PEMARKAHAN

PPGPJJ SEMESTER 2 SESI 2012/2013

KBK 3073 : MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

TUGASAN 1

DISEDIAKAN OLEH NAMA Zur ! " # $!" A . M u% 01&-'2(20)& NO. MATRIK D201120*33'&

PUSAT PEMBELAJARAN: ELST01+A122PJJ, NAMA TUTOR E-LEARNING: - . /!0 1!r!"u2 /!10 2! 3 %" I4! TARIKH SERAH: 0*53 M0 2013

P0%60%!2!% Pengetahuan tentang perkembangan kanak-kanak telah berkembang dengan pesatnya melalui sumbangan-sumbangan pakar kanak-kanak, pakar psikologi, pakar pendidikan dan pakar patologi pertuturan (speech pathologist ! "emandangkan perkembangan yang pesat dalam bidang ini, pendekatan yang bercorak multidisiplin telah digunakan di negara-negara ma#u! $alau bagaimanapun, pendekatan ini amat sukar dilaksanakan di negara-negara membangun seperti "alaysia yang masih kekurangan pakar dalam bidang-bidang berkenaan! Untuk menilai seseorang kanak-kanak prasekolah yang lembap, pengetahuan dalam bidang perubatan pediatrik (paediatrics medicine , sains urat sara% dan psikologi (nuerilogical and psychological sciences, embriologi, patologi pertuturan, pendidikan, perubatan sosial #urulatih cara ker#a dan #urupulih cara anggota diperlukan! &oktor dan pakar kanak-kanak merupakan golongan pro%esional yang mula-mula berhadapan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan atau perkembangan! "erekalah yang perlu memastikan sama ada kanak-kanak tersebut menghidap sebarang penyakit lain yang memerlukan ra'atan atau tidak! "ereka #uga perlu memastikan sama ada tumbesaran yang dihadapi ole kanak-kanak itu disebabkan oleh penyakit, kurang (at pemakanan atau lain-lain! "asalah pendengaran atau penglihatan perlu dikenal pasti! Pakar tersebut #uga akan menentukan sama ada masalah perkembangan yang dialami oleh seseorang kanak-kanak adalah disebabkan oleh %aktor baka, kurang (at pemakanan atau kurang rangsangan! "erekalah yang bertanggung#a'ab mengaturkan penilaian lan#ut oleh pakar-pakar psikologi dan para pro%esional dalam bidang yang berkaitan, #ika perlu! Para pro%esional dalam bidang perkembangan kanak -kanak mempunyai teknik mereka sendiri untuk menilai kanak -kanak yang bermasalah ! Apa yang agak merumitkan ialah keadaan di mana seseorang kanak -kanak itu mengalami masalah rencat akal akibat sesuatu penyakit atau lain -lain keadaan yang memerlukan ra'atan ! )ontohnya ialah seorang kanak -kanak berusia tiga tahun yang dikatakan lembap !&ia mual pandai ber#alan hanya pada usia dua tahun serta masih belum pandai bertutur , sukar memahami sesuatu arahan yang di beri , kurang akti% dan bantut ! *ebetulan , dia mengalami keadaan yang dinamakan congenital hypothyroidism dan memerlukan penilaian doktor untuk memastikan keadaan ini! &ianggarkan satu daripada seribu orang kanak -kanak yang mengalami congenital hypothyroidism ("olt(, 1++, ! *anak -kanak yang mengalami

perkembangan perlu dipastikan sama ada menghidap keadaan di atas atau tidak ! *eadaan ini boleh dira'at dengan menggunakan hormon tiroksina ! Pakar psikologi atau pakar pendidikan perlulah benar -benar pasti baha'a kanak -kanak yang lembap mengalami masalah perubatan dan meru#ukkan kes -kes berkenaan kepada pakar kanak -kanak atau doktor untuk pemeriksaan selan#utnya ! -ika si anak dinilai oleh seorang pakar psikologi atau pakar pendidikan , pendiagnosan penyakit tidak akan dibuat kecuali pakar tersebut berhubung rapat dengan doktor atau pakar kanak -kanak ! Terdapat , aspek penting dalam perkembangan menyeluruh kanak-kanak berdasarkan .ussell, (1++/ 01! Perkembangan 1i(ikal0 kebolehan menga'al moto kasar (badan, tangan, kaki, kepala , moto halus ( #e#ari, mata dan koordinasi anggota badan (koordinasi mata-tangan 2! Perkembangan *ogniti%0 *eupayaan kanak-kanak mengumpul ilmu pengetahuan serta maklumat dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi! 3! Perkembangan 4ahasa 0*eupayaan berhubung atau berkomunikasi kehendaknya samada melalui bahasa isyarat atau bahasa lisan! ,! Perkembangan Sosio-5mosi0 "elibatkan 2 aspek iaitu sosial dan emosi! *eupayaan kanakkanak bergaul, berinteraksi dan meluahkan berbagai perasaan apabila berinteraksi dengan ka'an-ka'an atau orang de'asa! a! )iri-ciri dan penyebab kepada gangguan hiperakti% ataumasalah kurang tumpuan hiperakti6iti (Attention &e%icit 7yperacti6ity &isorder8A&7&

*ehidupan kanak-kanak A&7& memang misteri! Tiada siapa dapat membaca apa yang berlegar dalam %ikiran mereka, terutama apabila kanak-kanak istime'a ini mula menun#ukkan perangai pelik seperti berlagak pekak, men#adi terganggu dengan perubahan kecil pada persekitaran dan mencederakan diri sendiri! *anak-kanak ini #uga tidak berminat dan enggan menggunakan alat permainan, tidak mahu bertentang mata dan tiada ekspresi muka apabila bercakap serta lebih suka bermain sendiri! &i sebalik kekurangan ini, sesetengah kanak-kanak autisme mempunyai bakat mengagumkan dalam seni lukis, mu(ik dan matematik! Autisme adalah gangguan perkembangan otak yang dicirikan masalah hubungan sosial, komunikasi, emosi, kurang kebolehan imaginasi dan bermain serta menun#ukkan tingkah laku terhad dan berulang9 biasanya berkaitan minat, akti6iti dan perangai!

"enurut Autism Society o% America (2::: dan ;o6aas, (1++1 , secara umumnya kanakkanak A&7& ada tiga masalah utama iaitu0 i! Tidak mampu bersosial0 Perkembangan sosial pesakit biasanya berlaku sangat perlahan, menyebabkan mereka #auh ketinggalan berbanding rakan sebaya! Selain itu mereka menun#ukkan perlakuan sangat berbe(a daripada normal seperti0 Tidak menghiraukan orang lain! *elihatan tidak sensiti% pada keperluan, perasaan dan pemikiran orang lain! Tidak mahu bertentang mata atau menun#ukkan ekspresi muka apabila bercakap! Tidak suka sentuhan (tidak mahu dipeluk atau dipegang ! Susah beker#asama, berkongsi atau menunggu giliran! ;ebih suka bermain sendiri! Tidak berminat dalam permainan yang perlu menggunakan imaginasi! b! Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi i! ;ambat bercakap! ii! "empunyai masalah bercakap dan memahami percakapan orang! iii! Tidak boleh berkomunikasi dengan baik! i6! 4ercakap dalam nada pelik- seperti menyanyi atau bercakap macam robot! 6! Sukar memulakan percakapan! 6i! "ungkin mengulang perkataan sama, tetapi tidak %aham maksudnya! 6ii! *anak-kanak A&7& dengan sindrom Asperger menggunakan bahasa rasmi dan pertuturan mereka kedengaran seperti orang de'asa! c! "empunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan i! Suka melakukan perkara sama (berulang dan tidak mahu menerima perubahan! "ereka mudah terganggu #ika disuruh melakukan perubahan! ii! "enun#ukkan minat pelik, contohnya terhadap peta, peralatan elektronik atau roda kereta mainan berpusing! iii! Sangat sensiti% terhadap rasa, bau dan bunyi! )ontohnya mereka berasa terganggu apabila mendengar bunyi mesin pengisar dan menun#ukkan perlakuan di luar ka'alan! i6! "enun#ukkan pergerakan badan yang pelik dan melakukannya berulang-ulang! 6! Sentiasa bergerak! Pada masa sama, kanak-kanak ini ada masalah tingkah laku yang boleh dibahagikan kepada empat #enis berdasarkan ka#ian 4erko', et, al (1+<= iaitu0

a! Suka mengasingkan diri0 biasanya kekece'aan ditun#ukkan melalui tindak balas negati% seperti mengamuk, marah-marah, agresi% (yang tidak ditu#ukan kepada sesiapa atau perlakuan yang merosakkan seperti mencederakan diri! b! *umpulan pasi%0tidak %aham keadaan semasa dan tidak boleh membe(akan keadaan baik dan buruk! -adi mereka biasanya terbabit dalam masalah yang dicetuskan orang lain! c! Tidak tahu bersosial 0 #ika melakukan kesalahan, ia sangat mudah dikesan! d! Akti% tetapi berperangai pelik0kanak-kanak A&7& #enis ini suka mendapatkan perhatian orang lain dan biasanya mereka die#ek atau dibuli kanak-kanak lain! "uhammad 1irdaus susah memahami orang biasa sebagaimana orang biasa susah memahami mereka! "ereka hidup dalam kalangan orang ramai tetapi mereka adalah sunyi dan keseorangan dalam #i'a, sebagaimana seorang yang A&7&! Asked if she was bitter at having to wait so long for recognition, she took pains to explain, No, no, no. Youre having a good time. You dont need public recognition, and mean this !uite seriousl"#. ts a good thing that it happened so late in life. $therwise, it would have interfered with m" work.% &'c(ra"ne, )**+, >ni adalah perasaan "c)lintock selepas mendapat Nobel Pri(e Perubatan pada 1+<3! Genius adalah satu golongan yang sangat berbe(a sesama mereka sendiri! 4anyak yang tidak mencapai apa-apa yang luar biasa dalam hidup mereka, tanpa menyedari kelebihan dan potensi sendiri sebagai seorang yang pintar cerdas9 banyak #uga yang bercita-cita tinggi semasa rema#a lagi dan yakin mereka adalah seseorang yang luar biasa! 4anyak yang sangat produkti% sepan#ang hayat9 banyak #uga yang hanya menghasilkan satu magnum opus dalam hidup mereka sebab sikap per%eksionisme dan gaya ker#a mereka yang teliti dan lambat (produkti6iti sepatutnya meru#uk kepada kualiti bukan kuantiti ! Ada yang dianggap prodigi semasa kecil lagi9 tidak kurang #uga apa yang kita namakan ?late-bloomer@! Ada yang kuat cemburu, menge#ar penghargaan dan pengiktira%an orang lain9 ada #uga yang langsung tidak berminat dengan anugerah seperti "c)lintock, melakukan ka#ian demi kepuasan intelek semata-mata! $alaupun kepelbagaian ini, tingkah laku dan si%at mereka boleh diterangkan dalam konteks psikologi pintar cerdas!

3. I%"0r70%4 !8!2 9!%6 3:205 ; 2!.u.!% <02!2u <:;02 =0ru3!"!% +M0; >!2 M:;02, ;!% M:;02 S:4 !2 "0r5!;!= .!%!.-.!%!. <!4!2!5 .ur!%6 "u<=u!% 5 =0r!." 7 " +A""0%" :% D0? > " H9=0r!>" 7 "9 D 4:r;0r/ADHD,.

Perbe(aan indi6idu merupakan ciri yang membe(akan seorang indi6idu dengan indi6idu yang lain! &ari segi %i(ikal, indi6idu #elas berbe(a dari segi #antina, bentuk %i(ikal badan, tahap kesihatan dan sebagainya! &ari segi kogniti%, perbe(aan dilihat dari segi keupayaan melakukan persepsi, pemahaman, menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan menun#ukkan respons terhadap maklumat yang diterima! "anakala, dari segi a%ekti%, indi6idu berbe(a dari sudut personaliti, kecenderungan perasaan, tanggung#a'ab, moti6asi dan tahap interaksi dengan rakan sebaya! $alau bagaimanapun, perbe(aan indi6idu dari segi gaya kogniti% dan gaya bela#ar memberi kesan yang mendalam terhadap perkembangan potensi pembela#aran di kalangan pela#ar! Perbe(aan gaya kogniti% dan gaya bela#ar di kalangan pela#ar yang dilihat dari segi tahap kebergantungan kogniti% seseorang yang disebut sebagai gaya kogniti% bergantung medan dan bebas medan ($itkin, 1+=1 ! "anakala gaya bela#ar dilihat dari aspek orientasi pembela#aran yang dilaksanakan iaitu gaya bela#ar &i6erger, Asimilator, *on6erger dan Akomodator (*olb, 1+<, 1aktor terpenting yang menentukan ke#ayaan sesuatu ino6asi pendidikan ialah guru atau pendidik! Guru ialah pelaksana pendidikan yang merancang, menga#ar dan menilai penga#aran dan pembela#aran! "emandangkan peranan guru terhadap re%ormasi dan ino6asi pendidikan adalah begitu tinggi, maka tentunya program pendidikan guru perlu dikemas kini supaya selaras dengan perubahan pesat dalam sistem pendidikan negara! >lmu pengetahuan yang diperoleh melalui proses pembela#aran adalah suatu perkara yang penting kepada semua pela#ar sebelum mereka men#e#akkan kaki ke alam peker#aan! "enurut Sheal (1++, pembela#aran ialah proses mental atau %i(ikal yang memba'a kepada perubahan dalam tingkah laku! *ebi#aksanaan bukan suatu elemen yang statik tetapi adalah satu sistem dinamik, terbuka yang sentiasa berkembang sepan#ang hayat! *ebanyakan proses pembela#aran yang signi%ikan adalah daripada apa yang telah kita lakukan iaitu melalui tindakan dan pemerhatian!

"enurut 7oney dan "um%ord (1++2 , pembela#aran telah berlaku apabila manusia boleh mempamerkan sesuatu yang baru, sama ada dalam bentuk pemahaman, kesedaran, kemahiran! &alam proses pembela#aran ini terdapat beberapa kecenderungan yang dimiliki dan diamalkan oleh indi6idu! *ecenderungan ini termasuklah kecenderungan untuk memiliki pengalaman semasa mempela#ari sesuatu, kecenderungan untuk mengimbas kembali, kecenderungan untuk membuat kesimpulan dan kecenderungan memastikan implementasi! 7argrea6es (1++/ , pembela#aran sebenarnya tiada hubungan dengan penambahan pengetahuan, mengingat semula apa yang telah dipela#ari! Sebaliknya pembela#aran berkaitan dengan ke%ahaman prinsip-prinsip dan konsep-konsep asas yang boleh diaplikasikan kepada situasi dunia sebenar, Pembela#aran perlu dilihat sebagai perubahan kualitati% seseorang melihat, mengalami, memahami, dan menghayati sesuatu di dunia realiti! Apabila seseorang dapat melakukan perkara-perkara ini dengan sebaik mungkin, barulah boleh dikatakan baha'a pembela#aran telah men#adi tempat! Teori perbe(aan indi6idu dari segi gaya kogniti% dan gaya bela#ar boleh dilihat dengan lebih #elas menerusi teori perkembangan kogniti% Piaget! Piaget menekankan baha'a kematangan neurologi adalah asas utama yang membentuk perkembangan kogniti% dan pembela#aran indi6idu! Perkembangan kogniti% indi6idu merupakan proses mengorganisasikan akti6iti mental secara progresi% setelah melalui proses kematangan dan pertambahan pengalaman (Piaget, 1+=2 ! Piaget berandaian baha'a setiap indi6idu akan mengalami proses urutan perkembangan kogniti% dan pembela#aran yang sama tetapi dalam kadar yang berbe(a ("a#id dan .ahil, 2::: ! Proses ini akan merangsang kecenderungan indi6idu untuk memproses maklumat secara global mahupun analitikal! 4egitu #uga akti6iti pemprosesan maklumat turut dilihat sebagai pendorong kepada pembentukan gaya kogniti% dan gaya bela#ar! Perbe(aan indi6idu di lihat berdasarkan kecenderungan indi6idu melakukan persepsi dan menganalisis sesuatu maklumat, seterusnya menghasilkan proses pembela#aran! $itkin dan rakan-rakan (1+=1 di dalam ka#iannya telah menin#au corak persepsi indi6idu melalui akti6iti mengenal pasti bentuk tersembunyi! "enerusi 5mbedded 1igure Test, yang ditadbirkan oleh $itkins dan rakan-rakan, sub#ek telah diminta mengenal pasti bentuk geometri ringkas yang tersembunyi di dalam sebuah gambar ra#ah yang kompleks! Terdapat indi6idu yang dapat mengesan bentuk yang tersembunyi kerana persepsi yang dilakukan tidak dipengaruhi oleh kesan latar belakang

gambar ra#ah! $alau bagaimanapun, terdapat #uga indi6idu yang sukar mengesan akibat keliru dengan kesan latar belakang tersebut! U#ian ini menyatakan baha'a gaya kogniti% terbahagi kepada dua iaitu gaya kogniti% bebas medan dan gaya kogniti% bergantung medan! Teori pembela#aran melalui pengalaman oleh *olb (1+<, boleh di#adikan asas teoretikal bagi memahami gaya kogniti% dan gaya bela#ar kerana teori tersebut selaras dengan peringkat pertumbuhan dan perkembangan kogniti% manusia! Teori ini menyatakan baha'a indi6idu berkembang melalui kitaran pembela#aran yang bermula daripada peringkat Pengalaman *onkrit kepada Pemerhatian .e%lekti% kepada Perkonsepan Abstrak dan kepada Percubaan Akti% (*olb, 1+<, ! *eempat-empat peringkat ini perlu dilalui dalam proses pembela#aran! $alau bagaimanapun, indi6idu akan menun#ukkan kecenderungan di dalam sesuatu peringkat melebihi peringkat yang lain! 4erdasarkan teori gaya kogniti% $itkin dan teori gaya bela#ar *olb, tin#auan literatur seterusnya melihat kepada dua ka#ian yang telah dilaksanakan! *a#ian pertama yang dilakukan oleh *elleher (1++= mendapati baha'a keseluruhan penuntut sar#ana muda #urusan perniagaan yang mengambil ma#or akaun, ke'angan, pemasaran dan pengurusan secara purata mempunyia gaya kogniti% bebas medan! >n6entori yang digunakan adalah Group 5mbedded 1igure Test (G51T yang dilaksanakan secara berkumpulan! "enerusi ka#ian ini #uga didapati baha'a tiada perbe(aan gaya kogniti% ditun#ukkan berdasarkan kumpulan #antina lelaki dan perempuan! >ni selaras dengan dapatan di dalam penyelidikan yang lain (Aoung, *elleher dan "c.ae, 1+<+ ! *olbBs ;earning Style >n6etory (*;S> pula telah digunakan di dalam ka#ian ;im (1+++ untuk mengesan perhubungan di antara personaliti dan gaya bela#ar di kalangan pela#ar sekolah menengah! )attel (1/1P digunakan untuk mengesan #enis personaliti! &apatan ka#ian menun#ukkan terdapat hubungan yang signi%ikan di antara personaliti dengan gaya bela#ar &i6erger, Asimilator, *on6erger dan Akomodator! "anakala ciri personaliti indi6idu &i6erger, Asimilator, *on6erger dan Akomodator dilihat seperti berikut0 &i6erger (ragu-ragu , Asimilator (percaya, tidak serius, suka berkhayal , *on6erger (percaya, serius, praktikal dan Akomodator (ragu-ragu, tidak serius ! 4lackmon dan &urm (1++= berpendapat baha'a proses pembela#aran #uga melibatkan interaksi sosial! >ndi6idu yang mempunyai personaliti berbe(a akan menggunakan pendekatan yang berlainan untuk menghayati persekitaran sosial mereka! K0<!5 r!% S:4 !2

*esedaran diri merupakan satu pemerhatian terhadap diri dan mengakui suatu perasaan sebagai satu ke#adian! Pengurusan emosi pula merupakan satu pengendalian perasaan di mana ia boleh disesuaikan, menyedari sesuatu perkara di sebalik emosi, menemui cara mengendalikan perasaan bimbang dan takut, perasaan marah dan #uga sedih! "oti6asi diri pula merupakan satu penyaluran perasaan ke arah satu matlamat, menga'al emosi kendiri, mele'atkan gan#aran dan menyekat dorongan! 5mpati pula merupakan satu perasaan atau kemampuan untuk menyelami dan memahami perasaan atau emosi orang lain! Sementara mengendalikan hubungan pula adalah satu pengurusan perasaan, kecekapan dan kemahiran sosial! "enurut "ayer dan Salo6ey (1++3 pula, kecerdasan emosi adalah se#enis kecerdasan sosial yang melibatkan kebolehan untuk menga'asi diri sendiri dan #uga orang lain serta boleh membe(akan diri dengan orang lain! >a #uga menggunakan maklumat untuk membimbing ke arah satu pemikiran dan #uga tindakan! "enurut Aoung (1++/ , istilah kecerdasan emosi dide%inisikan sebagai kecerdasan sosial yang melibatkan kemahiran untuk memantau dan membuat diskriminasi di antara emosi sendiri dan emosi orang lain, di samping meman%aatkan maklumat ini sebagai panduan pemikiran dan tindakan seseorang itu! "enurut Goleman (1++/ pula, kecerdasan emosi secara spesi%iknya, terdiri daripada empat konstruk penting! *onstruk-konstruk itu adalah ka'alan diri, moti6asi8kesedaran diri, pengurusan emosi dan kemahiran sosial! *onstruk yang pertama adalah ka'alan diri! >a meru#uk kepada kemahiran menga'al tindakan dan perasaan sebelum melakukan sesuatu perkara! P0%904u! !% T %6.!5 L!.u 7asil pembela#aran ini cuba memberi kemahiran penyesuaian tingkah laku berdasarkan persekitarannya! Proses pembela#aran dengan melukis pasti akan memberi respons sensiti% kepada kanak-kanak ini terhadap persekitarannya dan dia dapat menyesuaikan dengan apa yang perlu dilakukannya berdasarkan ka#ian 1ester salah seorang ahli psikologi tingkah laku yg pertama mencadangkan autisme ditentukan oleh persekitaran (;aCigna D &onnellan, 1+</ ! Ahli psikologi mempercayai baha'a kanak-kanak autistik tidak dibentuk oleh ibu bapa cara yang betul! 1ester dan pengikutnya memperkenalkan Analisis Tingkah ;aku Gunaan A4A (Applied 4eha6ior Analysis !

7asil ker#a >6ar ;o6aas (1++3 iaitu modi%ikasi tingkahlaku, berkembang dari hasil usaha 1ester! Tumpuan utama ;o6aas ialah pada tingkahlaku yang mencederakan diri sendiri! ;ao6aas menggunakan bentuk hukuman seperti ke#utan, untuk mengurangkan tingkah laku mencederakan diri sendiri! Tetapi akhirnya ;o6aas mendapati kanak-kanak autisme dapat menyesuaikan dirinya dengan hukuman dan ini tidak memberikan kesan kepada mereka! Akhirnya ;o6aas tidak lagi menggunakan hukuman %i(ikal untuk mengurangkan tingkah laku mencederakan diri, 'alaupun begitu penggunaan EpenarikanE dan EtimeoutE diteruskan dengan kebenaran ibu bapa (-ohnson, 1++, !

>. P0%;0.!"!% =0%6!@!r!% ;!% =0<302!@!r!% 9!%6 30r.04!u%"u. <0<3!%"u .!%!..!%!. <!4!2!5 .ur!%6 "u<=u!% 5 =0r!." 7 " +A""0%" :% D0? > " H9=0r!>" 7 "D 4:r;0r/ADHD,.

Semasa peringkat kanak-kanak, mereka biasanya suka bermain dan stabil dari segi emosi! Permainan menggalakkan perkembangan intelek, pada masa yang sama kanak-kanak yang cerdik #uga lebih berminat bermain dan mencarikan peluang untuk bermain! &engan kata lain, persekitaran yang kaya menggalakkan perkembangan intelek, sebaliknya mereka yang tinggi perkembangan #uga lebih mencarikan persekitaran yang kaya dan kompleks! *anakkanak melalui tiga peringkat perkembangan semasa bermain0 a b c penerokaan, penguasaan dan penghayatan!

Pembela#aran psikomotor mengikut "oore, &!*enneth! (1+<+ , merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan bermula daripada kemahiran asas sehingga menguasai tahap kemahiran yang kompleks! Terdapat tiga (3 tahap iaitu9 a! Peniruan ( mitation,0 memperoleh kemahiran asas dengan petun#uk dan penyeliaan! b! "anipulasi ('anipulation 0 pamerkan kemahiran secara bersendirian c! Penghalusan (-recision 0 pamerkan kemahiran dengan lebih tepat lagi! P0% ru!% +Imitation)

>ndi6idu mempamerkan kemahiran asasnya dengan penyeliaan dan berpandukan kepada garis panduan! >ndi6idu cuba meniru apa yang dilihatnya! )ontoh kemahiran ialah guna, ikut, tukar, cuci! M!% =u2!4 +Manipulation, *eupayaan indi6idu menun#ukkan kemahiran secara bersendirian! *emahiran ini dilakukan secara urutan dengan hanya menggunakan sedikit tenaga saha#a! )ontoh kemahiran ialah sambung, ketatkan, reka, buat, lakar, timbang! P0%65!2u4!% +Precision, *eupayaan indi6idu menghasilkan pergerakan yang tepat, berkesan dan harmoni! &apat melengkapkan koordinasi pemerolehan kemahiran yang kompleks! )ontoh kemahiran ialah %okus, ubahsuai, selaras, kaligra%i, bina, konstruk dan manipulasi! 4agi Gui%ord, -!P! (1+/= , pembela#aran motor lebih kepada gabungan latihan dan

pengalaman! *edua-dua elemen ini akan memba'a pemindahan pembela#aran secara relati%nya kekal dalam bentuk pergerakan (movement, dan kecerdasan! 4eliau menin#au kemahiran motor dalam tiga aspek iaitu operasi (operations,, kandungan (contents dan produ &product,! Fleh itu -!P! Guil%ord (1+G: lebih cenderung mengaitkan pembela#aran kemahiran itu dengan kreati6iti 4aginya pembela#aran motor berdasarkan prinsip seperti berikut0 a! *emahiran penyelesaian masalah dan mencari Sebab &.easoning and problem/solving skills, b! Fperasi ingatan &memor" operations, c! *emahiran membuat keputusan &0ecision making skills, d! *emahiran berbahasa &1anguage related skills, "engikut pendapat Schmidt, .!A! (1+<2 , pembela#aran motor merupakan satu proses

gabungan latihan dan pengalaman yang men#ana perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal! Pembela#aran telah berlaku berdasarkan maklum balas mengikut prestasi pengetahuan (knowledge performance, dan pencapaian keputusan (knowledge result,. Tahap pembela#aran dibahagikan kepada lima (G peringkat! Pertama pencapaian ketika praktikal, kedua ialah melalui ingatan #angka pendek dan ketiga #uga melalui ingatan tetapi #angka pan#ang!

"anakala peringkat keempat adalah kemahiran membuat generalisasi dan kelima pula ialah kemahiran membuat pengubahsuaian mengikut keadaan! Pembela#aran motor #uga merupakan satu proses tindakan yang bermatlamat menyelesaikan suatu tugasan9 di mana memerlukan pergerakan badan atau otot! Samalah seperti kata-kata hikmat ini! E4eritahu saya sesuatu, mungkin saya lupa9 Tun#ukkan saya sesuatu saya akan ingat9 4iarlah saya buat sendiri, saya mula bela#arE! Pembela#aran psikomotor boleh dilihat dari dua (2 segi iaitu kebolehan motor (produk atau proses berubah (proses ! "odel Simpson, 5!-! (1+=2 membahagikan pembela#aran psikomotor kepada tu#uh (= tahap penguasaan kemahiran 1. P0r40=4 (perception) Pela#ar peka kepada rangsangan lalu memberi perhatian! &ia merasakan perlu mempela#ari kemahiran berkenaan9 baginya tanggapan kemahiran itu bermakna padanya! *eadaan ini menun#ukkan kemampuan deria memandu akti6iti! "otor dirangsang oleh deria lalu membuat pilihan berakhir dengan menter#emahkannya! )ontoh kemahiran adalah sepeerti berikut! "engenal pasti #angka masa se#arah menerusi kesan bunyi! "engesan kiu komunikasi non - 6erbal! "engaitkan rasa makanan dengan keperluan perasa! "en#angka cara menangkap bola daripada balingan pitcher "enentukan bola ke lokasi yang betul apabila membaling! "engubahsuai api dapur gas supaya suhu betul mengikut bau dan rasa masakan! "engubahsuai ketinggian #eracak %orkli% dengan membanding aras #eracak dengan pallet 2. B0r40; ! (set) "engandungi unsur moti6asi! "ereka mula nak bela#ar sesuatu dan peka kepada %enomena alam9 bersedia dengan mental, %i(ikal dan emosi! )ontoh penguasaan kemahiran seperti berikut0 "engetahui susunan sistematik langkah kaedah sainti%ik! "engakui limitasi diri!

"enun#ukkan sikap akur kepada kehendak etika kumpulan!

3. G0r!. 3!2!4 T0r3 <3 %6 (Guided Response) Tahap a'al mempela#ari kemahiran yang kompleks! "ereka bela#ar melalui peniruan, secara cuba #aya atau mengikut ketepatan kriteria! *etepatan kebolehan boleh ditingkatkan melalui latihan! )ontoh "enun#ukkan persamaan matematik di papan hitam "endemonstrasikan cara membuat ra'atan pertolongan kepada mangsa! "enentukan masa terbaik memindahkan pokok bunga hiasan! "enyelesaikan persamaan matematik seperti yang ditun#ukkan! "engikut arahan membina model "emahami isyarat tangan #urulatih ketika bela#ar memandu %orkli%!

). M0.!% 4<0 (Mechanism) "erupakan tahap pertengahan dalam pembela#aran kemahiran yang kompleks! Semua Gerak balas dah mula men#adi habit! 4eberapa pergerakan yang dibuat dengan yakin dan mencapai tahap kecekapan yang dikehendaki! "ereka berlatih, ulang bela#ar apabila sesuatu kemahiran itu perlu!! )ontoh kemahiran pada tahap ini seperti berikut0 a! "enaip nota menggunkan komputer peribadi! b! "embaiki sinki yang bocor! c! "emandu kereta! d! "enulis dengan lancar dan kemas! e! "emperlihatkan kecekapan dalam kemahiran hubungan manusia! *. G0r!. 3!2!4 K:<=20.4 T0r3u.! (Complex Overt Response) "elibatkan pelbagai bentuk pergerakkan! 4oleh melakukan kemahiran yang rumit tanpa mengambil masa yang pan#ang untuk ber%ikir! Tak perlu menyemak kerana yakin pasti ber#aya melakukan gerak balas yang betul! Perlakuan adalah automatik! >ndikatornya ialah kederasan, ketepatan, dan menggunakan tenaga yang minimum! )ontoh kemahiran dalam tahap ini seperti berikut0 a! "enggunakan mesin kira dengan cepat dan tepat! b! "embuat penilaian dan ra'atan kepada indi6idu yang perlukan terapi! c! "enun#ukkan cara mengambil nota! d! "empamerkan kebolehan bermain 6iolin! &. P0%904u! !% (Adaptation)

"eminda bentuk pergerakan mengikut keperluan dan situasi yang spesi%ik! *emahiran telah terbina sempurna9 di mana indi6idu boleh pinda ubah bentuk pergerakan mengikut keperluan tertentu atau menyelesaikan masalah mengikut situasi! )ontoh kemahiran seperti berikut0 a! "engaitkan sumber se#arah purba mengikut (aman dan masyarakat pada masa itu! b! "engubah pinda program dan ra'atan mengikut keperluan pelanggan! c! 4ertindak balas kepada sesuatu berdasarkan pengalaman lalu! d! *ebolehan berkomunikasi mengikut situasi dan keperluan audiens! 7. K0!42 !% (Origination) *ebolehan mencipta bentuk pergerakan baru untuk disesuaikan dengan situasi tertentu atau mengikut proses yang spesi%ik! Semua gerakan hebat, terbaru, tulen dan kreati%! "ereka mampu mereka cipta cara terbaru bagi memanipulasi bahan mengikut ke%ahaman dan kebolehan kemahiran diri sendiri! a! *epetahan berpidato dengan gaya tersendiri dan memukau penonton! b! "engubah lirik dan lagu dalam mu(ik dengan ilham sendiri! c! "enghasilkan teori pemikiran baru dan dikagumi oleh orang ramai! d! "enyediakan pelan ra'atan pesakit yang komprehensi%! K04 <=u2!% >bu bapa anak A&7& harus menerima sokongan moral daripada ahli-ahli keluarga dan masyarakat kerana mereka menghadapi tekanan yang tinggi! *omuniti #uga harus bersimpati dan prihatin terhadap anak autistik, menghulurkan bantuan dan sokongan moral supaya mereka dapat men#alani kehidupan seperti orang biasa! *epada ibu bapa, #angan sekali-kali berputus asa #ika mempunyai anak autistik! 4erikanlah ra'atan dan pendidikan khas seberapa a'al yang boleh kepada anak-anak dan #angan biarkan mereka terabai begitu saha#a!

Ru@u.!% Autism Society o% America! 2:::! Ad6ocate! "anual o% &iagnosis and Therapy! 1i%teenth 5dition! ;o6aas, F!>! 1++1! The "e 4ook Teaching &e6elopmentay0 &isabled )hildren! Pro-ed Austin TeHas! 4erko', .obert, "!&! 1letcher, Andre' -! "!4!, 4! 1+<=! )hin The "erck "cGrayne, S! 4! (1++< ! Nobel Pri(e 'omen in science0 Their li6es, struggles, and momentous disco6eries! $ashington0 -oseph 7enry Press! "ayer, -! &! D Salo6ey, P! 1++3! The intelligence o% emotional intelligence! 1=, hal! ,33 ,,2! Aoung, )!A! (1++/ ! 5motional >ntelligence! 5motions and 5motional >ntelligence .etrie6ed 1: 1eb , 2::< %rom http088trochim!human!cornell!edu8gallery8young Goleman! &, 1++/! $hatBs your emotional >IJ .eaderBs digest! "ay, hal! 1=-2:! ;a Cigna, G! D &onnellan, A! (1+</ ! Alternati6es to Punishment0 Sol6ing 4eha6iour Problems 'ith Non-a6ersi6e Strategies! Ne' Aork0 >r6ington! >6ar ;o6aas (1++3 ! The de6elopment o% a treatment-research pro#ect %or de6elopmentally disabled and autistic children! -ournal o% Applied 4eha6ior Analysis, 2/, /1=-3:! -ohnson, &! -! (1++, ! Parental racial sociali(ation and racial coping among middle class 4lack children! >n -! "cAdoo (5d! , K>>> 5mpirical )on%erence in 4lack psychology (pp! 1=L3< ! "ichigan State Uni6ersity! "oore, &!*enneth (1+<+ , )lassroom Teaching Skills0 A Primer, .random 7ouse, Ne' Aork! "olt( *), Postellon &) (1++, ! E)ongenital hypothyroidism and mental de6elopmentE! )omprehensi6e therapy 2: (/ 0 3,2L/! Guil%ord, -!P! (1+G: , )reati6ity, American Psychologist, G, ,,,-,G,! Guil%ord, -!P! (1+/= , The nature o% 7uman >ntelligence! "cGra'-7ill, Ne' Aork! .ussell, "!, 4ro'n, )!, Skilling, A!, Series, .!, $allace, -!, 4ohnam, 4!, and 4arker, P! 1++/! Applications o% Automatic Speech .ecognition to Speech and ;anguage &e6elopment in Aoung )hildren! >n Proceedings o% the 1ourth >nternational )on%erence on Spoken ;anguage Processing, Philadelphia PA! Schmidt, .!A! (1+<2 , "otor )ontrol and ;earning0 A 4eha6ioral 5mphasis! 7uman *inetics, )hampaign! Simpson, 5!-! (1+=2 ! The )lassi%ication o% 5ducational o% Fb#ecti6e in the Psychomotor domain! The Psychomotor &omain, Gryphorn 7ouse, $ashington &!)!