DISEO Y EJECUCION DE ESTRATEGAS DIDCTICAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y COMUNIDAD DESDE UN ENFOQUE INTEGRADOR

DE SABERES (SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR), VIVENCIAS AFECTIVAS (EMOCIONALES, SENTIMIENTOS, ESTADO DE NIMO Y VALORES) Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipologa: Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos: Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc. Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, etc. Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida: Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc. Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo

Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto. Integran: Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin. Control: Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes, etc. Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc. Aqu se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se podan llevar a cabo para facilitar la asimilacin de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y adems diversas tcticas para ello. En la actualidad diariamente el maestro y maestra se enfrentan con nios con diferentes estilos de aprendizaje por lo cual, realiza un diagnstico, planifica y ejecuta diversas estrategias didcticas para hacer que la clase sea dinmica y amena. Es importante conocer la definicin de estrategias didcticas para lograr una mejor comprensin del tema. Antanas Mockus (1984) define estrategias didcticas como acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Vale la pena sealar que, existen estrategias de enseanza las cuales son aquellas ayudas planteadas por el docente para facilitar un procesamiento ms profundo o un aprendizaje significativo por parte de su estudiantes, y estrategias de aprendizaje las cuales son conocidas como un conjunto de pasos o habilidades que el estudiante emplea de forma intencional para crear un aprendizaje significativo y solucionar problemas acadmicos. Por otro lado debemos tener en cuenta que las estrategias didcticas o de aprendizaje pueden darse antes, durante o despus de la clase y se planifican realizando un diagnostico detallado sobre las habilidades, destrezas y debilidades que presentan los estudiantes, de all partirn las estrategias correctas para los estudiantes y se emplean con la finalidad de lograr que los estudiantes se d cuenta de lo que hace, capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente, valore los logros obtenidos y corrija sus errores aprendizaje como tambin facilite el aprendizaje transformndolo en un duradero y no solo de momento.

Debemos considerar, que las estrategias de aprendizaje brindan motivacin, informacin y orientacin a los estudiantes para realizar sus aprendizajes y hacen del espacio escolar un ambiente agradable con clases participativas y amenas. Uso de fuentes audio visuales como estrategia didctica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en los nios, nias padres y representantes del aula de 4to grado seccin A de la Escuela Primaria Municipal Carmen Rico de Picn ubicada en el sector libertador de la parroquia Tucacas Estado Falcn. Para comprender de una forma completa el diseo de los medios audiovisuales como una propuesta de estrategia didctica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje debemos conocer Qu son medios audiovisuales? Los medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos especficos. La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que contienen, estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin de lo aprendido, que se da a partir del lenguaje de las imgenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la clase. El uso de la televisin, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen adems toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico educativo: Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras. Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio. Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas. Mantienen la atencin de los estudiantes. Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal. Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias experiencias. Permiten la interactividad en la clase. Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario. Proporcionan un punto de vista comn. Integran otros medios de enseanza. Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a impartir. Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.

Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de la realidad. Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales. Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen se delimita y se presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la combinacin de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginacin y creatividad del alumno, con una orientacin precisa y objetiva del docente.

En la utilizacin didctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que los profesores deben tener durante la utilizacin de los contenidos e informaciones a travs de programas, documentales, pelculas, videos en clase, la relacin y evaluacin de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual, la interaccin entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observacin y atencin de contenido. Por lo tanto, el objetivo principal de la educacin audiovisual que es que los medios son sistemas simblicos que necesitan ser ledos de manera activa y que no son reflejo incuestionable de la realidad externa ni se explica por s mismos. La televisin, los peridicos, el cine, y otros han sido producidos y por ello es necesaria una educacin audiovisual que plantee el aprendizaje de fuentes, factores que determinan a los medios, tcnicas y cdigos. Por otro lado, respecto a los medios audiovisuales, la profesora Hilda Santos define los medios audiovisuales como aquellos elementos que contribuyen a esclarecer la palabra hablada o escrita. Considera medios audiovisuales a los recursos que los profesores usan desde hace aos, como los mapas, objetos... Por otra parte no se discute que el centro de la actividad escolar sigue siendo el libro, como fuente de informacin permanente y ms accesible. SANTOS, Hilda (1998) Considera la autora que los medios audiovisuales ayudan a salvar las distancias entre el nio y el mundo objetivo, ofrecen un soporte concreto para realizar acciones que preparan el surgimiento del pensamiento operativo. Pueden ser elementos motivacionales cuando despiertan intereses, muchas veces imprevisibles, que llevan al alumno hacia nuevas investigaciones y nuevos aprendizajes, permiten acelerar el proceso de enseanza aprendizaje.