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Bladimir Prez Rivera Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo Plantel Los Otates Estrategia didctica: Los proyectos

formativos integradores como medios para favorecer el desarrollo de competencias . !ico Entidad "ederativa: Hidalgo #nici$io H#e%#tla

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PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA DID !TI!A


&ndice contenido Introd"cci#n$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ N&cleo ' Diagn#stico(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $gina % )

N&cleo * Prop"esta metodol#gica el tra+a,o por proyectos formativos integradores$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ La ed"caci#n +asada en competencias$$$$$$$$$$$$$$$$$$ !onocimientos ."e integran las competencias$$$$$$$$$$$$$$$ La planeaci#n docente en la ense/an0a por competencias$$$$$$$$$(( La eval"aci#n a"t2ntica para verificar el logro de competencias$$$$$$$( Tipos de eval"aci#n$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$( Partic"laridades de la eval"aci#n4 instr"mentos y evidencias$$$$$$$$(( Estrategia metodol#gica para el tra+a,o por proyectos formativos integradores$ Paso ' Tra+a,o colegiado$$$$$$$$$$$(($$$$$$$$$$$$(( Paso * Definici#n de "na estr"ct"ra metodol#gica$$$$((($$$$$$$$(( Paso % Seg"imiento de acompa/amiento en la e,ec"ci#n del proyecto$$($$ Paso ) Dise/o del instr"mento de eval"aci#n$$$$$$$$$$$$$$$( E,emplo de sec"encia$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$(( N&cleo % Refle6iones$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ Referencia de f"entes cons"ltadas$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '% ') '1 '3 '*' *1 *1 *%5 %5 %* %1 %7

Ane6os$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$( )5 Ane6o ' R&+rica anal8tica 9Eval"aci#n por fases del proyecto:$$$$$$$$ !aracter8sticas a considerar para determinar los niveles de dominio$$$$$(( Ane6o * R&+rica valoraci#n final del proyecto$$$$$$$$$$$$$$$( )5 )' )*

Ane6o % Ta+la integradora de competencias e indicadores de la materia de 2tica y valores I$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$(( Ane6o ) Entrecr"0amiento entre asignat"ras para el tra+a,o por proyectos formativos integradores$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '()RO*+CC',(

)% %-

!on la reforma integral de la ed"caci#n media s"perior4 los docentes ;emos de enfrentar "na serie de retos4 entre los m<s relevantes est<n las pr<cticas cotidianas sin innovaci#n4 planear con estrategias4 t2cnicas y m2todos ."e permitan a los est"diantes enfrentarse a sit"aciones pro+lemas de la vida real4 dise/ar instr"mentos de eval"aci#n con indicadores y criterios referidos a o+servar los niveles de logro de las competencias4 tra+a,ar en e."ipo y cola+orativamente4 comprender ."2 es "na competencia y en ."2 medida las ;emos desarrollado( Dise/ar am+ientes de aprendi0a,e ."e invol"cren a los est"diantes en pro+lem<ticas in sit"4 rec"rrir a diversas +i+liograf8as4 act"ali0arnos en todo sentido4 apre;ender ,"nto con los est"diantes4 entre otros aspectos m<s( La presente estrategia denominada 9Proyectos =ormativos Integradores:4 nace de diversas in."iet"des4 so+retodo4 el c#mo favorecer las competencias en los est"diantes4 c#mo eval"ar los niveles de logro de las mismas4 as8 como4 crear "n medio ."e +rinde informaci#n so+re la trayectoria escolar de los est"diantes y el c"mplimiento del perfil del egreso del mismo( Para el dise/o de la estrategia4 se rec"rrieron a diversos a"tores4 c"ya finalidad es darle soporte a las acciones ."e se esta+lecen en cada "no de los pasos en los c"ales est< estr"ct"rada4 ."e integrados entre s84 permiten +eneficios s"stanciales para los est"diantes y el conte6to en el c"al se despliega( En el n&cleo "no se m"estra los aspectos ."e dan paso al dise/o4 en el n&cleo dos est<n las aportaciones de diversos a"tores ."ienes fortalecen la estr"ct"ra del dise/o4 desde a."ellos indicados en descri+ir ."2 es "na competencia4 c#mo de+e planearse y eval"arse4 ;asta alg"nas t2cnicas y m2todos coady"vadores en la implementaci#n de los mismos( Las refle6iones mostradas en el n&cleo tres4 son alg"nos pensamientos a los ."e se ;an llegado desp"2s de dos a/os de s" p"esta en pr<ctica( Se considera pertinente decir ."e como toda prop"esta4 la presente est< a+ierta a s"s aportaciones y cr8ticas para s" me,oramiento4 p"es es como se sa+e4 en c"anto a la ed"caci#n y formaci#n no todo est< dic;o4 y lo ."e es f"ncional en "n lado p"ede no serlo en otro( Es importante mencionar ."e para el desarrollo de la presente estrategia es necesario tra+a,ar colegiados en donde las interacciones entre los docentes sean de calidad y se fomente "na sinergia ."e permita el logro de los o+,etivos4 as8 mismo4 reconocer ."e m"c;as veces no sa+emos c#mo desarrollar "n proyecto4 por ello4 la ;"mildad es

imprescindi+le4 p"es a partir de a."8 se o+tendr<n res"ltados m"y satisfactorios respecto a la formaci#n integral de los est"diantes(

*'-.(,/)'CO Presentaci0n El presente tra+a,o contiene "na serie de informaci#n ."e ;a servido como +ase para poder reali0ar el an<lisis ."e nos permita estr"ct"rar "na prop"esta de intervenci#n so+re el favorecimiento del desarrollo de competencias en los est"diantes del !olegio de >ac;illeres del Estado de ?idalgo plantel Los Otates( Primeramente se descri+e el conte6to m"ndial ."e de cierta manera imp"lsa ."e @26ico as"ma el reto de modificar y reestr"ct"rar en varios aspectos la Ed"caci#n @edia S"perior4 posteriormente se descri+en las caracter8sticas socioecon#micas y c"lt"rales del conte6to en donde se "+ica en plantel4 as8 como las partic"laridades del centro ed"cativo en s84 en seg"ida se e6plican las formas de ser de los ,#venes4 s"s c"alidades y tipo de aspectos ."e est<n pasando en el proceso de s" adolescencia( !omo parte f"ndamental de todo diagn#stico4 se destacan las de+ilidades o <reas de oport"nidad y las fortale0as con la finalidad de integrar "n tra+a,o de intervenci#n efectiva ."e permita el me,oramiento acad2mico y la sinergia de todas las <reas y personas en pro del +eneficio espec8fico de los est"diantes en c"anto a c"mplir el perfil de egreso4 manifestado en las competencias gen2ricas( La reforma de la Ed"caci#n @edia S"perior4 es "n proceso necesario en n"estro pa8s de+ido a ."e no se pod8a ."edar estancado en los modelos pedag#gicos ."e no van de ac"erdo a las n"evas necesidades tanto de los ,#venes como sociales4 tecnol#gicas4 econ#micas y c"lt"rales( As8 mismo4 @26ico como parte de la Organi0aci#n para la !ooperaci#n y el Desarrollo Econ#mico AO!DEB4 y la Organi0aci#n de las Naciones Unidas para la Ed"caci#n AUNES!OB4 t"vo ."e ir al paso de otras naciones en c"anto a la Ed"caci#n @edia S"perior AE@SB( Lo anterior necesariamente ;ace mencionar las reformas llevadas a ca+o a nivel internacional tal y como se descri+en en el ac"erdo secretarial ))*4 A*55-B por el ."e se esta+lece el Sistema Nacional de >ac;illerato en "n marco de diversidadC
9Las reformas a la ed"caci#n media s"perior en el m"ndo ;an oc"rrido en el marco de las r<pidas transformaciones ."e ;a enfrentado este tipo ed"cativo en pa8ses desarrollados y en v8as de desarrollo( Por "n lado4 el incremento en la escolaridad ;a diversificado la matr8c"la y las esc"elas se ;an visto o+ligadas a atender a po+laciones cada ve0 m<s amplias y con antecedentes desig"ales4 lo ."e ;a cond"cido a la refle6i#n so+re c"<les de+en ser los aspectos com"nes de formaci#n ."e se de+en impartir y los o+,etivos ."e todos los est"diantes de+en alcan0ar:(

En los renglones s"+sec"entes se retoman aspectos descritos en el ac"erdo ))* so+re el conte6to m"ndial ."e lleva @26ico a replantear la presente reforma4 en este

sentido4 se descri+e el proceso reali0ado por la Uni#n E"ropea respecto al desarrollo de diversas estrategias ."e les permitieran me,orar la calidad del aprendi0a,e4 as8 como ampliar el acceso a la ed"caci#n4 act"ali0ar la definici#n de capacidades +<sicas y a+rirse a la ed"caci#n internacional y ;acer "n +"en "so de los rec"rsos disponi+les( =rancia4 por s" parte4 llev# a ca+o "na reforma integral del sistema ed"cativo ."e form"la s"s o+,etivos en el leng"a,e de las competencias4 poniendo "n 2nfasis en el desarrollo de las de car<cter +<sico( En !;ile4 Las reformas reali0adas a la ed"caci#n media a+arcan "na amplia gama de aspectos relacionados con la calidad ."e van desde me,oras en la infraestr"ct"ra ;asta atenci#n a la gesti#n de los directores y pr<cticas pedag#gicas de los maestros4 pasando por "na reorgani0aci#n del c"rr8c"lo( En res"men tal y como se menciona en el ac"erdo ))* so+re la sit"aci#n internacional 9Todos los pa8ses considerados ;an desarrollado proyectos a nivel nacional para me,orar la calidad de la ed"caci#n media y +"scan revertir la fragmentaci#n de este tipo ed"cativo4 sin ."e ello cond"0ca a sistemas ed"cativos menos diversos( Se ;an respetado y definido con claridad los o+,etivos de los distintos s"+sistemas de la ed"caci#n media dentro de la identidad com&n del referido tipo ed"cativo( ?oy c"entan con sistemas de E@S diversos e integrados4 en ve0 de fraccionados e incone6os entre s"s partes:( Lo anterior4 e6igi# a @26ico anali0ar n"evamente el estado en el c"al se encontra+a el Sistema Ed"cativo @e6icano respecto a la E@S4 de tal manera ."e la reforma del *55)4 sirvi# como antecedente p"esto ."e se focali0# el tra+a,o del docente so+re darle m<s importancia al aprendi0a,e y a c#mo aprenden los est"diantes ."e a los contenidos mismos y a ."e todo gira+a en torno al profesor DmagistrocentrismoE4 as8 como dar f"ndamentos so+re el constr"ctivismo como enfo."e primordial en ese momento4 esto no significa ."e el constr"ctivismo este peleado con el enfo."e +asado en competencias4 por el contrario4 los dos coe6isten en "na actividad espec8fica en el &ltimo nivel de concreci#n ."e es el a"la( Por otra parte4 La ed"caci#n como p"nto +<sico de toda sociedad4 constit"ye los pilares ."e permiten la proyecci#n de los individ"os en s" integridad4 ;a de verse como "na dial2ctica +asada en los re."erimientos pol8ticos4 sociales4 econ#micos y c"lt"rales de "n p"e+lo en constante transformaci#n4 por lo ."e ;a de de,ar pr<cticas no trascendentes para a+ismar en la calidad de vida de las personas y s" relaci#n consigo mismo y con los dem<s4 ;a de mostrar caracter8sticas de ig"aldad y de oport"nidad para todos y todas las personas4 tal y como se descri+e en el Ac"erdo n&mero ))* de la Secretar8a de ed"caci#n p&+lica ASEPB por el ."e se esta+lece el Sistema Nacional de >ac;illerato en "n marco de diversidad4 cita ."eC El Plan Nacional de Desarrollo *557E*5'*4 en s" E,e %( 9Ig"aldad de Oport"nidades:4 O+,etivo - 9Elevar la calidad ed"cativa:4 Estrategia -(% esta+lece como imposterga+le "na renovaci#n prof"nda del sistema nacional de ed"caci#n4 para ."e las n"evas generaciones sean formadas con capacidades y competencias ."e les permitan salir adelante en "n m"ndo cada ve0 m<s competitivo4 o+tener me,ores empleos y contri+"ir e6itosamente a "n @26ico m<s e."itativo y con me,ores oport"nidades para el desarrollo( As8 mismo4 descri+e la importancia de generar "n Sistema Nacional de >ac;illerato ."e permita la incl"si#n de todas las modalidades de est"dio y los diferentes planes y

programas4 en "n marco de respeto a la diversidad4 tal y como se cita en el ac"erdo mencionado4:por lo ."e toca a la ed"caci#n media s"perior4 se redise/ar<n los planes de est"dio para ."e los al"mnos c"enten con "n m8nimo de las capacidades re."eridas en este tipo ed"cativo4 y les permita transitar de "na modalidad a otra( En congr"encia con lo anterior el Programa Sectorial de Ed"caci#n *557E*5'*4 en s" O+,etivo ' 9Elevar la calidad de la ed"caci#n para ."e los est"diantes me,oren s" nivel de logro ed"cativo4 c"enten con medios para tener acceso a "n mayor +ienestar y contri+"yan al desarrollo nacional:4 n"meral '(F se/ala ."e es necesario alcan0ar los ac"erdos indispensa+les entre los distintos s"+sistemas y con las instit"ciones de ed"caci#n s"perior ."e operen servicios de ed"caci#n media s"perior en el <m+ito nacional4 con la finalidad de integrar "n sistema nacional de +ac;illerato en "n marco de respeto a la diversidad4 ."e permita dar pertinencia y relevancia a estos est"dios4 as8 como lograr el li+re tr<nsito de los est"diantes entre s"+sistemas y contar con "na certificaci#n nacional de ed"caci#n media s"perior( Lo anterior lleva impl8citamente grandes retos4 ya ."e la Reforma se s"stenta en c"atro e,es y c"atro niveles de concreci#n4 los c"ales se de+en correlacionar en todo momento para dar pertinencia a los ideales esta+lecidos4 defini2ndose en la integraci#n de "n @arco !"rric"lar !om&n A@!!B( E6plicado el conte6to anterior4 se descri+e a;ora el entorno del !olegio de >ac;illeres del Estado de ?idalgo4 Plantel Los Otates 9G"ana >elem: en c"al est< "+icado en la ?"asteca ?idalg"ense4 es "na instit"ci#n de nivel medio s"perior ."e se enc"entra locali0ada a 3 Hil#metros de distancia apro6imadamente de la ci"dad de ?"e,"tla de Reyes4 ?go(4 est< constr"ida en terrenos de la propia com"nidad( Antes de ser !olegio de >ac;illeres en s" inicio f"e Tele+ac;illerato y posteriormente en el a/o *555 pasa a formar parte del s"+sistema !O>AE?( La com"nidad de Los Otates es "na 0ona r"ral4 la c"al a+riga a n"estro plantel4 misma ."e c"enta con los sig"ientes serviciosC l"04 ag"a pota+le4 Internet4 transporte4 entre otros( En c"anto al <m+ito ed"cativo4 esta localidad est< conformada porC "n ,ard8n de ni/os4 "na primaria4 "na sec"ndaria t2cnica y el !olegio de >ac;illeres( El centro ed"cativo ofrece "n >ac;illerato General4 se tiene "na po+laci#n est"diantil de )F5 al"mnos4 provenientes de las diferentes instit"ciones comoC telesec"ndarias4 sec"ndarias generales4 t2cnicas y alg"nos de esc"elas partic"lares( As8 mismo4 la mayor parte de los est"diantes ."e conforman el plantel provienen de com"nidades r"rales de escasos rec"rsos econ#micos y por ende los caracteri0a s" falta de com"nicaci#n4 socia+ilidadI introversi#n4 callados4 no participan generalmente de manera vol"ntaria4 se les tiene ."e estar solicitando s" intervenci#n4 son conformista4 est<n en el desarrollo de s" personalidad4 presentan falta de adaptaci#n4 dicen tener contienda con los padres y profesores4 +"scan definir s" stat"s social4 tienen infl"encia de amistades4 inseg"ridad para relacionarse4 estados de re+eli#n4 ansiedad4 depresiones4 relaci#n con el ta+a."ismo4 alco;olismo y pro+a+lemente drogas y aislamiento en alg"nos casos( !a+e mencionar ."e los al"mnos de 0onas r"rales4 egresados de telesec"ndarias4 presentan "na serie de dific"ltades para integrarse a s"s actividades4 ya ."e s" voca+"lario es deficiente p"es no ;a+lan correctamente el espa/ol4 distorsionan las pala+ras cam+iando la letra 9O: por la 9U:4 en ve0 de

pron"nciar 9T"yo: pron"ncian 9Toyo:( Para alg"nos de s"s compa/eros es normal4 "nos llegan a corregirse y para otros es c"esti#n de risa y +"rla( Esta actit"d se da so+re todo4 al propiciarse "na lect"ra o de+atir alg"na pro+lem<tica entre los mismos al"mnos( En c"anto a lect"ra se refiere4 los ed"candos no anali0an solo transmiten lo ."e el a"tor escri+e en el tema ;aciendo a "n lado la cr8tica constr"ctiva( Lo anterior4 se convierte en "n reto para los docentes4 como lo menciona Prieto ?ern<nde04 *5'54 p( ' 9La misi#n de las personas ."e se oc"pan de la ed"caci#n de los
adolescentes es fomentar a."ellas capacidades ."e m<s se desarrollan en esta etapa de la vidaC el pensamiento a+stracto4 la aptit"d creadora o el esp8rit" cient8fico( G"nto con estas capacidades la m<6ima preoc"paci#n del adolescente se centra en desarrollar s" propia personalidad4 s" escala de valores4 s"s pensamientos y creencias4 definir s" sitio dentro de la sociedad:(

Por otra parte4 para este tipo de est"diantes la tecnolog8a4 la comp"tadora4 el internet4 el c;at4 son instr"mentos de tra+a,os novedosos y complicados en la "tili0aci#n pero de s"mo inter2s para ellos4 por lo ."e en el plantel y como apoyo a s" formaci#n4 se c"enta con "na sala de inform<tica4 y para refor0ar s" proceso formativo4 tam+i2n con "na sala a"diovis"al4 "n la+oratorio de "sos m&ltiples4 "n taller de ind"stria del vestido4 "n taller de instalaciones ;idr<"licas y sanitarias4 "na +i+lioteca4 canc;as deportivas4 '% a"las4 "n edificio en constr"cci#n para sala a"diovis"al4 +a/os de ;om+res y m",eres4 "na direcci#n4 "n a"la destinada para los servicios y f"nciones de control escolar( As8 mismo se tiene "n espacio como estacionamiento y "na pe."e/a +odega para el almacenamiento de ciertos e."ipos de tra+a,o( La+oran en el plantel *F maestros4 '1 administrativos y c"atro de personal de apoyo( E6iste tam+i2n "n comit2 de padres de familia ."ienes apoyan con la gesti#n para el me,oramiento de la infraestr"ct"ra ."e red"nde en la calidad de la ed"caci#n de s"s ;i,os( Es importante se/alar ."e en el plantel se implement# el tra+a,ando por proyectos formativos integradores4 Emetodolog8a ."e se e6plicar< m<s adelanteE4 a partir del *5'54 c"ya prop"esta de tra+a,o se foment# desde el <rea acad2mica de la direcci#n generalI ."e ;asta la fec;a ;a permitido o+tener +"enos res"ltados en los '5% centros ed"cativos a nivel estatal4 as8 mismo4 ."e el s"+sistema mismo participara en Iniciativa @26ico *5''4 ."edando entre los %5 me,ores proyectos a nivel internacional( !a+e mencionar ."e cada semestre4 se asiste a re"niones de academia4 en donde se ;a tra+a,ado de manera disciplinaria e interdisciplinaria con el o+,etivo de llegar a ac"erdos so+re el proceso a seg"ir en el semestre4 lo ."e ;a reperc"tido no s#lo en la planeaci#n de las actividades4 sino en el impacto formativo de los adolescentes( De ac"erdo a la reforma Integral de Ed"caci#n @edia S"perior las actividades son y de+en tra+a,arse de forma transversal ya ."e en ciertas sit"aciones se de+en de tomar en c"enta todas las asignat"ras ."e el al"mno lleva en s" formaci#n preparatoria las c"ales se ver<n refle,adas en el favorecimiento de las competencias( Por otra parte4 los pro+lemas m<s significativos ."e se viven en el centro ed"cativo son la deserci#n escolar y se de+e a sit"aciones como la falta de rec"rso econ#mico4 la repro+aci#n de c"atro o m<s materias ."e provoca la +a,a del al"mno4 el em+ara0o a temprana edad4 la violencia intrafamiliar en la c"al los ;i,os son los m<s afectados y a

ca"sa de ello deciden salirse de s" casa para +"scar tra+a,o y por tanto de,an de est"diar( Adem<s de ello4 se p"ede o+servar ."e alg"nos al"mnos y al"mnas deciden salirse de la esc"ela por la e6agerada solicit"d de tra+a,os por parte de los docentes4 por prepotencia4 por la e6cesiva a"toridad dentro del a"la4 a"n."e 9no todos los maestros participamos en dic;a sit"aci#n:( A"nado a lo anterior4 alg"nos compa/eros maestros sig"en en la ense/an0a tradicionalista4 al considerarse ."e el docente es la &nica f"ente de informaci#n y el al"mno es s#lo "n receptor4 ."ien almacena informaci#n y mecani0a la misma sin conseg"ir "n aprendi0a,e significativo4 sentados en fila vi2ndose la n"ca4 sig"iendo todo "n rit"al cotidiano4 reci+iendo y ;aciendo s#lo lo ."e el docente pideI esto a pesar de ."e la mayor8a de los compa/eros ya tomaron el diplomado en competencias docentes4 adem<s de otros c"rsos y talleres ."e nos ;an impartido desde el departamento de desarrollo acad2mico4 recordando "n poco4 como se se/al# en p<rrafos anteriores4 en el *55)4 se inicia "n proceso de cam+io respecto a la ense/an0a4 p"es se da la reforma en c"anto a la famosa E!A4 Ense/an0a !entrada en el Aprendi0a,e4 lo ."e llev# a "n servidor a reali0ar "na est"dio so+re el desempe/o de los docentes4 rescatando como sit"aci#n f"ndamental4 ."e la mayor8a ;a+la+a m"c;o de constr"ctivismo4 pero ."e en el a"la s" act"aci#n era a,ena a implementar dic;as teor8as amalgamadas4 ante los c"al se prop"so "n taller de )5 ;rs4 so+re estos aspectos relevantes4 el res"ltado o+tenido f"e ."e la menos de los *- docentes4 "n poco m<s de la mitad4 aplicaron en s"s clases elementos so+re el aprendi0a,e significativo4 como menciona Santos G"erra4 A'--%B4 p( 'C
9Ser< me,or profesional a."el ."e lleve a la pr<ctica las teor8as4 a."el ."e apli."e de forma m<s correcta y precisa los principios de intervenci#n( Para ser "n +"en profesional de la docencia el profesor de+er< comprender y tener la diligencia necesaria para poner en pr<ctica a."ello ."e los te#ricos4 los investigadores y los administradores oport"namente le indi."en( Desde esta perspectiva4 la did<ctica ser< f"ndamentalmente "na ciencia de aplicaci#n4 y la formaci#n se reali0ar< a trav2s de e6posici#n de teor8as4 aprendi0a,e de t2cnicas y as"nci#n de prescripciones4 tanto legales como tecnol#gicas:(

Lo anterior lleva a descri+ir ."e como maestro4 es necesario innovar n"estras actividades4 demostrando con ello las competencias ad."iridas en los diferentes c"rsos y conferencias a las ."e ;emos asistido( As8 mismo4 es necesario mencionar ."e de manera administrativa tenemos ciertas limitaciones4 "na de ellas es la de concl"ir a como d2 l"gar los programas de est"dio ."e nos otorgan en la instit"ci#n4 sin importar el c#mo terminarlos y sin pensar en la serie de o+st<c"los ."e navegamos como son las s"spensiones de la+ores4 las diferentes actividades ."e se organi0an sin previa notificaci#n4 las cost"m+res y tradiciones de la com"nidad4 el a"sentismo4 etc( En res"men4 el diagn#stico m"estra a."ellos aspectos rescatados del =ODA4 ."e no se enlistan desde cada parte por separado4 sino ."e se integran como "n todo con la finalidad de plantear alternativas ."e permitan la formaci#n integral de los est"diantes4 y con ello4 coady"var al c"mplimiento del perfil de egreso( !on +ase a las caracter8sticas se/aladas4 es importante mencionar ."e el @arco !"rric"lar !om&n4 versado en las competencias gen2ricas4 disciplinares +<sicas y e6tendidas4 as8 como las competencias profesionales +<sicas4 permiten el dise/o de la estrategia ."e se propone en este tra+a,o4 p"esto ."e a trav2s de la misma los est"diantes desarrollan
2

"na serie de competencias esta+lecidas a partir de cada "na de las asignat"ras4 lo ."e se descri+e m<s adelante con la finalidad de clarificar la metodolog8a a seg"ir en s" implantaci#n(

(1CLEO 2: PROP+E/)-

E)O*OL,.'C-

El tra3a%o $or $ro4ectos 5ormativos integradores. !onsiderando ."e el est"diante es el principal actor del proceso ed"cativo4 ."e es "n ser activo cognoscente en constante interacci#n4 ."e parte de es."emas ."e ya posee y ."e manip"la al desempe/ar "na actividad espec8fica para conformar n"evos es."emas ."e se incorporan a los e6istentes4 la presente prop"esta de sol"ci#n al pro+lema se f"ndamenta en el constr"ctivismo y es llevada a mostrar desempe/os espec8ficos tal y como se se/alada en el enfo."e por competencias( El constr"ctivismo constit"ye la convergencia de apro6imaciones psicol#gicas como el desarrollo en el plano intelect"al4 la identificaci#n y atenci#n a los diferentes intereses4 necesidades y motivaciones de ense/an0a aprendi0a,e4 el replanteamiento de los contenidos c"rric"lares4 orientados a ."e aprendan a aprender de forma significativa4 el reconocimiento de la e6istencia de los diversos tipos de aprendi0a,e4 la +&s."eda de alternativas novedosas para la selecci#n4 organi0aci#n y distri+"ci#n del conocimiento4 asociada con las estrategias de aprendi0a,e e instr"cci#n cognitiva4 la importancia de promover la interacci#n entre el docente y s"s al"mnos4 as8 como entre los al"mnos4 mediante el mane,o de estrategias de aprendi0a,e cooperativo4 la revalori0aci#n del papel del docente como mediador del aprendi0a,e( Las +ases del constr"ctivismo est<n en las teor8asC psicogen2tica4 cognitiva y socioc"lt"ral( De la psicogen2tica se retoma ."e el al"mno es el constr"ctor de s"s propios es."emas y estr"ct"ras operatorias4 donde el profesor es el facilitador del aprendi0a,e y desarrollo4 la ense/an0a es por desc"+rimiento y el aprendi0a,e est< determinado por el desarrollo del s",eto( En lo relacionado con la cognitiva4 se menciona ."e el al"mno es "n procesador activo de la informaci#n4 el profesor por s" parte organi0a la informaci#n esta+leciendo p"entes cognitivos4 prom"eve el desarrollo de ;a+ilidades del pensamiento y aprendi0a,e( La ense/an0a por tanto4 est< enfocada ;acia la ind"cci#n de conocimiento es."em<tico significativo y de estrategias o ;a+ilidades cognitivas( J el aprendi0a,e est< determinado por los conocimientos y e6periencias previas( Asimismo4 la teor8a socioc"lt"ral considera el aprendi0a,e sit"ado o en conte6to4 donde a trav2s de la interacci#n entre los s",etos se fortalecen y constr"yen sa+eres ."e se desconoc8a e6ist8an en el s",eto4 esto es a trav2s de la 0ona de desarrollo pr#6imo AKDPB4 por lo ."e pone 2nfasis en el aprendi0a,e g"iado y cooperativo( Todas ellas coinciden en ."e es el est"diante ."ien reali0a la actividad mental constr"ctora de conocimientos4 ."e parte de los previos y donde la ense/an0a contri+"ye a ello en el conte6to escolar4 a trav2s de la participaci#n del s",eto ."e aprende en actividades intencionadas4 planificadas y sistemati0adas( Es en este sentido

tal como lo menciona !oll A'-33B cit( por =rida D8a0 A*5'5B p( *74 9la finalidad &ltima de la intervenci#n pedag#gica es desarrollar en el al"mno la capacidad de desarrollar aprendi0a,es significativos por si solo en "na amplia gama de sit"aciones y circ"nstancias Aaprender a aprenderB:( Tam+i2n menciona ."e la concepci#n constr"ctivista se organi0a en torno al al"mno4 responsa+le de s" aprendi0a,e4 reconstr"yendo los sa+eres de s" gr"po c"lt"ral y p"ede ser "n s",eto activo c"ando manip"la4 e6plora4 desc"+re o inventa4 pero tam+i2n c"ando lee o esc"c;a "na e6posici#nI la actividad mental constr"ctora se enc"entra en +"ena medida ya ela+orada p"esto ."e los sa+eres proceden de "na realidad socialI la f"nci#n de los profesores es engar0ar los procesos de constr"cci#n de los est"diantes4 con el sa+er colectivo organi0ado c"lt"ralmente4 a trav2s de la orientaci#n de actividades( Por tanto4 la constr"cci#n del conocimiento escolar es "n proceso de ela+oraci#n4 donde el al"mno selecciona4 organi0a y transforma la informaci#n ."e reci+e4 relacion<ndola con s"s conocimientos previos( As84 le atri+"ye "n significado4 constr"ye "na representaci#n mental a trav2s de im<genes o proposiciones ver+ales y ela+ora "n modelo o teor8a como marco e6plicativo de dic;o proceso( La creaci#n de n"evos significados4 es tarea de la instr"cci#n ."e parte de la modificaci#n de los conocimientos previos4 mediante la introd"cci#n de n"evos elementos o relaciones( Esto nos lleva al aprendi0a,e significativo( Los apartados anteriores4 llevan a descri+ir ."e el constr"ctivismo aporta elementos f"ndamentales para el tra+a,o en el enfo."e +asado en competencias4 !oll A*557B cit( por =rida D8a04 A*5'5B p( *%4 menciona 9 ."e la noci#n de competencias sit&a en "n primer plano la f"ncionalidad de los aprendi0a,es logrados4 as8 como s" significatividad4 aporta tam+i2n la idea de ."e es indispensa+le arri+ar a "na integraci#n de distintos tipos de conocimientos a la par ."e se reconoce la especificidad de lo ."e se ense/a y eval&a s" car<cter sit"ado:( Lo anterior se retoma en la cognici#n sit"ada4 mane,ada tam+i2n por =rida D8a0 A*55%B ."e vinc"lado al enfo."e socioc"lt"ral de LygotsHy4 ."e afirma ."e el conocimiento forma parte y es prod"cto de la actividad4 el conte6to y la c"lt"ra( Donde la mediaci#n4 la constr"cci#n con,"nta de significados y los mecanismos de ay"da a,"stada co+ran importancia( Est< en oposici#n a los enfo."es de la Psicolog8a cognitiva ."e manifiesta ."e el conocimiento p"ede a+straerse de las sit"aciones en ."e se aprende y se emplea( En la cognici#n sit"ada destaca la importancia de la actividad y el conte6to para el aprendi0a,e y reconoce en ello "n proceso de enc"lt"raci#n( Donde el aprender y el ;acer son acciones insepara+les( Por lo ."e los est"diantes de+en aprender en "n conte6to pertinente( !on ello se +"sca ."e el aprendi0a,e tenga significado4 sentido y aplica+ilidad4 para ."e p"edan transferirlo y generali0arlo( En este sentido4 la ense/an0a de+e estar centrada en pr<cticas ed"cativas a"t2nticas4 ."e sean co;erentes4 significativas y propositivas( Esta a"tenticidad est< determinada por el grado de relevancia c"lt"ral de las actividades en ."e participa el est"diante4 as8 como por el tipo y el nivel de actividad social ."e 2stas prom"even( En el modelo de ense/an0a sit"ada4 resaltar<n la importancia de los agentes ed"cativos ."e se trad"cen en pr<cticas pedag#gicas deli+eradas4 en mecanismos de mediaci#n y ay"da a,"stada a las necesidades del al"mno y del conte6to4 as8 como de

las estrategias ."e prom"evan "n aprendi0a,e cola+orativo o rec8proco( Se da relevancia al aprendi0a,e in sit"4 ."e tiene s"s +ases en la cognici#n sit"ada ."e toma la forma de "n aprendi0a,e cognitivo4 el c"al +"sca desarrollar ;a+ilidades y conocimientos propios4 as8 como la participaci#n en la sol"ci#n de pro+lemas sociales o de la com"nidad de pertenencia( Lo ."e se aprende de+e ser &til y f"ncional en escenarios de la vida real( !omo se/ala !orredor A*55%4 p( 'BI
9El aprendi0a,e cola+orativo se presenta como "na alternativa Aen tanto metodolog8a din<mica4 participativa4 de constr"cci#n social de la personalidadB en el "so compartido del conocimiento4 en el derec;o de todos a aprender de todos4 en el valor de los sentimientos( El aprendi0a,e cola+orativo ;ace posi+le ."e la ig"aldad de derec;os se convierta en ig"aldad de oport"nidades4 p"es permite desc"+rir el valor de tra+a,ar ,"ntos4 privilegia entre los est"diantes el respeto4 la tolerancia4 el pensamiento cr8tico y creativo4 la ;a+ilidad de tomar decisiones4 la a"tonom8a y la a"torreg"laci#n( Por lo tanto4 el aprendi0a,e cola+orativo se p"ede considerar como "n modelo ed"cativo innovador ."e propone "na manera distinta de organi0ar lo ."e s"cede en el a"la e implica agr"par a los est"diantes en e."ipos pe."e/os y ;eterog2neos para potenciar el desarrollo de cada "no de 2stos con la cola+oraci#n de los dem<s miem+ros del e."ipo:(

De esta forma4 las estrategias para el aprendi0a,e significativo centradas en el aprendi0a,e e6periencial y sit"ado4 ."e se enfoca en la constr"cci#n del conocimiento en conte6tos reales4 en el desarrollo de las capacidades refle6ivas4 cr8ticas y en el pensamiento de alto nivel4 as8 como en la participaci#n en las pr<cticas sociales a"t2nticas de la com"nidad4 sonC aB Aprendi0a,e centrado en la sol"ci#n de pro+lemas a"t2nticos4 +B An<lisis de casos4 cB @2todo de proyectos4 dB Pr<cticas sit"adas o aprendi0a,e in sit" en escenarios reales4 eB Aprendi0a,e en el servicio4 fB Tra+a,o en e."ipos cooperativos4 gB E,ercicios4 demostraciones y sim"laciones sit"adas4 y ;B Aprendi0a,e mediado por las n"evas tecnolog8as de la informaci#n y com"nicaci#n ANTI!B( Estas estrategias ser<n m<s efectivas4 significativas y motivantes4 si les damos la fac"ltad a los est"diantes de participar activamente4 pensar de manera refle6iva y cr8tica4 investigar y act"ar con responsa+ilidad en as"ntos importantes( A fin de ."e comprenda y me,ore s" entorno( Por lo ."e el di<logo4 la disc"si#n gr"pal y la cooperaci#n son centrales para definir y negociar la direcci#n de la e6periencia de aprendi0a,e4 como menciona El+o, y otros *55%4 p( -* 9en "n conte6to en ."e las sociedades son cada ve0 m<s dial#gicas y en el ."e las principales teor8as sociales y ed"cativas tam+i2n los son4 en el <m+ito escolar esta sit"aci#n implica ."e el di<logo4 la com"nicaci#n y la interacci#n entre los diferentes miem+ros y agentes de la com"nidad pasar<n a ser caracter8sticas predominantes del aprendi0a,e:( Por tanto4 el papel del docente consiste en plantear pro+lemas significativos para generar c"estionamientos relevantes ."e cond"0can y enmar."en la ense/an0a( R"i0 Socarras4 A'--)B p( '*' se/ala4 9es necesario romper el es."ematismo de la ense/an0a tradicional y s"stit"ir los m2todos ."e cond"cen a la r"tina y ."e no favorecen la iniciativa4 el deseo de sa+er y el desarrollo de capacidades4 por n"evos m2todos de ense/an0a ."e contri+"yan a la formaci#n de "n ser capa0 de aplicar los conocimientos esenciales y +<sicos a todo "n o+,eto amplio de tra+a,o:(

Las estrategias de aprendi0a,e4 para D8a0 >arriga A*55*B p(*%)4 9son procedimientos Acon,"ntos de pasos4 operaciones o ;a+ilidadesB ."e "n aprendi0 emplea en forma consciente4 controlada e intencional como instr"mentos fle6i+les para aprender significativamente y sol"cionar pro+lemas:( Dentro de las estrategias de aprendi0a,e oc"rren procesos cognitivos ."e conllevan "na serie de rec"rsos accionados por los est"diantes al momento de interact"ar con el o+,eto de conocimiento4 D8a0 >arriga A*55*B p( *%)4 nos se/ala los sig"ientesC '( Procesos cognitivos +<sicosC son todas a."ellas operaciones y procesos invol"crados en el procesamiento de la informaci#n4 como atenci#n4 percepci#n4 codificaci#n4 almacena,e y mn2micos4 rec"peraci#n4 etc2tera( *( !onocimientos concept"ales espec8ficosC se refieren al +aga,e de ;ec;os4 conceptos y principios ."e poseemos so+re distintos temas de conocimiento el c"al est< organi0ado en forma de "n retic"lado ,er<r."ico constr"ido por es."emas( Aconocimientos previosB( %( !onocimiento estrat2gicoC este tipo de conocimiento tiene ."e ver directamente con lo ."e ;emos llamado estrategias de aprendi0a,e( Asa+er c#mo conocerB( )( !onocimiento metacognitivoC se refiere al conocimiento ."e poseemos so+re ."2 y c#mo lo sa+emos4 as8 como el conocimiento ."e tenemos so+re n"estros procesos y operaciones cognitivas c"ando aprendemos4 recordamos o sol"cionamos pro+lemas( Aconocimiento so+re el conocimientoB( Por ello4 se recomienda "tili0ar las estrategias para el aprendi0a,e significativo centradas en el aprendi0a,e e6periencial y sit"ado4 ."e se enfocan en la constr"cci#n del conocimiento en conte6tos reales4 en el desarrollo de las capacidades refle6ivas4 cr8ticas y en el pensamiento de alto nivel4 as8 como en la participaci#n en las pr<cticas sociales a"t2nticas de la com"nidad4 como ya se mencion# p"eden serC aB An<lisis y resol"ci#n de casosC permite la retenci#n y comprensi#n de conceptos4 aplicaci#n e integraci#n del conocimiento4 motivaci#n intr8nseca por el aprendi0a,e y desarrollo de ;a+ilidades de alto nivel4 permite "na visi#n ;ol8stica4 de mayor conocimiento y prof"ndidad( +B @2todo de proyectosC consiste en la asignaci#n a "n est"diante o a "n gr"po pe."e/o de "na tarea formal so+re "n t#pico relacionado con "n <rea de est"dio( Permite ."e investig"en4 constr"yan y analicen informaci#n ."e coincida con los o+,etivos espec8ficos de la tarea( Prom"eve las ;a+ilidades de aplicaci#n e integraci#n del conocimiento4 el ,"icio cr8tico4 la toma de decisiones y la sol"ci#n de pro+lemas( cB Pr<cticas sit"adas o aprendi0a,e in sit" en escenarios realesC permite al est"diante aprender de la e6periencia4 en conte6tos espec8ficos4 desarrollar ;a+ilidades a"todidactas y eval"ar de manera inmediata los logros o+tenidos( dB Aprendi0a,e en el servicioC responde a las necesidades act"ales de la com"nidad4 proporciona al al"mno "n tiempo para pensar4 ;a+lar o escri+ir acerca de lo ."e este ;ace y o+serva d"rante la actividad de servicio( Permite aplicar los conocimientos y las ;a+ilidades ad."iridas recientemente en sit"aciones de la vida real4 en s"s propias

com"nidades( Ay"da a desarrollar el sentido de responsa+ilidad y c"idado ;acia los dem<s( eB Tra+a,o en e."ipos cooperativosC donde a trav2s del di<logo comparten e6periencias y constr"yen aprendi0a,es4 enri."eciendo s"s conocimientos y contri+"yendo a s" entorno social( fB E,ercicios4 demostraciones y sim"laciones sit"adas gB Aprendi0a,e mediado por las n"evas tecnolog8as de la informaci#n y com"nicaci#n ANTI!B La ed#caci0n 3asada en com$etencias ?oy por ;oy4 ed"car re."iere necesariamente as"mir retos y compromisos ."e demandan los avances cient8ficos4 tecnol#gicos y so+re todo4 el aspecto 2ticoEpersonal4 sin evitar el instit"cional4 por ello4 la esc"ela no p"ede de,ar a "n lado la interacci#n entre directivos4 docentes4 est"diantes y sa+eres4 de tal manera4 ."e comprendamos la magnit"d de lo ."e implica la formaci#n integral4 lo c"al no de+e seg"ir siendo s#lo "n tema trillado4 de+e ser "na realidad impactante en la vida de los est"diantes( Delors4 A'--5B p( %74 nos dice4 9Todo convida entonces a revalori0ar los aspectos 2ticos y c"lt"rales de la ed"caci#n4 y para ello dar a cada "no los medios de comprender al otro en s" partic"laridad y comprender el m"ndo en s" c"rso ca#tico ;acia "na cierta "nidad( Pero ;ace falta adem<s empe0ar por comprenderse a s8 mismo en esta s"erte de via,e interior ,alonado por el conocimiento4 la meditaci#n y el e,ercicio de la a"tocr8tica: En este sentido4 9La pala+ra competencia tiene dos acepciones etimol#gicasC "na primera ."e viene del griego agon y agonistes4 y ."e se refiere a a."el ."e est< preparado para ganar las competencias ol8mpicas4 con la o+ligaci#n de salir victorioso y4 de a;84 aparecer en la ;istoria AArg"d8n4 *55F P( ''B( Una seg"nda ."e se deriva del lat8n4 competer4 ."e ."iere decir te compete4 eres responsa+le de ;acer algo:( A=rade4 *553 p( '%B( El seg"ndo t2rmino es el "tili0ado en ed"caci#n4 ya ."e no solo es atesorar conocimientos4 ;ay ."e sa+er "sarlos con responsa+ilidad4 lo ."e implica ."e el individ"o p"eda act"ar c"ando el medio se lo demande4 aplicando el conocimiento y la ;a+ilidad ."e domina( Se o+serva a contin"aci#n alg"nos aportes de diversos a"toresC En el marco de los de+ates e"ropeos4 las competencias f"ndamentales son las ."e 9se consideran esenciales para participar de forma efectiva en la sociedad( Ay"dan a los al"mnos a me,orar s" aprendi0a,e y s" comportamiento en las esferas de la ed"caci#n4 el tra+a,o y la vida(: AE"rydice *55*B( 9!on,"nto de conocimientos4 ;a+ilidades y destre0as4 tanto espec8ficas como transversales4 ."e de+e re"nir "n tit"lado para satisfacer plenamente las e6igencias sociales( =omentar las competencias es el o+,etivo de los programas ed"cativos( Las competencias son capacidades ."e la persona desarrolla en forma grad"al y a lo largo de todo el proceso ed"cativo y son eval"adas en diferentes etapas( P"eden estar

divididas en competencias relacionadas con la formaci#n profesional en general Acompetencias gen2ricasB o con "n <rea de conocimiento Aespec8ficas de "n campo de est"dioB AANUIES4 *55F cit( por Allende p( )B( 9Una competencia es m<s ."e conocimiento y ;a+ilidades( Implica la capacidad de responder a demandas comple,as4 "tili0ando y movili0ando rec"rsos psicosociales Aincl"yendo ;a+ilidades y actit"desB en "n conte6to partic"lar:( AO!DE4 *551 cit( por DeSe!o p( )B( 9!apacidad de movili0ar rec"rsos cognitivos para ;acer frente a "n tipo de sit"aciones:( 9las competencias no son en s8 mismas conocimientos4 ;a+ilidades o actit"des4 a"n."e movili0an4 integran4 or."estan tales rec"rsos:4 adem<s de ."e 9El e,ercicio de la competencia pasa por operaciones mentales comple,as4 sostenidas por es."emas de pensamiento4 los c"ales permiten determinar Am<s o menos de "n modo consciente y r<pidoB y reali0ar Am<s o menos de "n modo efica0B "na acci#n relativamente adaptada a la sit"aci#n: APerreno"d4 *55) p( '1B( 9Las competencias son procesos comple,os de desempe/o con idoneidad en "n determinado conte6to4 con responsa+ilidad: ATo+#n4 *5514 p( 1B( Las definiciones anteriores4 se tome4 la ."e se tome4 impl8citamente llevan a repensar al menos en c"atro varia+lesC est"diantes4 docentes4 sa+eres o contenidos y el conte6to4 de tal manera ."e en este caso4 "na competencia es "n sa+er ;acer4 as"miendo "na actit"d responsa+le4 sa+er por."2 y para ."2 se ;ace y en ."2 momento4 es decir4 el desempe/o 2tico espec8fico en la resol"ci#n de algo( En s8ntesis4 la ed"caci#n +asada en competencias4 es "n proceso y "na determinaci#n e6igida a partir de los acontecimientos cam+iantes a nivel m"ndial y en la llamada era del conocimiento y la informaci#n4 por lo tanto4 no p"ede ser tomada como "na moda4 sino todo lo contrario4 como "n elemento determinado y parad#,icamente sin aca+ar4 ."e estar< en constante movimiento y por ende se ir< perfeccionando de ac"erdo a los re."erimientos ."e las f"t"ras generaciones vayan e6igiendo4 en los aspectos4 sociales4 econ#micos4 c"lt"rales4 pol8ticos y ed"cativos( Conocimientos 6#e integran las com$etencias Se ;a descrito ."e las competencias son desempe/os espec8ficos en la sol"ci#n de algo4 sin em+argo4 ese desempe/o tiene s"s ra8ces en "na serie de conocimientos ."e los est"diantes ;an apre;endidoEsin em+argo4 "na competencia no es "n conocimiento aisladoE4 y ."e l#gicamente est<n organi0ados en la c"rr8c"la instit"cional4 los c"ales de+en favorecerse desde el espacio ed"cativo( Dic;os conocimientos se integran en tres tiposC declarativo4 procedimental y actit"dinalEvaloral( De ac"erdo con D8a0 >arriga4 *55*4 estos tres tipos de conocimientos se refieren aC *eclarativo 7sa3er8 Procedimental7sa3er hacer8 Datos4 ;ec;os4 conceptos y procedimientos4 estrategias4 principios t2cnicas4 ;a+ilidades4 destre0as4 m2todos -ctit#dinal9valoral 7sa3er ser8 Lalores4 normas actit"des

=act"alC es el ."e se refiere a datos y ;ec;os ."e proporcionan informaci#n ver+al y ."e los al"mnos de+en aprender en forma literal o 9al pie de la letra: !oncept"alC se constr"ye a partir del aprendi0a,e de conceptos4 principios y e6plicaciones4 los c"ales no tienen ."e ser aprendidos en forma literal4 sino a+strayendo s" significado esencial o identificando las caracter8sticas definitorias y las reglas ."e los componen(

Es de tipo pr<ctico4 +asado en la reali0aci#n de varias acciones " operaciones A$B4 p"ede ser definido como "n con,"nto de acciones ordenadas y dirigidas ;acia la consec"ci#n de "na meta determinada( A$B( Implican "n proceso grad"al en el ."e de+en considerarse varias dimensiones4 ."e forman cada "na de ellas "n contin"o4 desde los momentos in8ciales de aprendi0a,e ;asta los finales del mismo(

Aprender "n valor significa ."e se es capa0 de reg"lar el propio comportamiento de ac"erdo con el principio normativo ."e dic;o valor estip"la( Aprender "na norma significa ."e es capa0 de comportarse de ac"erdo con ella( Aprender "na actit"d significa mostrar "na tendencia consistente y persistente a comportarse de "na partic"lar manera ante determinada clase de sit"aciones4 o+,etos4 s"cesos o personas(

Es com&n ."e con +ase a la materia ."e se imparte4 la mayor8a de los docentes 9privilegia "n tipo de conocimiento en detrimento del otro: A=rida4 *55*B4 los m<s com"nes son el declarativo y el procedimental4 sin em+argo al momento de planear4 se de+e ;acer "n an<lisis e6;a"stivo so+re las competencias a favorecer y determinar el tipo de conocimiento ."e servir< como medio para el desarrollo de dic;a competencia4 pero so+re todo las de 8ndole gen2rico4 as8 mismo4 recordemos ."e la formaci#n es integral4 por lo tanto4 el esf"er0o ser< en proyectar los tres tipos de conocimiento( En s8ntesis4 los tres tipos conocimientos son vitales para ."e los est"diantes los "tilicen como medio para favorecer el desarrollo de s"s estr"ct"ras cognitivas y por ende las competencias4 =rade A*553B p( *-4 nos comenta ."eC
9para lograr "na competencia4 para sa+er ;acer algo con conocimiento4 se re."iere aprender varios conocimientos mediante ;a+ilidades del pensamiento y destre0as A$B(Las ;a+ilidades del pensamiento son las operaciones o procedimientos mentales ."e llevamos a ca+o con "n o+,eto de conocimiento( A$B( Las ;a+ilidades son todos a."ellos procesos mentales ."e reali0amos para ser capaces de act"ar so+re "n est8m"lo determinado( A$B( Las destre0as son los m&ltiples desempe/os concretos ."e se e,ec"tan de forma a"tom<tica4 sin pensarloC leer4 mane,ar4 recortar4 caminar:(

La $laneaci0n docente en la ense:anza $or com$etencias Sa+er ."2 ."eremos ."e los est"diantes logren y ."e m"estren ese logro4 es el e,e rector de todo tra+a,o docente4 motivo por el c"al a partir de los contenidos esta+lecidos en los programas de est"dio4 se de+e reali0ar la planeaci#n4 considerando todos los elementos necesarios4 =rade A*553B p( '54 descri+eC 9la planeaci#n por competencias

es "n e,ercicio de conciencia ."e considera todos los elementos o+,etivos para dise/ar sit"aciones did<cticas ."e desarrollen competencias en n"estros al"mnosMas( Esta+lece ."2 se tiene ."e tomar en c"enta Acompetencias4 indicadores de desempe/o4 conocimientos4 ;a+ilidades de pensamiento4 destre0as y actit"des4 sit"aci#n did<ctica e instr"mentos de eval"aci#nB4 para l"ego dise/ar el escenario de aprendi0a,e ."e cond"0ca a los est"diantes a desarrollar s" propio desempe/o:( Un aspecto f"ndamental en el proceso de planeaci#n es considerar los am+ientes de aprendi0a,e4 y comprender como nos dice D"arte A*55%B p( FC
9no s#lo se considera el medio f8sico sino las interacciones ."e se prod"cen en dic;o medio( Son tenidas en c"enta4 por tanto la organi0aci#n y disposici#n espacial4 las relaciones esta+lecidas entre los elementos de s" estr"ct"ra4 pero tam+i2n4 las pa"tas de comportamiento ."e en 2l se desarrollan4 el tipo de relaciones ."e mantienen las personas con los o+,etos4 las interacciones ."e se prod"cen entre las personas4 los roles ."e se esta+lecen4 los criterios ."e prevalecen y las actividades ."e se reali0an:(

!onsiderando los elementos4 se o+serva ."e todo tiene "na relaci#n entre s84 creando "n sistema o alineamiento constr"ctivo4 A>iggs4 *55F4 P( **B4 escri+e N"n sistema es "n con,"nto de componentes ."e interact&an para prod"cir "n res"ltado com&n4 al servicio de "na meta com&n( As8 mismo4 c"ando ;a+la del alineamiento constr"ctivo4 ;ace referencia a tres momentos f"ndamentales4 el pron#stico4 el proceso y el prod"cto D modelo %P # @%PE4 parafraseando a >iggs4 el @odelo %P4 se/ala tres p"ntos temporales en los c"ales se sit&an los factores relacionados con el aprendi0a,e de los est"diantesC pron#stico4 antes de ."e se prod"0ca el aprendi0a,eI se lleva a ca+o en dos tiposC dependiente del est"dianteC conocimientos previos4 s" inter2s4 s" capacidad4 s" compromiso4 etc(4 y dependientes del conte6to de la ense/an0aC ."2 y c#mo se ense/ar y se eval&a4 el dominio de la materia4 el clima o am+iente de la clase y de la misma instit"ci#n( El otro p"nto es el proceso4 d"rante el aprendi0a,e4 donde interact&an las actividades inmediatas de los est"diantes y ."e se relacionan con los aspectos se/alados en el pron#stico4 y finalmente el prod"cto o res"ltado del aprendi0a,e4 ."e depende en primera instancia del est"diante4 l"ego otro efecto directo de la ense/an0a y "n efecto interactivo del sistema en s" con,"nto( ADe a;8 la denominaci#n de modelo %PB( En este sentido se a+orda el t2rmino sec"encia formativa4 ."e Parcerisa4 A*555B cit( por Trav2 A*55FB p( 1'4 se/alaC
9facilita a los docentes la toma de decisiones consciente e intencionada4 para adec"ar la pr<ctica ed"cativa a lo ."e realmente va s"cediendo en la p"esta en escena de la sec"encia en el a"la(: A$B 9Entendiendo ."e "na sec"encia es el con,"nto de acciones ."e dise/amos con la intenci#n de alcan0ar "nos o+,etivos4 s#lo servir<n a."ellas sec"encias e intervenciones ."e respondan a "nos o+,etivos claramente e6plicados y co;erentes con los principios ed"cativos4 ."e cond"0can a ;acer de los individ"os cada ve0 m<s a"t#nomos:(

La sec"encia formativa se estr"ct"ra en tres fasesC preactiva4 activa y posactiva4 la fase preactiva se lleva aca+o al momento en ."e los docentes anali0an los programas de est"dio4 de a;8 determinan los sa+eres a ense/ar o los o+,etos de aprendi0a,e4 planean las estrategias a seg"ir( Esta fase constit"ye el 9proceso donde se re."iere "na primera

refle6i#n so+re los componentes +<sicos del c"rric"l"m A."2 se pretende ."e aprendan los al"mnos4 para ."24 con ."2 estrategias4 en ."2 condiciones( Esto s"pone "na f"ndamentaci#n y clarificaci#n de la acci#n f"t"ra de la la+or did<ctica del profesor: ( AGarc8a4 *55'4 p<g( ' cit( en ;ttpCMM"fap(dgdp("aa(m6B( En la fase interactiva los docentes ,"nto con los est"diantes reali0an el mapeo so+re la r"ta ."e seg"ir<n en la ad."isici#n de los aprendi0a,es4 Parcerisa A*55FB p(')4 nos diceC
9la fase activa o de interacci#n constit"ye el momento n"clear del proceso ya ."e es en esta fase donde la ed"cadora o el ed"cador incide directamente en los procesos de aprendi0a,e de las y los ed"candos4 donde aplica lo planificado o previsto4 donde se enfrenta a sit"aciones no previstas y a pro+lemas n"evos4 y donde4 en definitiva4 toma n"merosas decisiones con relaci#n a s" acci#n y a la relaci#n con los ed"candos y ed"candas A$B4 esta fase4 tiene tres grandes momentos desde el p"nto de vista del proceso de constr"cci#n del aprendi0a,eC "na fase inicial4 de introd"cci#n4 de creaci#n de v8nc"losI "na fase de desarrollo4 de reg"laci#n y a"torreg"laci#n del procesoI y "na fase cierre4 de estr"ct"raci#n4 de s8ntesis:(

Para el caso espec8fico de la estrategia prop"esta4 ciertamente el docente presenta "na serie de actividades ."e los est"diantes de+en seg"ir4 so+re todo4 en el sentido de de la metodolog8a concomitante al an<lisis de los o+,etos de aprendi0a,e( As84 la sec"encia se divide en tres momentos4 de tal manera ."e en el momento de inicio4 los est"diantes se introd"cen por medio de "na actividad de conte6t"ali0aci#n4 en "n proceso de a"torrefle6i#n4 pro+lemati0aci#n y motivaci#n4 con ello4 se tra+a,a la dimensi#n "no de @ar0ano( En el momento de desarrollo de la sec"encia4 la actividad inicial est< encaminada al rescate de conocimientos previos4 posteriormente a ello4 las actividades sig"ientes se focali0an al est"dio de los o+,etos de aprendi0a,e y a partir de a."84 ad,"nto la metodolog8a del proyecto4 as8 en este momento se tra+a,an las dimensiones4 dos4 tres y c"atro de @ar0ano( A"n."e ca+e ;acer menci#n ."e en el proceso de+emos regresar a la dimensi#n "no( La fase posactiva o de cierre4 es el momento id#neo para anali0ar en ."2 medida las estrategias permitieron alcan0ar los o+,etivos4 y por ende los est"diantes m"estran el nivel de logro desarrollado de manera integral4 9es "n proceso donde se valoran "na serie de elementos ."e ay"dan al profesor anali0ar y refle6ionar so+re los procesos de aprendi0a,e y estimar en ."2 medida esa ense/an0a facilita la ad."isici#n integrada de tres dimensionesC cognitiva AconocerB4 la 2tica Aresponsa+ilidad moralB y la t2cnica Acapacidad de ;acerB:( AGarc8a4 *55'4 p<g( ' cit( en ;ttpCMM"fap(dgdp("aa(m6B( Por tanto en esta fase tra+a,amos la dimensi#n cinco y seis de @ar0ano( El c"adro sig"iente +rinda "na visi#n so+re alg"nas actividades a generarse en cada fase4 esta tomado de Parcerisa4 *55F( P<g( *'

/EC+E(C'- "OR -)';-

"ase inicial

"ase de desarrollo

"ase de cierre OSe reali0a "na eval"aci#n finalP OLa eval"aci#n final permite conocer el progreso de cada s",etoP Atendiendo a los res"ltados de la eval"aci#n final4 Ose toman decisiones de "n tipo " de otroP OEl cierre de la sec"encia formativa se reali0a en el momento adec"adoP OEl cierre de la sec"encia formativa permite al ed"cando o ed"canda recapit"lar so+re s" proceso de aprendi0a,eP

O?e presentado OSe c"enta con correctamente el temaP instr"mentos o actividades conocer ."2 O?e detectado las ideas y para estrategias ed"cativas son concepciones previas de m<s adec"adasP las y los ed"candosP O?e trasmitido +ien los OLa distri+"ci#n del tiempo o+,etivos de aprendi0a,eP es adec"adaP A partir de los datos OLa actit"d del ed"cador o respecto a o+tenidos en la ed"cadora ed"candos y ed"candas eval"aci#n inicial4 facilita "na +"ena din<mica O?e ;ec;o "n pron#stico del gr"poP ."e me permite orientar y rea,"star el proceso de OLa din<mica de gr"po ense/an0a o las acciones favorece la ay"da m"t"aP ed"cativasP OLos datos o+tenidos en la eval"aci#n inicial4 permiten a los ed"candos Dcomo m8nimo en cierto gradoEplanificar s" proceso de aprendi0a,eP

En s8ntesis4 "n aspecto importante so+re la sec"encia es determinar el tiempo de la misma4 como menciona Parcerisa A*55FB p( 'FC
9p"ede ser m<s o menos e6tensa en el tiempoC p"ede tratarse de "na "nidad did<ctica4 de "n tema4 a+arcar "n trimestre de "n centro de actividades de tiempo li+re4 etc( En todo caso4 de+e tratarse de "n periodo de tiempo adec"ado para ."e se desarrolle el proceso de aprendi0a,e de determinados contenidos o impartici#nMad."isici#n de determinados o+,etivos( La sec"encia formativa4 9facilita la toma de decisiones al considerar sim"lt<neamente distintos aspectos considerando como referencias el am+iente de a"la y el proceso de ense/an0aE aprendi0a,e A$B4 constit"ye "n +"en artic"lador de la pr<ctica pedag#gica4 tanto para la toma de decisiones de planificaci#n como para el an<lisis y eval"aci#n de la propia pr<ctica:(

La eval#aci0n a#tntica $ara veri5icar el logro de com$etencias La eval"aci#n ;a sido d"rante m"c;o tiempo "n aspecto comple,o4 D8a0 >arriga A*5'5B p( %5F4 comenta 9en principio es comple,a por."e dentro de "n proceso ed"cativo p"ede eval"arse pr<cticamente todo4 lo c"al implica aprendi0a,es4 ense/an0a4 acci#n docente4 conte6to f8sico y ed"cativo4 programas4 c"rr8c"lo4 aspectos instit"cionales4 entre otros aspectos:( !onsiderando ."e "no de los p"ntos +<sicos de toda instit"ci#n4 es la valoraci#n de los logros o+tenidos por los est"diantes4 es necesario descri+ir los dos tipos com"nes de la eval"aci#n4 la f"nci#n pedag#gica y la f"nci#n social4 D8a0 >arriga A*5'5B p( %'54 afirma4 la primera 9tiene ."e ver directamente con la comprensi#n4 reg"laci#n y me,ora de la sit"aci#n de ense/an0a y aprendi0a,e A$B4 la seg"nda4 se refiere a los "sos ."e se le dan m<s all< de la sit"aci#n de ense/an0a y aprendi0a,e y ."e tiene ."e ver con c"estiones tales como selecci#n4 la promoci#n4 la acreditaci#n4 la certificaci#n y la informaci#n a otros:( Sig"iendo el p<rrafo anterior4 la eval"aci#n para anali0ar el logro de competencias ;a sido definida por alg"nos a"tores4 como se descri+e a contin"aci#nC 9La eval"aci#n a"t2ntica plantea n"evas formas de conce+ir las estrategias y procedimientos eval"ativos m"y diferentes a las ."e ;an predominado en n"estros sistemas ed"cativos( Se trata de "na eval"aci#n centrada mayoritariamente en procesos m<s ."e en res"ltados e interesada en ."e sea el al"mno ."ien as"ma la responsa+ilidad de s" propio aprendi0a,e y por ende "tilice la eval"aci#n como "n medio ."e le permita alcan0ar los conocimientos prop"estos en las diferentes disciplinas de "na ed"caci#n formal:( AA;"mada4 *551 p('*B( 9La eval"aci#n por desempe/o o por competencias se caracteri0a por ser "n proceso o+,etivo4 v<lido4 confia+le4 completo4 integral4 significativo4 predictivo4 cond"cente a la toma de decisiones4 transparente y ."e prom"eve la rendici#n de c"entas entre docente4 el al"mno y el resto de los actores ."e participan en la ed"caci#n:4 A=rade4 *5534 p( '1B( Las definiciones mostradas llevan impl8citamente "na serie de elementos ."e se de+en constatar en el proceso mismo de la p"esta en pr<ctica de los sa+eres o desempe/os ."e realicen las y los est"diantes al resolver4 definir4 proponer4 act"ar4 entre otras acciones4 ante algo( !omo menciona =rade A*553B p(''4 9entendemos por desempe/o el res"ltado de "n proceso cognitivo ."e nos lleva a la reali0aci#n de "na serie de comportamientos ."e4 artic"lados entre s84 prod"cen "na tarea espec8fica ."e tiene "n o+,etivo determinado( Por tanto4 el desempe/o es "n res"ltado del pensamiento4 la emoci#n y la acci#n psicomotri0:( Por lo tanto4 9"na competencia c"enta con "na serie de indicadores de desempe/o4 es decir4 pasos sec"enciados ."e a s" ve0 definen el proceso de desarrollo de la misma competencia Aestos indicadores son los descriptores del proceso para desplegar la competenciaB( A$B( As8 mismo4 tiene varios niveles de desempe/o A estos consideran los tres tipos de conocimientoB4 ."e son los descriptores del res"ltado o+tenido c"ando "na persona ya c"enta con la competencia:( A=rade4 *5534 pp( **E*)B( Por tanto4 la eval"aci#n por competencias de+e ser a"t2ntica4 de+e contener "na serie de indicadores de desempe/o ."e m"estren los niveles de logro o+tenido por los est"diantes en c"anto el dominio de dic;a competencia4 y 2sta de+e ser mostrada a

trav2s de acciones espec8ficas al resolver pro+lemas4 impl8citamente se centran en el proceso y en ."e sea el propio s",eto ."ien a"torreg"le s" cond"cta y determine las estrategias a seg"ir para el me,oramiento de s"s res"ltados( Se ;a referido en el apartado anterior la descripci#n de la eval"aci#n por competencias4 a"n."e se e6plica la importancia y caracter8sticas de la eval"aci#n a"t2ntica4 es menester proponer alg"nas estrategias did<cticas ."e p"eden ser alternativas para o+servar el desempe/o de los est"diantes4 ante sit"aciones conte6t"ali0adas4 entre las c"ales se enc"entran4 el tra+a,o por proyectos4 el aprendi0a,e +asado en pro+lemas4 el an<lisis de casos4 la ense/an0a pro+l2mica4 los sociodramas4 etc( Dic;as estrategias corresponden a la llamada ense/an0a sit"ada4 D8a0 >arriga A*5'5B p('1%4 nos diceC 9esta p"ede definirse como a."ella prop"esta pedag#gica ."e se dise/a y estr"ct"ra con la intenci#n de promover aprendi0a,es sit"ados4 e6perienciales y a"t2nticos en los al"mnos4 ."e les permita desarrollar ;a+ilidades y competencias m"y similares o ig"ales a las ."e encontrar<n en sit"aciones de la vida cotidiana:( !on +ase a todo lo e6p"esto y como f"ndamento a esta prop"esta se refiere el aprendi0a,e orientado a proyectos el c"al es "n 9@2todo de ense/an0aEaprendi0a,e en el ."e los est"diantes llevan a ca+o la reali0aci#n de "n proyecto en "n tiempo determinado para resolver "n pro+lema o a+ordar "na tarea mediante la planificaci#n4 dise/o y reali0aci#n de "na serie de actividades4 y todo ello a partir del desarrollo y aplicaci#n de aprendi0a,es ad."iridos y del "so efectivo de rec"rsos( ADe @ig"el D8a04 *55F4 p( --B( )i$os de eval#aci0n En el apartado anterior se ;a+la de la eval"aci#n en t2rminos generales4 empero4 ;ay ."e focali0ar el tipo de eval"aci#n a la ."e se ;ace referencia4 se m"estra en lo s"+sec"ente "na serie de clarificaci#n concept"al para me,or comprensi#n respecto a lo ."e implica o+servar los desempe/osC Por s" intencionalidad4 la eval"aci#n es diagn#stica4 formativa y s"mativaC la eval"aci#n diagn#stica permite la recolecci#n de informaci#n respecto al grado de alcance de los prerre."isitos del aprendi0a,e4 dominio de conocimientos previos4 actit"des y ;<+itos ad."iridos4 as8 como modo de ra0onamientos4 es."emati0aciones4 e,emplos4 contrastes4 entre otros aspectos4 es &til para la toma de decisiones respecto a los n"evos conocimientosEaprendi0a,es y adec"aci#n de la planeaci#n did<ctica( ?a de constit"irse "n elemento esencial al inicio de "n +lo."e4 tema4 o+,eto de aprendi0a,e4 etc2tera( Para ngeles G"ti2rre0 A*55%4 p(')B 9de+e permitir reconocer y adaptarse a las diferencias individ"ales4 eligiendo estrategias4 metodol#gicas4 medios y rec"rsos did<cticos pertinentes con los intereses4 motivaciones y necesidades reales mostrados4 tanto por los al"mnos individ"ales4 como por el con,"nto de la clase:( La eval"aci#n formativa refiere necesariamente al proceso e6;a"stivo ."e permite reg"lar el aprendi0a,e y la ense/an0a4 considerando los medios formativos aptos a las caracter8sticas de los est"diantes( La finalidad es detectar en ."2 medida los est"diantes no ;an logrado "n nivel de dominio #ptimo4 m<s ."e determinar c"<les son los res"ltados o+tenidos del aprendi0a,e4 es decir4 focali0arse en el desempe/o del est"diante ante las tareas y determinar la intervenci#n pedag#gica( !omo lo menciona4

Sanmart84 N( A*555 p('B:la eval"aci#n formativa pone el acento en la reg"laci#n de las actit"des pedag#gicas y4 por lo tanto4 se interesa f"ndamentalmente m<s en los procedimientos de las tareas ."e en los res"ltados( En res"men la eval"aci#n formativa persig"e los sig"ientes o+,etivosC la reg"laci#n pedag#gica4 la gesti#n de los errores y la consolidaci#n de los 26itos: La eval"aci#n s"mativa p"ede entenderse desde dos varia+les4 determinar la f"nci#n social y la f"nci#n formativa( Para el primer caso4 es cote,ar en ."2 medida los est"diantes van logrando alcan0ar los est<ndares esta+lecidos socialmente4 y la seg"nda4 verificar el desarrollo del perfil de egreso( L#pe0 =r8as4 A*5514 p( *-B se/ala4 9est< dirigida a conocer4 al final de "n determinado periodo4 el logro de los o+,etivos de aprendi0a,e planeados4 los c"ales de+en estas a,"stados a los re."erimientos de contenidos4 ;a+ilidades4 actit"des y valores:( Por s" agente4 p"ede ser a"toeval"aci#n4 coeval"aci#n y ;eteroeval"aci#nC La a"toeval"aci#n se detona c"ando el s",eto se somete a "n proceso de a"torrefle6i#n so+re los alcances en los aprendi0a,es4 las estrategias ."e aplica y so+re todo para la toma de decisiones4 es "n contin""m cotidiano( La coeval"aci#n es "n proceso m"t"o en el c"al los s",etos +a,o criterios esta+lecidos4 designan de manera ;onesta y responsa+le4 en ."2 medida se ;an invol"crado en la consec"ci#n de los o+,etivos o "n tra+a,o determinado( La ;eteroeval"aci#n consiste en el proceso de eval"aci#n ."e reali0a "na persona so+re otra( G"ti2rre0 Nava A*55'4 p( '1*B cita ."e 9es la eval"aci#n del desempe/o del al"mno por otros participantes del proceso ed"cativo Aprofesores4 t"tores4 clientesB( Son ,"icios estimativos con valor predictivo4 se o+tiene a partir de la o+servaci#n directa o indirecta y por medio de instr"mentos o+,etivos: Partic#laridades de la eval#aci0n< instr#mentos 4 evidencias. En p<rrafos anteriores se ;a referido a la eval"aci#n por competencias4 sin em+argo4 falta e6plicitar las caracter8sticas de 2sta con mayor prof"ndidadC ?ol8stica( P"es implica todos los tipos de sa+eres4 est< orientada a la integraci#n de los conocimientos4 del sa+er4 sa+er ;acer4 sa+er ser4 vinc"lados al conte6to donde se desempe/a o interviene el est"diante4 sin importar el tipo de pro+lemas ."e enfrenta4 as8 como las posi+les sol"ciones( Permanente( De+ido ."e en el trayecto del desarrollo de las competencias se fortalecen los desempe/os y se me,ora contin"amente( Participativa( P"es invol"cra no solamente a "na asignat"ra en espec8fico4 sino a todos los campos formativos4 docentes4 est"diantes( Implica no solamente el proceso tam+i2n los res"ltados4 2stos c"alitativos y c"antitativos4 individ"ales4 gr"pales y en e."ipo( !onte6t"al( Por."e cada "na de las competencias es a+ordada en el entorno de los est"diantes y por tanto en el conte6to4 del c"al se apropian a trav2s de prop"estas de me,oramiento social(

=le6i+le( Por permitir niveles de dominio y permear ;acia el me,oramiento constante( =ormativa( Ja ."e impl8citamente re."iere de los docentes el dise/o de instr"mentos4 medios y estrategias ."e favore0can los desempe/os esperados4 atendiendo a los distintos tipos de conocimiento y por tanto las competencias4 a"nado a la sistemati0aci#n met#dica respecto al avance progresivo en los conte6tos espec8ficos( !ola+orativa( Al ser dise/ada desde todas las asignat"ras4 +asada en las competencias disciplinares y gen2ricas4 y permitir en "n mismo momentoEproceso verificar los desempe/os( =raterna( Implica ."e "na competencia sea c"al sea de+e ser desarrollada por todos a."ellos actores de la formaci#n integral y "nos coady"van en otros( T2cnica( Re."iere del "so de diversos instr"mentos y m2todos4 los c"ales integran criterios esta+lecidos por los dise/adores de la eval"aci#n4 +asados en los desempe/os esperados de los est"diantes( LalidaC Se enc"entra c"ando los criterios de eval"aci#n4 g"ardan relaci#n directa con las competencias gen2ricas4 disciplinares y los indicadores de desempe/o esperados( !onfia+leC Al mostrar "n alineamiento constr"ctivo entre las competencias4 los desempe/os esperados y los criterios esta+lecidos4 en relaci#n con la evidencia y los ,"icios o+,etivos e imparciales( TransversalC p"esto ."e permite la integraci#n de los campos formativos en s" momento y conte6to4 a la ve0 ."e implica el compromiso y responsa+ilidad de los docentes a trav2s de la refle6i#n so+re los logros alcan0ados por los est"diantes( Lo anterior4 lleva a mencionar ."e e6isten "na serie de medios e instr"mentos para eval"ar los desempe/os esperados de los est"diantes4 sin em+argo4 no ser<n efectivos sino m"estran la pertinencia necesaria respecto a s" aplica+ilidad en la o+servaci#n de los dominios esta+lecidos en la misma( Todo instr"mento de eval"aci#n necesariamente de+e contener "na serie de indicadores y criterios ."e permitan clarificar a los est"diantes ."2 se espera de ellos desde el momento de as"mir el an<lisis de "n o+,eto de aprendi0a,e ;asta la aplicaci#n de los aprendi0a,es o+tenidos4 en este sentido se ;ace referencia al plan de eval"aci#n integral ."e de+e reali0ar todo docente4 como lo menciona =rade A*5534 p( '-B4 9c"ando eval"amos dentro de n"estro sal#n de clases tenemos ."e dise/ar "n plan de eval"aci#n ."e incl"ya instr"mentos para identificar el desempe/o en el proceso4 as8 como tam+i2n instr"mentos para reconocer los res"ltados o+tenidos4 de forma ."e el est"diante le ."ede m"y claro y de manera o+,etiva4 v<lida4 confia+le4 transparente4 y con miras a la toma de decisiones y la rendici#n de c"entas4 lo ."e de+e ;acer para ."e lo eval&en:( El plan de eval"aci#n implica ."e se consideren entonces varios elementos ."e de alg"na manera o+,etiven y legitimen los desempe/os esperados de los est"diantes4 los c"ales a s" ve0 ser<n "na parte de las competencias ."e se pretenden favorecer4 en este sentido4 permiteC Estim"lar el inter2s y el de+ate so+re el aprendi0a,e de los est"diantes4 fomentar la refle6i#n so+re las pr<cticas de ense/an0a y eval"aci#n

docente y desarrollar "n sistema met#dico contin"o so+re la recopilaci#n de evidencias y verificaci#n del logro del perfil de egreso4 las c"ales a s" ve0 p"edan ser elementos s"stanciales a la trayectoria escolar de los est"diantes( En este sentido4 los instr"mentos de eval"aci#n se convierten en poderosos aliados en la estr"ct"ra del plan de eval"aci#n4 los c"ales se determinan a partir del tipo de conocimiento ."e se pretenda verificar4 2ste a s" ve0 p"ede estar e6preso en los desempe/os esperados de los est"diantes4 entre los instr"mentos m<s com"nes se enc"entran las llamadas listas de cote,o4 2stas p"eden estar referidas a prod"ctos o +ien a desempe/os4 a"n."e la limitaci#n es "n si o no c"mple( !omo lo menciona @arc;ant @ayol4 A*5554 p( )BC
!orresponde a "n listado de pala+ras4 frases " oraciones ."e se/alan con especificidad ciertas tareas4 desempe/os4 acciones4 procesos4 prod"ctos de aprendi0a,e4 cond"ctas positivas o negativas( De+e especificarse el orden o sec"encia en ."e se realice "na serie de acciones o procedimientos4 en caso ."e ello res"lte f"ndamental para el ,"icio valorativo( =rente a cada frase4 pala+ra " oraci#n4 se incl"yen dos col"mnas ES8MNoI LogradoMNo logradoI etc(E en las c"ales el o+servador anotar< si lo ."e all8 se plantea est< o no presente en lo ."e reali0a el est"diante o+servado(

Por otra parte4 "n instr"mento ."e va co+rando cada ve0 mayor relevancia4 efectividad y pertinencia son las llamadas r&+ricas o matri0 de valoraci#n4 las c"ales sin d"da permiten o+servar niveles de dominio respecto a los aspectos a valori0ar4 =rade A*5534 p( *'B4 indica ."e es el instr"mento ."e define las caracter8sticas ."e de+e tener todo a."ello ."e "tili0aremos para eval"ar( En ella se descri+e claramente lo ."e o+servar< el docente para llevar a ca+o esa eval"aci#n( La r&+rica p"ede ser ;ol8stica4 es decir general4 o anal8tica4 es decir descriptiva4 con los detalles so+re los c"<les se eval"ar< cada p"nto4 o incl"sive cada resp"esta:( Otro instr"mento ."e se p"ede mencionar es el llamado portafolio4 2ste tiene la caracter8stica especial de re"nir "na serie de evidencias las c"ales a s" ve0 est<n respaldadas por "n instr"mento de eval"aci#n donde se m"estran los indicadores y criterios ."e los est"diantes de+en c"+rir para el logro de "n desempe/o espec8fico4 por s" magnit"d y alcance en el proceso formativo co+ra gran importancia para todo docente4 para ngeles G"ti2rre0 A*55% p( *FB esC
Una t2cnica de eval"aci#n ."e se +asa en el an<lisis de las prod"cciones cotidianas4 no tanto desde el p"nto de vista del profesor4 sino desde "na perspectiva con,"nta docenteE est"diante4 para ay"dar a este &ltimo a tomar conciencia de s"s metas4 progresos4 dific"ltades4 etc( Se parte del s"p"esto de ."e tales prod"cciones constit"yen "n refle,o gen"ino del proceso de aprendi0a,e4 y s" valor radica en s" capacidad para estim"lar la e6perimentaci#n4 la investigaci#n4 la refle6i#n( El portafolio p"ede definirse como "na recopilaci#n de evidencias Adoc"mentos diversos4 art8c"los4 notas4 diarios4 tra+a,os4 ensayos4B consideradas de inter2s para ser conservadas4 de+ido a los significados ."e con ellas se ;an constr"ido( Un portafolio did<ctico es la ;istoria doc"mental estr"ct"rada de "n con,"nto seleccionado de desempe/os ."e ;an reci+ido preparaci#n o t"tor8a y adoptan la forma de m"estras del tra+a,o de "n est"diante( Utili0ar el portafolio implica adoptar "na concepci#n de eval"aci#n formativa en la ."e la a"toeval"aci#n ad."iere "n papel central(

Si se ;a+la del portafolio de evidencias es necesario clarificar la importancia de las mismas4 so+re todo en el proceso del desarrollo de las competencias4 por tanto4 "na evidencia indica o m"estra el logro de "n desempe/o espec8fico de los est"diantes4 ngeles G"ti2rre0 A*55% p('3B al"de ."e 9se entiende por evidencia4 el con,"nto de pr"e+as ."e dem"estran ."e se ;a c"+ierto satisfactoriamente "n re."erimiento4 "na norma o par<metro de desempe/o4 "na competencia o "n res"ltado de aprendi0a,e( ?a+lamos de evidencia dado ."e la competencia no p"ede ser o+servada en s8 misma4 sino ."e tiene ."e ser inferida y lo es:( Es imprescindi+le se/alar ."e se conocen al menos tres con,"ntos de evidenciasC por conocimiento4 por prod"cto y por desempe/oI las primeras implican "na serie de conocimientos4 teor8as4 principios4 leyes4 ;a+ilidades cognitivas4 entre los medios est<n las preg"ntas orales4 las pr"e+as o+,etivas4 preg"ntas a+iertas4 entre otros( Las seg"ndas son todos a."ellos prod"ctos tangi+les ela+orados por los est"diantes4 tam+i2n denominado evidencia indirectaI entre los m<s significativos est<n los proyectos formativos integradores4 el aprendi0a,e +asado en pro+lemas4 el est"dio de casos4 la resol"ci#n de e,ercicios y pro+lemas( Las &ltimas ."e se refieren a las acciones espec8ficas de los est"diantes mostradas a trav2s de los comportamientos ."e as"men indicando de manera o+,etiva el nivel de logro de "n aprendi0a,e o desempe/o esperado4 tam+i2n se le denomina evidencia directaI por e,emploC sociodrama4 intervenci#n com"nitaria4 sim"laci#n4 testimonios4 apoyo com"nitario4 form"laci#n de proyectos4 sol"ci#n de pro+lemas4 etc2tera( En s"ma4 cada m2todo4 t2cnica o estrategia ."e se "tilice de+e ser capa0 de permitir la eval"aci#n integral de los niveles de logro de las competencias4 es decir4 admitir "n entrecr"0amiento entre las asignat"ras mediante el dise/o de indicadores y criterios inferidos desde las competencias a favorecer4 ngeles G"ti2rre0 A*55% p('-B mencionaI 9los m2todos de eval"aci#n a "tili0ar de+en ser capaces de eval"ar "na competencia de manera integral4 +"scando com+inar conocimiento4 comprensi#n4 sol"ci#n de pro+lemas4 niveles t2cnicos4 actit"des y principios 2ticos en la eval"aci#n( La integraci#n se logra al contar con m2todos y estrategias ."e incorporen sim"lt<neamente "n n&mero de res"ltados de aprendi0a,e todos s"s criterios de desempe/o:( !on +ase en todo lo e6presado ;asta este momento4 se presenta en el sig"iente gr<fico "na prop"esta de elementos a considerar en "n plan de eval"aci#nC

E/)R-)E.'-

E)O*OL,.'C- P-R- EL )R-B-=O POR PRO>EC)O/ "OR -)';O/ '()E.R-*ORE/.

Se m"estra a contin"aci#n el proceso a seg"irse para el desarrollo del tra+a,o por proyectos formativos integradores4 ca+e mencionar ."e dic;a estrategia ;a sido dise/ada por "n servidor apoyado ciertamente de lo ."e dicen diversos a"tores4 ."ienes ;an ;a+lado so+re el tra+a,o por proyectos( Los pasos ."e se descri+en a contin"aci#n son a"tor8a propia4 as8 como el nom+re designado a la estrategia( P-/O ?. )ra3a%o colegiado Para el desarrollo #ptimo del tra+a,o por proyectos formativos integradores4 es imprescindi+le ."e los docentes se re&nan y tra+a,en de manera colegiada4 considerando el proceso ."e a contin"aci#n se descri+eC AB( El t"tor de+e e6plicar al gr"po en ."2 consiste el tra+a,o por proyectos formativos integradores4 formar e."ipos de 1 integrantes4 rec"perar informaci#n de los diferentes e."ipos4 respecto a los intereses de los est"diantes so+re los posi+les proyectos a reali0ar( Es necesario comprender ."e la integraci#n de e."ipos re."iere de sensi+ili0ar a los est"diantes respecto a s" f"nci#n al interior de los mismos y como parte de la e6periencia del aprendi0a,e cola+orativo4 !orredor4 A*55%4 p( *B4 nos se/ala ."eC
9el aprendi0a,e cola+orativo se presenta como "na alternativa Aen tanto metodolog8a din<mica4 participativa4 de constr"cci#n social de la personalidadB en el

"so compartido del conocimiento4 en el derec;o de todos a aprender de todos4 en el valor de los sentimientos( El aprendi0a,e cola+orativo ;ace posi+le ."e la ig"aldad de derec;os se convierta en ig"aldad de oport"nidades4 p"es permite desc"+rir el valor de tra+a,ar ,"ntos4 privilegia entre los est"diantes el respeto4 la tolerancia4 el pensamiento cr8tico y creativo4 la ;a+ilidad de tomar decisiones4 la a"tonom8a y la a"torreg"laci#n( Por lo tanto4 el aprendi0a,e cola+orativo se p"ede considerar como "n modelo ed"cativo innovador ."e propone "na manera distinta de organi0ar lo ."e s"cede en el a"la e implica agr"par a los est"diantes en e."ipos pe."e/os y ;eterog2neos para potenciar el desarrollo de cada "no de 2stos con la cola+oraci#n de los dem<s miem+ros del e."ipo:(

Lo anterior implica ."e los docentes de+emos vivir la e6periencia o+,etiva del tra+a,o cola+orativo4 dar "n seg"imiento m"y ,"nto para orientar los procesos y las actividades ."e cada integrante del e."ipo est2 reali0ando( >B( Los docentes responsa+les de las diferentes asignat"ras correspondientes a "n gr"po4 se re&nen en colegiado y con +ase en los posi+les proyectos a desarrollar y partiendo de las competencias disciplinares y gen2ricas de s" asignat"ra4 dise/an los indicadores de desempe/o gen2ricos para cada prod"cto del proceso4 as8 como el indicador final( ALer e,emplo desde la asignat"ra de 2tica y valores I4 ane6o % y ta+la de entrecr"0amiento ane6o )B( Los proyectos formativos integradores de+en alimentarse por los diferentes sa+eres4 o+,etos de aprendi0a,e de cada "na de las materias4 es decir4 desde la transversalidad de las competencias4 por e,emplo si la materia es =ilosof8a programa de la Direcci#n General de >ac;illerato ADG>B4 ver c"<ntos +lo."es componen el programa4 ."2 tipo de competencias disciplinares y gen2ricas se tra+a,an por +lo."e4 posteriormente y a partir de dic;as competencias dise/ar el indicador de desempe/o4 considerando tam+i2n el tipo de proyecto a reali0ar( !omo e,emplo de lo mencionado4 es el sig"ienteC s"pongamos ."e "n e."ipo de est"diantes de se6to semestre se interesa por "n proyecto de 8ndole social4 c"yo tema espec8fico es 9El novia0go y s" relaci#n con el est"dio:( El tra+a,o del docente4 se desarrollar8a como se m"estra en la sig"iente ta+la( Ta+la '( Indicadores de desempe/o a partir de las competencias Afilosof8aB( Blo6#e 'y* Com$etencias *isci$linar Identifica y partic"lari0a los conceptos e ideas seminales4 en torno al pro+lema de la nat"rale0a4 ."e determinar<n el c"rso del .enrica 7(%( Artic"la sa+eres de diversos campos y esta+lece relaciones entre ellos y s" vida cotidiana( 'ndicador de desem$e:o Descri+e y plantea el pro+lema4 as8 como determina la metodolog8a para seg"imiento( Evidencia Prod"cto integrador "noC descripci#n y planteamiento del pro+lema4 ,"stificaci#n4 o+,etivos( Procedimiento

pensamiento modernoI as"me ."e s" conte6to act"al es "n prod"cto ;ist#rico de refle6iones filos#ficas espec8ficas( %y) Ela+ora "na post"ra personal so+re la constr"cci#n de la condici#n ;"mana a partir de las concepciones antropol#gicas cl<sicasI estr"ct"ra "n sistema de pensamiento donde relaciona la dimensi#n social4 2tica y pol8tica( Anali0a las consec"encias de la p2rdida del f"ndamento en el marco del pensamiento posmodernoI "+ica las distintas manifestaciones de este pensamiento en el <m+ito ;"manoI contrasta las concepciones de los fil#sofos posmodernos con la realidad act"al( 1('( Sig"e instr"cciones y procedimientos de manera refle6iva4 comprendiendo como cada "no de s"s pasos contri+"ye al alcance de "n o+,etivo( Aporta p"ntos vista para alcan0ar los o+,etivos esta+lecidos en s" proyecto(

metodol#gico seg"ir(

Prod"cto integrador dos podr8a serC @arco te#rico4 s"stento de s" prop"esta4 enc"estas4 entrevistas4 entre otros(

1yF

'(*( Enfrenta las dific"ltades ."e representan y es consciente de s"s valores4 fortale0as y de+ilidades(

As"me "na actit"d constr"ctiva ante las dific"ltades encontradas y prom"eve sol"ciones(

Prod"cto integrador podr8a serC

tres

La prop"esta o alternativas para sol"cionar el pro+lema(

'ndicador de *esem$e:o "inalC Dise/a "n taller so+re la importancia del est"dio y s" relaci#n con el novia0go4 lo imparte a s"s compa/eros de otros semestres y a est"diantes de sec"ndaria(

El e,emplo anterior nos sirve para mencionar ."e en "n gr"po p"eden e6istir diversos proyectos4 lo ."e sin d"da dific"ltar< para m"c;os docentes el dise/o de los indicadores4 sin em+argo4 no es as84 ya ."e como los indicadores son de 8ndole gen2rico4 s#lo se p"ede cam+iar la parte de la finalidad y la condici#n de referencia4 incl"so s#lo ;acer correlaci#n al pro+lema4 por e,emplo4 retomemos el indicador descrito en la ta+la 'C Dise/a "n taller so+re la importancia del est"dio y s" relaci#n con el novia0go4 lo imparte a s"s compa/eros de otros semestres y a est"diantes de sec"ndaria( Pensemos ."e a;ora el pro+lema a indagar es so+re el me,oramiento del medio am+iente4 podr8a ."edar as8C Dise/a "n taller so+re la importancia del c"idado del medio am+iente y lo dif"nde entre est"diantes de sec"ndaria( !omo p"ede o+servarse los docentes de+en ser agentes con "n pensamiento ;ol8stico ."e les permita adec"ar cada "no de los indicadores a los proyectos esta+lecidos por los est"diantes( Sin d"da en el tra+a,o colegiado ;a+r<n de apoyarse m"t"amente para ."e los indicadores tengan como s"stento las competencias disciplinares y las gen2ricas y so+re todo para ."e cada docente del semestre cono0ca los otros de s"s compa/eros( Por &ltimo4 El reto es ;acer del tra+a,o colegiado "n medio f"ndamental para conformar "n e."ipo capa0 de dialogar y concertar4 de compartir conocimientos4 e6periencias y pro+lemas4 en torno a as"ntos y metas de inter2s com&n4 en "n clima de respeto y tolerancia4 con la finalidad de lograr "n sistema ed"cativo valioso en la adopci#n y el desarrollo de actit"des4 as8 como valores para la vida en sociedad( @C#les son los elementos mAnimos 6#e de3e contener #n indicador de desem$e:oB Para comprender la importancia de "na competencia4 as8 el c#mo se integra4 es necesario ."e los docentes logremos desartic"lar los elementos del descriptor de la misma4 para ello4 nos apoyamos en lo ."e proponen4 To+#n4 *551 y =rade4 *5'5( Ta+la *( Aspectos m8nimos a tener en c"enta en la descripci#n de "na competencia ;er3o de desem$e:o O3%eto de conocimiento "inalidad conte!t#al de Condici0n de re5erencia o calidad la!on,"nto de par<metros ."e +"scan aseg"rar la calidad de la acci#n o act"aci#n(

Se ;ace con "n m+ito o <m+itosProp#sitos ver+o de acci#n(en los c"ales recaeacci#n( Indica "na ;a+ilidadla acci#n( procedimental(

Se s"giere "n soloEl <m+ito so+re elP"ede ;a+er "na oEDe+e evitarse la ver+o( c"al recae la acci#nvarias finalidades( descripci#n detallada de serSe s"giere ."e criterios de calidad por."e Los ver+os de+en de+e identifica+le ylas refle,ar acciones finalidades eso se ;ace c"ando se comprensi+le por descri+a la competencia( o+serva+les( sean generales( ."ien lea la Se s"giere "n ver+ocompetencia( EEl fin ."e EEl indicador con el c"al se en infinitivo4 a"n."e persig"e la e6presar< la calidad del EEs el ."2 p"ede estar en act"aci#n referido logro del desempe/o( presente( siempre a "n EEs el Ocon +ase en ."2 campo de par<metrosP aplicaci#n del desempe/o( Es el Opara ."2P J Oen d#ndeP Los elementos se/alados en la ta+la anterior tam+i2n p"eden ser "sados para el dise/o del descriptor de "na "nidad de competencia4 "n desempe/o esperado4 "n aprendi0a,e esperado4 "n criterio( !B( Dise/ar en colegiado y a partir de los indicadores de desempe/o gen2ricos4 los instr"mentos de eval"aci#n para cada "no de los prod"ctos4 y el correspondiente al proyecto final4 ."e de+er<n contemplar a todas las asignat"ras( Se s"giere ."e para eval"ar los logros o+tenidos de los est"diantes se dise/en las r&+ricas4 2stas integradas por los indicadores de cada "na de las materias( Es importante ."e este proceso se lleve a ca+o peri#dicamente4 p"es a partir del mismo4 se aprovec;ar<n todos DB( En la sig"iente sesi#n de tra+a,o con los est"diantes4 el t"tor4 entrega a cada "no de los e."ipos4 los indicadores determinados por los docentes y los instr"mentos de eval"aci#n referidos a cada prod"cto( !on el prop#sito de ."e est2 enterado de lo ."e se le va a eval"ar( EB( Los docentes dan seg"imiento al tra+a,o de los est"diantes para apoyarlos en la consec"ci#n de los o+,etivos planteados y de ser necesario reorientar las actividades esta+lecidas( Antes de llevar a ca+o la eval"aci#n de los prod"ctos( =B( La eval"aci#n de los diferentes prod"ctos4 de+e reali0arse de manera colegiada para cada "no de los e."ipos del gr"po en referencia( A fin de realimentar tanto el tra+a,o de los est"diantes como de los docentes( Paso 2 *e5inici0n de #na estr#ct#ra metodol0gica !omo todo proyecto es importante reali0ar primeramente "n tra+a,o de investigaci#n4 determinar "na estr"ct"ra metodol#gica ."e permita ser la g"8a para alcan0ar los

o+,etivos planteados4 por ello es f"ndamental esta+lecer los elementos m8nimos ."e la ;an de constit"ir4 como menciona Gallardo *55) 9El proyecto de investigaci#n de+e sit"ar las +ases de la investigaci#n a reali0ar4 s" valor se esta+lece en la medida en ."e tiene plena claridad y concreci#n en las ra0ones para anali0ar el o+,eto de est"dio elegido4 la perspectiva te#rica desde donde se sit&a el investigador4 el paradigma investigativo ."e s"stenta todo el est"dio y4 por tanto4 la metodolog8a de apro6imaci#n a la realidadC po+laci#n4 m"estra4 estrategias de recogida de informaci#n4 t2cnicas de an<lisis de la informaci#n y temporalidad de todo el proceso:( Es necesario mencionar ."e dentro de la estr"ct"ra pero so+re todo en las primeras p<ginas del proyecto se de+er<n incl"ir los indicadores de desempe/o de cada "na de las materias ."e correspondan al semestre en referencia4 c"ya finalidad es ."e los ,#venes cono0can ."2 se espera de ellos d"rante el proceso y al t2rmino de reali0ar s"s proyectos4 por l#gica d"rante el transc"rso ir<n desarrollando "na serie de ;a+ilidades plasmadas impl8citamente en los criterios esta+lecidos en los instr"mentos de eval"aci#n( Sa+emos ."e "n tra+a,o de investigaci#n es comple,o4 incl"so para m"c;os profesionistas4 sin em+argo4 ello no de+e ser impedimento para ."e los est"diantes de Ed"caci#n @edia S"perior inicien en "n proceso tan necesario para n"estro pa8s como es la investigaci#n( !reemos tam+i2n4 ."e si se inicia el tra+a,o desde el primer semestre4 los est"diantes se ir<n familiari0ando con la metodolog8a y por lo tanto poco a poco ;ar<n de ello "n ;<+ito( A contin"aci#n se proporcionan los elementos a considerar en "n proyecto formativo integradorC '( ?o,a de presentaci#n *( Introd"cci#n %( Indicadores de desempe/o ."e consideren los diferentes n&cleos de formaci#n( )( G"stificaci#n 1( Planteamiento del Pro+lema F( O+,eto de Est"dio 7( Preg"ntas de Investigaci#n 3( O+,etivos -( ="ndamentaci#n te#rica '5( @etodolog8a de investigaci#n ''( Po+laci#n y m"estra '*( Dise/o de la Investigaci#n '%( !ronograma y pres"p"esto ')( >i+liograf8a '1( Prop"esta de intervenci#n

Paso C /eg#imiento de acom$a:amiento en la e%ec#ci0n del $ro4ecto Si se de,a a la deriva a los ,#venes sin d"da alg"na no ;a+r< res"ltados de 26ito4 es f"ndamental ."e los docentes lleg"en a ac"erdos para ."e por gr"po y so+re todo por e."ipo de tra+a,o Am<6imo integrado por cinco est"diantesB4 se responsa+ilicen para dar acompa/amiento y seg"imiento a los e."ipos para el logro de o+,etivos esta+lecidos( Una de las s"gerencias es ."e por cada e."ipo de tra+a,o ;aya "n t"tor4 ."ien tendr< por responsa+ilidad orientar4 dirigir4 retroalimentar4 motivar4 s"gerir4 entre otros( !omo podr<n o+servar "tili0amos el concepto 9t"tor: y no 9asesor:4 de+ido a ."e es imprescindi+le ."e el docente se invol"cre ,"nto con s"s est"diantes en el tra+a,o a reali0ar4 rec"erde ."e ser t"tor4 implica estar en todo momento con s"s est"diantes4 llevarlos de la mano4 paso a paso en s" proceso4 a diferencia del seg"ndo4 ."ien s#lo estar8a parcialmente dando tips o retroalimentando algo en espec8fico( De preferencia los t"tores de+en ser docentes ."e impartan las materias a ese gr"po y semestre4 si en "n gr"po se integran 1 e."ipos significa ."e el t"tor dar< seg"imiento y acompa/amiento a los 1 e."ipos de tra+a,o4 por lo tanto4 en ese gr"po el t"tor tendr< ."e re"nirse de manera peri#dica con los otros docentes para dialogar so+re c#mo van s"s e."ipos4 ."2 dific"ltades est<n encontrando para organi0arse4 ."2 +i+liograf8a s"gerir4 c#mo est<n tra+a,ando la metodolog8a4 eval"ar los procesos y res"ltados ."e se van o+teniendo4 entre otras( En este paso es importante contar con los rec"rsos indispensa+les para llevar a ca+o el seg"imiento4 entre los m<s indispensa+les est<nC diccionarios4 +i+liograf8a so+re desarrollo de proyectos4 de investigaci#n4 plan de tra+a,o y cronograma( Paso D dise:o del instr#mento de eval#aci0n En el tra+a,o por proyectos formativos integradores es esencial ."e para llevar a ca+o el proceso de eval"aci#n se tomen como +ase los desempe/o esperados4 ya ."e estos f"ngen a la ve0 como Aprendi0a,es Esperados AAEB4 de+en estar integrados por los criterios de desempe/o4 los c"ales marcan paso a paso lo ."e los est"diantes de+en lograr( Para dise/ar los instr"mentos de eval"aci#n se s"giere ."e los docentes en colegiado4 y tomado como +ase los indicadores de desempe/o4 refle6ionen so+re el proceso ."e seg"ir<n los est"diantes y a la ve0 pongan en com&n el tipo de criterios ."e van a eval"ar considerando los prod"ctos integradores( !a+e aclarar ."e los criterios de+en ser gen2ricos4 no de+en partic"lari0ar ning&n contenido espec8fico a "na materia4 adem<s ."e el instr"mento ser< &nico4 es decir4 "no para todos y todos para "no y 2ste alineado a lo solicitado al est"diante y proporcionado al inicio del proyecto( !omo menciona >iggs *551 9!on "n +"en alineamiento constr"ctivo4 se prom"eve el aprendi0a,e prof"ndo en los al"mnos4 para lo c"al4 el profesor tendr< ."e ;acer corresponder entre s84 los o+,etivos4 los contenidos de aprendi0a,e4 las actividades de ense/an0a aprendi0a,e y la eval"aci#n( NUn +"en sistema de ense/an0a alinea el m2todo y la eval"aci#n de la ense/an0a con las actividades de aprendi0a,e

esta+lecidas en los o+,etivosN( Es menester aclarar ."e para n"estro caso ;a+laremos de los indicadores de desempe/o en l"gar de o+,etivos( Uno de los graves errores ."e se ;an venido cometiendo desde ;ace varias d2cadas es no decirle al est"diante ."2 se espera de ellos y so+re todo c#mo se les eval"ar< los niveles de logro o+tenido d"rante el proceso de aprendi0a,e4 a"nado a no proporcionarle antes de reali0ar la actividad4 el instr"mento ."e m"estra los indicadores y criterios m8nimos ."e de+e c"+rir4 ello conlleva a crear "na e6pectativa la6a respecto a la e6igencia de s" aprendi0a,e( !omo menciona >ordas y !a+rera *55' 9Es necesario ."e el est"diante cono0ca los criterios e indicadores de eval"aci#n ."e se ;an de tener en c"enta para valorar s"s accionesC procedimientos y prod"ctos( Es preciso ;acer e6pl8cito los aspectos ."e toman en consideraci#n para emitir el ,"icio valorativo y los indicadores de nivel de logro:( Lo anterior sin d"da alg"na4 permitir< ."e los est"diantes sean conscientes del proceso de aprendi0a,e ."e sig"en4 de las estrategias ."e aplican para aprender y tam+i2n de c#mo aprenden4 a la ve0 ."e van creando condiciones para la generaci#n del a"toaprendi0a,e4 ya ."e los indicadores y los criterios al ser proporcionados con anterioridad dan la pa"ta a seg"ir4 en este sentido4 la eval"aci#n se torna formativa y consideramos ."e va m<s all< del concepto4 como lo descri+e >ordas y !a+rera A*55'BC
9Si la eval"aci#n formativa es "na resp"esta a la iniciativa docente4 centrada en la intervenci#n del profesor4 tanto en la informaci#n facilitada como en la recogida de informaci#n4 la eval"aci#n formadora arranca del propio discenteI esto es4 se f"ndamenta en el a"toaprendi0a,eI la eval"aci#n formativa es "na resp"esta a la iniciativa docente4 mientras ."e la eval"aci#n formadora responde a la iniciativa del discente( La act"aci#n docente de ense/ar no garanti0a el aprendi0a,e4 sino ."e es "n facilitador del mismo mientras ."e el a"toaprendi0a,e lleva impl8cito en s" nat"rale0a la consec"ci#n del mismo:(

No ;ay d"da ."e toda estrategia ."e se "tilice ;a de conllevar valide0 y fia+ilidad( Por esta ca"sa es necesario tener presente determinados aspectos en las etapas de dise/o y desarrollo de las estrategias eval"ativas( Por otra parte el est"diante4 como agente activo de s" propia eval"aci#n4 y como aprendi0 del contenido de eval"aci#n4 ;a de ser conocedor de los aspectos ."e conllevan esta valide0 y fia+ilidad( se sienta como agente activo en s" propia eval"aci#n aprende a eval"ar s"s propias acciones y aprendi0a,es "tilice t2cnicas de a"toeval"aci#n y sea capa0 de transferirlas en diversidad de sit"aciones y conte6tos sepa adaptar yMo definir modelos de a"toeval"aci#n en f"nci#n de valores4 conte6tos4 realidades sociales4 momentos4 etc( Por lo anterior como ya se mencion#4 las formas de eval"aci#n de+en estar ligadas a las t2cnicas4 m2todos y estrategias seleccionadas4 de tal manera ."e para el caso de la presente prop"esta4 los instr"mentos s"geridos son las r&+ricas de+ido a ."e como ;erramienta permiten o+servar los niveles de logro de las competencias esta+lecidas4 a diferencia de "na lista de cote,o4 sea referida a prod"cto o +ien a desempe/o4 p"es los

par<metros es lo ;acen o no lo ;acen4 "n c"estionario por s" parte s#lo permitir< rescatar el conocimiento declarativo concept"al( Respecto a la estrategia4 el sig"iente es "n e,emplo de Sec"encia =ormativa para el desarrollo del tra+a,o por proyectos formativos integradores desde la materia de 2tica y valores '4 s#lo "n e,emplo por."e lo interesante de este tra+a,o es la estrategia en s8 de los proyectos( !a+e mencionar ."e cada "no de los docentes ."e imparten las otras materias ."e implican al semestre4 ela+oran s"s propias sec"encias4 favoreciendo el an<lisis de los o+,etos de aprendi0a,e4 las competencias ."e ;ayan determinado y los indicadores de desempe/o dise/ados por ellos mismos y ."e todos los dem<s docentes tam+i2n conocen( E=E PLO *E +(- /EC+E(C'- "OR -)';Plantel: Los Otates /emestreC seg"ndo )iem$oC 3 ;rs -signat#raC Qtica y valores ' *ocenteC >ladimir P2re0 Rivera Blo6#e ?C identificas a la 2tica como disciplina filos#fica(

.r#$oC *'5' (o. -l#mnosC %)

Com$etencias *isci$linarC '5( Lalora distintas pr<cticas sociales mediante el reconocimiento de s"s
significados dentro de "n sistema c"lt"ral4 con "na actit"d de respeto(

Com$etencia genrica: 3( Participa y cola+ora de manera efectiva en e."ipos diversos(


-tri3#to: 3(* Aporta p"ntos de vista con apert"ra y considera los de otras personas de manera refle6iva(

Evidencias integradoras Aentre asignat"rasBC Los prod"ctos ela+orados de ac"erdo a la metodolog8a Ponderaci#nC )5R Instr"mentos de eval"aci#nC R&+rica Aver ane6o 'B

"-/E *E '('C'O:
-ctividades de conte!t#alizaci0n: Proyecci#n del videoC 9La vaca: *ocente A!T( ' Proyectar el videoC La vaca4 para s" an<lisis y solicitar ."e den resp"esta a los c"estionamientos de forma individ"al( Promover la participaci#n de los integrantes en plenaria4 para compartir las resp"estas emitidas( Solicitar a los est"diantes ."e e6presen la importancia de la planear s" vida como "na l8nea para el logro de los o+,etivos y metas( "echa $ro3a3leE)iem$o ? hora Est#diantes A!T( ' Anali0ar el video proyectado y dar resp"esta a los sig"ientes planteamientosC E6plica4 O."2 significado ten8a la vaca para la vida de la familiaP @enciona4 Oc"<l es n"estra actit"d ante "na sit"aci#n adversaP Arg"menta4 Oc#mo retomas el mensa,e del video para t" vida escolarP

Realimentar en todo momento(

CaracterAsticas del gr#$o -8 Canal de $rocesamiento de in5ormaci0n: (o. ;is#ales: FFFF Ginestsicos:FFFFFF B8 Estilos de a$rendiza%e: (o.

Descri+e4 Oc"<les son los retos ."e de+es afrontar como est"dianteP E6plica4 O."2 aprendi0a,e te de,a el videoP !ompartir en plenaria las resp"estas4 esc"c;ar a s"s compa/eros con respeto( Participar emitiendo s" opini#n so+re la importancia de la planear s" vida( Rec#rsos Laptop4 video proyector4 pantalla4

-#ditivos:

FFFF

(o.

(o. -ctivos: FFFF (o. Re5le!ivos: FFFF (o. )e0ricos: FFFFFF (o. Pragmticos:FFFFFFFFF C8 'nteligencias Hlti$les

(o. L0gico9matemtico:FFFFF (o. LingIAstico9ver3al:FFFFFFF (o. Cor$oral9Jinestsico: FFFFFF (o. Es$acial: FFFFFF (o. #sical: FFFFF (o. 'nter9$ersonal:FFFFFFFFFF (o. 'ntra9$ersonal: FFFFFF (o. (at#ralista:FFFFFFFF

"-/E *E *E/-RROLLO
-ctividades *ocente Est#diantes

E6plicar a los est"diantes el enc"adre de la Esc"c;ar el enc"adre de la materia4 reali0ar preg"ntas materia4 as8 como ."e se tra+a,ar< la para clarificar ."2 se espera ."e logren( metodolog8a de los proyectos formativos integradores( Responder a s"s preg"ntas( Promover la integraci#n de e."ipos A1 Integrarse en e."ipos de 1 miem+ros4 de+atir para miem+rosB4 con la finalidad de ."e eli,an el tema elegir el tema( Preg"ntar al facilitador so+re d"das en el del pro+lema a indagar y del c"al ;ar<n "na proceso( prop"esta de intervenci#n AproyectoB( Respecto a la materiaI mostrar noticias e im<genes de los diarios locales donde se presenten sit"aciones artic"lares so+re el ,"icio moral4 la li+ertad4 responsa+ilidad4 a"tonom8a y ;eteronom8a asociadas a la diversidad c"lt"ral del pa8s( Solicitar la revisi#n so+re ."2 es "n est"dio de casos4 integrados en e."ipos( Desp"2s solicitar ."e descri+an cada "no de los pasos4 de la Anali0ar noticias e im<genes de los peri#dicos so+re pro+lem<ticas donde se apli."e y no se apli."e el ,"icio moral4 la li+ertad4 responsa+ilidadI a"tonom8a y ;eteronom8a asociadas a la diversidad c"lt"ral del pa8s( Integrados en e."ipos anali0ar ."2 es "n est"dio de casos y con +ase en los o+,etos de aprendi0a,e iniciar el dise/o de "no con el acompa/amiento del docente4 as8 como la descripci#n de los pasos metodol#gicos(

metodolog8aC '( ?o,a de presentaci#n *( Introd"cci#n %( Indicadores de desempe/o ."e consideren los diferentes n&cleos de formaci#n( )( G"stificaci#n 1( Planteamiento del Pro+lema F( O+,eto de Est"dio 7( Preg"ntas de Investigaci#n 3( O+,etivos -( ="ndamentaci#n te#rica '5( @etodolog8a de investigaci#n ''( Po+laci#n y m"estra '*( Dise/o de la Investigaci#n '%( !ronograma y pres"p"esto ')( >i+liograf8a '1( Prop"esta de intervenci#n

Reali0ar cada paso de la metodolog8a4 preg"ntar al facilitador en caso de d"das( Ac"dir al l"gar en donde reali0a el est"dio ."e desp"2s se convertir< en el proyecto4 o+tener informaci#n y evidencias en todo el proceso4 tra+a,ar con los +eneficiarios del proyecto

"-/E *E C'ERRE
-C)';'*-* *ocente Promover mediante la t2cnica del colo."io la e6posici#n de los proyectos4 eval"ar los logros de los est"diantes a trav2s de la r&+rica ;ol8stica( ?acer preg"ntas y realimentar al t2rmino de la e6posici#n( Dar el cierre de la sesi#n( )cnica $ara eval#aci0n: colo."io Eval#aci0n re5erida a desem$e:o: Ler r&+rica ane6o * 'ntegral O3servaciones: gr#$al Rec#rsos Laptop4 proyector4 pantalla4 a"la m"ltimedia o a"ditorio4 e."ipo de sonido4 sillas4 e."ipo eval"ador4 instr"mentos de eval"aci#n4 l<pices4 calc"ladora4 c<mara fotogr<fica y de video Est#diantes Participar con responsa+ilidad en la t2cnica aplicada e6poniendo los res"ltados encontrados d"rante el desarrollo del proyecto( Responder a los c"estionamientos( Pedir retroalimentaci#n a los eval"adores(

!omo se p"ede o+servar en la sec"encia formativa ad,"nto al desarrollo de los o+,etos de aprendi0a,e4 se van tra+a,ando elementos para ."e los est"diantes intervengan en alg"na pro+lem<tica social4 a partir de generar "na sit"aci#n pro+lema4 de tal manera ."e como prete6to se "tili0a alg"na t2cnica Dde esto ya ;a+lamos "n poco en la p<gina ''E ."e nos sirva como medio para llevarlos al an<lisis de s" realidad y a la ve0 reali0ando prop"esta para intervenir en las pro+lem<ticas de s" inter2s( Se p"ede

o+servar "n e,emplo en la sig"iente URLC ;ttpCMMSSS(Se+."est(esMS.M+ac;illeratoM+"scandoEpro+lemasEparaEplantearEsol"ciones

(1CLEO C. RE"LEK'O(E/ El "so de la estrategia denominada Proyectos =ormativos Integradores4 ;a tra8do como res"ltado "na serie de aspectos ."e a contin"aci#n se descri+en4 lo c"al es de importancia en el sentido de permitir tomar decisiones so+re el me,oramiento de la misma en el proceso ."e ;asta este momento se ;a seg"ido( Desde el *5'5 se implementa en todos los planteles del !olegio de >ac;illeres del Estado de ?idalgo4 en este tiempo eran 7- centros ed"cativos4 a;ora son '5%4 distri+"idos en todo el estado de ?idalgo y en F 0onas4 dando a los docentes "na capacitaci#n previa para el desarrollo de la misma4 a s" ve0 dando la li+ertad de seg"ir la metodolog8a ."e a los docentes del centro ed"cativo pareciera m<s conveniente4 sin em+argo4 al momento de llevar todo al plano de o+servar los niveles de logro de competencias a trav2s de "n instr"mento &nico para todos los centros ed"cativos4 ;"+o demasiados inconvenientes4 entre los m<s nota+les f"e el procedimiento mismo4 la metodolog8a seg"ida4 y so+retodo ."e se ."eda+a en anteproyecto4 es decir4 todo en "n papel y nada e,ec"ta+le( Para el periodo *5'5E>4 ;icimos las modificaciones ."e consideramos via+les4 a;ora se les determin# "na sola metodolog8a y se envi# a todos los centros ed"cativos4 el instr"mento de eval"aci#n de proceso4 es decir4 "na r&+rica Aver ane6o 'B4 ."e contiene los elementos s",etos a ser verificados( Asimismo4 se instit"y# "n colo."io como medio para o+servar los logros de los ,#venes4 al c"al se denomin# 9Innovaci#n para el desarrollo de competencias:4 llevado a ca+o cada semestre( Dic;o colo."io se tra+a,a en tres etapas4 la primera a nivel centro ed"cativo4 en donde los docentes y los directivos eligen el proyecto de mayor impacto social el c"al c"mpla con los elementos solicitados en la convocatoria y en "na r&+rica Aver ane6o *B4 en donde se m"estran indicadores y niveles de logro de competencias( Posteriormente4 se lleva el colo."io a nivel 0ona4 el e."ipo de eval"adores es personal de la direcci#n general4 espec8ficamente del departamento de desarrollo acad2mico4 m<s dos invitados a,enos al s"+sistema4 ."ienes o+servan entre '1 a '- proyectos para elegir a."el de mayor impacto ."e c"mpla con los elementos solicitados4 de tal manera ."e para la etapa estatal4 ;ay 1 proyectos4 "no ."e representa a cada 0ona4 ca+e mencionar ."e el gr"po eval"ador est< integrado por personas a,enas totalmente al s"+sistema( En el colo."io los ,#venes presentan s"s proyectos4 los desempe/os esperados est<n esta+lecidos en la r&+rica4 la c"al es conocida por ellos con anticipaci#n4 en este proceso el gr"po eval"ador les ;ace preg"ntas y los est"diantes ;a+r<n de responderlas4 y al ig"al ."e en las etapas anteriores4 eli,en el proyecto de mayor impacto social(

!a+e mencionar ."e d"rante "n semestre se reali0an entre los '5% centros ed"cativos4 "n apro6imado de *155 proyectos4 reconoci2ndose alrededor de '7 por cada 0ona4 lo c"al es ig"al a '5*4 de 2stos s#lo 1 reci+en "n est8m"loEo+,eto y reconocimiento( Algo m"y rescata+le y digno de reconocer es ."e los est"diantes reali0an s"s proyectos con s"s propios rec"rsos o +ien reali0ando gestiones en alg"nas instancias( Otro aspecto ."e nos enorg"llece mencionar es ."e en el *5''4 participamos en la convocatoria de Iniciativa @26ico4 ."edando entre los %5 me,ores proyectos de "n total de 1F -F-4 tam+i2n4 dos de n"estros planteles4 Tla;"elilpan con s" proyecto denominado 9La violencia intrafamiliar como factor de deserci#n:4 particip# en S"d<frica4 2ste e."ipo de ,#venes ."ed# ganador en la feria de la e6pociencia *5''4 en S"d<frica ."ed# de ig"al manera ganador trayendo cada integrante "na medalla de oro y "n reconocimiento internacional al colegio de +ac;illeres( Por otra parte4 el plantel de San Ag"st8n Tla6iaca4 est"vo participando en As"nci#n Parag"ay4 con s" proyecto 9RE!JARTI Recicla para me,orar t" entorno:4 trayendo de ig"al manera reconocimientos( Tam+i2n4 es necesario comentar ."e estos son s#lo e,emplo de los tantos proyectos ."e ind"da+lemente est<n impactando en la formaci#n de los ,#venes del colegio de +ac;illeres del estado de ?idalgo4 a la ve04 dando ca+ida al c"mplimiento del perfil de egreso esta+lecido a trav2s de las competencias gen2ricas( Lo anterior4 nos impele a decir4 ."e la estrategia est< a+ierta a todos a."ellos centros ed"cativos ."e est2n interesados en aplicarla4 p"es la e6periencia indica ."e permite favorecer el desarrollo de las competencias4 se sa+e ."e no todos los docentes p"eden desarrollar alg&n proyecto4 sin em+argo4 la capacitaci#n es "na v8a facti+le para s" aplicaci#n4 por tanto4 la estrategia seg"ida +a,o la metodolog8a se/alada en el n&cleo dos4 as8 como s" adec"aci#n de ac"erdo al conte6to y las caracter8sticas de los est"diantes4 ofrece "na alternativa para o+servar los desempe/os espec8ficos en "n conte6to determinado( Es necesario destacar ."e la estrategia del tra+a,o por proyectos formativos integradores ."e se ;a dise/ado y aplicado por "n servidor4 ;a tenido 26ito al ser implementada con responsa+ilidad y compromiso por parte de los docentes4 se comenta esto por."e no en todos los planteles los e."ipos de tra+a,o ;an tenido los mismos res"ltados4 p"es m"c;os docentes por no ."erer reconocer ."e re."ieren de mayor prof"ndidad en alg"nos temas4 s#lo ;acen como ."e ;acen4 sig"en tra+a,ando de la misma manera ."e antes4 sat"rando a los ,#venes de tantas evidencias por prod"cto y por conocimiento4 ."e se olvidan ."e el enfo."e es por competencias y ."e 2stas de+en ser o+servadas a trav2s de los desempe/os4 en la resol"ci#n de pro+lemas( Por &ltimo4 el tra+a,o por competencias es "n proceso comple,o4 ."e re."iere de "na planeaci#n sistem<tica4 fle6i+le y con instr"mentos de eval"aci#n ."e permitan realmente eval"ar niveles de logro de las competencias y no s#lo centrados en los contenidos4 de docentes ."e ;agan +ien4 +ien4 s" tra+a,o4 con pasi#n4 con t2cnica y con cora0#n(

Re5erencias de 5#entes cons#ltadas A;"mada Acevedo4 Pedro( La eval"aci#n a"t2nticaC "n sistema para la o+tenci#n de evidencias y vivencias de los aprendi0a,es( Revista Perspectiva Ed"cacional( P"+licaci#n semestral del Instit"to de Ed"caci#n de la Pontificia Universidad !at#lica de Lalpara8so4 !;ile( P<g( '* ngeles G"ti2rre04 Ofelia A*55%B( Alternativas en la Eval"aci#n de los Aprendi0a,es( La eval"aci#n en los enfo."es centrados en el aprendi0a,e( Arg"d8n4 Jolanda A*55'B Ed"car( Revista de ed"caci#n M n"eva 2poca n&m( 'FM enero E mar0o( P<g( % Arg"d8n4 Jolanda A*551B Ed"caci#n +asada antecedentes( @26ico( Trillas4 Areimp( *55FB( P('' en competenciasC Nociones y

>iggs4 Go;n A*55FB !alidad del aprendi0a,e "niversitario( Narcea4 S(A( Ediciones4 reimp( Espa/a( P( *' !ONO!ER A'--7B( La normali0aci#n y certificaci#n de !ompetencia ProfesionalC @edio para incrementar la prod"ctividad de las empresas( @26ico( !orredor @art;a4 y otros( Tomado de A"la Lirt"alC "na alternativa en Ed"caci#n S"perior( >"caramangaC Ediciones UIS( *55% De @ig"el D8a04 @ario A*55FB @odalidades de ense/an0a centradas en el desarrollo de competencias orientaciones para promover el cam+io metodol#gico en el espacio e"ropeo de ed"caci#n s"perior( Ediciones Universidad de Oviedo4 p<g( 3Delors4 Gac."es A'--5B( La Ed"caci#n Encierra "n Tesoro( Informe a la UNES!O de la !omisi#n Internacional so+re la Ed"caci#n para el Siglo TTI( UNES!O4 D8a0 >arriga Arceo4 =rida A*55*B Estrategias docentes para "n aprendi0a,e significativo( Una interpretaci#n constr"ctivista4 seg"nda edici#n( @cGraSE?ill( @26ico D8a0 >arriga Arceo4 =rida( A*5'5B Estrategias docentes para "n aprendi0a,e significativo( Una interpretaci#n constr"ctivista4 tercera edici#n( @cGraSE?ill( @26ico( P<g( %5F D8a0 >arriga4 =( A*55%B( !ognici#n sit"ada y estrategias para el aprendi0a,e significativo( Revista Electr#nica de Investigaci#n Ed"cativa4 1 A*B( !ons"ltado el d8a *7 de septiem+re de *5'5 enC ;ttpCMMredie(ens("a+c(m6Mvol1no*McontenidoEarceo(;tml D"arte D"arte4 GaHeline A*55%B( Am+ientes de aprendi0a,e "na apro6imaci#n concept"al( Revista I+eroamericana de Ed"caci#n AISSNC 'F3'E1F1%B( p<g( F El+o, Saso4 !armen y otros A*55%B( Las com"nidades de aprendi0a,eC Un modelo de ed"caci#n dial#gica en la sociedad del conocimiento( Revista Inter"niversitaria de =ormaci#n de Profesorado4 a/oMvol( '74 n&mero 55%( Universidad de Karago0a( Espa/a( =rade R"+io La"ra A*553B Planeaci#n por competencias( Editorial Inteligencia Ed"cativa( @26ico( P<g( %1

=rade R"+io La"ra( A*553B La eval"aci#n por competencias( Editorial Inteligencia Ed"cativa( @26ico P<g( '1 =reire4 Pa"lo A'--3B La Ed"caci#n como pr<ctica de la li+ertad( Editorial Siglo TTI4 )7U edici#n( @26ico( P<g( '7 Garc8a4 A( A*55'B( La f"nci#n docente del profesor "niversitario4 s" formaci#n y desarrollo profesional( Universidad de Salamanca( >olet8n informativo4 vol( %4 n&m(4 *%4 sept( p<g( ' sitio Se+C ;ttpCMM"fap(dgdp("aa(m6 G"ti2rre0 Nava4 Ana @ar8a( @artinelli No( )* Edif( E Depto( '5)( !ol( San Sim#n Tolna;"ac( !P( 5F-*5 Tel( 17*) 1-'- y 17*) 1-55 e6t ''%5( aniaranaV;otmail(com(m6 INE@( A'--1B @etodolog8a para la ordenaci#n de la formaci#n profesional oc"pacional( S"+direcci#n General de Gesti#n de =ormaci#n Oc"pacional( @adrid( L#pe0 !alva @art8n( A*55'B @i rival es mi propio cora0#n4 Ed"caci#n personali0ante y TRANSEformaci#n docenteC ;acia "na visi#n integral del proceso ed"cativo( L"p"sE @agister( @26ico4 p<g( '73 L#pe0 =r8as4 >lanca Silvia A*551B( La eval"aci#n del aprendi0a,eC alternativas y n"evos desarrollos( Trillas( @26ico ITES@4 Universidad Lirt"al @arc;ant @ayol4 Gorge y Alicia P2re0 Lorca A*553B( Universidad de Santiago de !;ile4 =ac"ltad de ?"manidades( Transversalidad y Lalores en el Desarrollo del !"rric"l"m y la Eval"aci#n @ar0ano4 Ro+ert G( y PicHering4 De+ra G( A*551B( Dimensiones del Aprendi0a,e4 @an"al para el maestro( *U edici#n Edit( ITESO( @onereo =ont4 !arlos A*55-B La a"tenticidad de la eval"aci#n( !astell# @( A!oord(B La eval"aci#n a"t2ntica en ense/an0a sec"ndaria y "niversitaria4 >arcelona4 Ede+24 Innova "niversitas( P<g( '* N( Gin24 A( Parcerisa A*55FB( Planificaci#n y an<lisis de la pr<ctica ed"cativa( La sec"encia formativaC f"ndamentos y aplicaci#n( Grao4 >i+lioteca del a"la( >arcelona4 P<g( ') N&/e0 !;an4 @( E( y A( Ti+"rcio Silver A*55*B4 G"8a para la ela+oraci#n de materiales orientados al aprendi0a,e a"togestivo( Doc"mento de tra+a,o4 Sistema de Universidad Lirt"al4 U de G( P<g( *F( O!DE A*551B DeSe!o( T;e definition and selection of Hey competencies E6ec"tive S"mmary4 p<g( )( Perreno"d4 P;ilippe( A*55)B Die0 n"evas competencias para ense/ar( Invitaci#n al via,e( >arcelonaC Gra#4 >i+lioteca de A"la No( '-F p( '1( Poggioli4 Lisette( En Estrategias cognoscitivasC ;ttpCMMSSS(fpolar(org(veMpoggioliMpoggioli(;tm Una perspectiva te#rica(

Prieto ?ern<nde04 Ana @ar8a A*5'5B( Este art8c"lo f"e editado con fines did<cticos para la Especialidad !ompetencias Docente para la Ed"caci#n @edia S"perior4 UPN4 mar0o(

R"i0 Socarr<s4 Gos2 @an"el A'--)B( Los m2todos de ense/an0a en la Ed"caci#n S"perior( Revista !"+ana de Ed"caci#n S"perior( Pp( '*'E'*) Santos G"erra4 @ig"el ngel A*553B( 9La concepci#n del profesor:( Selecci#n reali0ada del art8c"lo NLa formaci#n inicial( El c"rr8c"l"m del nadadorN4 p"+licado en !"adernos de Pedagog8a NW **54 Diciem+re '--%( P<g( 15 a 1)( ADoc"mento Xe+B ;ttpCMMSSS(cep(ed"("yMPracticaMRevista%M!oncepcionprofesor(;tm4 cons"ltado el '* mar0o( SEP( A!UERDO n&mero ))) por el ."e se esta+lecen las competencias ."e constit"yen el marco c"rric"lar com&n del Sistema Nacional de >ac;illerato( @odificadoC @artes *% de ,"nio de *55-( Diario Oficial( P<g( '5 Sola Ayape4 !arlos( A*551B Aprendi0a,e >asado en pro+lemas( De la teor8a a la pr<ctica( Editorial Trillas( @26ico( P<g( )5 To+#n4 Sergio A*55FB Aspectos ><sicos de la =ormaci#n >asada en !ompetencias( TalcaC Proyecto @eses"p( p 1

-(EKO/ -ne!o ?
VALORACIN DE NIVEL DE DOMINIO

R&+rica anal8tica 9Eval"aci#n por fases del proyecto:

40

ASPECTOS A EVALUAR

NIVEL DE LOGRO

Estr#ct#ra del $ro4ecto La estr"ct"ra del proyecto IntegraC portada4 8ndice4 introd"cci#n4 descripci#n y planteamiento del pro+lema4 o+,eto de est"dio4 ,"stificaci#n4 preg"ntas de investigaci#n4 o+,etivos4 ;ip#tesis de la investigaci#n4 f"ndamentaci#n te#rica4 metodolog8a de investigaci#n4 po+laci#n y m"estra4 ?.9 Rece$tivo Recepci#n y comprensi#n escasa4 desempe/o operativo s#lo cronograma y pres"p"esto dise/o de la investigaci#n4 concl"siones4 prop"esta de intervenci#n4 +i+liograf8a y ane6osC ' indicadores de desempe/o ."e y consideren los diferentes n&cleos de c"ando se le indica al momento4 nociones so+re el conocer y formaci#n( ;acer4 ocasionalmente motivaci#n ante la tarea4 +a,a a"tonom8a Las ideas $resentanC ERelaci#n entre s8 AInicio4 desarrollo y cierreB EP<rrafos de entre cinco a siete renglones( 2.9 Resol#tivo EReferencias +i+liogr<ficas y formatoC Normas de APA Res"elve pro+lemas sencillos en conte6to4 con elementos ELas reglas ortogr<ficas y gramaticales( t2cnicos implicados en la competencia4 se poseen conceptos *escri$ci0n 4 $lanteamiento. +<sicos4 reali0a las actividades asignadas4 la motivaci#n de+e ser Define ."2 pro+lem<tica desea resolver descri+iendo los elementos te#ricos y emp8ricos4 as8 como m<s contin"a( el alcance en tiempo y espacio( =#sti5icaci0n C.9 -#t0nomo Arg"menta el por."2 y para ."2 reali0a investigaci#n4sin la importancia4 act"alidad4 "tilidad ?ace lass" actividades re."erir de asesor8a o s"pervisi#n pr<ctica y facti+ilidad de reali0aci#n( Preg#ntas de investigaci0narg"mentaci#n cient8fica4 se res"elven pro+lemas Dise/a las preg"ntas considerando en s" estr"ct"ra la ,"stificaci#n y el pro+lema a resolver(

O3%etivos Indican sa+er ;acia d#nde vamos y lo ."e esperamos del proyecto4 incl"yendo toda la pro+lem<tica planteada y esta+leciendo el tiempo de c"mplimiento( D.9 Estratgico plantean estrategias de cam+io en la realidad4 creatividad e Hi$0tesis innovaci#n4 m"estran desempe/os int"itivos de calidad con altos Esta+lece los posi+les efectos ."e se espera de la reali0aci#n del proyecto( niveles de impacto en la realidad4 reali0an an<lisis prospectivo y "#ndamentaci0n sist2mico de los pro+lemas4 implican alto +eneficio con el Presenta las directrices te#ricas ."e g"8an el est"dio descri+iendo el panorama glo+al conforme a +ienestar propio y de los dem<s las reglas de APA( etodologAa Representa de forma gr<fica el tipo de est"dio y dise/o de la investigaci#n4 el m2todo4 t2cnicas y procedimientos a ser "tili0ados( Po3laci0n 4 m#estra Descri+e el "niverso so+re el ."e se reali0a el est"dio4 as8 como los criterios para determinar la m"estra( Cronograma Determina las fec;as para el desarrollo4 implantaci#n y eval"aci#n del proyecto4 especificando cada "na de las actividades a reali0ar( Rec#rsos Determina los rec"rsos materiales4 ;"manos y financieros ."e se re."ieren para consec"ci#n del proyecto( Concl#siones Descri+e las ideas derivadas como res"ltado del desarrollo del proyecto( Pro$#esta Define la serie de acciones metodol#gicamente estr"ct"radas ."e pretende implementar como sol"ci#n al pro+lema planteado( Re5erencias de 5#entes cons#ltadas Enlista las f"entes de informaci#n cons"ltadas ."e no e6cedan los cinco a/os de vigencia y considerando las normas de la APA( -ne!os Integra las evidencias ."e se generaron d"rante el proceso4 ."e dan m"estra de los res"ltados o+tenidos(

constante4 se gestionan proyectos y rec"rsos4 m"estran de diferente 8ndole con los elementos necesarios4 se act&a en la realidad con criterio propio(

!aracter8sticas a considerar para determinar los niveles de dominio4 tomado de To+#n4 *551( !"adro ."e complementa las r&+ricas mostradas(

41

-ne!o 2 RH3rica valoraci0n 5inal del $ro4ecto


41

Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo


41

VALORACIN DE NIVEL DE DOMINIO ESTRATGICO:

COLOL+'O: 'nnovaci0n $ara el desarrollo de com$etencias 4


AUTNOMO:

RESOLUTIV O:

RECEPTIVO:

1
2 1

ASPECTOS A EVALUAR

NIVEL DE LOGRO

'm$acto del $ro4ecto )ra3a%o cola3orativo

Propone alternativas de sol"ci#n a pro+lem<ticas sociales de act"alidad( Arg"menta el proceso ."e ;a seg"ido en el desarrollo del proyecto( Sig"e la metodolog8a planteada y aporta otros elementos para enri."ecerla( Esta+lece "n plan para desarrollar la metodolog8a( Descri+e las e6periencias o+tenidas d"rante el desarrollo del proyecto y c#mo ;an infl"ido en s" formaci#n( @"estran organi0aci#n d"rante la presentaci#n del proyecto( Participan e."itativamente todos los integrantes del e."ipo(

Descri+en las e6periencias de s" transformaci#n como s",etos dentro del gr"po de tra+a,o( Total:

-ne!o C
42 41

)a3la integradora de com$etencias e indicadores de la materia de tica 4 valores '


!ompetenciasMo+,etos de aprendi0a,e >lo."e ' Gen2rica Atri+"to !ompetencia 3(* Aporta p"ntos de vista con apert"ra y considera los de otras personas de manera refle6iva( Disciplinar Indicador de desempe/o

Identificas a la 2tica como disciplina filos#fica( '5( Lalora distintas @"estra inter2s en pr<cticas sociales pro+lemas de s" com"nidad mediante el con "na actit"d de respeto( reconocimiento de s"s significados dentro de "n sistema c"lt"ral4 con "na actit"d de respeto(

3( Participa y cola+ora de Qtica y =ilosof8a4 Qtica y manera @oral4 Disciplinas efectiva en =ilos#ficas y G"icios de e."ipos valor diversos(

>lo."e *

G"icio @oral4 el pro+lema 2tico4 decisi#n4 congr"encia4 pensamiento y acci#n4 A"tonom8a y ?eteronom8a( Lalores tipos y ,erar."8as4 virt"des(

Anali0as sit"aciones y pro+lemas espec8ficos asociados a la pr<ctica de valores ."e oc"rren a nivel local y nacional( F( S"stenta "na post"ra personal so+re %( Interpreta s"s temas de F() Estr"ct"ra realidades sociales a inter2s y ideas y partir de los procesos relevancia arg"mentos de ;ist#ricos locales4 general4 manera clara4 nacionales e considerando co;erente y internacionales ."e la otros p"ntos de sint2tica( ;an config"rado( vista de manera cr8tica y refle6iva( Prom"eves el respeto a los derec;os ;"manos(
-(1 Act&a de manera propositiva frente a fen#menos de la sociedad y se mantiene informado(

Inicia el dise/o de s" proyecto formativo integrador mediante seg"ir "n m2todo esta+lecido(

>lo."e %

-( Participa con Estado4 Sociedad4 "na conciencia Democracia4 c8vica y 2tica O+st<c"los de la en la vida de s" democracia4 Estado de com"nidad4 Derec;o y Legalidad4 regi#n4 @26ico Derec;os ?"manos( y el m"ndo( >lo."e )

7( Eval&a las f"nciones de las leyes y s" transformaci#n en el tiempo(

Sig"e el m2todo esta+lecido en el desarrollo del proyecto4 considerando los elementos aportados por cada "na de las asignat"ras(

!"lt"ra4 Identidad4 @"ltic"lt"ralidad4 Interc"lt"ralidad4 Diversidad de manifestaciones c"lt"rales en @26ico(

!omprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fen#menos asociados a la glo+ali0aci#n( '5( @antiene '5(* Dialoga y 3( !ompara las "na actit"d aprende de caracter8sticas respet"osa personas con democr<ticas y ;acia la distintos p"ntos de a"toritarias de diversos interc"lt"ralidad vista y tradiciones sistemas y la diversidad c"lt"rales sociopol8ticos( de creencias4 mediante la valores4 ideas y "+icaci#n de s"s pr<cticas propias sociales( circ"nstancias en "n conte6to m<s amplio(

Sig"e el m2todo esta+lecido en el desarrollo del proyecto4 considerando los elementos aportados por cada "na de las asignat"ras(

-ne!o D
43 41

Entrecr#zamiento entre asignat#ras $ara el tra3a%o $or $ro4ectos 5ormativos integradores


Qtica y valoresM!ompetencias >lo."e ' !ompetencia Gen2rica Atri+"to !ompetencia !ompetencia Disciplinar Relaci#n con otras asignat"ras

Identificas a la 2tica como disciplina filos#fica( @B *( =orm"la y res"elve pro+lemas matem<ticos4 aplicando diferentes '5( Lalora enfo."es( YB *(E ="ndamenta opiniones distintas so+re los impactos de la ciencia y la pr<cticas tecnolog8a en s" vida cotidiana4 as"miendo sociales consideraciones 2ticas(I!SB'( Identifica el mediante el conocimiento social y ;"manista en reconocimiento constante transformaci#n(TLRB -( Anali0a y de s"s compara el origen4 desarrollo y diversidad significados de los sistemas y medios de com"nicaci#n( dentro de "n IB Utili0a las tecnolog8as de la informaci#n y sistema com"nicaci#n para investigar4 resolver c"lt"ral4 con pro+lemas4 prod"cir materiales y transmitir "na actit"d de informaci#n( LAEB Identificar e interpretar la respeto( idea general y posi+le desarrollo de "n mensa,e oral o escrito en "na seg"nda leng"a4 rec"rriendo a conocimientos previos4 elementos no ver+ales y conte6to(

3( Participa y cola+ora de manera Qtica y =ilosof8a4 Qtica y efectiva en @oral4 Disciplinas e."ipos =ilos#ficas y G"icios de diversos( valor

3(* Aporta p"ntos de vista con apert"ra y considera los de otras personas de manera refle6iva(

Indicador de desempe/oC @"estra inter2s en pro+lemas de s" com"nidad con "na actit"d de respeto( >lo."e * Anali0as sit"aciones y pro+lemas espec8ficos asociados a la pr<ctica de valores ."e oc"rren a nivel local y nacional( Relaci#n con otras asignat"ras

G"icio @oral4 el pro+lema 2tico4 decisi#n4 congr"encia4 pensamiento y acci#n4 A"tonom8a y ?eteronom8a( Lalores tipos y ,erar."8as4 virt"des(

@B 7( Elige "n enfo."e determinista o "no aleatorio para el est"dio de "n proceso o fen#meno4 y arg"menta s" pertinencia( YB F( S"stenta '*(E Decide so+re el c"idado de s" sal"d a %( Interpreta "na post"ra s"s realidades partir del conocimiento de s" c"erpo4 s"s personal procesos vitales y el entorno al ."e sociales a so+re temas pertenece( I!SB '5( Lalora distintas F() Estr"ct"ra partir de los de inter2s y pr<cticas sociales mediante el procesos ideas y relevancia reconocimiento de s"s significados dentro arg"mentos de ;ist#ricos general4 de "n sistema(TLRB '( Identifica4 ordena e manera clara4 locales4 considerando interpreta las ideas4 datos y conceptos nacionales e co;erente y otros p"ntos e6pl8citos e impl8citos en "n te6to4 internacionales sint2tica( de vista de considerando el conte6to en el ."e se ."e la ;an manera gener# y en el ."e se reci+e( IB Arg"menta config"rado( cr8tica y "n p"nto de vista en p&+lico de manera refle6iva( precisa4 co;erente y creativa( LAEB Prod"ce te6tos con +ase en el "so normativo de la leng"a4 considerando la intenci#n y sit"aci#n com"nicativa( Indicador de desempe/oC Inicia el dise/o de s" proyecto formativo integrador mediante seg"ir "n m2todo esta+lecido(

>lo."e %

Prom"eves el respeto a los derec;os ;"manos(

Relaci#n con otras asignat"ras

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-( Participa con "na conciencia c8vica y 2tica Estado4 Sociedad4 en la vida de Democracia4 s" O+st<c"los de la com"nidad4 democracia4 Estado de regi#n4 Derec;o y Legalidad4 @26ico y el Derec;os ?"manos( m"ndo(

-(1 Act&a de manera propositiva frente a fen#menos de la sociedad y se mantiene informado(

@B Anali0a las relaciones entre dos o m<s varia+les de "n proceso social o nat"ral para determinar o estimar s" comportamiento( YB ''(E Anali0a las leyes generales ."e rigen el f"ncionamiento del medio f8sico y valora las acciones ;"manas de riesgo e impacto am+iental( I!SB 7( Eval&a las f"nciones de 7( Eval&a las las leyes y s" transformaci#n en el f"nciones de tiempo(TLRB *( Eval&a "n te6to mediante la las leyes y s" comparaci#n de "n contenido con el de transformaci#n otros4 en f"nci#n de s"s conocimientos en el tiempo( previos y n"evos( IB Utili0a las tecnolog8as de la informaci#n y com"nicaci#n para investigar4 resolver pro+lemas4 prod"cir materiales y transmitir informaci#n( LAEB E6presa ideas y conceptos en composiciones co;erentes y creativas4 con introd"cciones4 desarrollo y concl"siones claras(

Indicador de desempe/oC Sig"e el m2todo esta+lecido en el desarrollo del proyecto4 considerando los elementos aportados por cada "na de las asignat"ras( >lo."e ) !omprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fen#menos asociados a la glo+ali0aci#n( Relaci#n con otras asignat"ras @B E6plica e interpreta los res"ltados o+tenidos mediante procedimientos matem<ticos y los contrasta con modelos esta+lecidos o sit"aciones reales( YB 1(E !ontrasta los res"ltados o+tenidos en "na investigaci#n o e6perimento con ;ip#tesis previas y com"nica s"s concl"siones( I!SB )( Lalora las diferencias sociales4 pol8ticas4 econ#micas4 2tnicas4 c"lt"rales y de g2nero y las desig"aldades ."e ind"cen(TLRB 3( Lalora el pensamiento l#gico en el proceso com"nicativo en s" vida cotidiana y acad2mica( IB Plantea s"p"estos so+re fen#menos nat"rales y c"lt"rales de s" entorno con +ase en la cons"lta de diversas f"entes( LAEB Utili0a las tecnolog8as de la informaci#n y com"nicaci#n para investigar4 resolver pro+lemas4 prod"cir materiales y transmitir informaci#n(

!"lt"ra4 Identidad4 @"ltic"lt"ralidad4 Interc"lt"ralidad4 Diversidad de manifestaciones c"lt"rales en @26ico(

'5(* Dialoga y aprende de '5( @antiene personas con "na actit"d distintos respet"osa p"ntos de ;acia la vista y interc"lt"ralid tradiciones ad y la c"lt"rales diversidad de mediante la creencias4 "+icaci#n de valores4 ideas s"s propias y pr<cticas circ"nstancias sociales( en "n conte6to m<s amplio(

3( !ompara las caracter8sticas democr<ticas y a"toritarias de diversos sistemas sociopol8ticos(

Indicador de desempe/oC Sig"e el m2todo esta+lecido en el desarrollo del proyecto4 considerando los elementos aportados por cada "na de las asignat"ras(

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