Conferencia de KEN BAIN 16 /10/13 - UNLZ Facultad de Cs.

Sociales
17 de octubre de 2013 a la(s) 0:39

Lomas de Zamora, 16 de octubre de 2013 Autoridades de UNLZ, Facultad de Ciencias Sociales: Lic. Santiago Aragn, Decano de la Facultad de Ciencias Sociales. Lic. Miguel Briscas, Secretario General de la Asociacin de Docentes Universitarios de Lomas de Zamora y Docente de la Facultad. CONFERENCIA DE Ph.D. KEN BAIN Ken Bain es historiador, educador. Ph.D. de la Universidad de Texas. Fundador de centros de enseanza y de aprendizaje: the Center for Teaching Excellence en la Universidad de Nueva York, the Searle Center for Teaching Excellence en la Universidad de Northwestern, the Center for Teaching en la Universidad de Vanderbilt y the Research Academy for University Learning en la Univerdidad de Montclair. Autor del best-seller Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2007) Buenas tardes a todos Mis ltimas investigaciones tratan el tema de quienes son los mejores estudiantes universitarios. Yo quiero preguntarles Cuantos de ustedes son docentes? Levanten la mano. Cuantos piensan serlo? Y por ltimo quienes no son ni quieren serlo, porque son estudiantes. Se forman tres grupos. Ahora por favor piensen en algo que hayan aprendido muy profundamente? en que momentos tuvieron un enfoque profundo del aprendizaje? El libro que he escrito: Lo que hacen los mejores profesores universitarios contienen un conocimiento y abordaje que proviene de una experiencia ocurrida en el ao 1976. En ese momento un equipo de investigadores pidi a un grupo de estudiantes que leyeran un libro y que luego les haran preguntas. Algunos leyeron rpido, otros menos rpido, pero la velocidad de esa lectura no tuvo nada que ver con el aprendizaje. Lo que s tuvo que ver fueron otros factores, ya que al hacerles preguntas a los estudiantes, descubrieron que los alumnos haban tenido abordajes distintos. Algunos trataban de recordar lo mximo, otros en cambio trataron de encontrar un significado ms all del texto, trataron de buscar implicancias y posibles aplicaciones de ese texto y conectaron con significados propios (de sus propias vidas) Este ltimo es el enfoque profundo. Los investigadores dieron dos nombres a estos grupos de lectores: los estudiantes superficiales y los estudiantes de enfoque profundo. Ahora les pido que piensen en algn aprendizaje profundo que ustedes hayan te nido piensen en los factores que los llevaron a tener ese enfoque profundo. En algn lugar ntimo del cerebro sabemos que factores los llevaron a tener ese aprendizaje (si quieren pueden

anotarlo en un papel, yo les doy unos minutos para que los piensen o escriban) Luego les pedir que me lo cuenten. (Pide a los presentes que digan lo que han escrito) Los factores que mencionaron fueron: inters, fascinacin, curiosidad, relevancia, implicancia. Actualmente hay mucha investigacin sobre el modo que tiene la gente para aprender en profundidad (no superficialmente) A partir de los ao 80 hubo un nuevo abordaje, llamadoabordaje estratgico. Hay tres tipos de aprendizajes, un tipo est impulsado por el miedo y el deseo de sobrevivir y la investigacin dice que la herramienta de estos estudiantes esla memorizacin. Otro tipo es el que esta movilizado por las notas, es superficialestratgico ya que la estrategia puesta en marcha es la garantizarse buenas notas para aprobar las materias. Y por ltimo, los alumnos que tienen aprendizajes profundos estn impulsados por el deseo de entender, hay una motivacin en ver las implicancias y las posteriores aplicaciones de lo que estn aprendiendo. Ahora bien, nos preguntamos que lleva a la gente a tomar esos enfoques de los aprendizajes?. Los estudiantes toman un abordaje profundo cuando estn tratando de responder preguntas, o de resolver problemas, o cuando el estudiante ha descubierto que ese tema es hermoso, o que lo intriga, o que es fascinante. El tema lo interpela y lo interroga. El problema es que en los ambientes educativos formales, el educando no est a cargo de las preguntas, as que se genera una brecha entre las condiciones que promueven el aprendizaje profundo y las condiciones del contexto educativo. En el contexto educativo, es el docente quien est a cargo de las preguntas y las preguntas que se le ocurren al docente no suelen ser las mismas que se le ocurren al alumno (hay brecha) porque uno es novato y otro ms experto. El docente es un educando avanzado, y por eso busca preguntas que le interesan, porque en algn momento estuvo interesado en otra pregunta inicial es un proceso. En el inters el educando novato, est nadando en la superficie, preguntndose otras cosas, en cambio el docente nada en las profundidades. En esa brecha hay que construir un puente si queremos promover el aprendizaje profundo. Si realmente queremos encontrar significado en el aprendizaje y promoverlo debe haber puentes donde hay brechas. Pero, como construirlos? con preguntas que resulten significativas para el educando. De este modo vamos guiando hacia preguntas ms profundas. Yo he buscado durante quince aos los mejores docentes, y les pregunte como salvaron esa brecha. En las respuestas, el factor ms importante que mencionaron es la capacidad de generar intriga a travs de preguntas interesantes. A menudo se comienza con preguntas usuales, se parte de lo que ya tiene (piensa) el alumno, y se avanza hacia preguntas ms profundas y sofisticadas las preguntas van marcando un camino hacia la profundidad. Espero que para ustedes sea significativo este ejemplo que voy a contarles: en el ao 2006 una profesora estaba preparando una clase sobre historia poltica. Ella tena en la cabeza sus propias preguntas (como estudiante avanzada). La pregunta era Cmo influy la

Reconstruccin en el desarrollo de las instituciones polticas y las tradiciones y de las realidades sociales y econmicas? Era una pregunta de una persona entendida en el tema. Pero ella saba que a sus alumnos tal vez no le interesara, o que no sera la pregunta que ellos se formularan a s mismos. Entonces comenz con otra pregunta, formulo la pregunta que sus alumnos estaran pensando, con algo que sus alumnos tenan en sus mentes (algo que estaba en la mente de todos los ciudadanos en ese ao 2006) Decidi que esa sera la pregunta fundamental, en verdad la respuesta a esa pregunta fue determinante para el resultado electoral. Era una pregunta de ndole poltica, una cuestin que se form en la cabeza de la gente precisamente el 28 de agosto de 2005, cuando Katrina borro del mapa a Nueva Orleans. La pregunta que se haca todo el pas era Cmo pudo pasar este desastre?... y luego otra pregunta que no se formulaba explcitamente, pero se pensaba: si algo as pasara en mi comunidad el gobierno me ayudara? Entonces la profesora Melissa Harris-Lacewell armo una clase llamada Desastre, Katrina y Poltica. La clase fue motivadora, a los estadounidenses le encantan los desastres (risas) todos se anotaban en esa clase, el curso se colm tuvo 80 alumnos y hubo que cerrar la inscripcin. En el inicio de la clase la profesora pregunto Cundo comenz el desastre??? fue en agosto de 2005 con la tormenta o comenz en 1866 al comienzo de la Reconstruccin[1]? De ese modo el inters de los alumnos se transform en la pregunta que a ella le interesaban. Los alumnos dijeron que ese curso les cambio la vida, les cambio la forma de estudiar, de entender, de comprender, hicieron un pasaje de la superficialidad a la profundidad. Al finalizar los alumnos propusieron ir a Nueva Orleans para trabajar y ayudar en los problemas que tenia la gente del lugar, invitaron a la profesora a que los acompaara. Finalmente todos viajaron a Nueva Orleans, la profesora comento que el mayor aprendizaje se logr cuando estuvieron en el lugar, porque los problemas de esa gente pasaron a ser tambin sus problemas. Los alumnos vivieron una experiencia transformadora. Este es un buen enfoque de aprendizaje profundo: armar un curso alrededor de una pregunta. En el devenir de buscar respuestas a esa pregunta inicial, la gran pregunta los estudiantes van aprendiendo muchas cosas. Luego de conocer esa experiencia un profesor de Qumica quiso organizar su clase al igual que la profesora de Historia Poltica, porque en nNueva Orleans haba contaminacin por plantas qumicas. Tratando de hacer una pregunta sobre el desastre qumico y buscando conocer como se haban producido, los alumnos aprendan muchas otras cosas. A esto lo llamamos un escenario en bsqueda de la base. Es el proceso de darle al educando una meta, y en el proceso de bsqueda aprenden otras cosas (historia, filosofa, qumica, economa.etc.) Encontrar esa gran pregunta pasa a ser parte de lo que aporta el docente en una verdadera experiencia didctica poderosa. Mi primer libro trata sobre lo que ocurre con el educando cuando la clase no se organiza as. Como encontrar significado a una clase que est separada de sus intereses. Como hace para armarse un escenario en bsqueda de la base?

En mi segundo libro busque alumnos que creaban sus propios escenarios, independientemente de la clase a la que iban, se armaban sus propios enfoques de aprendizaje profundo. Me interrogaba sobre cmo lo hacen?? Para saberlo debern leer el libro (risas). Para este libro estudie a alumnos universitarios actuales, pero fundamentalmente a los recibidos que fueron sumamente creativos (inventores, creadores, los que cambiaron a la sociedad) Entreviste a algunos premios nobeles u otros tipos de premios: por ejemplo a los inventores de los telfonos inteligentes) Yo quera saber cmo llegaron a ese alto nivel de productividad. La mayora de ellos, en primer lugar no estaban motivados por las notas. Su inters estaba puesto en el desarrollo de las potencialidades de sus mentes. As desarrollaron sus perspectivas para la educacin, as cambiaron todo. Dejaron de pensar hay que estudiar esta materia porque la educacin era un cuestin de ellos y de su propio desarrollo.Pensaron que si queran ser productivos, tenan que entender los procesos creativos. Hay algo fundamental y potente: cada persona es nica. Cada uno proviene de una historia particular, con experiencias propias, con una biologa personal y un contexto nico. Nadie ms ha tenido la experiencia qumica y personal que cada uno tiene. Entonces es cada uno quien puede generar preguntas y dar respuestas a esas preguntas. El primer paso es mirar hacia adentro, entender como cada uno funciona. Comprender como cada uno puede buscar sus soluciones. Hay que posponer la ganancia inmediata, en pos de la ganancia a largo plazo. Esos buenos estudiantes, tomaron cursos que los ayudaron a entenderse a s mismos. Otro factor es tener capacidad para reconocer el valor de las ideas de los dems. Al reconocer que cada ser es nico, entendemos que todos somos distintos, entonces cada uno puede aprender del otro, como aprendemos de Cervantes, Shakespeare, Einstein y de todas las grandes ideas de la humanidad. Pueden tomarse esas ideas, hacerlas propias. Para encontrar esas ideas hay que aprender de esos pensadores, cuando cada uno se apropia hay que pensar En qu me puede servir? Para qu me va a ser til?... eso no tienen que ver con la nota, sino con el desarrollo de uno mismo. Este es el enfoque profundo, independientemente de lo que haga el docente. Si el docente lo toma, puede facilitar la experiencia, partiendo de las grandes preguntas, que resulten intrigantes, fascinantes, importantes. Hay que pensar de manera abarcativa, si queremos ensear, deberamos armar los cursos a partir de grandes preguntas que resulten significativas para los alumnos. Iniciar la bsqueda del significado, perseguir el desarrollo de la mente y entender todo lo que esto significa [1] Reconstruccin: periodo histrico que se ubica inmediatamente despus de la Guerra Civil en los Estados Unidos.