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Latencia
Luciana Carballido - luciana.b.carballido@hotmail.com 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introduccin Principales caractersticas del perodo de Latencia Concepcin del latente en la actualidad Anlisis de la letra de Cancin del despertar y de Nios del 2000 Conclusin Anexo Bibliografa

Introduccin
Este trabajo realiza un abordaje del perodo de Latencia desde el anlisis de la letra de Cancin del despertar, de Alejandro Lerner, y da cuenta de las falencias en el desarrollo de este perodo en la actualidad. Se adjunta un CD que incluye este tema y tambin el tema Nios del 2000, que refleja la necesidad de cuidar la infancia para poder pensar en un futuro mejor. La idea de hacer un trabajo de esta ndole surgi porque en un terico de la materia Psicologa del Ciclo Vital I, ctedra Zlotnik, trabajamos y debatimos bastante sobre un texto llamado Se acab la infancia?, de Cristina Corea, e Ignacio Lewkowicz. Ese da tuve muy presente mi experiencia de trabajo en colonias de verano, en las que reconoc en los chicos muchos rasgos adultos: Era comn que se suponga que deban asumir determinadas responsabilidades (que vengan sin el protector solar puesto, las nenas muchas veces con mallas difciles de poner adentro de las mochilas en lugar de puestas, su merienda sin etiquetas con los nombres, etc.). Adems entre ellos eran considerados los cancheritos del grupo los que cuando se les propona algn juego que no sea ftbol no participaban y se quedaban en un costado charlando Y claro, jugar es cosa de chicos. El problema es que un nene de 6, 7, 8 aos es un chico, y necesita jugar. Hay una falla en su identidad de chicos, est desprestigiada entre ellos esta imagen, y considero este desprestigio fruto, en primer lugar, del concepto de nio que se difunde en el discurso de los medios masivos de comunicacin, y en segundo lugar, de lo que la familia le transmite al nio, que es en general la imagen que recibe de la cultura, influenciada por el factor citado anteriormente. Antes del anlisis mencionado al principio, considero necesario citar una breve resea sobre los principales rasgos de este perodo integrando los contenidos pertinentes propuestos en la materia con datos obtenidos en una investigacin propia. El objetivo es que, una vez planteadas las caractersticas que los nios en este perodo presentaran normalmente y cul es el desarrollo (fsico, psquico, social y cultural) que tendran que poder alcanzar, se puedan comparar estos tems con la concepcin que se tiene sobre los nios en la actualidad y con la posibilidad (casi nula) que se les da ce crecer como verdaderos nios, contemplando sus necesidades. Desarrollo

Principales caractersticas del perodo de Latencia


La latencia se inicia con el sepultamiento del Complejo de Edipo y est atravesada por los procesos de constitucin del Supery, instalacin de los sentimientos de asco y pudor y barreras ticas y estticas en el interior del yo. Se extiende hasta la pubertad, en la cual nios y nias se encuentran con un nuevo cuerpo y con una nueva energa pulsional orientada hacia lo sexual que haba quedado justamente latente, reorientada hacia tareas de aprendizaje, por ejemplo. "() En el cuarto y quinto aos de vida se alcanza la primera culminacin , [de la vida sexual humana] () las aspiraciones hasta entonces vivas caen bajo la represin y sobreviene el periodo de latencia, que se extiende hasta la pubertad y en el que se instituyen las formaciones reactivas de la moral, la vergenza y el asco ()1 Este perodo se caracteriza por la disminucin del inters por las actividades sexuales y el ocultamiento de aquellas que permanecen. El deseo de aprender toma el lugar de los intereses y la curiosidad sexuales previos y el nio y la nia invierten esa energa para descubrir aspectos del mundo en el que viven y para integrarse en nuevos grupos sociales fuera del mbito familiar.
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FREUD S. (Op. Cit.)

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La exclusividad de la importancia de las figuras parentales queda acotada por el conocimiento de otras familias y la relacin con otras figuras de autoridad, principalmente los maestros. Estos vnculos provocan simpatas o apatas, basadas en las huellas de la memoria de los modelos parentales, que dejaron su marca y pondrn en juego las relaciones de amistad y escolares. Freud (Op. Cit.) afirma que las actitudes afectivas se establecen en forma definitiva en los primeros seis aos de vida. La forma y el tono afectivo que se ha fijado en la relacin con los padres y hermanos van a ser transferidas a todas las relaciones que en el futuro establezca con otros adultos y nios; podr desarrollarlas y orientarlas en otros sentidos pero ya nunca abandonarlas. En la etapa de la segunda infancia el nio ampla sus relaciones, se vincula con otros pares y conoce otras familias. Las observaciones que realiza del mundo, lo llevan a comparar a sus padres con otros, y la imagen idealizada que de ellos tiene comienza a vacilar. Como detallan Stone y Church (Op. Cit.), el lenguaje se vuelve paulatinamente el principal medio de expresin y comunicacin. Aunque aprenden en su casa un lenguaje correcto, con sus pares utilizan un lenguaje agramatical, en cdigo, charlan mucho y dicen poco. Encuentran en esta herramienta un rasgo que los hace parecidos a sus referentes adultos: durante este perodo busca formar su propia identidad apartado de ellos pero siguen siendo sus referentes. Podemos decir que entre los 7 y los 12 aos se produce un giro decisivo en el desarrollo mental y afectivo . Aparecen nuevos sentimientos morales como la honestidad, la camaradera, la justicia, y una organizacin de la voluntad. El equilibrio afectivo se hace ms estable. Piaget (Op. Cit.) hace especial hincapi en el desarrollo del sentimiento de moral y de justicia social que adquieren a partir de los 8 aos aproximadamente gracias a su capacidad de incorporar internamente reglas. Adems, detalla Erikson (Op. Cit.), como el nio va integrando en su supery valores de sus padres y de la sociedad, empieza a observar defectos en sus progenitores, se desilusiona. El espectro de su saber se ampla, no responde slo la relacin triangular de la etapa flica, empieza a hallarse a si mismo como un miembro de la sociedad (gracias a la escuela principalmente y otras actividades que desarrolla en presencia de pares). Debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece para no enfrentarse a sentimientos de inferioridad, domesticar su imaginacin, educarse. El grupo de pares juega un papel fundamental, la pertenencia a algn grupo y los valores que en ste se tengan influyen su vida. Est caracterizado por un intenso intercambio afectivo entre los compaeros que se caracteriza por: competencia por lograr la atencin y la satisfaccin de los adultos, solidaridad y cooperacin, pactos secretos, exclusiones, envidia, celos, todo ello se entrelaza con la funcin formal de la escuela. Tiene una gran influencia en la constitucin de la autoestima. Para el nio/a, ser aceptado por el grupo es de fundamental importancia en la construccin de la autovaloracin positiva. Como dijimos anteriormente, los nios se hacen cada vez ms dependientes de sus compaeros ya que necesitan de su compaa para disfrutar de actividades de juego o de aprendizaje pero tambin para la aprobacin y para recibir consejos. En esos vnculos, aprenden a resolver conflictos, asumir compromisos, compartir y defender puntos de vista e intereses como iguales. El vnculo del latente con los pares (sin supervisin del adulto) se caracteriza por la bsqueda de lealtad. Se establece una identidad, basado ya no en la pertenencia familiar, ni en la aprobacin o desaprobacin de los adultos sino en la insercin en un grupo de sujetos de la misma edad, con un conjunto de normas y costumbres diferentes de los de la cultura general del entorno. Estos grupos van constituyendo formas propias de comportamiento con un vocabulario especial, cdigos en el vestir y formas de conducta que se desarrollan muchas veces sin la aprobacin, ni el conocimiento de los adultos. Esto se va acentuando a medida que avanzan en este perodo. Por ltimo quisiera detenerme en el juego en esta etapa. Resalto su importancia porque permite que el nio desarrolle una capacidad de simbolizacin que influir en la manera que tenga de adaptarse a la sociedad. El nio juega en activo lo vivido pasivamente. As puede elaborar situaciones emocionales y darles una nueva significacin. Jugar es sano, un nio que juega est involucrando y desarrollando su aprendizaje, su personalidad, sus sentimientos, la manipulacin de objetos, su relacin con otros, su capacidad de comunicacin. En este perodo las nias prefieren juegos pasivos de dramatizacin, mientras que los nios a juegos ms violentos, donde se personifican en personajes heroicos y luchan entre ellos. Prefieren jugar separados, recin en le final de esta etapa comienzan a relacionarse ms entre sexos distintos. Suelen recurrir a juegos grupales como la mancha o la escondida y acompaarlos de cantos o versitos. Tambin realizan juegos de competencia reglados.

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Concepcin del latente en la actualidad


No hay que desestimar el importante papel que cumple la cultura en la posibilitacin del perodo de latencia, reforzando la represin y ofreciendo canales de derivacin para la simbolizacin y la sublimacin. En la actualidad podemos cuestionarnos sobre la existencia o la desaparicin de la infancia en algunas situaciones. Sea por las mayores posibilidades de sufrimiento, por la precoz exposicin a estmulos que muestran sin velos imgenes de la vida sexual genital (aqu quiero resaltar al falta de cuidado por parte de los medios masivos de comunicacin en cuanto a los contenidos que se muestran a cualquier hora), por la desproteccin que amplios sectores infantiles padecen, por la falta de inclusin en las instituciones sociales que significaban y daban sentido a la infancia, pareciera que ese comps de espera en algunos casos es destituido desde lo social, que no hay espera. El aumento de la pobreza, el trabajo infantil, y el desmembramiento de la familia, son ejemplos de situaciones que hacen que chicos de estas edades, lejos de gozar de la proteccin que aun necesitan, se encuentren en una situacin de desamparo en la que deben asumir posiciones de responsabilidad que los condicionan en la estructuracin de su subjetividad. Desde hace varias dcadas, pero de manera ms marcada en los ltimos aos con el auge de la globalizacin y el capitalismo neoliberal, los nios de estas edades se han empezado a caratular como objetos de consumo. La post-modernidad avanza poniendo al adulto en el lugar del que observa al nio sin entenderlo demasiado, las instituciones (especialmente la escuela y la familia) que antes procuraban proteger a este nio inocente y dcil necesitado de cuidado y educacin se encuentran tambaleantes frente al discurso de los medios masivos de comunicacin. El nio consumidor se ubica al mismo nivel que el padre consumidor, ya no es considerado un futuro ciudadano. Las que se venden como supuestas necesidades en los nios (necesitan estas zapatillas, necesitan golosinas, necesitan muchsima ropa, necesitan usar lo ms moderno, necesitan tener) esconden las necesidades latentes mencionadas. Los ideales internalizados se han teido de aspiraciones materiales, tanto para los que son posibles y efectivos consumidores como para aquellos que estn excluidos de tal condicin. Entonces sobreviene una divisin alarmante: Por un lado, los nios que tienen acceso al consumo son consumidores, por el otro, los que no tienen esta posibilidad son excluidos del sistema. Para ambas situaciones, en la medida en que se cree que se "es" en tanto se "tiene", es en la relacin con el objeto (a consumir) y no con el sujeto donde se espera alcanzar la satisfaccin. Y el nio pierde lugar en la sociedad como una persona que est construyendo su subjetividad, que necesita cuidado, lmites, afecto, tiempo para jugar y educacin, que en un futuro ser un ciudadano: es un consumidor importante dentro del mercado.

Conclusin
Aunque ste es un tema que abre abanicos para hablar y analizar, no me quedan muchas cosas por decir. Si el lector pudo considerar el desarrollo esperado y las necesidades reales que se presentan al estudiar el perodo de latencia; y luego comparar esto con la situacin actual y la imagen de nios que se tiene en la sociedad de consumo; si pudo observar este desfasaje y concientizar la diferencia entre una concepcin y la otra, el objetivo est cumplido. Queda en cada adoptar lo que dice en estas pginas, cambiar la mirada o no. Para concluir quiero resaltar la importancia de aprender a mirar ms all de lo evidente, de tener la capacidad de recibir un discurso que nos vende el nio necesita consumir X y poder descubrir una necesidad latente detrs de esta necesidad que crean los productores para su conveniencia. Tal vez sea ms importante acompaarlo y cuidarlo en la plaza mientras juega a la escondida con un amiguito, sentarse a mirar sus dibujos o leerle un cuento que comprarle las ltimas zapatillas que salieron al mercado.

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