AS HABILIDADES SOCIAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR* Jlio Oliveira de Lima

RESUMO

Este artigo busca estudar os objetivos e finalidades da Educao Fsica Escolar destacando os aspectos sociais da Educao Fsica, falar sobre as matrizes de ensino estabelecendo uma relao prtica com o ensino da Educao Fsica, avaliar o nvel das Habilidades Sociais dos alunos de 7 e 8 Sries da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof. Orlando Freire, no municpio de Porto Velho RO e verificar as condies de Habilidades Sociais das categorias de Comunicao, Enfrentamento e Civilidade dos estudantes. Como procedimento metodolgico de pesquisa foi utilizado o mtodo descritivo, atravs da aplicao de inventrio adaptado de Del Prette e Del Prette, para a anlise dos dados as questes foram organizadas nas trs categorias de anlise, separando-se os posicionamentos positivos e os negativos com relao as mesmas. Foram extrados grficos demonstrativos das condies de Habilidades Sociais dos escolares, procurando comparar as categorias de anlise, srie e gnero dos alunos. PALAVRAS-CHAVES: Educao Fsica Escolar, Habilidades Sociais, Matrizes de Ensino.

INTRODUO

Este artigo procurou investigar atravs de uma pesquisa e revises literrias os nvel de Habilidades Sociais (HS) dos alunos de 7 e 8 Srie da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof. Orlando Freire. Analisando especificamente as condies de Habilidades Sociais de Comunicao dos alunos, identificando a situao de Habilidades Sociais de Enfrentamento dos estudantes, estudando dados sobre as Habilidades Sociais de Civilidade dos escolares e comparando os dados por srie, faixa etria e gnero.

Trabalho apresentado em cumprimento disciplina de Sociologia do Curso de Licenciatura plena de Educao Fsica no ano de 2008 ministrado pela Professora Doutora Ivete de Aquino Freire Acadmico do 3 Perodo do Curso de Educao Fsica da Fundao Universidade Federal de Rondnia - UNIR no ano de 2008.

2 1. EDUCAO FSICA ESCOLAR

A Educao Fsica ao longo do tempo tem sido considerada um importante aspecto na vida do ser humano. Apesar disso, em vrias partes do mundo, essa disciplina, como componente curricular, tem sido questionada pela sociedade com relao a sua presena e seu papel na escola (Hardman, 1995/96 apud Lima). A Educao Fsica o espao escolar que permite ao aluno experimentar os movimentos, e por meio dessa experimentao, desenvolver um conhecimento corporal e uma conscincia dos motivos que o levam a prtica desses movimentos (Martinelli 2006 apud Bernaldino). Para Barni (2006) apud Bernaldino, a Educao Fsica pouco a pouco tem buscado o seu lugar ao sol dentro da escola, como uma fonte de conhecimento necessrio para a construo de um novo cidado, mais completo, mais integrado e consciente de seu papel na sociedade a qual pertence. Para Soares (1992) apud Souza, a Educao Fsica uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, expressa diferentes formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal. Betti (2002, p.75) apud Souza, afirma que a Educao Fsica deve levar o aluno a descobrir motivos e sentidos nas prticas corporais, favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas para com elas, levar aprendizagem de comportamentos adequados sua prtica, levar ao conhecimento, compreenso e anlise de seu intelecto os dados cientficos e filosficos relacionados cultura corporal de movimento, dirigir sua vontade e sua emoo para a prtica e a apreciao do corpo em movimento. Para o Parmetros Curriculares Nacionais (1998) apud Bernaldino a Educao Fsica Escolar deve dar oportunidades a todos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Quanto s atividades que podem ser desenvolvidas pela Educao Fsica Escolar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apud Lima defendem que, se levada em considerao diversidade de atividades fsica que se pratica no Brasil, o professor ter uma grande variedade de contedos tais como: jogos pr-desportivos, jogos populares, brincadeiras, esportes coletivos e individuais variados, as ginsticas.

3 Atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais nos apresentam quatro grandes tendncias pedaggicas: Psicomotora: nessa tendncia, a educao fsica est envolvida com o desenvolvimento da criana, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir a formao integral do aluno. O contedo predominantemente esportivo substitudo por um conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao que valoriza a aquisio do esquema motor, da lateralidade e da coordenao viso-motora. A principal vantagem dessa abordagem a maior integrao com a proposta pedaggica da educao fsica. Porm, abandona completamente os contedos especficos dessa disciplina, como se o esporte, a dana, a ginstica fossem inapropriados para os alunos. Construtivista: a inteno dessa tendncia a construo do conhecimento a partir das interaes da pessoa com o mundo. Para cada criana a construo do conhecimento exige uma elaborao, uma ao sobre o mundo. A proposta teve o mrito de considerar o conhecimento que a criana j possui e alertar o professor sobre a participao dos alunos na soluo dos problemas. Crtica: passou a questionar as atitudes alienantes da educao fsica na escola, sugerindo que os contedos selecionados para a aula devem propiciar uma melhor leitura da realidade pelos alunos e possibilitar, assim, sua insero transformadora nessa realidade. Desenvolvimentista: busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a educao fsica escolar. Grande parte do modelo dessa abordagem relaciona-se com o conceito de habilidade motora, pois por meio dela que as pessoas se adaptam aos problemas do cotidiano. Para essa abordagem, a educao fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido pela interao entre o aumento da variao e a complexidade dos movimentos. Essas quatro abordagens se desdobram em novas propostas pedaggicas. Nesse contexto, surge uma nova ordem nas propostas da atual Lei de Diretrizes e Bases, orientando para que a educao fsica se integre na proposta pedaggica da escola. Essa nova ordem d autonomia para se construir uma nova proposta, passando para a escola e para o professor a responsabilidade da adaptao da ao educativa escolar. A Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao bsica deve assumir ento outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de

4 movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da vida. A integrao que possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento h de ser plena afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de sua personalidade (Betti, 1992, 1994a).

2. MATRIZES DE ENSINO

De acordo com Guareschi (1998) todos ns temos nossas teorias de como se aprende e de como se ensina. Mesmo que no sejamos professores, ou mesmo que nunca tenhamos pensado nisso, dentro de ns possumos uma teoria de como se ensina e de como se aprende. Para Guareschi (1998) as diversas teorias de aprendizagem esto englobadas em duas matrizes principais: A Matriz dos Condicionamentos ou Comportamental: os pressupostos principais

dessa teoria so de que a aprendizagem se processa atravs de estmulos que determinam, basicamente, a aprendizagem do aluno. Os estmulos vo carregados de determinado contedo e este que transmitido ao aluno. Os processos so os de imitao e repetio. Se formos examinar nossa pedagogia, ou nossa didtica, veremos que a quase absoluta maioria dos mtodos usados ainda so baseados nessa matriz terica. Os professores fazem as coisas, do os exemplos, e os alunos reproduzem e repetem o que lhes pedido. A ideologia que se esconde por detrs da teoria dos condicionamentos extremamente favorvel aos donos do capita, pois quanto mais trabalhadores existirem que no pensam, que no questionam, mas apenas executam suas tarefas obedientemente, mais lucro e menos problemas a empresa ter. Uma escola que desempenhe tais objetivos ser a melhor escola para o sistema Capitalista. A Matriz Dialogal: uma teoria de aprendizagem baseada tambm em estudos e

pesquisas, mostrando que aprender e ensinar no so apenas o que se disse acima, mais inclui o prprio educando. O aprender e o ensinar constituiriam uma verdadeira educao, como definimos no incio.

5 Pensamos que Piaget seja um dos pesquisadores que mais subsdios tenha trazido para essa nova teoria de educao. Ela engloba a primeira, e vai um pouco mais adiante. Piaget apud Guareschi (1998) mostrou isso muito bem nos livros que escreveu sobre seus filhos, percebemos que em nosso contato com o mundo ns criamos certo esquema cognitivo, ou esquema lgico, que serve para poder compreender a realidade com que nos relacionamos. Esse contato com o mundo um processo dialtico, composto do que Piaget chama de assimilao, ou o que vem de fora para dentro, e acomodao, o que vai de dentro para fora. Nossa mente introjeta a realidade, assimila essa realidade, e ao mesmo tempo nossa mente acomoda-se a essa realidade, externa. Nesse processo dialtico de acomodao e assimilao cria-se certo esquema mental, cognitivo, lgico. O que acontece semelhante, em parte, ao que diz a matriz comportamental. Mas isso ainda no aprender. O aprender se d no momento em que esse esquema lgico, cognitivo, ferido, colocado em contradio. Nesse momento, a pessoa, ela mesma, se obriga a se reequilibrar, a mudar seu esquema anterior. Claro que isso feito tambm com um estimulo, que vejo desequilibrar o esquema existente. A diferena, porm, que o estimulo desquilibrador no possui um contedo em si, e no o contedo desse estimulo que a pessoa vai repetir, como na teoria anterior. A pessoa, ela mesma, cria e coloca elementos novos, forjados por ela, na reestruturao de seu esquema: esse o ato de aprender, ato pessoal, autnomo. Na primeira teoria, a pessoa objeto, receptor de uma ao: nessa teoria a pessoa sujeito da ao. a pessoa que aprende.

3. HABILIDADES SOCIAIS

Muitos estudos vm demonstrando que indivduos com bom relacionamento interpessoal so mais saudveis, menos propensos a doenas e tambm mais produtivos no trabalho. O desempenho profissional em diversas reas, especialmente em profissionais da Educao Fsica (cuja atuao se d por meio de relaes interpessoais), depende, criticamente, de conjunto de habilidades de um relacionamento. Quando socialmente habilidosos os profissionais da Educao Fsica contribuem significativamente para a melhoria do clima organizacional e para a relao com alunos e pblico em geral.

6 Na base do desenvolvimento desse campo encontram-se os conceitos de habilidades sociais que qualificam um tipo especial de desempenho social. Conforme destacamos em Del Prette e Del Prette (2001, p. 31): O desempenho social refere-se emisso de um comportamento ou seqncia de comportamentos em uma situao social qualquer. J o termo habilidades sociais aplica-se noo de existncia de diferentes classes de comportamentos sociais no repertrio do indivduo para lidar com as demandas das situaes interpessoais. Phillips, 1978: Grau em que uma pessoa pode-se comunicar com os demais de maneira que satisfaa os prprios direitos, necessidades, prazeres ou obrigaes at um grau razovel sem fazer dano aos direitos, necessidades, prazeres ou obrigaes similares da outra pessoa e os comparta com os demais num intercmbio livre e aberto. Em suas pesquisas, Caballo (1993, p.6) apud Nyaradi e Vilas boas, afirma que a conduta socialmente habilidosa definida como: o conjunto de comportamentos emitidos por um indivduo num contexto interpessoal, que expressa sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos desse indivduo adequadamente situao, respeitando esses comportamentos nos demais, e que geralmente resolvem problemas imediatos ao mesmo tempo em que minimiza a probabilidade de futuros problemas. O conjunto de habilidades sociais relevantes pode ser organizado em classes e subclasses de maior ou menor abrangncia. Entre as principais classes, destacamos (A. Del Prette e Del Prette, 2001) as habilidades de comunicao (fazer e responder perguntas, dar e pedir feedback, elogiar, iniciar, manter e encerrar conversao), as habilidades de civilidade (dizer por favor, agradecer, apresentar-se, cumprimentar), as habilidades assertivas de enfrentamento ou defesa de direitos e de cidadania (expressar opinio, discordar, fazer e recusar pedidos, interagir com autoridades, lidar com crticas, expressar desagrado, lidar com a raiva do outro, pedir mudana de comportamento, etc.), as habilidades empticas e de expresso de sentimento positivo e outras duas mais abrangentes que nomeamos como habilidades sociais profissionais ou de trabalho (coordenao de grupo, falar em pblico), as habilidades sociais educativas de pais, professores e outros agentes envolvidos na educao ou treinamento. Na base de qualquer desempenho socialmente competente, destacamos a automonitoria, enquanto habilidade geral de observar, descrever, interpretar e regular pensamentos, sentimentos e comportamentos em situaes sociais.

7 De acordo com Tasa Grn, Habilidades Sociais (H.S) so comportamentos que os indivduos precisam aprender para conviver bem em sociedade, incluindo as habilidades de comunicao, resoluo de problemas, cooperao, etc. As habilidades sociais tm sido relacionadas qualidade de vida uma vez que atravs delas o indivduo pode desenvolver relaes interpessoais mais gratificantes, maior realizao pessoal, sucesso profissional, alm de melhor sade fsica e mental. Para que um adulto possa lidar adequadamente com estas situaes preciso um aprendizado anterior, o qual comea na infncia. A famlia o primeiro grupo social de uma criana, lugar no qual ela inicia o aprendizado da convivncia social, suas regras e papis. sabido que o relacionamento entre pais e filhos um dos fatores essenciais para o desenvolvimento de Habilidades Sociais. primariamente atravs dos pais e do ensino que a cultura do adulto tem sido passada para cada nova gerao de crianas. Atravs do contato com os pais, a criana pode aprender habilidades e valores importantes para uma boa interao social. O segundo grande grupo social no qual a criana ingressa geralmente a escola. na escola que a criana entra em contato com outras crianas da mesma idade e aprofunda habilidades e conhecimentos, tais como empatia, comportamentos morais, capacidade de seguir regras, papis, soluo de problemas, comunicao, entre outros, de tal forma que este ambiente contribui significativamente para o desempenho social futuro da criana. Estes relacionamentos entre pares so importantes para o desenvolvimento do adequado funcionamento interpessoal e proporciona oportunidades nicas para a aprendizagem de habilidades especficas que no ocorrem de outra maneira nem em outros momentos. Falhas nesse desenvolvimento, no corrigidas a tempo, tornam-se obstculos para a interao social produtiva; da a importncia da precoce identificao de problemas, e principalmente de adoo de medidas preventivas. Somando-se a isso, fazse necessrio um maior esclarecimento e orientao de pais e professores com relao importncia das habilidades sociais para a vida de seus filhos e alunos.

8 4. PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

Foi realizada uma pesquisa do tipo descritiva. A populao estudada foi composta por alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof. Orlando Freire, localizada no Municpio de Porto Velho RO, no Bairro Lagoinha, localizado na Zona Leste. A amostra do estudo foi formada por alunos de 7 e 8 Sries. Fizeram parte da amostra um total de 91 alunos sendo 43 da 7 Srie e 48 da 8 Srie, distribudos conforme a figura 1.

Figura 1: Quadro demonstrativo da amostra estudada. Masculino Idade Turmas 13 14 15 16 17 13 anos anos anos anos anos anos 2 2 0 3 0 6 7 Srie E 2 1 2 5 1 3 7 Srie F 0 0 3 2 4 0 8 Srie D 0 0 2 5 3 0 8 Srie E

Feminino Idade 14 15 16 anos anos anos 4 2 1 2 2 5 2 7 0 5 10 3

17 anos 0 0 2 0

Para coleta de dados foi utilizado um inventrio adaptado de Del Prette e Del Prette. No instrumento adaptado, foram consideradas as seguintes categorias de habilidades sociais: Habilidades Sociais de Comunicao: Capacidade de iniciao e manuteno e

concluso de conversa, fazer e responder perguntas, elogiar, pedir e dar feedback nas relaes sociais, pedir ajuda. Habilidades Sociais de Enfrentamento: expressar afeto, agrado, desagrado,

opinio, saber se desculpar ou admitir falhas, concordar/discordar, fazer, aceitar e recusar pedidos. Pedir mudana de comportamento do outro, lidar com crticas. Expressar sinceridade em situaes delicadas/difceis, fazer valer seus direitos, capacidade de enfrentar desafios (situaes novas) abordar pessoas desconhecidas para contato inicial. Habilidades Sociais de Civilidade: dizer por favor, pedir favores, agradecer,

apresentar, despedir-se, fazer e aceitar cumprimentos, enfrentar as crticas recebidas. Para analisar os dados, as questes do inventrio foram organizadas nas trs categorias de anlise, separando-se os posicionamentos positivos e negativos com

9 relao s mesmas. Os dados foram digitados em planilha de Excel e posteriormente extrados grficos demonstrativos das condies de Habilidades Sociais dos alunos, buscando comparar as categorias de anlise, srie e gnero.

5. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS DADOS RELATIVOS A 7 SRIE FEMININO: Grfico 1: Comunicao Positiva:
10 8 6 4 2 0
Converso Quando um(a) Quando um de Nas aulas, quando naturalmente com amigo(a) a quem meus familiares no compreendo pessoas emprestei alguma (pais, irmos, uma explicao desconhecidas. coisa, esquece de primos e outros) sobre algum me devolver o que consegue alguma assunto, fao lhe emprestei, coisa importante perguntas para tirar encontro um jeito pela qual se minhas dvidas. Tenho facilidade para pedir ajuda aos meus amigos quando necessito.
NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 2: Comunicao Negativa:

8 6 4 2 0
Quando estou Quando algum Na sala de aula, interessado(a) em me faz um elogio, tenho dificuldade algum(a) fico de falar na frente menino(a), tenho encabulado(a) para toda a facilidade em sem saber o que turma. "chegar junto" dizer. Evito fazer perguntas a pessoas desconhecidas. Em sala de aula, quando nao compreendo a explicao do(a) professor(a), no consigo dizer que no entendi.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 1 demonstra que com relao aos aspectos positivos da comunicao os informantes encontram-se habilidosos socialmente, com a predominncia das respostas muito frequentemente e sempre ou quase sempre. J no Grfico 2 que demonstra os aspectos negativos da comunicao, notam-se algumas diferenas sendo que predominaram as respostas nunca ou raramente e sempre ou quase sempre.

10 Grfico 3: Enfretamento Positivo:

8 7 6 5 4 3 2 1 0
Na sala de aula, se o professor diz alguma coisa que eu no concordo, eu falo o que penso sobre o assunto. Quando estou com colegas, se no concordo com o que diz ou faz a maioria, deixo claro que nao concordo. Quando um de Consigo levar na Se um(a) meus familiares, brincadeira as amigo(a) abusa por algum "gozaoes" dos de minha boa motivo, me colegas a meu vontade, deixo critica, reajo de respeito claro que no forma agressiva. gostei.

NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 4: Enfrentamento Negativo:

8 7 6 5 4 3 2 1 0
Quando algum Quando meus da minha familia colegas pedem (pais, irmos para colocar seu mais velhos) nome em um insiste em dizer trabalho feito o que eu devo sem a fazer, mesmo participao no deles, acabo concordando, aceitando Quando preciso pedir um favor a algum(a) colega, acabo desistindo Quando um(a) Se preciso pedir amigo(a) insiste um favor a em que eu faa um(a) colega, algo que acho acabo desistindo errado, concordo de faz-lo. para evitar que ele(a) fique irritado(a) ou magoado(a) Em uma fila (na escola, banco etc), se um estranho passa minha frente, fico calado(a) sem reclamar.

NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 3 demonstrou que com relao aos aspectos positivos de enfrentamento os informantes encontram-se socialmente habilidosos, destacando-se a quinta questo em que predominou a resposta sempre ou quase sempre. J o Grfico 4 aponta que com relao ao enfrentamento negativo os informantes encontram-se altamente habilidosos com a predominncia da resposta nunca ou raramente.

11 Grfico 5: Civilidade Positiva:

10 8 6 4 2 0
Ao ser elogiado(a) Quando algum que Sempre que peo qualquer coisa para sinceramente por conheo faz algo algum utilizo a algum, respondoque eu acho bom, palavara "por favor" lhe agradecendo. mesmo que no seja diretamente a mim, elogio a pessoa na primeira oportunidade.
NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEME NTE SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 6: Civilidade Negativa:

8 7 6 5 4 3 2 1 0 Nao consigo pedir "com licena" nas horas que devo pedir. Quando entro em um ambiente Mesmo quando sei que estou onde esto vrias pessoas errado(a), tenho dificuldade em desconhecidas, cumprimento- pedir desculpas para alguem. as.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 5 aponta que com relao aos aspectos positivos voltados a civilidade os informantes encontram-se com alto nvel de habilidade social, com a predominncia da resposta sempre ou quase sempre em todas as questes. No Grfico 6 que demonstra os aspectos negativos da civilidade nota-se que os informantes encontram-se relativamente habilidosos, com destaque para a resposta nunca ou raramente na primeira questo.

12 DADOS RELATIVOS A 7 SRIE MASCULINO: Grfico 7: Comunicao Positiva:

6 5 4 3 2 1 0
Co nverso Quando um(a) Quando um de Nas aulas, quando Tenho facilidade naturalmente co m amigo(a) a quem meus familiares no co mpreendo para pedir ajuda pessoas emprestei alguma (pais, irmos, uma explicao aos meus amigo s desconhecidas. co isa, esquece de primo s e outro s) sobre algum quando necessito . me devolver o que co nsegue alguma assunto , fao lhe emprestei, coisa importante perguntas para enco ntro um jeito pela qual se tirar minhas de lembr-lo (a). esforo u muito, eu dvidas.
NUNCA OU RA RA M ENTE
COM P OUCA FREQNCIA
COM REGULA R FREQUNCIA
M UITO FREQENTEM ENTE
SEM P RE OU QUA SE SEM P RE

Grfico 8: Comunicao Negativa:

8 6 4 2 0
Quando esto u Quando algum Na sala de aula, interessado (a) me faz um tenho em algum(a) elo gio , fico dificuldade de menino (a), encabulado (a) falar na frente tenho facilidade sem saber o que para to da a em "chegar dizer. turma. junto " Evito fazer Em sala de aula, perguntas a quando nao pesso as co mpreendo a desco nhecidas. explicao do (a) pro fesso r(a), no co nsigo dizer que no entendi.

NUNCA OU RA RA M ENTE
COM P OUCA FREQNCIA
COM REGULA R FREQUNCIA
M UITO FREQENTEM ENTE
SEM P RE OU QUA SE SEM P RE

O Grfico 7 demonstrou que com relao aos aspectos positivos da comunicao os informantes encontram-se com um baixo nvel de habilidade social, com o predomnio da resposta com pouca freqncia. J o Grfico 8 demonstrou que com relao aos aspectos da comunicao negativa os informantes encontram-se relativamente habilidosos socialmente, com destaque para a resposta nunca ou raramente na terceira questo.

13 Grfico 9: Enfrentamento Positivo:

10 8 6 4 2 0
Na sala de aula, se o professor diz alguma coisa que eu no concordo, eu falo o que penso sobre o assunto. Quando estou com colegas, se no concordo com o que diz ou faz a maioria, deixo claro que nao concordo. Quando um de Consigo levar na Se um(a) meus familiares, brincadeira as amigo(a) abusa por algum "gozaoes" dos de minha boa motivo, me colegas a meu vontade, deixo critica, reajo de respeito claro que no forma agressiva. gostei.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 10: Enfrentamento Negativo:

8 7 6 5 4 3 2 1 0
Quando algum Quando meus da minha familia colegas pedem (pais, irmos para colocar seu nome em um mais velhos) insiste em dizer trabalho feito sem a o que eu devo participao fazer, mesmo deles, acabo no Quando preciso pedir um favor a algum(a) colega, acabo desistindo Quando um(a) Se preciso pedir um favor a amigo(a) insiste em que eu faa um(a) colega, algo que acho acabo desistindo de faz-lo. errado, concordo para evitar que ele(a) fique irritado(a) Em uma fila (na escola, banco etc), se um estranho passa minha frente, fico calado(a) sem reclamar.

NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 9 demonstra que com relao ao enfrentamento positivo os informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos, com destaque para a resposta nunca ou raramente na terceira questo. No Grfico 10 que aponta os aspectos negativos de enfrentamento os informantes encontram-se relativamente habilidosos, com o predomnio das respostas nunca ou raramente e sempre ou quase sempre.

14 Grfico 11: Civilidade Positiva:

5 4 3 2 1 0
Ao ser elogiado(a) sinceramente por algum, respondo-lhe agradecendo. Quando algum que conheo faz algo que eu acho bom, mesmo que no seja diretamente a mim, elogio a pessoa na primeira oportunidade. Sempre que peo qualquer coisa para algum utilizo a palavara "por favor"
NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 12: Civilidade Positiva:

5 4 3 2 1 0
Nao consigo pedir Quando entro em "com licena" nas um ambiente horas que devo onde esto vrias pedir. pessoas desconhecidas, cumprimento-as. Mesmo quando sei que estou errado(a), tenho dificuldade em pedir desculpas para alguem.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 11 demonstra que de acordo com os aspectos relacionados com a civilidade positiva os informantes encontram-se relativamente habilidosos socialmente, com o predomnio das respostas com regular freqncia e sempre ou quase sempre. No Grfico 12 que demonstra os aspectos negativos da civilidade nota-se que os informantes encontram-se, tambm, relativamente habilidosos, com o predomnio das resposta nunca ou raramente e com pouca freqncia, com destaque para resposta nunca ou raramente na segunda questo.

15 DADOS RELATIVOS A 8 SRIE FEMININO: Grfico 13: Comunicao Positiva:

20 15 10 5 0
Converso naturalmente com pessoas desconhecidas. Quando um(a) amigo(a) a quem emprestei alguma coisa, esquece de me devolver o que lhe emprestei, encontro um jeito Quando um de meus familiares (pais, irmos, primos e outros) consegue alguma coisa importante pela qual se Nas aulas, quando Tenho facilidade no compreendo para pedir ajuda aos meus amigos uma explicao quando necessito. sobre algum assunto, fao perguntas para tirar minhas dvidas.

NUNCA OU RARAM ENTE

COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
M UITO FREQENTEM ENTE
SEM PRE OU QUASE SEM PRE

Grfico 14: Comunicao Negativa:

15 10 5 0
Evito fazer Quando estou Quando algum Na sala de aula, perguntas a tenho dificuldade me faz um interessado(a) em pessoas de falar na frente elogio, fico algum(a) desconhecidas. para toda a menino(a), tenho encabulado(a) turma. facilidade em sem saber o que Em sala de aula, quando nao compreendo a explicao do(a) professor(a), no

NUNCA OU RARAM ENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

M UITO FREQENTEM ENTE

SEM PRE OU QUASE SEM PRE

O Grfico 13 que aponta os aspectos positivos relacionados com a comunicao demonstra que os informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos

socialmente, com destaque para as respostas nunca ou raramente na primeira questo e sempre ou quase sempre na terceira questo. J o Grfico 14 que demonstra os aspectos relacionados com a comunicao negativa aponta que os informantes encontram-se com um baixo nvel de habilidade social, com destaque para a resposta sempre ou quase sempre na segunda e na terceira questo.

16 Grfico 15: Enfrentamento Positivo:

20 15 10 5 0
Na sala de aula, Quando estou Quando um de Consigo levar na se o professor diz com colegas, se meus familiares, brincadeira as alguma coisa que no concordo por algum motivo, "gozaoes" dos eu no concordo, com o que diz ou me critica, reajo colegas a meu eu falo o que faz a maioria, de forma respeito penso sobre o deixo claro que agressiva. assunto. nao concordo. Se um(a) amigo(a) abusa de minha boa vontade, deixo claro que no gostei.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 16: Enfrentamento Negativo:

25 20 15 10 5 0
Quando algum Quando meus Quando preciso da minha familia colegas pedem pedir um favor a (pais, irmos para colocar seu algum(a) colega, mais velhos) nome em um acabo insiste em dizer trabalho feito desistindo o que eu devo sem a fazer, mesmo participao no deles, acabo concordando, aceitando Quando um(a) Se preciso pedir amigo(a) insiste um favor a em que eu faa um(a) colega, algo que acho acabo errado, desistindo de concordo para faz-lo. evitar que ele(a) fique irritado(a) ou magoado(a) Em uma fila (na escola, banco etc), se um estranho passa minha frente, fico calado(a) sem reclamar.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 15 demonstra que com relao aos aspectos positivos voltados ao enfrentamento os informantes encontram-se relativamente habilidosos socialmente, com destaque para as repostas nunca ou raramente na terceira questo e sempre ou quase sempre na quinta questo e uma igualdade nas respostas nunca ou raramente e sempre ou quase sempre na quarta questo. O Grfico 16 demonstra que com relao aos aspectos negativos relacionados ao enfrentamento os informantes encontram-se com alto nvel de habilidade social, com predominncia na resposta nunca ou raramente.

17 Grfico 17: Civilidade Positiva:

30 25 20 15 10 5 0
Ao ser elogiado(a) sinceramente Quando algum que conheo faz Sempre que peo qualquer coisa por algum, respondo-lhe algo que eu acho bom, mesmo para algum utilizo a palavara agradecendo. que no seja diretamente a mim, "por favor" elogio a pessoa na primeira oportunidade.

NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 18: Civilidade Negativa:

30 25 20 15 10 5 0
Nao consigo pedir "com licena" nas horas que devo pedir. Quando entro em um ambiente onde esto vrias pessoas desconhecidas, cumprimento-as. Mesmo quando sei que estou errado(a), tenho dificuldade em pedir desculpas para alguem.

NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 17 aponta que com relao aos aspectos positivos da civilidade os informantes encontram-se altamente habilidosos socialmente, no apresentando diferena nas respostas, com o predomnio da resposta sempre ou quase sempre em todas as questes. No Grfico 18 que demonstra os aspectos negativos voltados a civilidade os informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos socialmente, com destaque para a resposta nunca ou raramente na primeira questo.

18 DADOS RELATIVOS A 8 SRIE MASCULINO:

Grfico 19: Comunicao Positiva:

12 10 8 6 4 2 0
Converso naturalmente com pessoas desconhecidas. Quando um de Quando um(a) meus familiares amigo(a) a quem (pais, irmos, emprestei alguma primos e outros) coisa, esquece de me devolver o que consegue alguma coisa importante lhe emprestei, pela qual se encontro um jeito de esforou muito, eu lembr-lo(a). Tenho facilidade Nas aulas, quando no compreendo para pedir ajuda aos meus amigos uma explicao quando necessito. sobre algum assunto, fao perguntas para tirar minhas dvidas.

NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA FREQNCIA
COM REGULAR FREQUNCIA
MUITO FREQENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 20: Comunicao Negativa:

8 6 4 2 0
Quando estou interessado(a) em algum(a) menino(a), tenho facilidade em "chegar junto" Quando algum me faz um elogio, fico encabulado(a) sem saber o que dizer. Na sala de aula, tenho dificuldade de falar na frente para toda a turma. Evito fazer perguntas a pessoas desconhecidas. Em sala de aula, quando nao compreendo a explicao do(a) professor(a), no consigo dizer que no entendi.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 19 demonstra que com relao aos aspectos positivos da comunicao os informantes encontram-se relativamente habilidosos socialmente, com a

predominncia da resposta sempre ou quase sempre e com destaque para a resposta nunca ou raramente na primeira questo. O Grfico 20 aponta que com relao aos aspectos negativos voltados a comunicao os informantes encontram-se com um alto nvel de habilidade social, com o predomnio para a resposta nunca ou raramente.

19 Grfico 21: Enfrentamento Positivo:

12 10 8 6 4 2 0
Se um(a) Quando um de Consigo levar na Na sala de aula, Quando estou se o professor diz com colegas, se meus familiares, brincadeira as amigo(a) abusa de minha boa alguma coisa que no concordo por algum motivo, "gozaoes" dos vontade, deixo eu no concordo, com o que diz ou me critica, reajo colegas a meu claro que no respeito de forma faz a maioria, eu falo o que gostei. agressiva. deixo claro que penso sobre o nao concordo. assunto.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 22: Enfrentamento Negativo:

12 10 8 6 4 2 0
Quando algum da minha familia (pais, irmos mais velhos) insiste em dizer o que eu Quando meus Quando Quando um(a) Se preciso Em uma fila colegas preciso pedir amigo(a) pedir um favor (na escola, pedem para um favor a insiste em que a um(a) banco etc), se colocar seu algum(a) eu faa algo colega, acabo um estranho nome em um colega, acabo que acho desistindo de passa minha trabalho feito desistindo errado, faz-lo. frente, fico sem a concordo para calado(a) sem

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 21 aponta que com relao aos aspectos positivos relacionados ao enfrentamento os informantes encontram-se altamente habilidosos socialmente, com destaque para a resposta nunca ou raramente na terceira questo. O Grfico 22 demonstra que de acordo com os aspectos negativos voltados ao enfrentamento os informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos, com destaque para a resposta nunca ou raramente na sexta questo.

20 Grfico 23: Civilidade Positiva:

12 10 8 6 4 2 0
Ao ser elogiado(a) sinceramente Quando algum que conheo faz Sempre que peo qualquer coisa para algum utilizo a palavara por algum, respondo-lhe algo que eu acho bom, mesmo "por favor" agradecendo. que no seja diretamente a mim, elogio a pessoa na primeira oportunidade.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

Grfico 24: Civilidade Negativa:

14 12 10 8 6 4 2 0
Mesmo quando sei que estou Nao consigo pedir "com licena" nas Quando entro em um ambiente onde horas que devo pedir. esto vrias pessoas desconhecidas, errado(a), tenho dificuldade em pedir desculpas para alguem. cumprimento-as.

NUNCA OU RARAMENTE

COM POUCA FREQNCIA

COM REGULAR FREQUNCIA

MUITO FREQENTEMENTE

SEMPRE OU QUASE SEMPRE

O Grfico 23 demonstra que de acordo com os aspectos positivos relacionados a civilidade os informantes encontram-se habilidosos socialmente, com destaque para a resposta sempre ou quase sempre na primeira e na terceira questo. J o Grfico 24 aponta que com relao aos aspectos negativos voltados a civilidade os informantes encontram-se habilidosos socialmente com a predominncia da resposta nunca ou raramente e com destaque para a resposta nunca ou raramente na primeira questo.

21 Os grficos abaixo demonstram de uma forma geral, os posicionamentos

positivos e negativos das 7 e 8 Sries Feminino e Masculino.

Grfico 25: 7 Srie Masculina:

50 40 30 20 10 0
C O M U N IC A C O M O U + N EN IC FR A E N O TA EN M EN FR TO EN + TA M EN TO C IV IL ID A D E C + IV IL ID A D E -

Nunca ou Raramente
Com pouca frequencia
Com regular Frequencia
Muito frequente

Sempre ou quase sempre

Grfico 26: 7 Srie Feminina:

80 70 60 50 40 30 20 10 0
A IC N O + A IC N O EN TO + EN TO A ID E D + IV C IL A ID E D M M TA TA N N E E FR FR N N E E IL IV C

Nunca ou Raramente Com pouca frequencia Com regular Frequencia Muito frequente

O C

U M

O C

U M

Sempre ou quase sempre

22 Grfico 27: 8 Srie Masculina:

40 35 30 25 20 15 10 5 0
C O M U N IC A C O M O U E N + N I C FR A E N O TA E M N E FR N E TO N TA + M E N TO C IV IL ID A D C E IV + IL ID A D E -

Nunca ou Raramente
Com pouca frequencia
Com regular Frequencia
Muito frequente

Sempre ou quase sempre

Grfico 28: 8 Srie Feminina:

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
C O M U N IC A C O M O U E + N N I C FR A E N O TA E M N EN FR TO E N TA + M EN TO C IV IL ID A D C E IV + IL ID A D E -

Nunca ou Raramente

Com pouca frequencia

Com regular Frequencia

Muito frequente

Sempre ou quase sempre

23 6. CONCLUSO

Ao concluir este artigo verificou-se claramente nos resultados obtidos atravs do inventrio e dos grficos que a maioria dos alunos que participaram da pesquisa encontram-se com um nvel de habilidades sociais relativamente baixos com relao as categorias de comunicao e enfrentamento e um bom nvel de habilidades sociais com relao a categoria de civilidade. Verificou-se, tambm, que na 7 Srie as meninas esto com um nvel de habilidades sociais proporcionalmente mais alto que o dos meninos e na 8 Srie as meninas, tambm, esto com um nvel proporcionalmente mais alto que o dos meninos. Com relao as 7 e 8 Sries observou-se no gnero masculino que a 8 Srie e mais habilidosa socialmente que a 7 Srie e no gnero feminino a 8 Srie, tambm, encontra-se mais habilidosa socialmente do que a 7 Srie; de um modo geral, a pesquisa demonstrou que 8 Srie esta mais habilidosa socialmente do que 7 e que o gnero feminino esta com o nvel de habilidades sociais mais elevado do que o gnero masculino. A Educao Fsica Escolar pode e deve colaborar na melhoria das habilidades sociais, atravs das suas aulas estimulando o aluno por meio de aulas ldicas, recreativas e de jogos coletivos a adquirir um bom relacionamento interpessoal, incluindo a comunicao, a cooperao, capacidade de seguir regras, soluo de problemas, entre outros, contribuindo de tal forma para a competncia social da criana.

24 7. REFERNCIAS

BERNALDINO, E.S. Resignificao das Prticas de Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio e EJA. Projeto de Pesquisa, Porto Velho, 2007. BETTI, M. E ZULIANI L. R. Educao Fsica Escolar: Uma Proposta de Diretrizes Pedaggicas. Disponvel em: <http://www.mackenzie.br/fileadmin/Graduacao/CCBS/Cursos/Educacao_Fisica/REM EFE-1-1-2002/art6_edfis1n1.pdf>. Acesso em: 16 de junho de 2008. BRUN, G. Uma Nova Concepo de Educao Fsica. Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/educacao_fisica/educadores/educadores.asp>. Acesso em: 16 de junho de 2008. DEL PRETTE, A. & DEL PRETTE, Z. A. P. Habilidades sociais: Conceitos e campo terico-prtico. Texto on-line, disponibilizado em:<http://www.rihs.ufscar.br>, em dezembro de 2006. Acesso em: 16 de junho de 2008. GUARESCHI, P. Sociologia Critica: Alternativas de Mudana. 43 Ed. Editora Mundo Jovem, 1998. GRN, T. B. Programa: Habilidades Sociais. Disponvel em: <http://www.habilidadessociais.com.br/novidades.php#2>. Acesso em: 16 de junho de 2008. LIMA, J.B.S. Abordagens Pedaggicas e Metodolgicas da Educao Fsica Escolar em Porto Velho. Monografia (Especializao), Porto Velho, 2004. NYARADI, N. O. E VILAS BOAS, A. A. Habilidades Sociais e Competncias Sociais Exigidas do Professor-Lder. Disponvel em: <http://www.inpeau.ufsc.br/coloquio04/completos/Neidi%20de%20Oliveira%20Nyarad i%20%20-%20Habilidades%20Socias.doc>. Acesso em: 16 de junho de 2008. NYARADI, N. O. Habilidades Sociais e Competncia Social do Professor Lder. Disponvel em: <http://bdtd.ufrrj.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=130>. Acesso em: 16 de junho de 2008. SITE PORTAL CURSOS. Definio de Habilidades Sociais. Disponvel em: <http://www.portalcursos.com/habilidadessociais/curso/Lecc-8.htm>. Acesso em: 16 de junho de 2008. SOUZA, Mryam Athias de. A Incluso da Criana no Esporte Escolar. Monografia (Especializao), Porto Velho, 2007.