Sugestii pentru proiectarea didactic la universitate I.

Evocare
n aceast prim faz se realizeaz mai multe activiti cognitive importante. Primul scop urmrit la evocare este crearea contextului n care studentul i amintete ce tie despre un anumit subiect, ncepe s se

Evocai, provocai interesul, stimulai studenii s se gndeasc la ceea ce tiu.

gndeasc la subiectul pe care n curnd l va examina n detalii. Este important faptul c, prin aceast activitate iniial, studentul stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care se pot aduga altele noi. Procesul de nvare este un proces de conectare a noului la ceea ce este deja cunoscut. Cunotine durabile snt nelese n contextul a ceea ce este deja cunoscut i neles. Informaiile prezentate fr un context sau cele pe care studenii nu le pot corela cu altele deja cunoscute se uit foarte repede. Cei care nva i cldesc nelegerea pe fundamentul oferit de cunotinele i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i pe studeni s reconstruiasc cunotine i convingeri se udentific nenelegerile, confuziile i erorile de cunoatere. Al doilea scop al fazei de evocare este de a-l implica activ pe cel care nva. nvarea este un proces activ i nu unul pasiv. Prea des se ntmpl ca studenii s stea pasivi n clas, ascultndu-l pe profesorul care gndete n locul lor, n timp ce ei stau n bnci lund notie sau visnd cu ochii deschii. Ei trebuie s-i exprime cunotinele scriind i/sau vorbind. n felul acesta, cunotinele fiecruia snt contientizate i este exteriorizat "schema" preexistent n legtur lu un anumit subiect sau idee. Construind aceast schem n mod contient, studentul poate sa coreleze mai bine informaiile noi cu ceea ce tia deja, deoarece contextul necesar pentru nelegere a devenit evident. Fiindc durabilitatea nelegerii depinde de Stabilirea unui scop n nvare este esenial pentru durabilitatea cunotinelor. nvarea este un proces activ i asiduu.

procesul de corelare a informaiilor noi cu schemele preexistente, al treilea scop al etapei de evocare este motivarea pentru explorarea subiectului istabilirea scopului propriu n aceast investigaie. Interesul i scopul snt eseniale pentru meninerea implicrii active a studentului n nvare. Cnd exist un scop, nvarea devine mult mai eficient. Exist ns dou tipuri de scopuri: cel impus de profesor i cel stabilit de elev. O nvare durabil Ceea ce tim este determinantul principal a ceea ce putem nva.

poate fi asigurat dac studentul este contient de scopul nvrii. Fr un interes susinut,
Teze de curs Didactica universitara_dr.conf.univ. Viorica Gora.-Postic 1

motivaia pentru reconstruirea schemelor sau pentru introducerea de noi informaii n aceste scheme este mult diminuat.

II. Realizare a sensului

A doua faz a cadrului pentru gndire i nvare este realizarea sensului. La aceast faz cel care nva vine n contact cu noile informaii sau idei. Un asemenea contact poate lua forma lecturii unui text, a vizionarii unui film, a ascultrii unui discurs sau a efecturii unui experiment. Aceasta este faza, n care profesorul are influen minim asupra studentului, meninndu-se implicarea lui activ n procesul de nvare. Sarcina esenial a realizrii sensului, este, n primul rnd, de a menine implicarea i interesul, stabilite n faza de evocare. Exist diferite strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe studeni s rmn implicai n procesul de instruire. Tehnicile snt un instrument util, pentru c le permit studenilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea. Faza realizrii sensului este esenial n procesul de nvare, dar ansa de a nva poate trece pe lng noi, dac nu suntem implicai n acest proces. A doua sarcin este de a susine eforturile studenilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg, pentru a cere ulterior lmuriri. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea. n plus, cnd studenii i monitorizeaz propria nelegere, ei completeaz cu noi informaii schemele cognitive iniiale. Ei coreleaz n mod deliberat informaia nou cu ceea ce le este cunoscut. Aa cum se arat n figura 1, ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. Se pot spune multe despre aceast faz i despre problemele legate de sporirea implicrii i aprofundarea nelegerii. Conversaia trebuie s rmn, totui, la nivelul realizrii sensului. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sinteza. Realizarea sensului cere implicarea susinut, automonitorizarea nelegerii.

Figura 1

cunoscu t

nou

Teze de curs Didactica universitara_dr.conf.univ. Viorica Gora.-Postic

III. Reflecie
A treia faz a cadrului de nvare i gndire este reflecia. Adesea uitat n predare, ea este la fel de important ca i celelalte. La aceast etapa studenii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema iniial cognitiv, pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este nvarea se reflect n schimbarea de durat.

faza n care studenii nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea durabil. nvarea nseamn schimbare. Chiar dac aceast diferen se manifest sub forma unui alt mo de a nelege, de a se comporta. Aceast schimbare are loc doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea tiparelor vechi, pentru a include n ele noul. Aceast faz urmrete cteva lucruri eseniale:
Studenii

nsuesc ideile cnd le pot expune cu propriile lor cuvinte. exprime n

Primul scop al refleciei este crearea condiiilor pentru ca studenii s formula cu propriile noastre cuvinte, raportat la propria persoan. Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb sntos de idei ntre studeni, prin care s-i dezvolte vocabularul i capacitatea de exprimare. Discutnd la etapa de reflecie, studenii se confrunt cu o varietate de modele de

propriile lor cuvinte ideile i informaiile atestate / asimilate. Ne amintim mai bine ceea ce putem

Dac trebuie s-i aminteti, vei uita. Dac trebuie s nelegi, i vei aminti.

gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. n baza scemelor cognitive iniiale se constituie scheme noi, completate cu informaiile procesate n timpul nvrii.

IV. EXTINDEREA conine sarcini i teme pentru aprofundare, extindere, studiu individual i de grup, stimuleaz descoperirea i creativitatea individual.

Teze de curs Didactica universitara_dr.conf.univ. Viorica Gora.-Postic