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TEMA: APLICACIN DE LA ALTERNATIVA. LECTURA: DISCREPANCIA DEL DISEO INSTRUCCIONAL CON LA PRACTICA EDUCATIVA. Pedro Hernndez Hernndez.

Por qu el divorcio entre la realidad de la clase y lo programado. 1. 2. 3. 4. 5. La programacin se realiza por obligacin o formalismo acadmico. Los profesores disean su enseanza con objetivos poco funcionales. El diseo se elabora con deficiencias en el diagnstico inicial. Por deficiencias propias en la ejecucin o de puesta en prctica del diseo. Por el fracaso no en el diseo, sino en el de los propios procedimientos en la ejecucin.

QUE ES PREFERIBLE EL DISEO PREVIO, DISEO EN EL PROCESO O REDISEO. El diseo es un esquema de la categora de plan de accin, es un plan expreso y sistemtico que ayuda a especificar los objetivos y los medios inferidos de la realidad prevista. Es llevado a la realidad factual pudiendo ser modificado segn las condiciones de esta, convirtindose en un rediseo. El diseo es una previsin de una realidad y de una accin. Nunca una predeterminacin rgida. El diseo acta sobre la realidad y la realidad sobre el diseo. Esta circularidad exige que el diseo sufra ciertas alteraciones. Las discrepancias no deben de ser consideradas como desaciertos o fracasos del diseo, sino de un diseo dinmico. Para que existan alteraciones o rediseos es necesaria la existencia previa de un diseo, pues es una referencia inicial necesaria. LAS CLASES PROGRAMADAS GANAN EN ESTRUCTURACIN PERO SE DEBILITA LA MOTIVACIN. Los profesores con personalidad rgida queman la espontaneidad de los alumnos La motivaciones es un proceso implicativo y la estructuracin del mensaje no permite la implicacin de los alumnos. La motivacin est directamente relacionada con la motivacin del profesor. SUGERENCIAS PARA UN DISEO EFECTIVO. El mejor diseo es el que se construye a partir de un conocimiento de lo que es la realidad.

El mejor diseo es el que prev cual puede ser la realidad y el que concreta unos objetivos y unos medios efectivos para conseguirlos. El mejor diseo es el prev la posibilidad de objetivos y procedimientos no contemplados. El mejor diseo es el que considera la posibilidad de corregir lo diseado. El mejor diseo es el que estimula un proceso de enseanza abierto y constructivo.

TEMA. EL ANALISIS E INTERPRETACION, FUNDAMENTOS METODOLOGICOS PARA SU REALIZACIN. LECTURA: BUSQUEDAS TEORICAS Y EPISTEMOLOGICAS DESDE LA PRACTICA DE LA SISTEMATIZACIN. Ma. De la Luz Morgan. La sistematizacin es un proceso permanente y acumulativo de creacin de conocimientos a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social. Las personas son las que participan en proyectos de intervencin en la realidad con una intencionalidad de transformacin (profesionales de la accin. Donald Schon). LA FORMACION DE TPS (taller permanente de sistematizacin) En un primer momento se hace necesario unificar criterios y crear un discurso comn. Despus se deben definir y acordar una imagen-objetivo de su propia sistematizacin como proceso y resultado. El diseo del proyecto abre camino a un tercer momento en el pensamiento sistematizador: la explicacin de una narrativa completa de la experiencia desde el eje escogido. El cuarto momento resulta siendo uno de los ms complejos en el proceso de conocimiento: se trata del anlisis e interpretacin de lo sucedido en la experiencia para comprenderlo. En este momento la realizacin de preguntas a la experiencia y que derivan de los ejes y objetivos de la sistematizacin. El momento de anlisis e interpretacin culmina con el ordenamiento, descubrimiento o lecciones que la experiencia y su sistematizacin han permitido alcanzar, una nueva y diferente mirada: la del conocimiento producido, que son sugerencias y recomendaciones para una mejor intervencin. El quinto y ltimo momento de la sistematizacin es el de la comunicacin de los nuevos conocimientos producidos. LA BASE EPISTEMOLOGICA DE LA SISTEMATIZACIN. Se parte de la unidad entre el sujeto y el objeto del conocimiento: el sistematizador pretende producir conocimientos sobre su propia prctica, sobre si mismo y su accin en el mundo, ello cuestiona la posibilidad de objetividad. La sistematizacin se basa entre la unidad entre el que sabe y el que acta, lo cual altera totalmente el carcter de los conocimientos producidos.

La relacin de los profesionales de la accin con el conocimiento terico esta fuertemente condicionada por la utilidad de este para la prctica, reafirmamos que no es objetivo de la sistematizacin producir directamente teora. Los conocimientos generados son, por definicin situacionales y particulares pero su formalizacin permite que dialoguen con las diversas corrientes tericas a cuyos fragmentos se ha recurrido para comprender la realidad sobre la que se interviene.

TEMA: EL ANALISIS E INTERPRETACION, FUNDAMENTOS METODOLOGICOS PARA SU REALIZACION Y LOS PROYECTOS DE INNOVACION, ANALISIS E INTERPRETACION. LECTURA: EL ANALISIS. GAGNETEN, Mercedes. Anlisis. Analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales. Analizar es comprender el todo a travs del conocimiento y comprensin de las partes. El esfuerzo de anlisis como contrapuesto a sntesis, implica desagregar elementos constitutivos de un todo, desagregar elementos de cada actividad, de cada experiencia, de cada tema, de cada componente de la realidad, de cada cdigo utilizado, de cada trmino, etc. Se analizan fundamentalmente dos dimensiones centrales: a) El propio discurso de los sujetos reconstructores de la realidad y de la experiencia: las hiptesis ideolgico-culturales personales. b) La realidad reconstruida, y la prctica que se desarrolla en ella. El anlisis de la primera dimensin implica la utilizacin permanente de una tcnica pedaggica de desprejuiciamiento a travs del autoanlisis crtico sobre la percepcin deformada, superficial y automatizada de la realidad. El anlisis de la segunda dimensin trata de trazar lneas delimitadoras de temticas problemticas. Por qu analizar? Permite el primer estudio o reflexin metodolgica de la prctica social, superando los modos tradicionales cuantitativos de investigacin (encuestas, cuestionarios, censos) Qu se analiza? Esta fase se basa esencialmente en la tcnica de anlisis de la documentacin producida en la reconstruccin de la prctica, viabilizada a travs del relato descriptivo (diario de campo). Cmo se analiza? La tcnica central consiste en descomponer el todo en sus partes significativas: a) b) c) d) Detectar la contradiccin. Analizar por separado cada uno de los opuestos que lo constituyen. Aspectos principales de la contradiccin (esencia) Aspectos secundarios de la contradiccin (base interna).

La tcnica de anlisis cultural, en tanto anlisis de contenidos es fundamental en esta fase, junto con la tcnica de tematizacin o de codificacin.

Cundo se analiza? Es fundamental que el anlisis se realice antecedido por la fase de reconstruccin de la prctica y sea seguido por la interpretacin. INTERPRETACIN: III FASE. Qu es interpretar? Interpretar es un esfuerzo de sntesis, de composicin de un todo por la reunin de sus partes. Los datos obtenidos y la descomposicin discriminada de los mismos no suponen como tales una evidencia, sino que es posible convertirlos en tal, una vez interpretados con el auxilio de un determinado marco terico existente o a construir, que como tal reordene los elementos intervinientes bajo una nueva luz. Para interpretar es necesario tener en cuenta: a) La necesidad de globalizar aspectos. b) El carcter complementario de la teora (en la sistematizacin). c) La objetividad de la interpretacin se basa en un proceso correcto de reconstruccin y de anlisis previo para evitar la indiscriminacin de lo subjetivo y lo objetivo. Para qu interpretar? La intencin que se persigue es superar el conocimiento ilusorio de la realidad; acercar marcos de interpretacin cientficos globales para confrontarlos con los hallazgos tematizados acerca d la prctica y de la realidad. Por qu interpretar? Descubrir la red interna de conexiones del proceso en su multiplicidad de aspectos y en su dinmica propia. Por lo tanto los objetivos de la interpretacin es investigar: a) Las temticas emergentes articuladas en una matriz comn. b) La accin profesional desarrollada en relacin a las mismas, con sus hallazgos positivos y negativos. c) La realidad donde dichas experiencias surgen. Qu se interpreta? Las temticas significativas surgidas. Cmo se interpreta? Recin en esta fase cobra real sentido la incorporacin del marco terico que ilumine la interpretacin, sobre todo entendiendo que sistematizacin de la prctica no es sinnimo de mtodo de conocimiento de la realidad social. Ambos persiguen objetivos especficos diferentes aunque complementarios. CONCEPTUALIZACION. Qu es conceptualizar? Conceptualizar es unir las ms diversas interpretaciones surgidas de la prctica, en un todo coherente. Se entiende por concepto a los elementos con los cuales se construye el pensamiento, los que constituyen abstracciones que sintetizan las notas esenciales de un objeto determinado. Es la reconstruccin terica (ya no de relato descriptivo) de los diferentes elementos percibidos, tematizados, e interpretados.

Para qu conceptualizar? Descender del nivel general de la teora disponible a el nivel especfico de lo concreto, evitando el a priori de que la teora cientfico-social debe convertirse en un principio para la prctica, sino que dichas apreciaciones tericas deben de ser confrontadas con la realidad para aportar a la teora vlida existente, nuevos hallazgos conceptuales surgidos de la experiencia, fuente fundamental de conocimientos. Por qu conceptualizar? Hacer comunicable el conocimiento acerca de la prctica y de la realidad, crear lenguajes para expresar hallazgos, definir los conceptos que se utilizan en la prctica, identificar la teora utilizable en relacin al tema conceptualizado, establecer relaciones entre la temtica surgida de la prctica y la teora seleccionada o construida. GENERALIZACION. Qu es generalizar? Mientras conceptualizar es extraer lo universal de lo particular en un mismo espacio-tiempo, generalizar es extraer lo universal de lo particular en diferentes espacios, en un tiempo posible de confrontarse. Para qu generalizar? La existencia de una red de razonamientos estructurados independientemente de sus modos de desarrollo, conduce a la produccin del comportamiento de las relaciones sociales, y en consecuencia, a la posibilidad de su conduccin consciente. Por qu generalizar? Individualizar situaciones o problemas en diferentes espacios, durante un tiempo determinado ms abarcativo que la prctica realizada, el conjunto de generalizaciones construidas pueden aportar a la formulacin de polticas estratgicas en funcin de un desarrollo cualitativo de los procesos populares en vistas a opciones posibles se superacin estructural de la racionalidad existente en el sistema capitalista dependiente de Indoamrica, construir modelos de desarrollo surgidos a partir de la propia racionalidad popular. Se generaliza fundamentalmente acerca de: a) Los procesos populares el modo como los hombres hacen su propia historia (en un espacio) circunstancias condicionantes de lo anterior (historia en un tiempo determinado). b) La accin profesional. Cmo se generaliza? El primer paso es nuclear las constantes conceptuales dadas en todo el proceso de la prctica es un espacio-tiempo determinado, el segundo paso es confrontar dichos ncleos conceptuales con otras experiencias similares realizadas en un mismo tipo de sector social en similares condiciones internas de trabajo as como externas. CONCLUSIONES. Es fundamental no confundir conclusiones con generalizaciones, ya que concluir significa establecer una relacin objetiva texto (prctica de una realidad)-contexto (sociedad global, de la cual surjan o se fundamenten acciones deseables hacia el futuro a partir del curso probable de acontecimientos.

PROPUESTAS. Ellas se nutren de cada una de las fases anteriores, aunque inmediatamente de la ltima descrita, es decir de las conclusiones, surgen del hilo conductor prioritario durante todo el trabajo. Implican soluciones alternativas que son puestas en marcha en la prctica que se desarrolla. Dichas propuestas son sistematizadas en la medida en que no son expresin de deseos delirantes, sino en la medida en que transpiracin mediante, hayan sido mnimamente concretadas