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Aspectos psicolgicos de la seriacin.

1. 2. 3. 4. 5. . ". Contenido Propiedades Fundamentales de la Seriacin Etapas de la Seriacin Recomendaciones para los Docentes Consignas !ateriales #i$liogra%&a

C'()E(*D' La seriacin es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es importante que los objetos que se les presenten a los nios para facilitar la seriacin, en cualquier situacin de aprendizaje, sean de diferente s tamaos, peso, grosor, etc. PR'P*EDADES F+(DA!E()A,ES DE ,A SER*AC*-(. La !ransitividad" #uando se establece deductivamente la relacin e$istente entre dos elementos que no %an sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones que si %an sido establecidas perceptivamente. #uando el nio necesita comparar cada elemento que incorpora con todos los que %a seriado anteriormente, es muestra de que an no %a conseguido la nocin de transitividad.

La &eversibilidad" 'osibilidad de concebir simult(neamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que las anteriores. )enor que

)ayor que

E)APAS DE ,A SER*AC*-(. 'rimera Etapa" 'arejas y !r*os" el nio forma parejas de elementos, colocando uno pequeo y uno grande, porque considera los elementos como una clase total subdividida en dos subclases +grandes y pequeo,, centr(ndose en los e$tremos, no comparando cada elementos con los dem(s. )(s adelante el nio forma tr*os de elementos, uno pequeo, uno mediano y uno grande. 'equeo

-rande

)ediano 'equeo -rande

!ambi.n se presenta en esta etapa lo conocido como escalera, en donde el nio construye una escalera, centr(ndose en el e$tremo superior y descuidando la l*nea base, no estableciendo una relacin entre los tamaos de los elementos, sino que slo considera uno de los e$tremos.

/0 #uando el nio prolonga el tr*o, formando una pequea serie de o 1 elementos en forma de tec%o, tambi.n pertenece a esta primera etapa. 'uede respetar o no la l*nea base, mostrando de esta manera que el nio no establece an las relaciones 2m(s pequeo que3 o 2m(s grande que3.

4escuidando la l*nea de base.

&espetando la l*nea de base 5egunda Etapa" El nio consigue la serie, pero por tanteo emp*rico +ensayo y error,, ordenando los objetos sucesivamente pero e$perimentando grandes dificultades para intercalarlos unos con los otros. 'or ejemplo en una serie de 6/ elementos consigue el orden de los 7 o 0 primeros luego mediante nuevos tanteos, destruye lo %ec%o anteriormente para recomenzar nuevamente la serie.

!ercera Etapa" #uando el nio consigue la realizacin de la seriacin sistem(tica.

REC'!E(DAC*'(ES PARA ,'S D'CE()ES. 6. El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una misma clase, que presenten diferencias en tamao, grosor o tonalidad, es decir, que posean elementos o criterios para la seriacin. 7. 5e debe comenzar con un nmero de elementos entre 8 u 9, permitiendo que el nio tenga acceso a una mayor cantidad si as* lo requiere, ya que con muy pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente y dar al maestro la sensacin de que la seriacin est( lograda, aunque no %aya sido de esta manera. 0. 5e debe intentar que los nios realicen comparaciones de parejas y tr*os, y que paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes tamaos +m(s grande, m(s pequeo,. . Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el nio se vea obligado a comparar la longitud total de los objetos y as* evitar que se centre en un solo e$tremo. C'(S*/(AS. Estas deben referirse al aspecto que se va a trabajar, por ejemplo" tamao, degradacin, grosor, etc. :lgunas de las consignas pueden ser" ;'odr*as ordenar<.desde el m(s grande %asta el m(s pequeo=, y viceversa, e invitar al nio a que seale los tamaos seriados con preguntas como" o ;#u(l es el m(s grande= o ;#u(l es el m(s pequeo= >rdena desde .l m(s claro %asta el m(s oscuro o viceversa. 'odr*as ordenar el m(s grueso %asta el m(s delgado o viceversa. !A)ER*A,ES. 6? regletas de cartn, madera o cualquier otro material, de diferentes tamaos que deben tener un cent*metro de diferencia entre cada una. 4e las 6? regletas se sacan 6/ +impares,. !endr(n una diferencia entre cada una de dos cent*metros. Estas ser(n las primeras a entregar al nio. Las nueve restantes se le entregar(n luego, despu.s de que %aya ordenado la primera serie de 6/, para que las intercale. #*#,*'/RAF0A @A5!BLL>5 :LC:&ED, Bris" 4esarrollo del 'ensamiento Lgico )atem(tico. Aniversidad E$perimental 5imn &odr*guez. #aracas, 6.?9E. -u*a de :ctividades 'r(cticas para Fios 'reescolares.

!omo B y BB. )inisterio de Educacin, #ultura y 4eportes. -rupo 4id(ctico 7//6, #.:. #aracas, 7.//6. Sandra Santamar&a sandyGsantamariaH%otmail.com ,ia !ila11o !ar&a 2uintana #aracas, /6 de )arzo del 7.// AFBCE&5B4:4 I>5J ):&K: C:&-:5 L:#AL!:4 4E E4A#:#BMF )EF#BMF" '&EE5#>L:& #N!E4&:" 'EF5:)BEF!> LM-B#> ):!E)N!B#>