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M.

Henri Besse Sophie Moirand

Prsentation
In: Langue franaise. N24, 1974. pp. 3-4.

Citer ce document / Cite this document : Besse Henri, Moirand Sophie. Prsentation. In: Langue franaise. N24, 1974. pp. 3-4. http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-8368_1974_num_24_1_5690

PRSENTATION

Pour nous, les moyens audi-visuels ne peuvent tre considrs ind pendamment des contenus auxquels ils prtendent faire accder. Il s'agit donc ici d'esquisser des dmarches mthodologiques fondes sur des cohrenc es partielles entre les caractristiques propres aux auxiliaires audio-visuels et les conditions qu'impose l'enseignement du franais soit comme langue maternelle, soit comme langue trangre. Ce contenu et les options qui lui sont sous-jacentes (dveloppement ou acquisition d'une langue vivante) relvent de disciplines trs diverses et pourtant, le plus souvent, assez voisi nes : smiologie, linguistique, psychologie, sociologie, ethnologie, didacti que, etc. Ce ne sont pas ces aspects proprement smiologiques, linguistiques, sociologiques, etc. que nous avons cherch dcrire ; ce n'est pas non plus l'aspect technologique de l'audio-visuel ; nous nous sommes surtout attachs cerner la dmarche dialectique qui s'inscrit entre les possibilits qu'offrent les auxiliaires audio-visuels et l'empirisme invitable qui sous-tend la didac tique du franais (les limites de l'application des thories ce domaine tant aujourd'hui unanimement reconnues). En consquence, nous nous sommes restreints la prsentation analytique et critique d'une rflexion mthodolog ique s'inspirant de cette dmarche et s'appuyant sur des ralisations rcentes. Ce parti pris nous a conduits exclure ce qui concerne la formation des matres (autoscopie, micro-enseignement, etc.) et les problmes sociologiques et institutionnels poss par l'utilisation des media. Ce numro s'organise autour de deux axes : FLM (franais langue maternelle) et FLE (franais langue trangre) ; des articles caractre assez gnral (Moirand, Jacquinot) y alternent avec des articles la fois plus spcifiques et plus thoriques (Besse, Roumette) et des analyses de product ions (Bsenval-Sator, Taggart, Porquier-Vives). En FLE, nous n'avons pas abord l'enseignement audio-visuel aux enfants, aux travailleurs migrants, aux tudiants non dbutants, aux scienti fiques et autres publics spcialiss. Nous nous sommes limits l'utilisa tion, dans l'apprentissage du franais par des adultes ou de grands adoles cents, alphabtiss dbutants, de ce qu'on appelle l'audio-visuel intgr qui

repose, au plan technologique, sur la synchronisation de bandes magnti ques, et d'images montes, en gnral, en films fixes. Trois des quatre articles prsents reposent sur l'observation de quatre cours audio-visuels pour dbutants : partir d'une tude de contenu et d'entretiens avec des tudiants trangers, Sophie Moirand cherche savoir d'une part comment la notion de communication est utilise dans l'laboration des contenus et, d'autre part, comment cette mme notion est mise en uvre au niveau d'une mthodologie de la conduite de classe ; Henri Besse s'intresse aux rapports verbo-iconiques et cherche tablir une cohrence entre la smio logie implique par les images et les prsupposs linguistiques, en par ticulier smantiques, qui sous-tendent la didactique ; Rmy Porquier et Robert Vives prsentent une comparaison critique de ces quatre cours, envisageant successivement les types de situations choisies, les progressions adoptes et les conduites pdagogiques prconises ; Gilbert Taggart traite d'un point plus particulier : l'intgration du visuel dans l'laboration d'exercices de grammaire et surtout de l'utilisation de l'image comme indice grammatical pour une exploitation pdagogique du systme morpho-syntaxique du fran ais. En FLM, Genevive Jacquinot esquisse une problmatique gnrale de l'utilisation de Vaudio-visuel dans le secondaire pour l'enseignement de la langue, en s'appuyant notamment sur sa propre exprience d'enseignante au CES audio-visuel de Marly-le-Roi. Dans une optique plus abstraite et plus restreinte renseignement de la littrature , Sylvain Roumette observe les phnomnes d'analogie que peuvent entretenir les images filmiques et les textes littraires. Son analyse est complte par une tude de Patrick Bsenval qui, prenant pour exemple la ralisation de l'mission Baudelaire-Paris (des tine un public d'tudiants en lettres), nous expose la manire dont les auteurs ont essay de rsoudre les questions fondamentales poses par tout film d'enseignement fait sur (ou avec) des textes littraires. Enfin, Sylvain Roumette interroge Marc Sator, le ralisateur de cette mission, propos des choix impliqus par la musique, le montage, les prises de vues, les inter views, etc. Loin d'tablir un panorama exhaustif, en FLE comme en FLM, nous avons voulu rendre compte d'un courant de rflexion mthodologique qui, n'excluant pas la critique et une certaine remise en cause des ralisations sur lesquelles il s'appuie, essaie de faire avancer la recherche dans un domaine aujourd'hui banal mais encore bien peu thoris : audio-visuel et l'enseignement du franais. Henri Besse, Sophie Moirand.