UNIVERSIDADDE PUEBLA MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

PROFESOR: CLEMENTE VAZQUEZ VELAZCO Zacapoaxtla Pu. 09 noviembre de 2013

PRESENTACION.
El presente documento se plasma con la intencin de ampliar los conocimientos de los alumnos, mejorar la enseanzaaprendizaje, implementando estrategias de acuerdo a la necesidad de cada alumno. ngel Daz Barriga Dice que el

diseo y desarrollo del curriculum responde a una lgica pedaggica y propone una metodologa del planteamiento de la tecnologa como una concepcin eficientita y pragmtica del acto educativo. (Hilda Taba) propone una metodologa clsica donde la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, determinan los objetivos y actividades del aprendizaje; sugiere la realizacin de un diagnstico para determinar que se necesita y se requiere ensear. Johnson propone que en el diseo curricular implica especificar una estructura de objetivos de aprendizajes buscados y sugiere siete premisas: El currculo como resultado del aprendizaje estructurado e intencional, debe de realizarse con una previa delimitacin de criterios, las fuentes estn en la cultura disponible, debe tener una estructura que revele la enseanza, una fase de evaluacin que incluya los aspectos anteriores y su efectividad presentada en sus metas que se propongan. Tayler.- trata de dar respuesta a: fines de la escuela, de las experiencias de la escuela, que pueden brindarse, como alcanzar eficazmente los fines y como comprobar que se alcanz los objetivos. Su propuesta clsica trata la delimitacin de premisas, de metas y objetivos educativos donde son imprescindibles, junto con los criterios que guen la seleccin del material instruccional. La fuente son los alumnos, la sociedad y los

especialistas. Arredondo define al diseo y desarrollo curricular como un proceso dinmico y continuo, participativo y tcnico con cuatro fases que son: Anlisis, Diseo, Aplicacin y Evaluacin. Propone que debiera estar dirigida al mercado ocupacional y el ejercicio profesional en la carrera de Psicolgica. Presenta seis fases: Anlisis previo, deteccin de necesidades, delimitacin del perfil, mercado de trabajo, recursos institucionales y anlisis de la poblacin estudiantil. Sin excepcin alguna, logre el desarrollo de las competencias sealadas en el Plan y los Programas de Estudio vigentes. Por lo que fue necesario realizar un evaluacin del currculo utilizando diferentes instrumentos, como la gua de

observacin, la evaluacin oral y escrita, a travs de rubricas y lista de cotejo, mismos que arrojaron resultados no muy satisfactorios, de acuerdo al nivel en el que se encuentran.

Analizando los resultados del diagnstico, se detect como problemtica la comprensin lectora y la escritura as como el planteamiento y resolucin de problemas utilizando las cuatro operaciones bsicas, de acuerdo a los ocho rasgos de normalidad mnima, esta se ubica en el ltimo de los rasgos, que corresponde a: todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo,

Desde esta perspectiva la propongo una mejora continua del proceso de enseanza aprendizaje en todos los alumnos de mi grupo, desarrollando actividades para el logro de un aprendizaje significativo, manteniendo una comunicacin directa con padres y madres de familia para que manden a diario a sus hijos cumpliendo con los horarios estipulados.

En este sentido de compromiso de docentes, directivo, alumnos, padres de familia y APF, se involucren en cumplir con la responsabilidad que les corresponda.

Diagnstico
EL grupo est conformado por 22 alumnos de segundo grado, de la Escuela Primaria Bilinge Emperador Cuauhtmoc, con C.C.T. 21DPB0147B, ubicada en la comunidad de LkuyumChuchut, del municipio de Olintla, en el Estado de Puebla, existe una grave situacin de que los alumnos tienen problemas de aprendizaje en el desarrollo de la lecto-escritura. Estos alumnos hablan el tutunaku como lengua materna y el espaol la adquieren como segunda lengua. Para conocer la gravedad del problema aplico una evaluacin diagnostica en el cual valoraremos los resultados y aplicar la mejor de las estrategias acorde al problema a solucionar. Este tipo de evaluacin es totalmente cualitativa en la que el docente realiza una actividad interpretativa de las producciones escritas de los alumnos para que a la luz de la teora de la psicognesis de la lengua escrita, pueda determinarse el nivel en el que se encuentra cada uno de los alumnos y interpretarla de forma cuantitativa en una valoracin de porcentajes. El diseo y aplicacin de esta prueba no es tan complicado y fundamentalmente consiste en el dictado de algunas palabras y una oracin sencilla, con ello se busca que el alumno escriba como l pueda sin que copie en ninguna parte lo que se le dicta, a partir dichas representaciones escritas, se buscar determinar lo que piensa sobre y sabe sobre la lengua escrita. Se recomienda la aplicacin de este instrumento durante cuatro momentos del periodo escolar, al inicio

como parte de la evaluacin diagnstica, en el mes de diciembre, en marzo y en el mes de Junio; el propsito es valorar el avance del nio en la comprensin del sistema de escritura y su paulatino acceso a la escritura convencional.

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RESULTADO DE LA EVALUACION DE LECTO-ESCRITUA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA EMPERADOR CUAUHTEMOC.
FRECUENCIA RANGO FRECUENCIA ACUMULADA PORCENTAJE DE LA FRECUENCIA PORCENTAJE ACUMULADO

90-100 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20 29 10 -19 0- 9

0 0 1 0 2 2 9 4 3 1

22 22 22 21 21 19 17 8 4 1

0 0 4.55 0 9.10 9.10 40.90 18.18 13.63 4.54

100 100 100 95.45 95.45 86.35 77.25 36.35 18.17 4.54

Fuente: elaboracin propia, aplicacin de una prueba escrita

Formula:

Rango percentil

C% abajo del lmite (porcentaje lmite inferior) (%del intervalo Inferior del intervalo del intervalo crtico critico)

Para lo anterior se consideran los siguientes rasgos: 1. Nuestra escuela brinda el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar. 2. Todos los grupos disponen de docentes en cada da del ciclo escolar. 3. Todos los docentes inician puntualmente sus actividades. Estos son factores que como docente o directivo no se pueden resolver directamente, ya que se tienen que cumplir las tareas encomendadas por la supervisin escolar.

En cuanto al rasgo No. 5 que dice: Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan sistemticamente, se menciona que no se da totalmente, pues no contamos con servicio de internet, y con el que cuenta la escuela y docentes no es suficiente para cada uno de los alumnos, considerando tambin que dentro de la comunidad no hay papeleras donde tanto alumnos como docentes puedan adquirir fcil y rpidamente algn material Se trabaja con los materiales elaborados por el docente pero no es suficiente para el logro de los aprendizajes esperados. No. 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. Sin mencionar los imprevistos que surgen durante el horario de clase como: las campaas de vacunacin, la visita del presidente municipal, APF, o cualquier otro. 7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.

La inasistencia es uno de los motivos por el que no todos los alumn@s participan en la clase, pues al no estar presente en la anterior desconoce lo que se esta haciendo, as como el estado de nimo de cada nio@, ya que no siempre muestra el mismo inters por a prender y mas aun si no cuenta con los materiales necesarios.

PLAN DE MEJORA DE LA PROBLEMTICA DETECTADA.

OBJETIVOS METAS ESTRATEGIA S ACCIONES RESPON SABLES RECURSOS MATERIALES. ACCIONES DE SEGUIMIENTO EVALUACION FECHAS DE CUMP.

Aplicar la evaluacin diagnostica para conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Desarrollar actividades para el logro de la lectura y escritura, y la utilizacin de las operaciones bsicas en los alumnos de los 6 grados,

Conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos en un 90% al inicio del ciclo escolar para definir la planeacin de actividades de acuerdo a sus necesidades educativas. Lograr un 80% la adquisicin de la escritura, comprensin lectora y utilizacin de las operaciones bsicas, para el uso en su

Trabajo Aplicacin de grupal y evaluacin individual. diagnstica, competencia lectora, escritura, Evaluaciones bimestrales y evaluacin diaria

Docent es Directiv o Padres de familia.

Libros de lectura, cuadernos, lpices, colores, pagamento, tijeras, papel bond, hojas blancas, marcadores

Dar a conocer a padres de familia en reuniones bimestrales los resultados de sus hijos. Fomento a la lectura. Implementar la estrategia 11+5.

Valoracin Al inicio de del ciclo resultados escolar. en una tabla de verificacin. Gua de observacin Aplicacin del exmenes escrito

PNLE. La tiendita. El nombre propio.

Lectura comentada, lectura con imgenes, produccin de textos. Vinculacin de contenidos. Lectura en voz alta, reporte de lectura,

Docent es, directiv o y padres madres de familia y alumno s

Libros de lecturas, revistas, peridico, libretas, lpices, colores, marcadores, etc. Alfabeto mvil.

Prstamo de Tabla de Dos libros, verificacin. veces al vinculacin Lista de mes. curricular, cotejo. PNLE, socializacin de planeaciones en el C.T. la tiendita,

durante todo el vida cotidiana. ciclo escolar. Registrar las fortalezas y debilidades que tienen los alumnos en matemticas y espaol para mejorar su aprendizaje. Aplicar instrumentos de evaluacin para conocer las dificultades y fortalezas de los alumnos llevando un control de los resultados alcanzados. Trabajo colaborativo . Escenificaci n. Juego.

escenificacin.

Diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin (observacin, examen escrito, escala de valoracin) durante el proceso de enseanzaaprendizaje.

Calendario, serpientes y escaleras. Docent Carpeta del es, alumno, directiv productos de o y los alumnos, padres exmenes, de participacin familia. en clase,

Socializacin de resultados por c.t. para crear nuevas estrategias de solucin de acuerdo a los resultados de las evaluaciones y darlos a conocer a los padres de familia. Exposicin de las producciones de los alumnos, demostracin y concurso de lectura con la participacin de los padres de familia, lectura permanente. Registro de debilidades.

Evaluacin Diario y oral y bimestral escrita, . diario del maestro, productos de los alumnos, portafolio

Aplicar estrategias acordes a las necesidades de los alumnos para abatir el rezago educativo y la desercin escolar.

Lograr que el 75% de los Jornadas alumnos que extra-clase. faltan regularmente Tutoras. a clases y los que presentan rezago educativo, logren los aprendizajes esperados en matemticas y espaol, al finalizar el ciclo escolar.

Lectura en casa, compartida, en voz alta, en silencio, lectura de imgenes, reportes de lectura, creacin de cuentos, adivinanzas, poemas, cantos.

Docent es, directiv o, padres de familia y alumno s

Tendedero, crucigramas, tarjetas con nombre, ambiente alfabetizador, memorama, lotera, hojas, colores, tijeras, marcadores, cartulinas, resistol, papel contac.

Coleccionar las produccione s de los alumnos utilizando la cartonera, elaboracin de su lbum, personal y grupal. Examen, evaluacin por rubricas,

Dos veces por semana.

Plantear actividades utilizando las 4 operaciones bsicas para el logro de los aprendizajes esperados en matemticas en todos los grados escolares. Valorar la lengua indgena en el mbito escolar y social, como parte de su cultura.

Que el 75% de los alumnos apliquen las operaciones bsicas en la resolucin de problemas cotidianos.

La tiendita, memoram a numrico, lotera. Tutoras.

Realizar juegos simblico de la tiendita, formular problemas de acuerdo al contexto

Alumn os, docent es y padres de familia.

Diversos materiales reutilizables, monedas y billetes comerciales , semillas, cajas, prendas de vestir, zapatos.

Expresamos nmeros de diferentes maneras, clculo mental, lectura y escritura de nmeros. Formulacin y resolucin de problemas.

Lista de Durante cotejo, el ciclo tabla de escolar. verificacin .

Lograr que el 70% de los alumnos se identifiquen con la lengua de su comunidad para valorar su propia cultura y comunicarse en las dos lenguas tanto en su casa como en la escuela.

Tendedero , lbum personal, as somos los de mi saln.

Presentar escenas de la vida real, elaborar su lbum, lotera, memorama, seleccionar cuentos de su creacin y encuadernar.

Alumn os, docent es y padres de familia.

Cartn, pegamento, hilos, hojas blancas, hojas de color, tijeras, proyectos didcticos de la lengua tutnaku, parmetros III.

Participacin Oralidad, Mensual de los padres Listas de de familia en la cotejo. narracin de cuentos (oral). Escriben sus propios textos y los comparten. Exploracin de los parmetros y actividades de L. tutunaku. trabajar los proyectos tutunaku.

Conocer el manual para la convivencia escolar en un 75% y aplicarlo en la institucin educativa.

Hacer uso y manejo de un 80% del manual para la convivencia para evitar la violencia escolar dentro de la institucin educativa.

Conferenci as. Talleres. Obras de teatro.

Gestionar una conferencia sobre la violencia. Organizar un taller con los padres. Preparar una obra de teatro donde incluya el apoyo de quien sufre algn tipo de violencia.

A.P.F, directo r, docent , alumn os, padres de familia, person al del DIF. Auxilia r de salud.

Can, lap top, pelculas, cartulinas, marcadores, cinta adhesiva, recortes, pegamento, tijeras, vestuario, escenario. Libros de valores. (educacin por la experiencia)

Elaboracin de carteles, proyeccin de material sobre violencia, planeacin de actividades para fomentar los valores.

Escala de Mensual actitudes. Peridico mural. Carteles.

Evaluacin de proceso.
La evaluacin curricular es una extensin de la evaluacin del aprendizaje, presenta problemas tericos y es necesario reflexionar. Esta problemtica ha sido incorporada por el empirismo y el positivismo, a la psicologa y a la educacin. Desprende de la nocin de evaluacin, la de medicin, implica reconocer la necesidad de construir el objeto de estudio de la evaluacin. TAYLER. El proceso de evaluacin significa fundamentalmente determinar en qu medida el currculo y las

enseanzas satisfacen realmente los objetivos de la educacin, los aspectos que ofrece la evaluacin son juzgar la conducta del alumno y determinar esa valoracin al principio y al fin del proceso.

. Chadwick propone que la informacin til, permite la toma de decisiones para el mejoramiento en la operacin y continua renovacin del sistema educativo. Este planteamiento responde a un pensamiento tecnocrtico. Sugiere cinco pasos: determinar objetivos, especificar variables, recolectar dato, organizar y analizar los datos y presentar resultados. El problema de la evaluacin es de orden terico. El objeto de la actividad evaluadora es, en primer lugar la comprensin y explicacin de la hermenutica de un hecho educativo y posibilite la toma de decisiones.

N/P 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

RASGOS Se realiz en tiempo y forma la evaluacin diagnostica. Se dan a conocer los resultados de los alumnos a los padres de familia bimestralmente. Se lleva a cabo prstamo de libros, Se planean actividades para lograr el hbito de la lectura. Se realiza la lectura comentada y la produccin de textos. Se aplican instrumentos de evaluacin en tiempo y forma para conocer las dificultades y fortalezas de los alumnos. Se socializa el impacto de las planeaciones, para tomar las decisiones correspondientes. Los alumnos cuentan con el material necesario para sus actividades. Se analiza el manual para la convivencia para darle seguimiento. Se hace la vinculacin curricular (programa de estudio y PNLE) para la planificacin de actividades.

NUNCA ALGUNAS
VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

EVALUACION FINAL.
La evaluacin final es la demostracin del porcentaje en que se lograron los objetivos y metas propuestas en el plan de mejora durante el ciclo escolar. Como docente , plasmare el pizarrn de autoevaluacin al final del ciclo escolar. La ruta de mejora nos servir para guiar las actividades de acuerdo a la problemtica encontrada, misma que fue elaborada con las escuelas multigrado.. Con la aplicacin del plan de mejora se pretende alcanzar un porcentaje de 95% en el aprendizaje de todos los alumnos de mi grupo. Objetivo del pizarrn de autoevaluacin: mostrar a la comunidad educativa las actividades realizadas por alumnos y docentes para mejorar el aprendizaje en todos los alumnos, los que presentan rezago educativo, dndoles una atencin diferenciada, evitar la violencia social y escolar, etc., dndole prioridad a los ocho rasgos de normalidad mnima. Meta: logar el 90% en la aplicacin del plan de mejora, recabando evidencias para la toma de decisiones en el desarrollo de actividades.