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MTODO VERBOTONAL: RITMO CORPORAL Y ESTIMULACIN MUSICAL. 1. RITMO CORPORAL: Su objetivo fundamental es el desarrollo del habla y el lenguaje con todas sus caractersticas fundamentales, en la poblacin con deficiencia auditiva. Debido a la extraordinaria sensibilidad del cuerpo humano a las frecuencias graves (bajas), se pueden percibir y realizar el ritmo y la entonacin, que son conducidas a travs del cuerpo, brindando una posibilidad corporal Ritmos Fonticos: Son un medio para el desarrollo del habla y la audicin a travs del movimiento, siendo la base de stos la psicomotricidad, principalmente para la percepcin, la propiocepcin y la kinestesia. En el ritmo corporal el movimiento est determinado por las cualidades del elemento fontico trabajado. Toda la actividad est centrada en el juego de la tensin relajacin muscular, para que la fonacin sea posible sin mucho esfuerzo. Ms especficamente el ritmo corporal es el mediador para hacer percibir las cualidades tnico motoras de los sonidos, palabras, frases, ritmo y entonacin. En el ritmo corporal se utilizan los macromovimientos que corresponden a los micromovimientos en la articulacin; son estos movimientos optimales dirigidos a la produccin de todos los sonidos del lenguaje. Los factores bsicos de los movimientos son: Dinmica: Es la fuerza que se imprime al movimiento, siendo nuestra relacin con esta de dos tipos: 1. Facilidad psicofsica (dejarnos llevar por la fuerza de la gravedad), 2. Actividad psicofsica (oponernos a la fuerza de la gravedad). Aplicando una mayor o menor dinmica, podemos obtener expresiones con diferentes significados, y adems el acento y sus variaciones. Tiempo: Es la duracin del movimiento. El tiempo fsico lo expresamos con minutos, segundos, etc. El tiempo psquico lo vivimos como rpido, lento, largo, corto. El tiempo objetivo nos da la cantidad, el subjetivo la calidad. Cuando realizamos el movimiento y pronunciamos la frase en un tiempo corto de manera rpida, la tensin en nuestro cuerpo aumenta. Cuando mantenemos el movimiento perdido en el tiempo alargndolo, la tensin del cuerpo disminuye. Espacio: Lugar donde o hacia donde realizamos el movimiento para alcanzar una meta: el elemento fontico que queremos lograr. La distancia objetiva del espacio la medimos, la subjetiva implica: cerca, lejos, ancho, angosto, alto, bajo. El espacio que nos rodea est encima, debajo y alrededor de nosotros. Laban llama a nuestro espacio personal Kinesfera, furera de ella est el espacio general. Los movimientos de la kinesferea pueden hacerse hacia los polos en las dimensiones: - Horizontal: Para la articulacin abierta y cerrada,
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- Vertical. - Sagital: Para acercarse hacia delante o retirarse hacia atrs. Para alcanzar cualquier meta en el espacio nos podemos acercar directa o indirectamente. Si en nuestro movimiento para la obtencin del fonema o la pronunciacin de la frase elegimos el camino ms corto, desde el punto de partida al de llegada, tenemos la sensacin de estar rompiendo el espacio y con ello la tensin de nuestro cuerpo es mayor. Si por el contrario, elegimos un camino sinuoso en un movimiento flexible, cedemos al espacio, y la tensin disminuye. La combinacin de estos tres elementos da lugar a los Efforts que son estados dinmicos que generan estados emocionales y son importantes para cambiar la calidad del habla, con ellos lo importante es el cmo se dice y no qu se dice. Los Efforts se trabajan a nivel de slaba, palabra, frase. Objetivo del Ritmo corporal: Es provocar, desarrollar y corregir cualquier elemento fontico, mediante los macromovimientos, los cuales deben estar ajustados a la edad y evolucin motora del nio, para lograr un habla inteligible, con un mnimo de esfuerzo. Para ello debemos tener en cuenta los siguientes puntos: Desarrollar las habilidades psicomotoras, desarrollando la imagen del propio cuerpo y de ste dentro del espacio. Desarrollar las capacidades de percepcin y calidad del movimiento a travs de los cambios de tensin, velocidad, duracin y fuerza. Desarrollar las relaciones afectivas entre el nio y el ambiente, y establecer de esta manera, las primeras etapas de comunicacin preverbal. Desarrollar el inters del nio para escuchar los sonidos del medio ambiente. Desarrollar su capacidad de concentracin auditiva, para as establecer la relacin entre movimientos y sonidos. Justificacin: Existen tres razones principales por las que utilizamos Ritmo Corporal, en la estimulacin y correccin fonticas, especialmente en la poblacin con deficiencia auditiva. stas son: 1. El aparato del habla est listo para funcionar rtmicamente, es decir que no existe la diferencia ni fisiolgica ni psicolgica en el plano del habla entre nios oyentes y nios con prdida auditiva. Hasta los 6 meses el nio oyente reacciona con voz para expresar su agrado o desagrado. El nio con prdida auditiva se detiene en ese momento quedndose en la etapa del grito fisiolgico, como resultado del agrado o desagrado. 2. La articulacin no es solamente el resultado de los movimientos de los rganos fonoarticuladores, ya que no corresponde a un punto fijo de la posicin de la lengua en relacin con los labios, dientes y paladar. La articulacin es la estructuracin del movimiento y junto con los aspectos fundamentales del
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habla, son el resultado de los movimientos corporales, segn el grado de tensin relajacin. 3. El movimiento y el habla tienen los mismos elementos; los factores del movimiento corresponden de cierta forma a los parmetors del habla as: - Dinmica: incluye velocidad y tensin. - Tiempo: que incluye ritmo y velocidad. - Espacio: en el plano superior e inferior nos darn las variaciones de tono y entonaciones. Metodologa para el trabajo de ritmo corporal: Para hacer una planeacin del programa de ritmo corporal, es importante conocer las etapas madurativas del nio segn su edad, desarrollo fontico y evolucin motora. Las etapas son: Estimulacin de la Fonacin: La provocacin de la vocalizacin y balbuceo espontneo en los nios pequeos. Su primer propsito es crear el reflejo mecnico que de lugar a la emisin de la voz. Se busca la emisin espontnea, partiendo del grito fisiolgico con una intervencin aparentemente indirecta, con la mediacin del juego, los ejercicios motrices y la vibracin. En esta etapa es muy importante el contacto fsico y afectivo que envuelven situaciones altamente estimulantes para el nio. Paulatinamente se van ampliando el nmero y el tipo de ejercicios y juegos que estimulen al nio emocional y motrizmente. Los movimientos se adaptan a las posibilidades del nio, favoreciendo su seguridad, es por esto que con los nios pequeo se debe trabajar sin zapatos ni medias y en lo posible cerca al piso. Cuando se trabaja en grupo se debe utilizar la tarima vibratoria o los vibradores y cascos o en su defecto los audfonos del nio, ya que se intenta establecer la conciencia del sonido. La estimulacin de los aspectos suprasegmentales: Se contina con la estimulacin para crear en el nio ciertas disposiciones de las cuales van a salir inevitablemente las expresiones del habla con diferentes variaciones en los suprasegmentales. Estimulando en el nio movimientos largos, cortos, repetitivos, ascendentes o descendentes, rpidos o lentos acompaados de vocalizaciones y logotomas correspondientes, creamos en ellos la conciencia de las variaciones que pueden tener estos sonidos en cuanto a la duracin, ritmo, intensidad, entonacin, etc., de tal forma que los nios lleguen a jugar con el movimiento de su cuerpo en el espacio al tiempo que varan los sonidos. La produccin de los sonidos concretos del habla (fonemas) como: las vocales, las consonantes, los diptongos, los grupos consonnticos: Una vez obtenida el habla espontnea y natural, estimulamos para la emisin de los sonidos especficos, que no deben ser improvisados. Las cualidades de todos los movimientos que vamos a realizar deben corresponder a las cualidades del sonido trabajado, es decir, que deben tener los mismos parmetros de intensidad, tiempo y tensin. Nunca se trabajan fonemas aislados que no
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existen como elementos del habla. Se trabajan logotomas, introduciendo la palabra y la frase lo ms rpido posible. Es conveniente, comenzar la preparacin del movimiento que de lugar a un fonema con movimiento de cualidad opuesta a la que queremos conseguir en el momento final con el movimiento apropiado. Esto ayuda a la imitacin y a la vivencia corporal. FONEMA. DINMICA. TIEMPO. ESPACIO. CUALIDAD. m Suave. Lento. Indirecto. Acariciando. p Fuerte. Corto. Directo. Salpicando. n Suave. Lento. Indirecto. Flotando. t Fuerte. Rpido. Directo. Golpeando. d Suave. Lento. Indirecto. Tocando. k Fuerte. Rpido. Directo. Quebrando. s Fuerte. Lento. Directo. Presionando. ch Fuerte. Rpido. Directo. Latigando. La correccin de estos sonidos: Se interviene en un intento de correccin de los sonidos en el momento en que aparece la dificultad o el error. El mayor inters es conseguir un estado de tensin muscular adecuado para que el nio sienta una situacin de emisin normal. El anlisis del error se hace desde el punto de vista de la tensin, teniendo en cuenta para ello los factores que la aumentan o la disminuyen. Procedimientos para la correccin. a. Modificacin del movimiento ptimo en tiempo o tensin. b. Variacin de la posicin de la vocal o consonante dentro de la slaba. c. Filtracin de la voz. d. Brindar apoyo corporal. e. Mediante la audicin, haciendo escuchar al nio su error, y ensendole el modelo correcto. La produccin y correccin de: palabras, frases y unidades rtmicas del habla: La meta de esta fase de trabajo es estimular y desarrollar el habla con buen ritmo y entonacin. En esta fase se tendr en cuenta: - Cada unidad fontica es representada por un solo movimiento, se debe respetar la estructura rtmica de la frase uniendo todas las palabras de la unidad en un solo movimiento, el cual se adapta al ritmo, los acentos, las pausas, la entonacin de la frase, respetando la organizacin temporal. Parmetros para una sesin base de ritmo corporal: Antes de iniciar una sesin de ritmo corporal se debe haber preparado con anterioridad el material a trabajar, teniendo en cuenta la edad cronolgica, el nivel mental, lingstico y auditivo del nio (o grupo de nios). De acuerdo a la planeacin se elige el tema y se presenta en forma progresiva. El material lingstico elegido reunir prioridades de orden prosdico, articulatorio, auditivo y lingstico, como un fonema en el que se presente gran

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dificultad, diferenciacin de la entonacin, dificultades auditivas en cuanto a los elementos prosdicos y dificultades de contenido global, que ofrezcan obstculos a nivel de pronunicacin, comprensin y memorizacin. En los nios ms pequeos se trabajan estructuras simples en todos sus aspectos, complejizndose a medida que los nios crecen hasta llegara a cualquier texto. No se debe corregir continuamente al nio, se debe buscar oportunidades adecuadas para hacerlo habla con fluidez. Si el texto no presenta dificultades articulatorias se trabajarn los aspectos rtmicos y de entonacin. El primer trabajo prctico ser la preparacin conveniente para el trabajo a exigir. En lo posible se debe iniciar la sesin sin amplificadores auditivos, tratando que durante los ejercicios los nios ocupen y llenen el espacio disponible para dotar su cuerpo de agilidad, riqueza de movimiento, y sobre todo del dominio de los momentos de tensin relajacin. Los movimientos que se vayan a utilizar se deben sentir y hacerlos propios para poder darlos a los dems. El movimiento debe hacerse con el cuerpo entero y no solamente con las extremidades. Luego de haber desarrollado esta serie de movimientos gruesos, de haber manejado el macroespacio, los nios se ponen su casco, vibradores o audfonos, se grada la intensidad y se inicia el trabajo fontico. El texto propuesto se presenta y se revisan aquellos fonemas que ofrezcan dificultad al grupo, o los que tengan una mayor importancia dentro de la unidad por el acento o la entonacin. Cuando el nivel lo permite, basta trabajr algunos fonemas y se inicia el trabajo con el conjunto de la frase, corrigiendo los cortes y arrastres, que son muy frecuentes en el deficiente auditivo. En esta fase no se vuelve al logotoma o palabra aislada, pues de otro modo no se podran respetar los parmetros de ritmo, tiempo, pausa y entonacin, que dan lugar a la inteligibilidad del habla. La frase se pronuncia, marcando claramente los acentos, con diversidad de movimientos y se efectan tambin diferentes entonaciones cambiando con ello el sentido de la frase y provocando as una variacin en la modulacin de la voz (interrogativa, afirmativa, exclamativa). Enseguida se pasa a la discriminacin o reconocimiento auditivo de algunos de los elementos fonticos trabajados, siempre teniendo en cuenta las posibilidades auditivas de cada nio.

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