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Les grandeurs et leurs mesures au fil des programmes2008.

En maternelle, il sagit de dcouvrir les formes et les grandeurs :


En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord des proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils parviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Aucune rfrence aux grandeurs dans les comptences attendues la fin de lcole maternelle.
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Pour en savoir un peu plus document daccompagnement 2002 : chapitre vers les mathmatiques quel travail en maternelle ?

Les activits de classement et rangement selon des grandeurs diverses sont ralises dans des situations qui ont du sens pour lenfant.

Ces activits doivent tre accompagnes de moments dexplicitation, soit par les lves eux-mmes, soit par le matre qui commente les rsultats de laction. Cest loccasion de prciser et de donner un vocabulaire, au dbut fond sur des oppositions (), puis exprimant des comparaisons(). Les mots, ncessaires pour construire du sens, permettent une mise distance par rapport laction elle-mme et contribuent progressivement fixer la connaissance.

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A lcole maternelle, il sagit de faire apprhender les objets selon le critre dune grandeur particulire (), de faire comparer deux objets selon un de ces critres, lorsque cela est possible, et davoir parfois recours un troisime objet de rfrence pour pouvoir faire cette comparaison.

Petite section : comparaison directes de longueurs (comparer deux objets puis ranger trois objets selon leur longueur / grand-petit) ; approche des masses

Moyenne section : on augmente le nombre dobjets !!! on prcise le langage (comparaison)

Grande Section : comparaisons indirectes de longueurs en ayant recours un talon, construction dobjets de mme longueur quun objet donn ; usage de la balance ; comparaison directe de capacits.

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Dcouvrir les formes et grandeurs daprs inatendu.org et travail des enseignants de G5


DM14 a : En manipulant des objets varis, reprer dabord des proprits simples : petit/grand, Petite section : trier 2 tailles dobjets puis trier 3 tailles dobjets (blocs logiques p.ex.) Moyenne section : trier du plus grand au plus petit DM14 b : En manipulant des objets varis, reprer dabord des proprits simples : lourd/lger. Grande section : trier des objets arbitrairement selon leur poids puis utiliser librement la balance et enfin peser avec la balance des objets divers, comparer lourd/lger, quilibres) DM 15 a : Comparer et classer selon : la forme, Petite section : trier ronds, trier ronds /carrs, trier ronds /carr/triangles Moyenne section : trier ronds /carrs /triangles /rectangles, idem + losanges Grande section : trier des formes complexes (paralllogramme.), tan gram avec les formes dessines, tan gram avec les silhouettes DM15 b : Comparer et classer selon la taille Moyenne section : trier petit / moyen / grand (Boucle dOr), se comparer en taille, utiliser une rgle ou un rfrent mtrique DM 15 c : Comparer et classer selon la masse Grande section : utiliser des poids (avec la balance) DM 15 d Comparer et classer selon la contenance Grande section : manipulation libre de diffrents contenants(bouteille, bol, flacon..), classer les contenants en fonction de leur contenance

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Synthse des programmations et activits des coles de G5

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dcouvrir le monde avec les mathmatiques PS MS Dominique Valentin, Hatier

En pratique Les tours (daprs D Valentin, Hatier)


Mise en situation : Rsoudre le problme par petits groupes en notant toutes les expressions langagires utilises. Problme : placer 9 tours de hauteurs diffrentes sur un quadrillage pour n'en voir qu'une de la droite pour en voir 3 de la droite pour en voir 3 de la gauche et 1 de la droite

Par groupes de 3 (deux acteurs/un observateur) : rsoudre le problme pos et relever toutes les expressions langagires en lien avec la notion de grandeur, utilises dans la rsolution du problme ; identifier les connaissances en jeu du point de vue des grandeurs, du point de vue de la logique. Daprs Dcouvrir le monde avec les mathmatiques , de Dominique Valentin, Hatier)

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Mise en commun Objectifs de cette situation : Comprendre quune grande tour peut cacher toutes les autres ; quune tour moyenne peut cacher quune petite etc Comprendre que certaines indications de lnonc comme 3 donne lieu une information sre alors que dautres comme 1 donnent lieu deux ou plusieurs hypothses. Comprendre quil est ncessaire de prendre en compte plusieurs informations pour agir. Expressions langagires

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Les tours en classe ?

Du langage pour collaborer


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Les tours et en classe ?


En Moyenne Section :
Objectifs : Percevoir quun objet plus grand quun autre peut le cacher (spatial et grandeur) Raliser une organisation spatiale dobjets selon des contraintes Approcher la diffrence de points de vue Dispositif 1 : ralisation en mso-espace Des gros cubes assez gros qui se lient (environ 15 cm darte) 5 tours de 5 couleurs diffrentes de hauteur 1, 2, 3, 4, 5 (ou 3 couleurs et grande/petite) une bande quadrille de la dimension des cubes poses sur une table basse ou un banc par groupes de 3 : un chaque bout et un manipule

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Les tours et en classe ?


En Moyenne Section : Problme : A va placer les tours dans les cases de faon ce que B voie quatre tours et C voie deux tours. Droulement : Prsentation du matriel, on tourne autour du dispositif et on dit ce quon voit / Verbalisation (grand, petit, tage) Ralisation dun dispositif par lenseignant ; Observation Verbalisation (dsignation des tours par les tages) Schmatisation : bande support grandeur nature, tiquettes rouges pour contraintes, tiquettes noires 1 5 pour anticiper sur le placement des tours Validation : dabord par changes puis pratique Nouveau problme et schmatisation sur petites bandes individuelles (carrs de 2cm)

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Les tours et en classe ?


Dispositif 2 : ralisation en micro-espace pour ceux qui ont compris la schmatisation Chaque lve reoit des petites tours et des petites bandes avec contraintes crites en rouge, deux figurines Mme problme mais en micro (ce sont les figurines qui doivent voir) Aprs ralisation, on enlve les tours une une et on crit le nombre dtages dans la case (ou on colle une gommette nombre) Validation par change de productions entre lves.

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P.Kober - IUFM Nice

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P Kober - IUFM Nice

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P Kober - IUFM Nice

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Pour prolonger en Grande Section :


Dispositif 1 : Un quadrillage 5x5 avec le quadrillage 3x3 du centre dune couleur diffrente 9 tours de hauteur 1, 2 ou 3 Problme 1 : Placer les 9 tours sur le quadrillage ; il ne doit pas y avoir deux tours de la mme hauteur sur une mme ligne ou sur une mme colonne Ralisation puis validation en collectif On demande llve de coder sa construction en crivant le nombre de tours vues dans chaque carr du tour On peut demander aussi le codage de la construction Validation par changes entre pairs Problme 2 : Llve reoit des cartes-jeux avec uniquement les points de vues indiqus Il ralise la construction Diffrenciation On code avant de raliser
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La notion de grandeur
Pour toutes les grandeurs il est ncessaire davoir une progression commune, quel que soit le niveau de classe o elles sont introduites : comparaison directe comparaison indirecte laide de gabarits : (baguettes de bois, bandes de papier, ficelles) avec ventuellement reprage par des petits traits mesurage avec un talon mesurage en rfrence des units

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Du ct de la classe : la longueur

La Toise (Dcouvrir le monde D.Valentin Hatier) Pour travailler les hauteurs en PS/MS
Aprs avoir dcouvert et compris lalbum Boucle dor et les 3 ours, manipulations avec les objets des ours utiliss ou non dans lhistoire (chaises, assiettes, lits, vtements) Comparer suivant la hauteur avec la notion petit, moyen, grand Comprendre ce quest une suite ordonne Ne pas hsiter proposer de nouveaux accessoires en nombre suprieur 3, afin de provoquer des choix Comprendre quon peut utiliser un objet intermdiaire pour garder la mmoire et comparer

Etude dune autre situation dapprentissage en MS


Lecture du livre larbre de Jacob Holly Keller, Kalidoscope 2001

Jacob est petit. Plus petit que son frre, plus petit que sa sur, et bien sr plus petit que ses parents. Ces derniers ont beau lui dire d'attendre, qu'il suffit d'tre patient, Jacob n'est PAS patient. Il veut tre grand MAINTENANT!.

Problme : Nous allons chercher comment faire pour voir comment on grandit nous aussi .

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La Toise suite
Ranger les enfants de la classe en fonction de leur taille, en salle de motricit, avec des tiquettes dans la classe, lors de dplacements collectifs. On repre alors que un petit ne cache pas compltement un plus grand, mais que le plus grand cache tous les autres . Notion reprise dans les situations avec les tours en GS Garder une trace comme dans larbre de Jacob : contre un mur de la classe, sur une grande feuille gradue de 10 en 10 cm, on note dun trait avec ltiquette-prnom, la trace de la taille de chaque enfant. On indique alors que la feuille de mesure est une toise. Elle va servir de mmoire

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La baguette symbolique
Ma baguette pour ma taille. Lenseignant coupe une baguette pour chaque enfant sa taille et code toutes les baguettes. Chaque enfant doit retrouver sa baguette pour y coller son tiquette prnom. Installation dun rituel aujourdhui, Alexandre va chercher sa baguette, puis trois enfants plus grands quAlexandre vont aller chercher leur baguette et venir ct de lui o Lenseignant a pu dcouper les baguettes grce la feuille-mmoire o Aspect procdural : comparaison directe (moi/ma baguette) ou comparaison par tmoin intermdiaire (ma baguette, mon trait sur la toise) o Le rangement des baguettes est le mme que celui des enfants ( qui appartient la baguette qui est entre les baguettes de et de/ quelle baguette est plus grande que celle de et plus petite que celle de)
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Situation de rinvestissement
Les poupes, pour passer de la ralit o les objets ont leur grandeur relle une situation dapprentissage o la taille de lespace et celle des objets changent. Coucher chaque poupe dans son lit, lorsque les tailles sont diffrentes mais trs proches. Lobjectif est la distinction des tailles, puis lappariement des objets en fonction de leur taille. Observer quune poupe peut toujours se coucher dans un lit trop grand pour elle mais pas linverse. Constater que le rangement de la plus grande vers la plus petite permet de compter toutes les poupes ranges les unes sur les autres.
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Dautres activits filmes.


CD Apprentissages mathmatiques en maternelle Hatier2004

Les sapins disques , dcrite dans ERMEL GS, p83. Objectif dapprentissage : faire fonctionner une numration fonde sur une relation dordre de grandeurs. ( du plus grand disque au plus petit) Cf. vido du CD Lescalier GS Les sapins trapzes MS

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Des jeux utiliser dans la classe


Le CLOWN Domaine(s) : numration et mesure Niveau(x) : MS GS - (CP) But du jeu : reconstituer le plus grand clown COLORAMA Domaine(s) : Formes et grandeurs Niveau(x) : Ds la TPS suivant la variante But du jeu : Insrer les jetons dans le plateau de jeu en fonction de leur forme et de leur couleur SERPENTINA Domaine(s) : logique (couleurs) Niveau(x) : PS et plus But du jeu : Former le plus possible de serpents Variante(s)/Diffrenciation pdagogique : Former le plus long serpent (comparaison du nombre de cartes)
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A vous de jouer
Prsentation des diffrents jeux Fabriquer des fiches de prsentation et dutilisation.

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Descriptif de la fiche constituer


NOM du JEU : a) Domaine(s) : b) Niveau(x) : c) Type de jeu : d) Caractristiques : e) But du jeu : f) Variante(s)/Diffrenciation pdagogique : g) Comptences dveloppes : h) Observations :

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