven pasado y presente. En la ltima estrofa la accin se vuelve a centrar en el narrador y la personificacin se reitera. El monumento tiene ojos, vigila, y nadie puede esconderse de l. Lo ve todo y es inmune al paso del tiempo. As, la Puerta de Alcal se presenta casi como un ser omnipotente.

Propuesta de actividades

1. Previamente podemos preguntar qu palabras nos vienen en la cabeza si decimos monumento o si mostramos la imagen de uno. Seguramente surgirn palabras como esttico, grande, piedra, inanimado. Luego, una vez escuchada la cancin y ledo el texto podemos fijarnos en las diferencias de las caractersticas que hemos dicho anteriormente y las de la Puerta de Alcal que se nos describe en la cancin. Fijarnos en qu elementos evidencian las diferencias. Esta actividad puede servir para trabajar la personificacin.
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2. Preguntas para trabajar la comprensin del texto. Con qu punto de vista describe Ana Beln este momento? Cul es la idea que quiere dejar clara el narrador? Cmo se consigue reflejar el paso del tiempo? Qu sensacin tiene el narrador delante de la Puerta? Con qu adjetivos crees que describira el monumento?

c) Mediterrneo, de Joan Manuel Serrat. Mediterrneo (1971).

Mediterrneo Quiz porque mi niez sigue jugando en tu playa, y escondido tras las caas duerme mi primer amor, llevo tu luz y tu olor por donde quiera que vaya, y amontonado en tu arena guardo amor, juegos y penas. Yo, Ay... que en la piel tengo el sabor amargo del llanto eterno, que han vertido en ti cien pueblos de Algeciras a Estambul, para que pintes de azul sus largas noches de invierno. A fuerza de desventuras, tu alma es profunda y oscura. A tus atardeceres rojos se acostumbraron mis ojos 7 si un da para mi mal viene a buscarme la parca. Empujad al mar mi barca con un levante otoal y dejad que el temporal desguace sus alas blancas. Y a m enterradme sin duelo entre la playa y el cielo... En la ladera de un monte, Qu le voy a hacer, si yo nac en el Mediterrneo? Y te acercas, y te vas despus de besar mi aldea. Jugando con la marea te vas, pensando en volver. Eres como una mujer perfumadita de brea que se aora y que se quiere que se conoce y se teme.

como el recodo al camino... Soy cantor, soy embustero, me gusta el juego y el vino, Tengo alma de marinero...

ms alto que el horizonte. Quiero tener buena vista. Mi cuerpo ser camino, le dar verde a los pinos y amarillo a la genista...

Joan Manuel Serrat dedic esta cancin al Mediterrneo. En este caso el autor se dirige al mismo paisaje y expresa el arraigo que tiene con su mar y con sus playas. Esta es una tierra que aora y en la que desea descansar cuando muera, un anhelo que transmite a una segunda persona del plural indeterminada: Ya a m enterradme en sin duelo entre la playa y el cielo. El texto es rico en hiprbatos y metforas. En los ocho primeros versos el narrador materializa o personifica sus recuerdos: su niez juega en la playa, su primer amor se esconde, sus penas yacen en la arena. De esta manera nos aporta informacin de su pasado, y puesto que su pasado est ligado a esa tierra, no puede olvidar-se de l: llevo tu luz y tu olor por donde quiera que vaya. / Yo, que en la piel tengo el sabor amargo del llanto eterno. Desde pequeo ha vivido junto el paisaje del Mediterrneo, que lo ha hecho como es, por eso se define a l mismo usando tpicos propios de los marineros: Soy cantor, soy embustero,/ me gusta el juego y el vino, /tengo alma de marinero. Serrat describe el movimiento del mar, su fuerza, su oleaje, su grandeza. Un mar que puede ser suave y agradable pero tambin misterioso y peligroso, contraste que compara con una mujer. Finalmente revela su deseo de descansar all donde naci y repite el verso Nac en el Mediterrneo para enfatizar el sentimiento de pertenencia al lugar que describe.

Propuesta de actividades
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En este caso es interesante hacer un trabajo previo al anlisis de la cancin. 1. En primer lugar podemos proyectar una foto de Mediterrneo y hacer una lluvia de ideas sobre el tema de la cancin. Cual pude ser? Cmo creis que hablar el autor? Comparado con las dos canciones anteriores Corazn de Nen y La Puerta de Alcal, creis que su punto de vista ser el mismo? Podra serlo? Qu metforas puede utilizar?

2. A continuacin introducimos las palabras clave recuerdo, descripcin y deseo, y en parejas o grupos de tres, les pedimos que piensen que informacin nos puede dar a partir de esas tres ideas. Ponemos en comn las respuestas. 3. Escuchamos la cancin. Se acerca a lo que habamos pensado? Comentar las diferencias todos juntos.
La cancin de Joan Manuel Serrat puede resultar compleja si la intentamos analizar sin una preparacin, entrando en el texto directamente. Este ejercicio nos puede ayudar, pues en el momento de acercarnos a ella los alumnos ya tendrn una referencia, algo con que compararla. Adems ellos mismos habrn pensado metforas, algunas que a lo mejor utiliza el autor.

4. Repartir la letra de la cancin y, en parejas o grupos de tres, responder las siguientes preguntas: En los 8 primeros versos hay una hiprbaton, una alteracin del orden lgico de las palabras. Cmo los ordenaras? Cul es la idea principal de estos primeros versos?

Con qu palabras transmite que no puede olvidar su tierra?

A quin se dirige el narrador?, Tiene solo un interlocutor?

Recuerdas las palabras clave que hemos utilizado en la actividad anterior (recuerdo, descripcin, deseo)?, Qu partes de la cancin relacionaras con cada una de estas palabras?

Actividad global Como hemos visto, las tres canciones hacen una descripcin desde diferentes puntos de vista. Imagnate que tuvieras que escribir una cancin sobre tres espacios, monumentos, paisajes de tu pas, etc. Cuales escogeras? Qu punto de vista utilizaras? Escoge una de estas ideas y, siguiendo el modelo de una de las canciones, escribe tu cancin.

Relacin entre letra y msica Nos podramos detener a pensar en la msica de cada cancin: el ritmo, la tonalidad, los instrumentos, etc. El carcter de la msica coincide con la temtica y el punto de vista? Podemos proponer que busques piezas sin letra (banda sonoras, 2.2 Bloque 2: amor y desamor. msica clsica) que crean que pueden ir bien con la a) As estoy yo, de Joaqun Sabina. Hotel, dulce hotel (1986). As estoy yo Extrao como un pato en el Manzanares, torpe como un suicida sin vocacin, absurdo como un belga por soleares, vaco como una isla sin Robinson, oscuro como un tnel sin tren expreso, negro como los ngeles de Machn, Intil como un sello por triplicado, como el semen de los ahorcados, como el libro del porvenir, violento como un nio sin cumpleaos, como el perfume del desengao, as estoy yo, as estoy yo, sin ti. Ms triste que un torero 10

febril como la carta de amor de un preso, As estoy yo, as estoy yo, sin ti. Perdido como un quinto en da de permiso, como un santo sin paraso, como el ojo del maniqu, hurao como un dandy con lamparones, como un barco sin polizones, as estoy yo, as estoy yo, sin ti. Ms triste que un torero al otro lado del teln de acero. As estoy yo, as estoy yo, sin ti. Vencido como un viejo que pierde al tute, lascivo como el beso del coronel, furtivo como el Lute cuando era el Lute, inquieto como un prroco en un burdel, errante como un taxi por el desierto, quemado como el cielo de Chernovil, solo como un poeta en el aeropuerto, as estoy yo, as estoy yo, sin ti.

al otro lado del teln de acero. As estoy yo, as estoy yo, sin ti. Amargo como el vino del exiliado, como el domingo del jubilado, como una boda por lo civil, macabro como el vientre de los misiles, como un pjaro en un desfile, as estoy yo, as estoy yo, sin ti. Ms triste que un torero al otro lado del teln de acero. As estoy yo, as estoy yo, sin ti.

As estoy yo es una de las canciones ms conocidas de Joaqun Sabina. En ella el narrador se dirige a una segunda persona, una persona amada de la cual no tenemos ninguna informacin. De hecho, esta informacin sera gratuita porqu el objetivo de la cancin es describir cmo se siente el narrador. El tema es la tristeza por la ausencia de la persona amada. El narrador quiere transmitir hasta qu punto le hace falta tener su compaa para ser feliz y dar sentido a su vida, y la nica forma que encuentra para hacerlo es utilizando un listado de comparaciones. Cada estrofa est compuesta por cinco o siete con el verbo elidido: Extrao como un pato en el Manzanares. Hasta el final de la primera estrofa no se resuelve cual es el sujeto de la comparacin ni a qu verbo complementa. El verso final As estoy yo sin ti se va repitiendo al final de cada estrofa y acta como resumen y conclusin de lo que
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se ha dicho. El estribillo, de tres versos, utiliza el mismo recurso, pero utilizando el grado superlativo, a diferencia del grado de igualdad que encontramos en las estrofas. A parte del trabajo propiamente literario, la cancin es un buen material para aumentar el lxico y trabajar los adjetivos. Propuesta de actividades 1. Preguntas para introducir y hablar de la cancin una vez escuchada.

A quin creis que se puede dirigir el narrador? Qu relacin puede haber entre ellos dos? Qu mensaje quiere transmitir? Para qu le sirve el recurso de la comparacin?, Tendra el mismo efecto si solo mencionara el adjetivo? Ej. Sin ti me siento extrao.

2. Escribir una nueva cancin con la participacin de toda la clase. Hacer grupos de tres personas y escribir cada uno una estrofa o el estribillo. Para hacerlo hace falta analizar la rima y tener en cuenta qu parte de la cancin escribimos para utilizar el una comparacin de igualdad o de superioridad.

3. Otra posible actividad un poco ms compleja consistira en escribe una estrofa pero con un sentido opuesto, es decir, expresando cmo se puede sentir el narrador al lado de su amada.

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b) A veces, de Cmplices. A veces (2002). A veces

A veces hay un mundo entre tus ojos y los mos y no es fcil cruzarlo en tan solo 80 das las aduanas crecen y los mapas me confunden cuando tu no me esperas al final de la autopista A veces nacen mares entre tu boca y la ma y sus olas salvajes no permiten ni un crucero, vagando por el puerto de tu ausencia me confundo y cada vez que miro el horizonte est ms lejos. Pensar, que un da confundimos los labios, las manos, los brazos. Y ahora que sangras no me duele, y ahora que muero no te mueres. A veces hay mil nubes entre tu frente y la ma y ya no dara nada por saber tus pensamientos y no es que no me importe pero tampoco me salva del tedio que reflejan hace tiempo los espejos. A veces hay un muro entre sueos y los mos un muro invisible que en silencio levantamos no es que no queden fuerzas para ir a derrumbarlo es que no quedan ganas ni siquiera de intentarlo. Pensar, que un da confundimos, los labios, las manos, los brazos, Y ahora que sangras no me duele, y ahora que muero no te mueres.

El tema de esta cancin de Cmplices es la distancia emocional entre dos personas. Una distancia simblica que mediante un lenguaje metafrico se convierte en real. Una distancia producida por la presencia de distintos elementos que se interponen entre esas dos personas: el mar, el mundo, mil nubes y un muro. Como elementos retricos podemos destacar el paralelismo que hay en los primeros versos de cada estrofa: CCT+V+CD+CCL. El CCT es siempre el mismo: A veces. Por otro lado, la informacin que nos aporta el verbo no tiene relevancia, lo podemos entender aqu como un nexo, una unin. Las palabras que hacen de complemento directo son diferentes en cada estrofa, pero tiene una relacin, ya que la mayora pertenecen al mismo campo semntico. El circunstancial que le sigue expone un lugar figurado, el espacio dnde se encuentra el mundo, el mar, las mil nubes o el muro. Un espacio entre el narrador y la persona a quien se dirige. Un t y un yo que se expresan a travs de una sincdoque: los
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ojos y la boca, partes del cuerpo que nos sugieren la mirada, los besos o los sueos, es decir, aquello que cada uno busca en su vida. En cuanto al significado, los tres ltimos versos de las dos primeras estrofas expresan la dificultad de superar estos obstculos y reiteran la distancia que hay y que crece. En la tercera y cuarta estrofa hay una informacin aadida, la falta de voluntad y las pocas ganas de superar estos obstculos y salvar as la relacin. El estribillo contrapone la unin que hubo en el pasado entre los dos: Pensar, que un da confundimos, los labios, las manos, los brazos; con dos versos que describen otra vez la distancia a travs de una metfora que a la vez incluye una anttesis: Y ahora que sangras no me duele, y ahora que muero no te mueres. Propuesta de actividades 1. Para entrar en el texto y trabajar la comprensin proponemos una actividad individual previa.

Lee la cancin. Imagnate que eres la persona a quien va dirigida la cancin. Escribe una respuesta en forma de carta expresando como te sientes, tu punto de vista sobre lo que te la otra persona te cuenta.

2. Una vez hayan escrito la carta podemos comentar la cancin en clase todos juntos. Qu nos cuenta el narrador? Qu recurso utiliza para marcar esta distancia en las estrofas? Y en el estribillo?

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La comprensin de esta cancin no es difcil, por eso las actividades ms importantes irn dirigidas a trabajar el paralelismo, la sincdoque, las metforas que encontramos y la funcin que tienen aqu. 3. En grupo, pensar un primer verso para otra estrofa. Comentar las distintas opciones que han salido.

Cmo empiezan todos los versos? Cmo sabemos que esta distancia es entre dos personas?, Dice en algn momento entre t y yo?, Qu encontramos en lugar de los pronombres?, Por qu creis que opta por utilizar la boca, los ojos, la frente, los sueos?

Este ejercicio tiene el objetivo de darse cuenta del paralelismo que hay en los primeros versos y de la relacin semntica que guardan sus componentes. Con los diferentes versos que hayan propuesto observaremos si han respetado esta estructura. Tambin qu elementos han usado para la sincdoque (las manos, la piel, las ilusiones) y si son adecuados o no.

c) Acurdate de m, de Joaqun Sabina. La Orquesta del Titnic (2011). Acurdate de m Acurdate de m cuando me olvides, que all donde no ests ir a buscarte siguiendo el rastro que en el cielo escribes las nubes que van a ninguna parte. Acurdate de m en tus plegarias y bscame con los ojos cerrados entre la muchedumbre solitaria yo tampoco te quiero demasiado. Como Como Como Como Como Como te tomo, me doy. te busco, te evito. me vengo, me voy. me pongo, me quito. te falto, te sobro. me callo, te digo. Por ver volar los peces de colores hicimos agujeros en el agua preocupados en los alrededores siempre en la dimensin equivocada. Mujer de sombras y de melancola volvamos al Edn que nunca has ido a celebrar con las copas vacas el gusto de no habernos conocido. Como Como Como Como Como Como Como 15 te tomo, me doy. te busco, te evito. me vengo, me voy. me pongo, me quito. te falto, te sobro. me callo, te digo. te pago, me cobro.

Como te pago, me cobro. Como te extrao, te olvido.

Como te extrao, te olvido.

Acurdate de m es una cancin que puede que no tenga ms finalidad que el mismo juego de contrastes. La letra es un listado de oxmoros, ideas contradictorias e incoherentes llegan a su punto Por eso, a diferencia de las dos canciones anteriores, aunque el narrador se dirige a una segunda persona, parece que aqu este no sea tan importante. Podemos interpretar, por otra parte, que esta contradiccin que se desprende de los oxmoros quiere reflejar precisamente el tipo de relacin que pueden mantener estas dos personas una relacin compleja, inestable, o en definitiva los sentimientos opuestos y las contradicciones que a veces hay en el amor.

Propuesta de actividades 1. Presentar la cancin a los alumnos y pedir que observen en qu consiste el recurso semntico que se repite en esta cancin (no buscamos que sepan el nombre del recurso, sino como se construye y que efecto provoca).

2. En segundo lugar, la podemos analizar comparndola con las dos canciones anteriores. Podemos partir de las siguientes preguntas: A quin se dirige el narrador? En las canciones anteriores hemos visto como el narrador declaraba la necesidad de tener esta persona a su lado, y la tristeza de ver cmo la relacin no funcionaba. Te parece que en esta cancin el narrador quiere enviar un mensaje claro? Qu tipo de relacin pueden tener estas dos personas?

Para entender la funcin del oxmoron, es decir, el motivo por el cual el autor escoge este recurso, podemos partir de esta pregunta. Si los alumnos se imaginan la relacin como una relacin cambiante, intermitente, contradictoria, pueden llegar a ver el paralelismo entre el recurso utilizado y el tema de la cancin. 16

3. Webgrafa

www.anabelen.es Pgina oficial de Ana Beln (Fecha de consulta: 09/05/2013)

www.cancioneros.com (Fecha de consulta: 15/05/2013) http://www.joaquinsabina.net (Fecha de consulta 11/05/13) http://www.jsabina.com Pgina oficial de Joaqun Sabina (Fecha de consulta 11/05/13)

www.laorquestamondragon.com Pgina oficial de la Orquesta Mondragn (Fecha de consulta: 08/05/2013)

www.musica.com (Fecha de consulta: 17/05/12) www.rae.es Diccionario de la Real Academia Espaola (Fecha de consulta: 15/03/2013)

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