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SOMMAIRE La musique : une rencontre avec lautre- un mode de structuration du "monde intrieur" La musique : un outils de motivation de lquipe pour crer un espace de relation privilgi avec lenfant

"Jouer de la musique" doit pouvoir tre un simple acte de plaisir gratuit sans objectif thrapeutique. Une relation motionnelle, sensorielle, proche de ce qui sobserve ... avec les tous petits. Deux modes de communication : "Jouer de la musique" : une relation qui na lieu que sil y a coute mutuelle Un merveilleux outils dcoute et de communication Qui place lenfant au premier plan

La musique : une rencontre avec lautre - un mode de structuration du "monde intrieur"


Avant mme de natre lenfant peroit, sous une forme musicale, la rumeur du monde et les messages qui lui sont adresss. Un embryon de chanson, serait-on tent de dire : sur la rythmique du cur murmure la ligne de basse de la voix paternelle et, flottant sur cet accompagnement comme une invitation au sens, se dveloppe la mlodie de la voix maternelle. Lorsquenfin lenfant voit le jour ses parents dposent naturellement, sur cette porte dj en place, leurs paroles accueillantes et lui adressent la premire chanson de son histoire, une chanson damour. Viennent alors berceuses, comptines, inventions chantes pour rythmer la vie quotidienne : les premires annes de la vie de lenfant sont dcidment musicales. On voit que dans cette perspective la chanson ne peut plus tre considre comme une agrable distraction, mais bien comme un indispensable mdiateur. Non seulement elle prside la rencontre avec lautre mais encore elle structure le monde intrieur de lenfant et sa vie pulsionnelle, jouant ainsi pour son psychisme un rle fondateur. Laspect facilitant de ce mode dexpression ouvre en douceur au petit dhomme le problmatique accs la parole, aux apprentissages, la connaissance du corps. Ph. Grimbert Psychanalyse de la chanson (Paris, Les Belles Lettres/Archimbaud, 1996)

La musique : instrument de plaisir, de partage, de dcloisonnement... et aussi de cohsion des quipes.


Lassociation Enfance et Musique mne depuis plus de dix ans des actions de formation et de rflexion dans diffrents lieux daccueil et de vie des enfants handicaps. Ces actions me semblent particulirement riches denseignements lorsquelles concernent une quipe pluridisciplinaire (kinsithrapeute, orthophoniste, ducatrice, psychologue, psychomotricienne...) telles quon les rencontre dans des lieux de prvention comme les C.A.M.S.P. ou dans les centres de rducation et les tablissements dducation spcialise comme les IME, IMP, MAS, FAM.... Lorsque lun de ces lieux nous sollicite pour un projet musical, nous commenons dans un premier temps par une formation entre adultes pour tous les membres de lquipe. Ces journes de travail leur permettent

de sinitier aux techniques musicales, de partager et dchanger des chansons, mais aussi de choisir un thme de rflexion propre la problmatique du lieu. Lacquisition dun rpertoire de chansons, commun chacun des membres des quipes ducative et soignante permet de tendre un fil entre les temps de rducation, il sert de passerelle entre les diffrentes consultations. Il favorise la cration dun espace commun que professionnels, parents et enfants peuvent partager. Cette parcelle de vie culturelle commune relie la vie familiale la vie du lieu daccueil. Jouer, improviser, inventer avec la matire musicale demande chaque adulte de simpliquer personnellement, de retrouver une spontanit dexpression, quelque fois de revivre des motions lies lempreinte dune mlodie. Ces moments dmotions partages (au sens tymologique : mettre en mouvement) ont pour effet de consolider le travail en quipe, en enrichissant les rapports professionnels, par des liens dhumanit. Lors du bilan des formations, nous entendons souvent des mots comme cohsion, dcloisonnement, quipe soude,... mais aussi plaisir, partage, retrouvaille, expression .

La musique : un outils de motivation de lquipe pour crer un espace de relation privilgi avec lenfant
La dcouverte de la diversit des musiques du monde, limprovisation avec des corps sonores, apporte par lvolution contemporaine de la musique autorise et renforce lintrt pour le son en tant quobjet. Ces jeux dexploration sonore, en relation avec lautre, nous portent vers la musique. De cet change musical mergent des langages (musical, corporel, verbal...). Aprs la formation, cette dcouverte entre adultes de lapport de la musique est porteuse de la motivation de lquipe crer des espaces de relation avec lenfant, dans lesquels la musique est facteur de communication. Cest dans ce deuxime temps que le musicien formateur de lassociation accompagne les quipes auprs des enfants.

Jouer de la musique" doit pouvoir tre un simple acte de plaisir gratuit sans objectif thrapeuti que.
Il ny a pas de mthode ou de recette pour jouer de la musique avec les enfants. Entre eux, ils jouent spontanment avec la matire sonore : vocalises, bruits de bouche, onomatopes, explorent les sons quils dcouvrent dans leur environnement : radiateurs, grille, feuilles mortes... Quelques adultes savent partager ces moments de dcouverte, de surprises sonores et en jouer avec les enfants. Dans les lieux de rducation, on cde cependant facilement la tentation dinstrumentaliser la musique : en faire un outil de plus pour atteindre lobjectif fix pour tel ou tel enfant. Lchange musical avec lenfant, riche de dynamique et dmotions partages, risque de perdre son me et de ne devenir quun enjeu de la difficult vaincre . Il nest plus question dans ce cas despace de relation dans lequel deux personnes jouent pour le plaisir, gratuitement , puisquil sagit pour lun dobtenir quelque chose de lautre. Les moments de musique sont loccasion que cet enfant pas comme les autres soit pour nous comme les autres . Comme les autres, il peut rencontrer un adulte qui smerveille du monde sonore avec lui et se prte au jeu musical improvis, comme les autres, il a des droits culturels pour laider grandir en harmonie avec lui-mme.

Une relation motionnelle, sensorielle, proche de ce qui sobserve ... avec les tous petits.
Une des spcificits de la souffrance de lenfant dficient ou handicap est le dcalage norme, quasi insurmontable, entre son monde intrieur et ses possibilits de lexprimer. Le handicap, du fait des limites quil impose aux capacits langagires et aux moyens intellectuels, empche lenfant de communiquer ses motions et ses penses. De plus, cet enfant se trouve souvent face des adultes qui ne peuvent pas ou ne veulent pas lentendre, car ils sont eux-mmes traumatiss par le handicap... (Simone Sausse) Lorsque lon travaille avec des enfants polyhandicaps, ce dcalage est dautant plus grand que les possibilits motrices sont extrmement rduites, comment jouer quand il ny a apparemment pas de rpondant, peu dinteractions ? Les parents, les quipes soignantes, nous disent souvent qu elles ne savent pas quoi faire avec lenfant polyhandicap. Au quotidien, ils spuisent devant la difficult tablir une relation avec cet enfant. Face cette usure, la musique peut tre une faon de communiquer renouvele, un autre langage. Ds mes premires rencontres avec les enfants polyhandicaps, jai senti que si une relation est possible, elle existe dans un systme diffrent de nos modes de rception et de perception habituels. Cest une relation motionnelle, sensorielle, proche de ce qui sobserve dans les interactions avec le toutpetit.

Deux modes de communication :


celui de la pense consciente et celui de lmotion Ren Spitz distingue deux systmes de communication diffrents : dune part lorganisation diacritique dont les manifestations sont des processus cognitifs, ceux de la pense consciente, et dautre part lorganisation cnesthsique rpondant des signaux expressifs non verbaux sous forme de manifestations motionnelles. Les adultes qui ont conserv la capacit de se servir de lune ou de lautre de ces catgories de perception et de communication qui sont gnralement atrophies, sont des gens possdant des dons qui sortent de lordinaire. Ce sont par exemple des musiciens, des danseurs, des acrobates, des aviateurs, des peintres, des potes, etc., Ils sont en gnral dun temprament sensible, nerveux et labile. Mais une chose est certaine : ils scartent invariablement tous quelque peu de lhomme occidental moyen. Celui-ci a choisi de mettre laccent dans sa culture sur la perception diacritique tant en ce qui concerne la communication avec les autres quavec lui-mme. .Je suis convaincue que, comme pour le nourrisson, de nombreux enfants polyhandicaps reoivent les signaux cnesthsiques avant dtre capable de percevoir les signaux diacritiques. Les signes et les signaux qui atteignent le nourrisson et sont reus par lui durant les premiers mois appartiennent aux catgories suivantes : quilibre, tension (musculaire ou autre), posture, temprature, vibration, contact cutan et corporel, rythme, tempo, dure, diapason, ton, rsonance, sonorit, et probablement bien dautres encore dont ladulte est peine conscient et quil ne peut certes pas verbaliser. Nous remarquerons que le vocabulaire utilis par Ren Spitz pour dcrire ces signes est trs proche, voire semblable au vocabulaire musical en particulier et au travail artistique en gnral. La chanson est un mode dexpression privilgi pour essayer dtablir une relation avec les enfants

en utilisant ces deux catgories de communication. Sa mlodie provoque un tat motionnel nonverbal que le corps exprime : sourires, larmes, chair de poule... Sa forme (couplets/refrain, accumulation, question/rponse), ses rythmes, sa cadence sont autant de repres temporels et saccordent au rythme interne des organes (cur, poumons...). Le texte de la chanson touche limaginaire, au symbolique, il peut tre un chemin daccs la perception diacritique. Si nous faisons lexprience du chant intrieur, ce chant qui nous trotte dans la tte et dont nous narrivons pas nous dfaire, nous prenons conscience quil nest pas ncessaire davoir la capacit motrice de chanter, pour connatre et savourer cette mlodie pour soi-mme. De mme, lenfant coute et sapproprie cette chanson, mme sil na pas les capacits de nous faire entendre quil sait la chanter, elle est en-lui . La chanson joue ainsi le rle dintermdiaire entre vie intrieure et relation avec lextrieur.

"Jouer de la musique" : une relation qui na lieu que sil y a coute mutuelle
Il ne sagit pas denfiler les chansons les unes aprs les autres auprs des enfants. Il ne peut y avoir relation sans coute de lautre. La chanson ne peut aider dans un objectif de relation que sil y a inter activit ; une harmonisation affective au sens ou lentend Daniel Stern. Le chanteur (metteur) saccorde lenfant (rcepteur) lorsque, aprs un temps de silence et dcoute, lenfant devient lui-mme metteur de signes si petits soient-ils, que le chanteur (rcepteur) reprend dans une parole ou une nouvelle mlodie pour signifier quil a bien entendu . Ce temps dattente de la rponse est diffrent pour chaque enfant, il est particulirement long quand il sagit denfants polyhandicaps et peut devenir insupportable au quotidien, pourtant je nai jamais connu de cas o il ny ait pas de rponse du tout, aussi faible soit-elle, quelle soit corporelle ou verbale. Ainsi, le musicien cherche trouver la porte dentre lorsque la relation est difficile tablir. Cela demande une observation trs fine des attitudes de lenfant, ainsi quune coute particulire de ses ractions motionnelles. Ne connaissant pas, priori les pathologies et leurs consquences sur les comptences de lenfant, il garde la confiance du possible, lillusion anticipatoire dcrite par Ren Diatkine. Lorsque jadmire la danse dAnthony au son de la flte traversire, je me place du ct du champ artistique, il baigne dans cet univers sonore, on ne sait pas si cest la fltiste qui le suit ou si cest lui qui la suit, ils sont en harmonie. Ses mouvements considrs comme strotyps par les adultes qui le connaissent deviennent signe dune expression corporelle rpondant la musique pour un regard naf ; Quand Julien coute la chanson de la famille tortue, est-il dans son monde ou est-il prsent ? Son sourire et ce que jai ressenti ce moment-l, me permettent de penser quil sest pass quelque chose dimportant pour lui.

Un merveilleux outils dcoute et de communication Qui place lenfant au premier plan


La rencontre artistique replace au premier plan lhumanit de chacun. Elle remet en mouvement la formidable dynamique du dsir de vivre et dtre en relation avec les autres. Lenfant se sachant entendu va ainsi dvelopper sa crativit. Le musicien part des propositions et possibilits de lenfant - voire de ce quil a cru tre une proposition - pour jouer et construire avec lui. Il nest donc

pas dans une position de faire faire mais de faire avec, de faire ensemble, dappeler tre. Chacun, dans sa spcificit , dcouvre lenfant avec un nouveau regard, une nouvelle coute. Ces moments de jeu musical avec lenfant, parce quils nattendent priori, aucun rsultat, vont permettre lmergence deffets thrapeutiques de surcrot . Ainsi, lors des synthses, le dnominateur commun musique permet chacun de percevoir lenfant dans sa globalit et non plus morcel par les diffrentes spcialisations. Lespace de relation cre par la musique, lcoute et la communication quil engendre, permet aux parents et aux professionnels de replacer, malgr le handicap, lenfant et son devenir au premier plan. partir de l, la parole est possible, elle peut permettre de projeter et de construire un accompagnement ducatif, dtayer et de nourrir linvestissement des parents lgitimement mis mal. Genevive SCHNEIDER Responsable des actions Hpital-Handicap Enfance et Musique Rfrences : Stern D. Le monde interpersonnel du nourrisson - Collections Le Fil Rouge - PUF, Paris. Grimbert P. Psychanalyse de la chanson - Les belles lettres - Editions Archimbaud. Spitz R. De la naissance la parole - PUF, Paris. Sausse S. Le miroir bris - Collection le pass recompos - Calmann Lvy. Texte paru dans la revue "Contraste" n 13 (ANECAMSP) PAGE 4 Revenir la listeLaissez vos commentaires ...

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