ore EE INTRODUCCION { t POR QUE TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACION POPULAR? Desde hace mucho tiempo se aplican técnicas participativas, tanto en el trabajo de Edu- cacién Popular como en una serie de actividades de promoci6n. El uso que se les ha dado a las técnicas participativas sin embargo ha sido muy diverso: H 1. “Han sido muy utilizadas en lo que podemos Hlamar una Ifnea “psicologista”, siendo éste uno de los primeros usos que tuvieron las técnicas participativas, orientadas a cohesionar grupos en sf y para sf, nada més. Surgen aqui una serie de técnicas”’gru- ' pales “; con las que se trabaja por lo general en pequefios grupos y lo central es con- seguir la desinhibicién de los individuos y su identificacién con el grupo. Otra linea que podemos identificar, es la utilizacién de técnicas participativas para el trabajo con grupos de base. Sur utilizacién busca hacer més sencilla, simple y en- tretenida la reflexién sobre un tema. No se plantea'la profundizacién del tema y su uso se ve como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel académico, 3, Una tercera linea es la que reduce la Educacién Popular a la aplicacién de las téc- j nicas participativas, donde los coordinadores se convierten en puros ““dinamique- ros"; sin tomar en cuenta la perspectiva transformadora del proceso educativoUSO Y PAPEL QUE LES DAMOS A LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS, Como primera afirmacién, creemo: ceso de formacién. Afirmamos esto, por clfice de edquirir conoci $ que las técnicas son s6lo i strumentos en un pro- tue hablar de un proceso educativo es hablar de una forma espe- imientos; y el crear y recrear el conocimiento, es un proceso que implica una concepeién metodolégica a través de la cual éste proceso se desarrolls En los procesos de formacién en la Educacién Popular, creemos que lo furdemnental no esté en el “uso “de técnicas participativas en si, sino en la eoncepcién metodolégica que guia el proceso educativo, Frecuentemente se habla de “metodologtes perticipativas general a la utilizaci6n de las téenicas participativas, pero con Sica tradicional, en la que interesa sobre todo el aprendizaje de Proceso educativo basado en una permanente recreacién del con Nuestra experiencia nos ha hecho precisar nuestra eoncepc! Nos en la teoria dialéctica del conocimiento y partiendo de est cién Popular debe fundamentarse en una concepcién metodola “haciendo referencia por lo conceptos y no el hacer un jocimiento, ién metodolégica baséndo: 10 afirmamos que la Educa gica dialéctica, cEsto qué significa? 8. Significa partir siempre de Ia practice, las diferentes situaciones y problemas grama educativo se plantean como tem: © sea de lo que la gente sabe, vive y siente; que enfrentan en su vida, y que en un pro. 1as a desarrollar, b. Desarrollar un proceso de teorizacién sobre ese préctice, no como un salto a lo tedrico "si Sino como un proceso sistematico, ordenado, progresivo y al ritmo de los farticipantes, que permita ir descubriendo los elementos tebricos e ir profundizan. do de acuerdo al nivel de avance del grupo, El proceso de teorizacién asi planteado, permite ir Ubicando lo cotidiano, lo inme- isto, lo individual y parcial, dentro de lo social, lo colectivo, lo histérico, lo es- tructural c- Este proceso de teorizacién debe permitir siempre regresar a la préctica para trans- formarla, mejoraria y resolverle; es decir, regresar con nuevos elementos que permi 12" gue el conocimiento inicial, la situacién, el sentir del cual partimos, shore nos 10 podemos explicar y entender, integral y cientificamente. Por Io tanto, podemos fundamenter y asumir concientemente compromisos 0 ta: (ras: Aqui es cuando decimos que la teor‘a se convierte en guia pare una prdcties transformadora, Desarrollar un proceso colective de discusién y reflexién, b. Permiten colectivizar e! conocimiento indivi mente el conocimiento colectivo, dual, enriquecer éste y potenciar real-i i | f | : | { i i { i | | i i c. Permiten desarrollar una. experiencia de reflexion educativa comin. Muchas de és- ‘tas técnices permiten tener un punto comin de referencia a través del cual los par- ticipantes aportan su experiencia particular, enriqueciendo y ampliando de ess ex- periencia colectiva. d. Permiten realmente una creacién colectiva del conocimiento donde todos somos participes en su elaboracién_¥ por lo tanto, ‘también de sus implicancias practicas. Como dijimos, las técnicas son solo herramientas que estén en funcién de un proceso de formacién u organizacién. Una técnica en sf misma no es formativa ni tiene un cardcter pedagégico. Para que una técnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcién de un'tema espect- fico; con un objetivo concreto e implementada de-acuerdo a los participantes con los que se estd trabajando, ELEMENTOS A TOMAR. EN CUENTA EN LA UTILIZACION DE LAS TECNICAS Como toda herramienta, hay que seber para qué sirve una técnica, y cOmo y cuéndo debe utilizarse, Las técnicas debemos di igirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso. @ Como mencionamos anteriormente el uso de las técnicas debe estar siempre en fun- cién de los objetivos concretos que tenemos en un programa de formacién. Por ejemplo, si estamos trabajando el tera" Cooperativismo "; nos planteamos objeti- vos especificos para cas uno de‘los puntos del tema: Tema Objetivo a cooperacion Ver la importancia del trabajo en equ po y el aporte individual La organizacién cooperativa a om eer eke eka a zacién en el trabajo colectivo. ete. Debemos elegir, entonces, técnicas que permitan lograr cada uno de los objetivos que os hemos planteado. Elegimos, por ejemplo, el "Rompecabezas de la Orgenizacion " (pé gina 8.5) para ver-el tema de la Cooperacién; esta técnica nos da elementos simbdlicos para discutir y Hegar al objetivo propuesto., Teniendo el objetivo claro podemos guiar la discu- sién hacia el tema de interés y evitar que ella se disperse en otros aspectos que no son im Portantes para'el tema en estos momentos. El aspecto-de la comunicadién que esté presente en este técnica se discute pero no se centra la discusion en él, ya que no se trata de analizar