Fierro de los Santos Hctor Jess

El Rumbo de la Educacin

Historia, Sociedad y Educacin I Dra. Martha Carolina Quiroz de la Torre

Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior Espaol

26 de Agosto de 2011

Introduccin La seleccin de lecturas que hemos trabajado en este primer curso de Historia, Sociedad y Educacin, me ha generado ms preguntas que respuestas. No se malentienda lo dicho: no es que no hayan aportado ideas nuevas con relacin al tema de la educacin; todo lo contrario, me han acercado a puntos de vista en extremo interesantes, me han clarificado muchos aspectos y me han hecho consciente de la riqueza y tradicin que subyace a la tarea de ensear. Es justamente por eso, y a partir de una seria reflexin sobre mi vocacin como educador, que he logrado cultivar un importante manojo de preguntas. Qu bueno! No hay mejor estmulo para el aprendizaje que la curiosidad. Espero que estas preguntas vayan encontrando rumbo y se transformen en otras, ms complejas, menos ingenuas, pero tambin igualmente enriquecedoras. En este primer ensayo me ocupar de una en particular: Cul es el rumbo correcto que debe tomar la educacin en la actualidad? Para ello dividir mi trabajo en tres secciones: en la primera abordar las ideas que establecen la necesidad de reformar y cambiar los sistemas educativos; en la segunda tratar el tema del currculo y su relacin con la profesin del docente. En la ltima parte, las conclusiones, arriesgar una humilde respuesta a la pregunta principal. Espero que este ejercicio abra nuevos caminos para prximos trabajos del presente posgrado. I. Reforma ideolgica y educativa El primer texto que trabajamos: El p ensamiento moderno. Filosofa del Renacimiento, de Luis Villoro (1992), nos plantea un sistema de ideas en crisis. Aquellas ideas que son fundamento del Modernismo, se encuentran comprometidas a tal grado, que algunos hablan ya de su desaparcicin: Uno de los temas en discusin en las ltimas dcadas ha sido el posible fin de la imagen moderna del mundo. Tal vez estamos entrando en una nueva forma de ver 2

el mundo y de razonar sobre l, que empezara a dejar atrs el pensamiento llamado moderno Sin embargo, a pesar de que algunos hablan desde el desencanto y la decepcin, con la mirada puesta en una aparente etapa ms all del modernismo: el posmodernismo, Villoro argumenta a favor de que las ideas del modernismo mantienen vigencia. Estas ideas, cuyo origen se encuentra en el Renacimiento, requieren replantearse en torno a una nueva concepcin, donde el individuo deja de ser centro, para asumirse en comunin con lo que le rodea: Esta captacin del sentido, liberara al hombre del regodeo de su propia individualidad, lo proyectara hacia lo otro de s, le permitira recuperar la sensacin de pertenencia a una totalidad que lo abarca: comunin con la naturaleza, con la comunidad, con el cosmos. Cobraran entonces nueva dignidad actitudes un tanto olvidadas: entrega, testimonio, humildad, respeto, compasin, fraternidad, amor, justicia. Juan Delval, por su parte, plantea tambin un escenario en crisis. Desde el punto de vista de la educacin, propone la urgente necesidad de reformar los sistemas educativos: Casi se puede decir que la crisis es el estado habitual de la educacin, comenta. Para lograr esta reforma, sin embargo, es necesario discutir sobre los fines ltimos de la educacin y lo que se pretende conseguir con ella (Delval, 1990). Desde su persepectiva, los objetivos de la educacin se pueden plantear desde mltiples puntos de vista. El ms convergente de ellos es el que ubica la enseanza como formadora de un tipo de hombre determinado, libre, autnomo, comprometido con el cambio.

II. Currculo y profesin Las ideas propuestas por Villoro y Delval, en el mbito de nuestra profesin: la docencia, nos imponen una responsabilidad urgente: cambiar, transformar nuestra profesin. Uno de los ingredientes ms significativos es el currculo. La reforma educativa pasa necesariamente por un cambio curricular al interior de nuestras instituciones de enseanza. ngel Daz Barriga ubica el problema del currculo en su peligrosa polisemia. El no tener claro qu es realmente; a qu nos referimos cuando usamos la palabra currculo, puede derivar en especulaciones que, en todo caso, entorpecen el desarrollo y la reforma en la educacin: No distinguir entre concepto y disciplina puede generar que los problemas observados en la delimitacin del concepto pongan en entredicho el desarrollo de la disciplina, cuando el campo del currculo es una expresin de la teora educativa que caracteriz al siglo XX, que fue elaborada desde las necesidades de la sociedad generadas por la industrializacin y retomadas por el sector educativo (Daz Barriga, 2003). Esto pone de manifiesto uno de los graves problemas relacionados con la labor docente: la falta de seriedad y formacin profesional para la enseanza, sobre todo en niveles medio superior y superior. El profesor, confiado en aquello que ha obtenido gracias al estudio de su disciplina, descuida el saber pedaggico, psicolgico, que est intimamente ligado a lo curricular. Esto deriva en problemas de definicin y practicidad del currculo, entendido como resultado de un sistema de investigacin-accin para la enseanza. El concepto se diluye y nos encontramos frente a diversos currculos: institucional, oculto, formal, prctico, plan de estudios Y se entorpece la transformacin significativa en nuestros sistemas de enseanza. En todo caso parece ser que la respuesta est en la formacin profesional del docente. 4

III. Conclusiones Cul es el rumbo correcto que debe tomar la educacin en la actualidad? Hacia dnde dirigir nuestro esfuerzo, en este ocano de circunstancias adversas, para lograr un cambio significativo en la enseanza? Mi humilde conclusin toma como base lo encontrado por Eduardo Andere: la observacin de la simple realidad educativa mundial (170 escuelas de todo el mundo) indica que lo que parece funcionar en un sistema o pas no necesariamente funciona en otro. O dicho en otras palabras, hay resultados similares en la educacin de nios y jvenes que provienen de sistemas educativos y culturas por completo diferentes. (Andere, 2007) La respuesta para m, por lo pronto es, que lo educativo, en tanto quehacer humano, es netamente social; no podemos hablar de organizacin, sino ms bien de organismo. Lo que implica asumir que las variables determinantes para la educacin: contexto, contenido, profesores, instituciones, estudiantes, etctera, todo ello est en perpetuo movimiento. Este impulso, que aparentemente deriva hacia el caos, es responsabilidad de nosotros. Hacer que este organismo vivo que llamamos sistema educativo encuentre cauce y sea generador de un cambio significativo. Bibliografa ANDERE, E. (2007). Cmo es la mejor educacin en el mundo? Polticas educativas y escuelas en 19 pases. Mxico: Santillana. DELVAL, J. (1990). Los fines de la educacin. Mxico: Siglo veintiuno editores. DAZ BARRIGA, . (2003). El currculo. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. VILLORO, L. (1992). El pensamiento moderno. Filosofa del Renacimiento. Mxico: El Colegio Nacional, FCE.