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LA COTIDIANIDAD Y LA HISTORIA Heller comenta que la vida cotidiana tambin tiene una historia, el ser humano no comienza desde

el principio sino es producto del trabajo y a los resultados obtenidos por las generaciones procedentes. La cotidianidad no tiene un sentido autnomo solo en el contexto de otro medio por ejemplo en los procesos de la sociedad y cobra vida como espejo de la historia. Por lo que la vida cotidiana refleja el movimiento histrico. El individuo de la vida cotidiana no se ve como autor de la historia, la vida cotidiana y la historia se compenetran. Hellen Afirma la vida cotidiana no est fuera de la historia, sino en el cetro del acaecer histrico: es la verdadera esencia de la sustancia social. Gramsci: No se puede tener una concepcin del mundo crticamente coherente sin la conciencia de su historia. Las actividades particulares contribuyen a procesos especficos de produccin y reproduccin social que reflejan y anticipan la historia de la sociedad.

CARVAJAL Alicia El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria. Tesis de Maestra, Mxico. CINVESTAV-IPN. 1988, pp6-15 y 193-198.

Introduccin Algunos estudios sobre la escuela primaria la consideran como una institucin social que tiene estrecha relacin con la estructura social, de la sociedad en la que funciona. No solo por la poca y el lugar en el que se inscribe sino, sobre todo por las caractersticas de los sujetos que la conforman. Hay que poner nfasis en el significado de ser maestro al recrear y construir su trabajo a partir de las relaciones con los dems sujetos que establece al ejercer su trabajo. El profesor tiene un tiempo de permanencia mayor en la escuela y forma parte de su experiencia personal y requisito para su formacin profesional adems de ser su campo de trabajo. Primero como estudiante y luego como trabajador docente y esto influye en su accionar en la escuela. De acuerdo a la autora, en el trabajo de campo que realizo en una escuela del sur oeste del Distrito Federal con respecto a la elaboracin de su tesis, fungi como observadora de las actividades escolares, como docente que perteneca a la institucin, como amiga de los dems profesores. Y describe las formas de interactuar entre maestros-alumnos, maestros-director y dems personal, maestros-conserje y la relacin escuela-comunidad desde diferentes puntos de vista adems de mostrar las semejanzas y diferencias de los maestros entre si as como su accionar.

Conclusiones La autora concluye que la escuela primaria es lo que hacen y piensan quienes participan en ella. Los sujetos que forman parte de ella hacen suya la escuela al establecer relaciones sociales de acuerdo a las expectativas y acciones que realizan dentro de ella. La observacin de campo en la escuela antes mencionada muestra que el quehacer de los maestros es fundamental en el funcionamiento de la escuela, tienen un mayor margen de accin en ella y se relacionan con todos los sujetos incluyndose a si mismos. El trabajo de los maestros es el mismo independientemente de la escuela en la que ejerzan su quehacer, pero los induce a conocer derechos, obligaciones y nuevas tcnicas.

Los maestros tienen una situacin privilegiada para decidir y participar respecto a las actividades que desarrollan. El director de la escuela si no toma en cuenta al menos a parte de los maestros para lograr acuerdos puede generar roses o situaciones de tensin, esto es porque la autoridad real que tiene el director es distinta a la que se le atribuye oficialmente. En general el director es quien ms conoce y quien tiene una relacin positiva con los maestros y dems personal. Frecuentemente la escuela y la sociedad est alejada de la escuela solo se busca su colaboracin en cuento se necesita y rara vez se hace un vnculo ms estrecho que no sea econmico. Los maestros presentan diferencias que marcan las relaciones, la participacin, adems que son diferentes entre s por su formacin, sus expectativas, sus ideologas, experiencia, antigedad, por la relacin con sus alumnos, padres de familia y director. Las relaciones interpersonales que se crean entre alumnos y maestros son producto de las condiciones laborales. El margen de accin de los maestros tiene autonoma y enfrentan colectivamente diversas situaciones para generar nuevas formas de trabajo.

ANLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE Programa de educacin preescolar 2004 De este material se extraen las siguientes ideas principales: En su elaboracin han sido incluidas diversas actividades por ejemplo: Identificacin de la prctica docente y escolares ms comunes en la educacin preescolar del pas y los problemas ms frecuentes. La revisin de programas para educacin indgena y propuestas elaboradas en diferentes estados de la repblica. Anlisis de modelos pedaggicos aplicados actualmente en diferentes pases. Revisin de planteamientos de investigacin reciente sobre el desarrollo y aprendizaje de los nios. Se agregan observaciones y sugerencias formuladas por personal, directivo y tcnico, docentes de educacin preescolar especialistas en educacin infantil.

Introduccin La introduccin de este programa considera a la educacin preescolar como un espacio de cuidado y entretenimiento de los nios carente de metas y contenidos educativos, lo considera un nivel introductorio a la enseanza del nivel primaria. El o la maestra de educacin preescolar debe generar estrategias innovadoras para lograr entender las preguntas y la participacin de los infantes para responderlas y despertar el inters por resolver problemas del mundo social y natural y aprender reglas de convivencia. Tambin se ejercita el orden y la higiene, la coordinacin motriz cuyo nico sentido es mantener el orden del grupo escolar La renovacin curricular muestra las siguientes finalidades: Mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios de educacin preescolar. Establece propsitos fundamentales de desarrollo de competencias de acuerdo con lo que ya saben o son capaces de hacer. Busca la articulacin de la educacin bsica. Busca fortalecer el hacer de los maestros en proceso educativo permitiendo que el educador seleccione las formas de trabajo ms apropiadas dependiendo de las caractersticas y rasgos particulares del grupo y sociedad en la que se labora.

Fundamentos: Una educacin preescolar de calidad para todos. El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar. En este apartado de la lectura se menciona que a tempranas edades es mayor el desenvolvimiento social y personal en todos los nios y se desarrolla la identidad personal y aprenden a integrarse a la vida social. Tambin se menciona ciertamente que en esa etapa temprana se identifican capacidades que confirman su potencialidad de aprendizaje por ejemplo el aprendizaje del lenguaje. Y el rpido avance de los conocimientos sobre los procesos y cambios en el cerebro muestra la existencia de la produccin, estabilizacin de conexiones neuronales.

Los primeros aos conforman un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo en base a su propia gentica y biolgica combinada con sus experiencias sociales como la percepcin de su propia persona, las relaciones con los dems y su capacidad para conocer el mundo as como la

curiosidad, la atencin, observacin, formulacin de preguntas y respuestas, la memoria, la imaginacin y creatividad.

Cuando un nio participa en actividades sociales como juegos ya sea con su familia o con otros nios desarrollan capacidades que le permiten actuar con mayor autonoma y continuar su propio aprendizaje sobre el mundo que los rodea, todas estas actividades le proporcionan seguridad, afecto y reconocimiento entre otras. Para desarrollar sus capacidades cognitivas (construir sus propios conocimientos) es necesario tener contacto y exploracin del mundo natural, manipular objetos y materiales de uso cotidiano.