Guia Metodologia PDF

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA

GLORIA HERRERA SNCHEZ
2 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ
COMIT DIRECTIVO
Editorial UNAD-2005
Jaime Alberto Leal Afanador Rector Roberto Salazar Ramos Vicerrector Acadmico Primera impresin: Sejhifar Ballesteros Moreno Vicerrector Administrativo y Financiero Maribel Crdoba Guerrero Secretario General Edgar Guillermo Rodrguez Director de Planeacin La edicin de este mdulo estuvo a cargo de la Unidad de Publicaciones de la Vicerrectora Funcional de Medios para el Aprendizaje -VIMAProhibida la reproduccin parcial o total de esta obra sin autorizacin de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ejemplares Primera edicin 2005 ISBN:
Vicerrectora Acadmica Asesora y revisin de contenidos Stella Correa Escobar Revisora de estilo
Javier Humberto Sandoval F. Diagramacin y armada electrnica
Impresin: Bogot, D.C. 2005
CONTENIDO
PROTOCOLO ACADMICO
Ficha tcnica.......................................................................... Introduccin........................................................................... Justificacin............................................................................ 1. Intencionalidades formativas......................................... 1.1 Propsitos.................................................................... 1.2 Objetivos.............................................................. 1.3 Compentencias.................................................... 1.4. Metas................................................................... 2. Unidades didcticas................................................... 3. Contexto terico........................................................... 4. Metodologa....................................................................... 5. Sistema de evaluacin............................................... 6. Glosario de trminos.................................................. 7. Fuentes documentales............................................... 11 13 19 23 23 23 24 24 27 31 39 45 47 63
GUA DE ACTIVIDADES
Tcnicas e instrumentos que permiten la objetivacin del aprendizaje............................................................... 1.1 Actividad: encuentro de grupo de curso/ instrumento: protocolo............................................ 1.2 Actividad: estudio independiente/ instrumentos: informes de lectura, pregunta contextualizada, incidente crtico, autoevaluacin........................... 1.3 Actividad: trabajo colaborativo/ instrumentos: informes de encuentro de grupo colaborativo, coevaluacin............................................................ 1.4 Actividad: evaluacin del portafolio/instrumento rubrica..................................................................... Anexos: Estrategias para la elaboracin de productos metodolgicos...........................................................
65 71 71 72 80 80 87
MODULO
Introduccin............................................................................ 117 121 125 128 129 133 135 139 145 157 159 169 171 171 174 175 180 181 183 184
Unidad didctica 1: Aprendizaje Autnomo........

Captulo 1: .Trabajo acadmico a distancia...................... Incidente crtico 1: Diagnstico personal........................... 1.1 Aprendizaje independiente.......................................... Incidente crtico 2: Diagnstico motivacin personal Incidente crtico 3: Diagnstico motivacin intrnseca o extrnseca................................... Incidente crtico 4: Diagnstico meta de aprendizaje Incidente crtico 5: Comprensin lectora........................... Incidente crtico 6: Autorregulacin................................... Incidente crtico 7: Estrategias de aprendizaje................ Resumen 1............................................................................... 1.2 Interaprendizaje o aprendizaje colaborativo............ Incidente crtico 8: Interaprendizaje................................. Resumen 2........................................................................ 1.3 Aprendizaje desde la conectividad............................... Resumen 3....................................................................... 1.4 Interaprendizaje............................................................. Resumen 4....................................................................... 1.5 Evaluacin de procesos y productos de aprendizaje...............................................................
Resumen 5............................................................................... Captulo 2: Gestin del estudio independiente tcnicas y herramientas para el estudio independiente..................................... 2.1 Tcnicas y herramienta para la comprensin de textos.................................................................... 2.1.1 Tcnica de lectura: hermenutica de la lectura............................................................. 2.1.2 Qu es un mapa conceptual y cmo se elabora?................................................................ 2.2 Tcnicas y herramientas para la composicin de textos.................................................................. Incidente crtico 9: Tcnicas y herramientas de aprendizaje independiente........... Incidente crtico 10: Planificacin....................................... Resumen 6....................................................................... Bibliografa de la unidad.............................................. Unidad didctica 2: Inter- aprendizaje...................... Captulo 1: Gestin del estudio colaborativo y en conectividad.............................................. 1.1 Tcnicas y herramientas de estudio colaborativo Incidente crtico 11: Interaprendizaje............................... Resumen 7 ...................................................................... 1.2 Tcnicas y herramientas de estudio desde la conectividad......................................................................
192
193 197 198 204 211 213 214 217 219 223 229 237 245 247
Resumen 8: ............................................................................ Incidente crtico 12: autoevaluacin para un estudiante virtual........................ Captulo 2: Asesora pedaggica................................... 2.1 Tutora....................................................................... 2.2 Consejera................................................................. 2.3 Diferencia entre tutora y consejera...................... 2.4 Diferencia entre clase y tutora............................... 2.5 Tipos de tutora........................................................ 2.5.1 Segn el nmero de estudiantes.................... 2.5.2 Segn del modo de realizarse la tutora........ 2.5.3 Segn el propsito de la tutora..................... Incidente crtico 13: Asesora pedaggica..................... Resumen 9....................................................................... Bibliografa de la unidad...............................................
285 287 289 290 293 295 296 298 298 299 300 302 303 305
PROTOCOLO ACADMICO
C URSO :
FICHA TCNICA
Nombre del curso Palabras claves Metodologa del trabajo acadmico Metodologa, educacin a distancia, educacin superior, trabajo acadmico, mediaciones, pedagogas, aprendizaje autnomo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje virtual, tutora, consejera, procesos y productos de aprendizaje. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogot - Colombia. Gloria C. Herrera Snchez. 2004. Vicerrectora Acadmica Formacin Investigativa Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo acadmico: 70 horas promedio de estudio independiente y 26 horas promedio de acompaamiento tutorial. Metodolgico. Estudiantes de diversos programas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 1. El estudiante reconoce la estructura y el funcionamiento de la educacin a distancia y adquiere las estrategias, tcnicas y herramientas para su desempeo acadmico exitoso. 2. El estudiante comprende e interpreta el sentido exacto de la educacin a distancia y emplea sus referentes como marco de su actuacin. 3. El estudiante demuestra la comprensin y aprehensin de la metodologa de la educacin a distancia mediante la solucin adecuada de incidentes crticos, propios de la gestin de su proceso de aprendizaje. Metodologa de oferta Formato de circulacin Denominacin de las unidades didcticas A distancia. Mdulos impresos en papel con apoyo en video, audio conferencia y Web. Aprendizaje autnomo. Interaprendizaje.
Institucin Ciudad Autor del protocolo Ao Unidad Acadmica Campo de formacin Crditos acadmicos
Tipo de curso Destinatarios
Competencias generales de aprendizaje
31
A I CNA T S ID A OC I MDA
INTRODUCCIN
l trabajo acadmico en un sistema de estudio a distancia que se puede definir como la actividad de aprendizaje intencionada y autorregulada, basada en el empleo de diversos medios, poco familiares para el estudiante, que suponen el desarrollo de procesos de desempeo individual y colectivo, como la motivacin, el proceso previo, la decodificacin lectora, el proceso bsico y las distintas actividades cognitivas y meta-cognitivas en funcin de criterios de aprendizaje; establecidos por el mismo estudiante y por la institucin, como dinmicas esenciales. La mayora de los estudiantes, usuarios de la educacin a distancia, dedican parte de su tiempo a organizar su trabajo acadmico, a estudiar los contenidos propuestos y a elaborar los productos que demuestran el dominio de nuevos conocimientos, pero a la hora de valorar su rendimiento concluyen que tienen dificultades para planificar y monitorear sus procesos; para establecer nexos y vnculos entre lo estudiado; para aplicar a la cotidianidad y excesiva memorizacin. Todo lo anterior es consecuencia de la carencia de estrategias, de tcnicas y de herramientas que promueven el aprendizaje intencionado y autorregulado; por este motivo, mejorar las habilidades para el trabajo acadmico, se constituye en un requerimiento fundamental si se desea garantizar el xito en los estudios superiores a distancia.
La forma como se aprende algo, influye en gran medida en la facilidad para transferirlo y aplicarlo; por esta razn, todo estudiante debe estar cognoscitivamente dispuesto a aprender, lo cual implica: en primera instancia, prestar atencin e identificar los elementos sustanciales del mdulo; en segunda instancia, organizar, hacer conexiones, elaborar e interiorizar los contenidos; en tercera instancia, transferir ese conocimiento a situaciones reales, logrando un aprendizaje significativo y, por ltimo, autorregular el aprendizaje. En un sistema de estudio a distancia se motiva al estudiante a establecer estrategias y tcnicas eficaces de aprendizaje, que le permitan concentrar la atencin y el esfuerzo, procesar la informacin de manera profunda y supervisar su grado de comprensin. En consecuencia, la funcin principal de este curso es la promocin de una conciencia general de procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales que faciliten el aprendizaje autnomo, cooperativo y virtual mediante el desarrollo de procedimientos estratgicos, la prctica regulada y la retroalimentacin correctiva. De su aplicacin se espera que los estudiantes estn en capacidad de:
Planificar y monitorear sus realizaciones personales y de grupo. Utilizar
estrategias de estudio indicadas para los momentos estructurales de aprendizaje.

Dimensionar las demandas acadmicas y
damente a su proceso de aprendizaje.
responder adecua-
Valorar los productos obtenidos y mejorar sus errores. Estimar
la pertinencia del material y retroalimentarla con base en su entorno.
Con el estudio de este curso son cuatro (4) los saberes que se han de lograr: el saber terico o cientfico; el saber tcnico o aplicado; el saber hacer o praxis y el saber en accin.
El saber terico o cientfico posibilita reconocer y explicar el sentido social de la educacin a distancia, as como su incidencia en el desarrollo de la sociedad contempornea o del conocimiento. Adems, permite definir con exactitud las actividades prcticas que se pueden ejercer fuera de las aulas de clase, prever las condiciones de xito y disminuir el riesgo para asegurar el resultado esperado.
En este caso, el saber terico es el que elimina la probabilidad de crear un curso donde se fomente la cultura de los tecnofactos, porque la teora es polmica, desmitifica costumbres y rutinas, abierta al anlisis y a la crtica.
El saber tcnico o aplicado es el que operacionaliza el conocimiento cientfico; donde se logran aplicar procedimientos para emplear de manera ptima las mediaciones y dispositivos pedaggicos con los que opera la Educacin a Distancia. Este saber exige de la reflexin para su aplicacin, porque requiere del conocimiento de reglas, consecuencias, controles, entre otros.
El saber prctico surge directamente de la accin; slo se construye a partir de la experiencia, donde se conjugan xitos, fracasos, errores, logros, dificultades y formas de superarlas. Es el saber que nos demuestra el proceso de aprendizaje vivido, donde se encuentran los efectos deseados y no deseados; en l inciden el contexto social, los factores culturales y los valores personales, y todo aquello que como estudiantes no alcanzamos a percibir de nuestro proceso de aprendizaje. El saber hacer o praxis, como producto final de todos los otros saberes, consiste en la reflexin, seguida de una accin fundada en razones analticas. El saber hacer, tiene su esencia en la intencionalidad de lo que se hace y en los criterios de calidad y excelencia del producto final. La praxis es una reflexin sobre el saber prctico, seguida de una descripcin por parte de quien ejecuta la accin.
Durante este curso, intentaremos dinamizar estos cuatro saberes, mediante el desarrollo de experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensin y el anlisis de textos, la operacin de mediaciones y de dispositivos pedaggicos y la reflexin de la experiencia vivida. Por eso la metodologa seleccionada combina experiencias y estrategias de aprendizaje individuales, cooperativas y virtuales, con el propsito de probar y comprobar la teora puesta en accin a travs de diversas situaciones de aprendizaje. La evaluacin del curso se define como cualitativa participativa, la cual mide la calidad de los procesos y productos de aprendizaje y el desempeo de los estudiantes; se orienta hacia el reconocimiento del estado del proceso de aprendizaje, es decir
establece si realmente se est dando la transformacin esperada, si existe vacos, limitaciones o si por el contrario se estn buscando estrategias para mejorar el proceso. Suele llevarse a cabo mediante la integracin de tres procesos complementarios: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Es importante tener en cuenta que las actividades que se realicen a travs del curso involucren las fases del aprendizaje: Reconocimiento ( conocimiento y experiencias previas), Profundizacin (manejo de conceptos y teoras) y Transferencia (aplicacin del conocimiento en un contexto); para lo cual dispondrn de diferentes recursos didcticos con el fin de fortalecer su auto-aprendizaje y logre adquirir las competencias cognitivas y metacognitivas necesarias para el desarrollo del curso.
JUSTIFICACIN
a Universidad Nacional Abierta y a Distancia, en su intencin de educar a las comunidades marginadas de la educacin superior, ha determinado el ofrecimiento de sus programas acadmicos a travs de un modelo acadmicopedaggico que acoge, prueba y valida todas aquellas estrategias didcticas que favorezcan la interestructuracin y la transferencia del conocimiento empleando diversidad de mediaciones y dispositivos pedaggicos, desde el mdulo hasta las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El acto pedaggico, integrado por la enseanza y el aprendizaje, se reestructura mediante la ruptura de las prcticas y hbitos localizados en la presencia fsica de los sujetos; esta reestructuracin se centra en el desacople y asincrona de la mayora de las actividades de enseanza y aprendizaje del discurso acadmico. Los tiempos se planifican en funcin de los estudiantes; la organizacin acadmico- administrativa tiende a ser abierta, los currculos se hacen ms pertinentes y los sistemas de evaluacin estn en funcin de la relacin dialgica entre los saberes acadmicos y los saberes culturales. Esta nueva realidad favorece el surgimiento de un pensamiento didctico con nfasis en la aplicacin de dos mtodos de enseanza primordialmente: el mtodo aditivo y el mtodo integrativo.
El mtodo aditivo permite al estudiante realizar actividades
de aprendizaje respetando sus condiciones existenciales, como las laborales, por ejemplo. En este caso es el proceso de formacin el que se suma y acomoda a las circunstancias del sujeto; todo est organizado para garantizar su permanencia y resistencia en el sistema.
El mtodo integrativo le facilita al estudiante combinar
experiencias de aprendizaje a distancia y presencial. La integracin depende de las necesidades, intereses y expectativas del estudiante; as se conjugan las fortalezas de todas las modalidades de enseanza. Otto Peters dice al respecto: El interjuego de las actividades de aprendizaje a partir de la enseanza a distancia estudiando en un ambiente de aprendizaje digital y enseanza tradicional cara a cara el cual es planeado a partir de un punto de vista pedaggico, puede generar tan ptimas condiciones de estudio que no puede ser encontrado en ninguna de las formas de estudio consideradas individualmente1. En ambos mtodos, el aditivo y el integrativo, el tutor cumple con una funcin mediadora entre el estudiante, el currculo y su cultura; esto quiere decir, orienta y gua, de una manera constructiva el pensamiento de quien aprende. El tutor es idneo en el dominio de: conocimientos disciplinares e interdisciplinares para la construccin de los objetos de estudio, que componen el
____________
1
OTTO, Peters. La universidad el futuro: perspectivas pedaggicas. Viena, 1999, p.7
CURSOT : RABAJOACADMICOADISTANCIA 21
programa acadmico; teoras y prcticas contemporneas de aprendizaje; tcnicas de evaluacin formativa y sumativa, mtodos y tcnicas de investigacin pedaggica. Es competente en el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido, la Unad asume la educacin a distancia y el modelo acadmico-pedaggico que ella promueve, como el proceso organizado y validado socialmente mediante acciones polticas, jurdicas, comunitarias y pedaggicas asistidas por dispositivos impresos, audiovisuales, tecnolgicos (electrnicos y digitales), con el propsito de incorporar a un nmero mayor de sujetos en la conservacin y transformacin del patrimonio cultural, cientfico y tico de la sociedad. El proceso metodolgico propuesto combina e integra cinco (5) momentos pedaggicos que debe evidenciar el estudiante: el aprendizaje independiente, el interaprendizaje o aprendizaje cooperativo, la tutora presencial y mediada, el aprendizaje desde la conectividad y la evaluacin de procesos y productos de aprendizaje. La importancia de este curso surge exactamente en la necesidad que el estudiante comprenda y aprehenda cada uno de esos momentos y participe exitosamente en ellos, mediante la aplicacin de estrategias, tcnicas y herramientas que aqu se le proponen.
1.I

NTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 PROPSITOS
Fundamentar y activar la actuacin del estudiante como agente dinamizador de su propio aprendizaje y del aprendizaje con los otros. Capacitar a los estudiantes para la comprensin, aprehensin y aplicacin de las estrategias y tcnicas pertinentes en los momentos propios de la metodologa de la educacin a distancia. Fomentar en el estudiante el desarrollo de actitudes y valores particulares del individuo autnomo.
1.2 OBJETIVOS

Fundamentar en el estudiante la autonoma para el desempeo eficaz de su funcin como gestor de su proceso educativo. Lograr en el estudiante la transferencia de aprendizaje significativo y el anlisis y tratamiento de situaciones cotidianas de su trabajo acadmico.

Aplicar estrategias, tcnicas y herramientas en la generacin
de ambientes y experiencias educativas que promuevan los aprendizajes autnomo, cooperativo y desde la conectividad.
1.3 COMPETENCIAS
El estudiante reconoce la estructura y el funcionamiento de la
educacin a distancia y adquiere las estrategias, tcnicas y herramientas para su desempeo acadmico exitoso.
El
estudiante comprende e interpreta el sentido exacto de la educacin a distancia y emplea sus referentes como marco de su actuacin.
El estudiante demuestra la comprensin y aprehensin de la
metodologa de la educacin a distancia mediante la solucin adecuada de incidentes crticos, propios de la autogestin de su proceso de aprendizaje.
1.4 METAS
Al terminar el curso de Metodologa de la Educacin a Distancia, el estudiante:

Reconocer la organizacin, estructura, dinmicas y prcticas particulares de la metodologa de la educacin a distancia. Tomar decisiones que solucionen problemticas propias de su proceso de aprendizaje. Disear estrategias personales para mejorar y garantizar su permanencia y xito en el modelo acadmico-pedaggico y en su programa profesional. El estudiante entregar a su tutor el portafolio donde presenta el trabajo realizado a travs del curso como resultado de las actividades de reconocimiento, profundizacin y transferencia.
2. U
Aprendizaje Autnomo
NIDADES DIDCTICAS
El contenido del curso se presenta en la siguiente matriz:

TABLA 1: UNIDADES DIDCTICAS
Primera unidad Captulos Temas Secciones
1. Trabajo acadmico Aprendizaje indepen- Concepto de estudio. Concepto de aprendizaje. diente (1.1). a distancia Concepto de trabajo acadmico. Proceso de aprendizaje. Proceso previo: motivacin. Proceso bsico: lectura. Procesos esenciales: actividades cognoscitivas y metacognitivas. Estrategias de aprendizaje. Estrategias y tcnicas de evaluacin de procesos y productos de aprendizaje.
Interaprendizaje o aprendizaje colaborativo. (1.2) Aprendizaje desde la conectividad (1.3) Tutoria (1.4) Evaluacin de procesos y productos de aprendizaje (1.5)

Primera unidad Captulos 2. Gestin del estudio independiente Temas Tcnicas y herramientas para el estudio independiente (2.1) Secciones Concepto de tcnicas de estudio. Concepto de herramientas para el aprendizaje. Relacin estrategias, tcnicas-herramientas. Herramientas que posibilitan el aprendizaje autnomo e independiente.
Segunda unidad
Captulos Captulo 1. Gestin del estudio colaborativo y en conectividad.
Temas Tcnicas y herramientas para el estudio colaborativo (1.1). Tcnicas y herramientas para el estudio en conectividad (1.2)
Secciones Herramientas que posibilitan el aprendizaje colaborativo. Herramientas que posibilitan el aprendizaje virtual.
Interaprendizaje
Captulo 2 Asesoria Pedaggica
Tutora (2.1) Consejera (2.2) Diferencia entre consejera y tutora (2.3) Diferencia entre clase y tutora (2.4) Tipos de tutora. Evaluacin de proce-
Tutora presencial en grupo de curso. Tutora presencial individual. Tutora mediada. Consejera.
9 2 AIC N A T S D I AO C M I D A A CO J A B T A R : O C S R U
MAPA CONCEPTUAL
El siguiente diagrama presenta las categoras y jerarquas del conocimiento que se logra durante el estudio del curso.
TRABAJO ACADEMICO A DISTANCIA
Aprendizaje autnomo
Interaprendizaje
Motivacin Autorregulacin
Comunicacin Interaccin dinmica Conectividad
Metacognicin
Consejera Tutora Dodencia
Autonoma Intelectual
Trabajo en equipo
Trabajo en red
Logros y/o resultados
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autonoma
C URSO :
3.C
31
ONTEXTO TERICO
C ules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en el que se inscribe?
En la educacin a distancia el estudiante asume varios procesos complejos e intencionados, que le posibilitan el dominio de la informacin y las prcticas que se han determinado como bsicas en el plan de estudios de una profesin particular. Estos procesos parten de una concepcin radicalmente opuesta a los sistemas instruccionales, centrados en la primaca de la enseanza como mero traspaso de la informacin, que trasciende a una nueva forma de trabajo acadmico, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje asociadas con los medios impresos y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esta nueva manera de aprender genera la autonoma del estudiante porque: lo familiariza con distintas alternativas para administrar la informacin (indagacin, organizacin y recuperacin); le permite realizar intercambios y validar conocimientos, en el mbito de la satisfaccin de sus necesidades de aprendizaje; le posibilita la interactividad, superando la concepcin del estudiante como solo receptor de informacin y le brinda la oportunidad de convertirse tambin en constructor y emisor de conocimiento. As pues, el contexto de la educacin superior y, especficamente, el de la formacin profesional especifica, el reconocimiento,
aprehensin y puesta en prctica de las estrategias, tcnicas y herramientas propias de la metodologa de la educacin a distancia, conduce a:
Eliminar la distancia entre los sujetos pedaggicos (estudiante tutorgrupo) desde la posibilidad de mantener un dilogo activo y frecuente, en el cual se desarrollan procesos de pensamiento y nuevos conocimientos. Promover la enseanza y el aprendizaje centrados en procesos y actividades intelectuales y comunicativos. Provocar sistemticamente el desarrollo de acciones y actividades que despiertan y ponen en evidencia la capacidad creativa y constructiva de la trada profesorestudiantegrupo. Fomentar el sentido investigativo desde la generacin de espacios y experiencias adecuadas para la bsqueda y tratamiento de informacin especializada.

Lo anterior implica para el estudiante la revaloracin y resignificacin del conocimiento y de las prcticas de formacin y, con ello, la renovacin de su competencia para aprender. En este sentido, el curso favorece la interaccin eficaz y efectiva entre los sujetos propios de la educacin a distancia (estudiante tutor grupo), los discursos (de las disciplinas y las profesiones) y las prcticas para aprender.
C URSO :
33
En consecuencia, para su desarrollo, se apelar a los aprendizajes significativos logrados por los estudiantes a travs de las diversas experiencias previas que pueden provenir, tanto de su anterior proceso educativo como de la prctica laboral que ejerce, donde puede haber conocido y puesto en ejecucin modelos alternativos de formacin, estimulando el aprender a hacer. Se trata pues, de articular las teoras y experiencias logradas anteriormente (en cualquier contexto) con las nuevas teoras y prcticas de aprendizaje, para comprender la operacin y la metodologa de la educacin a distancia y desde all definir estrategias propias y personales que garanticen la autonoma y la calidad de su formacin profesional. Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades conceptuales que lo fundamentan? La experiencia educativa a distancia exige la reorganizacin del campo acadmico y la creacin de nuevos escenarios de accin en la prctica pedaggica; por eso en el diseo de este curso se consideraron tres aspectos: el conceptual, el metodolgico y el operativo. En el aspecto conceptual se propone construir los referentes, los fundamentos tericos y el lenguaje comn, que favorezca la comprensin de las especialidades de metodologa de la educacin a distancia, esencialmente en lo relacionado con:
del aprendizaje emergentes Sistemas de produccin y circulacin de la informacin Impacto de los nuevos procesos telemticos sobre el conocimiento y sobre las prcticas de formacin Sistemas de evaluacin de cuarta generacin. En el aspecto metodolgico se prev la transferencia y aplicacin de estrategias, tcnicas y herramientas para el aprendizaje autnomo, cooperativo y virtual, aprovechando todos los recursos didcticos contemporneos y derivando nuevos saberes y competencias pedaggicas. En el aspecto operativo se intenta promover la especialidad institucional centrada en el proceso de formacin donde se combinan experiencias educativas presenciales, a distancia y virtuales, de manera que se transciendan las fronteras del conocimiento disciplinar y profesional y se sometan a una resignificacin de carcter inter y transdisciplinario. Es este el momento, donde se genera una innovacin en la prctica pedaggica que sirve de modelo en los mbitos regional y nacional. Estos tres (3) aspectos: conceptual, metodolgico y operativo, se estructuraron en dos (2) unidades que conforman el curso los cuales fundamentan, profundizan y amplan las fronteras del conocimiento relacionado con la gestin de la educacin a distancia; de tal manera que ofrece las informaciones y las experiencias de aprendizaje necesarias para que el futuro profesional pueda actuar e intervenir adecuadamente en el sostenimiento y desarrollo de su proceso de formacin.
Teoras
A qu tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso?

Problemticas tericas: en trminos disciplinarios, identifica los elementos bsicos que caracterizan la comprensin de la metodologa de la educacin a distancia y de las estrategias y tcnicas que le son propias. Pero especialmente define a la educacin a distancia como objeto de conocimiento interdisciplinario, demostrando que son varias las ciencias que aportan en el proceso de formacin de los estudiantes. Problemticas metodolgicas: el curso est constituido por un conjunto de estrategias, tcnicas y herramientas que posibilitan tanto la teorizacin del objeto de conocimiento, como el reconocimiento y dominio de habilidades y prcticas propias de la autogestin del proceso de aprendizaje (individual, cooperativo, virtual). Problemticas recontextuales: el curso est programado para que cada estudiante con su experiencia lo convierta en actual y emergente, pues es el participante, quien a travs de la tcnica del incidente crtico, busca volver til y funcional la informacin aprendida, en la solucin de un problema de la cotidianidad cuando se enfrenta al conocimiento y es solo suya la responsabilidad de interiorizarlo.
Cmo se contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas que se estructuran o vienen emergiendo en el campo de conocimiento al que pertenece o sea el pedaggico?
Son varias las teoras que han servido de fundamento a la educacin a distancia; a travs de los tiempos se puede reconocer la clara influencia de los siguientes modelos:

Modelo de control de conducta de Skinner. Modelo sobre instruccin escrita de Rolhkopf. Modelo de organizadores avanzados de Ausbel. Modelo de comunicacin estructural de Ega. Modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Modelo de facilitacin de aprendizaje de Roger. Modelo de enseanza general de Gagne.
Todos estos modelos han sido recogidos en este curso y de cada uno de ellos se expone lo ms significativo dentro del modelo acadmico pedaggico de la Unad; es importante que el estudiante se apropie de estos si desea tener xito en su proceso de formacin superior.
C URSO :
37
Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho campo de conocimiento y qu aportes se desprendern de su desarrollo?
Este curso ofrece las orientaciones bsicas y tiles para los diferentes niveles del desempeo del estudiante de programas ofrecidos a travs de la metodologa de educacin a distancia; expresa la naturaleza de su rol dentro del mismo y lo dota de herramientas para su actuacin.
Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asumen su estudio y aprendizaje?

El desarrollo de las competencias propuestas para este curso se ubica en varios niveles: el primer nivel establece la necesidad de entrar en contacto con los iguales a el, otros estudiantes para solucionar problemas relacionados con el acto pedaggico desescolarizado; el segundo nivel plantea la necesidad que tiene cada estudiante de construir y desarrollar su proyecto personal de aprendizaje; el tercero parte de la urgencia de saber aprender desde la reafirmacin que le dan sus iguales, a su propio proceso de aprendizaje y la construccin colaborativa de nuevos conocimientos, el ltimo es el de reconocer, valorar y aprovechar la diferencia sustancial entre la tutora y la clase magistral. En consecuencia, el estudiante que asuma el estudio de este curso lograr:

Interactuar adecuadamente en comunidad acadmica. Construir y desarrollar un proyecto personal de aprendizaje. Transferir el saber singular a una experiencia de aprendizaje cooperativo. Resignificar las estrategias de aprendizaje y enseanza, a partir del aprovechamiento ptimo de la tutora y la consejera pedaggica.
D ISTANCIA
4.M
39
ETODOLOGA
n todo acto pedaggico intervienen cinco componentes: el que ensea, el que aprende, el sistema de comunicacin, el contenido de lo que va a ser enseado y el bagaje cultural y acadmico del estudiante. En el diseo de este curso se tuvieron en cuenta experiencias que promueven la articulacin de los anteriores elementos; por eso en su estructura se encuentran:
Actividades previas, en las cuales se identifican los propsitos del trabajo acadmico y se planean estrategias para aprender y para elaborar productos de aprendizaje. Actividades de ejecucin, en las que se clasifican datos e informacin, se llevan a cabo ejercicios y pruebas para llegar a producciones de conocimiento y saber. Actividades evaluativas, para valorar la pertinencia de la informacin y las ideas con el fin de resolver los problemas y alcanzar los propsitos de aprendizaje.
La cuidadosa programacin y organizacin de dichas actividades dentro del curso, le brindan la oportunidad al estudiante de desarrollar un proceso de aprendizaje evidenciado en sus fases de reconocimiento, profundizacin y transferencia. Al poner en operacin estas fases, propias del de aprendizaje, cada uno de los participantes del curso, tienen la oportunidad de
materializar su propio proyecto de aprendizaje; esto es, su propio proceso de descubrimiento que por su misma naturaleza individual y que se reafirma desde la cooperacin de cada uno de los compaeros de pequeo y gran grupo. Por este motivo las metas de cada proyecto de aprendizaje deben estar orientadas en:
Aprender a aprender, haciendo nfasis en la importancia de adquirir habilidades generales de pensamiento basadas en el dominio de la estructura del conocimiento y la familiaridad con sus lenguajes y lgicas, ms que en adquirir unidades especficas de informacin. Interaprendizaje, se refiere la capacidad de aprender con y a travs de otras personas. Este proceso de compartir conocimiento y experiencia es de gran importancia para establecer una comunidad de conocimiento. Incremento de la educabilidad, relacionado con la capacidad personal que se adquiere cuando el sujeto domina las habilidades de aprender a aprender, de compartir conocimiento con otros, de evaluar y cambiar para mejorar.
El contexto significativo del curso se ha estructurado como aparece en la siguiente tabla:
TABLA 2 CONTEXTO SIGNIFICATIVO DEL CURSO

Pregunta Cules ejercicios se pueden desarrollar en el proceso de aprendizaje? Categora Apertura de la consigna de aprendizaje Componentes El curso propone al estudiante diversas formas de relacionarse con el problema central del Trabajo Acadmico a Distancia y con la variedad de soluciones y respuestas que puede elaborar. Por eso se esperan productos de aprendizaje como: Informes de lectura autorregulada SQA Preguntas contextualizadas. Solucin de incidentes crticos. Propuesta de accin pedaggica. Informes de trabajo en grupo colaborativos. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin El curso demanda del estudiante la aplicacin de las siguientes actividades de pensamiento: . Pensamiento bsico: lectura, escritura, indagacin, reconstruccin de incidentes crticos, relacin teora-cotidianidad. . Pensamiento superior: comparacin y contraste, toma de decisiones, deduccin, induccin, transferencia. De igual manera, estimula el pensamiento divergente cuando brinda la oportunidad de crear y defender una variedad de respuestas que pueden ofrecerse a las preguntas que se plantean en los debates. El curso promueve la creacin de conclusiones desde donde el estudiante puede realizar la transferencia del nuevo conocimiento en el campo de la Metodologa de la Educacin a distancia, a partir del diseo de una propuesta de accin pedaggica que le sea til para mejorar su proceso de aprendizaje y para garantizar su permanencia en el sistema de educacin superior.
Cules actividades de pensamiento se promueven en el curso?
Pensamiento y experiencia
Cul es la meta del curso?
Generalizacin y Experiencia

Pregunta Cmo se pueden ampliar las fronteras de conocimiento? Categora Reto y curiosidad Componentes El curso estimula al estudiante para que indague, descubra y aplique diversas estrategias de aprendizaje y concluya sus consecuencias. Tambin le permite llegar a conclusiones donde puede comprobar las tcnicas y herramientas propuestas. Pero, especialmente le brinda la oportunidad de disear una estrategia de aprendizaje autctona, a travs de la cual supere sus propias limitaciones y las convierta en fortalezas. El curso privilegia el interaprendizaje a travs del trabajo acadmico en grupos colaborativos, para la sustentacin, validacin y valoracin de la calidad de productos de aprendizaje personales. El curso favorece la transferencia de lo estudiado al proceso personal del estudiante estableciendo un nexo autntico entre conocimiento y cotidianidad.
Cmo y cundo Interacciones se aprende con los sociales dems? Cmo se puede Relevancia y utilizar el conoci- autenticidad miento logrado en otros mbitos de la vida cotidiana? Cmo se expresa Diferencias en la autonoma del los productos estudiante? de aprendizaje
Leer comprensivamente. Formular y responder preguntas contextualizadas que amplan el horizonte del conocimiento explcito en el curso y promueven el pensamiento investigativo. Desarrollar una solucin a un incidente crtico centrado en el aprendizaje autnomo y/o colaborativo y/o virtual. Crear una estrategia personal de aprendizaje. Cada participante elabora productos de aprendizaje: portafolio, mapa conceptual, ensayo, resumen, cuadro sinptico, etc; donde se demuestre: Responsabilidad (inters y compromiso) Creatividad e iniciativa Autonoma Interaccin
Cmo se evidencia el dominio competente de los propsitos del curso?
Evaluacin
IA
C URSO :
Con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalitas formativas del curso, es importante que se planifique de manera responsable el proceso de aprendizaje con base en las caractersticas de la metodologa de educacin a distancia. Teniendo en cuenta que el nmero de crditos acadmicos para este curso es de dos (2), que corresponde a un total de 96 horas de trabajo acadmico, se establece la siguiente distribucin de tiempo:
Acompaamiento y seguimiento tutoral-horas Estudio independiente horas Total horas Segn nmero de crditos
26
70
96
El acompaamiento y seguimiento tutorial contempla actividades como: tutora individual, tutora en pequeos grupos colaborativos y tutora en grupo de curso. El estudio independiente contempla actividades como: trabajo personal (estudio individual a distancia) y trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. La siguiente tabla muestra la distribucin de tiempo para cada una de las actividades:
Componente del trabajo acadmico Estudio Independiente 70 Actividad Trabajo Personal Trabajo en pequeos grupos colaborativos Tutora Individual Tutora a pequeos grupos colaborativos Tutora en grupo de curso Nmero de horas 54 16
Acompaamiento y seguimiento tutorial 26
8 10 8
5.S
54
A I C N A T S ID A O C I M D
ISTEMA DE EVALUACIN
n la evaluacin se privilegian las tcnicas autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluativas. La autoevaluacin la realiza el participante en cada encuentro mediante una reflexin autcritica, donde se da cuenta de los logros alcanzados, de las dificultades y de los propsitos y estrategia de mejoramiento. El estudiante autoevala tanto su proceso de aprendizaje como los productos obtenidos en cada proceso. La coevaluacin , actividad de carcter cooperativo que permite socializar y evaluar con el compaero los procesos y productos de aprendizaje, en donde se identifican los errores, aciertos, limitaciones o dificultades presentadas en situaciones de aprendizaje. Se realiza dentro de las sesiones de grupo de curso. La heteroevaluacin es la que realiza el tutor; tiene como objetivo examinar y calificar el desempeo competente del participante, desde la bsqueda permanente de respuestas a los siguientes interrogantes: cmo evidencia las fases de reconocimiento, profundizacin y transferencia? cmo construye y desarrolla su proyecto de aprendizaje?, en qu nivel de desarrollo est su metacognicin?. La evaluacin, por parte del tutor, ocurre en cualquier momento del curso, porque puede intervenir el trabajo acadmico personal y el de los pequeos grupos para valorar su desempeo.
Los productos realizados a travs del curso acadmico en las diferentes actividades, deben ser recopilados en el portafolio acadmico, el cual se constituye en una herramienta de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin; que le servir de base al tutor, para poder diagnosticar en un momento dado los problemas a los que se sta enfrentando el estudiante en el proceso de aprendizaje y proponer la aplicacin de nuevas estrategias pedaggicas que lo llevarn a lograr el objetivo propuesto. Es de aclarar que junto con el portafolio el tutor podr evaluar otros productos y actividades desarrolladas a travs del curso acadmico, las cuales se constituyen en un 60% de la nota. El 40% restante ser la Evaluacin nacional, la cual ser diseada por el docente director del curso, aplicada y calificada por el tutor del CEAD respectivo.
compaamiento tutorial: apoyo acadmico y pedaggico que el programa le brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje autnomo y su formacin en el marco de la educacin a distancia. Puede ser sincrnico o asincrnico.
6.G A
LOSARIO DE TRMINOS
Acto pedaggico : mbito de realizacin y demostracin

educativa donde intervienen el docente que disea un campo de accin para realizar una tarea acadmica, un contenido o temtica de estudio y el grupo de estudiantes que vivir experiencias de modi-ficacin intelectual. permanente en el conocimiento y/o la conducta.
Aprendizaje: proceso por el que la experiencia produce un cambio
Aprendizaje: proceso personal de interaccin entre lo que el sujeto

sabe y lo que quiere saber, el cual da como resultado un nuevo conocimiento; implica cambio, esfuerzo, ajuste, interpretacin e integracin. estratgico para lograr desempeos acadmicos exitosos.
Aprendizaje asistido: proceso en el cual se recibe apoyo Aprendizaje autnomo: proceso intelectual, mediante el cual el
sujeto pone en ejecucin estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para
obtener conocimientos estratgicos. Este proceso est regido por principios de accin como: un inters manifiesto en razones que motiven la actuacin deliberada; el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas; el establecimiento de nuevas relaciones entre aprendizaje- trabajo-vida cotidiana, as como entre teora y prctica; la identificacin de la motivacin intrnseca y el desarrollo del potencial personal de la autorregulacin.
Aprendizaje cooperativo: situacin de aprendizaje donde un
pequeo grupo o equipo de estudio establece metas acadmicas y mtodos de trabajo, que buscan maximizar la calidad de los productos de aprendizaje personales.
Aprendizaje de contenidos declarativos: producto relacionado

con el saber que constituye el entramado terico (datos, hechos, conceptos, principios), sobre el que las disciplinas se estructuran.
Aprendizaje de contenidos procedimentales: producto de
aprendizaje relacionado con el saber hacer; provee de estrategias, tcnicas, habilidades y destrezas, mtodos para el desempeo eficaz.
Aprendizaje de contenidos actitudinales: producto de
aprendizaje relacionado con el saber ser; son los constructos que sostienen y median las acciones personales; se componen de contenidos, sentimientos y conductas.
Aprendizaje estratgico: conjuncin de una serie de procesos
cognoscitivos que ocurren cuando el estudiante intenta aprender de manera significativa e involucra un procesamiento del contenido de tipo informado, deliberado y autorregulado.
Aprendizaje estratgico: procesos internos (cognitivos,
motivacionales y emocionales) y conductas que promueven un aprendizaje efectivo y eficiente. El trmino efectivo significa que la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje; el trmino eficiente significa que la persona es capaz de lograr lo anterior mediante el uso ptimo de su tiempo, recursos y esfuerzos2 .
Aprendizaje por descubrimiento: proceso centrado en el uso
de un mtodo donde los estudiantes asumen un trabajo acadmico independiente, con el nico propsito de descubrir principios bsicos; estimula fundamentalmente el pensamiento inductivo.
Aprendizaje por indagacin: proceso que centra su accin en
el empleo de un mtodo en el que el docente propone una situacin para aclarar conceptualmente y los estudiantes renen datos e informaciones e infieren conclusiones aclaratorias y demostrativas; fomenta el pensamiento deductivo.
Aprendizaje problmico: proceso que emplea un mtodo basado
en la resolucin de problemas de la vida real mediante la transferencia y aplicacin de conocimientos.
Aprendizaje significativo: ocurre cuando la informacin nueva

por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognoscitiva del estudiante de forma no arbitraria; ni al pie de la letra. ___________
2
Valenzuela G.J.R. (2000) los tres autos del aprendizaje.Mxico: Instituto Tecnolgico de Monterrey.p.4
Aprendizaje situado: concepcin del aprendizaje donde prima
el principio de que la calidad del conocimiento y del saber estn directamente relacionadas con la situacin y el contexto en el que se aprende.
Autoevaluacin: proceso que inicia y concluye el mismo

estudiante; tiene como propsitos la meta cognicin y la autorregulacin. jerrquicamente una tarea en destrezas y subdestrezas bsicas.
Anlisis de las tareas: sistema para descomponer Automatizacin: resultado de aprender a realizar un proceso Calificacin por porcentaje: sistema de valoracin que
detalladamente, donde su ejecucin se vuelve automtica y despus de gran prctica no requiere gran esfuerzo mental. convierte el desempeo en porcentajes referidos a un patrn determinado.
Calificacin por criterios: sistema de valoracin que convierte

el desempeo en dominios que cada estudiante alcanza frente a los objetivos de formacin. en la desviacin estndar.
Calificaciones normalizadas: sistema de valoracin que se basa Coevaluacin: proceso que se realiza en compaa de pares
acadmicos, esto es, con sujetos pedaggicos de la misma condicin (estudiantes con estudiantes, profesores con profesores)
Circulacin del conocimiento: diferentes formas que se utilizan

para poner a disposicin de los estudiantes el conocimiento, as como las vas que se le proponen para que estos comuniquen sus producciones.
Composicin de textos: proceso cognoscitivo complejo donde se
producen discursos escritos coherentes y con sentido; el proceso se compone de tres momentos: planeacin, edicin y revisin, para lo cual es indispensable saber qu, para quin, por qu y para qu escribir.
Conocimiento: informacin que es til para muchas tareas

diferentes y se aplica a diversas situaciones.
Comunidades virtuales: conexin entre numerosos entornos Consejera: apoyo u orientacin que le brinda la Unad al
virtuales individuales que todos los miembros de la red pueden compartir. estudiante para que pueda superar con xito su trabajo acadmico a distancia. Hace nfasis en el aprendizaje de las concepciones, metodologas y tcnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autnomo como condicin de su formacin a distancia.
Crdito acadmico: tiempo estimado de 48 horas que el

estudiante dedica al trabajo acadmico en funcin de su formacin, aprendizaje y dominio de competencias que espera desarrollar en el programa.
Curso acadmico: parte esencial de la organizacin curricular y
se constituye en la mediacin pedaggica para el aprendizaje didctico de saberes disciplinares o prcticas sociales especficas.
Didctica: conjunto de conocimientos referentes al ensear y al
aprender. Sus conceptos modulares son las formas de aprender, los procedimientos de enseanza y las condiciones para la enseanza de un saber especfico.
enseanza. Es un acto de comunicacin entre el docente y los alumnos. Aqul que elabora un mensaje que debe ser comprendido por sus receptores; algo para lo cual, como lo establece la teora de la comunicacin, es menester que el mensaje sea dado significativamente en el mismo campo de experiencia que dominan los alumnos3.
Didctica: disciplina que se ocupa de perfeccionar los mtodos de
Dispositivos pedaggicos: conjunto completo de acciones
comunicativas y dialogantes y reguladas (lecciones, cuestionarios, talleres...), que marcan diferencialmente a los sujetos que participan en el acto pedaggico. Generalmente es un material multiexpresivo y heteroexpresivo.
Educacin a distancia: metodologa para lograr conocimientos,
habilidades y destrezas, actitudes y prcticas a travs del empleo de mediaciones y dispositivos pedaggicos que no demandan permanentemente la presencia fsica de los sujetos pedaggicos (el que aprende y el que ensea). ___________
3
GALLEGO R. (1995) Saber pedaggico. Bogot: Magisterio pp.17 y 18.
Enseanza: modos o formas que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan a travs de la presentacin de los conocimientos por parte del profesor. Espacio virtual: la inmaterialidad, el carcter simblico y representacional de los ambientes diseados con la ayuda de nuevas tecnologas. Estrategias de aprendizaje: procedimientos o habilidades que el educando posee y emplea de forma flexible para aprender a recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Estrategias de enseanza: estrategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje... con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de la enseanza y deben utilizarse en forma inteligente y creativa4. Estructuras textuales: formas de organizacin retrica que poseen los textos y que se tipifican en: narrativas, expositivas, argumentativas, entre otras. Estudio independiente: base del trabajo acadmico que realiza el estudiante en funcin de su formacin.
____________
4
Daz F. y Hernndez G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill, 1997. p.214.
Educacin: accin cultural programada intencionalmente, empleando prcticas aceptadas, para pasar a los sujetos de un nivel y estado acadmico a otro superior. Se asume como la construccin e integracin de saberes a una estructura cognoscitiva previa. Educabilidad: modificacin cognoscitiva. Espacio virtual: campos de datos, en los que cada punto puede ser la entrada a otro campo de datos, a otro espacio virtual y as sucesivamente5. Estrategias de evaluacin: procedimientos puntuales que se emplean para realizar un juicio justo del nivel de desempeo del estudiante en un proceso de aprendizaje; se componen de mtodo, tcnicas e instrumentos. Evaluacin: proceso de estimacin cuantitativa o cualitativa que incluye seis pasos esenciales: demarcacin de la situacin que se ha de evaluar; determinacin de criterios; aplicacin de tcnicas; representacin de la situacin de la evaluacin en un resultado; emisin de juicios y toma de decisiones y retro alimentacin. Evaluacin cuantitativa: paradigma evaluativo que, mediante el empleo de mtodos positivos y lgicos, busca los hechos o causas de un fenmeno con poca atencin a lo estados subjetivos. Sus atributos son: medicin estandarizada y controlada, aporta datos y conclusiones generalizables, es objetivo.
____________
5
Gonzlez J. L y otros. La educacin superior a distancia en Colombia, Bogot: ICFES, 2000.p.74
Evaluacin cualitativa: paradigma evaluativo que se define
como el ejercicio de acompaar de manera constructiva, integral y contina el desempeo acadmico del estudiante, teniendo como base el proceso individual. Es un estmulo positivo para el estudiante donde se consideran todas las dimensiones de su ser en formacin. Sus atributos son: permanente, continua, procesal, compleja, da a conocer el resultado del aprendizaje del estudiante en cuanto a hasta qu punto alcanz el propsito, fenomenolgico, holstico.
Evaluacin participativa: paradigma evaluativo que comparte
la complejidad del proceso entre sus actores (estudiante / tutor), asumiendo la objetividad como una construccin de sentido de ambos sujetos pedaggico; esto supone que la medicin de los fenmenos se valora desde distintas visiones sobre la realidad; es aqu donde tienen sentido la auto evaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin. Sus principales atributos son: asegura la construccin de conocimientos que van de lo particular a lo general, de lo sencillo a lo complejo y de lo conocido a lo desconocido; disminuye la violencia psicolgica de la evaluacin; desmitifica el error.
Evaluacin formativa: examinacin diagnstica, no calificable,
que se realiza antes y durante un proceso de aprendizaje; la informacin obtenida a partir de la evaluacin formativa permite a su vez proporcionar una ayuda ajustada a los procesos de construccin que realizan los alumnos6. ____________
DAZ F y HERNNDEZ G (1997 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:Una interpretacin constructivista. Mxico:McGraw Hill. p.215.
Evaluacin sumativa: examinacin del nivel de

aprovechamiento del estudiante que se califica; el fin principal de este tipo de evaluacin consiste en valorar si el proceso de enseanza fue eficaz para que los alumnos alcancen las intenciones educativas planeadas previamente7 .
Fases de aprendizaje: momentos en los que los estudiantes se Fase de aprendizaje de reconocimiento: momento del trabajo
acadmico donde el estudiante pone de manifiesto sus experiencias y conocimientos previos en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden.
apropian del conocimiento, mediante la puesta en operacin de actividades cognitivas y psicoafectivas.
Fase de aprendizaje de profundizacin: momento del trabajo

acadmico donde el estudiante reconoce, se apropia y domina nuevos conceptos y competencias de rdenes diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso acadmico.
Momento de aprendizaje de transferencia: momento del

trabajo acadmico donde el estudiante traslada el conocimiento aprendido de situaciones conocidas a situaciones desconocidas, generando a partir de esta experiencia nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, competencias y valores profesionales. ____________
7 Ibid
T RABAJO
A CADMICO
D ISTANCIA
57
Interaccin educativa: evoca situaciones en donde los protagonistas (docentes, alumnos) actan simultanea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, a fin de lograr ciertos propsitos, en particular la negociacin y construccin conjunta de significados8. Interactividad: hace referencia a la necesidad de que quienes entran en contacto no sean pasivos en el proceso. Mediacin pedaggica: tratamiento de los contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas con el fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. Parte de una concepcin radicalmente opuesta a los sistemas instruccionales basados en la primaca de la enseanza como mero traspaso de informacin. Mediador: sujeto que ayuda a otros a aprender a aprender. Meta de aprendizaje: intencin personal para mejorar y crecer acadmicamente. Metacognicin: conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Es de naturaleza estable, constatable, falible y de aparicin relativamente tarda en el desarrollo. Pueden distinguirse dos aspectos: el relativo a las variables persona, tarea y estrategia y el relativo a las experiencias meta cognitivas.
___________
8
Ibid
Macroestructura: representacin significativa de los elementos ms importantes de un texto.
Micromundos: modelo computarizado, simplificado pero completo

de un sistema que opera en el mundo real.
Mundo virtual: base de datos grficos interactivos, explorable y
visualizable en tiempo real en forma de imgenes tridimensionales de sntesis capaces de provocar una sensacin de inmersin en la imagen.
Mundos virtuales: combinacin de datos numricos digitalizados

que producen la virtualidad de simular objetos o imgenes y crear al mismo tiempo la oportunidad de distorsionarlos.
Pedagoga: disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta
los conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos en las diferentes culturas.
Pedagoga: disciplina capaz de predecir comportamientos entre

los sujetos pedaggicos (el que aprende y el que ensea) y proponer soluciones a la problemtica particular del hecho educativo. Sus desarrollos como ciencia estn estrechamente relacionados con los modelos y avances sociales. estudiante para concretar su proceso y producto de aprendizaje; por lo general est orientado hacia la solucin de problemticas concretas de su entorno.
Proyecto de aprendizaje: trabajo acadmico que realiza el
A CADMICO
Proyecto de aprendizaje solidario: trabajo acadmico que
ejecuta un pequeo grupo para resolver un problema de estudio, empleando como fuente primordial el conocimiento particular y singular y como condicin para el xito, la co-responsabilidad.
Pruebas de aprovechamiento: procedimientos de evaluacin
cuantitativos y estandarizados que miden en nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Pruebas de aptitud: procedimientos de evaluacin formativa

que pretenden predecir el desempeo futuro del estudiante.
Pruebas de competencia mnima: procedimientos de evaluacin

sumativa que determinan el cumplimiento de los requisitos acadmicos de los estudiantes, con el propsito de promoverlos de un grado o nivel a otro. cuyo propsito es determinar las reas de carencias de los estudiantes.
Pruebas de diagnstico: procedimientos de evaluacin formativa Saber: estado de la conciencia que se alcanza en el momento en
que se duda de lo que se sabe, en virtud de la crtica y la autocrtica, la revisin y la auto -revisin de los fundamentos conceptuales y metodolgicos de ese saber y los resultados que se obtienen a partir de l, cuando no se muestran satisfactorios para el sujeto que estudia.
Sujetos pedaggicos: el que aprende y el que ensea.
Tcticas de aprendizaje: tcnicas especficas para aprender. Trabajo acadmico colaborativo: trabajo intelectual en
pequeos grupos de estudio, con el fin de fomentar competencias para la socializacin de elaboraciones personales, el desarrollo de actividades cooperadas, el diseo y produccin solidaria de resultados de aprendizaje en equipo.
Transferencia: influencia del material aprendido previamente

en un nuevo material.
Transferencia cercana: transferencia espontnea y automtica

de destrezas muy practicadas.
Transferencia lejana: aplicacin del conocimiento abstracto

aprendido en una situacin a otra diferente.
Tecnologa: saber hipottico-deductivo que se estructura en
gracia al anlisis lgico de cuatro categoras (la materia, el proceso, las herramientas y el discurso).
Tecnofactos: mquinas-herramientas de alta precisin, cuerpos

tericos complejos hechos materia.
y que hace nfasis en la apropiacin del conocimiento disciplinar y las competencias profesionales.
Tutora: apoyo u orientacin que le brinda la Unad al estudiante
Tutora individual: es el acompaamiento que el tutor hace al

estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos
temticos, revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.
Tutora a pequeos grupos colaborativos: es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, valoracin de actividades y evaluacin de informes. Tutora en grupo de curso: es el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin.
FUENTES DOCUMENTALES
DE ZUBIRA, Miguel (1996) Teora de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje semntico. Tomo I. Bogot: Fondo de Publicaciones Fundacin Alberto Merani. DIAZ F. y HERNNDEZ G. (1997) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill DAZ V., Mario (1998). La formacin acadmica y la prctica pedaggica. Bogot DC: ICFES. GAGNE, R. (1988). Essentials of learning for instruction. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall GALLEGO- BADILLO, Rmulo (1996) Discurso sobre constructivismo. Bogot: Cooperativa Editorial del Magisterio. GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Paids. GROW G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult education Quarterly. JOHSON, D.W. y JOHSON, R. T (1985) Motivational processes in cooperative, competitive and individualistic learning situations. Orlando: Acadmic Press.
KANFER, F. H. (1975) Autocontrol en los nios: investigacin y teora. Madrid: INCIE. LEMATRIE, P y MAQUERE, F. (1987) Tcnicas para saber aprender. Bilbao: Deusto. NOVAC J. y GOWIN D. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca. RESTREPO G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseanza. Medelln: Universidad de Antioquia. Primera versin. SERAFINI, Maria Teresa (1989) Cmo redactar un tema. Didctica de la lectura. Barcelona: Paidos. TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar para aprender. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones. URDANETA B. Orlando (1992). Cmo hacer Desarrollo Personal en las Organizaciones. Bogot: Legis Editores. VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en Educacin a Distancia. Mxico: ITESM. WOOLFOK, Anita (1999) Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.
GUIA DE ACTIVIDADES
PRESENTACIN GUA DE ACTIVIDADES
L a gua de actividades es la expresin de la planificacin estratgica de las situaciones didcticas, diseadas
de tal forma que promuevan en el estudiante el reconocimiento de su conocimiento previo o de partida y le generen el desafo y los retos abordables para cuestionar y modificar dicho conocimiento. En la pgina siguiente encontrar una matriz la cual presenta los componentes estructurales de las fases de aprendizaje que debe evidenciar el participante.
TABLA 3 FASES DE APRENDIZAJE

Fase de aprendizaje Unidades didcticas palabras claves 1. Aprendizaje autnomo Situaciones de salida
Competencia 1: el estudiante reconoce la estructura y el funcionamiento de la educacin a distancia y adquiere las estrategias, tcnicas y herramientas para su desempeo acadmico exitoso.
Situaciones entrada/ carcter del curso
Reconocimeinto Profundizacin Transferencia 2. Interaprendizaje captulo 1.

Competencia 2: el estudiante comprende e interpreta el sentido exacto de la educacin a distancia y emplea sus referentes como marco de su actuacin. (ELABORACION DE PRODUCTOS).
Situacin 1: actividad de induccin al curso en grupo de curso, 2 horas. Situacin 2: actividad de induccin a la fase de reconocimiento en grupo de curso, 2 horas. Situacin 3: estudio independiente, 24 horas. Situacin 4: estudio en pequeo grupo colaborativo, 8 horas. Situacin 5: seguimiento tutorial, 4 horas (puede ser presencial y mediada). Situacin 6: actividad de socializacin de saberes y evaluacin de portafolios en grupo de curso, 2 horas. Total: 42 horas.
Situacin 7: actividad de induccin a la unidad 2 y a la fase de profundizacin, en grupo de curso, 2 horas. Situacin 8: estudio independiente, 15 horas. Situacin 9: estudio en grupo colaborativo, 4 horas. Situacin 10: seguimiento tutorial, 4 horas (puede ser presencial y/o mediada). Situacin 11: actividad de socializacin de saberes y evaluacin de portafolios en grupo de curso, 2 horas. Total: 27 horas.
R N
Fase de aprendizaje
Unidades didcticas palabras claves

3. Interaprendizaje: Captulo 2.
Situaciones de salida
Competencia 3: el estudiante demuestra la comprensin y aprehensin de la metodologa de la educacin a distancia mediante la solucin adecuada de incidentes crticos, propios de la autogestin de su proceso de aprendizaje.(SOCIA -LIZACION DE PRODUCTOS).
Situaciones entrada/ carcter del curso
Situacin 11: actividad de induccin en grupo de curso a la fase de transferencia y al diseo de la estrategia personal de aprendizaje, 2 horas. Situacin 12: estudio independiente, 15 horas. Situacin 13: estudio en grupo colaborativo, 4 horas. Situacin 14: seguimiento tutorial, 4 horas. Situacin 15: actividad de socializacin de saberes y evaluacin de portafolios en grupo de curso, 2 horas. Total: 27 horas.
:
Reconocimeinto Profundizacin Transferencia
S T
Para planificar adecuadamente el tiempo que se debe invertir en este curso acadmico, es importante tener en cuenta la siguiente tabla, que muestra el nmero de horas requeridas para cada una de las actividades :
ACTIVIDAD
Induccin al curso (tutor) Induccin al reconocimiento de cada captulo (tutor) Trabajo Independiente Trabajo en pequeo grupo colaborativo Seguimiento Tutorial (tutor) Socializacin en grupo de curso (tutor) TOTAL
NUMERO DE HORAS
2 6 54 16 12 6 96
Los logros de aprendizaje en cada una de estas fases se materializan a travs de productos que son la expresin de la comprensin de contenidos, instrucciones y procedimientos y la realizacin de demostraciones de saber. Las actividades de reconocimiento, profundizacin y transferencia se presentan a travs de matrices donde aparecen desglosados cada uno de los productos de aprendizaje.
1.T
CNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIN DEL APRENDIZAJE
1.1 ACTIVIDAD: ENCUENTROS DE GRUPO

Protocolo
DE CURSO/INSTRUMENTO: PROTOCOLO
El protocolo es el registro de una actividad colectiva, a partir de la cual se valoran las actitudes intragrupales y los desempeos de cada participante del grupo y del grupo como tal. El protocolo como registro debe referirse por lo menos a los siguientes aspectos:
El o los objetivos del encuentro. Los resultados esperados. La dinmica del trabajo en grupo de curso. En este sentido pue-
de evidenciarse el empleo de tcnicas muy bien estructuradas como el debate dirigido, la mesa redonda, el foro, entre otras. Pero tambin puede ocurrir el empleo de tcnicas menos formales como el cuchicheo y el torbellino de ideas o talmente informales.
Los resultados alcanzados.

La eficiencia en el manejo de los recursos: tiempo, materiales
didcticos, espacios.
Conclusiones
del encuentro. Estas apreciaciones personales deben centrarse en los siguientes factores: principales logros; funcionalidad de la tcnica grupal empleada y aspectos destacados y por mejorar.
1.2 ACTIVIDAD: ESTUDIO INDEPENDIENTE/INS-
TRUMENTOS: INFORMES DE LECTURA, PREGUNTA CONTEXTUALIZADA, INCIDENTE CRTICO, ESTRATEGIA PERSONAL DE APRENDIZAJE, AUTOEVALUACIN
Informes de lectura
La lectura comprensiva se puede realizar siguiendo diversos procedimientos, entre los cuales los ms usuales son:
Lectura silenciosa. Redaccin de resmenes. Representacin grfica. Resolucin de cuestionarios.
Luego del estudio de cada captulo el estudiante debe reportar un informe, empleando el instrumento autorizado para tal caso.
Mapa conceptual
Elaboracin de Ensayo
Pregunta contextualizada
Una forma de demostracin del nivel de comprensin lectora es la formulacin de preguntas, en este caso contextualizadas, o sea, enmarcadas en cualquiera de los siguientes referentes:
Una teora. La experiencia relacionada con el texto ledo. La tesis de un autor.
En cualquiera de los casos la formulacin de la pregunta debe responder a las siguientes indicaciones:
Circunscribirse en un mbito terico o experiencial. Posibilitar la aplicacin de habilidades de pensamiento superior
para elaborar su respuesta. En este caso se trata de ordenar claramente la realizacin de acciones de reconocimiento, profundizacin o transferencia de lo ledo.
El siguiente ejemplo sirve de ilustracin:
Pregunta contextualizada en una teora

El surgimiento y vigoroso desarrollo de la educacin superior a distancia en distintas sociedades mundiales obedece al hecho de que las nuevas demqandas educativas que aparecen en dichas sociedades, no logran muchas veces respuestas efectivas si se utilizan exclusivamente para ello a las instituciones y formas tradicionales de enseanza superior. Analice la realidad educativa donde
usted habita y describa de manera resumida la presencia de cada uno de los elementos antes mencionados.
En la pregunta anterior el prrafo en cursiva es el contexto o referente terico de la pregunta y el prrafo en negrilla es la instruccin que debe seguir quien deba resolver el cuestionamiento. Como se puede concluir, la pregunta contextualizada no conduce a respuestas con monoslabos, ni mucho menos a simples selecciones, sino que contrariamente permite reconocer, profundizar y transferir el conocimiento. Veamos otros ejemplos:
Pregunta contextualizada en una experiencia personal

Uno de los principales compromisos que debera tener todo individuo es el de seguir mejorndose incesantemente, mediante la consideracin de su propia realizacin anterior como un criterio de comparacin y posterior progreso. Describa su situacin
personal, estableciendo claramente su realizacin anterior y la realizacin propuesta.
Pregunta contextualizada en la tesis de un autor

Segn Miguel Casas Armango, la educacin superior a distancia, constituye un canal ms apropiado que el de la educacin a presencial o convencional, para las condiciones y aspiraciones del estudiante adulto. Desde su experiencia argumente en un
prrafo no mayor de diez renglones, si est de acuerdo o en desacuerdo con la tesis del autor.
Las preguntas contextualizadas deben responderse, compartirse con el pequeo grupo de estudio para coevaluarlas y calificarlas. Siempre se incluyen en el portafolio.
Incidente crtico
Hemos llegado al momento de preguntarnos en qu medida es posible aplicar lo estudiado en el campo personal? Esto indica que es la oportunidad para cumplir con ejercicios de traslado y aplicabilidad. La tcnica del incidente crtico facilita:
La reconstruccin de un hecho cotidiano relacionado con la ges-
tin y/o la aplicacin de la teora aprendida.
El anlisis fundamentado en la teora.

La transferencia de la informacin estudiada y aprendida para La toma de decisiones fundamentadas tericamente.
la generacin de una solucin adecuada a una nueva situacin.
Veamos en qu consiste: Cuando se establece intencionalmente la reconstruccin de un incidente crtico, se debe tener en cuenta fundamentalmente que se desea llegar a comprender el problema y a solucionarlo de la manera correcta, esto es, tomar la decisin adecuada. En el trabajo acadmico a distancia ocurren permanentemente
incidentes crticos relacionados con la motivacin y la calidad de los procesos y productos de aprendizaje,
cuestionando fuertemente nuestra manera de pensar y de actuar. Reconocerlos, analizarlos y solucionarlos adecuadamente es una labor propia del estudiante autnomo.
Un ejemplo de incidente crtico puede ser: Alejandro Prez, estudiante de Regencia de Farmacia de 41 aos, acaba de reprobar la primera evaluacin de Qumica Analtica; muy preocupado por este motivo y considerando la inversin econmica que ha realizado y el tiempo y esfuerzo empleados, decide cancelar la materia y aplazarla para el prximo semestre. Teniendo como referente el anterior, muchos casos particulares surgen cuando se habla de estudiar a distancia, pero lo ms importante es identificar el incidente crtico y aprender a superarlo.
D ISTANCIA
77
Realice el siguiente ejercicio. Siga atento (a) las instrucciones:
Seleccione un incidente crtico, conflicto o problema derivado

de la aplicacin de la teora estudiada.
Relate detalladamente lo ocurrido, es decir, describa el lugar,

el grupo, la decisin y las consecuencias de esa decisin.
Analice crticamente lo ocurrido; para ello es necesario responder
al siguiente examen: consecuencias percibidas o resultados inmediatos; efectos de todo orden; teoras o argumentos desde las cuales se puede explicar la decisin.
Escriba una conclusin con respecto a la decisin, donde

se demuestre si desea o no transformarla o sostenerla, especificando por qu lo hace.
Relacione su conclusin con alguna de las teoras estudiadas en el perodo; para cumplir con esta accin se
recomienda transcribir textualmente las palabras del autor(es) seleccionado(s) y escribir un argumento donde se d cuenta de esa relacin. Encuentre el mayor nmero de relaciones.
Analice crticamente su nueva decisin, realizando el
siguiente auto-examen: posibles consecuencias o resultados inmediatos; efectos de todo orden; teoras o argumentos desde las cuales se puede explicar la decisin.
Comparta con sus compaeros del grupo colaborativo el resultado de este ejercicio y elabore cooperativamente un
listado de incidentes crticos, determinando cules fueron los ms significativos y pertinentes con los propsitos del curso.
En grupo colaborativo califique cada ejercicio.
Estrategia de aprendizaje personal

Finalmente con el estudio de este curso se trata de habilitar al estudiante para su accin como promotor de su propio aprendizaje; en consecuencia, es necesario que practique e interiorice algunas acciones que mejoren su condicin frente al aprendizaje autnomo, cooperativo y virtual. Para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje personal se requiere que el estudiante haya elaborado su metacognicin, esto es que reconozca plenamente y sin autoengaos sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprendizaje. Por eso es indispensable que desarrolle el siguiente derrotero que, en sntesis, se constituye en la estrategia de aprendizaje personal.
Ttulo. Descripcin de su situacin personal frente al estudio a distancia
(en todos sus componentes).

Identificacin de sus fortalezas Identificacin de sus debilidades Propsito. Meta. Acciones por ejecutar
Recursos. Tcnica de autoevaluacin.
La estrategia de aprendizaje personal debe redactarse en un texto no mayor de tres pginas y deber incluir, como mnimo, los anteriores elementos; el estudiante podr proponer nuevos elementos y hacer ms rica la propuesta.
Autoevaluacin
La autoevaluacin es la capacidad para valorar el trabajo acadmico personal. Supone el reconocimiento de las habilidades y los saberes propios que sirven para alcanzar determinados objetivos. La autoevaluacin permite la expresin de la metacognicin; por este motivo siempre estar presente en todos los informes del trabajo acadmico del estudiante. Se presenta a manera de reflexin y debe, como mnimo, manifestar los aspectos del diagnstico, la autorregulacin y el plan de mejoramiento.
1.3 ACTIVIDAD: TRABAJO COLABORATIVO/
INSTRUMENTOS/ INFORMES DE ENCUENTRO DE GRUPO COLABORATIVO, COEVALUACIN
Cada pequeo grupo de estudio se constituye por cinco participantes mnimo y seis mximo, entre los cuales, en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles de coordinador y relator. El coordinador organiza el encuentro semanal segn lo programado, lo dirige y evala; para constatar su labor debe diligenciar el Informe del Coordinador. El relator informa de manera sinttica lo acontecido en el encuentro presencial. Ambos informes deben redactarse siguiendo los formatos propuestos por la Universidad. Dentro de la agenda del encuentro es muy importante la coevaluacin o accin valorativa de los productos de aprendizaje. Esta funcin se evidencia a partir de la comparacin y el contraste de los diferentes resultados de cada participante. Es necesario adjudicar una calificacin a cada uno.
1.4 ACTIVIDAD: EVALUACIN DEL PORTAFOLIO,

INSTRUMENTO/ RUBRICA
Todos los productos de aprendizaje deben coleccionarse en el Portafolio; recordemos que este es el instrumento donde se recopilan, organizan y consignan los resultados del aprendizaje; siempre refleja la personalidad de su autor(a) pero especialmente registra con evidencias el avance del participante.
Cules elementos contiene el portafolio?

Introduccin Objetivo Motivacin Protocolos de encuentro en grupo de curso. Informes de lectura. Autoevaluaciones. Incidentes crticos. Coevaluaciones. Preguntas contextualizadas. Informes de estudio en pequeo grupo colaborativo. Estrategia de aprendizaje personal. Heteroevaluacion (instrumento de evaluacin) Observaciones finales
Cmo se presenta?
Teniendo en cuenta siempre las normas tcnicas de presentacin de trabajos escritos y en forma digital.
Cundo se evala y califica el portafolio?

A cada encuentro de grupo de curso los participantes traern su portafolio para ser valorado.
Cmo se evala el portafolio?

Cada uno de los productos que componen el portafolio se evaluarn teniendo en cuenta los criterios de objetividad y autenticidad. Para su calificacin se considerar el anlisis que arroje la aplicacin de la siguiente rbrica.
TABLA 3 RBRICA PARA EVALUAR PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Producto Protocolo de encuentro de grupo de curso Informe de lectura Caractersticas Identifica el propsito del encuentro. Recoge conclusiones personales y grupales. E S B A I D MD
Identifica la estructura del texto Identifica el tema central. Se presentan generalizaciones a manera y microtextos fundamentales. Expresa la opinin personal sobre lo estudiado. Se centra en el tema estudiado. Promueve la curiosidad y la bsqueda Ofrece una respuesta veraz, fundamentada en teora y/o experiencias. Explicita una experiencia real. Describe las consecuencias de la decisin tomada en el incidente reconstruido. Argumenta con teoras la nueva decisin o la reafirmacin de la anterior decisin. Parte de un proceso real de autorregulacin. Identifica claramente debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades para su trabajo acadmico a distancia. Propone deliberadamente por lo menos una estrategia para el mejoramiento de su trabajo acadmico a distancia. Plantea un modelo personal de autoevaluacin.
Pregunta contextualizada
Incidente crtico
Estrategia de aprendizaje personal
BC
N J
Producto Informe del trabajo en grupo colaborativo
Caractersticas Evidencia la dinmica del trabajo de equipo Destaca los problemas y las soluciones Contiene la coevaluacin
E S
B A
I D
MD
Autoevaluacin
Evidencia el proceso de aprendizaje Establece acciones de mejoramiento Califica el proceso de aprendizaje
Coevaluacin
Se definen criterios de calificacin Se atienden los criterios de calificacin
SIGNIFICADOS DE LAS SIGLAS E,S,B,A,I,D,MD: TABLA DE CONVENCIONES E: Excelente S: Superior B: Bueno A: Aceptable I: Insuficiente D: Deficiente MD: Muy deficiente
58
A I CNAT S ID A OC I MDAC A
ANEXOS ANEXOS
ELABORACIN DE PRODUCTOS METODOLGICOS

Quien quiere construir una torre muy alta Tiene que dedicar mucho tiempo a los cimientos (Anton Brucher)
ESTRATEGIAS PARA LA
Los anexos aqu presentados son fruto de la seleccin de materiales trabajados en la especializacin de aprendizaje autnomo de la UNAD. Son utilizados con fines estrictamente pedaggicos y acadmicos.
A continuacin se sugieren algunos procedimientos implcitos a tener en cuenta para la elaboracin de los productos que se esperan como resultado de las actividades de profundizacin y transferencia.
INFORME DE LECTURA
Propsitos: escriba su propsito al enfrentar cada una de las
lecturas en las diferentes unidades.
Construir sentido a travs de la lectura

Durante este trabajo ustedes van a enfrentar un ejercicio de aprendizaje individual, sin ayuda del profesor, por su propia cuenta
y su propio tiempo. A continuacin se presentan las caractersticas de la lectura autorregulada, la cual se constituye en una ayuda metodolgica que permite hacer un buen registro de lectura. Inspeccione previamente la lectura para lo cual debe responder a la pregunta: De qu trata la lectura?
Pregunte: convierta en pregunta los subttulos que va a leer? (Imagnese y escriba la respuesta a las preguntas que realiz en cada subttulo). Leer: lea para responder las preguntas que se formul, as lograr una lectura con propsito. Exprese lo ledo respondiendo las preguntas que realiz anteriormente (numeral 2), o i prefiere realice un cuadro sinptico. Recuerde lo que aprendi expresando lo ledo en sus propias palabras en un prrafo no mayor de 5 renglones.
Es posible que usted trabaje con lectura autorregulada segn la propuesta esbozada arriba o que utilice otras estrategias de lectura como las que encuentra en la gua de trabajo metodolgico a distancia. En todo caso aqu le sugerimos adems para la construccin de sentido seguir los siguientes pasos:
Seleccione (clasifique) los conceptos claves de la lectura Construya un mapa conceptual con los conceptos claves
Los pasos anteriores expresan dos conceptos claves: Clasificacin y mapa conceptual. Estos se constituyen en estrategias importantes a la hora de realizar los productos finales de cada unidad, por ello se presenta una definicin - de muchas que pueden surgir- con el fin de contribuir a establecer unidad de criterio y delimitar los aspectos a trabajar. Veamos de que se trata:
CLASIFICACIN
Es una operacin mental fundamentada en el establecimiento de categoras y jerarquas en un nmero determinado de elementos. Es bsica para la ejecucin de mapas conceptuales. Para clasificar se toma el concepto de mayor jerarqua y se identifican sus caractersticas, luego se agrupan junto a l elementos que comparten dichas caractersticas. Se buscan las categoras y se identifica cada concepto que categora ocupar.
CLASIFICACIN
Proceso de agrupacin
ordenado
en
Caractersticas comunes
que dependen
Categoras
Jerarquas
que prestan
se representa
Inters intencin del que clasifica
Horizontalmente
guardando relacin
Verticalmente
guardando relacin de
Entre trminos
Dependencia
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es un recurso para la presentacin de una estructura de proposiciones integradas por palabras enlace (preferiblemente verbos) que relacionan conceptos de forma jerrquica. Caracterizado por el impacto visual, la jerarqua (por orden de inclusin) y la simplificacin para la cual se refiere la seleccin de trminos conceptuales. El mapa conceptual es la representacin grfica de relaciones significativas de un nmero limitado de conceptos en forma de
proposiciones, que exteriorizan la estructura conceptual de un individuo. Es un medio o una tcnica que sirve para diversos propsitos: aprender nuevos conceptos, enriquecer y modificar conceptos preexistentes, compartir y negociar significados con otros conceptos, facilitar la comprensin, retencin y recuperacin de ideas, evaluar conocimientos, plantear o repasar un tema, servir de organizador cognitivo, etc.
MAPA CONCEPTUAL
es
Recurso para la representacin
de una
Estructura de proposiciones
Integrada por
Jerarquas
por orden de
Simplificacin
requiere
Palabras enlace
Conceptos
Inclusin
Seleccin
Conformados
Trminos conceptuales
Hechos
Eventos
La estructura jerrquica corresponde a los tres principios tericos del aprendizaje de Ausbel que son: principio de inclusin, es decir, que en general, todo concepto puede relacionarse e incluirse en otro de la misma naturaleza pero ms importante, general e incluyente; principio de diferenciacin progresiva, es decir, que el aprendizaje significativo es un proceso permanente mediante el cual los conceptos adquieren mayor significado a medida que establecen nuevas relaciones con otros conceptos; y principio de reconciliacin integradora, es decir, que el aprendizaje significativo depende de la coherencia del conjunto de conceptos que conforman la nueva estructura cognitiva.
Procedimiento implcito para elaborar el mapa conceptual

El Mapa Conceptual no es un ejercicio de memorizacin sino de construccin de significado, gracias a la estructura conceptual que usted ya posee. El procedimiento implcito recomendado es el siguiente: 1. Seleccionar y hacer un listado de los nombres de los conceptos fundamentales acerca del tema. 2. Agrupar y priorizar los conceptos anteriores teniendo en cuenta en primer lugar, la afinidad o asociacin que pueda existir entre ellos; en segundo trmino, colocar en orden descendente a partir de los conceptos ms importantes, generales e incluyentes, hasta llegar a los conceptos especficos que opcionalmente terminan con un ejemplo.
C URSO :
93
3. Construir el mapa estableciendo los niveles jerrquicos necesarios y elaborando las proposiciones en orden descendente. Esta fase permite dejar de lado algunos de los conceptos antes seleccionados pero al mismo tiempo, escoger aquellos que faltan para cerrar el mapa. 4. Establecer relaciones o proposiciones transversales, si existen, entre diversas categoras o segmentos del mapa. 5. Tanto para los conceptos horizontales como para los verticales, utilice palabras de enlace. Los conceptos van encerrados en crculos, los enlaces no.
TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS COLABORATIVOS

Aspectos a tener en cuenta para el Aprendizaje en pequeo grupo La productividad de un grupo aumenta cuando se precisan por adelantado las metas, el contenido, las reglas de funcionamiento, los lmites y el tiempo destinado a cada punto de la agenda. Cuando no se respetan estas condiciones, el grupo genera desconcentracin e inconformidades. La principal responsabilidad del grupo consiste en analizar los resultados, el contenido, los procesos, el control de calidad de los productos y la autoevaluacin del trabajo realizado por cada integrante. La organizacin del grupo incluye la eleccin de un moderador y un relator. El primero se encargar de conducir al grupo, hacer
que se cumpla la agenda propuesta y especialmente controlar el tiempo. El relator a su vez es un observador, que debe registrar en su Informe, los aspectos ms relevantes de la reunin sin descuidar las actitudes de sus integrantes, tan importantes las que vayan en beneficio del grupo, como aquellas que puedan resultar nocivas. La discusin del grupo no debe dirigirse siempre a buscar el consenso, es necesario fijar puntos de vista, controvertir y cuestionar puntos de vista de otros, con el fin de desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad. Es importante que el relator narre estas posiciones lo mismo que los argumentos que se aducen a cada posicin. Las preguntas e inquietudes que ningn integrante del grupo pueda responder con seguridad, deben ser formuladas al tutor o al consejero pero en forma contextualizada, es decir, con base en el texto que se est trabajando y no porque s. El xito del trabajo en grupo se fundamenta en los siguientes valores de sus integrantes: 1. Poseer autonoma pero ser responsables. 2. Prestar atencin a las relaciones interpersonales pero tambin a la tarea que debe cumplir. 3. Tener un lder asignado pero compartir el liderazgo entre todos.
4. Focalizar el trabajo del grupo en los efectos que las decisiones tomadas en el mismo, puedan tener sobre el aprendizaje de sus miembros, pero asumir riesgos. 5. Ajustarse a las normas sealadas, pero desarrollar sus propias reglas del juego. 6. Disear mecanismos de comunicacin entre los miembros y con otros grupos. 7. Disear dispositivos para transferir el aprendizaje de los miembros del grupo al lugar de trabajo. 8. Disfrutar pero no abusar del apoyo administrativo. (docentes, tutores y consejeros). Adems del trabajo en pequeo grupo usted debe realizar los trabajos individuales y autoevaluarlos con el fin de que usted mismo(a) evidencie el progreso alcanzado a medida que avanza en el proceso.
LA AUTOEVALUACIN DE PROCESOS, APRENDIZAJES Y PRODUCTOS

La autoevaluacin, entendida como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizajes y productos, es un componente esencial en el Aprendizaje Autnomo.
La autoevaluacin es un proceso de tres fases: autorreflexin, autodiagnstico y autorregulacin. Para llevar a cabo la reflexin se pueden tener en cuenta los siguientes criterios:

Consistencia: buscar inconsistencia o diferencias entre la tarea realizada y la tarea solicitada. Vacos: buscar los vacos en tareas incompletas en comparacin con la tarea solicitada. Resultados: los resultados de aprendizaje obtenidos en cada paso de la tarea, se justifican?, son necesarios?, aportan algo al paso siguiente y al resultado final?
Para el ejercicio de autoevaluacin tenga en cuenta las siguientes sugerencias:

Busque un ttulo que exprese su estado de nimo, o sus aciertos, o sus debilidades, o sus perspectivas futuras. Integre los resultados alrededor de los siguientes puntos:
- Problemas y obstculos frente a la tarea: tenga en cuenta un momento en que la tarea para esta unidad se le dificult y con base en l, explique que fue lo que hizo la tarea difcil. - Identifique las causas o factores que originan el obstculo.
97
- Exprese las reacciones emocionales que sinti en esos momentos y como las super - Qu recursos puede aportar para solucionar los obstculos presentados? - Disposicin de nimo para mejorar y ayudar a sus compaeros - Que debe cambiar urgentemente para mejorar? - Exprese los cambios que usted cree que ha logrado hasta el momento. Qu ha sido lo ms efectivo?, Qu ha sido lo menos efectivo? Recuerde: la intencin de la autoevaluacin es que usted redacte una pgina en la que tenga en cuenta los aspectos sugeridos arriba, evite que su escrito se limite a responder a las preguntas realizadas. En algn momento el ejercicio de profundizacin y transferencia le invita a identificar las semejanzas y diferencias entre conceptos, cuando esto sucede estamos ejercitando la habilidad de comparacin y contraste, presentamos ahora un ejemplo que puede indicar como desarrollar la actividad:
COMPARACIN Y CONTRASTE
Comparar es un proceso que determina semejanzas y diferencias entre eventos objetos o ideas, se tienen en cuenta las caractersticas especficas de los elementos a comparar y los criterios externos.
Ejemplo:
CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS Jerarquas Semejanzas
ELEMENTO A
MAPA CONCEPTUAL La posee No la posee
ELEMENTO B
TABLA DE COMPARACIN No la posee La posee
En los ltimos apartados de su Proyecto Pedaggico Unadista le invitamos a realizar un ensayo acerca de la Universidad y su compromiso frente a ella. Hay diferentes clases de ensayo y varias formas de realizarlo. Aqu le presentamos una sugerencia de cmo elaborarlo, sin embargo, esperamos a lo largo del curso acadmico ampliar mas acerca del tema.
EL ENSAYO
El ensayo es un escrito en prosa, por lo general corto, en el cual se evidencia la interpretacin personal del autor con base en datos, hechos o informaciones veraces. Como otros escritos, el ensayo consta de tres partes: introduccin, cuerpo y conclusin. Las principales caractersticas del ensayo son: 1. Predomina la interpretacin, el punto de vista y la posicin del autor frente al tema.
2. Es conciso, simple, lgico y agradable. 3. Es verstil en cuanto a la eleccin y presentacin del tema. 4. El tema debe ser ampliamente conocido por el lector pero no totalmente desconocido para el lector. 5. No es necesario que la idea central aparezca explcita. Recomendaciones generales de Mara Teresa Serafini para elaborar un buen ensayo: 1. Elaborar un plan: se ocupa de la planificacin del escrito y tiene en cuenta dos aspectos: la distribucin del tiempo disponible y la comprensin de las caractersticas que deber tener el ensayo. 2. Ordenar las ideas: se refiere a la produccin de las ideas, que inicialmente debern ser recopiladas y representadas grficamente en agrupamientos asociativos, y posteriormente reorganizadas en un mapa conceptual. 3. Plantear la tesis o idea que se quiere sustentar: la idea central del escrito se desarrolla en prrafos que no deben ser ni tan extensos ni tan cortos; entre cinco y siete lneas estar bien. Cada unidad bsica o prrafo debe tener una sola idea central apoyada por otras, relacionadas pero de menor importancia. Debe haber hilacin entre un prrafo y otro.
El primer prrafo contiene la tesis que bien puede ser la introduccin del ensayo; y el ltimo prrafo, la conclusin. Para lograr el orden requerido en la presentacin del tema, es necesario elaborar un esbozo, consistente en la ubicacin de las ideas manteniendo un orden lgico. 4. Revisar y corregir: Este es quiz el paso ms importante del trabajo, ya que de la profundidad con que se realice, depende la calidad del ensayo. Aqu se revisa la redaccin de cada prrafo y su extensin, la hilacin entre los prrafos, la ortografa y puntuacin, y el contenido del escrito. 5. Autoevaluacin: se recomienda autoevaluar el ensayo con base en unos criterios establecidos previamente, antes de presentarlo a consideracin de los compaeros.
RESMENES ANALTICOS ESPECIALIZADOS

Este instrumento de trabajo es, como su nombre lo indica, un dispositivo para descomponer el todo que es un documento en sus partes. Para su elaboracin tenga en cuenta que: EL RAE es tanto ms vlido cuanto menor sea la participacin de la voz o la palabra del analista. Se debe lograr que se resuelva cada uno de los tems atendiendo lo ms objetivamente al texto reseado.

El RAE no se propone una interpretacin, sino la presentacin
- hasta donde quepa decirlo- objetiva del documento. Busca que cada tem de la informacin ms precisa y exacta posible de manera que el usuario futuro pueda juzgar su valor en el conjunto de sus preocupaciones.
El RAE
es un dispositivo de lectura y de escritura: si usted utiliza con atencin este instrumento ver cmo los autores unas veces dan ms y otras menos informacin de la que requiere un anlisis; usted mismo tendr un informe de lectura toda vez que haga un RAE en el que dar cuenta de los elementos centrales de un documento. As mismo, en su formacin de escritor tendr elementos de juicio para que sus informes sean cada vez ms completos. A la gua adjunta quiz le falten elementos que pueden ser valiosos. Si encuentra vacos, por favor indquelos y socialcelos entre los miembros de la especializacin; de esta forma los productos podrn ser cada vez ms vlidos para esta comunidad acadmica.
Los siguientes son elementos que componen un RAE: a.Informacin bibliogrfica (cfr. numeral 2) b.Descripcin: da una idea general y completa sobre el documento, es una sntesis breve y precisa de aproximadamente 15 lneas sobre el contenido del trabajo, sus propsitos y su caracterstica principal.
Quien lea la descripcin debe formarse una primera visin global de su contenido. Muchas veces conviene redactarlo de ltimo cuando se tenga precisado el resumen analtico total. La descripcin debe destacar tambin el tipo de documento y sus principales caractersticas (entre ellas, el tema que le da unidad), sealando si es una investigacin emprica, histrica o de otro tipo, si es una ponencia llevada a algn seminario y otro evento (colocando su fecha de realizacin y el lugar), si es el estudio de un tema especfico, un artculo, un ensayo, un texto escolar, un informe de avance de investigacin , un informe final etc. c. Fuentes: son de gran importancia para conocer y mostrar tanto la teora y metodologa que nutre o alimenta al documento as como para saber cul es el carcter de la fundamentacin que usa el autor. Las fuentes pueden ser de varios tipos : experiencias del autor, trabajo de campo, documentos oficiales, muestras, instrumentos, datos estadsticos, bibliografa. A veces tiende a confundirse con metodologa. Si en las fuentes de un documento aparecen, por ejemplo, instrumentos especficos de recoleccin de datos, estos instrumentos slo se resean y en el apartado de metodologa se aclara cmo se construyeron, a quin se aplicaron, etc. Este tem no debe abarcar ms de 15 lneas y condensa exactamente las fuentes que utiliz el autor o las que se deduzcan de la lectura analtica. d. Contenidos: se resean los pasos generales de la investigacin o estudio, los objetivos y las principales tesis e ideas presentes en el contenido mismo del documento, as como la idea principal de cada uno de los captulos; en el caso de varios trabajos que
aparecen en un mismo volumen se resea adems el tema que tienen en comn. Este apartado puede abarcar hasta 50 lneas. e. Metodologa: en este apartado se resean los pasos y tcnicas metodolgicas empleadas en el trabajo (no en la elaboracin del documento), por ejemplo: universo poblacional, tipo de muestra, diseo, modalidad e instrumentos de recoleccin de informacin, etapas importantes, medidas estadsticas, tipo de anlisis, etc. Si en el documento no aparece la metodologa ni ella se puede deducir fcilmente, como es el caso de ensayos, ponencias, leyes, reglamentos, etc., en los que no va explicita la metodologa, se hace caso omiso de este tem. La metodologa no debe abarcar ms de 25 lneas. f. Conclusiones: se destacan slo aquellas que sealan en el documento consultado para ello el final de cada captulo, el resumen o el final del documento mismo. Tambin se destacan aqu las recomendaciones si stas aparecen. No deben contener ms de 20 lneas. g. Autor del resumen analtico: al final debe aparecer el nombre del autor del RAE y la fecha (da, mes, ao).
NOTA: todos los trabajos deben coleccionarse sistemtica y organizadamente en su carpeta, cuaderno o exfoliador (portafolio de desarrollo personal), con el fin de monitorear su propio proceso, en cuanto a progreso y calidad de las tareas realizadas. Siempre pensando en mejorar.
El portafolio debe contener:

Materiales o tareas individuales realizadas en cada unidad. Los materiales creados por usted que sean necesarios (registros de lecturas, encuestas, informes de conferencias, poemas, reflexiones personales etc.). Evaluaciones, autoevaluaciones, heteroevaluaciones. Instrucciones relacionadas con los trabajos necesarios

CRITERIOS DE EXCELENCIA

El portafolio debe estar completo Debe estar organizado y bien presentado Debe contener las autoevaluaciones, demostrar el progreso alcanzado en el transcurso del curso acadmico.
Estos aspectos se tendrn en cuenta en todos los portafolios. Es importante que en el portafolio se registren los aspectos que usted considera relevantes en su proceso acadmico. Una falla comn es confundir el portafolio con un archivo de los documentos del curso. En cada encuentro se evaluar el portafolio.
ESTRATEGIA METODOLGICA (Mapa conceptual)

GUA DE COEVALUACIN DEL AVANCE CONCEPTUAL (mediante el mapa conceptual)
Nombre del alumno:_________________________________. Calificacin.______________________________________. Para esta evaluacin se recogen los mapas conceptuales realizados por los participantes y a travs de ellos se observa el avance conceptual logrado en el tema tratado.
E B R I
CRITERIOS: Los conceptos presentan gran parte del contenido ledo..... CATEGORIAS: (Estructura horizontal) El CONCONCEPTO localizado en una categora excluye a los conceptos de otras categoras. . . . . . . ......... JERARQUIAS: (Estructura Vertical) El concepto superordinado abarca otros subordinados. . . . ENLACES O CONECTORES: Cada relacin de conceptos tiene un trmino de enlace .... (Preferiblemente un verbo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... PROPOSICIONES: Cada una tiene un sentido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... Ledas todas verticalmente forman una oracin. . . . . . ... Los trminos de la proposicin son nombres, sustantivos. Total___________________________________________________ Calificacin _______________ Reflexiones y conclusiones:______________________________________
106 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ ESTRATEGIA METODOLGICA (Autoevaluacin) GUIA DE AUTOEVALUACIN DE ACTITUDES SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Tenga en cuenta un momento en que la tarea para esta unidad se le dificult y con base en l, explique que fue lo que hizo la tarea difcil. Exprese las reacciones emocionales que sinti en esos momentos y como las super. Exprese los cambios que siente ha logrado hasta el momento. Qu ha sido lo ms efectivo? Qu ha sido lo menos efectivo?
ESTRATEGIA METODOLGICA (Portafolio) GUIA DE EVALUACIN DEL PORTAFOLIO

CRITERIOS El portafolio est completo........................................ Se encuentran los materiales y artefactos producidos en la unidad............................................................. Incluye las instrucciones relacionadas con los trabajos de la unidad............................................................. Autoevaluacin del trabajo realizado en esta unidad.. El portafolio est organizado....................................... El portafolio posee una estructura organizada............ Los componentes estn debidamente identificados, ordenados y categorizados......................................... Unidad del portafolio Ayud el portafolio de esta unidad, comparndolo con el de trabajos anteriores, as: Se observa el progreso del participante........................ Aparecen productos ms imaginativos....................... Se evidencia la participacin de acciones de mejoramiento.......................................................... Total._________________________________________ La calificacin es:_____ Reflexiones y conclusiones:________________________ ______________________________________________________________________. VALORACION
SI NO
______________________________________________________________________.
108 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ ESTRATEGIA METODOLGICA (Autoevaluacin) GUIA DE AUTOEVALUACIN DE LA HABILIDAD DE CLASIFICACIN
Nombre:_______________________________. Fecha:________________________________ Habilidad:_____________________________ CRITERIOS A partir de la lectura sobre __________________logre identificar Inicie con la seleccin clara de los conceptos claves presentes en lo expresado por el autor. . . . . . . . . . . . . . De los conceptos claves identifique las caractersticas del concepto de mayor jerarqua de los que tienen las mismas caractersticas. . . . . . . . . . . . . . . . . ............. Ordene los conceptos dentro de cada categora. . . . . . . . Logr leer proposiciones con sentido de manera vertical. Cree una generalizacin tomada de la lectura del autor. VALORACIN
SI NO
Total. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mi calificacin es:_____________________________________________________ Reflexiones y conclusiones:______________________________________________
GUIA DE COEVALUACIN DE ACTITUDES SENTIMIENTOS Y EMOCIONES CRITERIOS

La autoevaluacin cumple con los siguientes atributos? Identifica los problemas o dificultades del participante frente a la tarea. Se presentan los medios o recursos utilizados para solucionar las dificultades presentadas. Aparecen los logros, necesidades fortalezas y debilidades del participante? Se identifican las acciones de mejoramiento frente al trabajo de la unidad El ttulo refleja el estado de nimo del participante frente al trabajo realizado Sugerencias para el compaero SI NO
VALORACIN POR QU?
VALORACIN:
5 indicadores punteados como SI = E 4 indicadores punteados como SI = B 3 o menos indicadores punteados como SI = R
110 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ GUA DE COEVALUACIN DEL PORTAFOLIO

PARTICIPANTE:__________________________________________ COEVALUADOR:_________________________________________FECHA:____________ Los portafolios sern reportados de tal manera que puedan establecerse binas de trabajo. CRITERIOS
SI
VALORACION
NO
Est el portafolio completo? Se encuentran los pasos indicados para la realizacin de la lectura.......................... Autoevalucin del proceso quincenal........ Esta organizado el portafolio Tiene estructura definida..................... Los componentes estn identificados y categorizados .................... Cualquier lector puede identificar el proceso seguido del autor ..... Al revisar el trabajo de la sesin anterior se evidencia proceso en el trabajo........... Los productos son mas imaginativos y creativos...............................................
Reflexin: El coevaluador escribe los errores que es necesario corregir Autoregulacin: El participante escribe los aspectos que tendr en cuenta para mejorar:
GUA DE AUTOEVALUACIN Actitudes. sentimientos y emociones

Escriba una pgina de autoevaluacin teniendo en cuenta las siguientes sugerencias: Colquele un ttulo que exprese su estado de nimo, o sus aciertos, o sus debilidades, o sus perspectivas futuras. Integre los resultados alrededor de los siguientes puntos: Problema y obstculos frente a la tarea Que recursos puede aportar para solucionar los obstculos presentados. Disposicin de nimo para mejorar y ayudar a sus compaeros. Que debe cambiar urgentemente para mejorar.
112 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ GUA DE AUTOEVALUACIN DEL PORTAFOLIO

Nombre: _________________________. Fecha:___________________________. CRITERIOS Seleccin de materiales. Mi portafolio incluye......................................................... Los materiales producidos en esta quincena.................... Exmenes y otras pruebas realizadas durante la quincena. Instrucciones relacionadas con los trabajos semanales Autoevaluacin y reflexin sobre el portafolio. Organizacin del portafolio. El portafolio tiene una estructura definida Sus componentes estn debidamente identificados, Ordenados y categorizados Se ha diseado una tabla de contenido. Utilidad del portafolio. Al comparar esta parte del portafolio con las quincenas Anteriores considero que ayud: A medir mi progreso A producir materiales ms imaginativos A formular acciones de mejoramiento........................ TOTAL........................................................................................ Mi calificacin es:_____ Reflexiones Conclusiones:_________________________________ VALORACIN
SI NO
GUA DE AUTOEVALUACIN DE HBITOS ACADMICOS

Tener hbitos de estudio adecuados permite que nuestro aprendizaje sea ms ameno y productivo. Le invito a contestar la siguiente gua la cual le ayudar a mejorar sus hbitos.
CRITERIOS
AMBIENTE DE ESTUDIO Escucho msica suave Mi sitio de estudio permanece limpio Mis textos y artefactos de trabajo estn a mi alcance La iluminacin de mi sitio de trabajo es adecuada ORGANIZACIN DEL TIEMPO Asigno un tiempo especfico a mi estudio Distribuyo el tiempo para cada asignatura Programo un espacio de esparcimiento dentro de mis actividades acadmicas Destino al menos cinco horas diarias para dormir TOTAL
SI
NO

Guia Metodologia PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guia Metodologia PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA

2 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

Javier Humberto Sandoval F. Diagramacin y armada electrnica

Impresin: Bogot, D.C. 2005

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 3

4 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 5

Unidad didctica 1: Aprendizaje Autnomo........

6 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 7

8 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 9

10 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

Tipo de curso Destinatarios

Competencias generales de aprendizaje

12 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

14 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

estrategias de estudio indicadas para los momentos estructurales de aprendizaje.

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 15

damente a su proceso de aprendizaje.

Valorar los productos obtenidos y mejorar sus errores. Estimar

la pertinencia del material y retroalimentarla con base en su entorno.

16 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 17

18 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 19

20 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

El mtodo aditivo permite al estudiante realizar actividades

El mtodo integrativo le facilita al estudiante combinar

OTTO, Peters. La universidad el futuro: perspectivas pedaggicas. Viena, 1999, p.7

22 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

24 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

El estudiante demuestra la comprensin y aprehensin de la

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 25

26 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 27

El contenido del curso se presenta en la siguiente matriz:

28 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

Captulos Captulo 1. Gestin del estudio colaborativo y en conectividad.

Captulo 2 Asesoria Pedaggica

Comunicacin Interaccin dinmica Conectividad

Consejera Tutora Dodencia

Logros y/o resultados

30 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

32 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

34 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 35

A qu tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso?

36 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asumen su estudio y aprendizaje?

38 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

40 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

El contexto significativo del curso se ha estructurado como aparece en la siguiente tabla:

CURSO: TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA 41

TABLA 2 CONTEXTO SIGNIFICATIVO DEL CURSO

Cules actividades de pensamiento se promueven en el curso?

Cul es la meta del curso?

42 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ

Cmo se evidencia el dominio competente de los propsitos del curso?

Acompaamiento y seguimiento tutorial 26

44 UNAD- GLORIA HERRERA SNCHEZ