IDENTIDAD Y DESAFIOS DE LA CONDICION DOCENTE

JOSE MANUEL ESTEVE

DIDACTICA ESPECIFICA I PROF. ZALABARDO, PAOLA

PROFESOR D. JOS MANUEL ESTEVE ZARAZAGA

Catedrtico de Teora de la Educacin en la Universidad de Mlaga, ha desempeado los cargos de Vicedecano de la Facultad de Filosofa y Letras en dicha Universidad, Director del ICE, Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Secretario General de la Universidad Malaguea. Es autor de los libros: Autoridad, obediencia y educacin (1977); Lenguaje educativo y teoras pedaggicas(1979); Influencia de la publicidad en TV sobre los nios (1983); Profesores en conflicto (1984); La formacin del sentido crtico (1986); El malestar docente (1987, 1989, 1994, 1997); Los profesores ante el cambio social (1995) - por el que obtuvo el Premio Nacional de Investigacin Educativa de la Fundacin Paideia - La formacin inicial de los profesores de secundaria (1997); El rbol del bien y del mal (1998). Profesor visitante en las universidades de Lisboa, Coimbra, Algarbe y Oporto - en Portugal - y en Universidades como la universidad Hebrea de Jerusalem (Israel); Universidades de Birmingham, York y Cambridge (Gran Bretaa); la Universidad de Mons (Blgica); la Universidad Catlica de Chile; el Centro Internacional de Estudios Pedaggicos de Paris (Francia); la Universidad de Friburgo (Alemania); las Universidades de Buenos Aires, Rosario y Jujuy (Argentina).

En el momento actual, la enorme aceleracin del cambio social modifica de una forma tan rpida nuestras formas de vida, que se demandar un cambio sobre los sistemas educativos en los prximos aos.
Se debe abandonar el intento de formar a los profesores para un sistema educativo que ya no existe, e intentar formarlos para las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento.

El cambio educativo se genera teniendo en cuenta tres contextos diferentes:

El contexto macro: evolucin de las fuerzas

sociales, los grupos polticos y sectores econmicos y financieros. El contexto poltico y administrativo: ordenar la realidad mediante leyes y decretos, sin modificar la mentalidad de los profesores ni trabajo ulico. El contexto prctico: el trabajo real de los profesores y Cualquier de los centros intento por educativos. reformar la educacin que no tenga en cuenta los
mencionado anteriormente, est destinado al fracaso.

Los docentes del siglo XXI deben plantearse como objetivo el aprendizaje como actividad centrada en los alumnos, y no la enseanza, entendida como mera actividad discursiva en la que los protagonistas son los profesores. En funcin de su propia capacidad de innovacin y de adaptacin al cambio, los profesores en forma individual y grupal, deben hacer un anlisis sobre el nuevo territorio que ahora les toca recorrer, elaborando nuevas estrategias, poniendo en marcha nuevas soluciones, modificando la

Los nuevos desafos de la sociedad del conocimiento

Muchos docentes se sienten desorientados por los cambios que han tenido que asumir en los ltimos 30 aos, pero el cambio no hace ms que comenzar.

El nuevo desafo de la integracin del aprendizaje electrnico y de la enseanza por internet.

La llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin abre otras posibilidades y plantea nuevas exigencias para

Principales elementos de cambio que afectar la identidad profesional del docente

1. Cambios registrados en el contexto maro. Evolucin de los valores y concepciones sociales 2. Cambios en el contexto del aula 3. Cambios en el contexto poltico y administrativo

1. El paso del concepto de Enseanza al de Educacin

En la actualidad el profesor debe asumir cada vez mayor nmero de responsabilidades.

Su tarea NO se reduce simplemente mbito cognoscitivo (enseanza). Adems de saber su propia materia, se le pide que:
-Sea facilitador del aprendizaje;

-Establezca una relacin educativa con los alumnos;

-Sea un organizador del trabajo del grupo; -Cuide el equilibrio psicolgico y afectivo de sus alumnos; -Ensee valores ticos;

-La integracin social, su formacin sexual, etc.

Abandono de la responsabilidad educativa fuera de la Actualmente, se registra que el agente de socializacin escuela? primaria (familia) esta atravesando un proceso de inhibicin en las responsabilidades educativas. Como consecuencia de ello, se cree que TODA la labor educativa debe hacerse

Los nuevos medios de comunicacin (por ej: TV, internet) son potentes fuentes de informacin alternativas. Por ello el profesor: -Debe incorporar las TIC en la planificacin de sus clases; -No es la nica fuente de transmisin oral de conocimientos; -Debe facilitar el aprendizaje y orientar al grupo de alumnos. Depreciacin de la rentabilidad social de la educacin: se ha cambiado la configuracin del sistema educativo, pasando de una enseanza de elite, basada en la selectividad y la competencia, a una educacin universal y comprensiva, mucho ms flexible e integradora. Sin embargo, el aumento del nmero de egresados no asegura un trabajo acorde con el nivel de titulacin alcanzado por el alumno. As ha descendido, la motivacin del alumno para estudiar y la valoracin que hace la sociedad del sistema educativo, sobre todo los padres de los alumnos.

El juicio social al profesor: buena parte de la sociedad, medios de comunicacin y gobernantes, consideran al profesor como principal responsable de los males en la educacin. Pero los enseantes son las primeras vctimas.

La valoracin social del profesor: no hace muchos aos atrs, se reconoca al maestro y al profesor un estatus social y cultural, donde se estimaba su saber, abnegacin y su vocacin. Pero en esta sociedad materialista, el estatus social se define sobre la base del nivel de ingreso. Muchos padres creen que el profesor eligi esa profesin por su incapacidad para hacer algo mejor. Al mismo tiempo, el aumento del nivel cultural medio de la poblacin hace que los docente ya no sean el referente cultural de antao. Si no mejora su imagen social y la valoracin que la sociedad hace de su trabajo, la batalla de las reformas de nuestros sistemas de enseanza

2. La necesidad de revisar los contenidos curriculares: surge la necesidad de incorporar nuevas materias (por ej: informtica) y el abandono de otras (francs, latn, griego). Algunos se oponen al cambio porque implica tener que preparar nuevos temas e incluso tener que estudiarlos. La necesidad de modificar las condiciones de trabajo en las escuelas y los planteamientos metodolgicos en el interior Enseanza no selectiva e Aprendizaje de las aulas (pag.47)
inclusiva mutuo Escolaridad obligatoria Problemas en el aula Indisciplina y violencia Clase expositiva Excluir a los Aprendizaje significativo Nuevas estrategias didcticas

Clase heterognea Aula diversificada Formacin inicial y perma-nente de los docentes Pedagoga de la exclusin - Educacin

Autoridad y disciplina en la relacin educativa

Las relaciones entre profesores y alumnos han cambiado

NORMAS DE CONVIVENCIA

Hace 30 aos atrs

Actualidad

La fragmentacin del rol docente: la actividad del profesor se ha fragmentado debido a la diversidad de nuevas responsabilidades (dar clases, tareas administrativas, programar, evaluar, investigar, orientar a los alumnos, actividades extracurriculares, visitas de padres, etc.), y muchos hacen mal su trabajo. No porque no sepan hacerlo mejor, sino por la falta de tiempo, causa principal de agotamiento. Se lo obliga al docente a atender tal cantidad de elementos

3. Los sucesivos intentos de reformas de los sistemas educativos Se supone que desde el contexto poltico y administrativo se debe adaptar los sistemas educativos a esta avalancha de cambios sociales. Sin embargo, no se toman las medidas correctas para solucionar los problemas. Muchas reformas educativas se exportan de otros pases, tratando de adaptarlas a las costumbres y cultura del pas al que se intenta aplicar. Se olvidan que los docentes son quienes deben instrumentarlas. Sistema Adems se deben elaborar legislaciones complementarias para Educativ Para asegurar el xito de adaptarlas a las dificultades que van surgiendo en el proceso las reformas educativas o de Esto genera un desconcierto de los profesores. se aplicacin. debe tener en cuenta
que: Contexto polticoadministrativo

Contexto Aula

Contexto Social

Ley 1420 Ley de Educacin Ley Comn (1884 1993)

Nivel primario (nios de 6 a 12 aos) Enseanza obligatoria hasta el Nivel Primario 18 aos) y 3 (tres) modalidades: Perito Mercantil (5 aos) Bachiller (5 aos) Tcnico (6 aos)

24.195

Ley

Federal

de Ley 26.206 Ley de Educacin Nacional (2006 actualidad)

. Nivel Educacin Inicial (de los 45 das Nivel Educacin Primaria (a partir de los 6 aos de edad) Nivel Educacin Secundaria (jvenes de 12 13 aos a 17 18 aos). y 8 (ocho) modalidades: Educacin Tcnico Profesional Educacin Artstica Educacin Especial Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Educacin Rural Educacin Intercultural Bilinge Educacin en Contextos de Privacin de Libertad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria Enseanza obligatoria desde preescolar (5 aos) hasta la finalizacin del Nivel Secundario. Educacin Superior (terciario/universitario)

Educacin (1993 2006)

. Nivel inicial (nios de 3 a 5 aos) aos): EGB 1 (1 a 3 ao) - EGB 2 (4 a 6 Enseanza obligatoria desde preescolar (5 aos) hasta 9no ao de la EGB3. Nivel Polimodal (jvenes de 15 a 18 aos) y 5 (cinco) modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Economa y Gestin de las Organizaciones Produccin de Bienes y Servicios Comunicacin, Artes y Diseo

Educacin General Bsica (nios de 6 a 14 hasta los 5 aos de edad)

Nivel medio o secundario (jvenes de 13 a ao) - EGB 3 (7 a 9 ao)

Nivel superior (terciario/universitario)

Se dio por terminada la Escuela Tcnica anterior, pero se legisl creando itinerarios de mdulos correspondientes a los Trayectos Tcnico Profesionales (TTP),en una serie de especialidades que deban ser impartidas a contraturno. Nivel superior (terciario/universitario)

Diseos de polticas de formacin inicial y permanente del profesorado Los docentes actuales deben asumir nuevos papeles en situaciones mucho ms complejas, pero no se ha cambiado la formacin inicial de los profesorados en las universidades e institutos. Por ello, no es de extraar que sufran autnticos choques con la realidad. En las actuales circunstancias, se debe plantear como nueva exigencia de la formacin de profesores el prepararlos para asumir y mediar en situaciones de conflicto. En los ltimos aos, se han desarrollado diversas metodologas para desarrollar destrezas sociales en situaciones potencialmente conflictivas.

desafos de la sociedad del conocimiento

Los planteamientos tradicionales tienen como nico objetivo centrarse en la formacin inicial del profesor ofreciendo un conocimiento cientfico profundo y slido. NADA MAS. Se debera organizar los sistemas de formacin teniendo en cuenta cuatro objetivos, de los cuales depende el xito o el fracaso de la enseanza: 1. Elaborar la propia identidad profesional 2. Dominar las tcnicas bsicas de comunicacin e interaccin en el aula 3. Organizar el trabajo del aula 4. Adaptar los contenidos de enseanza en el nivel de conocimientos de los alumnos

1. Elaborar la propia identidad profesional: implica que el futuro docente cambie de mentalidad, desde la posicin de alumno que ha sido hasta ser capaz de asumir la responsabilidad que consiste el trabajo cotidiano en el aula. El profesorTiene en claro lo que debera hacer en clase, pero no sabe cmo hacerlo. El choque con la realidad dura 2 o 3 aos. Aprendizaje por ensayo y error. Los profesores deben ensear a pensar como fsicos, matemticos 2. Dominar las tcnicas bsicas de comunicacin e interaccin en el aula: un docente es un comunicador, es un intermediario entre la 4. Adaptar los contenidos de enseanza ciencia y los alumnos en en el nivel de conocimientos de los un mbito grupal. Debe alumnos: el profesor tiene que dominar los cdigos y los desprenderse de los estilos acadmicos y canales de comunicacin, adecuar el enfoque de la materia al grupo verbales, gestuales, de clase que tiene. 3. Organizar el trabajo del desplazamiento o Bajo nivel en los alumnos que llegan a la aula: lograr una disciplina audiovisuales. universidad? Hay 2 opciones: se los mnima para organizar la engancha con el deseo de saber o se los clase para lograr trabajar va dejando de lado.

Formar maestros de humanidad

El autor plantea ser maestros de humanidad al ensear a los alumnos partiendo del objetivo de rescatar el valor humano del conocimiento. Es decir, reconstruir para nuestros alumnos la preocupacin original de los hombres y mujeres que construyeron cada captulo de las ciencias que explicamos en clase. El docente debe plantearse un reto: nos tenemos que divertir explicndolo, y esto es imposible si cada ao repetimos la exposicin del tema como un salmo[..]. Por ello propone la renovacin pedaggica, cuyo objetivo es plantearse un desafo personal para investigar nuevas formas de comunicarse, de hacer pensar a los alumnos Debemos hacer pensar y sentir a nuestros alumnos hasta formar en ellos, desde el patrimonio de la ciencia y la cultura, una base slida para encontrar respuestas a las preguntas desconocidas que se le plantearn en el futuro.

Primer Parcial Individual Didctica Especfica I

1.Lectura del texto Identidad y desafos de la condicin docente de Jos Esteve. 2. Elegir del texto 2 o 3 ejes que le haya resultado interesante y establecer relaciones con el material estudiado en la Unidad 1 y 2 de esta ctedra. 3. Realizar un informe (mximo 4 pginas). Fecha de entrega: 03 de noviembre